實驗探究論文精選(九篇)

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第1篇：實驗探究論文范文

激發(fā)學生探究欲望如果沒有實驗設計的場景，大部分學生會感覺到無從下手。所以要讓學生主動探究，必須給學生創(chuàng)設一個形象生動的場景，既能激發(fā)學生的探究欲望，又能激活學生的預備知識，讓學生的思考有明確的方向，進入實驗方案自主設計的理想思維狀態(tài)。在“氣體的等溫變化”教學中，筆者用一個小實驗設置實驗情境：取一個剝?nèi)ネ鈿さ氖禊g鶉蛋，放在一個口徑略小于它的燒瓶瓶口處，把燒瓶浸入熱水中，一會兒后，鵪鶉蛋會向上彈出；把燒瓶浸入冷水中，一會兒后，鵪鶉蛋會向下進入燒瓶。讓學生在鵪鶉蛋可以完好無損地向上彈出和向下進入燒瓶的驚奇中，設置引導問題，鵪鶉蛋在某一瞬間為什么會向上彈出（或向下進入燒瓶），激發(fā)學生對將要學習的氣體問題產(chǎn)生濃厚的興趣，提出要探究的問題：一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的條件下其壓強與體積變化時的關系。這樣的設計符合學生的認知規(guī)律。

2教師引導

對問題進行科學猜想如果學生沒有經(jīng)過科學猜想就進行實驗設計，學生不知道實驗的目的，實驗設計就難以進行下去，不能培養(yǎng)學生的猜想能力，經(jīng)歷的探究過程也不能鍛煉創(chuàng)新思維。所以教師必須引導學生根據(jù)已掌握的物理知識、隨堂實驗和生活經(jīng)驗，把學生引入科學猜想的情景，有理有據(jù)地對問題進行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導體電阻的因素”的教學中，筆者通過下面3個現(xiàn)象引導學生猜想：①滑動變阻器的滑片移動，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設計給學生的探究指明了方向，學生一步一步地得出自己的科學猜想。

3教師引導

選用實驗器材如果教師直接給學生提供實驗器材，并介紹各種實驗器材的功能，代替了學生的探究和猜想，學生沒有學會遇到困難如何解決問題的方法。所以可以給學生預備多種器材，包括一部分無用器材，讓學生在問題的引導下思考實驗的原理，選用器材，思考有沒有更好的替代器材，有沒有創(chuàng)新，體現(xiàn)探究的開放性。在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，筆者陳列一些實驗器材：干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、電鍵和導線若干根等，讓學生選擇器材，自行設計電路圖來完成實驗。筆者用下面的問題來引導學生選擇實驗器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規(guī)格的器材，被測干電池選內(nèi)阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動變阻器選阻值較小的還是較大的。通過這樣的設計引導學生重視分析實驗器材與實驗目的和原理的聯(lián)系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實驗的知識融合在一起，在分析問題的過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

4問題引導

自主設計初始實驗方案學生根據(jù)自己的預備物理知識，在教師的問題引導下自主設計檢驗猜想的實驗方案，包括根據(jù)實驗要求理解實驗原理、先后測量哪些物理量、具體如何操作、編寫實驗步驟、設計實驗表格等。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”的實驗中，筆者用下面的問題來引導學生進行初始方案的設計。①物體的加速度與它受的力、質(zhì)量這兩個因素均有關，應采用什么實驗方法得出加速度與力、質(zhì)量三者間的定量關系？②這個實驗需要測量的物理量有哪些？③怎樣測量小車的加速度？需要什么器材？請同學們設計一個可行的實驗方案。④我們要讓細線對小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過以上問題的引導，學生知道了實驗的方法，解決了實驗設計中的困難，最后大多數(shù)同學都能設計出自己的實驗方案。

5小組合作交流

第2篇：實驗探究論文范文

寓德育于教學之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實驗教學一項重要任務,也是物理教學情感與態(tài)度這一維目標達成的必經(jīng)之路。實驗教學中應培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個方面:

1.實事求是的科學態(tài)度。在實驗教學中,要注意培養(yǎng)學生尊重科學、熱愛科學,養(yǎng)成做實驗時實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度。為此,教師在演示實驗中應該做出表率。萬一實驗未達預期目的,絕不能文過飾非,而應實事求是的分析原因、力求成功。要教育學生尊重科學真理,反對弄虛作假。如在《驗證牛頓第二定律》實驗中,有的同學作出的a-F圖線原來未通過坐標原點而隨意涂改為過原點,教師發(fā)現(xiàn)后,在批評的同時應與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上,并要求他們重做實驗力爭得出正確結果,讓他們享受到實驗成功的喜悅,增強對實驗的情感,培養(yǎng)他們尊重實驗事實,注重實驗結果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學態(tài)度。

2.勇于探索的良好品質(zhì)?？茖W真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實驗教學中,要善于引導學生對實驗原理、方法進行發(fā)散性思考。注重物理教學過程與方法這一維目標的達成。

3.真誠團結的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應有的觀念,也是全體公民應具備的基本素質(zhì)。目前學生實驗大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應強調(diào)學生實驗中的分工合作,即使是可以單獨完成的實驗,也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時分享實驗成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。

二、心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實驗教學實施素質(zhì)教育的又一任務。實驗教學中應培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個方面:

1.確立正確的學習觀念。新課標的實施要求以物理實驗教學是新課標實施的有效載體,變過去重結、,重學知識、重記知識,為重過程、重運用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學中練、練中做、做中學、學中悟。物理實驗教學正是要學生去做、去練、去悟。如在《用單擺測定重力加速度》實驗時我們給學生:一條細線、一個小球、一把刻度尺、一個秒表,要求他們課后完成實驗,去練習制成單擺,長度的測量方法,通過比較各小組測量結果,引導他們?nèi)ノ驕p少測量誤差的方法,悟出測周期要用積少成多法,要從擺球過平衡位置開始計時的道理。

2.培養(yǎng)濃厚的學習興趣。興趣是一個人獲取新知識、開拓視眼、推動學習的內(nèi)驅(qū)力。因此在實驗教學中,要注意提高演示實驗的趣味性,力求“驚、奇、險”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強)、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實驗,均能很好的激發(fā)學生的求知欲。

