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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 高師院校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 改革策略
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪改革的日漸深入，許多高師院校尤其是地方高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)缺陷日益凸顯，不具有“師范性”特點(diǎn)，長(zhǎng)期照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)的模式，使高師院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)下中小學(xué)的需求，對(duì)高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。因此，改革現(xiàn)行高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已是刻不容緩。
高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資為目標(biāo)，對(duì)于普及音樂(lè)教育、提高全民音樂(lè)文化素質(zhì)起著十分重要的作用。同時(shí)，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)還承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)和輸送音樂(lè)人才的社會(huì)責(zé)任。無(wú)論是培養(yǎng)音樂(lè)師資還是選拔音樂(lè)人才，都必須培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)、熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，為音樂(lè)教育戰(zhàn)線(xiàn)輸送更多的合格師資。
一、 高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)目前存在的問(wèn)題
（一）高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本現(xiàn)狀
近年來(lái)，“由于高校盲目擴(kuò)招，使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量下滑，許多學(xué)生專(zhuān)業(yè)和文化素質(zhì)相對(duì)較差。有的學(xué)生由于文化成績(jī)較差，臨考前才決定報(bào)考藝術(shù)類(lèi)院?！?，突擊學(xué)唱一首歌，彈一首簡(jiǎn)單的鋼琴曲，根本未經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)。還有少數(shù)學(xué)生根本就不具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的先天素質(zhì)，但為了考大學(xué)就不惜一切手段在招生考試中找關(guān)系、采取舞弊行為而被錄取，導(dǎo)致入校后由于基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)中基本的歌唱音準(zhǔn)、節(jié)奏都無(wú)法判斷。甚至有的學(xué)生聲帶還有嚴(yán)重病變也進(jìn)了大學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)校后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使有的學(xué)生厭學(xué)、逃課、想退學(xué)等等。這些都給高師院校管理和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。 （二）多元文化的發(fā)展對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的沖擊
當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展，可以說(shuō)是一場(chǎng)廣泛而深刻的大變革，不僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的繁榮、人們對(duì)音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)的提高，更是整個(gè)社會(huì)觀念的大轉(zhuǎn)變。在多元文化這個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，構(gòu)成社會(huì)大系統(tǒng)的各個(gè)要素或子系統(tǒng)之間都是相互制約、相互作用。從某種意義上說(shuō)，教育這個(gè)子系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用尤為重要，這是由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)造就新的、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的必然要求所決定的。隨著文化事業(yè)的大發(fā)展，給高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)既帶來(lái)了機(jī)遇，又提出了新的挑戰(zhàn)。改革高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，順應(yīng)時(shí)代，緊跟基礎(chǔ)教育改革的大潮是必然結(jié)果。
（三）課程結(jié)構(gòu)
1.我國(guó)現(xiàn)行高師院校特別是地方性高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性。單一的課程設(shè)置使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)受到局限。許多高師音教專(zhuān)業(yè)不管學(xué)科的實(shí)用性，青一色的“三大塊”即公共課：（英語(yǔ)、政治思想理論、計(jì)算機(jī)、體育），專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課大課，專(zhuān)業(yè)小課構(gòu)成了三足鼎立，各自為政的課程體系。缺少實(shí)踐和探究性課程，各科之間也不能有機(jī)地整合、橫向聯(lián)系，沒(méi)有突出“師范性”的特點(diǎn)，不注重課程的創(chuàng)新性和實(shí)用性，不太注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，形式大于內(nèi)容，比例嚴(yán)重失調(diào)。導(dǎo)致高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了“瓶頸”，供和求的關(guān)系發(fā)生錯(cuò)位，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。
2.“由于我國(guó)高師院校長(zhǎng)期根據(jù)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置，所以對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，”培養(yǎng)方向偏離，課程設(shè)置比例失調(diào)，沒(méi)有突出“師范性”特點(diǎn)。導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后既沒(méi)有特別深的專(zhuān)業(yè)水平，也不能勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，造成高師院校音樂(lè)人才培養(yǎng)的資源浪費(fèi)。因此，為了適應(yīng)并促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，必須控制招生規(guī)模，把住生源質(zhì)量，優(yōu)化高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求、以學(xué)生為本、回歸高師院校本位的音樂(lè)師資培養(yǎng)模式。
二、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)和形式的改革
（一）設(shè)置合理的入校專(zhuān)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)
由于我國(guó)音樂(lè)類(lèi)招生多年來(lái)采用一種模式考試，給許多考生創(chuàng)造了鉆漏洞的機(jī)會(huì)。為了確保音樂(lè)類(lèi)生源質(zhì)量，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容，借鑒國(guó)外先進(jìn)的考試方法，每次考試應(yīng)更換評(píng)委，每年應(yīng)進(jìn)行多次考試。專(zhuān)業(yè)上重視學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，在文化成績(jī)上必須加強(qiáng)。如果學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和文化成績(jī)太差、不具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的先天條件，就會(huì)阻礙學(xué)生日后的發(fā)展，浪費(fèi)高師院校資源。對(duì)于報(bào)考音樂(lè)類(lèi)院校的考生，必須參加全國(guó)普通高校招生統(tǒng)一文化考試，盡量提高音樂(lè)類(lèi)（音樂(lè)教育）學(xué)生文化和專(zhuān)業(yè)成績(jī)。
（二）專(zhuān)業(yè)面試要有公平合理的制度
招生部門(mén)和學(xué)校要把握好專(zhuān)業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門(mén)等舞弊行為。二是要加強(qiáng)對(duì)考生思想品德和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具佳、熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的學(xué)生。三是要對(duì)學(xué)生的政治思想品德進(jìn)行嚴(yán)格考查與身體健康狀況檢查，必須進(jìn)行聲帶檢查，對(duì)聲帶有疾病的就不能報(bào)考高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，否則高師院校音樂(lè)人才的培養(yǎng)就會(huì)陷入十分被動(dòng)狀態(tài)。
三、建設(shè)高素質(zhì)音樂(lè)教師隊(duì)伍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
（一）教師隊(duì)伍建設(shè)
衡量一所高校辦學(xué)實(shí)力的兩個(gè)重要指標(biāo)就是硬件和軟件。其中軟件就是指教師隊(duì)伍的職稱(chēng)、學(xué)歷和教學(xué)能力、科研水平等。教師隊(duì)伍水平的高低直接影響到學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)不強(qiáng)起著十分重要的作用。因此，學(xué)校積極組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)十分必要。學(xué)?？刹捎脙?nèi)培外引的政策，校內(nèi)采取老教師指導(dǎo)青年教師的培養(yǎng)方式，校外定期選派教師到國(guó)際、國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最新進(jìn)展，適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的海外留學(xué)生給教師隊(duì)伍注入新鮮血液。在結(jié)構(gòu)上既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老專(zhuān)家，又要有年富力強(qiáng)的中年教師，還要有積極向上、充滿(mǎn)活力的青年教師。
