竇娥冤課件精選(九篇)

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第1篇：竇娥冤課件范文

教育信息化已經(jīng)成為教育界的共識，信息技術(shù)已在中職語文課堂逐漸廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前中職語文課教學(xué)仍然陷入了一種“教學(xué)雙失”的尷尬境地。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的狀況普遍存在。這是什么原因呢？筆者認(rèn)為這是因為信息技術(shù)與中職語文課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)有效的整合，中職語文教師對信息技術(shù)理論與知識掌握不足，大多數(shù)老師使用信息技術(shù)只為了省板書或者為了上公開課，有些嘩眾取寵之嫌。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，找到信息技術(shù)與語文學(xué)科的結(jié)合點，重新構(gòu)建適合中職生發(fā)展需求的語文教學(xué)模式，巧用多媒體，提升中職生的語文課堂幸福感，實現(xiàn)高效課堂。

一、巧用多媒體，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“黑板+粉筆”，課堂教學(xué)枯燥而單調(diào)。中職生本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，他們更不愿意接受這種灌輸式的教學(xué)。沒有良好的教學(xué)情境和氛圍，根本就留不住學(xué)生的心。這時現(xiàn)代信息技術(shù)就給我們教師提供了便利。多媒體能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，渲染了課堂氣氛，吸引了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗。本人在講授《詩經(jīng)二首》的《靜女》時，就采取了“渲染氣氛，激發(fā)興趣――展現(xiàn)場景，領(lǐng)悟意境――啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)――創(chuàng)設(shè)意境，指導(dǎo)朗誦“的古詩學(xué)習(xí)新模式，整堂課學(xué)生都沉浸在欣賞動聽的音樂、優(yōu)美的圖片、精彩的表演、深情的吟誦氛圍中。我在服裝專業(yè)班上這一課時，提前讓學(xué)生們制作古漢服，并x出一男一女兩位同學(xué)身著漢服表演并拍成視頻在課堂播放，學(xué)生們反響熱烈。最后在全班學(xué)生瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)生似乎為那流傳千古的唯美愛情所打動，這就更大程度地提高了古詩詞的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實有效，能更深刻地領(lǐng)會了古詩歌優(yōu)美和諧的韻律及古代文化的藝術(shù)精神與藝術(shù)成就。

二、巧用多媒體，實現(xiàn)師生良性互動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。信息技術(shù)與語文教學(xué)的一體化，突破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通，我們借助網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握最真實的學(xué)生心理活動狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，從而將這些轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的教學(xué)問題，通過多媒體呈現(xiàn)出來，成為師生討論探究等互動過程的邏輯起點，課堂過程在多媒體展示中收發(fā)自如。

同時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、合作探究問題，拓展課后作業(yè)，拓寬了他們的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。本人在講授舒婷的《致橡樹》時，在課前就設(shè)疑，讓學(xué)生利用課余的時間上網(wǎng)查資料，橡樹和木棉這兩個意象到底象征什么？作者在詩中表達(dá)了怎樣的情感？這里沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在查詢資料、自主學(xué)習(xí)中拓寬了知識面。

教學(xué)中我首先讓學(xué)生欣賞Flash課文朗誦，然后在老師誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀。學(xué)生可選擇整篇或分段欣賞或背誦，輔助于多媒體提供畫面、音樂和名家朗誦。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，學(xué)生參與度高，反映熱烈。在研讀階段，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中深入討論，從文學(xué)角度，現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合個人感受分析詩歌主旨及藝術(shù)特色。課后我把同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果展示在班級網(wǎng)站里，讓學(xué)生們在班級論壇里繼續(xù)交流討論，這樣真正實現(xiàn)了“生生“之間，”師生“之間的良性互動，也加深了學(xué)生對知識的理解。

三、巧用多媒體，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教“理論和建構(gòu)主義的”學(xué)與教“理論的二者結(jié)合，他們都強調(diào)通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，通過自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要以及學(xué)校實際，巧用多媒體，完全可以實現(xiàn)上述目標(biāo)。本人在講授關(guān)漢卿《竇娥冤》中就最大程度的發(fā)揮了多媒體的這種作用。課前我讓學(xué)生提前進入多媒體室，采用圓桌式布局，學(xué)生兩人組成一個協(xié)作小組，共用一臺電腦，八人形成一個大組，便于交流、協(xié)作。老師在主機中操控其他學(xué)生電腦。首先展示老師匯編整理并放置在電腦上的相關(guān)資料及其它網(wǎng)絡(luò)資料，主要是元雜劇的發(fā)展史、元雜劇的特點，關(guān)漢卿的文學(xué)地位，以及元曲的基礎(chǔ)知識與課文的社會背景等等。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自課文的單一狀況，強調(diào)讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，并自我改造重組，創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過觀看戲劇《竇娥冤》的視頻，加深了對教材內(nèi)容的理解，在獲取相關(guān)知識并自主領(lǐng)悟到元雜劇的寫作特點和竇娥的反抗精神之后，我有針對性地提供了創(chuàng)編與仿編《竇娥冤》的相關(guān)資料，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)合本人設(shè)置的幾個探究性問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)編與仿編出竇娥的不同選擇及不同結(jié)局，讓學(xué)生更清晰理解當(dāng)時社會的黑暗。在創(chuàng)編與仿編過程中，學(xué)生提高了寫作創(chuàng)新能力，很有成就感和幸福感。

四、巧用多媒體，迎合專業(yè)與就業(yè)需要，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

中職語文教學(xué)由于要迎合專業(yè)發(fā)展及未來就業(yè)的需要，其實踐性體現(xiàn)的更為充分。在教學(xué)內(nèi)容上為了全面提升中職生的語文素養(yǎng)，特別突出了表達(dá)交流、口語交際與實用文寫作等方面能力的培養(yǎng)，其目的是更好地為專業(yè)發(fā)展和市場發(fā)展服務(wù)，也是為了學(xué)生以后走上社會就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，特別是創(chuàng)業(yè)打下了堅實的語言基礎(chǔ)。巧用多媒體可以讓這種目標(biāo)成為現(xiàn)實。本人在寫作課教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，其主要程序是“情境呈現(xiàn)――討論――交流――寫作――評價?！毕冗\用多媒體將相關(guān)文體范式和相關(guān)演示場景在電腦中顯示出來，然后大家互動，以“故事接龍“的樣式傳遞交流，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者，作者與讀者，讀者與讀者的交流達(dá)到了一個新的高度，隨后將這些錄制視頻搬到電腦上，同學(xué)們再以文字形式進行編輯、整理。這種短小而又針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，有效地鍛煉學(xué)生思維能力，最終把學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力結(jié)合起來，同步提升。巧用多媒體，讓學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)閱讀材料，根據(jù)自己的選擇和思索，進行吸收與創(chuàng)造，從而使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、巧用多媒體，滲透思想教育，健全學(xué)生人格

