小學教師跟崗培訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“三支隊伍”；培訓；打造；卓越團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02

石家莊市長安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區(qū)振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設(shè)計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質(zhì)。

一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念

長安區(qū)教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛(wèi)民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發(fā)揮名校長的引領(lǐng)、輻射作用，推進我區(qū)校長隊伍領(lǐng)導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯(lián)合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天?！袄盍夜ぷ魇摇蓖ㄟ^云平臺轉(zhuǎn)播培訓我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領(lǐng)、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經(jīng)驗分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實踐智慧。

二、以培訓為契機，名家專業(yè)引領(lǐng)助推專業(yè)發(fā)展

組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結(jié)合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。

如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對”的講座。

三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革

為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區(qū)省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經(jīng)驗。出人才就是出名師，出經(jīng)驗，就是通過工作，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，形成這個隊伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍團隊打下了扎實基礎(chǔ)。

2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發(fā)揮了帶動輻射作用，多數(shù)研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。

四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質(zhì)

第2篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學教師 培養(yǎng)路徑

高等院校肩負著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會三大職責，其中培養(yǎng)人才是其根本職責。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標準研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養(yǎng)出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，2014年《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2015年又發(fā)出《關(guān)于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>

一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的現(xiàn)狀與存在的問題

卓越小學教師應(yīng)具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運用科學研究方法，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學作為培養(yǎng)的子系統(tǒng)，調(diào)動多方教育資源和教育力量，對學生實施同步融合教育。從國際上看，脫離小學實際的“大學本位”教育模式越來越受到質(zhì)疑，地方政府和小學參與小學教育學生培養(yǎng)已成為全球化趨勢。美聯(lián)邦教育部出臺“五部分提高計劃”，規(guī)定教師教育機構(gòu)要與地方學校結(jié)為伙伴，共同開發(fā)和實施教師教育方案；英國倡導校本教師教育，強調(diào)小學應(yīng)成為教師教育的主體，引導師范生在經(jīng)驗中學會教學。我國教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，實施卓越教師的培養(yǎng)，要以提高實踐能力為重點，形成高校與小學（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在該培養(yǎng)模式中，高校要與小學深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系。

當前，部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如：集美大學實施“卓越小學教師教育培養(yǎng)計劃”，構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式；江西萍鄉(xiāng)學院實施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學教師模式等。高校和小學間對合作過程中各方面的責、權(quán)、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養(yǎng)目標不夠明確和清晰，評價機制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學成為穩(wěn)固的教學實踐基地，“全程雙導師制”的導師挑選標準、教研合作的深化等問題急需改進。

二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的指導思想與改革目標

1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的指導思想。

本文依據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及《關(guān)于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》，立足教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程改革及課程學習評價的改革，促進小學教育專業(yè)卓越小學教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責明晰和評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的相契合，積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學教師的人才培養(yǎng)模式。

2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的改革目標。

（1）優(yōu)化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養(yǎng)目標，實行專業(yè)化培養(yǎng)。

本文立足小學教育專業(yè)特點，以培養(yǎng)卓越小學教師為目標，建立高校、地方政府與小學協(xié)同培養(yǎng)模式，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強小學教師專業(yè)技能訓練；職后培養(yǎng)重在在提高教學和管理能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的研究、反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（2）構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果，理論和實踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中，地方教育行政主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，吸引優(yōu)質(zhì)小學成為穩(wěn)固的教學實踐基地，明確在合作過程中各方面的責、權(quán)、利。高校要與小學深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系，通過合作、對話和分享性活動促進教師專業(yè)成長，進而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體，促進合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。

（3）實行“全程雙導師制”，制定科學的學習評價體系。

打破現(xiàn)有教育理論與教育實踐相分離的現(xiàn)狀，加大實踐課程的實施力度，推行“全程雙導師制”。校內(nèi)外導師取長補短，適時交流，及時調(diào)整教學計劃，改革課程內(nèi)容，促進學生在知識學習過程中理論與實踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測驗為主的考試評價，制定科學、多元、過程性的評價體系。校內(nèi)外導師共同參與，通過實時、動態(tài)、全過程的監(jiān)控，分析評價信息，達到評價的科學、客觀。

三、具體實施方法

1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。

專業(yè)培養(yǎng)目標是路徑研究的指導和標準，卓越小學教師應(yīng)具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運用科學研究方法，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤學生職前職后兩個學習時段的發(fā)展和學習情況，同時結(jié)合教學目標分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。

高校主動為地方教育發(fā)展提供服務(wù)，為小學教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學教育專業(yè)的招生、教育實踐出臺政策支持，創(chuàng)造條件，搭建優(yōu)質(zhì)良好的實踐平臺，協(xié)助高校建立多元評價機制。

地方政府統(tǒng)籌，依托學校成立卓越小學教師培養(yǎng)領(lǐng)導小組，負責整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體，高校整合優(yōu)化教師資源，成立由學校優(yōu)秀教師、小學教學名師名校長、教學研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學指導委員會，負責人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，課程設(shè)置和教學設(shè)計，發(fā)展“協(xié)同教研”，并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責、利，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學實踐基地，優(yōu)化合作關(guān)系，提升各自區(qū)位的影響力和實效，促進專業(yè)的良性發(fā)展。

3.改革學習評價體系，實施新的考核制度。

小學教育專業(yè)學習評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標性、多樣性和雙向性等特點，具體表現(xiàn)在：

（1）學習評價以遵循課程目標要求為基礎(chǔ)，課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學，加強學生的專業(yè)化教育和訓練，培養(yǎng)學生正確的教育觀及敬業(yè)精神。

（2）豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現(xiàn)的不足，以期改進學校與學生在課程實施中目前較為松散的關(guān)系。

（3）人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯(lián)系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向考核制度，建立以考核能力為核心的教學考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習態(tài)度、小組練習合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。

4.深化高校與小學的合作，多元互動，適時溝通，實現(xiàn)發(fā)展共贏。

（1）建立高校與小學合作的平臺和長效機制，使高校與小學互為對方的人才培養(yǎng)與研究平臺，使小學教育專業(yè)的學生成為平臺建設(shè)的參與者受益者。（2）對小學一線教師進行培訓，提升教師教育實踐的理論品性，形成實踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。（4）聘請一線名師擔任小學教育專業(yè)學生的導師，建立一線名師與高校教師全程合作指導的培養(yǎng)機制。（5）高校教師到小學跟崗實踐，現(xiàn)場觀摩、聽評課，指導教師成長，了解一線教育教學實際，提高自身教育實踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學開展定期的教育培養(yǎng)工作研討，診斷問題，修訂培養(yǎng)方案。

本文擬通過完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，依托地方政府，搭建高校與小學的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學）培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體，細化和明確三方責、權(quán)、利；構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，實行“全程雙導師制”；重視小學教師研究能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評價體系，強調(diào)評價活動中學生的主體性作用，建立學生學習過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達到鍛煉學生的實踐能力，促進卓越小學教師培養(yǎng)的良性發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

第3篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習；高師院校；師范生

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】

【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。

“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義

貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學生到參訓教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設(shè)計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農(nóng)村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習學校或參加所在學院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學調(diào)整了師范生實習計劃，經(jīng)過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。

2.1教學技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學院的優(yōu)秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實習臨陣強化

我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務(wù)的學院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學聘請理論與實踐結(jié)合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習

2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導，以保證教學質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設(shè)，并在實踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實習中的價值體現(xiàn)

3.1教育教學實踐能力獲得提高

頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在聽課、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導等循環(huán)往復的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強

數(shù)月的頂崗實習，師范生在指導老師的諄諄教導下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應(yīng)的社會責任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。

3.3增強了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計、家教等預(yù)定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務(wù)，作為新時代的優(yōu)秀大學生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力?？梢哉f，頂崗實習是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結(jié)束語

“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學改革的發(fā)展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目的作用、問題與對策[J].湖北大學成人教育學院學報，2011.（10）.

