中學(xué)課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過(guò)程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流，通過(guò)討論課，努力創(chuàng)造，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會(huì)中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開(kāi)辯論，通過(guò)觀看電影，閱讀小說(shuō)，查閱資料，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供充分展示起才智的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

二、優(yōu)化教師的“問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生的“問(wèn)”，做到有的放矢

優(yōu)化課堂教學(xué)的主動(dòng)因素之一是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。目前，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法——課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，普遍存在以下問(wèn)題：1、粗放提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生常可用“是”、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。據(jù)報(bào)道：1998年國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽結(jié)束后，外國(guó)科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì)，介紹這次競(jìng)賽試題的背景，并接受選手們的提問(wèn)。當(dāng)時(shí)外國(guó)參賽選手紛紛提問(wèn)，但獲得金牌的中國(guó)選手卻始終沒(méi)有提問(wèn)題，這除了語(yǔ)言原因，主要就是中國(guó)選手不想或不知如何提問(wèn)題。這不能不說(shuō)是我們教學(xué)上的不足。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。教師的問(wèn)，不宜問(wèn)盡，有的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生，讓他們自己去想，去問(wèn)，哪怕是極細(xì)小的閃光點(diǎn)，也應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于質(zhì)疑。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要切合學(xué)生的實(shí)際，精于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教師的問(wèn)要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動(dòng)力，回答的愿望。如短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，人們總是把小說(shuō)中的女主人公瑪?shù)贍柕伦鳛閻?ài)慕虛榮導(dǎo)致悲慘命運(yùn)的這么一個(gè)女子形象。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，開(kāi)講之前，先提供學(xué)生幾段材料：

女主人公十年的悲慘遭遇，壞好事，“由于勞動(dòng)”，“沒(méi)走上墮落之路”，成為一個(gè)“好主婦”。

——茅盾《在部隊(duì)短篇小說(shuō)創(chuàng)作座談會(huì)上的講話》

雖然十年辛苦之后，她的外表有了很大的變化，但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒(méi)有變化，他始終沒(méi)有認(rèn)識(shí)到她的災(zāi)難的真正原因。

——董星南《〈項(xiàng)鏈〉主題》

然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品本身對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)藝術(shù)形象進(jìn)行分析，說(shuō)出對(duì)主人公的看法。結(jié)果，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。常言道：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在鑒賞作品時(shí)能放開(kāi)思路，對(duì)人物形象的分析就是讓學(xué)生要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

三、優(yōu)化學(xué)生的“練”

第2篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：巧用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》

 

《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具有教強(qiáng)的示范和指導(dǎo)作用。它能的語(yǔ)音，熟練的教學(xué)技巧，優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教育方法，輸送到邊遠(yuǎn)山區(qū)的各個(gè)角落。

光盤中生動(dòng)的畫面、豐富多彩的內(nèi)容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是，空中課堂內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調(diào)的看、聽(tīng)、說(shuō)模式，學(xué)生容易疲倦。對(duì)自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不理想。所以，如果老師不能科學(xué)合理的運(yùn)用光盤，那就無(wú)法發(fā)揮它的積極作用，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，如何科學(xué)有效的運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)空中課堂，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考的問(wèn)題，我是一位一位中學(xué)英語(yǔ)教師，因支教從事了兩年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我想在這談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

首先，只有充分了解“空中課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復(fù)習(xí)、新知呈現(xiàn)、趣味操練、教學(xué)反饋、拓展總結(jié)等環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生觀看資源之前，教師最好根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)

摘要求，設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)，不能像看電影一樣，那是沒(méi)有效果的。

