赤壁賦知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案 語(yǔ)文 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0085-01

經(jīng)常碰到學(xué)生反映語(yǔ)文課越來(lái)越?jīng)]興趣,特別是當(dāng)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施以后,如何在繼續(xù)保持語(yǔ)文的靈活和機(jī)智的同時(shí)做好工具性和人文性的統(tǒng)一,成為了一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。我就自己在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和探索,談點(diǎn)體會(huì)。

1 不能否認(rèn):三基仍是重點(diǎn),生動(dòng)性有所降低,基礎(chǔ)得以體現(xiàn)

一直以來(lái)不論學(xué)生老師家長(zhǎng)社會(huì)都有這樣一種誤解:語(yǔ)文誰(shuí)都可以教,可以評(píng)判。殊不知這樣的誤解讓學(xué)生不再重視語(yǔ)文的扎實(shí)基礎(chǔ),每天都是只帶著耳朵聽(tīng)課,很少動(dòng)手去做題,導(dǎo)致能力不高?，F(xiàn)在又走到了另個(gè)極端,一味目標(biāo)習(xí)題化、能力知識(shí)化。難道會(huì)做幾道題就是有了語(yǔ)文的能力？就有了語(yǔ)文的素養(yǎng)？答案肯定是否定的。語(yǔ)文很難定義,所以《課標(biāo)》中明確提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。我認(rèn)為把文體明顯的教材變成閱讀能力的訓(xùn)練,把人文性和工具性都強(qiáng)的有所側(cè)重更好一點(diǎn),把導(dǎo)學(xué)案變性工具性兩者的有機(jī)統(tǒng)一的載體更好一點(diǎn)。

例如《師說(shuō)》就可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度很好地融合,特別是導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)將本課的所有知識(shí)點(diǎn)全部列出,學(xué)生碰到疑難完全可以通過(guò)參考書(shū)工具書(shū)得到大半以上的落實(shí),課上只需幾分鐘就可以將學(xué)生在文句上的困惑解決掉,很高效。剩下的時(shí)間完全可以將文章思路理出來(lái)并通過(guò)多種誦讀來(lái)強(qiáng)化記憶,附帶幾個(gè)小測(cè)試也是可以的。雖然生動(dòng)性不是很強(qiáng),但很實(shí)用高效,學(xué)生的興趣從語(yǔ)句的誦讀轉(zhuǎn)到了文言字詞的辨析理解上,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2 不能回避:情感價(jià)值觀方面容易受縛,生成性體現(xiàn)不明顯

學(xué)生原本高興的讀書(shū)變成了作業(yè)題的重復(fù)疊加,特別是古詩(shī)文閱讀更成了知識(shí)點(diǎn)的羅列,雖然看上去學(xué)生會(huì)了很多東西,卻失去了學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古典文化的興趣,比如像《赤壁賦》《阿房宮賦》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,讀起來(lái)很有感覺(jué),變成文言字詞句式的學(xué)習(xí)勢(shì)必影響學(xué)生的感悟力和理解想象力的發(fā)揮。

我就前后兩次處理過(guò)《赤壁賦》一文。第一次是課改前的傳統(tǒng)教學(xué)。先是誦讀法,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)配上相應(yīng)的音樂(lè)誦讀出來(lái),把感受表現(xiàn)出來(lái),不用多長(zhǎng)的語(yǔ)句感言,學(xué)生興趣很高。我則通過(guò)加入背景和名家朗誦解讀來(lái)深化學(xué)生的那種感覺(jué)。一節(jié)課達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。并當(dāng)堂完成作業(yè):如果換成你,面對(duì)這樣的人生挫折,面對(duì)此情此景你又有怎樣的抒懷方式呢？接著在第二節(jié)課上用細(xì)讀法,通過(guò)抓住情感態(tài)度鮮明的詞將全文線索明晰了,在理思路的過(guò)程中深化背誦,落實(shí)重點(diǎn)詞句。最后再配套一個(gè)拓展閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》或《后赤壁賦》。第二次,我用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué),大概設(shè)計(jì)是這樣的:先是將疑難字詞和重點(diǎn)句子列出,附加兩個(gè)小問(wèn)題,一是作者在游覽赤壁時(shí)的心情如何,發(fā)生了怎樣的變化,二是自己將讀后的感覺(jué)用聲音表現(xiàn)出來(lái),其間可以小組交流補(bǔ)充,做好推舉和疑難反饋工作。第二課時(shí)我先是讓選學(xué)生代表將自己的理解說(shuō)出來(lái),短的控制在5分鐘之內(nèi),長(zhǎng)的段落控制在10分鐘之內(nèi),其間小組間補(bǔ)充質(zhì)疑,我則點(diǎn)撥字詞或語(yǔ)句,時(shí)間略緊但基本知識(shí)點(diǎn)得到了落實(shí)。第三課時(shí)則拓展閱讀練習(xí),或背誦比賽,或課外閱讀對(duì)比。我就反思這篇課文的兩次處理各有側(cè)重,效果不同。如果學(xué)生的基礎(chǔ)稍顯不足,兩種設(shè)計(jì)都可能失敗。但就這篇文章而言,我倒覺(jué)得側(cè)重人文性更好一點(diǎn),不論是從教材編排上還是學(xué)生基礎(chǔ)考慮,高一新生如果被灌輸?shù)亩际俏难灾R(shí)的落實(shí),興趣從何培養(yǎng),更何況整個(gè)專(zhuān)題意識(shí)是人與自然的對(duì)話。我想這個(gè)例子也很好地說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案實(shí)行的今天存在的困境:如何在現(xiàn)有條件下將二者有機(jī)融合,而不是割裂開(kāi)來(lái)或顧此失彼。