第4篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

城市教師城鄉(xiāng)交流教育均衡三角置換城鄉(xiāng)教師交流活動是改善基礎(chǔ)教育師資均衡發(fā)展的一種重要方式，其實效性尤其取決于城市交流教師的認同和實施，畢竟國家及各地出臺一系列“城鄉(xiāng)教師交流政策”的目的是讓優(yōu)質(zhì)教育帶動薄弱學校，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。所以，從應(yīng)然的角度看，派往農(nóng)村的城市教師當是優(yōu)秀的骨干教師，實際情況如何呢？我們通過分析城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動的實施情況，進一步認識城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵和意義，清楚城鄉(xiāng)教師交流的實效以及存在的問題，找到影響城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動的關(guān)鍵阻力，為城鄉(xiāng)教師交流政策的科學、合理制訂提供思路，促進城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵

關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流的涵義，有不同的描述。學者黃麗萍等認為，城鄉(xiāng)教師交流是指以城市優(yōu)質(zhì)學校帶動和幫助農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學校，以城市優(yōu)秀教師帶動和幫助農(nóng)村教師，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在專業(yè)知識、教學能力和經(jīng)驗等方面的互補，促進城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展，最終使城鄉(xiāng)教育不斷趨于均衡。學者廖全明等認為，我國的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達到開闊教師視野、提高教育教學水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結(jié)構(gòu)、促進教育均衡發(fā)展的目的，在城市學校和農(nóng)村學校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學校和城市學校工作一定時間的過程和結(jié)果。學者吳林梅等認為“城鄉(xiāng)教師交流”指在當前我國區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間教育均衡發(fā)展失調(diào)的背景下，國家為促進教育公平，將城鎮(zhèn)中小學教師派遣到農(nóng)村薄弱學校進行交流或是由農(nóng)村薄弱學校教師上派到城鎮(zhèn)中小學學習的過程，它體現(xiàn)的是師資之間的一種雙向供給和流動的過程。

關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流，盡管描述不同，或側(cè)重于城市優(yōu)質(zhì)學校對農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學校的幫助，或認為是城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村薄弱學校的互派，共同點都是由國家教育行政主管部門安排城鄉(xiāng)學校教師相互流動以借助城市優(yōu)質(zhì)師資資源促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動中存在的問題，可以更好地推進我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

二、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動存在的問題

加強城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問題。但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。

（一）城市交流教師選拔標準偏低

盡管我國自上世紀90年代開始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國于20世紀初下發(fā)眾多文件，諸如《關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學鮑傳友教授對北京市某縣的調(diào)查結(jié)果顯示，在實施過程中，存在著交流教師選拔標準偏低的現(xiàn)象。在被測的100名交流教師中，從職稱角度看，一級的占58%，高級的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學者調(diào)查顯示，有些城市學校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準備調(diào)入城里，或者還沒有安排工作的，沒什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒能起到應(yīng)有的幫扶作用。

（二）城市交流教師激勵措施單一

當前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補助交通費用甚至是生活費用大多由城市學校依據(jù)自身情況實行，有些城市學校僅補助有限的交通費用，還有很多學校什么費用都不補助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費用。我們曾看到某區(qū)最好的公立小學除了優(yōu)先考慮“評職稱”外，沒有給予城市交流教師其他任何的激勵措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務(wù)農(nóng)村，但同時也會消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵，也不是精神激勵，只是一種“強制任務(wù)”，從而誘發(fā)應(yīng)付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實效。

（三）城市交流教師監(jiān)管乏力

按理說，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學校認為派出教師為農(nóng)村學校工作，理應(yīng)由農(nóng)村學校對其管理考核；另一方面，農(nóng)村學校則認為，無論交流時間長短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過不去，非要像自己的“真員工”那樣，對其提出種種嚴格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學校在給城市教師出具考核鑒定時仍然會好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領(lǐng)、輻射作用呢？說實話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會使部分教師得過且過，打發(fā)交流日子，也會使本想踏實付出或正在踏實付出的教師丟棄支教的職責，隨波逐流，降低交流的實效。

（四）城市交流教師評價欠缺

國家開啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。可是，城市教師究竟如何利用自身的優(yōu)勢輻射所服務(wù)的鄉(xiāng)村，怎樣評價城市教師是否促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評價標準。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進行教研活動（實際上很多農(nóng)村小學不怎么開展教研），或者直接帶一個班，以學生的學業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價標準。

這樣固然可以影響農(nóng)村學校的教育方式和教學效果，但城市教師所起的引領(lǐng)作用較有限，更何況有些城市教師被派任務(wù)很多，根本無暇參與、指導農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導。即便有指導，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會將其作為支教期間的考核標準給予獎勵或表彰。頂多是交流教師在回顧總結(jié)自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會回到原單位。因此，城市教師自覺帶動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。

（五）城市交流教師不適應(yīng)交流生活

城市學校有著農(nóng)村學校無可比擬的優(yōu)越條件――教學硬件方便齊全、教學對象思維活躍、學校領(lǐng)導管理有方、家長配合自覺主動?？墒?，農(nóng)村學校的薄弱資源以及家長對孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學負擔。他們需要調(diào)整教學思路重新設(shè)計適合農(nóng)村學校、農(nóng)村孩子的教育教學方式。這些適應(yīng)還不算費事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因為孩子問題，一早一晚在農(nóng)村學校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農(nóng)村學校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作。可以說，在所有的不適應(yīng)中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費用，和每天不等的交通時間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。

三、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動的建議

雖然有《關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國家政策的推動，但很多地方為了履行上級的任務(wù)以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對交流教師的激勵、監(jiān)管、評價機制，使交流成為“被動交流”，“職責交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問題。所以，為促進城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實處，結(jié)合前面談到的問題，我們認為可以借助“國培計劃”計劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動，通過著力改進城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領(lǐng)、帶動農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

（一）以“三角置換”為抓手，推動地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責

“三角置換”是指高等師范院校師范類專業(yè)實習生到縣城中小學跟崗實習，縣城中小學骨干教師被派往農(nóng)村中小學頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來到高校參加學習的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國培計劃”――“農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修”為基點，嘗試通過“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學教師、高師院校、地方教育部門和學校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進行脫產(chǎn)學習理論，跟隨城市小學教師進行“影子學習”，從理論和教學現(xiàn)場中模擬教學經(jīng)驗提高教學水平。當?shù)乜h城中小學優(yōu)秀教師被當?shù)亟逃姓块T派往有教師去高校進修學習的農(nóng)村學校，頂替他的工作。而師范生被高校和當?shù)亟逃姓块T派往縣城中小學跟崗實習，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進入高校學習，高校師范生有實習機會三方共贏。在使用這種三角置換模式時，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務(wù)一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國培學習”而靈活設(shè)定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動提出“我要交流”。

（二）以關(guān)注教師需求為動力，激發(fā)城市教師服務(wù)農(nóng)村教育的熱情

我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費補助不足以彌補城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻”，談“職責”，必須從經(jīng)濟上給予充分的補助，使其沒有物質(zhì)上的后顧之憂，使其愿意、樂意為落后的農(nóng)村教育服務(wù)。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補貼措施，何況無權(quán)無勢的弱勢教師呢？本來促進教育均衡是地方政府的職責，教師作為具體的實踐者被派往一線，干著實實在在的名義8小時工作制實則無法計算時間的工作，為何不能有更多實實在在的好處呢？比如根據(jù)服務(wù)農(nóng)村時間的長短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎勵，像不等的經(jīng)費補助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點學校教育等。重獎下必有勇夫，只要地方政府、財政機構(gòu)、人事部門、教育機關(guān)愿意付出，就會做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實，地方政府支出的并不多。因為在“三角置換”模式中，農(nóng)村教師的進修學習由國家負責經(jīng)費補助，高師生由師范院校負責經(jīng)費補助，只有城市教師由當?shù)亟逃姓块T負責交流費用，再加上能參與“國培計劃”的名額有限，因此，大大降低了當?shù)亟逃姓块T的經(jīng)費支出，使其能夠集中有限財力精選優(yōu)秀教師促進交流活動。所以，當?shù)亟逃姓块T完全有條件聯(lián)合當?shù)刎斦块T、政府機關(guān)支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補助費用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責任感。

（三）完善交流教師的管理評價制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化

城鄉(xiāng)教師交流的實行核心在于教師，教師的管理直接關(guān)系到交流能否達到預(yù)期目標。在城鄉(xiāng)教師交流活動中，有所限定的就是到基層進行扶助的時間，沒有一整套詳盡的實施計劃、考核和評價機制。實際上，城市教師應(yīng)該接受城市學校和農(nóng)村學校的雙重管理。城市學校不僅僅是“響應(yīng)”國家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽取城市教師真心引領(lǐng)農(nóng)村學校的心聲，樂于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學校提供教育教學資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅實的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨斗“引領(lǐng)”農(nóng)村變成了城市學校對農(nóng)村學校的引領(lǐng)幫助，也就簡接地擴大了交流的效應(yīng)。另一方面，農(nóng)村學校不能因為城市教師不是自己人反正總是要走就放松對其管理，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學校要定期和城市學校溝通，及時反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對其督促和激勵。