其次、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，活用教學(xué)資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時(shí)，仍然教師執(zhí)教角色，不能只是依賴于光盤，教師應(yīng)該畢好課。也就是說(shuō)在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的，明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)施步驟和效果，哪些部分需要強(qiáng)化，哪些部分需要淡化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時(shí)停下引導(dǎo)，何時(shí)需要檢查等。另外，課前老師和學(xué)生分別需要準(zhǔn)備什么教學(xué)材料，導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)用到些什么課堂用語(yǔ)，采用什么方式來(lái)操練，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課中可能出現(xiàn)什么問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于這樣，教師課前都要做到心中有數(shù)，合理安排。不管是動(dòng)畫、情境再現(xiàn)還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學(xué)的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發(fā)揮它們的教學(xué)功能。這樣，教師才可能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在“空中課堂”里發(fā)揮其主體作用。

再次、深挖教材和媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？罩姓n堂教學(xué)的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是明確的，教學(xué)形式多樣，生動(dòng)活潑。光盤內(nèi)容為我們?cè)O(shè)計(jì)好了任務(wù)、練習(xí)，但同時(shí)這種任務(wù)和練習(xí)以直接呈現(xiàn)的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習(xí)的較多，單獨(dú)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少；觀看的機(jī)會(huì)較多，自己親身體驗(yàn)的較少。很容易使學(xué)生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導(dǎo)演”的逼真外教師應(yīng)主導(dǎo)好每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，要深度挖掘教材和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力。

總之，教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最主要來(lái)源就是經(jīng)驗(yàn)。教師要想是自己的專業(yè)知識(shí)和能力不斷提高，就必須在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行反思。作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師更不例外，只有努力提高自身的英語(yǔ)水平，巧用《小學(xué)英語(yǔ)空中課堂》資源，上好小學(xué)英語(yǔ)課，才能更進(jìn)一步提高邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

第3篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：中職；電學(xué)；課堂教學(xué)“電學(xué)”

是中職教育系列中相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本課程通過(guò)對(duì)電學(xué)基本現(xiàn)象的觀察與分析，識(shí)別電學(xué)現(xiàn)象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計(jì)算，進(jìn)而形成相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，以為相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，盡管在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)改革意識(shí)，強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標(biāo)的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真分析當(dāng)前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。

1中職“電學(xué)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其對(duì)學(xué)生的電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)提出了一定的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來(lái)看，傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo)，以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評(píng)價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程，其教學(xué)的目標(biāo)是什么？這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識(shí)之一，筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在：（1）知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位，縱觀“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當(dāng)前最流行的VR技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設(shè)計(jì)理念）應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對(duì)于不少中職學(xué)校而言，由于客觀條件的限制，電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號(hào)與公式，難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問(wèn)題?！半妼W(xué)”實(shí)踐性項(xiàng)目較多，既有課程自身的實(shí)驗(yàn)，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等，充分利用好這些平臺(tái)，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識(shí)缺乏時(shí)效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識(shí)永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，而純粹教材知識(shí)所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對(duì)較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習(xí)視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位。基于這樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。

2“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑探究

提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義，對(duì)于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要，這種需要又對(duì)課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過(guò)什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問(wèn)題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過(guò)程中，筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識(shí)。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識(shí)去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn)，也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用，用是需要平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常常可以讓“電學(xué)”教學(xué)走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在應(yīng)用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)往往對(duì)學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)別需要的一種能力，也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)缺乏高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒(méi)有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。

3就業(yè)導(dǎo)向下的“電學(xué)”課堂教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結(jié)自己的探究過(guò)程，認(rèn)為最重要的一個(gè)結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。

作者:龔曉萍 單位:江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

第4篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

在高中地理教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材，尤其要對(duì)教材中的圖表、案例等進(jìn)行梳理，使知識(shí)理性化。同時(shí)，教師還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體把握教材，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識(shí)之間的相互聯(lián)系，真正融會(huì)貫通，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果廣大地理教師能夠做到這一點(diǎn)，那么其教學(xué)則會(huì)游刃有余。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開(kāi)討論，如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問(wèn)的有效性提問(wèn)

作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無(wú)法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，因此課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問(wèn)地球的普通性，學(xué)生往往答不出來(lái)或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問(wèn)題難度，把問(wèn)題分解，通過(guò)提問(wèn)行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

四、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問(wèn)題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見(jiàn)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過(guò)親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛(ài)教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