思想教育是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，課本中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，具備很強的人文性、教育性。所以，教師就要充分利用課堂，巧用多媒體，盡可能地挖掘課文中具有思想教育因素的內(nèi)容，適時地對學(xué)生進行德育滲透，使學(xué)生在掌握課文知識的同時，在思想上得到啟迪，行動上得指導(dǎo)，形成健全人格。例如教學(xué)《廢墟的召喚》一課，我先用課件向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的輝煌，建筑的宏偉……學(xué)生陶醉了，然而這一切瞬間化為灰燼，屏幕上展現(xiàn)了八國聯(lián)軍錄象，形態(tài)逼真、聲情并茂。學(xué)生們從內(nèi)心產(chǎn)生對圓明園毀滅的痛惜以及對侵略者的仇恨的思想感情，激發(fā)他們的愛國熱情以及強烈的變革意識。

第2篇：竇娥冤課件范文

當(dāng)今世界，多媒體、計算機、手機、電子白板等信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，與各行各業(yè)有機整合形成了互聯(lián)網(wǎng)+時代。隨著我國中等職業(yè)學(xué)校新課程改革的深入推進，運用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)是必然趨勢。信息技術(shù)將顛覆一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的那種“刀耕火種”的原始教學(xué)模式，正如前所未有地顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一樣。而語文教師們?nèi)绻槕?yīng)新課程改革的潮流，棲身在利用信息技術(shù)構(gòu)建的精彩紛呈的詩意教學(xué)空間，那么就能完成《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》所要求的核心任務(wù)：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要提高學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好各科知識、形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力以及持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓性人才?！?/p>

今年3月，四川省中等職業(yè)教育語文教學(xué)指導(dǎo)委員會主任尹福泉在《四川省中等職業(yè)學(xué)校2017屆高職對口升學(xué)語文學(xué)科第一次診斷考試分析報告》中提供了關(guān)于高三學(xué)生此次診斷考試的一組成績數(shù)據(jù)：低分人數(shù)較多，全省平均分89.98（每份試卷總分為150分），平均合格率59.68%；并指出了存在的問題：全省平均分未達(dá)合格線，合格率偏低，反映出語文學(xué)科仍是我省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課中的薄弱學(xué)科，學(xué)校分段得分人數(shù)分布情況中高分段人數(shù)偏少、中低分段人數(shù)集中。這些數(shù)據(jù)和存在的問題折射出當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在問題。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的出路在何方？語文教師應(yīng)該進行反思，并用心診斷，加以改進，更要順應(yīng)時代潮流，以“百舸爭流千帆競 ，敢立潮頭唱大風(fēng)”的膽識，用發(fā)展的眼光、多元化思維，主動采取以下這些有效策略把信息技術(shù)運用到中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，憑借信息技術(shù)具有的圖像、聲音、視頻等強大功能提高語文教學(xué)效率。

1 教師必須與時俱進，更新觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造氛圍，激發(fā)學(xué)生汲取知識的興趣，讓語文教學(xué)靈動飛揚

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多在初中階段被學(xué)校和教師“邊緣化”，普遍存在信心不足、自暴自棄、意志薄弱等問題，學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，如果教師還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能點燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生無靈動的睿智之光，無生機活力，不能積極主動地動腦、動口和動手，那么教學(xué)會走向死胡同。而隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)憑借包羅萬象、動感的畫面和美妙的聲音高度融合、超時空性等優(yōu)勢沖擊著教育教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)運用到中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，必將改變那種一支粉筆一張嘴、一塊黑板一本書的傳統(tǒng)教學(xué)方式。面對新生事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是中老年教師，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，又因為中老年教師接受新生事物反應(yīng)遲鈍，所以他們接受并運用信息技術(shù)就會畏手畏腳、困難重重。例如：今年4月中旬四川省某縣舉行幼兒園、小學(xué)、初中、高中（普高和職高）各階段各學(xué)科講課賽活動，為了給中老年教師更多的關(guān)照，特意組織了中老年教師參賽組，從比賽的要求和設(shè)獎等方面都給予了很多優(yōu)勢和人文關(guān)懷。就在如此有利的情況下，參賽的許多中老年教師在賽課中的表現(xiàn)卻令人揪心，他們教學(xué)手段落后，不懂得運用微課和聲畫并茂的課件等現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，仍然采用以教師為中心的“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂了無情趣，不能讓學(xué)生通過參與式教學(xué)和意義建構(gòu)獲得知識，泯滅了學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)造性。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“教師要以信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，開發(fā)整合數(shù)字化教學(xué)資源，把學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及持續(xù)發(fā)展能力等時代賦予的重大使命，就必須與時俱進，更新觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)營造氛圍，激發(fā)學(xué)生汲取知識的興趣，讓語文教學(xué)充滿律動感。

美國教育心理學(xué)家杰羅姆?布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母?！边@些妙言雋語啟發(fā)我們中等職業(yè)學(xué)校的語文教師，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，信心不足，注意力和自控力都有所欠缺等學(xué)情，運用信息技術(shù)，把教材同圖片、影像、聲音等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源整合，用極具動感的圖像、美妙的聲音營造學(xué)習(xí)情境，活?S學(xué)生思維，產(chǎn)生探求知識的動力。例如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，先播放電視劇《三國演義》片頭視頻和該劇的主題曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)，一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”接著播放當(dāng)代學(xué)者于丹等名人朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》的經(jīng)典音畫視頻，學(xué)生通過觀看視頻，聆聽樂曲和朗誦，就能體會此詞雄渾壯闊、氣度恢宏的意境，理解此詞表達(dá)作者曠達(dá)樂觀的胸襟，追慕英雄，渴望建功立業(yè)的豪邁之情這一主旨。又如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》這篇小說，就可以用多媒體播放動畫視頻《永遠(yuǎn)的蝴蝶》和音樂《人鬼情未了》等，營造悲傷的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小說的悲劇美。由此可見，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)有利于溝通學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生汲取知識的興趣，領(lǐng)悟文本豐富的意蘊，讓語文教學(xué)靈動飛揚，能有效地提高語文教學(xué)效率。