3.形成頑強的學習意志?？蒲袣v來不是一帆風順的,會遇到各種困難與障礙。因此,在教學中要注意形成學生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強意志,例如:在做《用雙縫干涉測波長》實驗時,有些組到下課了也沒調(diào)出干涉條紋來,我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗,分析自己失敗的原因。晚自修時再做這個實驗,終于在晚上他們都成功了,此時他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強學習意志。在實驗教學中,要鼓勵學生以科學家為榜樣,直面困難,持之以恒,認真準確的操作,以頑強的意志去獲得實驗的圓滿成功。三、科學實驗素質(zhì)教育

培養(yǎng)科學實驗素質(zhì),這是物理實驗教學中素質(zhì)教育的根本任務。也是我們物理教學知識與技能這一維目標達到的基本途經(jīng)。實驗教學中應培養(yǎng)的科學實驗素質(zhì)主要有以下幾個方面:

1.深入細致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對象的主要特征及變化規(guī)律,實驗教學中要教給學生正確的觀察方法,培養(yǎng)學生深入細致的觀察能力。如在觀察光的全反射實驗時,一般學生只注意到全反射的兩個條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。

2.選擇器材、方法的能力。實驗器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實驗教學中培養(yǎng)對器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測電阻時電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實驗試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實驗線路提供了方法。

3.排除實驗障礙的能力。我們常在學生實驗中故意設置一些障礙,如提供給學生的電表不指零,要求學生使用前必須先進行機械調(diào)零、供芯線短路的導線,要求學生在已接好的電路中查明。

4.處理實驗數(shù)據(jù)的能力。對實驗數(shù)據(jù)進行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學結論,這是科學實驗的重要一環(huán),在實驗教學中應重視對學生處理實驗數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

需要指出的是新課程背景下物理實驗教學尚未得到重視。有些學校在高一、高二實驗復習中僅復習要抽考的幾個實驗。讓我們拋開應試教育的枷鎖,把新課標的實施落到實處在物理實驗教學中切實抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學實驗素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開拓型人才而努力!

【論文關鍵詞】物理實驗三維目標思想道德心理素質(zhì)

第3篇：實驗探究論文范文

在線實驗模擬了現(xiàn)場實驗的場景，但卻不是現(xiàn)場實驗的簡單網(wǎng)絡化移植，實驗設計本身發(fā)生了較大變化。由于在線實驗的互聯(lián)網(wǎng)支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學生的獨立操作，為評價提供科學的依據(jù)，并可在此基礎上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實驗設計，充分發(fā)揮學生的能動性，能適應不同水平和能力學生的要求。基于以上特點，筆者設計了與現(xiàn)場實驗存在較大區(qū)別的在線實驗探究式學習模式。培養(yǎng)學生的工程思維和能力是實驗設計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設計在線實驗模式和方法，強調(diào)工程實踐環(huán)境中探與究的學習來實現(xiàn)CDIO的全過程，使得學生以更多元的方式進行工程實踐訓練。CDIO是以構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎知識、個人和職業(yè)的技能及團隊協(xié)作與溝通的技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構思和設計環(huán)節(jié)主要針對學生的工程宏觀分析能力，而實現(xiàn)和運作環(huán)節(jié)主要針對學生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設計實際上就是構思和設計過程，而實驗過程就是實現(xiàn)和運作過程。因此，探究式學習主要體現(xiàn)在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發(fā)的典型實驗來具體說明其設計理念。

(一)實驗方案探究設計

實驗方案的探究主要培養(yǎng)學生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學生沒有選擇性。這種教學模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學生工程能力為主的實驗中，就會壓制學生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應該以問題為驅(qū)動開展實驗方案的探究，學生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設計，學生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學的實驗“能量轉換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學生設計基本方案。學生在實驗前1個月必須預習，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學生們集體討論得到設計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機上進行數(shù)學模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預測，最后對實驗結果進行驗證。實驗結束后，學生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學生預習和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯觯麄€實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實驗過程探究

實驗過程探究主要培養(yǎng)學生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學生一定的引導和提示，讓學生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學策略。概括起來，在實驗過程探究中，學生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運行，真正實現(xiàn)探與究的學習過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結合理論進行討論，明確調(diào)節(jié)目標與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設計必須便于討論和方案設計。華東理工大學DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓學生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機控制部分操作的界面。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學生調(diào)節(jié)至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學生將按照所學知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學生首先需分別檢查相關三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學生根據(jù)工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學生超出這個閥位標準進行調(diào)節(jié)，訓練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學模型的計算將相應儀表調(diào)至相應位置，學生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設置為自動控制?？梢钥闯?，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設計與教學過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學策略。

二、基于過程考核的在線評價體系

對實驗學習成果進行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學生探究式學習過程進行科學合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗模式中以數(shù)據(jù)處理和實驗報告結果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學生，主要應考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預習思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學習社區(qū)，學習者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導教師回答問題，并確認學習者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災難性后果。因此，必須設定一個閥值，學生如果出現(xiàn)較為嚴重的操作規(guī)范問題，不論其他指標分數(shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構成學生實驗教學的基本評價指標體系,并依次設其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學生實驗過程進行跟蹤。結合在線實驗平臺的應用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標體系，包括預習思考題分數(shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學習社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權重就可以得到該學生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學生實驗學習的某個方面的特征，各學校可以根據(jù)本校實際情況規(guī)定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學指標因子的重要性規(guī)定，并因此為權重來加權學生實驗的綜合得分。在指標體系中，各項指標的權重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學生從準備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標賦于權值并最終得到終結性評價課程成績，各項指標的加權和就是實驗評價分數(shù)。少數(shù)指標雖然權重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數(shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學生提供更優(yōu)化的實驗方案。比如在DCS實驗中，通過對學生實驗過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個學生的優(yōu)缺點。在選取的兩個學生中，甲學生雖然分數(shù)略高，但操作相關的指標得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關機實驗和某些故障處理實驗。而乙學生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應多推送理論學習的模塊，提醒學生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。

三、在線實驗系統(tǒng)的設計框架

作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學習模式以及相應的在線評價體系設計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設計思想。學生可以通過在線實驗平臺在教師的指導下進行實驗教學的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學生在線上參加的實驗過程、實驗練習以及培訓交流等情況，實現(xiàn)對學生實驗情況的全程跟蹤管理和對學生實驗教學需求的全面掌握。在線實驗設計的基本架構如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業(yè)務層中，支持探究式學習過程是貫穿設計始終的問題，所以應改變原先某些實驗只是為驗證理論的設計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學中實現(xiàn)。同時需要學生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學思想完成實驗內(nèi)容進行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學模塊。組件層和服務層和平臺軟硬件設計相關，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。