（二）招收藝術(shù)尖子、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
不拘一格吸納人才，在這方面高校在招生時(shí)可特招一批藝術(shù)水平較高的藝術(shù)尖子生。包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈以及其他樂(lè)器等特長(zhǎng)生，并將這些藝術(shù)特長(zhǎng)生分散在各個(gè)班（組），可發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的影響力和號(hào)召力。同時(shí)把這些特長(zhǎng)生組織起來(lái)，成立社團(tuán)組織，一方面發(fā)揮其特長(zhǎng)作用，另一方面可經(jīng)常舉辦一些高水平的文藝演出或文藝交流活動(dòng)，帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，形成濃厚的藝術(shù)氛圍，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制
1.學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不能以期末一次考試作為學(xué)期成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的單元成績(jī)、月考成績(jī)以及學(xué)生參加校內(nèi)外各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)都應(yīng)計(jì)入期末總成績(jī)，公平合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平。
2.對(duì)于教師也應(yīng)實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，制定一些科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度來(lái)激勵(lì)教師努力工作。一是要激勵(lì)每位教師要擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，精通所教課程，如何用知識(shí)去吸引學(xué)生，教出好的成績(jī)，培養(yǎng)出合格的音樂(lè)師資。二是鼓勵(lì)每位教師要不斷尋求機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，獲取所教學(xué)科知識(shí)的最新前沿，拓展教師的視野，提高知識(shí)技能，更新音樂(lè)教學(xué)理念，不斷提高教師水平。三是定期檢查教師是否履行了應(yīng)盡的工作職責(zé)，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效做出獎(jiǎng)懲判斷，為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、課程結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容探索
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)
高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)主要借鑒《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《藝書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多一些實(shí)際演練的課程。比如即興彈唱、合唱隊(duì)的指揮排練、小型樂(lè)隊(duì)編排、化妝課、舞蹈隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)踐課。將理論課與實(shí)踐課、大課與專(zhuān)業(yè)小課有機(jī)的整合。以會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等為高師音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范音樂(lè)特點(diǎn)。2001年11月教育部辦法了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，在《課程方案》中提出：“要均衡設(shè)置課程，加強(qiáng)課程的綜合性、操作性、選擇性，即課程改革要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、拓展性、探究性幾大類(lèi)設(shè)置才符合當(dāng)代教育發(fā)展的規(guī)律，才有利于音樂(lè)人才的培養(yǎng)。”
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓展教學(xué)思路
陳舊傳統(tǒng)的辦學(xué)理念扼制著高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。要打破自以為是、自恃清高的觀念。實(shí)行“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦學(xué)理念，多學(xué)習(xí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的音樂(lè)教法，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)成果，根據(jù)中華民族的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)和民族習(xí)慣進(jìn)行改革創(chuàng)新?！胺细邘熞魳?lè)教育教學(xué)的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等全面綜合能力的前提，也是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的根本?！备邘熢盒Ｊ且耘囵B(yǎng)通才為目的，而不是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專(zhuān)才為主，音樂(lè)的基本理念要突出“以人為本”，以社會(huì)需求、以中小學(xué)師資為目標(biāo)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的音樂(lè)人才。注重理論聯(lián)系實(shí)際也是高師培養(yǎng)音樂(lè)師資必不可少的一環(huán)。加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多到中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、打開(kāi)學(xué)生的視野。也可以讓學(xué)生到社區(qū)參加一些文娛活動(dòng)，讓他們多站講臺(tái)、多登舞臺(tái)、多組織一些音樂(lè)活動(dòng)等，使他們的專(zhuān)業(yè)技能、技巧得以鍛煉和運(yùn)用，同時(shí)，各種表演才能也得到充分的展示和提高。
（三）教材的選用
長(zhǎng)期以來(lái)，許多高師院校在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上都采用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)模式，而專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的獨(dú)唱或者獨(dú)奏演員為目標(biāo)，所以在教材的使用上更多的追求藝術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性，注重“高、精、深”的專(zhuān)才培養(yǎng)，不太注意普通型人才的培養(yǎng)，不顧實(shí)用性。這種模式不太適合高師院校音樂(lè)人才的培養(yǎng)，有的教材已經(jīng)沿襲了十多年甚至幾十年。使高師院校教材的選用偏離了目標(biāo)，沒(méi)有自己的師范特點(diǎn)，久而久之高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也就不能適應(yīng)社會(huì)和中小學(xué)教學(xué)的要求。由此，高師院校一定要走自己的路，準(zhǔn)確定位，結(jié)合實(shí)際，在多元文化的背景下，發(fā)展多元文化、多渠道、多種形式選訂教材，選擇藝術(shù)性較強(qiáng)、經(jīng)典、全面的、符合我國(guó)大眾審美標(biāo)準(zhǔn)、符合中小學(xué)教師特點(diǎn)的教材。也可以由本校教師編寫(xiě)一些本地區(qū)、本民族、具有本校特色的教材作為高師教材。還可以到中小學(xué)校實(shí)地調(diào)研，為他們量身打造，根據(jù)學(xué)校和社會(huì)需要設(shè)置課程和編寫(xiě)教材等。通過(guò)編寫(xiě)、研究高師院校音樂(lè)教材，提高教師的科研水平， 促進(jìn)教師的教育、教學(xué)能力。
當(dāng)然，之前也有許多音樂(lè)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高師音教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式做過(guò)一些研究，但在一些地方性高師院校仍然沿襲著多年的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)模式。要徹底改革高師院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就。需要在長(zhǎng)期的改革中去實(shí)踐、探索、逐漸建立起適應(yīng)社會(huì)需要、符合中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、具有高師特點(diǎn)的高師音樂(lè)人才培養(yǎng)模式。還需要廣大音樂(lè)工作者繼續(xù)研究探索，為推動(dòng)高師音樂(lè)課程的改革及創(chuàng)新、加快國(guó)民音樂(lè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與提高做出貢獻(xiàn)。
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1.激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)興趣，能寫(xiě)一句（或幾句）意思完整、通順的話(huà)。2.感悟父愛(ài)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“……像……一樣……”“……是……，也是……”等句式，用完整的語(yǔ)言“夸爸爸”，表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)。3.初步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，能寫(xiě)完整的話(huà)，養(yǎng)成寫(xiě)話(huà)開(kāi)頭空兩格和加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，把自己想說(shuō)的話(huà)和想象中的事物寫(xiě)出來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生用較為完整、通順、真實(shí)的語(yǔ)言“夸爸爸”。
