英語論文參考文獻(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

關(guān)于應(yīng)收賬款研究論文參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心：《財(cái)務(wù)管理》，中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2007年版。

［2］谷祺、劉淑蓮：《財(cái)務(wù)管理》，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2007年版。

［3］葛家澍、杜興強(qiáng)：《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社2007年版。

[4]田丹陽.我國上市公司應(yīng)收賬款現(xiàn)狀與對策[J].財(cái)經(jīng)界，2014，6（8）：102-103

[5]胡云竹.我國制造業(yè)上市公司應(yīng)收賬款質(zhì)量管理[J].綠色財(cái)會(huì)，2016，12（2）：54-55

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[7]王瑞玲.論企業(yè)應(yīng)收賬款管理問題及對策[J].財(cái)經(jīng)界，2010.9.

關(guān)于應(yīng)收賬款研究論文參考文獻(xiàn)：

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[9]wiwi8742問題解析：應(yīng)收賬款質(zhì)押的法律風(fēng)險(xiǎn)及防范措施[EB/OL].好貸網(wǎng)，2015—04—03[ZK）]

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關(guān)于應(yīng)收賬款研究論文參考文獻(xiàn)：

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第2篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

一、論文篇幅：3000—4500字，論文必須包含200字左右的中、英文摘要及3-4個(gè)關(guān)鍵詞。

二、論文格式：

(一)題目、署名及層次格式、文字、字?jǐn)?shù)要求：

1、文稿采用A4幅面word文檔；中文標(biāo)題為三號(hào)宋體，正文為小四號(hào)仿宋體；英文字體為TimesNewRoman，標(biāo)題字號(hào)為三號(hào)，字母全部大寫；如有副標(biāo)題，另起一行，首字母大寫，正文為小四號(hào)字體；文稿應(yīng)加注頁碼。

2、題目居中，署名及單位標(biāo)在題目下，例如：數(shù)字城市化進(jìn)程王趙(大學(xué)系，北京100001)(設(shè)計(jì)院，天津300001)需作敘述時(shí)，可在當(dāng)頁下方劃一條橫線，在橫線下加說明。

3、摘要和關(guān)鍵詞，寫在題目下、正文前。

4、論文的層次，統(tǒng)一要求采用：11.1(占一行或接排。當(dāng)接排時(shí)，標(biāo)題后要加標(biāo)點(diǎn))1.1.1*1.1.1.1

(二)文稿和圖稿其它要求：

1、正確闡述技術(shù)內(nèi)容。名詞術(shù)語應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。如所采用的名詞術(shù)語尚未編定時(shí)，可采用各業(yè)務(wù)部門和科研單位常用的名詞術(shù)語，不要任意用簡稱、方言。

2、準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意：(1)標(biāo)題、圖題、表名后及公式后不用標(biāo)點(diǎn)；(2)阿拉伯?dāng)?shù)字的起止(范圍)號(hào)用“~”，如：“20~30”，“8%~10%”，“0~10oC”

3、對正文中的某些問題需加以說明時(shí)，可用“呼應(yīng)注”(也叫腳注)，即在所要加注處的右上角標(biāo)注“①、②……”，同時(shí)在本頁末留出位置，劃一橫線與正文隔開，在橫線下注明“①、②……”。

4、計(jì)量單位采用國務(wù)院頒發(fā)的《中華人民共和國法定計(jì)量單位》，一律用拉丁文書寫。

5、外文字母寫成印刷體，同時(shí)注意將正斜體、大小寫分清楚。

6、數(shù)字的書寫(統(tǒng)計(jì)數(shù)、各種計(jì)量及圖表編號(hào)等各種順序號(hào))均用阿拉伯?dāng)?shù)字，世紀(jì)、年代、月、日和時(shí)刻均用阿拉伯?dāng)?shù)字，并一概用全稱。

7、表格、公式、樣圖均要編號(hào)，每篇論文加注流水號(hào)，例如：圖1、圖2，表1、表2，公式⑴、公式⑵。

8、照片要求清晰、層次分明，非彩印書盡量用黑白照片。墨線圖要大小適當(dāng)，圖線要規(guī)整。照片、圖稿等電子文件需備份一份隨稿件一并提交。

9、參考文獻(xiàn)的項(xiàng)目要列全，例如：[1]主編.結(jié)構(gòu)力學(xué).北京：出版社，2003[2]主編.城市規(guī)劃.上海：出版社，2001

(三)文稿最后應(yīng)有附件頁，注明作者個(gè)人信息，內(nèi)容見下表：作者基本情況表姓名性別職稱工作單位職務(wù)聯(lián)系電話(固定電話請注明本地區(qū)號(hào))傳真通信地址郵編E-mail

知識(shí)擴(kuò)展：英語論文的標(biāo)準(zhǔn)格式

英文論文格式均以美國土木工程師協(xié)會(huì)出版社的標(biāo)準(zhǔn)格式為準(zhǔn)。

英語論文用激光打印機(jī)打印，打印稿為黑白稿，彩色打印件會(huì)影響出版效果。版心：A4紙，上、下頁邊距3.5cm，左、右頁邊距均為3.25mm。論文內(nèi)容寬不得超過14.5cm，長不得超過22.5cm。

字體和字號(hào)：正文，標(biāo)題，作者聯(lián)絡(luò)信息和圖表中的文字均為TimesNewRoman12號(hào)字。可以跟據(jù)需要使用同類字體中的粗體，斜體。

行距：單倍行距。

頁碼：論文正文和文后所附圖例都需添加頁碼。頁碼為阿拉伯?dāng)?shù)字，位于頁面下方居中。

文體：文章應(yīng)語法正確，技術(shù)用詞準(zhǔn)確。標(biāo)題應(yīng)該以最簡潔的語言概括文章內(nèi)容。如果標(biāo)題較長，請采用Title：Subtitle的形式。

數(shù)學(xué)公式：文中的數(shù)學(xué)公式不得手寫，必須打印。公式如果在文中多次被引用，應(yīng)該編號(hào)。公式之間，公式和正文之間都應(yīng)該空一行。單位：文中所用的度量衡單位應(yīng)為國際單位。可在括號(hào)內(nèi)，單位對應(yīng)表中列出其他單位。有關(guān)國際單位的使用(StandardPracticeforUseofTheInternationalSystemofUnits)可以通過電話1-800-548-2723向ASCE索取。其他相關(guān)使用參考文獻(xiàn)，如ANMCMetricEditorialGuide，5thed，1992可向美國國家公制協(xié)會(huì)索取(AmericanNationalMetricCouncil，1735N.LynnStreet，Suite950，Arlington，VA22209-2022)