2 注重找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的契合點，合理地運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體、高效的課堂

語文教育家呂叔湘說：“在教學(xué)中，無論教師采用何種教學(xué)手段，其宗旨都要讓學(xué)生充分參與教學(xué)，充分表現(xiàn)自我，充分發(fā)展個性，真正以學(xué)生為主體?！边@些金玉良言能夠指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校語文教師在教學(xué)中有效運用信息技術(shù)：信息技術(shù)運用到語文教學(xué)中，雖然有將文本中難以理解的字詞、語句形象化、立體化，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚等優(yōu)勢，但信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助工具，切勿受它牽制而失去教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體作用。因此，教師在把信息技術(shù)運用到語文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，注重找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的契合點，合理精當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體高效課堂，從而才能發(fā)揮信息技術(shù)最佳價值，才能提高教學(xué)效率。

2.1 結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)實際情況制作課件并適時運用課件

分析學(xué)情，是課件制作的前提。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，才能更好地進行一系列的教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)注重學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)情想一想需要哪些教學(xué)資源，要多少，如何用等問題，制作出實用性強的課件。在運用課件時，教師必須思考“為什么要運用、什么時候運用、運用之后效果怎么樣”等問題，這樣才能發(fā)揮課件的最大功能。例如，教學(xué)詩歌《靜女》，教師就可以根據(jù)詩歌描繪的男女青年約會情景，擴充故事情節(jié)，制作卡通人物，設(shè)計人物之間的對話，以Flash或Html5（簡稱H5）等形式制作成微課，課前組織學(xué)生觀看，有利于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生獲得情感體驗，更好地感受詩歌的意蘊。

2.2 針對教學(xué)內(nèi)容的實際需要運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點難點，強化學(xué)生對文本的感知

聯(lián)合國教科文組織曾提出教育的五個支柱“學(xué)會求知、學(xué)會想象、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處、學(xué)會生存”，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力是重點，是最需要重視的抓手，比傳授知識更重要，而語文教學(xué)的難點是要讓學(xué)生深刻理解課文的思想內(nèi)涵。有些課文與學(xué)生實際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以領(lǐng)會重點難點，教師如果運用信息技術(shù)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些問題便會迎刃而解。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源下載與課文相關(guān)的圖像、音畫視頻和影視作品，再結(jié)合課文在課堂上進行展示，圖文并茂，使學(xué)生精力高度集中，再及時配以教師風(fēng)趣幽默的講解，學(xué)生延伸想象很容易突破教學(xué)重點難點，能強化學(xué)生對文本的感知。這比起教師空洞的說教更省時、更省力、更有效，能培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。比如，教學(xué)當(dāng)代著名軍旅作家蘭曉龍的《士兵突擊（節(jié)選）》這篇小說，為了更好地完成分析小說極具個性的人物形象這個教學(xué)重點難點，就可以播放根據(jù)《士兵突擊》這部小說改編的同名電視劇中的一些精彩片段，讓學(xué)生對許三多、伍六一、成才等人物性格有一個直觀形象的了解，使學(xué)生和文本產(chǎn)生感情共鳴，然后再讓學(xué)生對小說中人物語言、動作、心理描寫等進行賞析，學(xué)生就能迅速歸納出極具個性的人物性格，而且還能充分領(lǐng)會深入當(dāng)代軍人靈魂和骨髓的“不拋棄不放棄”的精神。又如，教學(xué)元雜劇《竇娥冤》，有限的課堂使學(xué)生只能浮光掠影地了解劇本梗概，對戲劇的認(rèn)識很模糊，針對這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，播放《竇娥冤》的精彩戲劇視頻，不但能避免學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的枯燥，還能彌補因課文是節(jié)選造成戲劇情節(jié)不完整的缺憾，使學(xué)生能全面直觀地了解整個劇情，更透徹地理解竇娥的不幸命運與善良、剛強、有主見的性格以及充滿反抗的精神。由此可見，信息技術(shù)與經(jīng)典的文本融合，能豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體高效課堂，更能放飛學(xué)生思緒，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，增強學(xué)生的審美體驗，對提高教學(xué)效率意義非凡。

3 利用信息技術(shù)的交互性開展語文實踐活動，拓展書本知識的外延，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)

第3篇：竇娥冤課件范文

隨著計算機的日益普及和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，古籍電子化的程度越來越高，各種大型的單機版、圖像版、網(wǎng)絡(luò)版的電子古籍檢索系統(tǒng)被開發(fā)出來，各種單行的古籍電子文本在Google、Baidu中一搜即得。而傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，教師口授，學(xué)生只能被動地參與這個過程，學(xué)生很容易乏味走神而喪失學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。這種教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用會大大活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在開講文學(xué)史總緒論一節(jié)時，把文學(xué)史家及其著作、文學(xué)史一主兩翼、三古七段等都做成不同類型的圖表，又把文學(xué)史家及其著作輔以影像圖片；諸如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《聊齋志異》、《竇娥冤》、《西廂記》、《牡丹亭》、《長生殿》、《桃花扇》等古典小說、戲曲作品的劇場、圖片或影視音像畫面，都可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或片斷、或剪輯,直接播放給學(xué)生觀賞；將文學(xué)名家的原作、手跡、電影、歌曲等音像畫面，直接展示；賞析古典詩詞，將詩文配之以詩人畫像、景物畫面以及中國十大古典名曲，聲情并茂，講解、觀象、點撥、賞析，文學(xué)與人文的結(jié)合，恰到好處。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。教育理論家蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。應(yīng)用多媒體課件和電子化古籍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，較好地實現(xiàn)了上述要求。

2.有效增加課堂知識容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)通過圖文并茂、聲音、視頻把枯燥的內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來。讓學(xué)生動眼、動手、動耳、動腦，使學(xué)生通過身體的多個感官來獲得相關(guān)信息，不僅能緩解教學(xué)內(nèi)容過多而學(xué)時較少的矛盾，而且有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的理解，從而增強課堂效果，提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。心理學(xué)家研究記憶率時發(fā)現(xiàn)，對同樣的學(xué)習(xí)材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%，如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。在古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，諸如詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，還是賞析六朝志怪、唐傳奇、明清小說以及元明清雜劇、傳奇等戲曲作品，有大量以抒情性見長的古典詩詞，意境深邃、含蓄，表達(dá)的情感也是委婉的、深沉的、復(fù)雜的，若能輔助以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，把與這些作品相關(guān)的形象、生動的圖像，直觀的文字呈現(xiàn)、相關(guān)評論或聲情并茂的朗誦運用于課堂，這樣既為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，提供與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對作品的理解，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而大大改善教學(xué)效果。并且可大量減少板書內(nèi)容和不必要的知識闡釋，節(jié)約有效的教學(xué)時間。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)信息量的傳遞