四、結論

第4篇：實驗探究論文范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；信息技術

在物理教學過程中采用物理實驗教學的目的主要是使學生能夠快速地掌握物理規(guī)律。實驗教學法對于激發(fā)學生的學習樂趣有重要價值，其不僅能使學生對學習物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。物理實驗教學更加關注學生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學，促進學生興趣的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的物理潛能，對于學生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術在教學中的應用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學的過程中，信息技術的應用更能適應實驗教學的目的，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和思考能力。

一、物理實驗探究教學模式的強化

在物理實驗探究教學中，信息技術在使學生獲得豐富信息資源的同時，對于學生的實踐操作也能夠提供更加準確的參考數(shù)據(jù)，消除由于人力造成的實驗結果記錄的誤差，提高物理教學效率，消除不必要的時間。最關鍵的是，對于信息技術下的實驗結果，如果學生存在異議，授課教師還能夠?qū)⑵鋷雽嶒炇疫M行教學，消除學生的困惑；尤其是在小組討論出現(xiàn)歧義時，可以通過信息技術的對比、綜合等對相關的知識點進行相應的加工，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。例如，在磁場力學的學習后，教師可以詢問學生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術下，學生在課后或在家中也可以進行探討學習，既增進了師生之間的互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學效果，進而促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息技術環(huán)境下實驗探究教學模式的實施策略

1.明確教學指導思想在對物理相關知識點進行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關的生活案例進行教學，如讓學生體會慣性，為其提供相關的器材，使學生明白慣性產(chǎn)生的原因及其相關因素。學生應該詳細觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據(jù)自身的實際情況進行相應的補充。這種方法的優(yōu)點在于能夠合理地調(diào)動學生的興趣，使其根據(jù)實驗結果來探究相應的理論，更有助于學生理解。2.在教學過程中進行反饋學生可以根據(jù)信息技術的相關研究資料進行整理分析，借助信息技術的科學搜索方式，確保搜索實驗資料的準確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術的手段進行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術能夠虛擬實驗，將實驗的內(nèi)容進行計算機的微觀展示，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。在實驗過程中可以采用信息技術記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準確性有促進作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學生掌握知識的能力。在進行實驗的過程中還可以采用信息技術將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進行相關的探究，進一步提升學生的學習積極性，保證學習的順利開展。最后，學生對自己之前的猜想與研究結果進行總結，反思自身的不足之處，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

綜上所述，在物理實驗的學習過程中，教師采用信息技術的手段能夠取得良好的教學效果，有效提升物理教學的質(zhì)量，對于學生興趣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均有極大的益處。物理實驗教師應該對學生進行全面指導，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新和思維能力。在實際的教學過程中，物理教師應該加強信息技術在物理實驗教學中的應用，充分利用信息技術平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學生的素質(zhì)，提高物理教學質(zhì)量。

作者:王慧 單位:高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級中學

參考文獻：

[1]葉錦輝.初中物理實驗教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（4）：149-150.

第5篇：實驗探究論文范文

自動控制剛柔復合真三軸儀

1三軸室構造特點

真三軸儀根據(jù)3向應力邊界條件可分為剛性、柔性和剛柔復合3種形式。剛性真三軸儀以Airey等[13]設計的采用6塊滑動加壓板的劍橋真三軸儀為代表，優(yōu)點是土樣在3個方向均能發(fā)生較大變形，但存在剛性板與土體摩擦、剛性板之間摩擦影響土樣受力的缺點，試樣安裝過程也較為繁瑣[14]；柔性真三軸儀以Ko等[15]發(fā)明的剛性框架加6個加壓囊的模式為代表，儀器組裝相對簡便，6個柔性加壓面能保證試樣表面受力均勻，但相鄰柔性加壓囊容易產(chǎn)生相互干擾。復合型真三軸儀可分為1個方向剛性加荷和2個方向剛性加荷2種。趙錫宏、邵生俊開發(fā)的復合真三軸儀屬于一個方向剛性加荷[9,11]，另2個方向采用柔性囊或壓力室內(nèi)液壓加載。Green于1969年發(fā)明的復合真三軸儀屬于2個方向剛性加荷，1、2由剛性加壓板提供，3由壓力室內(nèi)水壓直接作用在試樣外橡皮膜上[11]。但此類復合真三軸儀存在2個問題：（1）因構造原因無法實現(xiàn)π面上0°～360°的任意洛德角應力路徑試驗，即小主應力3由圍壓室內(nèi)水壓施加，導致其大小不能超過豎直方向和水平剛性板方向的應力。（2）軸向剛性板容易與中主應力方向剛性板相互頂托（見圖1），影響試樣的受力與變形。本次研究所用的自動控制復合真三軸儀[16]與1983年Nakai[4]開發(fā)的壓力室結構相似（見圖2），兩對剛性加壓板分別施加豎直與水平向壓力，另2個面由壓力室內(nèi)水壓加壓。該種類型壓力室較為巧妙地設計解決了上述2個問題，具體解決方法如下：（1）通過改變橡皮膜位置實現(xiàn)π面上0°～360°的任意洛德角應力路徑試驗。一般復合真三軸儀的橡皮膜只包裹住土樣，剛性板在橡皮膜外（見圖3(a)），水平方向剛性板施加在土樣上的應力等于壓力室內(nèi)水壓與剛性板壓力之和，無法小于圍壓室的水壓；而Nakai將橡皮膜設計于剛性板之外（見圖3(b)），通過與剛性板相連的水平向氣缸施加壓力或拉力，可實現(xiàn)剪切時土樣在該方向上所受壓力小于圍壓室內(nèi)水壓，以此達到進行0°～360°的任意洛德角試驗的目的。（2）通過用豎向剛性板1、圍壓室水壓施加2、水平方向剛性板施加3的加載方法，保證在剪切時兩對剛性板朝相反方向運動，不相互頂托。一些學者為解決這一問題提出了不少方案。Lade等[17]于1973年設計了軟木和金屬板復合的中主應力方向加壓板來解決這個問題（見圖4）。復合中壓板的垂直方向剛度十分小，軸向鋼板壓在其上時能不受太大抗力自由變形；而水平方向剛度相當大，水平向可以等效為剛性板。殷宗澤等[18]在1999年開發(fā)了類似設計的ZSY-1型復合真三軸儀；而Yin等[10]在2010年采取的方法是將Hambly等提出的剛性真三軸儀滑動板設計方法應用于復合真三軸儀兩對剛性板上。本試驗使用的壓力室橡皮膜包于剛性加壓板之外，使得0°～60°的洛德角試驗中，軸向剛性板施加的1，水平剛性板夠施加3，即豎直方向發(fā)生壓縮變形，水平剛性板方向發(fā)生拉伸變形，解決了相鄰剛性板相互頂托問題。相對于Lade[2]與Yin[10]等的解決方法，這種方法在構造上較為簡單，有利于設備在長時間的固結與排水試驗中保持穩(wěn)定，同時能避免兩對剛性板同時向里壓時造成的相互頂托問題。作者的大量試驗也證實了其在排水試驗中的可靠性。

