信息技術(shù)評(píng)課稿精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)課；評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要部分，也是課程改革的重要部分，它涉及教學(xué)的各個(gè)方面。一般來說，在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)是按照特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，反過來又為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。這一過程不僅把學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握以及應(yīng)用情況作為關(guān)注點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方法和伴隨的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等作為著重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于信息技術(shù)科，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)因?yàn)檫@門學(xué)科的特殊性——實(shí)踐性強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在模仿前人知識(shí)的同時(shí)也會(huì)有不斷的新的發(fā)現(xiàn)，即這也是一個(gè)創(chuàng)造過程。因此這門學(xué)科的評(píng)價(jià)除了與其他學(xué)科有相同之處外，還應(yīng)有其特殊的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是對(duì)一段學(xué)習(xí)時(shí)間或一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，比如，期中考試、期末考試等方式。這種方式對(duì)于大部分教師來說，是再熟悉不過的，可以說是在頭腦中已經(jīng)根深蒂固的了。這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)比較狹窄。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式只是以學(xué)科的知識(shí)和技能為主，以信息技術(shù)科為例，一般的形式是：筆試＋作品＋上機(jī)操作的成績，而這種方式卻忽視促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)；二是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐话闶窃趯W(xué)期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察；三是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體固定，一般都是由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，這樣一來往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全的情況，在某種程度上扼殺了學(xué)生的發(fā)展；四是評(píng)價(jià)的效果存在限制，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式只用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后的反思上存在限制，從而對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信上作用有限，對(duì)教師本身反過來調(diào)整教學(xué)方式作用也有限。

通過以上分析，建立一種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生、教師兩方面都有很大的幫助。那么，根據(jù)高中生信息技術(shù)這一學(xué)科自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)課的教師在以后評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)不能只從這種普通的考試成績這一單一的方式來對(duì)學(xué)生做簡單的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面、全方位地對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況作評(píng)價(jià)，主要從以下幾方面來考慮。

和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，學(xué)校、教師在進(jìn)行新課改條件下的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮兩方面：從大的環(huán)境看遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理；從小的環(huán)境上看也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。

一、評(píng)價(jià)趨于多元化

1.學(xué)校、信息技術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)層面有機(jī)整合，一起來參與評(píng)價(jià)

在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們參與評(píng)價(jià)過程，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)過程可以使他們有自我反思、關(guān)注他人的機(jī)會(huì)，這樣就可以乘機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，這比專門在課堂上開展這方面的教育要有效得多。另外，這個(gè)過程也給學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)或小組間互評(píng)提供了機(jī)會(huì)，從而就可以達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2.評(píng)價(jià)時(shí)把目光放在學(xué)生的個(gè)性差異上，目的是使參與評(píng)價(jià)的全部學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)

在高中生中，他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在很大差異。所以，學(xué)校、教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式時(shí)，必須要考慮到以上因素，在保證所有學(xué)生達(dá)到最低的教學(xué)要求上，力求可以給學(xué)生提供不同的方式、不同的途徑來展示自己所學(xué)知識(shí)、所取得的成績、進(jìn)步及創(chuàng)新性。

二、評(píng)價(jià)注重發(fā)展性

20世紀(jì)80年代，發(fā)展性評(píng)價(jià)發(fā)展起來了。這是一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。其主要內(nèi)涵是通過系統(tǒng)地搜集被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)信息和對(duì)之進(jìn)行分析，對(duì)雙方（評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象）的教育活動(dòng)來作為價(jià)值判斷，目的是實(shí)現(xiàn)雙方共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

在新課改下，發(fā)展性是信息技術(shù)這一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所應(yīng)具備的很關(guān)鍵的特征之一。原因主要是我們的評(píng)價(jià)對(duì)象——高中生一直不斷地發(fā)展變化，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系才能更好、更客觀地評(píng)價(jià)他們。這里所說的發(fā)展，是指改變之前通用的過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的判斷、選擇的功用，重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一功能上。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要看重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要重視他們的未來發(fā)展，每一位學(xué)生在已有水平上的發(fā)展情況。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)接受學(xué)生在發(fā)展中存在差異，承認(rèn)他們具有不同的發(fā)展水平，我們的評(píng)價(jià)目的就是為了使每個(gè)學(xué)生在他們?cè)械陌l(fā)展水平上不斷發(fā)展。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，然后對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，再向?qū)W生的將來發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，新課改下所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生做全面分析，包括過去和現(xiàn)在，然后根據(jù)他們?cè)械幕A(chǔ)和目前水平，來預(yù)測每個(gè)學(xué)生未來可能達(dá)到的水平，可能的發(fā)展目標(biāo)，這樣就可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣，從而激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》

第2篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)原則；參考方案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-297-01

課堂評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是提高教師教學(xué)技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程更為完善而進(jìn)行的監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，如課堂練習(xí)中的作品評(píng)價(jià)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)完成之后對(duì)其最終的活動(dòng)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如期末考試、學(xué)業(yè)水平測試等。

一、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的背景

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往還是比較注重以考試結(jié)果為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。特別是多個(gè)省份已經(jīng)把信息技術(shù)學(xué)科作為高中學(xué)業(yè)水平考試的必考科目，考試成績與高中畢業(yè)證甚至高考錄取相關(guān)聯(lián)，這無疑在很大程度上扭轉(zhuǎn)了信息技術(shù)學(xué)科曾被冷落、被邊緣的窘?jīng)r。針對(duì)上述種種弊端，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。過程性評(píng)價(jià)通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等方式的結(jié)合使用，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高，在師評(píng)環(huán)節(jié)中則主要糾正偏差、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和自信心。