六、總結(jié)

第5篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);提問(wèn)

課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行教學(xué)的常用方法，它也是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段。在一堂課的新舊知識(shí)過(guò)渡、分析討論、練習(xí)釋疑、課堂小結(jié)等活動(dòng)中，都可以有教師的提問(wèn)。

課堂提問(wèn)，既可以檢查學(xué)生對(duì)已授知識(shí)的理解和掌握情況，又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)還可以引出新的課題。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。如果濫用或運(yùn)用不當(dāng)，不但不能促進(jìn)教學(xué)，而且會(huì)影響學(xué)生的正常思維和學(xué)習(xí)情趣、甚至?xí)诱`教學(xué)任務(wù)的完成。那么怎樣合理有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢?我認(rèn)為提問(wèn)要具備以下“六性”。

1 系統(tǒng)性

教師要深入鉆研教材，弄清知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，使所提問(wèn)題系統(tǒng)有序，主次分明，承接緊密，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

2 效用性

提問(wèn)要講究實(shí)際效用，要達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)分析、綜合思維、發(fā)展智能的目的，因此提問(wèn)不能搞形式，同時(shí)在具體問(wèn)法上也要求講究技巧，那些除了“為什么”還是“為什么”的問(wèn)法。只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得機(jī)械、單調(diào)，從而產(chǎn)生厭惡、影響效果。

為了達(dá)到提問(wèn)的實(shí)際效用，教師必須在系統(tǒng)掌握教材的基礎(chǔ)上，從總體和全局上把握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心性提問(wèn)。當(dāng)然即使是重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，也要注意難易適度、注意問(wèn)題的廣度、難度、深度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)思考。動(dòng)動(dòng)腦筋可以回答出來(lái)。如果所的問(wèn)題較難較深，廣度較大，學(xué)生難以回答，那就會(huì)淡化學(xué)生的思考熱情，挫傷學(xué)生的思維積極性。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生不重視提問(wèn)，甚至產(chǎn)生知覺(jué)抵制，起不到掌握知識(shí)，促進(jìn)思維開(kāi)發(fā)智力的作用。

另外，教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，形式多樣化，使學(xué)生有新奇感，引起學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的自覺(jué)性和積極性，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯恩維能力和抽象概括能力。

3 時(shí)間性

提問(wèn)可以在一堂課的開(kāi)頭，以便促進(jìn)新舊知識(shí)的過(guò)渡，也可以在課的中間部分，以便加強(qiáng)同類知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向深入；還可以在課的小結(jié)部分，或者是強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，或是留下懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的尋求。

就時(shí)間來(lái)講，每個(gè)問(wèn)題提出以后，也該留給學(xué)生一定的時(shí)間余地，讓學(xué)生思考思考，想一想，然后適時(shí)回答。切忌提問(wèn)后，不讓學(xué)生動(dòng)腦筋、教師代答，這樣既達(dá)不到提問(wèn)的目的，也起不到提問(wèn)的效果；也不可在提問(wèn)后立即要求學(xué)生作答，學(xué)生在無(wú)準(zhǔn)備的情況下，容易造成心理緊張，一時(shí)難以回答，甚至“啞口無(wú)言”。

4 通俗性

提出問(wèn)題要明確具體，語(yǔ)言淺近樸素。提問(wèn)所需材料也應(yīng)盡量選用學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例。如果所提問(wèn)題晦澀難懂或過(guò)于陌生，就會(huì)使學(xué)生百思不得其解，出現(xiàn)啟而不發(fā)、冷場(chǎng)局面，甚至影響課堂教與學(xué)的情趣。