圖表：

標(biāo)題說明和圖例：插入的圖表應(yīng)該以出現(xiàn)順序編號(hào)(Figure1，F(xiàn)igure2，Table1，Table2)。圖的說明和標(biāo)題，包括圖的序號(hào)應(yīng)該位于圖的下方。表的說明和標(biāo)題，包括表的序號(hào)應(yīng)該位于表格上方。

位置：圖可以插入到正文中，或者集中放在文章最后。如果在正文中插入圖，盡量放在頁面的頂部或尾部。不要選擇文字環(huán)繞圖形的對齊方式，可選擇上下環(huán)繞方式。

底紋：插圖中不要選擇帶陰影或底紋，否則會(huì)影響印刷效果。

照片：如果文中需要附上照片，在文中出現(xiàn)照片的地方貼上其黑白光面沖洗照片，標(biāo)題說明位于照片下方。照片將和正文一起縮印，請不要提供彩色照片，以免影響印刷效果。

掃描圖：印刷后的掃描圖不如原件清晰。如果文中有掃描圖，請?zhí)峁┗覙?biāo)掃描圖。

第3篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：科研能力訓(xùn)練 英語專業(yè)本科生 學(xué)術(shù)英語寫作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

本科生科研活動(dòng)是美國高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分，美國麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后美國眾多大學(xué)開展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，諸如美國國家科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”等，鼓勵(lì)獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會(huì)。

我國部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開始大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開。

1 個(gè)案分析：“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”

美國大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計(jì)劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對該?！氨究粕蒲袡C(jī)會(huì)計(jì)劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：

（1）成立專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)理解，科研機(jī)會(huì)面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì)、公司或社區(qū)資助的教師科研項(xiàng)目，也可以個(gè)人獨(dú)立開展科研活動(dòng)。

（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請；小型項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)撥款。

（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì)，學(xué)生通過口頭報(bào)告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會(huì)。

2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫作問題

筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：

（1）缺乏對引用和參考知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，或雖具備學(xué)術(shù)英語寫作的引用意識(shí)，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作知識(shí)體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)略去來源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識(shí)，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號(hào)標(biāo)注，擅自改變直接引語中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫及基本格式等。引用文獻(xiàn)來源隨意，對信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時(shí)對引用的文獻(xiàn)沒有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無從得到，學(xué)生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對畢業(yè)論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻(xiàn)條目內(nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語學(xué)術(shù)論文寫作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書籍、期刊、紙質(zhì)來源、數(shù)據(jù)庫來源、網(wǎng)絡(luò)來源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目內(nèi)容大小寫、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目內(nèi)容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。

（4）不符合學(xué)術(shù)英語寫作的撰寫格式規(guī)范。國際上論文寫作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫作時(shí)出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫作的科學(xué)性。

3 提高英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語寫作能力探討

英語學(xué)術(shù)論文寫作是英語專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語論文寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長的過程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語寫作能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：

（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語寫作課程置于英語專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級(jí)和高級(jí)階段都有系統(tǒng)講授。高校英語專業(yè)相關(guān)英語寫作課程明確學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估方式等。

（2）強(qiáng)化對學(xué)術(shù)英語寫作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語專業(yè)本科生平時(shí)寫作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習(xí)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫作基本技能，美國大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。

（3）充分利用師生“一對一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì)、書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類學(xué)術(shù)英語寫作支持。美國眾多大學(xué)都設(shè)有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類和非學(xué)術(shù)類英語習(xí)作，如研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)位論文、選題報(bào)告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫作中心不提供校對服務(wù)。美國大學(xué)的寫作中心為我國高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫作課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)寫作參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國普度大學(xué)線上寫作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開展幫助英語專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語論文寫作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評(píng)價(jià)相關(guān)研究問題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價(jià)值和理論意義。

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第4篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）;過程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動(dòng);SCI論文

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進(jìn)行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國際化進(jìn)程的加快，中國學(xué)術(shù)界正在融入國際大家庭，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語公共課改為學(xué)術(shù)英語EAW寫作課程。英語教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語教學(xué)到專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄冇⒄Z基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語寫作并不神秘，只要我們在教學(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語寫作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語寫作EAW在國外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關(guān)理論研究的階段。近年來國內(nèi)英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。

對于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向?qū)I(yè)英語寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語教學(xué)，完全代替了公共英語教學(xué)。因此，作為英語教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對于學(xué)術(shù)英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個(gè)長項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專業(yè)，無法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導(dǎo)科技英語寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。

作為長期從事公共外語教學(xué)的英語教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學(xué)都取得了很好的效果?？偨Y(jié)這幾年對博士英語學(xué)術(shù)英語寫作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語言模型、語法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級(jí)教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長補(bǔ)短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進(jìn)行語法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國際會(huì)議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫作能力。同時(shí)，通過動(dòng)手寫作，學(xué)生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢都得到了發(fā)揚(yáng)?？梢哉f是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以后大學(xué)公共英語改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對有可能的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃堅(jiān)，李梅.過程體裁教學(xué)法在實(shí)用英語寫作課中的應(yīng)用研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想[J].外語研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001，（4）：35-40.

第5篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞： 科技論文 英文摘要 常見問題 解決辦法

人們的生活進(jìn)入快車道時(shí)代，每天被海量科技信息包圍，論文文摘因其高度概括、要點(diǎn)突出而在信息網(wǎng)絡(luò)中有很高的價(jià)值，幫助人們在很短的時(shí)間內(nèi)掌握信息、了解研究的成果。但英語寫作能力，與其他技能相比，是理科學(xué)生發(fā)展最慢是最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、提高對摘要重要性的認(rèn)識(shí)

一般作者較注重論文正文部分的寫作，而忽視摘要的寫作，更不愿意花精力寫較費(fèi)力的報(bào)道性摘要。審稿人也只是偏重于論文的學(xué)術(shù)價(jià)值審查，而很少對摘要提出具體修改意見，有的編輯往往也未能嚴(yán)格把關(guān)，忽視摘要的加工。大家更關(guān)心的是論文有無發(fā)表價(jià)值，而對后的影響和使用沒有給予足夠的重視。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技信息量的急劇增加，很難想象人們要在浩瀚的科技論文中，全文查閱相關(guān)內(nèi)容。只有通過檢索系統(tǒng)，對文題、摘要或關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，才能最大限度地獲得所需的信息。因此，摘要的質(zhì)量直接影響論文的利用率。從這個(gè)意義上講，摘要比論文本身更重要。

二、科技論文摘要常見的問題

（一）題目不規(guī)范。

題目應(yīng)展現(xiàn)論文的中心內(nèi)容和重要論點(diǎn)，包含的全部詞匯不得超過10個(gè)實(shí)詞；英文文題第一個(gè)單詞首字母大寫，其他全部小寫，專有名詞除外。例如不得出現(xiàn)如下情況：