2本文所做改進

本試驗機在Nakai三軸室的基礎上做了改進：（1）減小了試樣尺寸，現(xiàn)為8.0cm×8.0cm×5.0cm，可以減少黏土試樣排水時間，有利于進行排水剪切試驗。（2）將軸向荷載傳感器安裝在壓力室內(nèi)（見圖2），減小了密封襯套摩擦對軸力測定的影響。自主開發(fā)了新的配套自動控制裝置，采用自編控制軟件、微機、D-A轉換卡、電–空調(diào)壓閥(E/Pregulator)，對3個方向主應力進行實時、無級自動控制；利用應力、變形、孔壓和體變傳感器和TDS300數(shù)據(jù)采集儀對土體三向應力、變形、孔壓與體積變化進行自動測量。改造后的真三軸儀能進行精細復雜的應力路徑試驗，裝置見圖5。系統(tǒng)的詳細介紹可參考文獻[16]。上海軟土壓縮性較大，固結過程中兩對剛性板容易發(fā)生相互頂托。為此，本次試驗采用預切較大尺寸試樣方法（通過多次嘗試可知，得到8.5cm×8.5cm×5.3cm對于上海④號軟土較為合適），保證土樣固結完成后剛性板沒有相互接觸，且固結完成后尺寸基本為8.0cm×8.0cm×5.0cm，將邊角效應降到最低。

土樣獲取與儀器組裝

本次研究所用上海④號軟土從上海龍華地區(qū)某地鐵車站基坑開挖現(xiàn)場取得，埋深為8.0m，是灰色飽和粉質(zhì)黏土。采用分塊抽樣法取土，在切成立方體的土樣外包裹保鮮膜、鋁箔、紗布并蠟封，能夠較大程度地保存土體在自然條件下的特性。包裹后的土樣見圖6。試樣制備與儀器安裝流程如下：（1）采用對土樣擾動較小的鋼絲鋸將土樣切成預定大?。?.5cm×8.5cm×5.3cm）（見圖7），在6個面上貼上濾紙。（2）在兩對加壓不銹鋼板上涂抹用硅脂，并貼上特氟龍薄膜，以減小不銹鋼加壓板與土樣之間的摩擦。（3）在加壓鋼板之間拉好乳膠膜，將試樣放置在橡皮膜內(nèi)，向試樣與橡皮膜間加水以排出空氣。（4）組裝壓力室，并向內(nèi)注水，接好儀表和各類管線。（5）在控制軟件中設定土樣固結壓力，剪切應力路徑、固結、剪切時間和自動測量時間間隔等參數(shù)，開始進行試驗。

試驗方法與結果分析

1試驗方法

先進行等向固結，然后進行不同洛德角排水剪切試驗，研究上海軟黏土在三向應力狀態(tài)下的強度特性。土樣的基本物理特性見表1。固結壓力都取為100kPa（大于8m埋深土體初始固結應力，為正常固結），固結時間為5d，用根號t法確定固結是否結束；剪切時在如圖8所示π面內(nèi)1區(qū)中取5個洛德角（0°、15°、30°、45°和60°）。剪切過程中采用應力控制的方法控制3個主應力沿設定的洛德角應力路徑變化。為保證排水剪切過程中土樣內(nèi)孔壓完全消散，剪應力增加速率控制在0.33kPa/h，每個試樣剪切時間設置約為10d左右。

第6篇：實驗探究論文范文

1.實驗對象：廣州大學松田學院2014級學生。

2.實驗形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。

3.實驗時間：一學期（大一學年第一學期）。

4.實驗步驟：

（1）教師將班上學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個小組應該包括各個層次英語水平的學生，各實驗小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準備若干話題，各實驗小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標準。（4）各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準備工作。（5）口語展示。（6）教師點評，學生反饋。

二、實驗分析

1.口語展示前準備環(huán)節(jié)的困境。

（1）學生因素。

由于實驗對象均為廣州大學松田學院2014級新生，大多數(shù)學生在初中或高中的學習階段，從未接觸過口語展示，學生對于所面臨的任務顯得很迷惑，也不知道任務需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學生在此前的英語學習過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達標，但是很少有學生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔心自己無法在口語展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達出自己的思想。

（2）教師因素。

教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環(huán)節(jié)。如何選取適當?shù)脑掝}至關重要。話題太過深奧或是專業(yè)性太強都不利于學生展開討論，學生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學生極有可能以及其普通或簡單的表達方式呈現(xiàn)小組討論成果，無法達到教師預期的提高學生口語能力和思維能力的效果。教師的任務絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級里開展小組口語展示的意義及預期學生取得的進步和達到的水平，口語展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動設計一定會成為教學活動設計中的敗筆。只有正確的指導和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導作用的重要場合。鑒于學生是初次進行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學生適當?shù)膸椭?，學生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結合話題內(nèi)容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。

2.口語展示成果展示期間的困境。

（1）口語展示者(Speaker)。

在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現(xiàn)好的成員負責展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時間和精力，但是沒有機會和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學只能負責其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語口語水平。

（2）聽眾（Listeners）。

聽眾是口語展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認為口語展示只是展現(xiàn)說話人的英語口語水平，與自己關系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報告結果的現(xiàn)象。而對于積極聽取報告結果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調(diào)等問題，部分聽眾無法有效獲取關鍵信息。

3.口語展示后評價階段的困境。

口語展示結束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風格、教師所欣賞的臨場表現(xiàn)風格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側重點及忽略的評分點，這些都對評分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。

