幼兒養(yǎng)成教育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒養(yǎng)成教育論文范文

（一）國內(nèi)外教育家對養(yǎng)成教育的探索

關(guān)于養(yǎng)成教育的思想產(chǎn)生由來已久，并且一貫為古今中外教育家所重視。美國著名心理學家威廉•詹姆士把行動、習慣、性格與命運聯(lián)系在一起；教育家洛克也提出良好德行的練習和養(yǎng)成習慣的具體主張，其思想中的“紳士”教育是和習慣的養(yǎng)成密切相關(guān)的。我國古代教育家孔子就有“少成若天性，習慣成自然”的思想，陳鶴琴也認為，人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在其幼兒時期養(yǎng)成的，所以在幼年時期，應(yīng)當特別注意良好習慣的養(yǎng)成。由此可見，養(yǎng)成教育成為培養(yǎng)人良好行為的一種重要理論和方式。

（二）陶行知關(guān)于養(yǎng)成教育理論的探討

生活教育理論是陶行知教育思想的精華和核心，而養(yǎng)成教育又始終貫穿于其中。他指出：“凡人生所需之重要習慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，……六歲以前是人格陶冶最重要的時期，……倘若培養(yǎng)得不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”陶行知從更為廣闊的范圍論述了培養(yǎng)良好習慣的重要性。陶行知認為，養(yǎng)成教育的目標是：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”這是他生活教育所追求的目標，也是養(yǎng)成教育的最高目的。他認為培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，其目的就是教會幼兒做人。陶行知提出了關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣和品德的方法和原則，主要有以下六種：第一，養(yǎng)成教育宜在幼兒期就開始實行，要對幼兒進行及時的教育；第二，養(yǎng)成教育應(yīng)該遵循“行—知—行”的原則，要使幼兒在實踐中和游戲活動中養(yǎng)成良好的行為習慣；第三，養(yǎng)成教育需要為幼兒提供一種良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，以使幼兒充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性；第四，養(yǎng)成教育需要教育者的言傳身教，以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣；第五，養(yǎng)成教育注重加強和鞏固良好行為的訓練，以促進幼兒的自我管理；第六，養(yǎng)成教育離不開幼兒園和家庭教育的合作，家園共育能發(fā)揮強大的教育合力的作用。另外，養(yǎng)成教育還具有系統(tǒng)性、階段性、終身性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和實踐性等特點，通過嚴格的管理、規(guī)范的行為、長期的踐行、外在的培養(yǎng)與自我的內(nèi)化等多種教育手段，對幼兒的自主能力進行培養(yǎng)，從而提高幼兒的獨立能力和自理能力。

二、幼兒自主能力的涵義及其與養(yǎng)成教育理論的關(guān)系

（一）幼兒自主能力的涵義

《現(xiàn)代漢語詞典》中對自主的定義為“自己做主”?；谛睦韺W的視角，自主性是個體個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴于他人，能自己主動負責的個性特征。幼兒的自主能力具體是指幼兒能夠按照自己的意愿和想法，帶著自己的困惑和問題，并且能夠通過獨自的探索解決困難，從而在不斷嘗試中逐漸完成任務(wù)，以獲得結(jié)果的能力。自主能力主要包括獨立能力、主動能力和創(chuàng)造能力三個方面，而這三個方面是現(xiàn)代人最重要的品質(zhì)。具有較強自主能力的幼兒能夠在性格上保持充分的自由，他們在保持自己判斷力和堅持自己想法的前提下與他人合作，選擇自己的行為方式，調(diào)整自己的活動計劃，以幼兒自愿的方式從事游戲和活動。因此，作為一種教育價值取向的更高追求和教育目標的重新選擇，培養(yǎng)具有自主性的幼兒在當前背景下已日益凸顯其重要性。

（二）養(yǎng)成教育與自主能力的關(guān)系

養(yǎng)成教育和培養(yǎng)幼兒的自主能力是包含與被包含的關(guān)系。由養(yǎng)成教育的含義可知養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括提高幼兒的“知、情、意、行”等方面的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的自立、自律、自強、自護的行為習慣。自主能力是養(yǎng)成教育內(nèi)容的基本體現(xiàn)，其實質(zhì)就是手段與目的的關(guān)系，通過運用養(yǎng)成教育理論的方式，培養(yǎng)幼兒的自主能力，正好從概念上強調(diào)了幼兒良好行為的形成。這兩個概念的相容性特點，為用養(yǎng)成教育的教育方式提高幼兒的自主能力提供了客觀的理論依據(jù)。