1.如：一種、一類、研究、分析、初探、之我見，還有芻議、淺析之類謙詞。

2.背離文題根本定義，忘記文題系反映全文特定內(nèi)容的恰當(dāng)、簡明詞語的邏輯組合，文題中“The study on”，“Development of”之類的句子或空話。

3.文題第一個(gè)詞不得用冠詞（A，An，The）及“And”等，避免出現(xiàn)多個(gè)介詞“of”。

（二）結(jié)構(gòu)殘缺。

文摘要結(jié)構(gòu)完整，通常包括以下四要素：（1）目的陳述（Purpose Statement）及主題闡述（Topic Specification）；（2）方法（Methods）；（3）研究結(jié)果（Results）；（4）結(jié)論（Conclusions）。許多英文摘要結(jié)構(gòu)殘缺，嚴(yán)重影響到摘要該發(fā)揮的作用。

（三）人稱語態(tài)時(shí)態(tài)問題。

以往人們認(rèn)為，科技論文的撰寫應(yīng)使用第三人稱、過去時(shí)和被動(dòng)語態(tài)。但目前大多數(shù)期刊都提倡使用主動(dòng)態(tài)，第一人稱使用也十分普遍。由此可見，為了簡潔清楚地表達(dá)研究成果，在論文摘要的撰寫中不應(yīng)刻意回避第一人稱和主動(dòng)語態(tài)及現(xiàn)在式。當(dāng)然，摘要可以用第三人稱寫法，例如：“Studies on...show...”（對……的研究表明）﹑“The report reveals the situation of...”（報(bào)告反映了……的現(xiàn)狀）等句型。也可以使用“This article”（本文） ﹑“The author”（作者）或“We“（我們）等作為主語。

（四）形式不當(dāng)。

摘要可寫成報(bào)道式（informative abstract）的，以便向讀者提供原文中盡可能多的定量和定性的信息，如問題的提出﹑解決的手段﹑所得的結(jié)論或結(jié)果﹑與他人成果的比較等。報(bào)道式摘要必須有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即應(yīng)當(dāng)包括主要結(jié)果和結(jié)論，報(bào)道式摘要一般在200～300字。而對綜述性文章或以數(shù)字解析為主的論文，其摘要?jiǎng)t可寫成指示式（indicative abstract），也稱為說明性摘要、描述性摘要（descriptive abstract）或論點(diǎn)摘要（topic abstract）。這類摘要僅僅指出文章討論了什么問題，而一般不涉及方法﹑結(jié)果和結(jié)論，字?jǐn)?shù)一般在100字左右。有的文章本應(yīng)寫成報(bào)道式摘要卻寫成指示式的，不能反映文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的文章摘要本應(yīng)寫成指示式的卻寫成報(bào)道式的，結(jié)果寫了幾百字，還是沒有講清楚文章的重要內(nèi)容。

（五）獨(dú)立性差。

摘要是可以單獨(dú)發(fā)表的，因而基礎(chǔ)須是獨(dú)立的，無須依賴于其他任何補(bǔ)充而自明其義，應(yīng)盡量避免引用文獻(xiàn)、圖表、公式，用詞應(yīng)該是讀者熟悉的。若無法回避使用引文，應(yīng)在引文出現(xiàn)的位置將引文的書目信息標(biāo)注在方括號(hào)內(nèi)。

（六）句子冗長，含義不清。

鑒于摘要的篇幅，建議使用簡短的句子，表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔、清楚。注意表述的邏輯性，盡量使用指示性詞語表達(dá)論文的不同部分（層次）。如使用“We found that...”表示結(jié)果，使用“We suggest that...”表示討論結(jié)果的含義等。

（七）順序顛倒。

有的學(xué)生把摘要當(dāng)成作文提綱，先寫摘要，后根據(jù)摘要下筆論述正文。摘要雖然置于正文之前，但卻是論文寫好之后，經(jīng)過認(rèn)真思考提煉出來的，其內(nèi)容應(yīng)是全篇文章的精華，文字高度精練。

三、其他注意事項(xiàng)

摘要不要太短，第一句話不要簡單重復(fù)文章題目；

取消背景性情況介紹，取消對既有研究情況的陳述，僅限于表達(dá)新的研究進(jìn)展信息；

以第三人稱撰寫，不使用第一人稱，如“本文”、“我們”等；

用重要的事實(shí)開頭，盡量用短句，避免用輔助從句開頭；

在時(shí)態(tài)上，用過去式敘述作者的工作，用現(xiàn)在式敘述作者的結(jié)論；

在語態(tài)上，盡量用主動(dòng)語態(tài)代替被動(dòng)語態(tài)；

盡量少用縮略語；

注意冠詞使用上泛指與特指的區(qū)分。單數(shù)名詞必加冠詞，復(fù)數(shù)名詞少加或不加冠詞。

學(xué)術(shù)論文摘要的撰寫一般是完成正文以后才寫成的，它是整篇論文要點(diǎn)的濃縮，摘要的邏輯結(jié)構(gòu)是通篇論文論證結(jié)構(gòu)的縮影。只有對摘要感興趣，讀者才會(huì)閱讀整篇論文，因此，摘要對拔高論文的層次起著至關(guān)重要的作用。摘要的一般邏輯結(jié)構(gòu)包括研究背景、研究對象、研究方法、研究意義和論文觀點(diǎn)；摘要字?jǐn)?shù)要根據(jù)論文篇幅大小而定，小論文字?jǐn)?shù)一般在150～250字左右，學(xué)術(shù)性議論文字?jǐn)?shù)一般在500字左右；關(guān)鍵詞一般取自于摘要內(nèi)容，而且關(guān)鍵詞排列一般具有順序性和邏輯性。常見的摘要?jiǎng)釉~有：present（闡述），describe（描述），address（討論），deal with（論述），look at（考察），examine（研究），consider（考慮），discuss（討論），analyze（分析），investigate（研討），contain（包含），cover（涉及），include（包括），review（綜述），summarize（總結(jié)），show（說明），demonstrate（證明），indicate（表明），base on（基礎(chǔ)），take as reference（參考），conclude（結(jié)論），arrive at a conclusion（得出結(jié)論），sum up（總結(jié)）。

總之，英文摘要應(yīng)將論文的研究體系、主要方法、重要發(fā)現(xiàn)、核心結(jié)論，用簡明扼要語言加以概括，包括摘要的諸要素，要符合摘要的基本要求，避免犯格式錯(cuò)誤，真正起到摘要的畫龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩元.科技書刊標(biāo)準(zhǔn)18講[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