三、實驗結論——困境的解決辦法

1.口語展示前準備環(huán)節(jié)。

教師首先需要激發(fā)學生對英語學習特別是口語練習的興趣，積極的學習動機能保證學生的學習更加高效。流利地道的英語口語不僅是學生英語學習課程要求的一部分，更是當代社會對每一位大學生的客觀要求。無論是在以后的學習深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達都會成為每位學生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細認真篩選提供給學生的話題。話題內(nèi)容應該是學生比較感興趣的方面，最好是學生能在日常生活中使用或談論的話題。教材話題、熱點話題、時事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學生清楚的了解什么是口語展示。學生有了明確的方向性和目的性才能做好準備工作。然后，教師應該清楚明確的向?qū)W生宣讀評分機制，讓學生了解在口語展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對于口語展示環(huán)節(jié)容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當幫助：給學生提供相關的閱讀材料、幫學生梳理邏輯思維框架、訓練學生的語音語調(diào)、幫學生克服展示時可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術發(fā)達的時代，除了利用課余時間進行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡調(diào)查等都是很好的交流方式。

2.口語展示成果展示期間。

口語展示環(huán)節(jié)不應該硬性的規(guī)定每一位學生都上臺展示或平均分配每一位學生的上場時間。每一位學生的英語口語基礎不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對于英語口語基礎較差的學生，可以負責該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內(nèi)容。對于從事幕后工作而未進行正式展示的學生，教師需要在課下的準備環(huán)節(jié)幫助和檢測學生的口語練習進度，如此才能保證每位學生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設置互動環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，既能調(diào)動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時教師也可以讓聽眾們擔當評委的角色，對口語展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進聽眾主動聽取報告的內(nèi)容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。

3.口語展示后評價階段。

評價階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分數(shù)，如此才能得出更客觀的結果。打分環(huán)節(jié)結束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學習過程中不斷進步。

四、結語

第7篇：實驗探究論文范文

關鍵詞：研究性教學會計畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創(chuàng)見性和科學性，但目前會計學本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經(jīng)驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質(zhì)量，“研究性教學”勢在必行。

一、研究性教學基本內(nèi)涵及實踐模式

“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學生自覺學習、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學生實施研究性教學，既能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學會計教學的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強調(diào)，還可以結合專業(yè)培養(yǎng)目標告訴學生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創(chuàng)設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學的具體情況創(chuàng)設問題情境，促進學生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發(fā)學生質(zhì)疑，指導學生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學科及其相關學科的發(fā)展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據(jù)所學的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統(tǒng)教學中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。

二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計

要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據(jù)學生在不同階段的知識基礎及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設計如(表1)所示：

三、研究性教學模式下的畢業(yè)論文指導建議

(一)從培養(yǎng)目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓練培養(yǎng)有獨立見解的學生應是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業(yè)課學習中偶有學校會開沒財經(jīng)應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓練環(huán)節(jié)的設置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養(yǎng)學生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養(yǎng)目標之一，科學、系統(tǒng)地設置大學的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結束以后，增加學年論文的學習環(huán)節(jié)，由于學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數(shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規(guī)范科學的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業(yè)課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導教師的激勵措施負責指導畢業(yè)論文的老師應從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業(yè)論文的指導工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。

第8篇：實驗探究論文范文

【關鍵詞】多媒體教室設備管理設備利用率

近幾年來，隨著教育技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育方式——多媒體教學逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式，它的出現(xiàn)不僅使課堂教學變得形式多樣，教學質(zhì)量得到很大提高，而且也使得老師和學生擺奪了長期存在的“吃粉筆灰”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了和諧社會以人為本的特征。隨著各高校多媒體教學的普及應用，必然導致多媒體設備故障的發(fā)生，設備故障的出現(xiàn)必然影響正常的教學秩序，導致其利用率的降低。如何降低設備故障的出現(xiàn)，提高多媒體設備的利用率就成為一個必須認真思考的問題，而且設備的利用率也是學校評估教學設備投入使用情況的一個重要指標。

一、多媒體教學的特點

多媒體教學的優(yōu)點是通過上課老師使用多媒體教室設備來體現(xiàn)的，提高多媒體設備利用率的條件是:設備管理人員必須確保多媒體設備處于正常工作的狀態(tài)，上課老師熟練設備操作過程，并且有較高的制作課件能力，教務部門根據(jù)多媒體教室設備配置情況和課程特點合理安排教室的課程表?？傊畯脑O備到使用人員，再到管理維護都有其具體要求。

1.1多媒體的設備特點

一間普通多媒體教室至少配備有電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)、音響、照明等相關設備，網(wǎng)絡多媒體教室還要增加網(wǎng)絡系統(tǒng)。建設一間多媒體教室少則幾萬元，多則十幾萬元。特別是投影機價格昂貴，若操作不當，又很容易出故障，而電腦不管是硬件還是軟件，其更新?lián)Q代都非常之快，體現(xiàn)出設備先進、系統(tǒng)連接點多、價格昂貴、軟硬件又快速更新?lián)Q代的特點。

1.2多媒體教室設備操作人員的特點

多媒體教室是利用多媒體設備和技術并通過人的操作控制，在一個綜合平臺上實現(xiàn)教學活動的現(xiàn)代化教室。而先進的設備只有通過正確的操作控制才能體現(xiàn)出其優(yōu)點，操控這些設備的主要對象是上課老師。上課老師對這些設備的操作控制熟練程度直接影響教學效果與質(zhì)量，甚至關系到課堂教學能否順利完成。而在多媒體教室上課的老師分屬不同院(系)，老師們操作控制多媒體設備的技術水平參差不齊，制作課件的水平有高有低，應用軟件水平也相差甚大。

1.3多媒體教室課程安排上的特點

一所學校多媒體教室的使用和管理往往分屬不同的部門。一般情況下，課程安排歸各院或系教務管理部門，而設備管理與維護工作歸現(xiàn)代教育中心。由于多媒體設備的軟硬件具有更新快的特點，導致教務管理部門往往缺乏對設備配置情況和計算機中安裝的應用軟件的了解，排課時不能根據(jù)多媒體教室的軟硬件特點合理安排，排出的課程表往往不能達到物盡其用的效果。而多媒體教學能從聲音、圖像、視覺等多方面激發(fā)學生的學習靈感和積極性，大部分老師都喜歡用多媒體教室上課，由于在多媒體教室上課的課程多又往往導致排課過于緊湊。

1.4對多媒體設備管理人員的要求

一般的多媒體教室至少配備電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)和音響等設備，管理和維護這些先進的設備，要求管理人員必須掌握如下幾個方面的維護技術:電腦軟硬件的安裝與維護，投影機基本故障的排除，音響維護與使用及PLC技術(中央控制系統(tǒng))的應用等。因而對多媒體設備的管理人員相應提出較高的技術要求。