5 差異性

注重“因材施問(wèn)”。提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平等都是有差異的。這就要求教師針對(duì)不同學(xué)生分層設(shè)置提問(wèn)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓那些基礎(chǔ)差些的同學(xué)回答，也使其體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)；讓那些基礎(chǔ)成績(jī)較好的同學(xué)回答相應(yīng)的適當(dāng)難度的題目，滿足他們的求知欲望。這樣有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維積極性，有利于提高整體效應(yīng)。如果提問(wèn)僅僅只局限于個(gè)別尖子學(xué)生，其他同學(xué)只作為陪學(xué)，久而久之，一方面許多同學(xué)會(huì)忽視課堂提間，注意力不能集中，因?yàn)榉凑龁?wèn)不到自己。另一方面大大降小了提問(wèn)的效用范圍，不能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

6 鼓勵(lì)性

第6篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

1.時(shí)代性強(qiáng)

在初中的教學(xué)中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容是幾乎不變的，如歷史課程、地理課程和生物課程等，這些課程的教育相對(duì)比較保守一些，但是與此不同的是政治課堂教學(xué)的時(shí)代性非常強(qiáng)，因?yàn)檎握n堂教學(xué)不僅是弘揚(yáng)我國(guó)幾千年傳承下來(lái)的中華美德和優(yōu)秀傳統(tǒng)，在教學(xué)中更重要的是對(duì)當(dāng)下國(guó)家的政策進(jìn)行解讀和普及。國(guó)家的政策不是一成不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步而變化的，這樣一來(lái)國(guó)家才會(huì)根據(jù)不同時(shí)期、不同要求進(jìn)行政策改革，才能跟上社會(huì)和國(guó)際的步伐，國(guó)家才能發(fā)展。在政治課程的教學(xué)中，一定要與時(shí)代保持緊密的聯(lián)系，教育學(xué)生形成比較先進(jìn)的思想和認(rèn)識(shí)。

2.論性強(qiáng)

在初中的教育中，理科教學(xué)大多比較注重實(shí)踐的教育，需要?jiǎng)邮趾陀^察等，而政治課程是一門文科類型的學(xué)科，這就決定了政治課程的學(xué)習(xí)中理論是大于實(shí)踐的。新的國(guó)家政策頒布時(shí)，政治課程就扮演了傳播政策思想的傳播者，在傳播的過(guò)程中，需要對(duì)國(guó)家政策進(jìn)行解讀和分析，使得國(guó)家政策更容易被人理解和接受，在這個(gè)過(guò)程中，大多都是一個(gè)理論的過(guò)程，并且在解讀的過(guò)程中必須注意思維方式和語(yǔ)言表述的規(guī)范性，所以說(shuō)，初中政治課堂教學(xué)是一門理論性極強(qiáng)的課程。

二、初中政治教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)思想落后

在初中政治課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象，一些老師在傳授政治知識(shí)時(shí)，并不考慮教學(xué)的效果，只是強(qiáng)調(diào)初中政治課本的重要作用，并且在教學(xué)中一味給學(xué)生灌輸內(nèi)容，并且只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背。教師這種封閉落后的教學(xué)思想，與當(dāng)下的新課改教學(xué)思路是相悖的，不僅不利于初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易使得學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦心理，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.重視程度不夠

由于政治課程在升學(xué)考試中所占的分?jǐn)?shù)不多，在落后的教學(xué)思想中，初中教育普遍注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的教育，而對(duì)于政治教育，則沒(méi)有給予基本的重視。在平常的教學(xué)中，老師只是對(duì)政治課程中的一些基本概念講述一遍，課堂效率非常低，而臨近考試的時(shí)候，又要求學(xué)生用死記硬背的方式來(lái)拿高分。在初中政治課堂的教學(xué)中，沒(méi)有足夠的重視去傳授政治課程內(nèi)容，即使學(xué)生拿到了高分，也沒(méi)有達(dá)到政治教學(xué)的根本目的。