3 必須創(chuàng)新:摸索一條適合學(xué)情的智趣之路

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。不論是《師說(shuō)》中的兩者兼顧還是《赤壁賦》的各有側(cè)重,相信學(xué)生的興趣已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的圖片音樂(lè)的淺層次刺激,更多的是一種實(shí)惠教育,能力教育。從人文情懷上讀一系列的山水至理美文是種享受,從工具性能力提升也是一種追求。這就是一種智趣相合的體現(xiàn)。

可是學(xué)生的實(shí)際情況又不我們所預(yù)想的那樣簡(jiǎn)單,我就在新一屆的高一新生閱讀交流中聽(tīng)到過(guò)學(xué)生反映:語(yǔ)文課變得很簡(jiǎn)單,少了深度,少了趣味,多了一點(diǎn)思考,更多了一種困惑,學(xué)了這么多考試卻不能考好。我想這也是我們必須去面對(duì)的另一個(gè)考驗(yàn):高考應(yīng)試要求的影響。平時(shí)的強(qiáng)調(diào)、平時(shí)的測(cè)試中學(xué)生并未體會(huì)到成功,反多了一些迷惘;而正經(jīng)的高考過(guò)后,總后悔沒(méi)有多鉆研書(shū)本。

第2篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高一文言文教學(xué) 羅列重點(diǎn)學(xué)知識(shí) 點(diǎn)撥思路背課文

把語(yǔ)文課堂變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學(xué)生學(xué)有所獲？在教堂實(shí)踐過(guò)程中，我深深體會(huì)到新課堂改革其實(shí)不是解放老師，而是對(duì)老師有了更高的要求；或者說(shuō)學(xué)生“能撬起整個(gè)地球”，老師就必須想方設(shè)法提供給學(xué)生足夠有力地“杠桿”。

高中語(yǔ)文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當(dāng)長(zhǎng)，文言知識(shí)點(diǎn)眾多，其中大多數(shù)篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學(xué)生要學(xué)習(xí)九門(mén)功課的高一階段，這無(wú)疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，在平時(shí)的備課過(guò)程中，我有意識(shí)地開(kāi)始探索如何通過(guò)給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥，化文章、知識(shí)點(diǎn)的繁難為簡(jiǎn)易，從而打消學(xué)生的恐懼心理，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.羅列重點(diǎn)學(xué)知識(shí)

積累必要的文言知識(shí)，基本能疏通簡(jiǎn)單古文的大意，這是高中學(xué)生必須掌握的一個(gè)能力，而高一又是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年。可是，從必修一的《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》開(kāi)始，看到學(xué)生見(jiàn)到課文第一眼時(shí)叫苦不迭的神情，我心里也有點(diǎn)犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

經(jīng)過(guò)幾節(jié)課不同思路的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸思考出適合我所帶班級(jí)班情的教學(xué)方法。每個(gè)課時(shí)，我都會(huì)精心做好幻燈片。只要是文言文教學(xué)，其中有一項(xiàng)內(nèi)容亙古不變，那就是羅列、標(biāo)記該課時(shí)的文言知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生上課合作探討的一個(gè)重要內(nèi)容。如在上《赤壁賦》的第二課時(shí)時(shí)，我在幻燈片上羅列、標(biāo)記了第三段的重點(diǎn)句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得。