（三）養(yǎng)成教育對提高幼兒自主能力的作用

自主能力的養(yǎng)成和鞏固要比知識的獲取重要得多，它是一個人適應(yīng)并且能夠獨立于社會的前提和基礎(chǔ)，在一定程度上決定了人的學習、工作效率和生活質(zhì)量，從而影響幼兒一生的成功和幸福。養(yǎng)成教育理論作為一種傳統(tǒng)、持久、符合中國育兒特點的教育方式，其對于提高幼兒的自主能力具有積極的作用。養(yǎng)成教育強調(diào)通過實踐活動和游戲活動的方式培養(yǎng)幼兒的自主性，主張將教育建立在生活實際和社會實踐的基礎(chǔ)上，使幼兒在自己的不斷探索中培養(yǎng)獨立性和解決問題的能力，發(fā)揮主觀能動性，從而提高自身的自主學習的能力，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，形成良好的自主行為習慣。

三、養(yǎng)成教育視角下幼兒自主能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

基于養(yǎng)成教育理論培養(yǎng)幼兒的自主性，對于幼兒的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要每個個體都具有良好的行為習慣，具有獨立自主的意識，它關(guān)系到人的生存能力、發(fā)展能力與適應(yīng)能力，而這一切的培養(yǎng)需要一個長期和持久的過程。

（一）及早進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒自主能力

養(yǎng)成教育理論強調(diào)要在幼兒階段施教，對幼兒及早進行自主能力的培養(yǎng)。自古以來我國就有關(guān)于及早施教的教育觀念和方法?！额伿霞矣枴分刑岢彝ソ逃霸鐚嵤?，勿失時機。陳鶴琴認為教育幼兒應(yīng)該從小就進行施教，包括良好的行為習慣，做事待人的方式等都要從小就養(yǎng)成，從小加以訓練，以養(yǎng)成種種優(yōu)良的習慣和態(tài)度，這樣以后可以減少許多問題。由于幼兒在學前期具有很大的可塑性，他們還沒有形成固定的人格特征，因此容易受教育者潛移默化的影響。如果家長和教師能及時地對幼兒進行自主性的培養(yǎng)，著力在生活和游戲活動中放手讓幼兒自己動手，那么幼兒的自主能力和自主行為將會有很大的提高。

（二）注重豐富實踐活動，增強幼兒自主意識

陶行知的養(yǎng)成教育理論非常注重在生活和實踐中學習，其主張“行是知之始”，因此應(yīng)在做中養(yǎng)成習慣，即在實踐中培養(yǎng)幼兒的自主能力。培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的自主行為的動機，不只是教給幼兒應(yīng)該怎么做，而是讓幼兒自己主動去做。首先，教師應(yīng)當采用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。幼兒的思維具有具體形象性的特點，形象鮮明、生動而又多變的刺激物是幼兒最為感興趣的，在活動中應(yīng)充分利用這些教具，以吸引幼兒自主活動的欲望。其次，教師還應(yīng)采用活潑多樣的教學方法，不僅僅是游戲，還有看電影、參加活動等，激發(fā)幼兒參與的興趣。再次，教師要在教學活動中注重設(shè)置問題情境?？梢酝ㄟ^“提出問題———解決問題———反駁問題———再次解決問題”的過程，在幼兒間反復(fù)進行討論，幼兒不斷將知識內(nèi)化到自己的認知系統(tǒng)中，其探索的欲望和程度逐漸加深，答案也就越來越明了清晰。教師通過語言啟發(fā)，提示幼兒，鼓勵幼兒積極思考和大膽地發(fā)言，這種在教師指導(dǎo)下幼兒不斷探索的過程，活躍了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒勤于動腦、善于思考等良好習慣，大大增強了幼兒自主探索的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好自主環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主需求

真正的養(yǎng)成教育不在于說教，也不在于對幼兒的強制約束和懲罰。養(yǎng)成教育理論強調(diào)環(huán)境熏陶，多樣和豐富的環(huán)境和氛圍可以充分對幼兒的生活進行潛移默化的影響，使幼兒接受生動形象的教育，養(yǎng)成規(guī)范和良好的行為習慣。蒙臺梭利也指出，對于幼兒的生理和心理發(fā)展來說，為其準備一種適宜生長的環(huán)境是十分必要的。首先，教師應(yīng)當在活動室和休息室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的、和諧的人際環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)出寬松、使幼兒能夠自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。幼兒是通過眼看、耳聽等感官認識周圍的人和事的，由于他們的思維具有具體形象性，他們對新奇、動態(tài)的事物比較感興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點不斷地豐富和變化幼兒生活和學習的環(huán)境，為幼兒提供適合他們數(shù)量的游戲材料，使幼兒有更多和充足的選擇空間和選擇機會。在這種精神和物質(zhì)上能夠給予幼兒充滿愛與平等的環(huán)境下，幼兒可以感受被同伴和教師所接納，從而建立自信心，進而幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊和自我約束等良好品質(zhì)。