不過，對于城市教師的評價不是農(nóng)村學校領(lǐng)導一人說了算。同行、學生甚至家長都是評價的主體，或者說他們的評價更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因為，農(nóng)村學生、家長甚至農(nóng)村教師對城市教師的教學有更多的期盼。當然，評價的內(nèi)容不只是“學生的考試成績”，城市教師有無為所服務(wù)的農(nóng)村學校起到引領(lǐng)作用，有無在服務(wù)學校通過“師徒制”、教學科研的方式等指導扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長，有無改進農(nóng)村學校教學理念或教學方式的變化也應(yīng)成為評價城市交流教師貢獻的一部分。

總之，城市交流教師的狀態(tài)直接關(guān)系到城鄉(xiāng)教師交流活動能否達到預(yù)期目標。我國各級部門要考慮到下到基層的教師現(xiàn)狀，從提高教師待遇、管理機制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質(zhì)量上能有較大的提高以激勵支教教師的積極性。否則，無法真正解決城鄉(xiāng)教育均衡問題。

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第5篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學院教育科學學院講師，研究方向：法學，教育學。

“幼兒園教師國家級培訓計劃”簡稱“幼師國培”，是在學前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢而出現(xiàn)的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目主要包括集中培訓、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關(guān)重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓班的調(diào)查，分析培訓班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。

一、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的特征

一 主體性

“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓過程中，班級相關(guān)管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓根據(jù)“國培”目標和具體要求，結(jié)合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關(guān)管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且?guī)恿苏麄€班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發(fā)揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實現(xiàn)多層次的互動。

三 實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓班級管理的現(xiàn)狀

通過對貴州師范學院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目中參訓學員進行了問卷調(diào)查以及訪談，從問卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國培”的參訓學員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓班級組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國培”的參訓學員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W歷比例較高，占60.0%，這對于培訓班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓學員都是參加工作的教師，很多學員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓學員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經(jīng)常是人員不齊、參訓學員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓班級管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓班級學習氛圍需調(diào)動。從問卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓過程中往往會有心無力，對學習也是聽之任之，目標和態(tài)度都不明確積極，學習氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓學員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓學員的個體差異，學員的發(fā)展目標和奮斗精神也會產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強?！坝讕焽唷币髤⒂枌W員在規(guī)定的時間集中受訓，時間相對較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓學員認為班級的學習認為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級氛圍

培訓班級成立之初，由于各個參訓學員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓班級目標不明確，此時的培訓班級管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗管理。因此，培訓班級管理過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經(jīng)驗，打破學員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員們之間主動積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓班級成員的角色定位

優(yōu)化組合班級教師群體和學員群體，建立此次培訓的服務(wù)團隊，同時也要健全班級相應(yīng)管理機構(gòu)，這就需要明確培訓班級成員的角色定位，這可以說是培訓班級有效管理的組織保證。一方面，培訓班級管理者在培訓中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學員，讓骨干教師能夠及時適應(yīng)培訓的環(huán)境進入培訓狀態(tài)。同時，在整個培訓過程中班級管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓的組織管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務(wù)，做好學員學習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學關(guān)系的紐帶，時刻影響著學員的心理與生活，對良好學習氛圍的形成和培訓效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓班級管理活動的高效運作。

三 加強培訓班集體精神文化的建設(shè)

班級文化是班級的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓學員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設(shè)。因此，培訓班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學員之間的溝通與交流，增進參訓學員間的感情，活躍學習氣氛，豐富參訓學員的業(yè)余生活。加強培訓班集體的文化建設(shè)能夠促進參訓學員間的交流與合作，實現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調(diào)動參加培訓的學員的學習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎勵激勵措施和制度

隨著培訓班級管理工作的展開，班級群體學習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓管理工作人員、班委和班級全體學生也開始在工作和學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找更適合這個培訓班級的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓學員的學習積極性和活動參與度，發(fā)揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓班級中的作用。

五 樹立培訓班集體的奮斗目標

一個積極向上、團結(jié)奮進的培訓班集體能夠營造學員養(yǎng)成良好的道德風尚和學習風氣，引導參訓學員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標。“幼師國培”班級相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓學員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓學員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學員的狀況；建立培訓學員的在校情況登記表，可以將學員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學員查詢；同時也可以建立學員成績數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計學員成績等，對班級管理進行系統(tǒng)而詳細的數(shù)據(jù)分析。同時，在培訓班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學員和教師也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態(tài)，提高培訓效率。

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[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010 6 .

第6篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】研訓隊伍理論素養(yǎng)組織能力融合水平

研訓工作的主要任務(wù)是對教師進行再教育，其目的是提升教師的專業(yè)水平與能力，所以，有的地區(qū)把教師培訓機構(gòu)冠名為“教師教育學院”。要提高在職教師的專業(yè)水平與能力，就必須先提升培訓機構(gòu)的實力，提升培訓實施主體――研訓員的專業(yè)水準。

筆者建議可以從以下三個方面入手，全面提升研訓員的專業(yè)素養(yǎng)：

一、 提升研訓理論素養(yǎng)

做好一個優(yōu)秀研訓員，需要提升三方面的知識與能力：

一是本體性知識（學科知識）。作為學科研訓員，都具有一定的學科知識，但是在應(yīng)用學科知識處理教材的能力方面仍需進一步強化。

比如對每篇教材的理解與處理，在沒有任何參照資料的情況下，研訓員都應(yīng)該通過對教材的深度剖析，能夠準確地確定三維目標，能夠準確地找準教材的重難點，以及考綱要求、考點，這是基本功。每個研訓員都有必要加強這方面的能力訓練，只有這樣，才能有效地開展研訓工作，才能得到老師的擁護。

二是條件性知識。教師教學需要學習掌握《教育心理學》《教學方法論》《學習論》等方面的知識，而作為培訓的實施者――研訓員，更應(yīng)該技高一籌。教育心理學知識可以幫助我們進一步科學地安排課堂教學結(jié)構(gòu)與流程，可以幫助我們加強對學生認知水平的理解、對學生認知結(jié)構(gòu)的把握、對學生學習規(guī)律的掌握，從而進一步因材施教，因規(guī)律施教。

還有教學技能、教學基本功方面的能力也是需要提升的。教學十大基本功――聽、說、讀、寫、看、畫、管、引、導、評，樣樣精通。當今在應(yīng)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學，轉(zhuǎn)變學生學習方式等能力上更應(yīng)先行一步。有人說教師在課堂上要有推銷員的本領(lǐng)，能推銷傳授的知識能力、情感態(tài)度，讓學生愿意、樂意接受，這是教學藝術(shù)，研訓員這方面也要加強學習鍛煉。

三是經(jīng)驗性知識。這是教師智慧的體現(xiàn)，也是積累與運用的綜合。目前所謂的深度學習，是要靠教師的智慧引領(lǐng)與碰撞的。因此，課堂上需要教師教學的機智，隨機應(yīng)變的能力，才能引領(lǐng)學生走向?qū)W習深處。

研訓員的工作對象是教師，當然也有學生。我們除了具備普通教師的知識儲備、能力水平之外，還應(yīng)有培訓教師的專業(yè)知識與能力，有向教師推銷自己教育教學思想的藝術(shù)。只有這樣，我們的培訓工作才有了條件與可能。

二、 提升研訓組織能力

如何組織好教師培訓工作，這是一個課題，也是一個復雜的教學過程。這涉及學校、教師，涉及培訓主題內(nèi)容，培訓方案，組織實施的方式方法，以及總結(jié)評價等，需要認真學習研究，認真落實。

（一） 優(yōu)選培訓內(nèi)容

培訓什么，這是一個重要問題。一般來說主題內(nèi)容來自于兩個方面，第一是來自上級的要求，比如“中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，全體教師都應(yīng)該參與培訓，都要提升。這是來自教育部的行動要求，我們必須要落實做好。

第二是來自于教師教學中的問題。要向教師找問題，讓教師提出問題，我們的培訓才能符合需求，才有市場。教師問題存在于教師群體中，因此在培訓之前，研訓員們需要先調(diào)查，可以用問卷調(diào)查，也可以短信、微信調(diào)查，梳理歸納教師的問題，確定培訓主題，并由培訓處下發(fā)文件告知各校各科教師。

