小學(xué)人事管理工作計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)人事管理工作計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)人事管理工作計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略

[作者簡(jiǎn)介]程文燕（1986―），女，江西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實(shí)習(xí)研究員。（江西南昌 330000）

一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)

（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵

普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個(gè)從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個(gè)從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨(dú)有的職業(yè)屬性。

首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)來看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動(dòng)目標(biāo)來看，普通高等院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴(kuò)大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是針對(duì)不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來從事一線工作的相關(guān)技能。

其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔(dān)著傳授知識(shí)和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時(shí)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法和實(shí)習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進(jìn)行選擇，主要以案例、項(xiàng)目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒?yàn)室，而高職教師教學(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室還包括實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動(dòng)、互動(dòng)、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。

（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑

1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個(gè)部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識(shí)。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強(qiáng)教師對(duì)高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對(duì)高職教育中遇到的專業(yè)、對(duì)象、課程三要素與教學(xué)過程性質(zhì)的把握，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實(shí)踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過運(yùn)用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識(shí)，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，積極開展高職教育，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動(dòng)能力上有新的提高。

2．培訓(xùn)策略的選擇

（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個(gè)通病，目標(biāo)過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師的培訓(xùn)需求是一個(gè)具體的切入點(diǎn)，按照個(gè)性化、具體化的設(shè)計(jì)方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相互不同且個(gè)性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個(gè)高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。

（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案

高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進(jìn)修的每個(gè)階段似乎都忽視了在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評(píng)聘、晉級(jí)等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺(tái)?鴉設(shè)立獨(dú)立的培訓(xùn)部門，按部就班地實(shí)施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。

（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系

來自德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”、“強(qiáng)化技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)?！眱煞矫婷芮泻献鞯男袨榉绞揭彩恰半p元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐中最新改革進(jìn)行反思，始終恪守對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴(yán)要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)從企業(yè)實(shí)踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實(shí)踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。

二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系

（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成

1．新教師崗前培訓(xùn)

新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對(duì)學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個(gè)全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對(duì)于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院?，F(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。

2．教學(xué)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)

與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語(yǔ)言文字水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等若干個(gè)方面，由于以上幾個(gè)方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。

3．專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)

專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進(jìn)修、派出“訪問工程師”、出國(guó)進(jìn)修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實(shí)施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐技能，并且開拓教師們的國(guó)際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強(qiáng)教師的基本理論知識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)之外，無疑還應(yīng)對(duì)他們的專業(yè)外知識(shí)的培訓(xùn)加以重視，像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律和管理等方面的知識(shí)。要將教育的新理念落到實(shí)處，必須注重培養(yǎng)每一個(gè)教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時(shí)要重視對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃和遞進(jìn)方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系

1．應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與專項(xiàng)計(jì)劃相結(jié)合

教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與高職教師整體隊(duì)伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實(shí)踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師梯隊(duì)為目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計(jì)劃。除此之外，學(xué)院每年都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃做出及時(shí)的具有針對(duì)性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長(zhǎng)期的持續(xù)性的同時(shí)也不斷的隨著時(shí)代的變遷在進(jìn)步。

2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)

高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機(jī)遇，做到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時(shí)展的全新的時(shí)教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，特別需要重視的是高職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者這個(gè)重要使命。

3．強(qiáng)化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行

針對(duì)教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵(lì)政策。首先結(jié)合本院實(shí)際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時(shí)將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個(gè)培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過明確激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅(jiān)持統(tǒng)一原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對(duì)于參加各項(xiàng)培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對(duì)教師參與各類培訓(xùn)的費(fèi)用如何分?jǐn)傋龀雒鞔_規(guī)定。鼓勵(lì)大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費(fèi)用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師給與并予補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計(jì)劃把教師參與培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)與教師聘任、費(fèi)用報(bào)銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

4．健全考核評(píng)價(jià)體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核。對(duì)于教師培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評(píng)估體系，對(duì)每一位教師進(jìn)行分門別類的考核，定期對(duì)學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行合理的利用和管理。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項(xiàng)，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費(fèi)。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟(jì)上的保障。國(guó)家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對(duì)教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步增加經(jīng)費(fèi)投入。

綜上所述，在讓高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個(gè)系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐教學(xué)水平的加強(qiáng)來說，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。

三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式

（一）校本培訓(xùn)模式的涵義

校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，以實(shí)際教育教學(xué)過程中時(shí)常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對(duì)象，以提高教師自身理論知識(shí)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過開發(fā)科研項(xiàng)目和開展教育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動(dòng)中所遇見實(shí)際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過教師現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來完善教師的教育教學(xué)活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進(jìn)教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對(duì)本院校和教師的改革開展需要而組織實(shí)施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實(shí)踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對(duì)象存在差異性；再?gòu)母呗氃盒＝處熽?duì)伍的構(gòu)成來看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來自于工廠企業(yè)的實(shí)踐性部門，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐操作技能上都各有所長(zhǎng)，因此他們?cè)诮邮苄１九嘤?xùn)時(shí)就可以起到能力互補(bǔ)的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對(duì)象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實(shí)施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨(dú)有特征。

(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法

1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新意識(shí)和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。

首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時(shí)的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時(shí)應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的科研能力，這對(duì)于高職教師來說是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進(jìn)步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時(shí)空上人與人之間的距離，延伸和擴(kuò)展了人們的知識(shí)面，使得人們的思想更具有多面性，這就對(duì)高職教師在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行溝通交流時(shí)所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識(shí)和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。

其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的歸屬感和認(rèn)同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢(mèng)寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵(lì)教師朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對(duì)象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。