二、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施的原則

1、發(fā)展性原則

目前我市高中學(xué)生來源廣泛，城鄉(xiāng)兼有，在信息技術(shù)教學(xué)中，所面對(duì)的學(xué)生個(gè)體差異性很大，起點(diǎn)及能力水平也不一樣。

2、多元化原則

過程性評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化及評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化主要指學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解與表現(xiàn)，如觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，論證是否清楚，內(nèi)容是否全面等。評(píng)價(jià)方式的多元化主要指對(duì)可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄等方式，系統(tǒng)客觀的觀察和記錄學(xué)生在自然情景中的真實(shí)表現(xiàn)，也可以采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，比較精確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、可行性原則

在指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)是經(jīng)過師生共同努力能夠達(dá)到的，且每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確、簡明、扼要，易為學(xué)生理解，便于教師掌握，有較強(qiáng)的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

4、全面性原則

過程性評(píng)價(jià)的全面性原則主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性即評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。由此延伸的一般性發(fā)展目標(biāo)，如道德品質(zhì)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施方案參考

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)前，應(yīng)由教師與學(xué)生一起制定出評(píng)價(jià)量規(guī)，制定好的評(píng)價(jià)量規(guī)可以貫穿自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)量規(guī)一般有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)等幾個(gè)要素構(gòu)成。教師先行就評(píng)價(jià)量規(guī)的意義、注意事項(xiàng)等向?qū)W生做出說明。

2、學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)一般在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，可以通過博客、FTP服務(wù)器共享作品的方法來進(jìn)行。首先，互評(píng)重點(diǎn)在“評(píng)”而非“價(jià)”，評(píng)價(jià)的目的是指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)方的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，不能只簡單的要求互評(píng)者評(píng)判等級(jí)，更要求他們說說為什么，要讓被評(píng)人真正從中有所感悟和提高。其次，從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)只看他的定量掌握情況，還要看到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的辛勤努力、學(xué)習(xí)態(tài)度、所用方法甚至勇氣與耐心，這些都應(yīng)該成為我們的評(píng)價(jià)要素。

3、教師評(píng)價(jià)

對(duì)比學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師在師評(píng)環(huán)節(jié)不應(yīng)只是簡單的總結(jié)，而應(yīng)點(diǎn)撥并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的升華。教師通過課堂觀察和評(píng)價(jià)反饋，不僅要糾正學(xué)生知識(shí)與方法上的錯(cuò)誤，更要激勵(lì)情感態(tài)度價(jià)值觀上的培養(yǎng)。同時(shí)，師評(píng)環(huán)節(jié)又是一個(gè)開放性、交互性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)的同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。師生良好的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與升華，還加強(qiáng)了師生之間的感情和友誼，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總之，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師必須圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，建立現(xiàn)代素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià) ，高效課堂

Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.

Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方式，要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，探討如何更科學(xué) 、合理地評(píng)價(jià)高中信息技術(shù)課教學(xué)。

一、高中傳統(tǒng)信息技術(shù)課評(píng)價(jià)存在的問題

1、教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的總結(jié)性的考試來評(píng)價(jià)。

這種習(xí)慣，無意中強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，潛意識(shí)里會(huì)要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)知或操作的層次和水平。而考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式，若把它當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一方式，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

2、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)，不重視過程性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)缺少及時(shí)地調(diào)整和有效地促進(jìn)。

很多信息技術(shù)教師鑒于所教班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量多、工作量較大的問題，經(jīng)常采取比較簡單直接的評(píng)價(jià)方式，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，繼而使個(gè)人的教學(xué)也缺乏有效的反饋和調(diào)整，教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)水平也難有大幅的提升。

3、過分強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)而忽視了其他的評(píng)價(jià)方式

學(xué)得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是以老師的評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)的方法，對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)等內(nèi)容，老師、學(xué)校、家長都很少去考慮。一方面加重了教師的評(píng)價(jià)工作量，另一方面也很難實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)來達(dá)到新課程中關(guān)注學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的應(yīng)對(duì)措施

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，筆者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中使用了以下一些做法：

1、引入“無紙化”的考試方式

根據(jù)重慶市中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作“無紙化”考試方式時(shí)，由于尚未建立一個(gè)完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個(gè)簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個(gè)試驗(yàn)階段。

2、使用過程性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

過程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大區(qū)別是在評(píng)價(jià)功能上的拓展上，它強(qiáng)調(diào)通過一系列間隔性評(píng)價(jià)，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。由此可見，過程性評(píng)價(jià)不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，而且可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

3、結(jié)合Blog建立“電子檔案”

對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個(gè)階段都學(xué)到了什么。在這部分評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個(gè)班級(jí)建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個(gè)班級(jí)文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名對(duì)應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到一個(gè)自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個(gè)文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會(huì)，以及其他同學(xué)、教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)等等。

4、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合

第4篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

高中信息技術(shù)課程有其特殊性，每次活動(dòng)產(chǎn)生的作品都具有一定的數(shù)量和質(zhì)量，但是評(píng)價(jià)的結(jié)果又往往得不到學(xué)生和家長的重視，甚至教師自己有時(shí)也會(huì)忽視。除了學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)是剛性評(píng)價(jià)，由教師主導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)和由學(xué)生主導(dǎo)的過程評(píng)價(jià)都是彈性評(píng)價(jià)，如何防止評(píng)價(jià)流于形式，如何保證評(píng)價(jià)的公正和透明，筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的策略：