（二） 優(yōu)化培訓方案

方案就是計劃，應(yīng)該包括：指導思想、情況分析、培訓目標、培訓主題、培訓方式、培訓過程、培訓條件要求、培訓評價、培訓成果統(tǒng)計等。

1. 豐富培訓方式。培訓方式有很多，聽課研討、論壇、講壇、沙龍、

課堂觀察、考察、跟崗、集訓、實驗學研究等等。培訓方式能決定培訓對象積極參與的程度，也影響到培訓成果，因此要認真設(shè)計，不能照搬過去那種上課、評課、講座一成不變的模式，要改革。改的重點是如何讓學員參與進來，進而讓他們動手、動腦、動口，積極投身學習中。

比如分組討論的方式，就是一種很好的研訓形式，在討論時，要選好組長、記錄員，人人發(fā)言，再選拔小組成員大組交流，再有專家點評，學員反思，研訓就會非常有成效。比如進行操作流程方面的考試，不考死記硬背的東西；比如對考點方面的口述考試。這里要說明的是，培訓工作可以請專家，但必須認真了解專家的知識背景、學術(shù)特長等，與專家協(xié)商，根據(jù)培訓對象研討報告內(nèi)容，要控制專家報告時間，要留足學員提問參與的時間。

2. 重視研訓評價。研訓員要對自己的培訓進行評價，評價包括過程評價（學員參與積極性）、考勤評價、專家（師資）評價、課程內(nèi)容評價、成果評價等。

3. 落實研訓總結(jié)。如何總結(jié)，應(yīng)該從方案計劃、目標、主題、方式、過程、結(jié)果等方面進行總結(jié)，總結(jié)時可以考慮讓學員參與。

4. 豐富成果形式。培訓成果如何體現(xiàn)？可以做調(diào)查報告，調(diào)查學員參與培訓的感受，考察學員教學過程變化，這是其一。其二，好的培訓方案也是成果。因為你的方案可以供學習借鑒，可以推廣，這應(yīng)該是成果。其三，培訓方式如果有創(chuàng)新，也可以當做研訓成果；其四，某項培訓的管理有獨到之處，也是成果。其五，教師通過培訓后，有論文、學案等獲獎或發(fā)表文集，這都是教師方面的成果。其六，如果培訓實況能運用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)導出，這也是成果。其七，如果培訓將“四位一體”高度融合，效果好，這更是成果。其八，培訓工作總結(jié)提煉出有效經(jīng)驗，這是更大的成果。

教師發(fā)展中心可以定期做培訓成果的評比，評比方式是包括兩個方面：首先，研訓員上交材料，包括培訓方案、目標、內(nèi)容、時間地點、參與學員、過程、成果、學員簽到簿、培訓資料、作業(yè)、總結(jié)等等。其次，研訓員登臺述說，闡述研訓的主要亮點。

（三） 深度組織實施

組織實施很關(guān)鍵。要提高培訓質(zhì)量，除了以上說到的，研訓員自身學習提高，做好方案之外，還要把握組織實施的各個環(huán)節(jié)。

首先，研訓員要做好充分準備，要考慮時間地點，選擇過程控制，要充分重視培訓的專業(yè)化程度，提高培訓質(zhì)量。一個課題的研究有了質(zhì)量，學員通過培訓才可能有收獲。

其次，在培訓工作中，研訓員要強化“讓培訓工作可愛起來”這一理念。要去研究，要調(diào)動教師主動參與培訓的積極性，變“要我培訓”為“我要培訓”，這才是培訓工作的長遠目標。要想讓培訓工作可愛起來，研訓員們就應(yīng)當像老師對待學生一樣，改變自己的工作態(tài)度，誠懇對待老師，放下師道尊嚴，在課堂吸引學生，調(diào)動學生，使學生愿學、樂學。讓培訓工作有科學性，還要有藝術(shù)性。如何“讓培訓工作可愛起來”，這是一個課題，我們大家共同研究。下一期教師發(fā)展中心的“惠師講壇”就圍繞這個課題，請主動參與，登壇演講。

三、 提升“融合研訓”水平

“研訓員”這一名稱由“教研員”轉(zhuǎn)變而來，名稱的變化，反映了工作內(nèi)容與要求發(fā)生的較大轉(zhuǎn)變。研訓員工作不能單純就課堂教研而教研，要全方位關(guān)注教師的專業(yè)能力與水平，關(guān)注他們的持續(xù)發(fā)展與提高。

因此，研訓工作要做到“課堂研究課題化，課題研究課堂化，信息技術(shù)研究應(yīng)用化，培訓工作項目化”，也就是培訓活動要向“項目制”研訓過渡。具體來說，先要有一個明確的主題，要把主題內(nèi)容上升為課題研究，去引導培訓工作朝著既定的方向前進。課題是單一的內(nèi)容，涉及面比較窄，我們要做到“四位一體”，也就是多元內(nèi)容，因此在某一課題研究中，要豐富課題內(nèi)涵與外延，使得課題更具有綜合性，使之成為一個項目，項目比課題面廣且深，多個相關(guān)單一課題可以組成項目，或者說一個課題向縱深研究就會涉及相關(guān)的其他內(nèi)容，也就成為一個項目。

我們中心研訓員目前所要面臨的“四位一體”的研訓融合，這就是一個項目，就有綜合性。在課堂研究中要涉及課題、信息技術(shù)優(yōu)化、轉(zhuǎn)變學習方式等內(nèi)容，這樣的研訓，才是我們追求的研訓方式。

第7篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

近年來，報刊雜志登載了一系列發(fā)生在校園里且令人難以置信的事情：許多孩子僅僅因為一點點輕微的過失，就遭受到惡劣而又殘暴的懲罰，罰"吃蒼蠅"者有之，強迫學生互打耳光者有之，往學生臉上刺字者有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷學生者有之，當眾扒掉學生褲子者有之......一件件，一樁樁，無不讓人感到觸目驚心！在我們學校，老師中雖然沒有出現(xiàn)相類似的嚴重違背師德的現(xiàn)象，但老師中自卑心理、嫉妒心理、失落心理、神經(jīng)衰弱、職業(yè)倦怠等心理問題還是時有出現(xiàn)的。

下面摘錄幾段教師寫給心理輔導中心求助信的部分內(nèi)容：

1、“我是一名教師，從教十幾年來成績還不錯，各種獎勵證書也有七八個，還發(fā)表過若干篇論文，領(lǐng)導和同事對我的評價都很好。可是最近我好像出了問題。雖然我平時講課揮灑自如，幽默風趣，可一遇到上大課的時候，一看到有其他教師、特別是有學校領(lǐng)導在場聽課時，我就感到恐懼萬分。有時甚至從頭天晚上便開始感到不安，似乎覺得什么都不對勁了，雖然手里拿著教案，可我已經(jīng)什么都看不進去了……”

2、“我最近工作不帶勁，備課、上課都是有氣無力的，總感覺有一種被掏空了般的疲憊，無法像以前一樣以飽滿的熱情向?qū)W生付出關(guān)心和愛了。每天早晨起床的時候，我一想到有一整天的工作要做，就感覺好像一晚上沒睡似的疲乏，不只是身累，心也累。我力圖改善目前的工作困境，卻始終未能如愿，只好選擇暫時出走……”

3、“干教師工作已15年了，最近幾個月我也不知道為什么，本來最愛和學生們呆在一起，可最近總有意無意地避免與學生們近距離接觸；學生們湊在一起說話，我聽見就心情煩躁，總想躲得遠遠的。在辦公室里，原本我愛說愛笑，可最近總不愿主動與同事聊天講話，每天就只是坐在自己的辦公桌前，希望誰都不要來打擾自己……”

4、“走上教師崗位之后，我深感肩上責任重大。十年樹木，百年育人，來不得半點馬虎。我對自己一向要求嚴格，可近來不知何故我變得脆弱、多慮，有時甚至無端地多疑，思維方式也似乎出了偏差。常常是一件事情還沒開始做，我便事先虛擬出許多后果。上課鈴一響，我便開始擔心自己會不會糊里糊涂地進錯教室；接著擔心自己上課時會不會因為緊張而在講臺上卡了殼；更擔心自己會不會在分析例題時把解題步驟說顛倒了……總之，許許多多莫名的擔心使我惶恐不安、心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活……”

5、“我的婚姻生活很不幸福，丈夫和我經(jīng)常吵架，家里常?！鯚煆浡业男那橐部偸恰嘣埔婈帯?。我這人很好‘面子’，家里的事不愿讓學校的同事知道，平時在辦公室與老師們相處時我總是和顏悅色。由于心中的煩惱無處發(fā)泄，我有時便不由自主地拿學生撒氣。在教室里我經(jīng)常板著臉，學生回答問題時要是出了錯，我借機連訓斥帶挖苦。我也知道這樣做是不對的，可就是控制不住自己……”