【課前準(zhǔn)備】
觀察生活中的爸爸什么方面最“棒”，畫(huà)一畫(huà)“我爸爸”
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1.說(shuō)出是一位怎樣的爸爸。教師邊講述邊出示一組爸爸的照片：聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友都有個(gè)很棒的爸爸，有的爸爸很強(qiáng)壯；有的爸爸多才多藝；有的爸爸樂(lè)于助人……誰(shuí)來(lái)告訴我，班上哪位同學(xué)的爸爸像圖上的這位爸爸一樣愛(ài)勞動(dòng)？
師：真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)能給別人帶來(lái)幸福。今天我們就來(lái)當(dāng)一回“幸福小天使”（出示一個(gè)玩具“幸福小天使”），夸夸我們的爸爸吧！
2.學(xué)生做游戲，用一句話(huà)夸爸爸。
“快樂(lè)傳遞”的游戲：音樂(lè)響起時(shí)，請(qǐng)把“幸福小天使”往后傳，音樂(lè)停止時(shí)，“小天使”在誰(shuí)手上，誰(shuí)就站起來(lái)用一句話(huà)夸夸自己的爸爸。
（課件出示：我有一個(gè)_______的爸爸或我爸爸是個(gè)_______）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前音像，營(yíng)造了一個(gè)和諧、快樂(lè)、溫馨的“交際場(chǎng)”，在這樣的“場(chǎng)”中，學(xué)生的心理狀態(tài)被激活，情緒被調(diào)動(dòng)，自然地投入到“夸爸爸”的話(huà)題中?！?/p>
二、繪本引路，仿說(shuō)“我爸爸”
1.認(rèn)識(shí)安東尼?布朗。
師：瞧，我們還請(qǐng)來(lái)了獲得安徒生獎(jiǎng)，著名插畫(huà)家安東尼?布朗的爸爸，你覺(jué)得他爸爸是個(gè)什么樣的爸爸呢？（出示插圖，生自由說(shuō)。）
2.出示繪本中的圖，仿句式說(shuō)說(shuō)“我爸爸”。
①出示第一組圖，仿說(shuō)句子。
我爸爸真的很棒，瞧！
生猜說(shuō)圖片。
我爸爸吃得像馬一樣多。
游得像魚(yú)一樣快。
我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯。
師：你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么相同之處嗎？
引導(dǎo)學(xué)生提取出示句式：“……像……一樣……”師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用一件事說(shuō)說(shuō)爸爸的優(yōu)點(diǎn)（特點(diǎn)）。
生：我爸爸像小鳥(niǎo)一樣愛(ài)唱歌。
師：生活中的爸爸怎么愛(ài)唱歌，說(shuō)說(shuō)看。
生：有一次我和爸爸坐車(chē)去旅行，爸爸一路上都在唱歌，他唱的歌可好聽(tīng)啦！
師：像這個(gè)小朋友這樣從一件事來(lái)說(shuō)爸爸愛(ài)唱歌，我們就更了解他爸爸怎么愛(ài)唱歌了。大家可以學(xué)著他的樣子夸一夸你們的爸爸。
同桌交流“說(shuō)爸爸”。
②出示第二組圖，仿說(shuō)句子。
我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌唱家。
生仿說(shuō)：我爸爸是個(gè)_______ 。
【設(shè)計(jì)意圖：借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，甚至移植繪本中的語(yǔ)言，讓他們樂(lè)于表達(dá)，在“說(shuō)爸爸”中，著重引導(dǎo)學(xué)生表述清楚，語(yǔ)言規(guī)范。為后面的“寫(xiě)爸爸”作好鋪墊?！?/p>
三、師生合作，示范說(shuō)“我爸爸”
1.師板畫(huà)，生根據(jù)板畫(huà)“說(shuō)爸爸”。
師：老師也想夸夸我爸爸，我來(lái)畫(huà)，你們猜猜在老師的心目中，我爸爸是什么樣的？
師板畫(huà)。（一棵帶著笑臉的大樹(shù)、刮風(fēng)下雨、樹(shù)下有一棵小苗、樹(shù)上有只小鳥(niǎo)、書(shū)……）
生隨著老師的添畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)造性描述。
如：我爸爸像一棵大樹(shù)一樣高大。
我爸爸為我遮風(fēng)擋雨，我像小樹(shù)苗一樣快樂(lè)地長(zhǎng)大。
爸爸像《百科全書(shū)》一樣有學(xué)問(wèn)，我一有什么不懂的，就問(wèn)爸爸，他準(zhǔn)知道。
2.課件出示范文《我爸爸》。
（課件出示：我爸爸真的很棒。我爸爸像樹(shù)一樣高大，他能為我遮風(fēng)擋雨。有一次，放學(xué)時(shí)下雨了，我沒(méi)帶傘，正發(fā)愁回不了家，嘿！爸爸為我送傘來(lái)了。爸爸撐著傘牽著我的手，我們一起高高興興地回家，一路上我都覺(jué)得很幸福。爸爸愛(ài)我，我也愛(ài)我的爸爸。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師板畫(huà)，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)“夸爸爸”，并適時(shí)出示教師的范文，給學(xué)生良好的范例，以幫助寫(xiě)話(huà)困難的孩子動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)?！?/p>
四、筆下生花，寫(xiě)寫(xiě)“我爸爸”
1.生看畫(huà)靜想，再和同桌說(shuō)說(shuō)“我爸爸”。
提示可以運(yùn)用：“他像……一樣……”“他是……也是……”等句式，更鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。
2.生動(dòng)筆在自己畫(huà)的圖下邊寫(xiě)“我爸爸”。
3.集體交流，評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
【設(shè)計(jì)意圖：孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)呼之欲出。在評(píng)講過(guò)程中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓孩子體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的愉悅?！?/p>
五、課堂總結(jié)，拓展延伸
1.閱讀繪本《我爸爸》。
一、 閱讀繪本，在涂鴉寫(xiě)話(huà)中放飛想象，表達(dá)情感
繪本的內(nèi)容有深有淺。我精選了一套適合一年級(jí)學(xué)生閱讀水平的繪本：《我爸爸》《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等。我選擇的繪本閱讀方式是：利用每周一節(jié)的校本閱讀課，為學(xué)生朗讀繪本；邊讀邊引導(dǎo)他們猜想故事的發(fā)展，觀察繪本中的精美圖畫(huà)，評(píng)價(jià)繪本中的人物；朗讀繪本中循環(huán)往復(fù)的語(yǔ)句，放飛想象，表達(dá)情感；進(jìn)行涂鴉寫(xiě)話(huà)的創(chuàng)作。
繪本《我爸爸》，用孩子的口吻描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。作者安東尼?布朗在圖畫(huà)中運(yùn)用了許多太陽(yáng)的圖樣，來(lái)呼應(yīng)爸爸陽(yáng)光般的品質(zhì)，還添加了許多有趣的細(xì)節(jié)。例如，藏在樹(shù)林里的小紅帽和三只小豬、三大男高音中的帕瓦羅蒂和多明戈等。我緊緊抓住圖片和循環(huán)往復(fù)的句式，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，表達(dá)情感。
師：（邊出示圖片邊讀）爸爸吃得像馬一樣多。爸爸游泳時(shí)像魚(yú)一樣靈活。爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。
師：這些話(huà)有什么共同的特點(diǎn)？你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你的爸爸嗎？
生：我爸爸像老虎一樣勇猛。
生：爸爸的肚子像西瓜一樣圓。
生：爸爸像雨水一樣溫柔。
師：用上關(guān)聯(lián)詞“也”，把兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)。
生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。
……
師：想不想為你自己的爸爸畫(huà)張像，再寫(xiě)上一句話(huà)？
（學(xué)生在紙上自由涂鴉寫(xiě)話(huà)）
以上教學(xué)片段中，我引導(dǎo)同學(xué)們讀文字，發(fā)現(xiàn)繪本表達(dá)的特點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。于是，同學(xué)們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生自我表達(dá)的沖動(dòng)。“我爸爸抽的煙像火車(chē)一樣多?！薄拔野职值纳碜酉裥茇堃粯优?。”同學(xué)們的涂鴉寫(xiě)話(huà)是稚嫩的，但表達(dá)的情感是真摯的――“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”。
在經(jīng)歷了多篇繪本閱讀、多次涂鴉寫(xiě)話(huà)后，同學(xué)們的想象力得到了開(kāi)發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)能力也逐步向書(shū)面化發(fā)展，情感變得更加豐富細(xì)膩。
二、 閱讀教材，在涂鴉寫(xiě)話(huà)中積累詞句，規(guī)范表達(dá)
教材是閱讀教學(xué)的主要載體與憑借，課文是學(xué)生積累詞句、學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的范本。我從教材中選擇典型的詞句，讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，在涂鴉寫(xiě)話(huà)中運(yùn)用積累，規(guī)范表達(dá)。
如教學(xué)課文《雨點(diǎn)》，我充分利用書(shū)中的四幅插圖，讓學(xué)生比較。他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)，池塘是靜止不動(dòng)的，小溪是緩緩流淌的，江河是快速流動(dòng)的，大海的波浪很大，是跳躍的。再判斷哪幅圖中的雨點(diǎn)在睡覺(jué)？在散步？在奔跑？在跳躍？通過(guò)反復(fù)朗讀和背誦，同學(xué)們積累了句式：“雨點(diǎn)落進(jìn)（ ）里，在（ ）里（ ）。”接著，我出示了五幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生用上這個(gè)句式看圖說(shuō)話(huà)。在圖片、句式的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象合情合理，表達(dá)有章法，有內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了規(guī)范表達(dá)。如：“雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上滑滑梯；雨點(diǎn)落到花朵里，在花朵里睡覺(jué)；雨點(diǎn)落到水塘里，在水塘里打鼓；雨點(diǎn)落到草葉上，在草葉上跳遠(yuǎn)……”然后，同學(xué)們?cè)侔严胂蟮降漠?huà)面在紙上涂鴉，配以充滿(mǎn)童趣的寫(xiě)話(huà)，一首首圖文并茂的童詩(shī)匯集成一本《雨點(diǎn)》詩(shī)集。一年級(jí)教材中類(lèi)似的課文還有許多，只要善于發(fā)掘，就能成為同學(xué)們涂鴉寫(xiě)話(huà)的范本。