1.5多媒體設備品牌及經(jīng)營商家的特點

多媒體設備包括電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)和音響等，這些設備的品牌非常多，質(zhì)量差別大。特別是投影機，自問世以來發(fā)展至今，已形成三大系列:即LCD液晶投影機、DLP數(shù)字光處理器投影機和CRT陰極射線管投影機。目前主流產(chǎn)品主要是LCD和DLP，不同類型不同型號的投影機，其亮度、對比度、分辨率、清晰度、色彩等指標差別很大。經(jīng)營多媒體設備的商家也很多，不同經(jīng)銷商的技術力量及售后服務能力的差距也很大。

二、多媒體教室的科學管理

提高多媒體教室設備的利用率，關鍵在于管理人員如何科學的管理多媒體教室設備，降低設備故障的出現(xiàn)；使用人員如何正確使用多媒體教室設備，最充分地發(fā)揮出多媒體教學優(yōu)點。與老師的教學方法和使用多媒體教室設備技術熟練程度、管理人員的管理方式和技術熟練程度都密切相關。根據(jù)以上對多媒體教室設備的特點分析，確保提高多媒體設備利用率，在管理上著重于以下幾個方面:

2.1制定科學的管理制度

由于多媒體設備既先進、價格昂貴，又容易出現(xiàn)各種故障而影響設備的使用，所以要提高多媒體教學設備利用率，就要科學的管理設備，設備只有通過科學管理才能發(fā)揮出最好的效益。設備管理首先是制定一系列規(guī)章制度。如《多媒體設備管理人員的崗位責任》，內(nèi)容包含管理人員的工作職責和必須遵守的規(guī)章制度等；《多媒體設備安全管理制度》，提出如何保障多媒體設備安全運行；《多媒體設備定期檢修制度》，明確定期檢修的必要性，并按設備維護要求進行定期檢修；《多媒體設備操作規(guī)程》，寫明操作順序及注意事項；設備使用人員的《多媒體設備準許使用制度》，要求在多媒體教室上課的老師應持證上崗；《多媒體設備使用記錄本》，內(nèi)容包括儀器是否正常、出現(xiàn)故障時的現(xiàn)象、使用時間、使用者簽名等，要求上課老師每次都要填寫使用記錄本；其次是建立設備管理人員和使用人員暢通無阻的聯(lián)系方式，在每間多媒體教室門口貼上設備管理人員的聯(lián)系電話，甚至采取移動式管理模式，即設備管理人員經(jīng)常巡查各個多媒體教室，使得一旦某間多媒體設備出現(xiàn)故障，管理人員能及時趕到現(xiàn)場排除故障；再次是建立故障公告欄，內(nèi)容包括多媒體教室的編號，出現(xiàn)故障時的時間和現(xiàn)象，出現(xiàn)故障時老師必須做好這些記錄，設備管理人員至少每天兩次檢查故障公告欄的故障記錄情況，以便排除故障；最后是做好設備的平時維護與定期維護相結合，即在電腦中安裝硬件還原卡以確保電腦系統(tǒng)的完好，并做好電腦系統(tǒng)的備份，使得一旦出現(xiàn)系統(tǒng)被破壞時可用Ghost快速還原。

2.2對使用多媒體教室設備上課老師的培訓工作

各高校多媒體教室的建設都不是一步到位的，而是分批次建設的。隨著多媒體教室設備硬件和軟件的快速發(fā)展，幾乎每年都有舊多媒體教室設備軟硬件需更新，或增添新的多媒體教室。同時，幾乎每年都有未使用過多媒體教室設備的老師到多媒體教室上課，而老師能否熟練使用多媒體設備直接關系到設備利用率和教學秩序及效果。因此對教師進行多媒體教學設備操作技能的培訓是多媒體設備管理的一重要環(huán)節(jié)。培訓內(nèi)容包括:1)了解多媒體教室設備的組成及其基本功能；2)掌握多媒體教室設備的操作程序，如開/關投影機的注意事項，如何正確使用中控系統(tǒng)，如何正確使用多媒體應用軟件系統(tǒng)來控制音量，選擇信號源以及其他注意事項等；3)培訓課件的制作方法，內(nèi)容包括:Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash的制作應用等。培訓結束后經(jīng)考核合格者發(fā)給多媒體教室設備使用證，要求進入多媒體教室上課的老師持證上崗。而且培訓工作必須做到每學期開學初舉辦一次。

2.3建立院或系教務部門和多媒體教學設備管理部門之間的聯(lián)系

課表的安排由院或系教務部門完成，設備的管理與維護則由現(xiàn)代教育技術中心完成，教務部門往往不清楚每間多媒體設備的配置情況和設備狀況，設備管理人員應在每學期開學前提供一份最新的設備配置情況和設備狀況表供教務部門排課使用。教務部門安排課表時盡量綜合考慮課程特點及多媒體教室軟硬件設備特點，使設備達到物盡其用。

2.4提高多媒體設備管理人員綜合素質(zhì)

設備處于良好狀態(tài)是提高多媒體設備利用率的關鍵。眾所周知，多媒體設備既復雜又昂貴，并且由于設備多，設備之間的連接點也多，所以發(fā)生故障的概率也很高。這就對管理維護人員提出了較高的處理突發(fā)故障的能力和要求，多媒體設備維護人員的技術水平直接關系設備利用率的高低。隨著科學技術的發(fā)展，學校也要提供管理人員業(yè)務學習和培訓的機會；管理人員對設備頻發(fā)的故障如電腦系統(tǒng)及應用軟件的破壞、投影機投影出的畫面出現(xiàn)多條橫條紋干擾故障、投影機投影出的畫面偏色故障、圖象重影現(xiàn)象、話筒無聲等各種故障應該做到及時有效的排除，并且做好定期檢修工作，確保整套多媒體設備始終處于良好的工作狀態(tài)。