心理問題就如同"感冒"一樣，幾乎人人都會遇到。有資料顯示，目前我國正常人群心理問題的比率在20％左右。然而，近年來，中小學教師已經(jīng)成為心理問題的高發(fā)人群。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最能說明問題的：

1、前年，中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行檢測。檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，相當部分教師嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高。

2、據(jù)上海市“小學教師心理健康問題”研究課題組公布的有關(guān)調(diào)查報告顯示：上海市小學教師心理健康問題檢出率達48％，其中12％有明顯的心理癥狀，2％程度較為嚴重（嚴重心理障礙）。

3、廣州市天河區(qū)在去年舉行的一次心理保健講座上用心理健康測試量表(SCL-90)對在場教師進行測試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

4、杭州市教科所幾年前對市區(qū)30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

5、北京市對五百余名中小學老師的調(diào)查顯示，近百分之六十的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，百分之七十的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

二、教師常見的心理問題

平常生活中，人們心理上出現(xiàn)的問題統(tǒng)稱為心理問題。在心理活動過程中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷或心理異?，F(xiàn)象，叫做心理障礙，心理障礙是心理問題的一種。教師常見的心理問題主要有：

1．軀體化。主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及其他軀體表現(xiàn)。

2．焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等主觀焦慮體驗以及由此產(chǎn)生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發(fā)抖、驚恐等。

3．抑郁。主要表現(xiàn)為心境苦悶、生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，失望，悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認知和軀體征象。

4、嫉妒心理。表現(xiàn)為自己認為跟自己“差不多”的人超過了自己，而習慣地產(chǎn)生某種不滿的情緒。這種心胸狹隘的常見病，是人際關(guān)系中的不安定因素，它產(chǎn)生出許多矛盾和磨擦，影響團結(jié)協(xié)作，給別人帶來損害，使集體力量內(nèi)耗，也給自己制造煩惱和困憂。其實，教師育人的工作是學校集體的勞動成果，任何一位學生的成長都不是某一位教師單獨工作的結(jié)果，教師集體的團結(jié)合作，相互支持，尤其在教育目標和工作步調(diào)上的一致，是教育成功的保證。因此，每一位老師都應(yīng)該十分尊重同學們的勞動，珍惜學校集體共同取得的成績。同時，應(yīng)該如實地看到老師們的知識水平，業(yè)務(wù)能力和其他條件的差別性，辯證地看待自己和別人，明白自己不可能事事都勝過別人，也不會事事都不如別人。放寬胸懷、擴大視野，防止自我認識失當，是防止和清除嫉妒心理的重要條件。

5、失落心理。是在自己的工作不被重視，或工作成績平平而未能引起領(lǐng)導注意而產(chǎn)生被冷落的苦悶心情。這種心理上的嚴重失衡如不及時克服，會使人消沉、頹唐而暮氣沉沉。

6、職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，人的態(tài)度，行為都會產(chǎn)生很大的變化。

（1）態(tài)度上的變化。在認識方面，對工作失去興趣，認為工作毫無意義，毫無價值，只是枯燥乏味的機械重復的煩瑣事務(wù)。感到前途暗淡，毫無希望可言，一有機會就想調(diào)出工作崗位；在情感方面，由于對工作感到厭倦，情緒上波動很大，會產(chǎn)生壓抑、苦悶、怨恨、憂郁、多疑等多種消極因素；在意向方面，疏于工作，無心投入。

（2）行為上的變化，對工作敷衍了事、應(yīng)付差使、得過且過沒有任何抱負、個人發(fā)展停滯，行動無常等。

三、教師心理問題分析

心理學專家認為，心理問題已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病，而教師又是這種心理問題的高危人群之一。其原因有以下幾點：

首先，教師工作壓力比較大。教師時刻面對幾十甚至上百名學生，這需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數(shù)的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數(shù)量，教師工作負荷大。除了應(yīng)付學生之外，學校還有一大堆其他事務(wù)等著教師去做。從前是備課、上課、改作業(yè)、管學生“四面出擊”，現(xiàn)在加上開會、課改培訓、教學論文、質(zhì)量評比，變成了“八面受敵”，儼然成了“事務(wù)型”教師。

其次，社會對教師的期望過高且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現(xiàn)實環(huán)境的種種限制。一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。面對社會上的一些誤解甚至是不理解，一些教師難免會對自身的社會地位及教育理想產(chǎn)生懷疑，常常有種“采得百花釀成蜜，為誰辛苦為誰忙”的失落感。

第三，教師的付出和回報不成比例。教師的工作雖然很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。在各地，拖欠中小學教師工資的事件時有發(fā)生。而那些在普通學校工作的教師，辛苦程度不比重點學校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績，職稱等問題更難解決，在不公平感控制之下也更易引發(fā)心理失衡。

第四、社會日趨功利性，師生關(guān)系日漸淡薄。教師要加倍用心于教學以獲得較高心理報償——得到學生的尊重，家長的認可，而學生卻認為我繳了高額的學費你教師理應(yīng)高度負責，認真教學，這就出現(xiàn)了師生之間認識的偏差；另外，現(xiàn)在的學生都是獨生子女，家長們個個望子成龍，孩子在學校發(fā)生一些偶發(fā)事件，家長常常不問三七二十一，就向教師問罪；學生學習成績不好，家長也要歸罪于教師。如：李海燕、金亨布等。

由此可見，教師職業(yè)在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來，就容易導致心理問題的產(chǎn)生。

四、教師心理健康的意義

教師心理健康的意義主要表現(xiàn)在以下三方面：

首先，有利于促進工作效率的提高。有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠熱愛生活，熱愛教育工作，在教育和教學中朝氣蓬勃，樂觀向上，積極奮進。反之，就會對生活和工作缺乏熱情和干勁，精神疲沓，辦事敷衍拖拉，得過且過。因此，良好的心理素質(zhì)是提高工作效率的重要因素。

其次，有利于教書育人。教育和教學活動是師生的雙向活動，是教師和每一個學生積極參與下進行的集體認識活動過程，需要師生雙方都具備昂揚振奮的精神，而學生的情緒又需要由教師來激發(fā)和調(diào)動。教師良好的心理素質(zhì)，能贏得學生對教師的信任，從而有助于形成和諧、合作、相互關(guān)心、相互理解和相互信任的師生關(guān)系，使學生樂意聽從老師的教誨，信服老師的人格，學習和模仿老師的言行。例：許國華。

第三、有利于促進教師身體的健康。健康的心理素質(zhì)和健康的身體素質(zhì)是互為條件、相輔相成的。一方面，健康的心理素質(zhì)需要有健康的身體素質(zhì)作為其物質(zhì)基礎(chǔ)，身體健康，就會心情舒暢，精神振奮，樂觀向上，工作起來精力充沛，信心十足；反之，身有疾病或有生理缺陷，使人產(chǎn)生抑郁、焦慮、煩躁、易怒等不良的心理素質(zhì)。另一方面，良好的心理素質(zhì)又能促進身體健康，對提高身體素質(zhì)起積極的作用。一個人精神愉快、心胸開朗、溫和寬厚、善于合群，就會能夠有較好的工作環(huán)境和人際關(guān)系，使生活充滿希望和樂趣，從而有利于身體健康；反之，長期抑郁寡歡，焦慮煩躁，疑心重重，憂心忡忡，就會導致身體上的疾病。何況，心理素質(zhì)良好，還是人腦功能健全的一個重要標志。俗話說：心寬體闊。這也說明良好的心理素質(zhì)對身體素質(zhì)的促進作用。人生的實踐充分證明：對人的一切不利影響中，最使人短命夭折的因素就是心理不健康。

五、教師的心理健康的標準

心理素質(zhì)指的是良好的心理品質(zhì)和個性心理特征。這些良好的心理素質(zhì)的產(chǎn)生都有一個基本前提，即個體有健康的心理，且心理健康水平越高，其心理素質(zhì)也越好。所以，教師要有良好的心理素質(zhì)，就要保持健康的心理狀態(tài)。那么，教師的心理健康的標準是怎樣的呢？概括起來有六個方面。

㈠、興趣、活動廣泛

心理健康的人大多能主動、直接從事各種活動，具有廣泛的活動和興趣，能積極、主動地參與對自己有意義的某些事或工作。一個人參與的活動越多，他的心理越健康。

㈡、有較強的責任心

心理健康的人不僅能意識到個人對自己、對社會所負的責任，而且能在言行中積極、主動地承擔自己的責任。一般來說，一個人如果個人及社會責任心越強，完成任務(wù)的主動性越大，其心理越健康。