（提示：加點(diǎn)只要求翻譯，劃?rùn)M線的要指出文言現(xiàn)象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒(méi)有了，學(xué)生看到的只是幾個(gè)有標(biāo)注的句子。討論探究有針對(duì)性了，文言知識(shí)也能把握重點(diǎn)了。一番小組合作討論之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師強(qiáng)調(diào)課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點(diǎn)知識(shí)就這樣突破了。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時(shí)課下重點(diǎn)注釋的批注和文意初步的疏通，以及復(fù)習(xí)課時(shí)集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言知識(shí)的識(shí)記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文言文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中常見(jiàn)的文言現(xiàn)象，并輔助現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)性的總體認(rèn)識(shí)和一定的理解。

當(dāng)然，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少、故事性強(qiáng)的文言文，教師就可以嘗試讓學(xué)生自己去理解文章，然后通過(guò)講故事、課本劇等方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，靈活了教學(xué)方式的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的文言文理解能力。

高一文言文的學(xué)習(xí)，僅僅是高中文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。教師羅列重點(diǎn)文言知識(shí)，僅僅是學(xué)生入門(mén)文言文的一個(gè)引子，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以放手，讓學(xué)生自己在文言文中去發(fā)現(xiàn)、去思考文言現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的文言文理解能力。

2.點(diǎn)撥思路背課文

文言文背誦可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，當(dāng)然也與高考名句默寫(xiě)息息相關(guān)。但是，一提到名句默寫(xiě)，學(xué)生就覺(jué)得這是個(gè)雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。引導(dǎo)學(xué)生思想上重視背誦固然重要，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生背誦就顯得極其必要。

我點(diǎn)撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》時(shí)。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，背誦起來(lái)自然不容易。于是，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完三、四段的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)練而具體的背誦思路點(diǎn)撥。

人生一世短暫兩種人生態(tài)度興趣性格迥異沉浸快樂(lè)，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳?ài)E，悵然難覓壽命聽(tīng)?wèi){造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發(fā)共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫(xiě)作此文，以期共鳴。 （第四段）

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時(shí)背誦的效率高多了。于是，在學(xué)習(xí)《詩(shī)三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時(shí)，我繼續(xù)采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉(xiāng)村近景鄉(xiāng)村遠(yuǎn)景遠(yuǎn)聞近聽(tīng)歸后感受收束全文

而在《詩(shī)三首》中曹操的《短歌行》的學(xué)習(xí)中，鑒于文章所貫穿的內(nèi)容主要是作者渴望建功立業(yè)、期求賢才的情感，所以我沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行背誦思路點(diǎn)撥。結(jié)果在背誦過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)雖然兩首詩(shī)歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識(shí)到，教師給學(xué)生授之以魚(yú)不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，我更是不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用了這一方法。

第3篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：古文教學(xué)；文言虛詞；知識(shí)框架

古文以它獨(dú)有的凝煉雋永給后世讀者留下了一筆寶貴的財(cái)富，人教版高中語(yǔ)文教材幾經(jīng)易稿，文言篇章日臻完美。無(wú)論是哲思感人的“兩表”――《出師表》《陳情表》；還是啟迪感召的《赤壁賦》《阿房宮賦》；乃至深邃的《六國(guó)論》《過(guò)秦論》……無(wú)不膾炙人口，激勵(lì)著當(dāng)代中學(xué)生求真、向善、向美！名家大作伴隨著當(dāng)代中學(xué)生走進(jìn)了唯美的文學(xué)殿堂，高中語(yǔ)文教師成為橫跨在教材與高考、教材與社會(huì)人生之間的橋梁。如何引導(dǎo)學(xué)生把文言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而輕松遷移呢？這成為我教學(xué)中著力探討的問(wèn)題。我常常想：紛繁的知識(shí)點(diǎn)需要框架的支撐，這所謂的框架就是文言文的知識(shí)體系。年代的久遠(yuǎn)，行文習(xí)慣的差異注定高中生在古文學(xué)習(xí)上存在參差不齊的現(xiàn)象。我從教的學(xué)校地處皖西北，文化底蘊(yùn)的疏薄也注定了本地學(xué)生學(xué)習(xí)古文較為吃力。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在古文教學(xué)中著力從融合知識(shí)體系做起，引導(dǎo)學(xué)生先把框架立起來(lái)。教學(xué)中積累點(diǎn)滴，流于筆端，以期拋磚引玉。