三、 留心生活，在涂鴉寫(xiě)話(huà)中學(xué)會(huì)觀察，自由表達(dá)
生活處處有語(yǔ)文。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生留心生活，在涂鴉寫(xiě)話(huà)中學(xué)習(xí)觀察，自由表達(dá)。
以“春天來(lái)啦”為例，我設(shè)計(jì)了兩次涂鴉寫(xiě)話(huà)。第一次在三月初。初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)悄悄發(fā)芽，小草剛剛探出頭來(lái)，蠟梅花還在枝頭，麥苗開(kāi)始返青。同學(xué)們千方百計(jì)才找到一點(diǎn)點(diǎn)春天的影子，配的文字也比較簡(jiǎn)單。但是，同學(xué)們走進(jìn)了自然，初步觀察了周?chē)氖澜?，?nèi)心充滿(mǎn)著對(duì)春天的期盼。三月底四月初，已是春意盎然，同學(xué)們?cè)僖淮巫哌M(jìn)自然，觀察春天。這一次，同學(xué)們涂畫(huà)的春天色彩絢麗了，表達(dá)的語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩了，明顯帶著期盼后的滿(mǎn)足、欣喜和對(duì)春天的贊美。兩次尋找，兩次觀察，同學(xué)們對(duì)春天的變化印象深刻，對(duì)春天的特點(diǎn)感受真切，對(duì)春天的喜愛(ài)油然而生。
春游、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、閱讀節(jié)、“六一節(jié)”慶祝等活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的?；顒?dòng)之后的津津樂(lè)道是同學(xué)們自由表達(dá)的需要。我引導(dǎo)他們把自己參與過(guò)的活動(dòng)畫(huà)下來(lái)，再配上幾句文字，說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的，有什么感受。一幅畫(huà)就是生活的一個(gè)片段，幾句話(huà)就是一個(gè)精彩的瞬間。
同學(xué)們?cè)谕盔f寫(xiě)話(huà)中學(xué)做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，自由表達(dá)。
四、 多元評(píng)價(jià)，在涂鴉寫(xiě)話(huà)中獲得自信，分享快樂(lè)
同學(xué)們用自己的畫(huà)筆、鉛筆涂鴉寫(xiě)話(huà)，感受著創(chuàng)作的快樂(lè)。如何將這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)轉(zhuǎn)化成“對(duì)寫(xiě)話(huà)感興趣”的持續(xù)動(dòng)力？我采用了多元評(píng)價(jià)的方式：（1） 教師評(píng)。認(rèn)真批閱，童心解讀，實(shí)物投影上展示、修改，最后蓋上幾朵小紅花。我用鼓勵(lì)和欣賞評(píng)價(jià)著每一個(gè)學(xué)生的付出。（2） 學(xué)生互評(píng)。教室后墻上張貼著每個(gè)同學(xué)的作品，同學(xué)們利用課間去欣賞，給自己喜愛(ài)的作品畫(huà)笑臉。（3） 家長(zhǎng)評(píng)。利用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)或者家長(zhǎng)QQ群，上傳同學(xué)們的作品，讓家長(zhǎng)們交流評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生收獲自信，分享快樂(lè)。
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；內(nèi)容選擇；為何；何為
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0021-03
【作者簡(jiǎn)介】陳慧，南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部（南京，210023）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。
時(shí)代在發(fā)展，不知不覺(jué)中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。常規(guī)的語(yǔ)文單篇（課文）閱讀教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，我們的語(yǔ)文課程框架、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)到了必須重構(gòu)的時(shí)候。審視當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以為，群文閱讀不失為一種很好的教學(xué)方式。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的“為何與何為”常困擾著一線(xiàn)教師。以下就四年級(jí)《不一樣的爸爸》的群文閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>
一、為何
1.增加閱讀數(shù)量。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“閱讀教學(xué)”部分，明確了背誦優(yōu)秀詩(shī)文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)：1―2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，3―4年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬(wàn)字；5―6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。6年期間學(xué)生課外讀書(shū)量不少于190萬(wàn)字。閱讀量從哪兒來(lái)？群文閱讀教學(xué)是個(gè)好途徑。相對(duì)于常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)，是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)三篇以上的文章，閱讀的數(shù)量上明顯增加。如：筆者以“父愛(ài)”為主題，在構(gòu)建四年級(jí)群文閱讀課《不一樣的爸爸》時(shí)，選取了蘇教版三下中的《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》、人教版五上中的《地震中的父與子》、安東尼?布朗的《我爸爸》、李海生的《爸爸真是不簡(jiǎn)單》、波?R?漢伯格的《我的爸爸叫焦尼》為閱讀材料。一節(jié)課中，學(xué)生接觸了兩首詩(shī)歌、兩篇記敘文和一個(gè)繪本。
2.提高閱讀速度。
信息時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。學(xué)會(huì)快速閱讀，便能獲取更多的信息。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：第二學(xué)段要初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；第三學(xué)段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》《地震中的父與子》的環(huán)節(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，筆者提出了如下的閱讀要求：
（1）默讀《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》后思考：沒(méi)有人看見(jiàn)，為什么爸爸堅(jiān)持讓我把魚(yú)放掉？默讀《地震中的父與子》后思考：當(dāng)別人都認(rèn)為沒(méi)有希望、應(yīng)該放棄的時(shí)候，爸爸為什么堅(jiān)持？（2）用“――”畫(huà)出文中父親的語(yǔ)言，想想兩位父親有什么異同？（3）比一比，兩篇文章分別寫(xiě)了怎樣的父親？（4）默讀、思考時(shí)間為6分鐘。
這個(gè)板塊的教學(xué)，有明確提高閱讀速度的目標(biāo)和方法，如用主要問(wèn)題引領(lǐng)、抓主要人物語(yǔ)言體會(huì)人物形象，并規(guī)定了完成閱讀的時(shí)間。
3.突出閱讀主體。
新課標(biāo)在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自主表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《我爸爸》這首詩(shī)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言很感興趣，便引導(dǎo)他們自主閱讀詩(shī)歌，讀出自己的感受。同時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照詩(shī)中的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)“自己眼中的父親”。在個(gè)性的表達(dá)交流中，學(xué)生的閱讀興趣得以進(jìn)一步激發(fā)，對(duì)文本的理解也得以加深。
4.關(guān)注閱讀方法。
《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用了“對(duì)比”的方法，讓學(xué)生在“比較閱讀”中，感悟文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。如：閱讀兩首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生先比較詩(shī)中爸爸的形象，再比較體現(xiàn)爸爸形象的詩(shī)句；閱讀兩篇記敘文時(shí)，學(xué)生先比較爸爸的語(yǔ)言，然后再比較爸爸的形象；閱讀繪本時(shí)，學(xué)生先比較讀繪本與讀詩(shī)文方法的異同，再比較不同體裁中父親的形象。最后，學(xué)生在這些文本內(nèi)容的比較中感悟：不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛(ài)。
5.積累語(yǔ)言材料。
“積微者著”，積累，是中國(guó)傳統(tǒng)求學(xué)之法。在《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)中，圍繞“父愛(ài)”主題，讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌、記敘文和繪本，引導(dǎo)他們熟讀精思：“作者分別寫(xiě)出了怎樣的爸爸形象？”“寫(xiě)得好在哪里？”“對(duì)我有啟發(fā)嗎？”“我也能這樣表達(dá)嗎？”從作品內(nèi)蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)章法、用詞造句等不同角度，體悟語(yǔ)言文字運(yùn)用的奧妙和規(guī)律，促發(fā)文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)，形成系列化的語(yǔ)言材料。
二、何為
1.確立閱讀材料。
“群文閱讀教學(xué)”的成功與否，很大程度上取決于教者把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。群文閱讀材料的選擇，考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品位以及教育理念。