一、起點(diǎn)能力評(píng)價(jià)

相對(duì)于其他課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的學(xué)生經(jīng)常使用相關(guān)電子產(chǎn)品，有的卻只在電視中見過，從未接觸過。在學(xué)生第一次上課的時(shí)候，教師應(yīng)給予每個(gè)人一個(gè)大致的評(píng)估，即起點(diǎn)能力評(píng)價(jià)。

起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能之前，原有的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力比起點(diǎn)智力對(duì)新的學(xué)習(xí)有更大的決定作用。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要原則是學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的85%，才能進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，其目的就是確保學(xué)生在接受新知識(shí)前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。因此開學(xué)第一次課讓學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容與高中課改后的高中新生水平要求相符，如給學(xué)生一部分教材電子稿(一般就選擇《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一、二節(jié))，讓學(xué)生自學(xué)后從中找到教師事先提出的問題的答案，并將問題與答案以Word小報(bào)的形式展示出來。在這個(gè)活動(dòng)中，教師從旁觀察，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律、動(dòng)手能力、反應(yīng)速度、理解能力、互助能力等有一個(gè)大致的了解，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師通過收集作品、批閱作品的過程，可以進(jìn)一步對(duì)各個(gè)學(xué)生的操作技能、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力、觀察敏銳度、審美情趣有所了解。

對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)能力做到心中有數(shù)，就可以使教師今后教學(xué)中的分層次教學(xué)和關(guān)注個(gè)別教學(xué)事半功倍。由于信息技術(shù)基礎(chǔ)差不全是學(xué)生主觀因素造成的，教師對(duì)做得不夠好的學(xué)生，不要點(diǎn)名評(píng)價(jià)，在以后教學(xué)中給予關(guān)注，效果會(huì)更好；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)其提出較高的作品要求。

二、強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的評(píng)價(jià)

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平。

這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)基于基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生自身情況，有的能夠自主的制作刊物、使用合適的工具完成作品，就可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對(duì)于其自身來說，也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表揚(yáng)，不求最好，只求更好，這樣能使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)；反之，如若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。

三、具有診斷功能和促進(jìn)功能的評(píng)價(jià)

新課程中的過程性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)重心從結(jié)果和答案轉(zhuǎn)向?qū)W生求知、探究與努力的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的不足，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在評(píng)價(jià)過程之中，得到的是建議、目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生而言，這種過程性評(píng)價(jià)的方式，不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，它表達(dá)的是學(xué)生的個(gè)性特長與實(shí)踐能力；不是一個(gè)結(jié)論，它描述了學(xué)生在發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足；不是為了比較，它指明了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行評(píng)價(jià)

新課程中，要求全面公正地看待學(xué)生、多元的評(píng)價(jià)學(xué)生。信息技術(shù)教師平時(shí)和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生習(xí)慣、品行的評(píng)價(jià)，而有的信息技術(shù)教師甚至認(rèn)為只要最后能通過等級(jí)考試的，就是好學(xué)生。其實(shí)教師除了傳授知識(shí)以外，都應(yīng)擔(dān)負(fù)起影響學(xué)生行為習(xí)慣的責(zé)任。教師要善于利用記分冊(cè)，每一次沒穿鞋套、沒帶書、帶課外書看等違反教學(xué)規(guī)定的行為在記分冊(cè)上都可以有所體現(xiàn)；學(xué)生竊竊私語等擾亂課堂紀(jì)律的行為也記錄下來，每一次記錄教師認(rèn)真了，堅(jiān)持不懈，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待。此外，學(xué)生一些良好的細(xì)節(jié)，教師也應(yīng)該記錄下來，比如，筆者在一次教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)學(xué)生走的時(shí)候沒有把椅子放回原位，一位女學(xué)生就細(xì)心地把椅子一個(gè)一個(gè)放好，還把其他學(xué)生亂扔的面紙丟進(jìn)了垃圾桶，筆者在旁邊看了非常感動(dòng)，在品行和平時(shí)分上為其加分。

五、開展自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生自評(píng)，指的是學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)作出自我評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)，即小組集體對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力、參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)作出評(píng)價(jià)。這兩種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，學(xué)生從被評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人，這是當(dāng)今教育中的一個(gè)長足進(jìn)步，“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”也是新課標(biāo)中明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的技能之一。

在新課程實(shí)施后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，自評(píng)、互評(píng)已經(jīng)成為一種必不可少的評(píng)價(jià)方式。除了平時(shí)起到互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用外，在作品展示階段，評(píng)價(jià)也成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以網(wǎng)頁展示活動(dòng)為例，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)人，考慮到不同角色學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式，如：展示作品的學(xué)生自評(píng)表(就課題研究成果、網(wǎng)站制作技術(shù)、展示風(fēng)采等方面提出要求)，觀看展示的學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)(見表3，就課題研究、網(wǎng)頁作品、成果展示等角度提出基礎(chǔ)分值、提高分值、典范分值)，最終學(xué)生以不同角色在留言板上給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)。這些都是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人公。

從學(xué)生評(píng)價(jià)的語言上看，確實(shí)還略顯稚嫩，但是相信隨著評(píng)價(jià)次數(shù)的增多，學(xué)生不僅能夠精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)他人作品，提升自己的審美情趣，更能夠取其精華、舍其糟粕，優(yōu)化自己的技術(shù)和作品質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