（四）充分發(fā)揮榜樣力量，激發(fā)幼兒自主動機

陶行知認為，教師的天職是“自化化人”，教師應(yīng)該與幼兒共同生活，做幼兒的朋友，幫助他們在積極的活動上行走。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教重于言行，教育者的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生影響，其教育幼兒的先決條件和前提不是社會賦予他們的權(quán)力所決定，而是要以“自化”的方式引導(dǎo)幼兒，成為幼兒的榜樣。教師和家長應(yīng)該為幼兒提供良好的自主行為的榜樣和范例。首先，樹立家長榜樣。父母對幼兒的影響至關(guān)重要，其一言一行都在潛移默化地影響著幼兒。因此，家長要在幼兒面前樹立良好的行為榜樣，為幼兒做示范，使幼兒養(yǎng)成自主行為。其次，樹立教師榜樣。教師在對幼兒進行自主能力培養(yǎng)時，應(yīng)為人師表，以身示范，加強對幼兒的感染與熏陶，從而達到提高幼兒自主能力的目的。再次，樹立同伴榜樣。研究表明，群體之間能為幼兒提供相互模仿的對象，影響幼兒的行為。因此，在平時的養(yǎng)成教育中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面或行為上的優(yōu)點和進步，積極表揚，讓幼兒有具體模仿的對象和自主行為。

（五）強化鞏固自主行為，促進幼兒自主管理

教育心理學研究表明，幼兒的性格特點和行為習慣的養(yǎng)成是條件反射、長期積累和不斷強化的結(jié)果。美國教育心理學家斯金納也提出懲戒方式在降低幼兒錯誤行為方面的重要性，并且主張應(yīng)用強化、消退等方式塑造幼兒良好的行為習慣，以通過適當合理的獎懲方式促進幼兒自主的產(chǎn)生和鞏固。因此，家長和教師可以采取多種訓練方式，增強幼兒自身的情感體驗，磨練幼兒的意志，從而提高幼兒的自主性能力。首先，教育者要對幼兒的動手能力充滿信心，鼓勵幼兒通過自身的活動不斷探索周圍的環(huán)境和事物。當幼兒在活動中碰到困難和阻礙時不要急于去幫助或者代替幼兒去做，而是讓幼兒在自己的逐漸摸索和動手動腦中主動解決問題，為幼兒留下更多獨立思考的空間和時間。其次，要注意給予幼兒積極、正面的評價和反饋，針對幼兒的自主進行階段性評價和總結(jié)性評價。這種評價和反饋一方面可以對幼兒的自主進行調(diào)節(jié)，另一方面可以鼓勵幼兒繼續(xù)堅持自己的良好習慣，對幼兒的自主起到強化作用。

（六）注重加強家園合作，完善幼兒自主發(fā)展

第2篇：幼兒養(yǎng)成教育論文范文

禮儀行為，在一定程度上體現(xiàn)了一個人的品德素養(yǎng)，而禮儀行為養(yǎng)成的黃金時期則是幼兒時期。所以，幼兒園在擔負幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更應(yīng)著眼于禮儀訓練，著眼于幼兒的終身發(fā)展。在繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化的同時，幼兒教師更應(yīng)通過禮儀教育幫助幼兒塑造良好的思想道德品質(zhì)。

一、借助隱性環(huán)境，促進幼兒文明禮儀發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。一所好的幼兒園，更應(yīng)注重幼兒園的環(huán)境建設(shè)，強調(diào)讓每一面墻壁、每一棵小草都能說話，都能起到教育引導(dǎo)的作用。