第6篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 專業(yè)英語 教學(xué)方法

一、課程簡介

本課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容由土壤學(xué)（soil science）、植物營養(yǎng)（plant nutrition）和肥料與環(huán)境（fertilizers and environment）三部分組成。土壤學(xué)部分包括土壤形成與發(fā)育、土壤膠體、土壤有機(jī)質(zhì)和離子交換；植物營養(yǎng)部分包括植物必需營養(yǎng)元素及肥料來源、養(yǎng)分的遷移途徑與植物吸收、作物養(yǎng)分需求、肥料施用、養(yǎng)分利用效率的提高途徑；肥料與環(huán)境部分包括養(yǎng)分循環(huán)與損失控制、農(nóng)地磷素的徑流損失和水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容，基本涵蓋農(nóng)業(yè)土壤資源、養(yǎng)分資源及其對環(huán)境的影響。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀專業(yè)英文期刊或書籍、進(jìn)行文獻(xiàn)資料翻譯及簡單的專業(yè)對話交流的能力。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國外相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識(shí)，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。

三、課程教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)

筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教材、工具書和參考資料的選用

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語沒有現(xiàn)成的教材課本，本課程的教材選自國外原版專業(yè)書籍的部分內(nèi)容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，在初期選用專業(yè)英語短文，配以若干練習(xí)以保持教學(xué)的延續(xù)性，并對容易產(chǎn)生歧義的專業(yè)詞匯或模糊性的語篇進(jìn)行分析，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解科技文章的通篇結(jié)構(gòu)，為英文寫作打下基礎(chǔ)[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進(jìn)行。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，難度逐漸增加，重點(diǎn)集中在擴(kuò)大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)性外刊閱讀。

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)依舊需要大量使用適當(dāng)?shù)挠h、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當(dāng)代漢英詞典》、《現(xiàn)代高級(jí)牛津雙解辭典》等。專業(yè)詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營養(yǎng)?環(huán)境詞匯》。該詞典收錄的內(nèi)容包括土壤、植物營養(yǎng)與肥料、生態(tài)、資源、環(huán)境污染與防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)，是一本不可多得的農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語工具書。

從農(nóng)資環(huán)專業(yè)文章選擇到外刊選用是學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生雖初具專業(yè)英語的閱讀能力，但接觸沒有注釋和教師講解的英文原文心理壓力大[2]。在專業(yè)英語閱讀初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作為外刊閱讀過渡性閱讀對象，然后進(jìn)入專業(yè)刊物。專業(yè)英語刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。

（二）能力培養(yǎng)

大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農(nóng)資環(huán)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)必須是基于學(xué)情分析的能力培養(yǎng)，需要因材施教，這是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

在我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)中，除了極個(gè)別以其他外國語種（如俄語）作為自己外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都會(huì)選修該門課程；選修人數(shù)眾多，有時(shí)可多達(dá)一百多人，并且專業(yè)課程水平和大學(xué)基礎(chǔ)英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對稍強(qiáng)，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，往往是啞巴英語，不敢開口?；谶@種現(xiàn)狀和學(xué)生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。

（三）教學(xué)方法

確定能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，教學(xué)方法隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

1.結(jié)合英譯漢，進(jìn)行口語和聽力鍛煉。

每次兩節(jié)課的課時(shí)里，安排一節(jié)課進(jìn)行口語、聽力和英譯漢的統(tǒng)一練習(xí)。隨意選取數(shù)個(gè)學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，其余學(xué)生盡量合書聆聽；再選取另一些學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納或者提問；然后選取別的學(xué)生就前者提出的問題進(jìn)行回答，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯；最后根據(jù)學(xué)生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進(jìn)行評(píng)說、糾正與改善。在這樣的安排下，學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.循序漸進(jìn)，提升漢譯英能力。

學(xué)生漢譯英能力較弱，而這種能力對計(jì)劃考研和將來在職場上發(fā)展良好、有機(jī)會(huì)進(jìn)行國際交流的學(xué)生而言，是至關(guān)重要。很多學(xué)生感覺自身英語基礎(chǔ)薄弱，或者認(rèn)為畢業(yè)參加工作后應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)較少，甚至沒有，因而對英語學(xué)習(xí)要么不感興趣要么不重視[3]。針對這種狀況，對學(xué)生的要求不能劃一，可以分層次要求。

對于后者，要求他們至少要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯和漢譯英的基本方法與技巧，以應(yīng)對后續(xù)的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樵诒菊n程完成后，他們很快就進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。根據(jù)學(xué)校要求，畢業(yè)論文包括英文摘要；而畢業(yè)論文英文摘要的內(nèi)容就是一個(gè)基于中文摘要的篇幅比較小的專業(yè)英語論文，這就需要學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語詞匯，而且必須具備一定的漢譯英能力，獨(dú)立完成自己論文的英文摘要。在具體練習(xí)過程中，為了消除距離感，選用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文作為翻譯藍(lán)本，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并對本學(xué)院的科研領(lǐng)域有所了解。

對于前者，則需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升漢譯英水平；而這一部分學(xué)生往往因?yàn)樽陨淼男枨?，能夠主?dòng)、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并努力提升各方面的能力。因此，對于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業(yè)專家學(xué)者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業(yè)英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業(yè)的研究者們在哪些研究領(lǐng)域做了哪些研究工作，自己將來畢業(yè)實(shí)習(xí)可能會(huì)做哪些方面的試驗(yàn)研究，在翻譯過程中對這方面的研究狀況有所了解，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。

通過探索，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步提高本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊一娣.法律專業(yè)英語的教與學(xué)[J].現(xiàn)代法學(xué)，1993，67（3）：76-78.

第7篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】研究生英語；教學(xué)改革；建議

0 引言

目前，專家學(xué)者大多關(guān)注著我國小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)本科階段的英語教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。中學(xué)英語教學(xué)受中考高考的導(dǎo)向，考試型的教學(xué)令學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，很難達(dá)到“學(xué)習(xí)者在多元文化的環(huán)境中，不僅能用英語與他人交流，同時(shí)也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)總在補(bǔ)救式與發(fā)展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學(xué)習(xí)過程中也是存在種種問題?，F(xiàn)實(shí)要求研究生畢業(yè)后，他們不僅能閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學(xué)術(shù)問題， 作學(xué)術(shù)專題發(fā)言等。然而，事實(shí)上， 許多同學(xué)不僅不能進(jìn)行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準(zhǔn)。