㈢、與他人及社會的關(guān)系融洽

心理健康的人對他人、對社會能表現(xiàn)出同情、親密和愛，而不是對立、對抗敵視和仇視。他們本人能與人交往，和別人建立良好的關(guān)系。與別人相處時，正面的態(tài)度（即尊重、信任、喜悅等）常多于反面的態(tài)度（即仇恨、嫉妒、懷疑、畏懼、憎惡）。在一個集體中，他們有志同道合的朋友，能和集體休戚相關(guān)，安危與共，他們勇于犧牲個人的利益，而為集體和他們謀求幸福。

㈣、情緒上有安全感

一個心理健康的人，一般對挫折、恐懼和不安全、意外等有相當高的忍耐力。這就要求教師要有堅定、果斷、自制和耐心的頑強意志。如果教師缺乏良好的意志品質(zhì)。那么，課堂上必然會出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷、遇事慌亂、感情用事、煩躁不安的不良現(xiàn)象，會破壞教師良好的心理狀態(tài)。

㈤、有較高的自信心和接受現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)的欲望

受現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，不僅能夠證明自己的能力和價值，而且能發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的理想。一個心理健康的人，不僅是這樣想的，也是這樣做的。

㈥、專注于自己的工作和學習

一個心理健康的人能把自己的全部身心投入工作和學習，通過工作和學習中的一次次成功來滿足應(yīng)付現(xiàn)實生活挑戰(zhàn)的欲望，這是心理健康的又一重要特征。關(guān)于這一點，我國著名心理學家劉紹禹教授曾經(jīng)指出：精神健康的人，感覺生活有意義。做事一定有目標，對工作懷有熱忱，他的頭腦是清晰的，毅力是堅強的，循著計劃去做，不達目的決不罷休。凡虎頭蛇尾，忽東忽西，態(tài)度消極，感到生活無味的人，心理就不健康。

六、教師心理健康的自我維護

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不會讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。教師如何維護自身的心理健康呢？

1.正確認識和對待失敗

自我維護心理健康的能力很多，而教師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素。

正因為教師是心理上“開放”的職業(yè)，失敗和過錯發(fā)生的機率就特別大。人無完人，每個人都會有錯，每個人都會有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康。比如，一個對自己教學能力充滿信心的老教師面對學生家長質(zhì)問：你們班學生數(shù)學成績?yōu)槭裁催@樣差，那這位老師肯定會泰然處之，并向家長解釋這次考試的實際情況，使家長聽了以后感到放心與滿意。有經(jīng)驗且充滿自信的教師，他知道教學中的失敗是不可避免的。事實上，正是因為他能接受這些失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗，才有如此大的心理能量來勇敢面對失敗。

2.換個角度想問題

客觀地講，教師是無法滿足學生、家長以及學校領(lǐng)導提出的所有要求。而且，許多要求、期望，包括教師自己對自己的要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學生都遵守紀律，但現(xiàn)實是不可能的；你希望所有學生都掌握你所傳授的知識，但現(xiàn)實也是不可能的。如果你以你的理想去想問題，那你會體驗到不安、焦慮等負性情緒，而你從現(xiàn)實出發(fā)去想問題，那你就會心安理得地繼續(xù)工作。這里我想說的是，教師應(yīng)該正確的認識和評價生活中所謂的“失敗”。很多時候，這種失敗實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折，不一定是客觀的。

教師有時也可以改變思維方式，換個角度考慮問題，也可以說是適時當一下阿Q。比如許多教師都有過這樣的經(jīng)歷：因為班上某個學生的品行不良而受到了學校的通報批評甚至處分。對此班主任不必因此而過分內(nèi)疚自責，正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學校，病情惡化于社會”，學生的問題并非僅僅是教育失當那么簡單的事，而是有多方面的原因的，教師只要盡到了責任，就可以問心無愧。

3．控制并排除消極情緒

情緒控制指個體對自身情緒狀態(tài)的主動影響。這里主要講教師在學生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在坐在自己教室里的學生身上，因為學生常常就是讓教師受委屈的“罪魁禍首”之一。本來，適當?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學生的自尊對矯正學生的問題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常因此傷害了學生，也破壞了自己在學生心中的形象。如果教師是因為自己遇到了挫折而煩躁，并且因此而斥責學生，學生們反過來不僅是不尊重教師，不聽教師的話，還可能會報復教師。

情緒控制的方法可以從兩個方面入手：一、從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；二、從情緒本身控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段去排除。例如，自己提醒自己在情緒激動時不要批評學生。等待自己能心平氣和、冷靜處理問題時再批評學生，防止過激言行。在這方面，如果調(diào)整得法，可以化消極被動情緒為積極主動的建設(shè)性行動，也就是精神分析所說的升華。

4．合理宣泄不良情緒

如果不良情緒積蓄過多，得不到適當?shù)男梗菀自斐尚纳淼木o張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手?！靶摹狈矫嫒纾涸谶m當?shù)沫h(huán)境下哭一場，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫寫日記?！吧怼狈矫嫒纾簠⒓觿×业捏w力勞動，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買點自己喜歡的東西等等。還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

5.要有一顆平常的心，不要盲目地去跟人家比。干著自己的工作去跟人家比生活，這容易使我們的心態(tài)或心理失衡。如拿自己的付出與收獲比較；拿自己的待遇與人家的收入比較；拿自己的生活與周圍的同事、朋友進行比較。這樣一比，一些教師的心理常常不平衡，時間長了，就容易產(chǎn)生冤氣、憋氣、惱火等。俗話說，人比人，氣死人。何況在一個充滿競爭、挑戰(zhàn)的年代，成敗得失，此起彼伏，是常有的事，這就需要我們有一顆平常心，有時候要站得高一些，看得遠一些。有時候要退一步才能海闊天空，有時也要學會放棄，保持心理的平衡與自在，才能更好地體會人生的快樂境界。

我們只要有個房子,有個快樂的孩子,有個相愛的他,有個存折就足夠了。要看到還有人在為工作而奔波，還有人面臨著下崗……

6.千萬不要自己跟自己過意不去?？鞓凡豢鞓烦３ＨQ于自己有沒有正確合理的思維方式。取決于對待問題的取舍方式。一位校長事先沒有打招呼就坐在教室里聽某個教師的課。這位教師開始沒有發(fā)覺，待她發(fā)現(xiàn)校長在聽課，情緒開始緊張，語言表達也不流暢了。心里想：“課講糟了怎么辦？校長會怎么評價？會不會在大會上批評我？會不會影響我評職稱定？”結(jié)果，這節(jié)課真的砸了。接下來幾天，該教師為這節(jié)課的失敗而郁郁寡歡，生活中也屢屢與他人發(fā)生沖突。

有一則寓言故事，一只狐貍走到葡萄架下看到葡萄晶瑩剔透，心里想滋味肯定好極了，可是它的身高夠不著葡萄，感到很難過，但它最終告訴自己，這葡萄肯定是酸的，沒有味道，于是瀟灑地走開了，這就是著名的“狐貍吃不到葡萄說葡萄是酸的”故事。我想，吃不到葡萄，狐貍完全可以有以下二種想法：(1)是什么人跟我過不去，故意把葡萄架做得這么高；(2)這么好的葡萄在眼前都沒有機會得到，我有什么用呢？如果這二種心態(tài)存在，狐貍就可能會郁郁不樂地渡過一天，不會這么瀟灑地走了。

人又何嘗不會犯選擇的錯誤呢？一些人，每當受到挫折時，總是埋怨自己生不逢時或懷才不遇，或認為有人與他過不去，于是總走不出痛苦的陰影。

7．從其它方面尋求滿足感

如果教師覺得在學校中無法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在學校之外尋求成就感。培養(yǎng)一項有創(chuàng)造性的愛好，比如集郵、寫作、建立個人博客等等，使個體能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足。

另外，教師應(yīng)努力營建一個幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進個體健康人格的形成與發(fā)展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，緩減個體的心理壓力。這一點對于中小學教師尤為重要。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨、憂郁等消極情緒，不利于心理健康。

8．積極參與繼續(xù)教育

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，要想靠學校讀的幾年書就掌握人類幾千年積累的知識那是不可能的，更不用說今天呈幾何級數(shù)增長的新知識。而教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人，因此，教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，學習新的知識。所謂“活到老，學到老”就是這個道理。教師如果不學習，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發(fā)展，而青少年的好奇心強，求知欲強，特別喜愛并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續(xù)教育，那教師與學生之間的代溝會越來越大，越來越深，學生還有可能會因此而不尊重教師。