在幼兒園環(huán)境設(shè)計中，應(yīng)盡可能考慮幼兒年齡特點、心理特點，在走廊、樓梯、圍墻、門廳等位置的內(nèi)容設(shè)計上，盡可能滲透一些文明禮儀教育，可以張貼文明禮儀的照片或用卡通圖片張貼“請講普通話”“上下樓梯向右行”等提示性語句，也許幼兒不認識這些字，但是通過卡通圖片的設(shè)計，采用幼兒熟悉的畫面對他們進行潛移默化的影響，讓幼兒在看一看、聽一聽、想一想中學到文明禮儀知識，學會辨別對錯和是非，為正確的行為習慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。而班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則需要結(jié)合幼兒實際，在活動室、盥洗室、寢室等幼兒經(jīng)常接觸的地方，布置一些關(guān)于文明禮儀的卡通圖片，如在飲水的地方張貼“請排隊”的圖片，在堆放玩具的地方張貼“請及時整理好玩具”的圖片，等等。

二、借助教學活動，形成幼兒文明禮儀認知

教學是幼兒教育的一個重要內(nèi)容，也是文明禮儀養(yǎng)成的重要陣地。從幼兒教材來看，大多是通過卡通或者繪畫方式，在講述故事的同時，滲透文明禮儀知識。對此教師應(yīng)在講解的過程中，通過互動的方式讓幼兒知曉文明禮儀知識，懂得在類似場合下自己應(yīng)該怎么做。教師還可通過文明禮儀讀本或者相應(yīng)的游戲，將禮儀知識貫穿其中，讓幼兒在潛移默化中吸收所學的知識。

在教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合各種教學形式，將文明禮儀知識貫穿于每一個角落，這就需要做到：（1）抓好晨間接待，即每日安排一名幼兒與教師一起在教室門口迎接幼兒。（2）抓好區(qū)角活動，引導(dǎo)幼兒通過活動提高合作、協(xié)商能力。（3）抓好重點節(jié)日，利用“教師節(jié)”“婦女節(jié)”等節(jié)日對幼兒進行禮儀方面的教育。

在系列互動過程中，除了通過榜樣力量引導(dǎo)外，還需要借助外在力量進行督促、提醒和檢查，在無形之中推促幼兒對禮儀形成正確的認知。

三、借助主題活動，滲透幼兒文明禮儀行為

幼兒天性活潑，對鮮艷、感性的內(nèi)容感興趣，在幼兒園教學過程中，游戲和活動就成為教學的重要形式。因此，文明禮儀教育要想取得實實在在的效果，就必須讓其過程多樣化，以便真正達到一種潛移默化、潤物無聲的效果。只有讓文明禮儀教育滲透在各種主題活動中，才能順其自然地推促幼兒真正了解禮儀教育的內(nèi)涵。

例如，針對《弟子規(guī)》的教學活動，最好的方式就是讓幼兒誦讀。在幼兒初讀幾遍之后，可以播放一些關(guān)于孝順父母的視頻，然后組織幼兒討論，同時開展“孝順父母，從點滴細節(jié)做起”這一主題活動。教師引導(dǎo)幼兒回家后對父母說一聲“謝謝”，給父母一個擁抱、一個親吻，還可引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的家務(wù)活。通過這些小細節(jié)讓父母感受幼兒的成長。另外，對于其他文明禮儀，如待人接物、言行舉止等，教師也可以充分結(jié)合主題活動滲透給幼兒。

四、借助游戲活動，矯正幼兒不良禮儀行為

游戲是幼兒園最主要的教育方式，它能最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高他們的參與率。通過游戲，教師可以適當滲透文明禮儀的教育，而且還能對幼兒具體禮儀行為進行反饋，以便在游戲過程中糾正錯誤行為，為形成良好的文明禮儀習慣奠定基礎(chǔ)。

在游戲開始前，教師可制定相應(yīng)的規(guī)則，但由于游戲的不可預(yù)測性，往往會有意外發(fā)生，如幼兒之間碰撞、爭吵，甚至會出現(xiàn)動手打架的行為。對此，教師需要客觀審視這些行為，而不是怒斥或懲罰。幼兒很多行為都是無意識的，教師要利用這些錯誤對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒知道遇到類似事件應(yīng)該怎么處理。

例如，在“黑貓警長”的游戲活動中，扮演“黑貓警長”的幼兒在抓“歹徒”的過程中用力過猛，引發(fā)爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)扭打的行為。這時教師應(yīng)告訴“歹徒”，“警長”不是故意的，要學會諒解別人，而不是抓住不放；同時也告訴“警長”，做游戲時要小心，萬一碰了別人，要及時學會道歉……通過教師的教育引導(dǎo)，兩名幼兒都察覺到自己的錯誤，并且保證一定要改正。