1 目前研究生英語教學(xué)存在的問題和壓力

學(xué)生當(dāng)中有一部分在大學(xué)本科兩年英語學(xué)習(xí)之后能堅(jiān)持自學(xué)英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進(jìn)入一次艱苦的循環(huán)， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進(jìn)入博士階段的更短的循環(huán)。碩士研究生在公共必修課中，英語課時(shí)最多，任務(wù)最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學(xué)安排中，第一學(xué)期64個(gè)課時(shí)，每周4個(gè)課時(shí)的綜合英語學(xué)習(xí)。第二學(xué)期口語和寫作共64學(xué)時(shí)，每周各2個(gè)學(xué)時(shí)。我們的課程設(shè)置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓(xùn)練， 輕視聽、說和寫的能力的培養(yǎng)。特別是研究生應(yīng)該具備的論文寫作能力，國際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的聽說能力的培養(yǎng)沒有進(jìn)入課程設(shè)置中。教師們常常在一年的教學(xué)任務(wù)完成之后經(jīng)常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學(xué)生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級(jí)， 有相當(dāng)一部分考過了英語六級(jí)。我們研究生階段的教學(xué)還能用什么考試來加以有效地檢驗(yàn)？ 能否經(jīng)得起檢驗(yàn)？

在面臨諸多問題的同時(shí)， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。

1）研究生招生規(guī)模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現(xiàn)在的大眾化教育。招生規(guī)模龐大， 學(xué)生的英語程度參差不齊，同時(shí)師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師不能全面了解學(xué)生情況，教學(xué)資源雪上加霜。這些必然導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語教學(xué)帶來的壓力?！皩W(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學(xué)英語的模式， 轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入?！保ㄠ崢涮模?996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個(gè)免費(fèi)的講座，視頻，電影等其他學(xué)習(xí)資源，這使傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)受到極大的挑戰(zhàn)，如何改變課程設(shè)置，如何在有限的課時(shí)中，把課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有效利用結(jié)合起來成為研究生教學(xué)急需思考的問題。

3）社會(huì)英語辦學(xué)熱對英語教學(xué)的壓力。研究生期間各專業(yè)學(xué)生均有與國外大學(xué)合作做交換生或參與某項(xiàng)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，學(xué)生們充分感受到自己英語能力與個(gè)人就業(yè)前途的利害相關(guān)，許多學(xué)生在校外社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加英語輔導(dǎo)班。這讓我們經(jīng)常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設(shè)置得更合理來適應(yīng)他們的需要。

4）專業(yè)英語教學(xué)對英語教學(xué)的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業(yè)課程中有些是導(dǎo)師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學(xué)生定期閱讀最新的本專業(yè)英語論文。甚至有的要求學(xué)生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業(yè)聘請外籍教師短期講授一些專業(yè)課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學(xué)和他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中對外語的使用這兩者之間的關(guān)系是很重要的。

2 新的教改新模式

這些壓力促使我們?nèi)ニ伎己透母铿F(xiàn)在的教學(xué)模式， 要求我們結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，不斷嘗試與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)模式。新的模式試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

2.1 課程設(shè)置方面的改革

第一學(xué)期開設(shè)聽力口語及閱讀與寫作課。第二學(xué)期，開設(shè)國際會(huì)議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。

第一學(xué)期課程設(shè)置在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的查詢外， 重點(diǎn)放在英語論文寫作上， 培養(yǎng)學(xué)生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識(shí)， 實(shí)用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料， 如何避免侵權(quán)行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計(jì)算機(jī)輔助文稿演示片等新的內(nèi)容。上課內(nèi)容不限于書本， 而是多方面涉獵。學(xué)生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。

第二學(xué)期的國際會(huì)議交流英語是對第一學(xué)期聽力口語及寫作課的拓展，國際會(huì)議交流英語主要包括下列內(nèi)容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權(quán)問題、論文宣讀。學(xué)習(xí)之后， 建立模擬課堂， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與和觀摩國際會(huì)議的場景。

西方文化對于任何層次的學(xué)生都是必要的， 因?yàn)槲幕瘽B透至語言的各個(gè)層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識(shí)加以介紹， 現(xiàn)在將其單設(shè)為一門課， 有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地了解西方的文化知識(shí)， 也必然會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內(nèi)容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會(huì)階層、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)場主、家庭的變化、學(xué)校與教育、大眾傳播、科技與社會(huì)、種族關(guān)系、社會(huì)制安、老人與青年、政府與司法、社會(huì)變革等。上課的方式可以是老師講授，學(xué)生閱讀相關(guān)文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。

英漢比較研究課旨在將學(xué)生多年來學(xué)習(xí)英語獲得的感性認(rèn)識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化， 揭示出英漢兩種語言主要的規(guī)律性差異， 讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進(jìn)行表達(dá)。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規(guī)律性差異， 主要內(nèi)容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應(yīng)關(guān)系、英漢句型的轉(zhuǎn)換、英漢否定的異同、語法關(guān)系與邏輯關(guān)系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關(guān)系、英語邏輯意義重點(diǎn)、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。

專業(yè)英語閱讀就是以學(xué)科為依托的英語教學(xué)，目的在于使學(xué)生通過熟悉的專業(yè)知識(shí)來理解并掌握英語表達(dá)的方式。以內(nèi)容為基石來學(xué)習(xí)英語語言的應(yīng)用。例如我?？梢赃x用水利英語，金融英語，醫(yī)學(xué)英語，商務(wù)英語，材料英語等。這樣可以把專業(yè)學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)手段方面

1）調(diào)整課程時(shí)數(shù)。第一學(xué)期，聽力口語課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。閱讀與寫作課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí)。 第二學(xué)期，開設(shè)國際會(huì)議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業(yè)英語閱讀等系列課程。每門課可以根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整課時(shí)數(shù)，比如可以設(shè)為10個(gè)學(xué)時(shí)或16，但是要求學(xué)生確保每學(xué)期的64個(gè)課時(shí)。其目的在于學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)時(shí)間靈動(dòng)地學(xué)到實(shí)用的英語技能并付諸實(shí)踐，改變多年一沉不變的語言的學(xué)習(xí)模式。

2）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。使英語水平一般的學(xué)生通過聽說讀寫譯各方面的深入學(xué)習(xí)， 鞏固他們本科階段的英語基礎(chǔ)， 進(jìn)一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學(xué)位課考試， 修得學(xué)分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經(jīng)不錯(cuò)的學(xué)生， 滿足他們在英語文化知識(shí)方面和語言交際能力方面學(xué)習(xí)的需要?？彀嘤扇握n教師在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上較大力度地補(bǔ)充其他教學(xué)材料， 根據(jù)他們語言能力相對優(yōu)于普通班學(xué)生的特點(diǎn)， 更多地組織他們進(jìn)行形式多樣的互動(dòng)教學(xué)， 進(jìn)一步提高他們在語言實(shí)際運(yùn)用方面的能力。