教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多作家和詩(shī)人都常常以母愛(ài)為題寫(xiě)下很多感人的詩(shī)句和文章，可寫(xiě)父親的卻很少，于是想讓學(xué)生能閱讀一組關(guān)于父親的文章，所以，起初筆者確立的主題是“父親”，于是從網(wǎng)上、圖書(shū)館找了很多資料，有故事、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等。但是，筆者比較發(fā)現(xiàn)，如朱自清的《背影》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、賈平凹的《酒》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這些作品，篇幅較長(zhǎng)，加上描寫(xiě)的內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，所以盡管與主題相關(guān)，但最終筆者還是舍棄了。
在《不一樣的爸爸》的群文閱讀材料選擇時(shí)，筆者確定了“以生為本”的教學(xué)理念。選文的標(biāo)準(zhǔn)為：一是讓學(xué)生覺(jué)得好玩；二是有矛盾沖突，能在情感上引起學(xué)生共鳴；三是能讓學(xué)生讀中有思維的碰撞，有能力的發(fā)展；四是在表達(dá)上能有遷移的點(diǎn)。
2.選擇教學(xué)內(nèi)容。
上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！币?yàn)閷?duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“教什么比怎么教更重要”。在單篇文章的精讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定尚且處于“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，而群文閱讀教學(xué)，面對(duì)一組相關(guān)聯(lián)的多篇文章或整本書(shū)，教師更容易霧里看花，或顧此失彼或茫然無(wú)措。
在設(shè)計(jì)《不一樣的爸爸》一課時(shí)，筆者主要圍繞以下三方面組織教學(xué)內(nèi)容：
（1）找準(zhǔn)“兩線(xiàn)”
一是人文情感線(xiàn)。不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛(ài)。安東尼?布朗的《我爸爸》和李海生的《爸爸真是不簡(jiǎn)單》，描繪了兩種不同類(lèi)型的爸爸?！段野职帧酚糜哪恼Z(yǔ)言把爸爸描寫(xiě)得無(wú)所不能，讓孩子在心里樹(shù)立了父親的偉大形象，最后直抒胸臆：“我愛(ài)爸爸，爸爸也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。”《爸爸真是不簡(jiǎn)單》以孩子的口吻，塑造了一個(gè)辛苦、勤奮的爸爸形象，詩(shī)中雖無(wú)一個(gè)“愛(ài)”字，但字里行間，洋溢著爸爸對(duì)家庭和孩子的愛(ài)。《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，講述了湯姆和爸爸去釣魚(yú)，在父親的要求下自覺(jué)遵守規(guī)定把鱸魚(yú)放回湖中的事，塑造了嚴(yán)厲和遵守規(guī)則的爸爸形象。《地震中的父與子》講述的是在一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，描繪了在大災(zāi)大難面前父親沉著冷靜、恪守諾言、永不放棄的形象。無(wú)論哪種形象，都體現(xiàn)著對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意。繪本《我的爸爸叫焦尼》會(huì)讓孩子感受到，離異家庭里的爸爸，對(duì)孩子擁有同樣的深情和愛(ài)。
二是情感表達(dá)線(xiàn)。本次的群文閱讀教學(xué)，運(yùn)用的主要方法是“比較”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同類(lèi)型文本的閱讀比較中發(fā)現(xiàn)：兩首詩(shī)歌的作者都是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，概括出爸爸的特點(diǎn)，塑造爸爸的形象；兩篇記敘文的作者都關(guān)注了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，描繪在不同事情面前爸爸的形象；繪本將圖畫(huà)和文字完美地結(jié)合，彌補(bǔ)了兩者的缺憾，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和圖畫(huà)的渲染，表達(dá)出濃濃的情感。
（2）抓住“三美”
“三美”即“音美、意美、形美”。音美，指音韻節(jié)奏的美，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)朗朗上口；意美，指文章思想內(nèi)容的美，能夠感動(dòng)人心，觸動(dòng)人們的內(nèi)心情感；形美，指語(yǔ)言形式上的美，如語(yǔ)法修辭、句式段落的安排，能讓人感到悅目?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n的教學(xué)，筆者緊扣住“三美”，挖掘文本中相關(guān)元素，讓學(xué)生感悟和表現(xiàn)“三美”。
在教學(xué)詩(shī)歌《我爸爸》中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，看看每一節(jié)的寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？
生1：作者用了比喻、夸張等修辭手法。
生2：每一節(jié)都有“我爸爸真的很棒！”
生3：一句詩(shī)就描寫(xiě)了關(guān)于爸爸的一件事。
師：對(duì)！你們也能模仿著說(shuō)一說(shuō)嗎？開(kāi)頭用上“我爸爸真的很棒！”
（生模仿交流）
生1：我爸爸真的很棒＼他像喜羊羊一樣可愛(ài)＼像熊大一樣聰明＼在和汽車(chē)賽跑中＼他輕輕松松得了第一名。
生2：我爸爸真的很棒＼他能幫我扎辮子＼還能把我的玩具伺候周到＼他的頭發(fā)卷卷的＼像包方便面扣在腦門(mén)上……
（3）體現(xiàn)“語(yǔ)用”
葉圣陶先生說(shuō)：“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有‘教育意義’，但這不是它的‘專(zhuān)任’。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練?！币虼?，筆者在建構(gòu)本次群文閱讀課時(shí)，努力想體現(xiàn)“語(yǔ)用”的教學(xué)理念，如閱讀詩(shī)歌時(shí)，請(qǐng)學(xué)生仿照句式，說(shuō)說(shuō)自己的爸爸；閱讀兩篇記敘文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言等表現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)，抓住對(duì)話(huà)中的提示語(yǔ)，通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記敘文如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象；閱讀繪本時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文字內(nèi)容的同時(shí)，邊看圖，邊想象，引導(dǎo)他們感受繪本圖文互補(bǔ)的表達(dá)方法，發(fā)展思維能力。這些，都為學(xué)生交流、表達(dá)提供一個(gè)示范、話(huà)題、形式和平臺(tái)。
3.講究教學(xué)方法。
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n，主要運(yùn)用了下列方法：
（1）情境中激發(fā)興趣
這里的興趣包含這樣幾方面：一是對(duì)這個(gè)主題感興趣；二是對(duì)提供的閱讀材料感興趣；三是對(duì)課外閱讀內(nèi)容的拓展、運(yùn)用感興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)伊始，筆者便選取學(xué)生感興趣的歌曲《爸爸去哪兒》讓學(xué)生聽(tīng)，引出交流話(huà)題：你心目中爸爸的形象；課中根據(jù)閱讀材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、聯(lián)系生活表達(dá)等，不僅幫助學(xué)生理解感悟內(nèi)容，同時(shí)也較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）比較中加深理解
人們?cè)谟斡局袑W(xué)會(huì)游泳，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。群文閱讀本身倡導(dǎo)多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這一點(diǎn)，前面已有介紹，就不再贅述。
（3）實(shí)踐中掌握方法
一、繪本閱讀門(mén)庭若市，寫(xiě)話(huà)教學(xué)不容樂(lè)觀
（一）繪本閱讀備受寵愛(ài)的兩個(gè)理由
1.形式多樣，獨(dú)特閱讀
現(xiàn)在的兒童繪本打破了這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出了一些較為獨(dú)特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨(dú)具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺(jué)。除了左右方向翻頁(yè)閱讀，還有上下翻頁(yè)閱讀、兩邊向中間閱讀、雙向閱讀、多條線(xiàn)索同時(shí)閱讀。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，每一次翻頁(yè)都意味著一個(gè)驚喜，所以一頁(yè)頁(yè)翻閱的樂(lè)趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨(dú)特的翻頁(yè)方法所形成的特殊閱讀體驗(yàn)更能夠讓繪本熠熠生輝。
2.圖文并茂，簡(jiǎn)單易懂
繪本運(yùn)用精美的圖畫(huà)向小朋友們傳遞故事信息，直觀生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時(shí)，從封面到封底，少兒都可以在圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到每一個(gè)畫(huà)面的背景、色彩和線(xiàn)條所表現(xiàn)出來(lái)的情緒，注意圖畫(huà)書(shū)的每一幅細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個(gè)呈現(xiàn)在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂。
（二）寫(xiě)話(huà)教學(xué)被打入冷宮的兩個(gè)理由
寫(xiě)話(huà)是指在教師有效的指導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生利用語(yǔ)言文字把自己的想法、思考和情感記錄下來(lái)的活動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)造性表述和自由表達(dá)的重要形式。寫(xiě)話(huà)是學(xué)生由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是學(xué)生后續(xù)作文的基礎(chǔ)性活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的?？墒菍?xiě)話(huà)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際狀況卻不容樂(lè)觀。