五、借助一日活動，鞏固幼兒文明禮儀教育

文明禮儀教育是一個漫長的過程，僅靠平時說教是不夠的，還需要通過一日活動對文明禮儀教育進行鞏固，這不僅能幫助幼兒形成條件反射，而且能為良好的禮儀習慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，早上入園時，要求幼兒使用入園禮儀，鼓勵幼兒與父母用禮貌用語道別。在盥洗的時候，教師在一旁輕輕引導(dǎo)幼兒說兒歌：“洗小手，勿擁擠……”教師起頭后，幼兒就會跟著說下去，原來沒有排隊的幼兒都自覺排隊，沒有關(guān)水龍頭的幼兒，則自覺擰緊水龍頭，一切都進行得井井有條。午睡時間，可以說是一天中最“混亂”的時間，有的幼兒隨意扔鞋子，有的幼兒上下亂竄，有的幼兒大聲喧鬧……一般情況都是教師大聲喊幾句，然后訓斥幾名幼兒，才有可能控制這種混亂的局面，讓幼兒睡覺。后來，教師結(jié)合《三字經(jīng)》改編成“睡覺三字經(jīng)”，午睡時，教師輕聲起頭：“不蒙頭，不趴睡……”幼兒也慢慢地跟著教師吟誦兒歌，他們在兒歌中漸漸停止打鬧，慢慢睡著了。

六、借助家園共育，培養(yǎng)幼兒文明禮儀習慣

文明禮儀習慣的養(yǎng)成，是一個反復(fù)的過程，僅僅依靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，甚至由于家園配合不到位，還會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。因此，幼兒園要重視家園聯(lián)系，盡可能與家長多溝通，以便形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，幫助幼兒鞏固文明禮儀行為。

第3篇：幼兒養(yǎng)成教育論文范文

以先進的教育理論為指導(dǎo)，認真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業(yè)化成長。本學期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結(jié)合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質(zhì)量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。

二、工作重點

1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實教育教學活動研討為核心，優(yōu)化教學活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展。

4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強園本課程的培訓與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進每位幼兒的發(fā)展。

5、開展迎“六一”活動。

6、做好幼小銜接工作。

三、具體措施

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊伍來實現(xiàn)。針對我園實際情況，有目的、有計劃地做好師資建設(shè)工作。

1、組織教師進一步開展學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動，深刻領(lǐng)會和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結(jié)和推廣經(jīng)驗。

2、對青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計劃地組織青年教師評優(yōu)和競賽活動，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機會，為她們的成長創(chuàng)造一切機遇，充分發(fā)揮教研活動的作用。

4、鼓勵教師利用業(yè)余時間參加培訓學習，提高自身業(yè)務(wù)水平。

（二）加強教育教學常規(guī)管理，提高教育教學質(zhì)量

教研是教學的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。

1、根據(jù)我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務(wù)計劃，切實把科學的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W行為。

2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭取在教學改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經(jīng)驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。

3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學能力和教學水平。

4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動內(nèi)容，對幼兒實施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，適時適地的提出教學要求，幫助幼兒在自主學習的過程中獲得求知方法，促進幼兒全面發(fā)展。

四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒

1、不斷加強家園聯(lián)系工作，有計劃地開展家園聯(lián)系系列活動，如：家長講座、家長會、全面家訪、家長園地、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動等；豐富家長工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長問卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進工作；開展家園運動會、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。

2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長展示，增進家長的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進幼兒發(fā)展。

五、搞好幼小銜接工作

首先是做好兩點間的交流，本期將利用教研這一陣地加強兩點教學活動的交流互動，互學所長，互補所短，促進思想與教學的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動中，縱向的看待孩子在大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大班怎樣來做好幼小銜接工作。