所以，積極參加繼續(xù)教育也是教師維護自身心理健康的一項重要措施。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

9.調(diào)整與工作有關(guān)的信念。

要成為工作上的主人，必須從了解自己開始。生涯顧問專家建議，當你開始對工作產(chǎn)生倦怠時，就是該重新思索自己的時候了?；c時間靜下來思考自己要什么？擅長哪個領(lǐng)域？性格傾向于從事哪類工作？這份工作可以發(fā)揮所長嗎？是自己努力不夠還是被擺錯了位置？自己對工作究竟有哪些期望？想從工作中獲得些什么？目前的工作能不能滿足自己的需要？當然應(yīng)盡量摒除那些不切實際的想法，同時把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

第8篇：小學教師跟崗培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學—中學合作；三層五段七化；師范生教學實踐能力；培養(yǎng)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，不斷強化師范生實踐教學環(huán)節(jié)，有效地解決了師范院校教師培養(yǎng)封閉、教師培養(yǎng)主體單一、教師實踐資源不足、“教書匠”式技能模仿，以及實踐教學各環(huán)節(jié)重點不突出和銜接不暢等突出問題，造就具有較高實踐能力和創(chuàng)新能力的教師，我校自2004年開始，開展了師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式探索，形成了基于大學—中學合作的“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式。

一、主要內(nèi)容

基于大學—中學合作的“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)具有較強教師實踐能力的反思型、研究型教師為目標，以實踐性反思理論為指導，以大學—中學協(xié)作共同體為依托，以“觀摩與觀察、親歷與體驗、交流與合作、反思與建構(gòu)”為途徑，以“體驗學習、互動學習、反思提升”為策略，全面提升師范生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.“基于大學—中學合作”

師范大學是教師新知識、新思想的“集散地”，是教育教學理論生產(chǎn)、傳播的主要場所；中學是教師教育實踐的“主陣地”，是教師實踐智慧生產(chǎn)、傳播的主要場所，師范大學要培養(yǎng)優(yōu)秀教師應(yīng)當以中學為實踐場所。因此，師范大學和中學必須共同承擔教師培養(yǎng)責任，建立平等、合作關(guān)系。通過大學—中學合作，為師范生提供中學真實的教育教學情景和生活場景，使師范生親歷實際學?，F(xiàn)場、感受真實教學情境、體驗教師鮮活生活，獲取教師實踐智慧，培養(yǎng)師范生教學實踐能力。

為此，我校建立了兩種大學—中學合作共同體：一是?！：献鳎倚Ｅc100所優(yōu)秀中學合作，建立大學—中學“1+100”教師教育合作共同體，作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔名師示范、教學觀摩、教育見習等。二是?！h合作，我校與九江縣等20個縣（區(qū)）合作，建立校—縣合作“1+20”教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，形成“大學—地方政府—中學”的合作機制，建立了160個合作基地，作為師范生實習基地，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔教育實習。同時，我們聘請1+100共同體學校優(yōu)秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)學校指導實習、送教到校等實現(xiàn)兩類共同體優(yōu)勢互補，共同服務(wù)于我校師范生實踐能力培養(yǎng)。

本模式就是以大學—中學合作共同體為基礎(chǔ)，充分利用中學豐富的教學實踐資源，培養(yǎng)師范生教學實踐能力。

2.“三層”

我們在培養(yǎng)未來教師實踐能力時，要從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長。設(shè)計師范生教學實踐能力培養(yǎng)模式時要把握“知行思”三個要素。

為此，我們設(shè)計了教學實踐能力的“認知、體驗、內(nèi)化”三個遞進層次。讓師范生去聽、去說、去看、去思、去寫，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，這樣使認知、體驗、反思的過程，變成學生心理內(nèi)化的過程。

認知：通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學學校、教師、教育、教學、管理、學生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。

體驗：通過實踐、實訓、教育實習、感受、體驗等強化手段，使師范生掌握教師的教育教學基本技能。

內(nèi)化：通過對話、交流、討論、互動、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。

3.“五段”

“認知、體驗、內(nèi)化”三層是實現(xiàn)師范生實踐能力培養(yǎng)的三個遞進層次，那么，如何實現(xiàn)？為此，我們根據(jù)師范生教學實踐能力培養(yǎng)的過程，建立了“名師示范、教育見習、模擬實訓、現(xiàn)場實習、實踐反思”五個階段的實踐教學體系。

名師示范：聘請不同風格、不同類型的中學優(yōu)秀教師為師范生講授示范課，讓師范生感受中學名師教學能力和教學風格，引發(fā)認知失調(diào)，確立心中的榜樣，樹立實踐能力的標竿目標和努力方向，增強求知欲望和努力的動力。

教育見習：把師范生安排到地處南昌轄區(qū)市內(nèi)的教師教育大學生校外實踐基地的“大學—中學‘1+100’教師教育協(xié)作共同體學校，通過師范生實地觀察、觀摩，了解中學、教師、教育、教學、課堂、活動、學生、學習、管理等各方面的情況。聘請學生見習學校優(yōu)秀學科教師為導師，并全程負責師范生見習活動，采用集中與分散結(jié)合、分散為主的形式，學生根據(jù)導師安排不定期到中學開展見習活動。教育見習內(nèi)容主要包括學校組織架構(gòu)與運行機制、教師一日工作與生活、課堂教學、學習指導、班級管理、思想工作、心理咨詢、教研活動、實踐活動與第二課堂等。

模擬實訓：在教師教育實驗教學示范中心進行，指導教師全程指導。具體內(nèi)容包括：課堂感知，主要是進行優(yōu)質(zhì)課堂教學案例賞析和學科課堂教學初步體驗；課堂教學模擬訓練，主要是進行單項教學技能訓練與指導（導入技能、提問技能、板書技能、結(jié)束技能、語言技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、評價技能、作業(yè)技能、反思技能、教學智慧等），綜合教學技能訓練與指導；整合與提升，主要是進行學生教學模擬訓練、教師集中點評和學生自主訓練與提升。

現(xiàn)場實習：在教師教育大學生校外實踐基地的?！h教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)學校進行，采取“集中連片、混合編隊、巡回指導、多元評價、頂崗實習、置換研修”的模式?！凹羞B片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個縣區(qū)且彼此相鄰，便于指導和管理；“混合編隊”指將不同專業(yè)的師范生混合編到同一實習學校；“巡回指導”把學校各學科教師教育專家和“1+100”共同體學校優(yōu)秀學科教師組織起來，組成實習指導小組，在一個縣各實習學校巡回指導?！岸嘣u價”指實習成績由多個主體、從多個評價要素開展評價；“頂崗實習”指讓師范生充當直實的教師角色，真實履行學校教師職責，接受全真情境訓練，“真刀實槍”地磨練師范生實踐能力；“置換研修”指置換出教師到我校進行集中研修或安排到“1+100”共同體學校跟崗研修。

實踐反思：在“1+100”共同體學校（見習、實習后提升）、?！h教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)學校（實習學校）、以及大學（返校后）結(jié)合進行，主要形式有對話、交流、互動、敘事、反思、建構(gòu)，實踐反思主要反思內(nèi)容有：名師示范、教育見習、模擬實訓、現(xiàn)場實習各階段各具體項目問題的反思，貫穿師范生教學實踐能力培養(yǎng)的全過程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關(guān)的人和事以及現(xiàn)象進行反思，寫出反思日志，反思要做到及時、全程、深刻。反思的重點是示范課、教師授課、典型案例、自己學習備課或授課、學生、各類教育現(xiàn)象等。

4.“七化”

為保障“名師示范、教育見習、模擬實訓、現(xiàn)場實習、實踐反思”五階段的師范生教學實踐體系順利實施，我們開展了“七化”教學策略探索。

組織實施協(xié)同化：建立“1+100”教師教育協(xié)作共同體和20個?！h教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，依托?！?、校=縣兩大協(xié)同組織，實現(xiàn)大學—地方政府、大學與中學合作、大學教師與中學教師協(xié)同，共同培養(yǎng)師范生教學實踐能力。大學主要負責理論和知識的傳授以及教師教學基本技能的訓練；中學負責提供真實的學校教育教學情境，為師范生觀摩、見習、實習等實踐教學活動提供真實的場所、提供親歷、體驗、感悟的真實情景，指導師范生發(fā)展實踐能力。通過建立兩大協(xié)作組織，很好地解決了優(yōu)秀中學優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源豐富但給予師范生實習機會少，而縣域中學優(yōu)秀指導教師不足但給予師范生實習機會多的問題。