古代文學(xué)教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識面。而目前新的古代文學(xué)教學(xué)大綱對教學(xué)時數(shù)大量壓縮，許多高校的古代文學(xué)基礎(chǔ)課較普遍地存在著教學(xué)容量大與教學(xué)時數(shù)少的矛盾。因此，為完成教學(xué)任務(wù)，許多高校便往往只能通過壓縮作品的閱讀與分析量和對文學(xué)史進行浮光掠影的講授來達(dá)到。這樣來教學(xué)，無疑只是在形式上提高了效率，完成了教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)效果就可想而知了。教師應(yīng)該適應(yīng)古籍電子化的趨勢，采用多媒體教學(xué)，把電子古籍和多媒體課件兩者結(jié)合起來。電子古籍具有資料豐富、攜帶方便、容易檢索、可以復(fù)制等優(yōu)點，這為教師備課提供了大量的原始資料。多媒體教學(xué)綱目清晰，材料豐富，可以節(jié)省教師課堂板書的時間，增加課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度。古籍電子化和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，給教師和學(xué)生都帶來了巨大的方便。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，使之具有一定的局限性。這種情況勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學(xué)則彌補了這方面的不足，它具有快速、準(zhǔn)確、大容量的特點。我們采用從電子古籍中直接轉(zhuǎn)錄資料到課件中并讓學(xué)生在課堂上閱讀僅限于一些大作家和經(jīng)典作品，由于課時原因，學(xué)生沒有時間在課堂上大量閱讀，這就需要教師換一種方式，即通過電子古籍獲得原始資料，然后將這些資料通過Email、QQ、MSN、個人主頁等方式提供給學(xué)生課外閱讀，教師只需在課堂上檢查即可。

第4篇：竇娥冤課件范文

關(guān)鍵詞：ITtools；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；效率

1. ITtools平臺對提高中學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按照教材的順序性展開教學(xué)，拓展練習(xí)的時間和機會十分有限，教學(xué)教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學(xué)語文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。

ITtools3.0是一款針對信息技術(shù)課程的B/S教學(xué)輔助平臺。它關(guān)注提高課堂教學(xué)效率、完整記錄學(xué)和教的過程。讓學(xué)生通過平臺學(xué)得輕松愉快。學(xué)生和教師在平臺中愉快地實現(xiàn)學(xué)和教。

教師可以通過將各種可能用到的教學(xué)資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺上，學(xué)生可以提前下載預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了平臺的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平臺提供給了學(xué)生更多的自助幫助，學(xué)生可以在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有效地利用這些資源，預(yù)習(xí)自學(xué)或結(jié)合資料聽教師講解。比如：在教學(xué)《竇娥冤》時，學(xué)生對元雜劇的體制和藝術(shù)特點比較陌生，筆者在上課前先通過ITtools平臺上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學(xué)生課前欣賞，這樣在課堂教學(xué)時既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生對元雜劇的體制和藝術(shù)特點有了感性的認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。

ITtools平臺的有效運用，學(xué)生將會有更多的時間來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的思考和理解。在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或者通過網(wǎng)絡(luò)求助同班同學(xué)或者老師，節(jié)約了課堂時間，提高了語文課堂教學(xué)效率。

1.2實時把握課堂學(xué)情，實現(xiàn)多元化教學(xué)

每個班級學(xué)生的掌握程度不同，給教學(xué)進度帶來很大的障礙，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進度。尤其是高中語文選修課的教學(xué)更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長達(dá)20多頁。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性程度不一樣，那些學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生對傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，他們聽了興趣索然；而那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學(xué)呢？

筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺的使用解決了這個問題。比如在教學(xué)《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，筆者通過對學(xué)生的知識水平監(jiān)控設(shè)置不同難度的教學(xué)試題，不同水平的同學(xué)通過嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過ITtools的多元化教學(xué)模式，實時把我班級每位學(xué)生的知識水平進度，制定具有針對性的教學(xué)方案，落實到每一位學(xué)生的課堂進程當(dāng)中，從而進一步的減小學(xué)生的知識水平差距，實現(xiàn)生生共同學(xué)習(xí)，教師步步為營的局面，使學(xué)習(xí)程度不同的每個學(xué)生都學(xué)有所得，共同進步。

1.3學(xué)習(xí)記錄完整，有效復(fù)習(xí)課堂知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往容易遺漏或者記錯課堂知識，在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中很難進行學(xué)習(xí)情況的總體把握，導(dǎo)致教與學(xué)的過程當(dāng)中缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺ITtools的展示模塊，將教師和學(xué)生的活動進行完整記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學(xué)生可以通過平臺對自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時鞏固以往的知識水平，同時也為今后的復(fù)習(xí)工作帶來了強有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進度[3]。學(xué)生在默寫課文時有些字詞常常寫錯，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！睂W(xué)生時常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了?！队烙鰳?京口北固亭懷古》中“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”學(xué)生也時常寫錯。通過教學(xué)輔助平臺ITtools的展示模塊，筆者將每個學(xué)生默寫并且批改過的作業(yè)全部進行展示，讓學(xué)生明白自己哪些字詞時常寫錯，從而加深印象，避免下次再出錯。

2.目前工作中存在的問題和不足

2.1全面輔導(dǎo)難以兼顧，教學(xué)針對性有限

學(xué)生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學(xué)生產(chǎn)生疑問，往往不能及時得到解決。因為教師只有一個，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對每一位遇到問題的學(xué)生進行獨立輔導(dǎo)，甚至有時我們教師不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時間里，教師很難分層次地對每一位同學(xué)進行個人輔導(dǎo)，更不可能對每個疑問都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學(xué)方案；另一方面學(xué)生掌握知識的程度不一樣，最終影響了班級整體的學(xué)習(xí)進度，甚至有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進度喪失原來學(xué)習(xí)興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細(xì)膩，學(xué)習(xí)認(rèn)真，語文雙基扎實，對《孔雀東南飛》、《詩經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對《作為生物的社會》、《宇宙的未來》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。