本學期逐月重點工作安排：

二月份

1、召開全體教職工開學工作會議。

2、做好開學各項準備工作。

3、制定幼兒園工作計劃。

4、制定各班主題教學計劃。

5、上好教研課。

6、幼兒園安全檢查。

三月份：

1、進一步做好環(huán)境布置工作。

2、加強廣播操的訓練。

3、常規(guī)工作檢查。

4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動。

5、認真上好教研課。

6、教學工作檢查。

四月份：

1、做好幼兒體檢工作。

2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學觀摩活動。

3、堅持做好衛(wèi)生消毒工作。

4、認真上好教研課。

5、準備慶祝“六一”的文娛節(jié)目。

五月份：

1、“勞動節(jié)”節(jié)日教育活動。

2、“六一”系列活動的設(shè)計、籌劃安排工作。

3、做好傳染病的預(yù)防工作。

4、開展緊急疏散演練。

5、組織幼兒參加體檢。

6、上好教研課。

六月份

1、開展慶?！傲弧眹H兒童節(jié)活動。

2、結(jié)合夏季特征，加強安全教育和飲食衛(wèi)生教育。

3、開展教研活動。

4、大班開展幼小銜接活動。

5、組織教師參加基本功競賽。（演講、簡筆畫）

6、檢查教學成果，正確評價幼兒。

7、調(diào)查師德師風建設(shè)情況，教職工考核。

8、清點財產(chǎn)、資產(chǎn)、資料歸檔。

第4篇：幼兒養(yǎng)成教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標準

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓機構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓幼兒教師的重要依據(jù)。該標準在強調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標準，根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，重視專業(yè)能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓練與專業(yè)知識難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。而現(xiàn)實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學，能力轉(zhuǎn)化訓練偏少；部分高師院校特別是?？茖W校實踐能力訓練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時性訓練無法完全落實；相關(guān)課程評價多以卷面分數(shù)檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實習基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實踐指導(dǎo)要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓練的學生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。

2. 游戲?qū)嵺`教學能力訓練未能強化

掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價幫助幼兒提升經(jīng)驗，達不到“玩中學”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校或者過分偏重藝術(shù)技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲?qū)嵺`教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設(shè)計、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學資源；班級管理主導(dǎo)性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領(lǐng)域教學的全面實習無法展開，也得不到有經(jīng)驗教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實踐能力培養(yǎng)需要通過學?！變簣@——學校流程中的反復(fù)見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業(yè)，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認為畢業(yè)后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學習能力養(yǎng)成教育欠缺

學前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學生終身學習能力的培養(yǎng)；研究性學習得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業(yè)認知不強，缺乏終身學習的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標準》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標應(yīng)進行科學設(shè)計

社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學前教育機構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標準》，順應(yīng)學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學前教育機構(gòu)與專業(yè)人員，科學設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，促進在校生專業(yè)能力訓練 [2 ]，在培養(yǎng)學生具備學前教育專業(yè)知識、熟知學前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標準》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標準，為設(shè)計人才培養(yǎng)方案和組織教育教學活動提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強化實踐取向

教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學中得到體現(xiàn)。其學前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與《專業(yè)標準》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業(yè)能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標準》開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴展幼兒學習范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W校學前教育系新開設(shè)的《幼兒學習與發(fā)展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。

3. 教學過程要實現(xiàn)教學做合一

為有效達到《專業(yè)標準》，實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標，高師院校應(yīng)強化實踐教學方法改革，優(yōu)化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓練體系，積極推廣案例教學、現(xiàn)場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網(wǎng)絡(luò)演習教學、情景再現(xiàn)教學等，確保實踐教學各環(huán)節(jié)能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結(jié)合，綜合實習與分領(lǐng)域?qū)嵙曄嘟Y(jié)合，隨機穿插與頂崗實習相結(jié)合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實習見習的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發(fā)現(xiàn)式學習”，把學習的主動權(quán)交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評價要促進專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，把訓練學生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程建設(shè)、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計。在幼兒教師培養(yǎng)評價中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應(yīng)的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設(shè)計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結(jié)合起來，理論知識評價與實際操作評價結(jié)合起來，長期考察與集中評價結(jié)合起來，教師評價與自我評價結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實施策略

1. 優(yōu)化教學管理

目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實習實訓工作，有的學校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標準》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學管理模式，優(yōu)化實踐教學的組織與管理。有條件的學校可專門成立實習實訓機構(gòu)，統(tǒng)籌教學過程中各年級和專業(yè)的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學生的實訓、實習和實踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養(yǎng)課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構(gòu)指導(dǎo)實習工作。學校教學管理權(quán)限要有所下放，放手讓學前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學生職業(yè)方向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進而有針對性地強化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實踐教學基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養(yǎng)回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學生實踐。當前，高師院?？蛇m當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠山區(qū)支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強雙師隊伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學隊伍，促進高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達到25%以上，實際授課時數(shù)應(yīng)達到總課時數(shù)的20%以上。專業(yè)負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結(jié)合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務(wù)機制，建立有利于教師參與專業(yè)實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數(shù)較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制?？普猩媱?，擴大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨畫線，按照文化分數(shù)由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學前教育專業(yè) [8 ]。

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