六、多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合

在教育教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要采用多樣、開放的評(píng)價(jià)方法了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。信息技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)的方法設(shè)計(jì)和選擇要注意科學(xué)、易行、活潑、多樣，如網(wǎng)絡(luò)問卷、課堂提問、討論、競賽、作品批閱和展示、隨堂測驗(yàn)、成長記錄、課后交流等，不一而足。教師可以利用自己掌握的信息技術(shù)手段開發(fā)新式的評(píng)價(jià)平臺(tái)，也是對(duì)自身技術(shù)的提升。

例如，在一次高中網(wǎng)頁制作活動(dòng)中，使用了幾種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：

(1)小組合作積分，責(zé)任組內(nèi)掛鉤，全組分?jǐn)?shù)的增減互相關(guān)聯(lián)。樹立“同甘共苦，共同進(jìn)退”的集體榮譽(yù)感，同時(shí)小組內(nèi)責(zé)任到人，每一個(gè)環(huán)節(jié)有詳細(xì)的記錄，根據(jù)貢獻(xiàn)的多少進(jìn)行評(píng)分，盡最大可能做到公平公正。

表1 提高效率而制作的上網(wǎng)規(guī)劃表

表2 階段工作記錄表

(2)教師細(xì)致區(qū)分研究水平、技術(shù)水平和展示水平，給出評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生按項(xiàng)目評(píng)分，給出具體分值。

表3 網(wǎng)頁制作成果展示評(píng)價(jià)量規(guī)

(3)asp評(píng)價(jià)系統(tǒng)或Blog評(píng)價(jià)。asp評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生填寫網(wǎng)頁上的選項(xiàng)，給出分?jǐn)?shù)之外，填寫閃光點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生填寫的過程，也是發(fā)現(xiàn)一個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處的過程。

Blog評(píng)價(jià)，教師使用博客平臺(tái)帖子，學(xué)生以回帖的形式評(píng)價(jià)同學(xué)的作品。在發(fā)帖的過程中，了解評(píng)價(jià)的語言，學(xué)會(huì)到位的評(píng)價(jià)。

第5篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，隨著課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行評(píng)價(jià)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個(gè)重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方式，要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問題

1.對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足

隨著國家教育部課程改革計(jì)劃的實(shí)施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項(xiàng)規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試二級(jí)及以上等級(jí)證書者可降5分參加錄取。許多家長、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒有成為中考、高考學(xué)科，這門課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)尚未作為一項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而忽視了對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式過于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重結(jié)果

就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開課率還是很高的，但由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試，教師評(píng)分后記入成績冊(cè)；有的學(xué)校沒有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)中增加了計(jì)算機(jī)操作技能的考試評(píng)價(jià)（即上機(jī)測試），但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式仍然是幾項(xiàng)測試的有限相加。以考試方式來評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過程，過多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績，其弊端就是忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀急需改革

原教育部部長陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！毙抡n改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很好的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求。我們除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能掌握后能否進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新穎的評(píng)價(jià)方式。

二、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的應(yīng)對(duì)措施

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，筆者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中使用了以下一些做法：

1.引入“無紙化”的考試方式

根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作“無紙化”考試方式時(shí)，由于尚未建立一個(gè)完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個(gè)簡易的在線測試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個(gè)試驗(yàn)階段。

2.自制電子作品考試方式

即要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個(gè)演示文稿。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，利用所學(xué)的知識(shí)，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果。

3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”

對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個(gè)階段都學(xué)到了什么。在這部分評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個(gè)班級(jí)建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個(gè)班級(jí)文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名對(duì)應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到一個(gè)自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個(gè)文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會(huì)，以及其他同學(xué)、教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)等等。

4.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合

自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在課堂教學(xué)中，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

5.評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時(shí)間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評(píng)價(jià)過程中必須正視這種差異，對(duì)于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際，看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要注意鼓勵(lì)性，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

在實(shí)際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)操作、作品相結(jié)合，采取等級(jí)制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯(cuò)，在哪些方面尚有不足，指給他們前進(jìn)的方向。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)過程中的體會(huì)與反思

信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評(píng)價(jià)過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時(shí)間創(chuàng)作作品，在作品評(píng)價(jià)的過程中，盡量給學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示、說明的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測試。

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)看重評(píng)價(jià)過程。比如在完成一個(gè)綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時(shí)間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

筆者任教的是中高年級(jí)，雖然研究的對(duì)象具有一定的代表性，但低年級(jí)操作計(jì)算機(jī)的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評(píng)價(jià)方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)會(huì)占用部分教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生自評(píng)難免存在虛報(bào)成績的現(xiàn)象。這些都需要今后對(duì)不同年級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，不斷探索，不斷改進(jìn)。

總之，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)自己的做法與體會(huì)，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑筠.對(duì)“課堂評(píng)價(jià)的理論與方法”的結(jié)構(gòu)和基本概念的認(rèn)識(shí)[J].云南教育(繼續(xù)教育版)，2005，4.

[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的“作品評(píng)價(jià)法”[J].中國電化教育，2003，5.