3）教學(xué)方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動(dòng)式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學(xué)方式。再者，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，把課堂不僅僅設(shè)在教室，也可以有網(wǎng)絡(luò)教室。把一些教學(xué)資源及教學(xué)要求語言中心的局域網(wǎng)上， 學(xué)生自主安排時(shí)間分散地學(xué)習(xí)， 教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流， 答疑解惑，布置作業(yè)并檢查。同時(shí)在教師選擇方面，一些課可以請外教來進(jìn)行，一些課可以邀請有參加國際會(huì)議和多次在國際學(xué)術(shù)雜志上的豐富經(jīng)驗(yàn)的教師做講座， 使學(xué)生能學(xué)有榜樣。

3 以上的改革措施成功實(shí)施并能取得效果的前提條件

1）課程設(shè)置的變化要求有足夠滿足各課程教學(xué)的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學(xué)要求的，所以需要引進(jìn)更多的教學(xué)人員進(jìn)入研究生教育活動(dòng)；同時(shí)研究生教學(xué)的老師要有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是假期短期的培訓(xùn)，參與學(xué)術(shù)研討會(huì)尤為重要。

2）要有眾多的各類適合的教材和教學(xué)資源。因?yàn)樾麻_設(shè)的課程很多重在實(shí)用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時(shí)； 要么選文求新求長，結(jié)果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。

3）通過有效的考核建立學(xué)習(xí)激勵(lì)的機(jī)制。即將建立的學(xué)位課考試應(yīng)該包含部分課程內(nèi)容，否則學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考試，既有水平測試，也要有課程考試。

4）加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)， 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)杠桿調(diào)控出勤的自覺意識(shí)。

4 結(jié)束語

本校研究生英語教學(xué)大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設(shè)想及措施，在實(shí)施的過程中，一定會(huì)有新的問題出現(xiàn)，讓我們?yōu)橥晟平虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的努力。進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革， 使研究生的英語教學(xué)更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴煒棟.外語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象――思考與對策[J].外語與外語教學(xué)， 2001，7.

[2]鄭樹棠.關(guān)于大學(xué)英語課培養(yǎng)語言能力等情況的研究[J].外語界，1996，4.

第8篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：碩士生 科研能力 培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，碩士研究生的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，增幅甚至達(dá)10倍左右。結(jié)果，碩士生的基礎(chǔ)、學(xué)風(fēng)均有所滑坡。如何使碩士生在畢業(yè)后具有較強(qiáng)的科研能力，成為名副其實(shí)的高層次人才，已成為亟待解決的問題。本文以英美文學(xué)專業(yè)為例，初步探討如何培養(yǎng)碩士研究生的科研能力這一問題。

一、引導(dǎo)碩士生繼續(xù)保持刻苦、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)

當(dāng)前，不少人上碩士研究生只是為了拿張文憑，以便找份較為理想的工作，而不是為了從事研究，因而，讀研期間的學(xué)研態(tài)度非常散漫。在一年多的課程學(xué)習(xí)期間，一些碩士生上課經(jīng)常遲到，甚至經(jīng)常曠課。碩士生的許多課程屬選修課，一些授課教師為了吸引足夠的學(xué)生上自己的課，平時(shí)出勤管理和期末成績考核都不嚴(yán)格，個(gè)別學(xué)生甚至數(shù)月或整年不上課，期末考核仍然過關(guān)，甚至還能得不低的成績。遇上出勤管理較嚴(yán)的老師，一些碩士生為了出去代課或打工掙錢，甚至還找無關(guān)的人“替其上課”。基本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在醞釀畢業(yè)論文開題的半年里，更多的碩士生外出代課或打工，把開題的事兒拋到腦后；待到開題前三五天，才慌忙到優(yōu)秀碩博士上看別人的畢業(yè)論文，把某些論文改造成自己的論文框架――開題報(bào)告，蒙混過關(guān)。開題后近一年時(shí)間里，一些碩士生要么代課或打工，要么忙著考各種證書，而且在最后半年多的時(shí)間里，又四處跑著找工作，很少查閱與畢業(yè)論文相關(guān)的資料，也不認(rèn)真考慮論文寫作，直到離答辯前一個(gè)月左右，才開始上網(wǎng)搜索別人的論文，以拼湊自己的論文；結(jié)果拿出的英語論文語言錯(cuò)誤到處都是，內(nèi)容觀點(diǎn)或站不住腳，或邏輯漏洞百出，更有甚者，一些人的畢業(yè)論文絕大部分是抄來的……

針對如此的讀研風(fēng)氣，碩士生導(dǎo)師在其指導(dǎo)學(xué)生入校之日起，就應(yīng)嚴(yán)格要求，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀，讓其珍惜讀研機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持準(zhǔn)備考研階段的刻苦、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，并讓其明白，若不踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，達(dá)到最基本的學(xué)業(yè)水平，畢業(yè)時(shí)連按時(shí)拿到文憑也會(huì)成問題。其次，導(dǎo)師要根據(jù)所指導(dǎo)碩士生的研究方向，給其推薦一些必讀書籍，更重要的是，要經(jīng)常與所帶的碩士生就其最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容、研讀的書籍等進(jìn)行座談。這樣不僅可以適時(shí)地答疑解惑，避免一些碩士生“常年見不到導(dǎo)師的面”的抱怨，又可以督促碩士生，讓其不敢偷懶，以避免一些碩士生該畢業(yè)了導(dǎo)師推薦的書還“沒來得及”看的現(xiàn)象。第三，導(dǎo)師不僅自己上課要加強(qiáng)考勤管理，而且要與其他授課導(dǎo)師經(jīng)常溝通，了解所指導(dǎo)碩士生的課堂出勤情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生經(jīng)常缺課的原因，以便及時(shí)地從根本上解決問題。第四，導(dǎo)師要至少提前半年開始指導(dǎo)碩士生的畢業(yè)論文開題，在開題之后一年左右的畢業(yè)論文寫作時(shí)期，要督促其繼續(xù)認(rèn)真查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，盡早動(dòng)手寫論文，并經(jīng)常了解和幫助解決他們在論文寫作過程中遇到的問題。第五，相關(guān)授課教師和培養(yǎng)單位要嚴(yán)格碩士生的課程考核、開題和答辯管理，使任何不合格的碩士生都不能畢業(yè)，以對下屆碩士生起警示作用。

二、指導(dǎo)碩士生拓寬知識(shí)面，奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)

在本科階段，許多學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)幾本相關(guān)教程，考研時(shí)，又只是反復(fù)復(fù)習(xí)幾門必考課程，因而成為碩士生后，知識(shí)面非常有限。有的導(dǎo)師在其碩士生入校后，就給其確定了明確的研究對象，僅推薦了與其畢業(yè)論文直接相關(guān)的書籍，完全忽視許多碩士生實(shí)際上對自己的研究領(lǐng)域缺乏全面、透徹的了解這一事實(shí)。就英美文學(xué)專業(yè)來說，不少碩士生連“什么是文學(xué)”都說不清楚，別說用英語就是用漢語寫文章也不完全能寫通順，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不完全能恰當(dāng)運(yùn)用。鑒于此，碩士生入校后，英美文學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)其拓寬知識(shí)面，奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。應(yīng)讓碩士生清楚，從一定意義上說，文史哲“不分家”，研究文學(xué)有看不完的書籍；同時(shí)，應(yīng)圍繞“英美文學(xué)”既是“英美”的文學(xué)，又是“文學(xué)”，且是“西方”的文學(xué)這一特質(zhì)，給碩士生推薦一些必讀書籍。這些書籍可涉及以下類型：