3.教學(xué)方法存在問(wèn)題

在當(dāng)今初中的政治教學(xué)質(zhì)量不高的最大原因就是政治課堂教學(xué)的方法存在問(wèn)題，許多老師和學(xué)生對(duì)于政治課程都沒(méi)有足夠的重視，覺(jué)得政治課程不用太深理解，只是一些重點(diǎn)能夠記住就行。在政治教學(xué)的過(guò)程中，教師普遍使用灌輸?shù)姆绞胶投酱賹W(xué)生死記硬背的方式來(lái)教育學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅沒(méi)有達(dá)到政治教學(xué)的根本目的，不符合新課改的要求，而且還容易使得政治教學(xué)變得越來(lái)越乏味，課堂教學(xué)效率不升反降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力越來(lái)越大，而政治課程又不是主干課程，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)重視主干課程，忽視其它課程的現(xiàn)象。但是在初中政治教學(xué)中，過(guò)于忽視政治課程就是學(xué)生的一種錯(cuò)誤態(tài)度，學(xué)生給予政治課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間是非常有限的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度使得政治教學(xué)的質(zhì)量得不到提高，也不利于國(guó)家政策的普及和學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、提高初中政治課堂教學(xué)的途徑

1.提高教師的自身素質(zhì)

要想提高初中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，先要保證教學(xué)的教師具有比較高的自身素質(zhì)，包括文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在初中教育中，教師是傳道授業(yè)的重要傳播者和教育載體，教師的自身素質(zhì)是否合格是對(duì)學(xué)生的一個(gè)交代，也是對(duì)教育的負(fù)責(zé)。要想提高初中政治教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)非常重要的，教師不僅要經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，提高文化素質(zhì)，在教育中還要完善自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要的影響。

2.提高學(xué)生對(duì)政治的興趣

在初中政治教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)生對(duì)政治課程有更多的理解和更多的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在政治課堂教學(xué)中，可以改變一些教學(xué)方式，或者是在宣傳一些政治思想時(shí)，可以列舉一些大家熟知的事件，使得學(xué)生更好地理解政治教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易一些。

3.改善教學(xué)方式

在政治課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，并且教學(xué)效果也不是很高，要想提高初中政治教學(xué)水平，務(wù)必要改善教學(xué)方式。在初中政治課堂的教學(xué)中，可以多采用一些生動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)可以在課堂上給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等，還可以在學(xué)生之間舉行辯論賽和演講比賽，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)的過(guò)程中還能收到顯著的教學(xué)效果，是提高初中政治教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合

雖然初中政治教學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的科目，但是并不是說(shuō)初中政治教學(xué)是可以完全脫離實(shí)踐的，在初中政治教學(xué)中，最好的方式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)?，任何一種理論的得來(lái)都是由我們?nèi)粘Ｉ钪蓄I(lǐng)悟的，脫離實(shí)踐的理論是沒(méi)有價(jià)值的，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在初中政治的教學(xué)中，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的，反過(guò)來(lái)，實(shí)踐又可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

（一）教學(xué)方法老套，學(xué)生缺乏興趣

高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個(gè)很大的問(wèn)題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無(wú)趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中痛苦學(xué)習(xí)。

（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無(wú)所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動(dòng)程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進(jìn)行，這是一個(gè)完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，毫無(wú)自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下

在新課改的推動(dòng)下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動(dòng)方式，然而，課堂氣氛是活躍起來(lái)了，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，空有其表。一些教師在采用視頻教學(xué)手段時(shí)，課前引入不夠，課后思考引導(dǎo)不足，導(dǎo)致授課變成了純娛樂(lè)性，使得學(xué)生的興致很高而學(xué)習(xí)效率十分低下。有些教師為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)齡階段特征。如高一學(xué)生思維比較具體，集中注意力的時(shí)間短，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易造成分心，這些都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于討論議題和互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，由原來(lái)的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學(xué)生的自主探究，教師缺乏適當(dāng)?shù)?、有效的、充分的講解點(diǎn)撥，使討論流于形式。

二、產(chǎn)生無(wú)效環(huán)節(jié)的原因

（一）學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重專題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績(jī)不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項(xiàng)科目是最沒(méi)有應(yīng)用意義的。

（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念

應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無(wú)能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種純理論知識(shí)的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動(dòng)地接收歷史知識(shí)，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高

有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個(gè)流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒(méi)有激情，且歷史知識(shí)的儲(chǔ)備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時(shí)由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開(kāi)展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。