第6篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 過程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：g633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的，應(yīng)全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，著力打造信息技術(shù)的高效課堂。然而中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，存在著學(xué)生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學(xué)生真正興趣持久保持在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。另外，課堂教學(xué)中教學(xué)效果無法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確測量“有效教學(xué)”達(dá)到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程中通過自行研制開發(fā)，建立并應(yīng)用課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成功將學(xué)生的興趣活動(dòng)真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，實(shí)施了信息技術(shù)的有效教學(xué)，打造高效課堂。

1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)提供網(wǎng)絡(luò)支撐

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室一人一機(jī)的優(yōu)勢(shì)，自行研制了信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將中小學(xué)全部課程資源和每節(jié)課的評(píng)價(jià)要素（也就是信息素養(yǎng)形成所要達(dá)到的基本要求細(xì)化和分解）預(yù)設(shè)在教學(xué)平臺(tái)中，課前教師只需要選定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，就可將該節(jié)課的教學(xué)資源和評(píng)價(jià)要素自動(dòng)提供給師生課堂使用。如七、八、九年級(jí)上下兩學(xué)期各預(yù)設(shè)20個(gè)課時(shí)，如果選定七年級(jí)上冊(cè)第十二課時(shí)后，師生只要登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，就會(huì)出現(xiàn)該課時(shí)（“文章的版面修飾與美化”）學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化的網(wǎng)頁界面。該界面分成為導(dǎo)學(xué)區(qū)與評(píng)價(jià)區(qū)兩部分，在導(dǎo)學(xué)區(qū)里提供了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)（文章修飾美化所要達(dá)到的基本要求，此處略述），評(píng)價(jià)區(qū)里對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)出現(xiàn)6-8個(gè)評(píng)價(jià)要素：（1）設(shè)置不同字體字號(hào)和顏色；（2）設(shè)置段落對(duì)齊方式；（3）設(shè)置首行縮進(jìn)；（4）設(shè)置行間距；（5）插入藝術(shù)字和圖片；（6）設(shè)置圖片版式；（7）按時(shí)完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)或者完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，只需點(diǎn)擊評(píng)價(jià)要素下的功能按鈕（“學(xué)會(huì)”或“完成”）就將學(xué)習(xí)情況提交到服務(wù)器上，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)查看到全班所有學(xué)生的自學(xué)情況（見圖1），在有效時(shí)間內(nèi)，哪些探究學(xué)習(xí)任務(wù)都能學(xué)會(huì)和完成，哪些任務(wù)僅有部分同學(xué)完成，哪些任務(wù)學(xué)生都不能完成或僅有極少數(shù)同學(xué)能完成，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上一目了然。對(duì)于全部都能獨(dú)立學(xué)會(huì)的知識(shí)與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時(shí)間，提高效率；對(duì)于僅有部分學(xué)生能夠?qū)W會(huì)或者完成的知識(shí)技能與方法，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流與互學(xué)，而后選取小組代表進(jìn)行全班交流與展示，達(dá)到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對(duì)于都不能完成或僅有個(gè)別同學(xué)能完成的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須進(jìn)行必要的講解或補(bǔ)充。由此可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于教師即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)施課堂教學(xué)顯得極為方便、靈活和重要。

2課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，強(qiáng)化信息素養(yǎng)的落實(shí)

課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，給課堂學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和便利條件，師生可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)用到課前、課中、課尾全過程。課前學(xué)生只要打開評(píng)價(jià)系統(tǒng)首頁界面，就會(huì)彈出上次課后學(xué)生的星級(jí)榮譽(yù)榜，系統(tǒng)自動(dòng)選出10名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，即將學(xué)生照片滾動(dòng)顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學(xué)生以成功的幸福感，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)星級(jí)榜；課中學(xué)生針對(duì)自己的探究任務(wù)完成情況，點(diǎn)擊評(píng)價(jià)區(qū)“學(xué)會(huì)”或“完成”按鈕，相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素下就會(huì)顯示出一個(gè)“ ”，同時(shí)自已的“本次課堂積分”和“累計(jì)積分”、所在小組的總積分也自動(dòng)增加一分，各小組的學(xué)習(xí)星級(jí)排行榜立刻發(fā)生變化，激勵(lì)小組同學(xué)比、學(xué)、趕、幫。學(xué)生作品提交后，師生可以通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)查看所有學(xué)生的作品，并進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)或加分，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中來，減少了學(xué)生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現(xiàn)象的發(fā)生，在這里積分的增加過程，實(shí)際上體現(xiàn)出了學(xué)生信息素養(yǎng)的落實(shí)和提升過程。課尾教師可以利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)中顯示的學(xué)生課堂得分

情況，評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“探究達(dá)人”、“交流達(dá)人”、“作品展示達(dá)人”將評(píng)價(jià)活動(dòng)推向。

3課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是多維評(píng)價(jià)的綜合應(yīng)用，提高了評(píng)價(jià)可信度

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式，自評(píng)、互證、師評(píng)、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)。既有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也有留言評(píng)價(jià)。在具體課堂實(shí)施中，不要求每種方式都用到，但要求真實(shí)可信，可將學(xué)生每3-4人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定一個(gè)同學(xué)當(dāng)組長負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督評(píng)價(jià)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能或完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行自評(píng)記分（系統(tǒng)中顯示“ ”）；小組長對(duì)組員的學(xué)習(xí)結(jié)果給予檢查確認(rèn)后可以進(jìn)行“互評(píng)”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對(duì)小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)定后可以給小組評(píng)價(jià)記分，該小組成員前面出現(xiàn)小紅旗標(biāo)志。對(duì)于作品制作優(yōu)秀或者探究交流過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)給相應(yīng)同學(xué)送出一個(gè)“笑臉”圖案，也可以在學(xué)生個(gè)人留言板里寫上幾句激勵(lì)性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學(xué)得真不錯(cuò)，繼續(xù)保持！”這樣做可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)和情感交流，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會(huì)更加專注地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