一、從文言虛詞說(shuō)起

高中生應(yīng)熟練掌握18個(gè)文言虛詞，才能靈活運(yùn)用。這18個(gè)文言虛詞從小學(xué)到初中，學(xué)生們掌握的一知半解，知識(shí)還沒(méi)形成體系，語(yǔ)法問(wèn)題尤其模糊。面對(duì)我的學(xué)生，我的古文教學(xué)曾一度陷入尷尬。但一路走來(lái)，我清醒意識(shí)到：整合才會(huì)輕松，掌握才能遷移。必須樹(shù)立知識(shí)框架，以點(diǎn)帶面，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)輻射開(kāi)來(lái)。 “以”是18個(gè)文言虛詞中的教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用較為困難?！耙浴笔枪盼闹械奶撛~，本意“用”，后來(lái)逐漸虛化，多釋為“由于、憑借、把”等。高中生盡管歷經(jīng)了9年的義務(wù)教育，虛詞教學(xué)仍是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生明白“以”的三種主要用法：一.用作介詞；二.用作連詞；三.用作名詞。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并為郎。 （《蘇武傳》）

（2）子卿不欲降，何以過(guò)李陵？ （《蘇武傳》）

（3） 前長(zhǎng)君為奉車(chē)……賜錢(qián)二百萬(wàn)以葬。（《蘇武傳》）

（4）古人秉燭夜游，良有以也。 （《春夜宴從弟桃花園序》）

“ 少以父任”中的“以”是介詞，意為“由于；因?yàn)椤?。一個(gè)不經(jīng)意的講解可能就會(huì)一石激起千層浪，引出很多知識(shí)點(diǎn)。講到以的介詞用法，就要理清介詞的語(yǔ)法功能：介詞在句中的語(yǔ)法功能只能后邊緊隨代詞或名詞構(gòu)成介賓短語(yǔ)，放在謂動(dòng)詞前邊作狀語(yǔ)。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作動(dòng)詞；“以父”的涵義是由于父親，介詞+名詞=介賓短語(yǔ)，在句中做狀語(yǔ)。就這樣，介賓短語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)輕松過(guò)關(guān)。知識(shí)點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣又會(huì)帶出新的知識(shí)點(diǎn)：倒裝句中的介賓短語(yǔ)后置，即狀語(yǔ)后置，就是取決于介詞的用法。教學(xué)中細(xì)膩的教法會(huì)令同學(xué)們登堂入室：古文僅是古人的措辭習(xí)慣而已，今人行文尚且靈活多變，博大精深的古文更是靈動(dòng)多變，習(xí)慣古文，即能通讀古文，欣賞古文。

二、觸類(lèi)旁通乃智慧

上述例2中的“何以過(guò)李陵”中的“以”意為“憑著”，何以的釋義為：憑什么。正常語(yǔ)序?yàn)椤耙院巍保湫偷慕橘e短語(yǔ)，為何出現(xiàn)了倒裝呢？這就從介詞知識(shí)牽掣出新的知識(shí)點(diǎn)：倒裝句中的賓語(yǔ)前置句。古文中的賓語(yǔ)前置的條件：疑問(wèn)句中，代詞作賓語(yǔ)，前置；否定句中，代詞作賓語(yǔ)，前置；介賓結(jié)構(gòu)中的代詞同樣符合前置的條件，前置到介詞前。如上例中的“何以”就屬于介賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置。當(dāng)然也不排除無(wú)條件的賓語(yǔ)前置句，但出現(xiàn)的幾率很小，賓語(yǔ)前置句是有條件的。從“以”的教學(xué)又引出諸多，可謂收獲頗豐。

三、衍生貫通真學(xué)問(wèn)

“賜錢(qián)二百萬(wàn)以葬”中的“以”出現(xiàn)的位置在兩動(dòng)詞之間，把賜與葬連接起來(lái)，用作連詞。此時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)頓悟：判斷“以”的用法原本很輕松：一看其連接的對(duì)象，二看其出現(xiàn)的位置，這個(gè)道理可推衍到大多數(shù)文言虛詞。若置于兩詞、兩短語(yǔ)、兩句子之間就是連詞用法。