1.教師指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)欠缺
從現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂看，低年級(jí)的教師對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)不夠重視，除了課本中寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練外，平時(shí)在課堂上沒(méi)有將說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。大多數(shù)教師只是在完成課時(shí)任務(wù)，寫(xiě)話(huà)教學(xué)局限于課本，對(duì)寫(xiě)話(huà)素材的挖掘不夠廣，而且在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要求過(guò)高，束縛太多，沒(méi)有遵循課標(biāo)要求，著力培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生在作文起步階段就對(duì)作文產(chǎn)生了畏難心理。
2.學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣不濃
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣不高，寫(xiě)話(huà)動(dòng)機(jī)不端正，很少有人真正喜愛(ài)寫(xiě)話(huà)，愿意主動(dòng)寫(xiě)話(huà)；寫(xiě)話(huà)質(zhì)量不高，寫(xiě)話(huà)能力參差不齊，主要存在錯(cuò)別字較多，語(yǔ)言不流暢，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，缺乏個(gè)性等各種問(wèn)題；缺乏寫(xiě)話(huà)的素材和系統(tǒng)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，寫(xiě)話(huà)內(nèi)容單調(diào)等。因?yàn)殡y，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)易產(chǎn)生畏難心理，也容易對(duì)寫(xiě)話(huà)喪失興趣。
二、繪本閱讀為寫(xiě)話(huà)教學(xué)鋪磚添瓦
繪本閱讀說(shuō)寫(xiě)空間廣闊，易于對(duì)孩子們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)能力訓(xùn)練。繪本畫(huà)面的動(dòng)態(tài)性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，給我們寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供了許多便利條件。
（一）讀繪本激發(fā)寫(xiě)話(huà)的興趣
繪本的圖畫(huà)夸張?jiān)溨C，能一下抓住孩子的心，調(diào)動(dòng)孩子的情緒，從而激發(fā)讀下去的興趣。比如《我爸爸》，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫(huà)面和故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時(shí)而變成靈活的魚(yú)兒，時(shí)而變成可愛(ài)的河馬，時(shí)而變成空中飛人，時(shí)而變成舞蹈家，多有趣呀！老師趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肜L本故事情節(jié)，與孩子們一起觀察圖畫(huà)，一起猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點(diǎn)燃孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。此時(shí)，孩子們已不再覺(jué)得“說(shuō)話(huà)”是一種負(fù)擔(dān)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)。真正達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”“不吐不快”的境地。
（二）讀繪本讓寫(xiě)話(huà)有章可循
繪本中的語(yǔ)言文字比較簡(jiǎn)單，有的整本就用了一個(gè)句式，有的是用兩個(gè)不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，模仿性強(qiáng)。這些句式也降低了孩子學(xué)寫(xiě)話(huà)的難度，并且教會(huì)孩子如何用一句話(huà)表達(dá)完整。
1.仿寫(xiě)經(jīng)典句式
許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫(huà)面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿說(shuō)的好媒介。在仿說(shuō)的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。
2.擴(kuò)寫(xiě)圖后故事
L本的語(yǔ)言大多比較簡(jiǎn)潔精練，有相當(dāng)大的延伸空間。我就抓住這樣的句子引導(dǎo)孩子發(fā)散開(kāi)去，把句子說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。又如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，就在讀圖的基礎(chǔ)上讓孩子們通過(guò)想象，抓住動(dòng)作來(lái)說(shuō)說(shuō)鼠小弟是怎樣學(xué)小猴、長(zhǎng)頸鹿、犀牛……去“拿”蘋(píng)果以解饞的。這樣的練說(shuō)因?yàn)橛辛斯适聢D畫(huà)的情景和語(yǔ)言上的樣本，孩子興致盎然，有話(huà)可說(shuō)，也讓孩子潛移默化地抓住了人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)豐實(shí)語(yǔ)言。
3.續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾
許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力。在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，續(xù)說(shuō)故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。
4.創(chuàng)寫(xiě)?yīng)毺厣?/p>
平時(shí)要注重引導(dǎo)孩子們將繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用。在指導(dǎo)繪本《我媽媽》時(shí)，當(dāng)孩子們的表達(dá)沖動(dòng)都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我們及時(shí)將“說(shuō)話(huà)”的內(nèi)容從繪本引向了孩子們自身，引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特點(diǎn)，模仿自己媽媽的樣子，畫(huà)一幅自己媽媽的漫畫(huà)……使孩子們的作文內(nèi)容從繪本走向生活。
三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)為繪本閱讀錦上添花
當(dāng)孩子們喜歡上繪本之后，對(duì)繪本的喜愛(ài)往往會(huì)使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，這是孩子們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。
（一）因“話(huà)”而“繪”
低年級(jí)的學(xué)生很喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，在繪本教學(xué)中，我們還可以嘗試讓孩子們既話(huà)又畫(huà)。比如繪本《我爸爸》，看完繪本上我爸爸的樣子，通過(guò)閱讀文字，掌握了句式，孩子們的興趣被點(diǎn)燃，表達(dá)的欲望如決堤的河。讓他們暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中的句式，用圖畫(huà)、拼音加文字寫(xiě)下自己的爸爸。雖然孩子的畫(huà)只是粗線(xiàn)條地描繪出自己心中的爸爸，但是學(xué)生興趣盎然，畫(huà)出了獨(dú)特的爸爸，寫(xiě)出了內(nèi)心對(duì)爸爸的愛(ài)。
創(chuàng)造不是生拉硬拽讓孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用的，而是讓孩子的情感得到充分激發(fā)后進(jìn)行的表達(dá)。這種表達(dá)不單單是句子的表述，還要加上圖畫(huà)、色彩進(jìn)行整合，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受畫(huà)畫(huà)加寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣是多么的令人自豪。
（二）創(chuàng)“繪”成“本”
低年級(jí)學(xué)生的年齡太小，創(chuàng)作繪本難度很高?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)有的繪本進(jìn)行姊妹篇的創(chuàng)作，讓孩子有一個(gè)明確、清新的方向。孩子在創(chuàng)作過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越熟練完美，情感思維越來(lái)越豐富精彩，從而能越來(lái)越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，讓寫(xiě)話(huà)真正成為孩子的一種快樂(lè)享受，也為個(gè)性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。
繪本激發(fā)了學(xué)生情感，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在閱讀中獲得了快樂(lè)，在快樂(lè)中潛移默化，最終在寫(xiě)話(huà)中獲得“重生”。實(shí)踐中，我們將繪本與寫(xiě)話(huà)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以更開(kāi)闊的視野，更自然的態(tài)度接近寫(xiě)話(huà)。
參考文獻(xiàn)：
女兒在長(zhǎng)大以后，我才真正了解到，當(dāng)時(shí)我用自己的聲音、語(yǔ)言講了這么多故事的意義在哪里――通過(guò)念這些書(shū)，我已經(jīng)在她小時(shí)候，把一個(gè)做父親想對(duì)孩子們說(shuō)的話(huà)都說(shuō)完了。以下是按照我和女兒讀這些書(shū)的個(gè)別節(jié)選，記錄了一本本我們一起讀“爸爸書(shū)”的感受。
4招成為溫情爸爸
在分享自己與女兒一起讀過(guò)的關(guān)于爸爸的圖畫(huà)書(shū)之前，楊政為所有的爸爸們總結(jié)了和孩子一起讀“爸爸書(shū)”的種種好處：
1.和孩子一起讀圖畫(huà)書(shū)，最好的方式是抱著他讀。這樣，不僅增加了孩子與爸爸的接觸時(shí)間，也使愛(ài)的電流接通了。
2.在閱讀的過(guò)程中，這些“爸爸書(shū)”為爸爸提供了和孩子相處的有效方法和多樣的溝通渠道，讓爸爸們從中學(xué)習(xí)并得以提高。
3. 有些“爸爸書(shū)”起到了提醒爸爸如何審視自己言行的作用。
4.經(jīng)典“爸爸書(shū)”的藝術(shù)魅力在于，使爸爸和孩子都沉浸其中，引導(dǎo)爸爸為孩子提供更多的親子閱讀，能夠高質(zhì)量地陪伴孩子。