2.2課堂互動匱乏，師生學(xué)情脫節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加上教師程式化的教學(xué)模式，在經(jīng)過教師特殊化“包裝”過，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動，更是缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景的條件。然而，最常見的形式不過就是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師先說出上半句，讓學(xué)生接下半句；或者教師習(xí)慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問，學(xué)生慣性思維就脫口而出“是、對、好”來回答老師的問題。導(dǎo)致大部分學(xué)生未能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對教師木訥的表情和語氣[4]，教學(xué)氛圍顯得格外的低迷，學(xué)生積極性減退，學(xué)生的思維多數(shù)依靠投機取巧來應(yīng)對老師的問題，甚至于課堂上不愿與老師互動，不愿參加課堂活動，因而教師不能很充分的認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的問題，也不能深刻的了解到班級學(xué)情的變化。

2.3授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

時光荏苒，我國教育的發(fā)展也進入一個新階段。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語文知識，中學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性極強的學(xué)科，既要學(xué)會正確的掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語言是人的思維工具，信息載體，因此，語文文字是有著一種無比巨大的想象空間的獨特藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思維情感參與，需要對語境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。

3.如何最佳化的使用ITtools平臺

3.1分層設(shè)計教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容

每個班級學(xué)生學(xué)情和掌握的知識水平不同，在教學(xué)過程當(dāng)中老師最難把握的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。針對不同水平的學(xué)情，不同的教學(xué)方案，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺為此提供了強大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設(shè)計不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將整個教學(xué)過程分成若干個任務(wù)組，與此同時，在設(shè)計任務(wù)時，可將任務(wù)分解由易到難，實施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時，清晰明了，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學(xué)文言文課文時，通過高一年一整年對四本必修課文中文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，進入高二以后大部分學(xué)生對課文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學(xué)生仍然需要教師課堂的詳細(xì)講解，根據(jù)這種情況教師可以運用ITtools平臺分層設(shè)計教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。一邊給部分學(xué)生詳細(xì)講解動詞的使動用法和意動用法等語法知識；而另外部分學(xué)生則可以認(rèn)真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學(xué)得深入，學(xué)得透徹。

3.2提供師生、生生互評功能，增加課堂互動

師生相處的時間十分有限，老師很難做到對每個同學(xué)的作品都細(xì)細(xì)評價。因此，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺提供了學(xué)生作品上傳的功能，需要教師在課堂設(shè)計上選擇“開啟上傳”學(xué)生的作品提交，在此過程中，學(xué)生可以對自己的作品進行自評，同時也可以生生互評、師生互評。作文教學(xué)若能有效使用ITtools輔助平臺，把每個學(xué)生作文進行“開啟上傳”，通過互相評價打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時糾正自己的不足[6]。另外，學(xué)生互評的方式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師也能更直接有效地掌握學(xué)生學(xué)情，分析教學(xué)成果[5]。

3.3提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，往往對自己的學(xué)習(xí)過程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過的知識，使得教學(xué)過程中缺少連續(xù)性。

ITtools特有的網(wǎng)頁菜單功能組合選項，使網(wǎng)站擁有更強大的教學(xué)適應(yīng)性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境和語境[5]。同時，教師之間的資源共享和教師上傳的教學(xué)輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學(xué)資源，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《琵琶行》時，學(xué)生對琵琶這種樂器了解甚少，對課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“間關(guān)鶯語花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語段的描寫沒有一個感性的認(rèn)識，通過ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺讓學(xué)生欣賞我國著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂描寫。

ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的展示模塊，將教師和學(xué)生的課堂活動進行完整的記錄，并提供了強大的查詢和展示功能，學(xué)生通過ITtools可以對自己以前的課堂記錄進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時鞏固遺忘的知識。學(xué)生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進行了精心的批改，但許多學(xué)生沒有保存這些作文原稿，教師可以通過ITtools平臺對所有的課堂記錄和學(xué)生作文進行整理、排序，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析，學(xué)生也可以看到自己作文進步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思、文段的精彩描寫等進行展示，為今后的學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計提供了強有力的數(shù)據(jù)支持[5]。

3.4減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率

ITtools不僅可以輕松地實現(xiàn)學(xué)生分組，還可以根據(jù)實時課堂記錄有效地掌握和分析學(xué)情。教師可以通過制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學(xué)資源的交流，為備課帶來方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。

根據(jù)學(xué)生知識水平的不同，學(xué)生可以根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)。在課堂上配合老師的隨堂小測試進行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺上的導(dǎo)航欄實現(xiàn)分組教學(xué)。學(xué)生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實際水平完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而節(jié)約了課堂時間，實現(xiàn)了課堂的高效性。

總之，提高ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺對中學(xué)語文教學(xué)的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個重大的助力板，我們應(yīng)該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過程中出現(xiàn)的問題，及時改進教學(xué)方案，做到將ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺發(fā)展的更好，為祖國教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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第5篇：竇娥冤課件范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 閱讀 創(chuàng)新 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0068-02

新一輪課程改革以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。很久以來，語文課變得枯燥無味。事實上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。長期以來，我們一直在做講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學(xué)生的空間和時間，課堂上總希望學(xué)生接受我們的一切。學(xué)生失去了主動性，當(dāng)然感覺不到趣味。為了豐富課堂，筆者做了以下嘗試，希望與廣大同仁們探討。

1 運用探究式教學(xué)質(zhì)疑問難

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，調(diào)動學(xué)生的主動性，要抓住學(xué)生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。質(zhì)疑問難就是一種很好的方法。例如，筆者在講《邊城》時，設(shè)置了一個問題：如果你是翠翠或儺送怎么辦？一石激起千層浪，課堂氣氛馬上活躍起來：有的說翠翠會嫁給有碾坊的，經(jīng)濟實力很重要；有的說兩個人會私奔，畢竟婚姻是兩個人的事；還有的同意小說的結(jié)局，翠翠會一直等下去。在各抒己見之后，筆者給學(xué)生分析了小說的背景，山村封閉環(huán)境的自然美孕育了看清物質(zhì)、注重親情的人性美，因此，翠翠不會看重碾坊，而會向往純粹的愛情。又因為封閉落后， 湘西的人生具有“人與自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖”，“野蠻與優(yōu)美”交織在一起。這種處于待開發(fā)狀態(tài)的原始自在的人性，不可避免地有其陰暗的一面。翠翠與儺送的悲劇正好把這陰暗的一面暴露出來，那就是邊民純樸健康人性下潛藏著的幾千年來民族心靈的痼疾──天命的迷信思想。他們以為禍患都淵源于冥冥之中的因果報應(yīng)，對于一些他們無法解釋的禍患，總把它們與人的言行生硬地聯(lián)系起來，認(rèn)為人的言行悖于常理勢必惹來禍患，于是由猜疑、誤會而產(chǎn)生隔膜，甚至最終釀成悲劇。正是這一心理痼疾，使順順父子不自覺地充當(dāng)了悲劇的制造者。什么時候，順順特別是儺送本人戰(zhàn)勝了心靈的痼疾，消除了由迷信導(dǎo)致的隔膜，什么時候有情人才能終成眷屬。然而要抹去這人性的陰暗面著實不易，順順特別是儺送本人能否突破這一心理障礙殊難預(yù)料，這一切只能由時間來回答。通過這種深入的 探討，學(xué)生明白了小說的主題。