（1）表示并列關(guān)系，連接的前后兩部分可以互換位置不影響語(yǔ)意，可譯為：并且、而且等。

例：夫夷以近，則游者眾。

（2）表示遞進(jìn)關(guān)系，連接的前后兩部分有深化關(guān)系

例：險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。

（3）表示承接關(guān)系，連接的前后兩部分有先后關(guān)系

例：余與四人擁火以入。

（4）表目的，“以”后的動(dòng)作行為是前一動(dòng)作行為的目的。

例：送二百錢(qián)以葬。

（5）表示因果關(guān)系，可譯為“因?yàn)?、由于”?/p>

以其不爭(zhēng)，故天下莫能與之爭(zhēng)。

（6）連接修飾語(yǔ)與中心詞，表修飾關(guān)系

例：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

四、夯實(shí)基礎(chǔ) 品鑒美文

古文中包含的信息類(lèi)型，可以歸納為四種：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落實(shí)，怎么能走近作者的生命。一個(gè)語(yǔ)文老師就應(yīng)該從虛詞說(shuō)起，做出文化；從實(shí)詞抓起，抓出智慧；從篇章欣賞，讀出美韻；從悟道深入，對(duì)話先哲！“言”的教學(xué)是基礎(chǔ)，落到實(shí)處，同學(xué)們方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

第4篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；營(yíng)造氛圍；動(dòng)畫(huà)數(shù)學(xué)；小組合作

高中生已經(jīng)具有較為獨(dú)立的思想，教師在對(duì)它們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，讓興趣作為教學(xué)的原動(dòng)力更好地帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得高中生產(chǎn)生研究事物、尋求知識(shí)的穩(wěn)定性，從而更好的帶動(dòng)課堂高效發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生參與其中

心理學(xué)研究表明，環(huán)境對(duì)人生活及大腦發(fā)育有很深的影響，但是傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師受應(yīng)試教育的影響，注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生心中高考的壓力導(dǎo)致他們一直被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上所采用“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)人能力的發(fā)展，課堂上一直都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏適當(dāng)?shù)膸熒g的互動(dòng)，降低了高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及語(yǔ)文課本中趣味性的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們以更好的狀態(tài)參與課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)贏在起跑線，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)作出更多的貢獻(xiàn)。首先教師要把注意力集中于網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體具有聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造出一種身身臨其境的感覺(jué)。比如，進(jìn)行“荷塘月色”教學(xué)時(shí)，教師尋找相關(guān)的圖片或視頻放映給學(xué)生，結(jié)合課本中的文字進(jìn)行講解，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。與靜態(tài)的課本圖片相比，學(xué)生思想上更容易接受動(dòng)態(tài)的事物，當(dāng)他們被屏幕上的情景吸引之后，其注意力和思想活躍度會(huì)最大限度地被激發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。但是教學(xué)過(guò)程中教師要著重注意課件包含知識(shí)點(diǎn)的多少，不要大幅度地利用色彩渲染帶動(dòng)學(xué)生興趣，要理論與色彩想結(jié)合，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更好的帶動(dòng)發(fā)展課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

二、合理應(yīng)用教學(xué)動(dòng)畫(huà)，更好地突破教學(xué)難點(diǎn)

在高中語(yǔ)文課本中，含有很多針對(duì)古代文言文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，文章中生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響更為嚴(yán)重，多媒體技術(shù)包含很多關(guān)于動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，教師合理地對(duì)這門(mén)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，降低文章中生澀的文字對(duì)學(xué)生心理上的影響，促使其更好地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，取得更多的收獲。在動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中，學(xué)生的眼睛、耳朵都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，多個(gè)感官應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。比如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，教師利用動(dòng)態(tài)的課件為學(xué)生播放赤壁風(fēng)景的圖片，穿插優(yōu)美的歌曲刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們腦海中赤壁的樣子，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)變，接著教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，加深文章在學(xué)生心中的印象，使得課堂的教學(xué)效率大大增加。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，通過(guò)播放文言文創(chuàng)造背景或者是與作者有關(guān)的趣味性的小故事向?qū)W生更好地介紹文章內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更加深入的理解，拓展他們的視野以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，通過(guò)歷史故事引導(dǎo)學(xué)生探究文章的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生更好地參與。教師通過(guò)多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、小組合作科技教學(xué)，推動(dòng)課堂高效發(fā)展