三、提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來(lái)，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠(chéng)的態(tài)度推動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開(kāi)放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。通過(guò)設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能夠順利解決問(wèn)題。4.及時(shí)有效的評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要多方面、多視角地對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)的把握。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

第8篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、討論教學(xué)法的概念

討論教學(xué)法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。布魯納說(shuō)過(guò)“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。討論教學(xué)法在語(yǔ)文中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、高中語(yǔ)文課堂討論的思路

教師要有意識(shí)地在討論環(huán)節(jié)前做好預(yù)設(shè)工作，將有價(jià)值的新問(wèn)題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語(yǔ)文整體教學(xué)方向不偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容。

討論前，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行正確的解讀，對(duì)其內(nèi)容和本質(zhì)進(jìn)行正確的把握，教師只有對(duì)教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對(duì)其精髓掌握更加通透，才能在學(xué)生討論中當(dāng)好“領(lǐng)路人”和“掌舵者”.為此，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)好特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生的討論沿著正確的軌跡開(kāi)展。如果解讀教材工作做得不好，則會(huì)使討論過(guò)程陷入混亂，不利于整體教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展。例如，在進(jìn)行《再別康橋》一文教學(xué)時(shí)，教師可將討論點(diǎn)定在詩(shī)歌體現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)什么樣的情懷，是如何通過(guò)對(duì)流動(dòng)的畫面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀這一意味的。再安排學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)篇，讓學(xué)生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)全文的理解更加深入。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征，能大大提高學(xué)習(xí)效果。探究問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力結(jié)合，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，使教學(xué)更具有針對(duì)性。有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

3.適時(shí)調(diào)整討論方向。

教師在討論環(huán)節(jié)前的問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)，除要對(duì)教材內(nèi)容有獨(dú)到的感悟見(jiàn)解之外，還要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和程度等了然于心，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準(zhǔn)備，適時(shí)調(diào)整課堂中學(xué)生討論的整體方向，可能會(huì)遇見(jiàn)哪些問(wèn)題、需要獲得什么樣的感悟、會(huì)提出哪些問(wèn)題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過(guò)程沿著正確的方向開(kāi)展，不會(huì)陷入無(wú)序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對(duì)國(guó)家法律的不尊重，是不該提倡的。這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論信陵君明知可能會(huì)受到嚴(yán)厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個(gè)人品行，從而最終使學(xué)生對(duì)信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評(píng)定。

4.有效應(yīng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生在討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決、無(wú)法通過(guò)討論形成一致意見(jiàn)的情況出現(xiàn)，這就需要教師預(yù)先對(duì)這些情況有所準(zhǔn)備，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)討論中可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題準(zhǔn)備好腹稿，確保如果討論時(shí)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以迅速有效地對(duì)學(xué)生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。學(xué)生就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的把握。

5.確保討論留有余地。

教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)為討論過(guò)程留有充足的余地，而不應(yīng)將討論范圍限得過(guò)死。為此，教師所準(zhǔn)備的問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體特征，著眼于從更高層面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，對(duì)中華文化的鑒別力和審美力，問(wèn)題可提得大一點(diǎn)、糙一點(diǎn)，從而給足充分的想象空間和余地。

6.以學(xué)生活動(dòng)為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

第9篇：中學(xué)課堂教學(xué)論文范文

提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及提高其綜合素質(zhì)離不開(kāi)課堂教學(xué)，這不僅是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)的主要渠道，也是新形勢(shì)下學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。因此要做好學(xué)校的教學(xué)管理工作，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新適應(yīng)教育改革的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學(xué)管理模式，也僅僅關(guān)注于編制教學(xué)計(jì)劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學(xué)生的學(xué)籍及考查考試成績(jī)等，忽視了課堂教學(xué)管理這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、新時(shí)期課堂教學(xué)中教學(xué)管理的對(duì)策