2 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。作為伙伴要尊重學(xué)生的個體差異，使他們認(rèn)識自己的言語潛質(zhì)，得以有個性的發(fā)展，使 語文課堂 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。要創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。為此，我采取了以下幾種方法。

2.1創(chuàng)設(shè)意境法

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，圍繞課文的話題，營造一個真實具體可感的意境，能引起大家情感的歸依、向往、沉思；使學(xué)生沉靜到文本里去，涵泳回味，思考探讀。

譬如在教學(xué)《再別康橋》時，筆者利用課件出示揮手作別云彩圖，河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖，榆陰浮藻清潭圖，撐篙漫溯尋夢圖，黃昏夏蟲沉默圖，招手惜別云彩圖片，并配有配樂詩朗誦讓學(xué)生切實感受意境美，從而能更好的理解詩人的情感。

2.2觀看影片

在講完《鴻門宴》后，組織學(xué)生看《楚漢傳奇》中相關(guān)部分，學(xué)生興致很高，對人物有了更深的了解。同樣，《荊軻刺秦王》《林黛玉進賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝福》《雷雨》等都可以用這種方式輔助教學(xué)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂，又促進了學(xué)生對人物形象的把握，起到事半功倍的作用。

2.3情景再現(xiàn)法

如果說以上兩種方法是學(xué)生被動的接受，那么這就是主動地創(chuàng)造。在講完《荊軻刺秦王》后，筆者讓學(xué)生自編自演話劇，再現(xiàn)當(dāng)時的場景，秦王的傲慢自大、驚慌失措，荊軻的處變不驚、臨危不懼都表演得淋漓盡致。在活躍的課堂氣氛中完滿的完成了教學(xué)任務(wù)。語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。此方法同樣適用于《竇娥冤》《長亭送別》《哈姆雷特》等篇目的教學(xué)。

3 引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行辯證、客觀、理性地評價

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！庇捎陂喿x活動個性化的特征，學(xué)生眼中的人物形象理應(yīng)不同。比如在研讀《廉頗藺相如列傳》一文時，學(xué)生提出：“我覺得藺相如是一個不講信用的人，他開始已經(jīng)約好和秦王換，怎么又把璧送回家，還要別人講信用。”他剛說完，教室里一片嘩然。筆者先是一愣，繼而肯定的他的看法，并要求同學(xué)們思考他的問題。最后得出：（1）藺相如的做法是為了國家的利益；（2）對不講信用的人就不要跟他講信用；（3）兵不厭詐。從這一問題我們可以體會到學(xué)生的每一個問題都可能轉(zhuǎn)化為一種極有探究價值的資源。這樣，課堂氣氛活躍了，也把握住了人物形象的本質(zhì)。

4 在課外延伸中拓展探究空間

拓寬學(xué)生視野的閱讀方法是課堂教學(xué)延伸式課外閱讀。下面列舉一些我在這方面的做法：

4.1比較閱讀

比較的角度可以靈活多樣，可就文章的主題、寫法的某一方面有類似之處的文章、語句進行比較，如學(xué)的《沁園春?長沙》時，將它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》比較，提出問題：為什么同樣是秋景，感受卻不同。通過比較它們在寫景手法上的異同，作者表達(dá)感情的不同，得出：思想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。這樣，既積累了知識，掌握了方法，又提高了思辨水平。

4.2收集有關(guān)的資料，積累好寫作素材

如學(xué)習(xí) 陶淵明的《歸去來兮辭》， 讓學(xué)生搜集他的《歸園田居》《五柳先生傳》，這樣無形中豐富了課堂內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野。

4.3當(dāng)堂演講，表達(dá)看法

如講《屈原列傳》時，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：你怎樣看屈原？學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛說出自己的看法，并相互質(zhì)疑，辯駁，課堂氣氛馬上活躍起來。

這樣引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)

習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，探究式教學(xué)的方法多種多樣，只要我們重視質(zhì)疑，重視方法指導(dǎo)，重視創(chuàng)新，努力做到學(xué)生的探究與老師的點撥結(jié)

合，學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合。一定能提高學(xué)生對語文的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)，從而提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮克誠，田曉娜.實用課堂教學(xué)設(shè)計全書[M]. 國際文化出版公司.

[3]劉誠杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程?教材?教法，

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[4]蔣波，譚頂良.論高效合作的教學(xué)策略[J].課程?教材?教法，

第6篇：竇娥冤課件范文

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)“時代性”，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。隨著時代的發(fā)展，計算機技術(shù)越來越普及，再加上素質(zhì)教育的推行，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，課堂教學(xué)也由單一的口頭傳授轉(zhuǎn)入一個全方位、多元化的時代。多媒體以其集音、形、色、影像于一體，生動形象可感的優(yōu)越性受到廣大師生的青睞，從而成為輔助課堂教學(xué)的重要手段。運用多媒體教學(xué)手段，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的多項感官意識，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。語文教學(xué)中運用多媒體手段則更能凸顯其優(yōu)越性。因此，語文教師在課堂教學(xué)上要學(xué)習(xí)運用多媒體教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)手段和一般的常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

1 多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)情境，增強語文課堂教學(xué)的直觀性、形象性