4課堂評(píng)價(jià)應(yīng)用中要關(guān)注學(xué)生的成長過程，促進(jìn)學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中基本信息素養(yǎng)都會(huì)有不同程度的提高，教師要注意觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)中學(xué)生的成長過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)級(jí)別升級(jí)狀態(tài)。對(duì)于課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或完成的技能，教師應(yīng)抽查檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，不能為了升級(jí)而拉票加分，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任以使用信息技術(shù)的態(tài)度；對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中表現(xiàn)出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時(shí)完成的學(xué)生（即評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各評(píng)價(jià)要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學(xué)生發(fā)展，一定要給予足夠關(guān)注，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)或請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，然后安排他們代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣他們就可以感受到教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)的關(guān)注，才能將注意力真正集中到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來，學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)習(xí)興趣才能真正建立且能持久。

5 課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用保留學(xué)習(xí)痕跡，為后續(xù)教學(xué)提供內(nèi)容選擇的依據(jù)

第7篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞： 精品資源共享課程 高校教師 信息技術(shù)水平

2012年以來，“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速興起，國際背景下的慕課也向中國乃至世界高校提出挑戰(zhàn)。作為課程建設(shè)主體的高校教師要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)大規(guī)模在線教育引起的全球高等教育的深刻變革。

為了提高廣大教師的信息技術(shù)水平，國家及各高校主要通過相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和信息技術(shù)教學(xué)大賽手段進(jìn)行。雖然這兩種方法在一定程度上起到積極的作用，但實(shí)際效果并不理想。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的特點(diǎn)是短平快，而欠缺應(yīng)用鞏固；信息技術(shù)教學(xué)大賽，則因大多數(shù)教師的知難而退、望而卻步而普及面窄。精品資源共享課程建設(shè)是長期而重要的任務(wù)，需要所有一線任課教師的參與?！督逃筷P(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出的對(duì)原國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、建設(shè)精品資源共享課的要求，使精品課程建設(shè)又上新臺(tái)階。部分高校把精品資源課建設(shè)納為評(píng)定職稱的必要因素，甚至提出“一人一門精品課”的高要求，在制度上鼓勵(lì)、鞭策廣大教師加強(qiáng)精品課程建設(shè)。因?yàn)榫焚Y源共享課程建設(shè)的壓力和技術(shù)需要，大大調(diào)動(dòng)了教師們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。精品資源共享課程建設(shè)給高校教師提供了一個(gè)非常有效且普及率很廣的信息技術(shù)能力提升平臺(tái)。

一、教學(xué)錄像制作是提高教師信息技術(shù)水平的有效途徑

教學(xué)錄像資料是精品資源共享課程中不可或缺的學(xué)習(xí)資源，是資源庫中的重頭戲。無論是微課的錄制，還是教室內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)錄，都需要多媒體課件、錄像設(shè)備、錄制軟件、視頻美化軟件做支撐。授課教師必須掌握多媒體課件制作及其他相關(guān)軟件的使用方法，以順利完成精品資源共享課程建設(shè)中微課、現(xiàn)場實(shí)錄等多種課型教學(xué)錄像的錄制任務(wù)。

（一）在PPT的制作技術(shù)中提高教師的信息技術(shù)水平

網(wǎng)上共享課程的教學(xué)活動(dòng)離不開多媒體教學(xué)手段的使用，多媒體教學(xué)課件PPT的制作向團(tuán)隊(duì)教師提出挑戰(zhàn)，在PPT制作過程中，從母版背景的選擇、排版和布局到文本與圖片的結(jié)構(gòu)處理及幻燈片出現(xiàn)的方式、視（音）頻資料的剪輯與插入方法等，都需要教師不斷學(xué)習(xí)。這些技能的熟練掌握，能夠加快團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)課件的制作速度。

（二）在教學(xué)錄像資源的生成中提高教師的信息技術(shù)水平

1.在微課片段錄制中成為錄屏軟件的使用高手

在精品資源共享課中，微課資源是非常重要且便捷的學(xué)習(xí)資源，特別適合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。微課的主題單一而突出，用時(shí)短，特別適合當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而且傳播形式多種多樣，資源占用容量小，可以通過手機(jī)、電腦、MP4、IPAD等進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、觀摩或研討。作為資源共享課建設(shè)主體的教師必須熟練運(yùn)用超級(jí)錄屏軟件，以完成微課的錄制任務(wù)。

2.在課堂教學(xué)實(shí)錄課程攝制中成為視頻美化大師

精品資源共享課程中課堂實(shí)錄視頻是必不可少的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)實(shí)錄可以為學(xué)習(xí)者提供更系統(tǒng)而連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更直觀地體驗(yàn)教與學(xué)的全過程。有趣的師生互動(dòng)，生動(dòng)形象的教與學(xué)設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐、知識(shí)與應(yīng)用一目了然，更便于觀摩者學(xué)習(xí)和研討。

進(jìn)行課堂錄像時(shí)，首先要注意光線的明暗、遠(yuǎn)近景的處理，特寫鏡頭的拍攝等；之后為取得更好的播放效果，還要使用視頻處理軟件對(duì)錄像進(jìn)行剪輯合成，而且為保障網(wǎng)上順利播放及減少錄像在網(wǎng)站所占空間，還要對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換。通過以上課堂教學(xué)、現(xiàn)場拍攝、剪輯合成、格式轉(zhuǎn)換的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)教師提高了制作和運(yùn)用多媒體課件教學(xué)、使用攝像設(shè)備錄制視頻、運(yùn)用多種軟件剪輯合成和美化視頻的能力。

二、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)與開發(fā)是提高教師信息技術(shù)水平的重要手段