2.5對多媒體教學設備質(zhì)量和經(jīng)營商家技術力量及其售后服務能力的選擇

多媒體設備品牌眾多，經(jīng)銷多媒體設備的商家也很多，欲使多媒體教學設備達到較高的利用率，設備的品牌、質(zhì)量及商家的售后服務能力也是十分重要的環(huán)節(jié)。在多媒體教室建設的招投標初期，職能部門應該召集有關管理人員和技術人員對所購投影機的類型及品牌的技術參數(shù)進行調(diào)查和評估。最終得出返修率和故障率最低的品牌和技術力量最雄厚及售后服務最周到及時的商家參加招投標。從提高設備利用率及投入成本考慮，由于LCD投影機目前技術最為成熟穩(wěn)定，投影的畫面色彩還原真實鮮艷、色彩飽和度高、光利用效率高、比用相同瓦數(shù)光源燈的單片DMD芯片設計的DLP相比較，在高亮度竟爭中，LCD依然占著優(yōu)勢。對商家的技術力量進行評估，多媒體設備的有些故障單靠管理人員是無法解決的，有的故障只有依靠商家的售后服務技術人員來解決，若售后服務跟不上，其技術力量差，就會出現(xiàn)多媒體某一設備發(fā)生故障后，導致整個教室在一段時間內(nèi)不能使用而影響教學的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況是影響多媒體設備利用率的致命要點，應盡量避免發(fā)生。

三、結語

多媒體教學是一種先進的教學手段，它克服了傳統(tǒng)教學的缺點，所體現(xiàn)的教學方法、教學過程和教學內(nèi)容能讓人耳目一新。但是，要保證設備正常運行，提高多媒體設備利用率，關鍵在于減小人為故障與自然故障發(fā)生的概率，所以其設備的管理是方方面面的，既體現(xiàn)學校教學與管理等部門之間的相互聯(lián)系，又對使用者和管理者甚至經(jīng)營商家提出較高的技術要求。多媒體設備的管理和維護是一項細致且長期的工作，從本人從事多年這方面管理工作的實踐證明，只有各部門各成員按章操作、勤奮敬業(yè)、各司其職，既分工明確又相互配合，才能確保多媒體設備平穩(wěn)高效的運行，以達到較為理想的設備利用率。

參考文獻：

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[2]孫玉真。多媒體教學設備使用中存在的問題及綜合管理[J]?？茖W與經(jīng)濟，2006，(15):107-108

[3]王憲，孟崢。高校多媒體教室的建設與發(fā)展[J]。實驗室科學，2006，(1)::84-88

[4]魏星，李金中，陳樸，等。多媒體教室建設與管理的探討[J]。中國現(xiàn)代教育裝備，2006，(11):129-131

第9篇：實驗探究論文范文

關鍵詞 探究式教學 文學理論教改 研究運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以講授文學現(xiàn)象和文學規(guī)律為主的文學理論旨在提升學生對文學作品的鑒賞能力以及對文學作品中文學現(xiàn)象的分析評價能力，并在此基礎上將相應的文學現(xiàn)象和規(guī)律應用到文學創(chuàng)作、文學批評等實踐活動中去。在文學理論教學中，教材內(nèi)容嚴重脫離現(xiàn)實生活，學生無法親身體會理論要義，而且歷來沿襲講―聽的陳舊死板模式，這種不科學的教學模式越來越暴露出教學者與受學者雙重厭倦的弊端，嚴重阻礙了文學理論的教學及學科發(fā)展，教學改革迫在眉睫。探究式教學這一理論由是美國教育學家于20世紀初提出的一種先進的教學理論，它指出了在傳統(tǒng)教學方式中學生被動接受知識缺乏靈活性及主動性，針對性提出在教學中應突出學生的主體地位并有效加強教師與學生間的交流互動，這一開創(chuàng)性的理論一經(jīng)提出便備受教育界人士的廣泛關注，迅速被應用到了實際教學中。①我國自上世紀70年代引進探究教學理論至今已經(jīng)基本全面推廣應用到了國家基礎教育的課程改革中，而且取得了比較顯著的成效。然而這種成效更多的體現(xiàn)在自然科學上，對人文理論類的課程還有待進一步開發(fā)。②

文學理論是中文系一門較為重要的理論指導課程，其課程內(nèi)容具有明顯的抽象性，其自身學科也因與現(xiàn)實生活的距離隔閡而使其自身的發(fā)展處于被動和滯后的狀態(tài)，同時也給學生的學習帶來困惑。探究性教學的理論應用到文學理論中就需要教師通過新的課程設計引導學生以鮮活的實例從貼近生活的角度“探究”理解文學現(xiàn)象，這種新的“探究”具體體現(xiàn)在教材、教學、檢測的改革中。

1調(diào)整教學主題與內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的文學理論教材存在著諸如理論刻板古舊難以與現(xiàn)今文學氛圍、文學創(chuàng)作及文學教學相適應的弊端，同時由于在上世紀我國引進了大量外國文論教材，其中的形式主義文論、結構主義文論、闡釋學等等文學理論思想充斥文學及文學教育領域，人們在未能有效消化吸收并結合本民族的實際文化背景進行理論轉化的情況下盲目傳播，不免使我國的文學理論教學及研究陷入“水土不服”的境地。

同時傳統(tǒng)文學理論在教學及課程設置上注重理論知識傳授而忽視實際操作和應用性，固持知識的靜態(tài)平面呈現(xiàn)而忽視知識的動態(tài)變化和多方位立體延伸。單純按照教材授課不免顯得空洞、枯燥，學生不易理解，容易產(chǎn)生厭倦心理，同時也缺乏實踐意義，因此，如果在課程設計及備課中將現(xiàn)有的教材編排結構打破，從文學理論的研究對象和最終目的角度出發(fā)，以文學現(xiàn)象牽引不同環(huán)節(jié)、方面的知識點，重新對課程進行專題化，并在課程的設計中針對性地加入一些能夠引導學生探究思考，將文學現(xiàn)象及知識引入現(xiàn)實層面上的板塊設計，以便學生能積極有效地將呈現(xiàn)出的文學理論知識整合到自己的知識構造中，完備自己的知識體系。③例如，在常規(guī)文學理論教材所設計的文學本質(zhì)、作品構成、文學創(chuàng)作、文學發(fā)展、文學鑒賞和文學批評這幾個理論板塊內(nèi)容基礎上，將具理論性的板塊（文學本質(zhì)、作品構成、文學發(fā)展）與具實踐性的板塊（文學創(chuàng)作、文學鑒賞和文學批評）交叉滲透，從探究性教學的理論出發(fā)，利用文學的理論對文學活動中的創(chuàng)作、鑒賞、批評進行分析，以對理論應用的分析來檢驗并穩(wěn)固知識，將學生的注意力指引到自己敢于樂于參與到文學創(chuàng)作、文學鑒賞及批評中，以提高學生的文學實踐意識和文學素養(yǎng)。這種板塊交叉設計可以有效矯正知識點灌輸式的課程設計方式所造成的死板局面。教學是一個動態(tài)的活動，不必拘泥于某種特定的模式和內(nèi)容，在實際教學中可以根據(jù)學生具體的領悟能力和知識接收效果及現(xiàn)場反響臨時增減教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容深度及廣度。④