興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔せ钆d趣點是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。人們做事情，只有有了興趣，才會有進一步做下去的動力。學(xué)生也是如此，只有對課堂產(chǎn)生強烈的興趣，才會積極地思考、判斷、探究和鑒賞。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性的特點，語文教師要把這樣的有利因素結(jié)合自己具體的教學(xué)內(nèi)容，運用到課堂教學(xué)中去。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生聽一聽聲情并茂的朗誦，看一看精彩紛呈的視頻，賞一賞栩栩如生的畫面。這樣有了具體的感官刺激，學(xué)生的思維方可達(dá)到一個新的境界，從而能調(diào)動他們的主觀思維，進行積極的思考、合理的判斷、全方位的探究和藝術(shù)性的鑒賞，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所達(dá)不到的。

比如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，筆者把黃磊所朗誦的《再別康橋》拷貝下來，再配上康橋的風(fēng)光圖畫，在課堂上展示給學(xué)生。學(xué)生一下就被黃磊的聲音所吸引，再欣賞到康橋旖旎的景象，可想而知，學(xué)生的興趣被激活，情感被激發(fā)，課堂教學(xué)達(dá)到一種前所未有的效果。這節(jié)課，筆者認(rèn)為學(xué)生和教師實現(xiàn)雙贏。再如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，那夏夜朦朧的荷塘月色學(xué)生僅憑文字難以在腦中形成具體的意象美，而當(dāng)筆者把一幅幅絕美的月下荷葉圖通過課件展示出來時，一下就引來了一陣陣驚嘆聲，再配以散文朗讀和輕柔的音樂，學(xué)生的心全被吸引住了，教室馬上進入一種語文的氛圍。而在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，學(xué)生對于古代人物缺乏真實的感受，文中內(nèi)容難以在他們心中形成具體的形象。筆者就把截取的視頻播放出來，王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的穿著、神態(tài)、言談、舉止不用多講就給學(xué)生鮮明的印象。

2 多媒體教學(xué)可有效地擴充教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的容量

眾所周知，在近年的課程改革中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要樹立“大語文”的教學(xué)觀念，使學(xué)生的聽說讀寫能力真正得到提升，同時還強調(diào)語文教學(xué)必須開發(fā)課程資源，擴大學(xué)生的閱讀視野。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是以口授為主，再配以適量的板書，但口授時間一長，學(xué)生不免疲倦。同時板書的內(nèi)容又受到的黑板大小的限制，因此教學(xué)內(nèi)容是有限的。多媒體教學(xué)就克服了以上弊端，可有效地擴充教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的容量。運用多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒐沤裰型?、天南海北的信息搜索整理，為我所用。這樣廣博的信息量和深厚的知識源必定會促使學(xué)生廣泛地積累，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生接受知識的高效平臺。運用多媒體教學(xué)，還可以把知識要點用圖表的樣式、思維導(dǎo)圖的樣式鮮明地顯示出來，便于知識的疏理，更便于學(xué)生的識記和把握。在課堂上，教師可以把整個課堂結(jié)構(gòu)和思路展示出來，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容了然于胸，既省時又有效。

如在教授《邊城》《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，學(xué)生的閱讀理解多局限于課本的選段，不能全面地了解人物性格的發(fā)展變化。因此，教師可以選取恰當(dāng)?shù)牟牧希ㄟ^課件展示來對課文內(nèi)容進行補充。這既拓展了學(xué)生的閱讀視野，也提高了他們對名著閱讀的興趣和熱情，對彌補“快餐文化”下學(xué)生閱讀貧乏的現(xiàn)象起到很好的彌補作用。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，小說的人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，筆者就用剛學(xué)會的思維導(dǎo)圖把它展示出來，學(xué)生一目了然，印象深刻。

3 多媒體教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美情趣

人們學(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！焙诟駹栆仓赋觯骸跋胂笫侨祟愃季S最美麗的花朵?！闭Z文教學(xué)必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。在課堂教學(xué)中使用多媒體手段，可以開拓學(xué)生的想象世界，從而激發(fā)想象力。因為文字是抽象的，而畫面是形象的，多媒體教學(xué)手段中的課件就可把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。

如學(xué)習(xí)關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，在學(xué)生對“三樁誓愿”認(rèn)真閱讀的同時，讓他們聽一聽表演藝術(shù)家的演唱，看一看戲劇中的人物形象，理一理整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，課件中動聽的音樂、優(yōu)美的唱腔、生動的畫面無一不能激發(fā)起學(xué)生的想象力，產(chǎn)生美感，這樣不自覺地就陶冶了心靈，豐富了情感，提升了審美情趣。

詩歌的語言是凝練的，在鑒賞詩歌時尤其需要有豐富的想象能力。初中語文人教版必修一，以徐志摩的一首純美的《再別康橋》拉開了詩歌的帷幕，也拉開了學(xué)生想象的帷幕，讓學(xué)生感受到了詩歌的“繪畫美”和“音樂美”。作者從河畔的金柳寫起，寫到軟泥上的青荇、康河中的水草、榆陰下的清潭，再到彩虹般的夢、斑斕的星輝，意象鮮明，色彩柔和，寫出了一幅黃昏康河美景圖，給人想象。師生可以跟隨作者的思路，在想象康橋美麗的景象的同時，也感悟作者的情感和思緒，進而領(lǐng)悟這首詩歌的“意境美”和“情感美”。

4 對多媒體輔助語文教學(xué)要運用有度

語文課堂教學(xué)的成效表明，運用多媒體教學(xué)手段，能取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果。但是，多媒體是把雙刃劍，它在給師生提供大量的信息的同時，也在削弱學(xué)生的動腦能力。語文課必須是語言的教學(xué)，課堂上充溢著圖片、動畫、音響，熱鬧倒是熱鬧，但無目的無計劃地濫用，會使得語文課走向另一種歧途。所以在運用多媒體教學(xué)手段時，教師要注意的是：不要讓教學(xué)課堂變成多媒體播放課，教師也不要成為機械的播放師，更不要把傳授的教學(xué)內(nèi)容單純地從黑板移到屏幕，讓高科技的優(yōu)勢被人為淹沒。因此，在運用多媒體教學(xué)時，語文教師要充分發(fā)揮自己的能動作用，課件的制作、教學(xué)的設(shè)計要合情合理，課堂上更要積極誘導(dǎo)和因材施教，使多媒體教學(xué)真正起到優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

總之，讓多媒體走進語文課堂，但要用之有度。作為一位語文教師，語言文字始終是教學(xué)要素，因此在運用多媒體教學(xué)的同時要貫徹這樣的宗旨：讓多媒體裝點語文課堂教學(xué)，讓多媒體成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線，但不要取代語文課堂教學(xué)的整個山河。

參考文獻(xiàn)

[1]張永建.發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].語文學(xué)刊，2009（10）：35-36.