為了更方便學(xué)習(xí)者與主講教師之間、團(tuán)隊(duì)教師之間的互動(dòng)交流，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了精品課程研討QQ群、微信平臺(tái)、優(yōu)酷自頻道和博客等多種形式的交流平臺(tái)。特別是優(yōu)酷自頻道的創(chuàng)建，可以容納大量的視頻資源，極大地減緩精品課程網(wǎng)站的空間壓力，保障學(xué)習(xí)資源的無限提供，這些視頻資料都是經(jīng)過團(tuán)隊(duì)教師嚴(yán)格篩選、過濾之后與課程密切相關(guān)的精品，對(duì)學(xué)習(xí)和研討者有較高的參考價(jià)值，保障學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。

團(tuán)隊(duì)教師可以通過上述方式與學(xué)習(xí)者交流、研討，指點(diǎn)迷津、解決問題，并上傳學(xué)習(xí)資料，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過以上網(wǎng)絡(luò)資源的提供和建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平有了極大的提升。

三、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)是提高教師信息技術(shù)水平的有力支撐

精品資源共享課程網(wǎng)站是展現(xiàn)課程的舞臺(tái)，是學(xué)習(xí)者進(jìn)入、了解學(xué)習(xí)資源的首要渠道，是課程的大糧倉，囊括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、考核方案等多種學(xué)習(xí)資料。為保證網(wǎng)站首頁和相關(guān)內(nèi)容的鏈接及各部分內(nèi)容的直觀展示，在處理文檔、課件與視頻的排版布局和美化網(wǎng)頁等網(wǎng)站建設(shè)的過程中，團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、美工等相關(guān)技術(shù)技能，大家由開始的初步了解到逐漸掌握，提高了網(wǎng)站建設(shè)能力。

應(yīng)用更有利于掌握，技能只有在運(yùn)用中才能意識(shí)到其重要性，正所謂“不憤不悱，不悱不發(fā)”，困而學(xué)之。廣大教師在精品資源共享課程的建設(shè)過程中，由被動(dòng)到主動(dòng)，由笨拙到熟練，用中學(xué)，學(xué)中做，做中悟，悟中升。通過PPT和錄像制作、資料上傳及網(wǎng)站建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)水平。同時(shí)，在信息技術(shù)的提升中提高課程建設(shè)主體――廣大教師的綜合素質(zhì)，客觀上促進(jìn)高校的課程建設(shè)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，在更好地服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見.

第8篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

為貫徹落實(shí)《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)施意見（征求意見稿）》,根據(jù)延邊州關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的相關(guān)文件要求，提升學(xué)校教師的信息素養(yǎng)，提升教師信息化教學(xué)能力，真正達(dá)成技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，破解教學(xué)難點(diǎn)問題，結(jié)合我校實(shí)際，決定進(jìn)行文科課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)活動(dòng)。

一、指導(dǎo)思想

為了深入開展信息技術(shù)促進(jìn)文科學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探索信息技術(shù)與文科學(xué)科教學(xué)的深度融合的方向與途徑，培養(yǎng)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，提高教學(xué)軟件的應(yīng)用水平，推進(jìn)我校教育信息化的快速發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、活動(dòng)目的

1 .促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

2.促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。

三、參與學(xué)科

英語、語文、道德與法治、歷史

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）展示課。出課教師展示信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的課例，應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)信息技術(shù)支持課堂教學(xué)創(chuàng)新、給學(xué)習(xí)帶來革命性變化方面的應(yīng)用效果。課堂上要充分發(fā)揮各方面技能如板書、口才、組織才能、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。課堂展示詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用是提高課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣、突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

第9篇：信息技術(shù)評(píng)課稿范文

一、電子備課的優(yōu)勢(shì)

1.電子備課有利于教學(xué)資源的優(yōu)化應(yīng)用

以蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)為教師備課提供了更多的素材資源及教學(xué)相關(guān)信息。如在進(jìn)行《平行與相交》一課備課時(shí)，只需在百度搜索欄中輸入關(guān)鍵詞“蘇教版小學(xué)四年級(jí)《平行與相交》”，再單擊“百度一下”，就會(huì)查找到許多相關(guān)的教學(xué)資料，有課件、教案、教學(xué)反思，還有說課稿和考題。無論是中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)還是百度文庫，或一些個(gè)人的博客等，都會(huì)給我們提供一些有價(jià)值的教學(xué)信息。超大信息量讓備課內(nèi)容有更廣闊的選擇余地。通過有效篩選，可讓更有價(jià)值的教學(xué)信息進(jìn)入課堂教學(xué)中。電子備課有利于課程資源的優(yōu)化應(yīng)用。

2.電子備課有利于提高工作效率

電子備課讓教師的備課變得省時(shí)高效。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多教師在教學(xué)中開始使用電子備課方式，這不僅節(jié)省了書寫的時(shí)間，而且在網(wǎng)絡(luò)上選好例題后可直接復(fù)制粘貼過來，再加上電腦繪圖軟件操作便捷，使得電子備課變得高效輕松。

教師在電子備課過程中，可以對(duì)文字、圖表、圖片、視頻、音頻等各種信息進(jìn)行篩選，提供更多樣的授課方式。例如在準(zhǔn)備《平行四邊形和梯形》教學(xué)時(shí)，可以插入生活情境、動(dòng)畫等去更生動(dòng)地詮釋教學(xué)內(nèi)容。

電子備課還便于教師對(duì)以往的教案進(jìn)行修改。教案完成后有時(shí)需要依據(jù)課堂教學(xué)調(diào)整例題順序、難度等，如果在紙質(zhì)教案上修改，會(huì)亂作一團(tuán)，而電子備課稿改來改去頁面永遠(yuǎn)整潔。當(dāng)教師的教案應(yīng)用于教學(xué)后，有時(shí)在反思后需要大修大改，電子稿件最不怕“動(dòng)大手術(shù)”了。