第一，英美文學(xué)背景知識(shí)類。包括外國文學(xué)史（或歐美文學(xué)史）；世界文化史（或文明史），英國通史（或文化史），美國通史（或文化史）；西方哲學(xué)史，西方美學(xué)史。這類書籍導(dǎo)師可鼓勵(lì)碩士生讀英文版的。

第二，文學(xué)原理、文學(xué)批評(píng)方法、文學(xué)理論史類。這類書導(dǎo)師應(yīng)要求碩士生讀英文版的，例如Rene Wellek等所著Theory of Literature，Jean Paul Sartre的What is Literature？，I. A. Richards的Principles of Literary Criticism；Wilfred L. Guerin等所著A Handbook of Critical Approaches to Literature；Richard Harland的Literary Theory from Plato to Barthes，Raman Selden等所著A Reader’s Guide to Contemporary Literary Theory。

英美作家從小潛移默化地受到了西方文化（包括文史哲）的影響，較全面地了解西方文化背景和西方文論史，可以深化研究者對有關(guān)作家、作品的理解。而較全面地了解西方現(xiàn)當(dāng)代文論，可以增強(qiáng)研究者的洞察力，為評(píng)論自己感興趣的作家、作品提供適宜的理論基礎(chǔ)。

第三，中國文學(xué)作品、中國文學(xué)史、中國美學(xué)史（或文論史）類。鑒于國內(nèi)絕大多數(shù)外國文學(xué)論文是用漢語寫作和發(fā)表的，倡導(dǎo)英美文學(xué)專業(yè)的碩士生讀一些中國的文學(xué)作品、文學(xué)史、文論史，不僅可以使其開闊視野，加深對文學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)欣賞水平，而且可以使其具有較好的文學(xué)功底和漢語文學(xué)水平，使其在文學(xué)鑒賞和方面具有較強(qiáng)的競爭力。

第四，與導(dǎo)師的研究方向相關(guān)的文學(xué)理論和作品類。比如說，導(dǎo)師的主要研究方向是女性主義文學(xué)批評(píng)，一般就要給自己的碩士生推薦較多的女性主義批評(píng)論著，及女性主義經(jīng)典文學(xué)作品和最新作品。碩士生多看一些與其導(dǎo)師研究方向一致的書籍，研究方向或畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的研究方向一致或接近，將有助于導(dǎo)師發(fā)揮其特長，提供更多建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

三、培養(yǎng)碩士生的科研選題和進(jìn)行研究的能力

一些碩士生畢業(yè)論文該開題了，還沒找到題目，讓導(dǎo)師給找題目；題目確定了，卻不知如何寫，反而輕信“天下論文一大抄”的謬論，東抄西拼，整篇論文沒有自己的觀點(diǎn)。為此，導(dǎo)師應(yīng)從以下四方面努力：

第一，引導(dǎo)碩士生在了解背景知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，確定一個(gè)切入點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)點(diǎn)有針對性地、以批判的眼光去看書。比如說，引導(dǎo)碩士生把英國或美國文學(xué)的某一體裁的某一個(gè)作家作為具體的研究對象，以便集中精力，閱讀該作家的代表作、其傳記、可行的文學(xué)理論及相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)，要提醒碩士生擯棄“印在書本上的話都是完全正確的”觀念，看書時(shí)要敢于質(zhì)疑。如果碩士生對某一作家的作品以及相關(guān)文獻(xiàn)非常熟悉，又具有質(zhì)疑精神，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他人的相關(guān)評(píng)論并非“定論”，有很多問題需要研究，自己有很多的話可說。

第二，要告誡碩士生，他們所選定的研究課題應(yīng)是自己有獨(dú)到見解可陳述的――要么是沒有人研究的作品，要么用獨(dú)特的視角去研究經(jīng)典性作品，但無論如何，要有一些新發(fā)現(xiàn)，要得出一些獨(dú)到的結(jié)論。這一點(diǎn)以第一點(diǎn)為基礎(chǔ)――只有集中精力，基本讀遍某一特定領(lǐng)域里的相關(guān)文獻(xiàn)，才能掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外動(dòng)態(tài)，確定既富創(chuàng)新性又有價(jià)值的研究課題。

第三，引導(dǎo)碩士生進(jìn)一步廣泛地收集、有效地閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)。除從本地圖書館和從網(wǎng)上收集文獻(xiàn)外，導(dǎo)師可告知碩士生從我國的國家圖書館收集資料的便捷方式（實(shí)際上，不用去北京，就可通過一些機(jī)構(gòu)，獲得相關(guān)材料的復(fù)印件）；如果導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)較為充足，也可資助碩士生通過“卓越亞馬遜網(wǎng)”直接從美英兩國購得最新英文原版著述。要建議碩士生，在有限的時(shí)間內(nèi)，對于收集來的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，一部分需反復(fù)細(xì)讀，大部分只需有選擇性地閱讀，比如說，可通過相關(guān)著述的“索引”，查到并閱讀和自己研究內(nèi)容直接相關(guān)的頁碼的內(nèi)容。閱讀文獻(xiàn)時(shí)，對他人的觀點(diǎn)應(yīng)始終秉持“批判揚(yáng)棄”的態(tài)度：面對有瑕疵的論斷，可做些修正，從而提出自己的論點(diǎn)；對自己同意的觀點(diǎn)，可拿來引用，但要作為自己提出更高一層論斷的論據(jù)。

第四，鼓勵(lì)碩士生在鑒賞作品和研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的觀點(diǎn)，并練就既能充分論證、合乎邏輯，又做到條理清晰、不乏文采的文學(xué)論文寫作能力。要正告碩士生，搞科研、寫論文，只要能提供充分的證據(jù)，在真理面前，沒有長幼，沒有尊卑，在文學(xué)欣賞和批評(píng)領(lǐng)域更是如此。要基于反復(fù)細(xì)讀所研究的文學(xué)作品的感悟，并以相關(guān)參考文獻(xiàn)為佐證，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)；然后就是有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)過程――此即論文寫作。論文要做到觀點(diǎn)明確，論述充分，層次分明。同時(shí)要建議碩士生，既然學(xué)文學(xué)專業(yè)，自己寫論文時(shí)就要發(fā)揮平時(shí)閱讀英、漢文學(xué)作品所積聚的文學(xué)能量，盡量使論文文筆流暢，且不輸文采。

總之，碩士生招收院校、負(fù)責(zé)培養(yǎng)的院系、所有授課老師，尤其是責(zé)任導(dǎo)師，要努力提高教學(xué)和科研水平，嚴(yán)格管理，善于引導(dǎo)，使碩士生能繼續(xù)保持刻苦、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，拓寬知識(shí)面，奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立地進(jìn)行選題和從事研究的能力。通過這樣有針對性、有步驟的耐心、艱苦、綜合努力，碩士生才能培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立從事科研的能力，畢業(yè)后成為名副其實(shí)的高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王寧.文學(xué)研究疆界的擴(kuò)展和經(jīng)典的重構(gòu)[J].外國文學(xué)，2007（6）.