2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、步驟和時(shí)間等，這是成功的實(shí)施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個(gè)合理完善的可實(shí)際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個(gè)高職院校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中去，使培訓(xùn)成為一個(gè)為全體教師所接受的有計(jì)劃的活動(dòng)。校本培訓(xùn)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測(cè)，只有通過有效的檢測(cè)才能確定是否達(dá)到了最初預(yù)計(jì)的培訓(xùn)效果，一般來說，檢測(cè)的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會(huì)、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運(yùn)用小組評(píng)議對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)以及現(xiàn)場(chǎng)觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。

3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國(guó)家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級(jí)布置任務(wù)下級(jí)負(fù)責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進(jìn)度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代精神，以教師的實(shí)際培訓(xùn)需要為準(zhǔn)則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識(shí)放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對(duì)學(xué)科理論和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識(shí)傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識(shí)理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達(dá)到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個(gè)體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進(jìn)和發(fā)展。

4．教師校本培訓(xùn)的方法

校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對(duì)象、學(xué)校的規(guī)模等因素來確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識(shí)理論方面更具優(yōu)勢(shì)，有的老師則更精通于實(shí)際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時(shí)可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢(shì)，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過彼此學(xué)習(xí)，吸收對(duì)方的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，借助于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機(jī)會(huì)了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個(gè)別化教學(xué)落到實(shí)處，滿足高職教師個(gè)性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢(shì)的教師負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對(duì)于提高和豐富教師知識(shí)和能力有著積極的作用。

5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討

校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：

首先，知識(shí)－人性模式，見圖1。本模式的特點(diǎn)是將教師培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。

其次，教師成長(zhǎng)模式，見圖2。本模式的特點(diǎn)是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識(shí)型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。

最后，教學(xué)－科研模式，見圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個(gè)維度對(duì)教師的成長(zhǎng)模式進(jìn)行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進(jìn)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項(xiàng)實(shí)踐性工程項(xiàng)目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項(xiàng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)和改善項(xiàng)目；第二，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實(shí)踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級(jí)及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對(duì)其內(nèi)涵做了進(jìn)一步的擴(kuò)大?！半p師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時(shí)又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計(jì)有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實(shí)踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過校內(nèi)兩項(xiàng)在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)與安裝活動(dòng)或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過兩項(xiàng)實(shí)踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個(gè)文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段

1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對(duì)于教師培訓(xùn)的總體計(jì)劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機(jī)會(huì)真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對(duì)工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)企業(yè)的用人需要有一個(gè)明確的了解等，以起到增加青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，同時(shí)幫助高職院校對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的角度來思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問題。

2．積極開拓教師實(shí)踐基地建設(shè)

高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實(shí)踐基地。高職院?？梢赃x擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過在實(shí)踐基地的鍛煉增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，與此同時(shí)，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)訓(xùn)，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭(zhēng)獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的部門進(jìn)行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達(dá)成共建實(shí)踐基地意向的行業(yè)和部門，進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場(chǎng)需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實(shí)踐技能水平。另一種重要的教師實(shí)踐形式是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高職院校可以通過要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過程得到了加強(qiáng)專業(yè)技能和自身的動(dòng)手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實(shí)踐平臺(tái)。

3．適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員

在加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進(jìn)一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級(jí)或者高級(jí)技術(shù)職稱，另外還可以引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請(qǐng)進(jìn)來的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實(shí)踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實(shí)踐證明，通過適當(dāng)?shù)囊M(jìn)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的作用非常明顯。

4．制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自我提高

高職院?？梢酝ㄟ^制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的分配制度和人事制度進(jìn)行改革與調(diào)整，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。高職院?？梢园选半p師型”教師單列為一個(gè)教師群體，在校園廣泛宣傳對(duì)于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個(gè)鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師邁進(jìn)的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制后，學(xué)校在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院?？蓮谋拘＝處熍嘤?xùn)費(fèi)用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，學(xué)校在評(píng)定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時(shí)應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項(xiàng)目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)年輕教師工程實(shí)踐能力等。

5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對(duì)教育教學(xué)常規(guī)過程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對(duì)于新老師和老教師之間對(duì)于教育教學(xué)過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對(duì)有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對(duì)性的捷徑，有幫助其成長(zhǎng)為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，而且也能加強(qiáng)老教師的積極性和責(zé)任意識(shí)，這使得這種模式在一定程度上能夠達(dá)到“帶新”的效果。這對(duì)新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級(jí)各類高職院校出臺(tái)關(guān)于對(duì)青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項(xiàng)具體規(guī)定，是使這項(xiàng)工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)和對(duì)青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時(shí)明確指導(dǎo)的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長(zhǎng)，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對(duì)新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長(zhǎng)不是單靠外部知識(shí)的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。通過激勵(lì)使得老師具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力和意識(shí)以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國(guó)的高職教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力得以保持。

綜上所述，通過這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀教師的退休使得大量實(shí)踐性知識(shí)隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實(shí)踐中體會(huì)個(gè)人實(shí)踐理論的價(jià)值和作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘懋元．高等教育學(xué)[M]．福州?押福建教育出版社，2002．

[2]黃炎培．教育文選[M]．上海?押上海教育出版社，1985．

[3]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論北京[M]．北京：科學(xué)教育出版社，2007．

[4]吳全全．關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2007，(11)．

[5]石芬芳．基于職業(yè)屬性的高職院校教師培訓(xùn)[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2007， (6)．

[6]賀麗娜，陳義雅．高職院校教師培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2005，(4)．

[7]周明星，焦燕靈．高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J]．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2003，(19)．

[8]朱曉紅．引入“校本培訓(xùn)”模式強(qiáng)化高職教師素質(zhì)[J]．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6)．