3.電子備課有利于資源共享

在校園網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行電子備課，教師不必跑來跑去地借備課本，輕輕一點(diǎn)便實(shí)現(xiàn)了資源共享。電子備課還利于資料的儲(chǔ)存，讓備課稿長時(shí)間、大范圍實(shí)現(xiàn)共享，大大提高了備課稿的使用率。查詢快捷也是電子備課的優(yōu)勢(shì)，只需打開文件夾，資料便立刻顯現(xiàn)于眼前。例如，我們?cè)诩瘋渲袑?duì)《除法》一課形成了教研組的備課稿，一課三式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿與課件同時(shí)存入一個(gè)文件夾，可共同使用、重復(fù)使用，也可根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改之后為我所用，形成了資源共享的局面。我們既可建立公用的學(xué)校教學(xué)資源庫，也可創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)資源庫，為課堂教學(xué)做好充分的資源準(zhǔn)備，減少重復(fù)性勞動(dòng)。

二、電子備課的弊端及改變方法

科技是一把雙刃劍，既能造福于人們，同時(shí)也存在一些問題。電子備課也是這樣，它在具有明顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也會(huì)存在如下一些弊端：

（1）許多教師打字速度較慢，編寫電子備課稿時(shí)耗費(fèi)時(shí)間多，效率低，有的教師想制作一個(gè)動(dòng)畫過程，需要花費(fèi)很多時(shí)間，以至于沒時(shí)間去鉆研教材與教法。

（2）一些教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點(diǎn)，不認(rèn)真鉆研教材，不用心編寫教案，而采取“搜索—復(fù)制—粘貼”方式去抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不利于教師的專業(yè)提高。生搬硬套教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)損害教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)造成教師缺乏責(zé)任心、養(yǎng)成不思進(jìn)取等壞習(xí)慣，使得課堂授課缺少針對(duì)性和創(chuàng)造力。

電子備課弊端的去除需要從不同的角度入手。首先要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，提升教師的責(zé)任感，把抄襲教案這一問題提升到教師素質(zhì)、責(zé)任心、態(tài)度的高度。第二，新教師若過多依賴現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于專業(yè)的成長，“絕知此事要躬行”，所以，建議不足五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要有紙質(zhì)的教案稿。第三，多多宣傳，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心備課，提倡創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，多組織教研活動(dòng)和備課比賽，校方與教研組長正確引導(dǎo)，趨利去弊。

三、提升電子備課的有效性

提升電子備課的有效性，科學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)，不妨從以下幾個(gè)方面做起。

（1）加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)：電子備課室硬件的建設(shè)要跟上，電子備課室要與多媒體教室配合使用，保證硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)健全。

（2）提升教師個(gè)人能力：掌握電子備課有賴于教師個(gè)人的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練程度。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面、有計(jì)劃的培訓(xùn)，幫助教師提升應(yīng)用水平，學(xué)會(huì)從感性到理性地去分析教材、分析學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)方法等，最終體現(xiàn)出電子備課的優(yōu)勢(shì)。

（3）建立科學(xué)的備課流程：為了發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又力爭去除其不利因素，我們不妨在摸索中設(shè)計(jì)出一套較為科學(xué)的備課流程，既要避免備課過程中抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，又要能發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。

下面筆者舉例談一談提升電子備課有效性的備課流程設(shè)計(jì)預(yù)案：

第一步，集體備課，集思廣益。在各自形成教案前，先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，將教學(xué)要求、課前準(zhǔn)備、課時(shí)安排等確定下來，然后再設(shè)計(jì)教學(xué)過程，大家討論不同的講課程序的大致提綱，一課多備，結(jié)合各人的不同風(fēng)格，在教研小組內(nèi)進(jìn)行交流，以便大家取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)借鑒。例如《三角形》的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，有的教師采用多媒體展示三角形在生活中的使用情境；有的教師用折紙游戲?qū)?；還有的教師用猜謎的方法吸引學(xué)生進(jìn)入聽課狀況。大家在進(jìn)行交流的過程中，取他人之長為我所用，使每位教師都能借他山之石去攻玉，充實(shí)自己的備課內(nèi)容。

第二步，不同分工，細(xì)處落實(shí)。根據(jù)大家的備課提綱，教研組長再結(jié)合不同教師的具體情況去進(jìn)一步分工：有的教師備課思路好，可以形成大家的意志，讓這位教師做成簡單的PPT課件；有的教師精于信息技術(shù)，可使之做一些輔助主備的局部素材剪輯與動(dòng)畫制作等；年輕教師需要多動(dòng)筆，可讓他們把教學(xué)思路結(jié)合課件形成電子文稿；讓年長的有水平的教師將電子文稿提升為說課稿，或是對(duì)最后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)文稿進(jìn)行敲定與審查。

第三步，聽課評(píng)課，積極改進(jìn)。同樣的電子備課，由于課堂節(jié)奏、細(xì)節(jié)處理及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同，會(huì)產(chǎn)生許多新的思維火花，課后的反思、電子備課稿及課件的修改是對(duì)講課的一種促進(jìn)與提高，教研活動(dòng)中通過評(píng)課與教案修補(bǔ)，使優(yōu)點(diǎn)得以肯定，不足之處得到彌補(bǔ)。最終將定稿作為校方備課資源入庫共享。