第9篇：英語論文參考文獻(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】英語青年教師 專業(yè)化成長途徑

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對與英語學(xué)科的重視，在基礎(chǔ)教育實(shí)施過程中，英語學(xué)科在義務(wù)教育小學(xué)階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對于英語教師的需求不斷增加，經(jīng)過層層選拔，從一批優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質(zhì)、能力和水平的提高，既是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量的保證，更是學(xué)校未來發(fā)展的需要，是師資隊(duì)伍建設(shè)和穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓(xùn)工作作為教師培訓(xùn)工作的重中之重，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，積極為青年教師的快速成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，搭建成長平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經(jīng)驗(yàn)尚淺，對深圳小學(xué)英語教材的整體把握不夠到位，在班級(jí)管理與英語教學(xué)稍顯失衡，部分青年教師呈現(xiàn)職業(yè)倦怠等情況，結(jié)合我校校本課題《原村辦小學(xué)青年教師成長過程和培養(yǎng)策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)方面的所做的嘗試做了以下小結(jié)。

一、自定目標(biāo)，步步為營。

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規(guī)劃旅程。該檔案袋中包含了個(gè)人的基本情況（優(yōu)、劣勢），總發(fā)展目標(biāo)，各階段的發(fā)展目標(biāo)以及相關(guān)的達(dá)成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個(gè)人的規(guī)劃板塊、教學(xué)板塊、學(xué)習(xí)板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，確立一個(gè)清晰的專業(yè)成長目標(biāo)，在看似簡單重復(fù)卻又不斷前行的步伐中，進(jìn)一步增長自身的素養(yǎng)，提高英語教學(xué)的能力，提升英語教學(xué)水平，并從中，尋求到英語教學(xué)與課堂管理的平衡點(diǎn)。

二、巧乘東風(fēng)，提攜而行。

（一）.專家引領(lǐng)，骨干提攜打基礎(chǔ)。

在三年規(guī)劃實(shí)施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內(nèi)盡快適應(yīng)深圳小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與深圳市、寶安區(qū)、福永街道三個(gè)小學(xué)英語學(xué)科教研員保持著密切的聯(lián)系。隨堂聽課，評(píng)課指導(dǎo)，帶領(lǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科骨干參與我校教學(xué)活動(dòng)、科組活動(dòng)，旨在提點(diǎn)英語學(xué)科教學(xué)中行之有效的方法和關(guān)鍵點(diǎn)，在分析和把握教材方面加以指引。在連續(xù)兩次參與南京特級(jí)教師沈峰老師主持的集體備課、專家點(diǎn)評(píng)、專家課堂和專家面對面的實(shí)際交流活動(dòng)中，我校青年英語教師在一睹名家風(fēng)采的同時(shí)，更加領(lǐng)略到名師工作時(shí)的扎實(shí)與求真精神。結(jié)合深圳市小學(xué)英語教材改版的契機(jī)，我科組青年教師在街道教研員的帶領(lǐng)下，先后兩次派出四位教師參與上海小學(xué)英語骨干教師實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)；并抓住每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)參與深圳市教科室、寶安區(qū)教科培組織策劃的各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)；積極參加福永街道的小學(xué)英語教研核心團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識(shí)的同時(shí)，還刺激提升自我能力的欲望。

（二）.師徒結(jié)對，同伴互助促進(jìn)步。

在我校青年教師培養(yǎng)實(shí)踐中，各學(xué)科還不忘發(fā)揮身邊的力量，發(fā)揮了教學(xué)干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規(guī)劃的過程中，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，教學(xué)特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅(jiān)持同備一節(jié)課，聽課評(píng)課指導(dǎo)，給這些新鮮血液以充足的成長動(dòng)力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結(jié)，在堅(jiān)持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業(yè)生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚(yáng)起苦中有樂的微笑。

三、巧借活動(dòng)，促其成長。

（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。

在這三年規(guī)劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動(dòng)過程中豐富了見識(shí)，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學(xué)主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動(dòng)3次，福永街道英語三年內(nèi)青年教師綜合素質(zhì)大賽1次，組織并承辦了寶安區(qū)新教材培訓(xùn)活動(dòng)1次，福永街道核心教研團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)1次，福永街道小學(xué)英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學(xué)資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動(dòng)結(jié)束的掌聲中都得到了最好的撫慰。

（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。

這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業(yè)成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個(gè)學(xué)期的青年教師座談會(huì)上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵(lì)著的懷著對教育事業(yè)懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動(dòng)中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。

四、按需分層，相攜成長。

隨著學(xué)習(xí)成長的推進(jìn)，青年教師在職業(yè)生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養(yǎng)寄予的厚望息息相關(guān)。在青年教師培養(yǎng)方面，我校在教學(xué)能力的要求上提倡新畢業(yè)青年教師一年上好合格課，兩年上好達(dá)標(biāo)課，三年上好優(yōu)質(zhì)課；三年以上青年教師爭取參與到街道級(jí)別以上的公開展示課，在加速成長進(jìn)程中爭取每個(gè)學(xué)年發(fā)表一到兩篇街道級(jí)別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀中，在教學(xué)上形成自己的教學(xué)特色，參與到學(xué)科課題教研活動(dòng)中，逐漸擔(dān)當(dāng)起學(xué)科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。

五、結(jié)語。

經(jīng)過兩年多來的培養(yǎng)與打磨，我校的英語青年教師在教學(xué)、教研方面都取得了不小的進(jìn)步?？平M35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學(xué)英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級(jí)梯隊(duì)名師工程成員2人，區(qū)級(jí)以上交流活動(dòng)3人，省級(jí)期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學(xué)的態(tài)度，日益提高的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高，做出了應(yīng)盡的一份力量，為自己的專業(yè)成長書寫了屬于自己的篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師專業(yè)發(fā)展制度》教育科學(xué)出版社2011