實施指導團隊化：每個師范生均安排由三個指導教師組織的指導小組：一是大學學科教學專家；二是南昌市內(nèi)“大學—中學‘1+100’教師教育協(xié)作共同體”學校中學優(yōu)秀學科教師；三是“?！h教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”學校中學優(yōu)秀學科教師，三個導師發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補短、分工合作，針對所指導的師范生，定期交流情況、分析狀況、研究方案，共同負責為師范生教學實踐能力培養(yǎng)。

團隊指導項目化：根據(jù)名師示范、教育見習、模擬實訓、現(xiàn)場實習、實踐反思等各階段目標、要求和任務(wù)，我們給每階段設(shè)立了若干具體項目，采用基于項目的學習方法，以項目驅(qū)動和激勵師范生積極開展實踐活動，以項目為載體、為牽引和抓手，通過項目的實施促進完成實踐任務(wù)。其中，名師示范設(shè)置了教師體態(tài)、語言、教學藝術(shù)、教學風格等4個項目；教育見習設(shè)置了涵蓋學校、教師、教育、教學、學生、管理等12個項目；模擬實訓設(shè)置了三字一畫一話、課件開發(fā)與應(yīng)用、教學設(shè)計、課堂教學模擬、班級管理技巧等13個單項技能和2個綜合教學能力訓練項目；教育實習設(shè)置了教學設(shè)計、組織教學、指導學習、班級管理和組織活動、教研活動等6個實習項目；實踐反思設(shè)置了反思教學、反思課堂、反思管理、反思現(xiàn)象等4個反思項目。通過具體項目，使各階段目標明確、任務(wù)清楚、思路清晰、實踐指向明晰，有利于提高實踐教學的針對性和實效性。

實踐項目情境化：情境化有二方面意思：一是指各具體實踐項目的問題是具體、實際的問題，是源于教學實際情境，是實際教育教學中要解決的問題，我們就是根據(jù)中學教學實際來設(shè)計各實踐階段的項目，所設(shè)計的項目具有真實性、日常性、豐富性的特點。二是實踐教學體系中各階段具體項目的實施是在真實的學校情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進行的，因此，具有復雜性、動態(tài)性、指向性、教育性的特點。教育見習、現(xiàn)場實習等各階段都是在合作的中學基地進行的，讓師范生置身于實際教學情境、親歷真實的教學場景、感受鮮活的學校生活；實踐反思是對真實的學校教育、教學、現(xiàn)象、案例的反思；模擬實訓是在學校國家級教師教育實驗示范中心進行，學校國家級教師教育實驗示范中心盡可能創(chuàng)設(shè)真實課堂教學情境，國家級老師教育實驗示范中心擁有大批優(yōu)秀中學教師優(yōu)秀課堂教學視頻資源、各類教學實踐能力的視頻資源庫和教學案例庫實踐教學網(wǎng)絡(luò)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)交流、展示平臺。還有32間微格教室全天向?qū)W生開放，并能做到實時錄制和自動分析，同時，與5所優(yōu)秀中學教室聯(lián)網(wǎng)，中學教師可及時診斷學生教學問題。

項目管理工具化：根據(jù)各教學實踐能力培養(yǎng)各階段目標、要求和設(shè)置的項目，我們分階段研制了教師指導和學生實踐兩類管理和實施工具箱。包括各實踐階段目標與任務(wù)、規(guī)劃與步驟、流程與安排、項目與實施、學生心理變化與指導策略或?qū)嵺`重點、策略與指南、交流與互動、記錄與反思、總結(jié)與提升等，提供了各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標準式樣、模板，讓師范生明確任務(wù)、清楚觀察或分析項目和視角，幫助師范生了解和記錄每天的實踐經(jīng)歷，記錄和思考在每一天、每一周、每一個學期里發(fā)生教學故事，并呈現(xiàn)了諸多行之有效的指導策略。工具箱是一種自我反思式手冊，是師范生通向教學實踐的求索之路上實踐指南，也是師范生實踐能力養(yǎng)成的腳手架。

管理過程反思化：互動、反思既是師范生實踐能力培養(yǎng)的一個過程，也是一種重要的學習方法，我們把“互動、反思”作為培養(yǎng)師范生實踐能力的一種重要方法，貫穿“名師示范、教育見習、模擬實訓、現(xiàn)場實習、實踐反思”的全過程。要求師范生對開展的實踐教學項目以及由此引起的所見所聞所思及時撰寫反思日志，并開展多種形式的交流、互動、對話，如：名師示范和教育見習的每個項目結(jié)束前，要求師范生要開展小組成員間以及學生與指導教師兩個層面的交流、討論，并在此基礎(chǔ)上開展反思；模擬實訓和現(xiàn)場實習期間，要求師范生每天堅持開展實習小組內(nèi)以及小組成員與指導教師兩個層面的交流、討論、感悟，并在此基礎(chǔ)上開展反思。不斷引導師范生及時深度反思業(yè)已進行的實踐，理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗。

通過持續(xù)和及時的交流、互動、反思，促進師范生技能轉(zhuǎn)化、超越、內(nèi)化，達到“內(nèi)化于心”，轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，實現(xiàn)了從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的反思型、研究型教師。

過程評價多元化：評價多元化有兩層含義：一是指導評價內(nèi)容多元，即：把學生參與實踐的積極性、參與交流研討互動情況、開展反思撰寫反思日志、形成優(yōu)秀實踐成果等作為師范生實踐能力的重要考核指標，充分調(diào)動師范生參與實踐的積極性，有效促進過程跟蹤、動態(tài)監(jiān)督的實施；二是評價主體多元，即實踐能力由學校指導教師、“1+100”共同體學校指導教師、實習學校指導教師、實習小組成員及實習生自己等多個主體開展評價。通過實施多元評價，倡導重過程、重參與、重反思、重成果的實踐教學，引導突破了單一的課堂教學的時空思維，形成了“在交流中學習、在實踐中學習、在觀察中學習、在行動學習、在生活中學習、在體驗中學習、在任務(wù)中學習、在反思中學習”等立體化多維時空的學習方式。

二、實施成效

經(jīng)過多年探索和實踐，該模式在實際教學應(yīng)用中已取得顯著成效。

（1）提升了師范生教學實踐能力。近三年來，我校師范生在全省中小學教師統(tǒng)一招聘考試錄用人數(shù)和成績均為各高校之首，畢業(yè)生深受學校歡迎；師范生參加全國性師范生教學技能競賽獲一等獎22項、二等獎35項。

（2）搭建了師范生教學能力實踐平臺。為實施該模式提供了實踐條件、環(huán)境等平臺支持，一是整合學校教師教育實驗實訓資源，建立了集“師德教育提升”、“教學基本能力發(fā)展”、“學科探究能力發(fā)展”、“教師特長拓展”四大平臺于一體的教師教育實驗教學中心，該中心2013年7月被評為國家級實驗教學示范中心。二是依托?！?+100共同體和?！h1+20教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，建立了教師教育大學生校外實踐基地，該基地2013年4月被評為國家級大學生校外實踐基地。三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育信息化資源，建立了集師范生網(wǎng)絡(luò)學習、虛擬仿真實驗、教學能力實訓、教師職業(yè)能力測評于一體的都是教育虛擬仿真實驗教學示范中心，構(gòu)建了教師基本技能訓練、中學數(shù)理化生地理教育實驗、學科專業(yè)實驗、教師職業(yè)能力在線測評、網(wǎng)絡(luò)資源共享與學習的虛擬仿真環(huán)境，做到“有網(wǎng)絡(luò)就可訓練、有需求就可實訓、有時間就可實驗”。

（3）建立了師范生教學能力培養(yǎng)的工具箱。開發(fā)了一套師范生教學實踐活動的教師指導和學生實踐的工具箱（手冊），圍繞“五段”實踐環(huán)節(jié)，分別建立了相應(yīng)的教師指導工具箱（手冊）和學生實踐工具箱（手冊）。工具箱是一種自我反思式手冊，將由高等教育出版社出版。

（4）建立大學—中學合作的長效機制。我們建立了1+100和1+20兩類大學—中學合作共同體，圍繞共合作同體建設(shè)、合作項目建設(shè)、實踐教師隊伍建設(shè)、實踐教學體系建設(shè)等方面，構(gòu)建了形成了有效的管理體制、運行機制、互利機制、協(xié)商機制、激勵機制、保障機制等大學—中學合作長效機制。