好形象“爸爸書(shū)”
《我爸爸》
這本是我們最早讀的關(guān)于爸爸的書(shū)，當(dāng)時(shí)女兒2歲左右。這是斯洛文尼亞作者莉娜?布拉普的書(shū)。
這一本《我爸爸》比安東尼?布朗的《我爸爸》更簡(jiǎn)單、易懂，也更溫和。畫(huà)作的表達(dá)，大致是油畫(huà)棒畫(huà)在砂紙上的，給人非常稚拙的感覺(jué)。當(dāng)我讀到“我往爸爸背上一爬，就變成了爸爸的小背包”這一頁(yè)，給我的感覺(jué)極其溫馨。因?yàn)?，自從讀了這一本，女兒每天都要變成爸爸的小背包。那個(gè)小身體趴在我背上，感覺(jué)真是好極了。有人說(shuō)，3歲以下的孩子是沒(méi)有什么記憶的，但是我女兒分明記得2歲左右當(dāng)爸爸小背包的這個(gè)情景。或許，是一次又一次的閱讀，加深了她的記憶吧。
“ 巴巴爸爸”系列
我和女兒讀過(guò)的是巴巴爸爸的續(xù)集，盡管巴巴爸爸的畫(huà)法是非常簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，說(shuō)不上多么高明的畫(huà)，但卻風(fēng)靡了世界。什么原因？我想，可以從它的開(kāi)場(chǎng)白看出個(gè)究竟：“這就是巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利波、巴巴伯、巴巴貝爾、巴巴布萊特、巴巴布拉伯！可里可里可里可里，巴巴變。”
歡快、活潑、異想天開(kāi)是這套書(shū)的基調(diào)。使得讀這套書(shū)的孩子，都會(huì)可里可里巴巴變！
《爸爸，我愛(ài)你》
這本爸爸書(shū)，里面的爸爸只是一個(gè)普通的火車(chē)司機(jī)。但在孩子的眼里，是一個(gè)有情趣、愿意陪伴孩子、給孩子講述自己工作的了不起的爸爸。特別是爸爸在工作中受到委屈時(shí)，畫(huà)面中的爸爸就會(huì)變得很小很小，是女兒的擁抱、女兒的愛(ài)，讓爸爸又重新振作起來(lái)。
這一本，在女兒的要求下讀了很多遍。她當(dāng)時(shí)只有兩三歲。我不知道她為什么讀了這么多遍這本書(shū)，但我在和孩子的閱讀中，慢慢地體會(huì)到了一種力量――每一個(gè)孩子其實(shí)就像書(shū)里的小女孩一樣，是拯救爸爸的天使。爸爸的力量，很多時(shí)候來(lái)自自己的子女。
《小熊和最好的爸爸》
讀這套書(shū)的時(shí)候，女兒已經(jīng)5歲多了，現(xiàn)在覺(jué)得如果更早一點(diǎn)讀會(huì)更好。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)?，這套書(shū)里，教會(huì)我怎么和孩子相處和做游戲。我覺(jué)得在這個(gè)系列中最好的一本是《做游戲》。正是在這本書(shū)里面，我學(xué)會(huì)了例如踩腳丫、推小車(chē)等很多和孩子一起玩的游戲。直到現(xiàn)在，這些游戲仍在繼續(xù)。我相信，這些好玩的游戲，會(huì)從我開(kāi)始就這樣一代一代地流傳下去吧。
《團(tuán)圓》
女兒最喜歡的關(guān)于爸爸的書(shū)之一。我辭職以后，天天陪著女兒，和她一起去爬山，到公園玩，每天給她看書(shū)。女兒為什么對(duì)父女別離情緒那么的在意呢？或許，每個(gè)孩子，對(duì)于爸爸的感情，對(duì)于好爸爸的感覺(jué)，都是如此吧。這本書(shū)的故事發(fā)生在春節(jié)，每一年都會(huì)在千千萬(wàn)萬(wàn)人身上發(fā)生的故事――在外地工作的爸爸，回家、團(tuán)圓，然后又離開(kāi)。有點(diǎn)傷感，但卻溫馨。
形象不那么好的“爸爸書(shū)”
《大猩猩》《動(dòng)物園》《朱家故事》
這3本書(shū)都來(lái)自繪本大師安東尼?布朗，也是在女兒3～5歲時(shí)讀過(guò)很多遍的書(shū)。
安東尼怎么畫(huà)了那么多有關(guān)爸爸的書(shū)？我想，可能是由于他的爸爸在他17歲那年因病突然過(guò)世，讓他深受打擊的原因吧。他曾說(shuō)：“我的父親是很特別的人，外表強(qiáng)壯、有自信，不過(guò)卻也有害羞、敏感的一面，有一點(diǎn)像我愛(ài)畫(huà)的大猩猩。除了教我畫(huà)圖外，他還鼓勵(lì)我做各種運(yùn)動(dòng)，像是橄欖球、足球和板球……”看來(lái)，安東尼對(duì)于爸爸，心里的感覺(jué)極其復(fù)雜。而他的這幾本關(guān)于爸爸的書(shū)，是讓我讀了以后背后有冒冷汗感覺(jué)的書(shū)。
《大猩猩》說(shuō)的是忽視孩子需求，極少陪伴孩子的爸爸;《動(dòng)物園》是粗俗不堪，令孩子感覺(jué)丟臉的爸爸;《朱家故事》是很少幫助媽媽?zhuān)瑢?duì)媽媽頤指氣使缺乏關(guān)愛(ài)的爸爸。由此看來(lái)，當(dāng)好爸爸，真的要讀一讀有關(guān)爸爸的繪本。這些繪本就像一面鏡子，映照出我們自己。
關(guān)于爸爸的圖畫(huà)書(shū)還有很多很多，孩子通過(guò)和爸爸一起讀這些“爸爸書(shū)”，開(kāi)始認(rèn)真地通
30年前，在中國(guó)的某個(gè)村莊里，這倒真不是童話(huà)，爸爸到現(xiàn)在也還常念叨著：“15歲的時(shí)候我一個(gè)人看一座山，狼娃子夜里不停地叫喚，那時(shí)候真是不曉得害怕?！笨勺源蛭矣杏∠笃穑职志秃孟瘛动偪裨既恕防锬莻€(gè)嗦的瓜哥，盡管他工作上秉公辦事，朋友間仗義執(zhí)言，但只要什么事情跟我有點(diǎn)兒關(guān)系，他立即變到“害怕”模式。
小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)槟昙o(jì)太小，爸爸把我從一個(gè)五年制的小學(xué)轉(zhuǎn)到了八年制的小學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)我而言，除了要認(rèn)識(shí)新同學(xué)之外，最大的挑戰(zhàn)來(lái)自刻板的數(shù)學(xué)老師。比如“一支鉛筆三角錢(qián)，五支鉛筆多少錢(qián)”這樣的計(jì)算，新老師要求按照“單價(jià)×數(shù)量”的模式計(jì)算。一次測(cè)驗(yàn)，我大概忘了新規(guī)矩，全部按照“數(shù)量×單價(jià)”列算式。盡管結(jié)果一樣，但得到的全是大紅叉。我鼓起勇氣把試卷交給爸爸，爸爸在試卷上簽名的同時(shí)也寫(xiě)下了異議，可老師并不理會(huì)。爸爸擔(dān)心自己的這種行為激怒老師，使我無(wú)法順利融入新環(huán)境，不得不服軟。事情過(guò)去沒(méi)幾天，爸爸請(qǐng)老師在我們當(dāng)?shù)刈詈玫募t寶石飯店吃飯。印象中，這是爸爸第一次為我害怕。
小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，媽媽手術(shù)，這個(gè)手術(shù)之后，她沒(méi)有了生育能力。爸爸把我叫到一邊，眼圈紅紅地說(shuō)：“媽媽動(dòng)了這個(gè)手術(shù)后，我們?cè)僖膊豢赡苡泻⒆恿?，你是我們唯一的孩子，知道嗎？”那個(gè)夏天，媽媽住院，爸爸陪護(hù)，我屬于徹底的放養(yǎng)狀態(tài)。有一天爸爸從醫(yī)院回家準(zhǔn)備晚飯， 一進(jìn)院子看到我領(lǐng)著鄰居家的孩子們爬上了沒(méi)有防護(hù)欄的六樓天臺(tái)。爸爸不敢大聲，只能等我們下來(lái)。那天，他第一次罰我站了墻根兒。
爸爸的第三次害怕是怕我找男朋友不慎重。大學(xué)的時(shí)候戀愛(ài)，男朋友是回族。爸爸不知道從哪里得到消息，立即就到學(xué)校和我談話(huà)，大概就是“不同的民族性格，不同的飲食習(xí)慣，你有把握適應(yīng)嗎？”這樣的話(huà)。見(jiàn)我心意已決，爸爸只好低頭，對(duì)這個(gè)回族女婿也格外尊重。有次去了男朋友工作的城市，因?yàn)樗唤o我買(mǎi)烤魷魚(yú)，我就哭著給爸爸打電話(huà)，除了“我要回家”什么也不說(shuō)。爸爸緊張極了，立即打電話(huà)給我男朋友。其實(shí)我當(dāng)時(shí)一直想問(wèn)，爸爸，電話(huà)里到底有沒(méi)有囑咐男朋友給我買(mǎi)烤魷魚(yú)啊！
快畢業(yè)的時(shí)候，爸爸讓我去北京實(shí)習(xí)。一次加班到快10點(diǎn)。下了地鐵后，決定吃一碗蘭州拉面。不知道怎么碰到了手機(jī)，撥了爸爸的號(hào)，爸爸在電話(huà)那頭，除了拉面館的嘈雜人聲，什么也聽(tīng)不到。爸爸后來(lái)說(shuō)，“大晚上、一個(gè)人、嘈雜聲”，他圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)了豐富的想象，拿著手機(jī)不停地“喂喂喂”不敢掛。后來(lái)我問(wèn)爸爸，你這么害怕，為什么還要我去一個(gè)陌生的地方實(shí)習(xí)呢？爸爸說(shuō)，我害怕你失去夢(mèng)想，沒(méi)有夢(mèng)想的生活比什么都可怕。后來(lái)我還是離開(kāi)了北京，奔向已經(jīng)定居青島的男朋友，在那里我有一份安穩(wěn)的工作，然后買(mǎi)房結(jié)婚。爸爸也做好了定居這里的一切準(zhǔn)備。在我預(yù)產(chǎn)期的前一天，胎心數(shù)值很低，不得不住院觀察，主治醫(yī)師準(zhǔn)備給我做剖腹產(chǎn)手術(shù)，一家人都著急。后來(lái)我和老公接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，雖然手術(shù)單上的家屬簽字，已經(jīng)是老公而不是爸爸，可他依然害怕，拉著不耐煩的主治醫(yī)師：“其實(shí)我就想問(wèn)，如果她是你的孩子，你會(huì)怎么辦呢？”
一、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動(dòng)中材料的投放
區(qū)域活動(dòng)可以滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒面對(duì)一個(gè)設(shè)定的空間，一個(gè)具體的情景，可以自由支配自己的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)方式。教師應(yīng)從幼兒的最近發(fā)展區(qū)、最感興趣的事物出發(fā)。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了：可配對(duì)的鑰匙和多變的小棍等；美工區(qū)提供了：繪畫(huà)紙、馬賽克、各種彩紙和各種繪畫(huà)工具等；建構(gòu)區(qū)投放了：易拉罐、方塊泡沫、各種材質(zhì)的積木等；表演區(qū)提供了：小音箱、小話(huà)筒、小柵欄、自制的服裝、各種小樂(lè)器等。我們發(fā)現(xiàn)：選擇幼兒感興趣的玩具進(jìn)行投放，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己喜歡的玩具能投入?yún)^(qū)域中，認(rèn)為自己的想法受到教師的認(rèn)同，會(huì)感到自己真的是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，促使幼兒向更高一級(jí)水平出發(fā)。幼兒會(huì)在自己喜歡的區(qū)域中，在與材料的互動(dòng)中，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。
二、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動(dòng)中材料的利用
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展是否有效，是否受孩子的歡迎，其中一個(gè)重要因素是材料的投放。有趣的材料能引起幼兒活動(dòng)興趣，幼兒有興趣參與活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)。材料的不同，幼兒的操作方式則不同，幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)更豐富。繪本創(chuàng)編材料的投放應(yīng)充分利用各種材料，尤其是廢舊材料，生活中各種廢舊材料經(jīng)過(guò)變身都能變成有用的材料，變成幼兒手中操作的教玩具，變成區(qū)域活動(dòng)中的半成品。