第7篇：竇娥冤課件范文

［關(guān)鍵詞］中國古代文學(xué)作品選;問題意識;細(xì)讀文本;對比分析;設(shè)置問題

問題意識是主動探究問題的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生創(chuàng)造力的重要組成部分。［1］中國古代文學(xué)作品選課程以賞讀先秦至近代三千年的經(jīng)典文學(xué)作品為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)，顯然不能很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，注重培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的創(chuàng)新思維，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。關(guān)于在中國古代文學(xué)作品選教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者結(jié)合學(xué)界相關(guān)理論成果，依據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出易于操作、成效顯著的如下三種方式:細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)和深度;對比分析，拓展思維和視野;設(shè)置問題，引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。

一、細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)和深度

對于中國古代文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生往往停留在中學(xué)教科書和大學(xué)作品選教材注釋解題的層面，甚至奉其為至論，深信不疑。究其原因，就是不求甚解，忽略細(xì)節(jié)的賞析。所謂“細(xì)節(jié)”，就中國古代文學(xué)作品而言，除了語境、人物、語言、場面、環(huán)境以外，還包括韻律、典故、意象、詩眼等獨特的因素。把握這些細(xì)微之處，不僅有助于學(xué)生正確理解作品的思想內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)特色，而且能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新之見，拓展鑒賞作品的深度。為了提高學(xué)生細(xì)致解讀文本的能力，并由此培養(yǎng)其問題意識，筆者作了以下努力:一是掌握文本細(xì)讀的方法。文本細(xì)讀，其實就是“用放大鏡讀每一個字，捕捉著文學(xué)詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想”，分析詞義，理解語境，并把握其修辭特點。［2］具體到中國古代文學(xué)作品，就是細(xì)致把握上文所說環(huán)境、語言、典故、意象、字眼等“細(xì)節(jié)”。比如，只有知悉“持節(jié)云中，何日遣馮唐”這一典故的含義，才能體會《江城子•密州出獵》中蘇軾希望重新被朝廷重用、馳騁疆場的思想情感;［3］128要理解“柳”意象所承載的離別相思情感，才能更好地理解王昌齡《閨怨》中的“怨”;［3］52王安石“春風(fēng)又綠江南岸”，“綠”字作為詩人精心鍛煉的詩眼，其妙處就在于將盎然的春色形象化，如在眼前。［3］22掌握了具體的文本分析方法，把握住所讀作品的關(guān)鍵點，解讀作品就不至于無從入手了。二是強調(diào)知識的積累與貫通。要準(zhǔn)確細(xì)致地賞析作品，必須有豐富的知識積累，并能融會貫通。比如，要深入解讀柳宗元“驚風(fēng)亂颭芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”，［3］186“芙蓉”“薜荔”是關(guān)鍵。二者出自屈原的《離騷》，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“攬木根以結(jié)茝兮，貫薜荔之落蕊”，［3］233是“美人香草”之喻，詩人借以象征自己及同黨的高尚品格和情操。若不知其出處和含意，也就很難理解詩人以“驚風(fēng)”“密雨”比喻朝中小人，以“颭”“侵”寫出小人對自己和同黨不遺余力地打擊的深刻用意了。有鑒于此，筆者有意識地設(shè)計相關(guān)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者課外作業(yè)，如典故競賽，搜集、比較運用同一意象的詩詞、運用相同寫作手法的作品，等等，督促其豐富知識，同時引導(dǎo)其將知識縱橫貫通，為我所用。

二、對比分析，拓展思維和視野

和文本細(xì)讀著重于細(xì)致解讀作品不同，對比分析則是以其他作品為參照，通過對比來發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，力求對作品進行探究式的賞讀。一是相同題材作品的比較。由于寫作背景、創(chuàng)作思路和寫作手法等不同，不同作家寫作同一題材的作品，往往會表現(xiàn)出明顯的差異。比如，同樣是寫李、楊愛情故事，陳鴻《長恨歌傳》、白居易《長恨歌》、白樸《梧桐雨》和洪昇《長生殿》在主題和藝術(shù)性上都各有特色;湯顯祖《荊釵記》雖取材于唐代傳奇小說《霍小玉傳》，其宣揚“至情”的主題和《霍小玉傳》的悲劇主題卻全然不同，以此為參照，就更容易理解《牡丹亭》“生而不可與死，死而不可復(fù)生者，皆非情之至也”［4］的愛情至上的情感內(nèi)涵了。在教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題、探索答案的能力，也取得了令人驚喜的效果。曾有一位學(xué)生通過對比《杜麗娘慕色還魂話本》，對《牡丹亭》的主題、柳夢梅人物形象、舞臺效果等進行了創(chuàng)新性的解讀。這位學(xué)生將這些頗有創(chuàng)見的成果以PPT的形式在班級展示并開展討論交流，學(xué)生都獲益匪淺。二是影視戲曲與文本的比較。根據(jù)文本改編的影視戲曲是對文本的一種闡釋，卻不是文本本身。我們強調(diào)細(xì)讀文本，從作品中發(fā)現(xiàn)問題，同時，也提倡對照影視戲曲，在比較中尋找思考問題的新視角。1987版電視劇《西游記》深入人心，很多學(xué)生談起此劇口若懸河，甚至將其與小說混為一談。筆者在課前留了一個預(yù)習(xí)題目:細(xì)讀《西游記》的某一章回，對比其與電視劇相關(guān)情節(jié)的異同。這個題目猶如當(dāng)頭棒喝，使學(xué)生意識到了閱讀文本的意義，也在探究性學(xué)習(xí)中獲得了深入的思考?！端疂G傳》中十惡不赦的潘金蓮，在2011版《新水滸傳》中被演繹成了有血有肉、敢愛敢恨的悲情女子。浙江小百花越劇團編演的越劇《琵琶記》將戲曲原文“全忠全孝”“一門旌獎”的完美結(jié)局，改編為張?zhí)珜Α安恢也恍ⅰ薄吧火B(yǎng)，死不葬”的蔡伯喈的指責(zé)和鞭笞。發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)微的差異，再從時代、作者、文化等角度分析導(dǎo)致諸種差異的深層原因，這正是在問題意識驅(qū)使下進行探究性、研究性學(xué)習(xí)的過程。

三、設(shè)置問題，引導(dǎo)思考和質(zhì)疑