課堂教學(xué)很大程度上取決于教師的個(gè)人思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度、情感價(jià)值、精神支柱等主觀意識(shí)形態(tài)，需要每個(gè)教師對(duì)于自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程腳踏實(shí)地，敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，精心研究，切實(shí)規(guī)范自己的一切教學(xué)行為。

1.重塑教學(xué)理念，緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化，及時(shí)不斷更新。

舊的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，課堂教學(xué)方式是“三中心”，即以教師、知識(shí)和教材為中心，教師單向地把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而作為實(shí)施者，教師呈現(xiàn)給學(xué)生面前的往往是不可置疑的知識(shí)和權(quán)力的權(quán)威者，學(xué)生必須相信和服從。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，教給學(xué)生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學(xué)習(xí)精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學(xué)生想當(dāng)然地被當(dāng)作是知識(shí)的容器，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理、情感需求卻熟視無(wú)睹。短短二十年時(shí)間，涌現(xiàn)出各種各樣的素質(zhì)教育教學(xué)，可見(jiàn)更新之快。理念不更新，教學(xué)也不會(huì)跟上時(shí)展要求。魏書生首先打破了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，由老師教為重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為重點(diǎn)；再有洋思先進(jìn)的教學(xué)理念，先學(xué)后教，既讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，又讓學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；后有杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)把這些先進(jìn)理念進(jìn)行升華。教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從課堂的核心變?yōu)檎n堂的組織者、參與者和合作伙伴；應(yīng)努力創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)。在這種新形勢(shì)下，作為教師，如果不去主動(dòng)地學(xué)習(xí)理解，不去主動(dòng)地用心體會(huì)，并運(yùn)用實(shí)踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會(huì)行為落伍。每一個(gè)教師不僅要做到關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還要時(shí)刻具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為“：我的教學(xué)是最有效的嗎？”“自己能否做到與時(shí)俱進(jìn)？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動(dòng)去理解，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，要不斷更新自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。必須以積極地心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新自己的教育觀念和知識(shí)體系，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行整合，更需要調(diào)整自己原有的教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。

2．要做積極的不斷學(xué)習(xí)的老師，活到老，學(xué)到老。

西方國(guó)家開(kāi)始制定終身教育法和終身學(xué)習(xí)法始于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代興起之初。上世紀(jì)60年代，朗格朗首次在國(guó)際會(huì)議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學(xué)習(xí)”議題。我國(guó)最偉大的教育家孔子曾說(shuō)“：朝聞道，夕死可矣?！庇终f(shuō)“：知之為知之，不知為不知，是知也?！笨梢?jiàn)他對(duì)真理的孜孜不倦?？创龑W(xué)生要用發(fā)展的、變化的眼光，作為教師自身的學(xué)習(xí)發(fā)展更是不容小覷的。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本能力之一。在講究科學(xué)、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的新世紀(jì)，教師更要樹(shù)立發(fā)展的意識(shí)。我們所處的世界每天都在更新，周圍的社會(huì)每天在發(fā)展，作為教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要積極學(xué)習(xí)，要從單一的教育者身份轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識(shí)，具備扎實(shí)的教育理論，深刻地理解并靈活地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)?，F(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，獲取的知識(shí)量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。只有老師知識(shí)淵博豐富，適應(yīng)學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展的需求和社會(huì)的需求，才有可能教出知識(shí)淵博能力超群的學(xué)生?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長(zhǎng)目標(biāo)。

3.精益求精地抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

這一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)變，也是永遠(yuǎn)不能變的。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，這一點(diǎn)必須做到、做好。如課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，無(wú)論什么時(shí)候，哪一節(jié)課，都要精心準(zhǔn)備。絕不能因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)就放松警惕，反過(guò)來(lái)，學(xué)生先學(xué)，老師更應(yīng)精心準(zhǔn)備，這樣才不會(huì)把自己置于被動(dòng)地位。教師首先要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。不妨在學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)一下，練習(xí)以后有什么發(fā)現(xiàn)和體會(huì)等，這樣對(duì)完成知識(shí)的升華會(huì)起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，凸顯學(xué)生主體地位。