在區(qū)域材料投放中，我們充分與幼兒最近發(fā)展區(qū)和最新學(xué)習(xí)的主題結(jié)合。我們拓展思維，充分挖掘廢舊材料的教學(xué)功能、游戲功能，并通過(guò)多種方法裝飾廢舊材料讓廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中做到一物多用、一物多玩，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多元想象、多元?jiǎng)?chuàng)造、多元表達(dá)、多元表現(xiàn)、多元表述。在《我們居住的社區(qū)》主題活動(dòng)中，在益智區(qū)，我們用牙膏盒和牛奶盒做房子，并寫(xiě)上單元和樓層，請(qǐng)小小郵遞員送信，利用棒冰棍進(jìn)行拼房子、數(shù)小棍、挑小棍等；在美工區(qū)，孩子們畫(huà)房子、馬賽克貼房子、折紙房子、利用廢舊紙盒做房子；在建構(gòu)區(qū)，我們利用廢舊牛奶盒包裝后進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)再用透明膠包裝，做成墻磚，供幼兒拼搭砌墻，利用廢的kt板與一次性紙杯進(jìn)行創(chuàng)意拼搭；在表演區(qū)，幼兒根據(jù)《我愛(ài)我家》繪本的角色進(jìn)行表演，逼真的角色、豐富又有趣的情節(jié)激發(fā)幼兒表演興趣和欲望，幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等行為理解、表現(xiàn)、體驗(yàn)繪本故事的內(nèi)容。
三、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動(dòng)中教師的參與
幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師要不斷關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的游戲進(jìn)度，并以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感到困難的項(xiàng)目中，用一顆童心走進(jìn)幼兒，解讀幼兒，并根據(jù)幼兒能力不斷發(fā)展和提升過(guò)程中適時(shí)加入新的材料。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域游戲中，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果的網(wǎng)狀包裝袋不僅有各種顏色而且形狀很漂亮，于是我把它投放在美工區(qū)。很快，幼兒將各種顏色的蘋(píng)果包裝袋利用起來(lái)，將網(wǎng)狀包裝袋做成娃娃的衣服和娃娃的頭飾；將包裝袋剪成各種形狀裝飾房子、裝飾樹(shù)；還將美工區(qū)的毛根和吸管串起來(lái)，變成手鏈。
繪本創(chuàng)編最重要的環(huán)節(jié)是教師要將幼兒手中天馬行空的畫(huà)和心里奇思妙想的話(huà)整理在一起，最終形成幼兒的繪本，教師只有真正走進(jìn)幼兒的世界，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。于是在依托《我們居住的社區(qū)》開(kāi)展的區(qū)域游戲中，我和孩子們一起創(chuàng)編繪本故事《我愛(ài)我家》，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行天馬行空的想象――吸管像虛線(xiàn)、像小橋、像水滴、像馬路，最后師幼共同決定將毛根串吸管變成《我愛(ài)我家》繪畫(huà)作品中的馬路、雨滴，同時(shí)和幼兒一起將多彩、充滿(mǎn)想象的繪畫(huà)作品整理在一起，并引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出心中的話(huà)。孩子們這樣講述：我愛(ài)我家，我和爸爸是男生，我媽媽是女生；我愛(ài)我家，我愛(ài)我的爸爸媽媽?zhuān)野职趾軒洠覌寢尯芷?；我?ài)我家，我和媽媽都是女生，我們都喜歡穿裙子；我愛(ài)我家，我爸爸很兇，我媽媽很溫柔；我愛(ài)我家，我們家住的很高，能看見(jiàn)樓下；我愛(ài)我家，我家樓下有很多車(chē)子；我愛(ài)我家，我們家樓下有好玩的健身廣場(chǎng)；我愛(ài)我家，我家樓下有好玩的滑滑梯，等等。幼兒稚嫩的涂鴉、充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)形成自己獨(dú)特的繪本故事。
繪本 習(xí)作訓(xùn)練 習(xí)作興趣
繪本又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至是完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍，最早出現(xiàn)在歐美，已有100余年的歷史。它那鮮艷的色彩，鮮明的主題，有趣的故事，簡(jiǎn)單的情節(jié)，無(wú)限的想象空間以及深刻的內(nèi)涵，吸引著越來(lái)越多的閱讀人群?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。圖文結(jié)合，簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，更是用來(lái)進(jìn)行低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的有效載體。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，稍作一點(diǎn)兒完整句子的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，到中高年級(jí)再進(jìn)行段、篇的系統(tǒng)訓(xùn)練。這固然有它的好處，但弊病也是顯而易見(jiàn)的，即由低年級(jí)到高年級(jí)過(guò)渡時(shí)坡度大，“教者難，學(xué)者怕”是普遍存在的現(xiàn)象。巧妙合理地利用優(yōu)秀的繪本，不但能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們享受到閱讀優(yōu)秀課外讀物的樂(lè)趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、繪本——讓閱讀如此輕松
美國(guó)詩(shī)人惠特曼有一首詩(shī)，詩(shī)里說(shuō)：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……繪本，就是孩子看見(jiàn)的最初的東西。優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福的感受，就像是孩子的好朋友，它能幫助學(xué)生一下子就愛(ài)上閱讀。每每讀起《猜猜我有多愛(ài)你》這部作品，我都不禁會(huì)心酸。原以為是多年的生活閱歷讓我有了太多的感傷，然而，當(dāng)我和一年級(jí)的孩子一起讀完最后一個(gè)字時(shí)，她們中間竟有一些孩子趴在書(shū)桌上哭了。繪本正以它特有的方式，傳遞著人類(lèi)的智慧與道德，唯獨(dú)孩子，還保留著那份純真，還能領(lǐng)略那神秘的魅力?！稅?ài)心樹(shù)》由一棵有求必應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)和一個(gè)貪求不厭的孩子共同組成的溫馨、又略帶哀傷的動(dòng)人故事，傳遞著一種永遠(yuǎn)的愛(ài)，永遠(yuǎn)的索取。當(dāng)我看到那安靜的課堂，不眨的眼睛，憂(yōu)郁的眼神，聽(tīng)到他們情不自禁喊出“媽媽”時(shí)，我知道，繪本肥沃了孩子們的靈魂，是孩子們靈魂的重要食糧。手捧繪本，可愛(ài)的蚯蚓、執(zhí)著的小鼴鼠、任性的兔子還有百無(wú)聊賴(lài)的小豬一一躍入眼簾。在童話(huà)世界里，孩子們有時(shí)眉開(kāi)眼笑，有時(shí)候哇哇大哭，有時(shí)眉頭緊鎖，有時(shí)暴跳如雷……在繪本閱讀中老師僅僅是組織者和參與者。他讓兒童文學(xué)變得如此生動(dòng)、活潑，讓孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀可以如此有趣！
二、繪本——讓表達(dá)如此規(guī)范
繪本，形象地把孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的快樂(lè)與傷心，生氣與害怕……用精練的文和圖表達(dá)出來(lái)。在孩子清澈的眼神中，我們看到了無(wú)比強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀喜悅，更看到了躍躍欲試的表達(dá)期待。心理學(xué)證明，六歲左右的孩子其語(yǔ)言表達(dá)能力就和成人已經(jīng)非常接近了，但他們迫切需要比口語(yǔ)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加簡(jiǎn)潔、更富有邏輯性的書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)一步錘煉語(yǔ)言和表達(dá)能力。恰恰繪本的語(yǔ)言最具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性，更適合孩子模仿。實(shí)踐中，我深入挖掘繪本所隱藏的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，使其充分地為學(xué)生服務(wù)，和學(xué)生一起交流對(duì)話(huà)?！缎∝i變形記》向我們講述了一只小豬百無(wú)聊賴(lài)，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠等動(dòng)物。故事用反復(fù)的手法，相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)多次描述了小豬對(duì)其他動(dòng)物的模仿裝扮。這種反復(fù)的情節(jié)設(shè)置最切合低年級(jí)學(xué)生的思維，而小豬的模仿過(guò)程正是學(xué)生的模仿過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中儲(chǔ)備了語(yǔ)言文字的積累，在感受故事結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)發(fā)展了自己的語(yǔ)言。感嘆繪本語(yǔ)言的奇妙，也真切感受到了繪本對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的作用。
三、繪本——讓想象插上翅膀
繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)。一部分繪本，在語(yǔ)言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，更是留有一定的余地。在繪本作文教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，使學(xué)生具有新穎獨(dú)特的思維方式，讓學(xué)生在得到訓(xùn)練的同時(shí)，也讓學(xué)生享受著意想不到的樂(lè)趣。在教學(xué)繪本《我爸爸》一書(shū)時(shí)，學(xué)生看到“我爸爸吃得像馬一樣多”這幅圖的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象生活中自己的爸爸的形象，教師不用多說(shuō)，學(xué)生的“表達(dá)”恰恰和繪本的表達(dá)大同小異。大同的是，都會(huì)用“像”來(lái)表達(dá)。小異的是，形容詞用的差不多。比如，說(shuō)爸爸像牛一樣健壯；爸爸的工作像螞蟻一樣忙碌；爸爸的心像太陽(yáng)一樣火熱……孩子在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)揮的想象是有依據(jù)、有張力的，而不是天馬行空，漫無(wú)邊際。這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？