2創(chuàng)新教學過程與方式

探究式教學的理論重點提出在教學過程中實現(xiàn)教師單向傳授知識向以學生學為主體并增強師生對于教學內(nèi)容的互動這一教學活動的深刻變革，注重學生在教學過程中對知識的體驗過程，讓學生充分地進行聽、想、說等思維活動及實踐活動為。具體的實施可在以下三個方面展開：

2.1 情景教學，重視問答

相比于傳統(tǒng)理論性學科單向注入式教學的缺點，探究式教學多以提出問題的形式引導、啟發(fā)學生，而“問題”也就成了探究教學的核心理念。⑤在教學實踐中，教師可以先針對文學現(xiàn)象或主題板塊設置貼切的問題情境，以此來引導學生接近主題內(nèi)容，同時也可以設置一定的懸念，誘導學生對問題的探究自始至終都貫穿在整堂課中，這種持續(xù)性的問題引導在一定程度上可以激發(fā)學生的好奇心和自主思考能力。例如，在課堂教學中以“《裝在套子里的人》運用了哪些值得借鑒的文學創(chuàng)作手法”來引出荒誕夸張的文學創(chuàng)作形式其獨特的對比和諷刺效果。

2.2 積極討論，交流心得

認識的角度是多方位的，針對同一問題、同一現(xiàn)象必然會存在不同的觀點，探究式教學將學生的發(fā)言權充分釋放出來，讓學生主動思考并將自己的勇敢的拿出來。同時當不同的觀點呈現(xiàn)在課堂上時又會引起學生對自己觀點的反思和校正。例如，在課堂上提出“如何理解‘審美泛化’對文學帶來的威脅？”“大話文化之于經(jīng)典”之類的命題，組織學生分組討論并組成正方反方對某個話題進行辯論，辯論中可以自述觀點也可以采用問答方式，這種觀點交鋒的方式不僅能鍛煉學生的現(xiàn)場思維和清晰條理的思路，呈現(xiàn)出各種不同的觀點，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性和熱情，加強同學間的互相了解。當然辯論的形式比較耗費時間，平常較多的可以采取自主發(fā)言或者小組討論的方式。最后教師的點評和總結也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師需要對學生的領會程度做出總結，以此來具體操作課程的傳授過程。⑥

學生都是需要肯定與贊揚作為動力的，所以，在平時的教學中，教師應對學生的觀點中正確的或新穎的地方大方的予以肯定，并鼓勵學生多多思考，積極獻言

2.3 拓展教學，延伸課堂

在課堂上針對某個理論問題進行“探究性”學習尤其是針對爭議性或較為開放的話題時，需要足夠的資料、論據(jù)來支撐完善自己的論點，同時也為了對論題有充分的認識和理解，學生都要在課堂之外進行一定量的知識延伸，此時需要教師對資料搜集的方法、途徑等進行指導，提出一些具體的建議，并鼓勵學生對議題進行縱向深入探究的同時在橫向多學科領域的方向上做一定限度的努力，這樣可以有效地鍛煉學生自主學習和主動思考的操作能力，讓學生貼近生活去理解文學理論的實踐意義。教師在授課時也可適當拓展文學理論的外延，注意文學與歷史、社會現(xiàn)象、哲學、人文學科領域等的關系，將文學理論的社會意義呈現(xiàn)出來。⑦如，引導學生探究“文藝復興時期法國小說的主題思想及流派與現(xiàn)實社會的相互影響”；利用多媒體電影展現(xiàn)文學作品，探討文學美學對視覺美學的改造以及兩者的交叉滲透影響。

此外在形式上也可做一些可行性的創(chuàng)新，如多媒體教學設備的應用可以產(chǎn)生情景相生的效果；創(chuàng)辦文學刊物和文學研究社團等課堂外的活動吸引更多的學生。

3 豐富教學監(jiān)測與考核

作為一門高校理論課程，對教學效果的實時監(jiān)測與最終成績考核必不可少，而傳統(tǒng)的知識理論考試的單一形式并不具有全面綜合的監(jiān)測效果，不能準確考察學生對理論的實踐能力、自主思維能力和發(fā)散思維能力。探究式教學則針對學生的上述能力提出教學考核應該是靈活且多元化的。而科學的考核應該包含課堂實時測驗和期末綜合考核兩個部分。

（1）學生的成績應該是有即時效應的，實時監(jiān)測既是對學生知識掌握程度、課堂積極性的反映同時也能作為成績評估及指導日常教學的重要參考，更重要的，可以讓學生及時了解自己的學習進度，激勵自己獨立思考、積極參與到課堂互動中時刻。教師可根據(jù)學生日常在課堂的發(fā)言積極性、問題回答情況等情況設置平時成績，并按一定比例計入最終考核成績中；同時教師在課堂上也要不定期安排一些書面作業(yè)或者討論性、思考性任務，并將這些作業(yè)、任務的完成效果反映到學生的平時成績中。（2）期末考試是教師檢驗學生對課程內(nèi)容接受程度的重要監(jiān)測方法，應用探究性教學的理論，在設計考試題目時要注意題型與題目內(nèi)容的多樣性及實踐性，增設一些情景分析和論述題，以此檢查學生的自主思考能力及思維的獨特性，以及學生對實際問題應用文學理論知識進行實踐分析和解決的能力，以確保教學質(zhì)量檢測的可靠性和全面性。

4 結束語

實踐證明，在我國不斷深入的教學改革中，探究式教學理論給許多學科的教學注入了生機并且取得了顯著的效果，探究式教學正扮演著舉足輕重的角色，我們希望這種先進的教學理論能對文學理論教學提供更多的指導，引發(fā)更大層面上的變革，當然這離不開廣大教師的不懈追求和探索。

注釋

① 胡澤球.論探究式教學理論在文學理論教改中的運用[J].寧波大學學報（教育科學版），2011.6：14-17.

② 呂佳.文學理論探究式教學模式的研究與實踐[J].考試周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕.探究式教學法在古代文學課程中的實踐研究[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2014.1：138-140.

④ 楊軍.漢語言文學專業(yè)文學課探究式教學研究――以“中國現(xiàn)當代文學”教學為例[J].商洛學院學報，2014.5：92-96.

⑤ 胡嶺.高中語文探究式教學實踐研究[D].湖南師范大學，2012.