在心理學(xué)中有一項(xiàng)很著名的“群體效應(yīng)”，當(dāng)一個(gè)植物生長(zhǎng)的時(shí)候非常的弱小，導(dǎo)致這些物種很容易就會(huì)滅絕，但是多種生物在一起生長(zhǎng)卻會(huì)達(dá)到非常茂盛的效果，植物之間互動(dòng)促進(jìn)推動(dòng)生長(zhǎng)的作用應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中也同樣適用，小組合作學(xué)習(xí)由此誕生，這種高效的教學(xué)方式把以往一個(gè)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成幾個(gè)學(xué)生以小組為單位在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生更好地體會(huì)到探索知識(shí)的樂(lè)趣，為他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種非凡的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在科技日新月異的今天，教師再結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，可以更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生更好地參與到知識(shí)的探究當(dāng)中。比如，在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)中，首先，教師在分組之后，引導(dǎo)幫助小組學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生搜集荔枝的相關(guān)資料、作者資料及名詩(shī)佳句，為本課的教學(xué)制作相應(yīng)的課件。接著實(shí)際的教學(xué)中教師在下面聽(tīng)從小組成員的講述，讓學(xué)生感受教師這個(gè)角色為他們帶來(lái)的成就感，使得課堂上實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)式教學(xué)，接著教師對(duì)他們的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所要教學(xué)的重點(diǎn)，趁熱打鐵，馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握最清晰，做練習(xí)有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，習(xí)題的準(zhǔn)確度也是最高的。然后，教師利用多媒體中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生接觸了解更多的題型，掌握更多的解題方法，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率獲得最大化的提升。這個(gè)過(guò)程中教師可以在大屏幕上制作幾套含有多種體型的習(xí)題分別進(jìn)行編號(hào)，以競(jìng)賽的形式讓小組進(jìn)行選擇，為課堂習(xí)題訓(xùn)練帶來(lái)一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)他們的參與熱情，達(dá)到課堂訓(xùn)練高效發(fā)展的目的，促使知識(shí)更好地存在于學(xué)生的心中。在組長(zhǎng)選擇過(guò)程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)恼n本內(nèi)容在組員之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中得到更多的收獲。教師把小組合作學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，可以為小組合作學(xué)習(xí)注入更多的活力，讓群體效應(yīng)在課堂上發(fā)揮更大的作用，使得多媒體技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)多樣化的刺激，學(xué)生眼睛、耳朵都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效發(fā)展。

據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查顯示，視覺(jué)上的體驗(yàn)可以加深人的記憶，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深知識(shí)點(diǎn)在他們心中的印象，降低生澀的古文對(duì)它們心理上產(chǎn)生的障礙，促使學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文課堂的探究當(dāng)中，走向更加美好的未來(lái)。

第5篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文審美教育實(shí)踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過(guò)創(chuàng)新、實(shí)踐與探究找尋突破困境的方式方法。實(shí)踐證明，滿足散文審美對(duì)象現(xiàn)實(shí)合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實(shí)然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標(biāo)準(zhǔn)才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無(wú)可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡(jiǎn)單來(lái)講，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對(duì)立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對(duì)立；審美過(guò)程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立；審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對(duì)立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識(shí)到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識(shí)占據(jù)了的比率過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識(shí)淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對(duì)立的現(xiàn)象，怎么可能會(huì)體會(huì)到審美呢？

2.審美過(guò)程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項(xiàng)脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點(diǎn)就是昏暗、漏雨，就學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，確確實(shí)實(shí)存在一些缺陷，不利于學(xué)習(xí)。在講解此文時(shí)，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個(gè)角度進(jìn)行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動(dòng)內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對(duì)立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)選擇一、兩個(gè)審美任務(wù)，感悟?qū)徝?，然而“審美秩序”則要求，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)與審美分開(kāi)，甚至認(rèn)為理性知識(shí)點(diǎn)會(huì)制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教學(xué)的知識(shí)性與審美的知覺(jué)性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實(shí)踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對(duì)立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國(guó)之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進(jìn)嶄新的審美領(lǐng)域。具體來(lái)講，“冷”集中了文本《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實(shí)踐，獲得審美體驗(yàn)。

2.重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立就是師生潛在的審美標(biāo)準(zhǔn)不一致，且呈現(xiàn)于對(duì)立面。將歷史語(yǔ)境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識(shí)到變量背后是標(biāo)準(zhǔn)，而無(wú)變量則無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對(duì)立面，而要想獲得審美體驗(yàn)，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這就需要明確“實(shí)然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會(huì)獲得審美。如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師往往不自覺(jué)地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個(gè)完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個(gè)既定步驟，這樣的審美活動(dòng)具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標(biāo)，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對(duì)立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實(shí)然”。從“應(yīng)然”到“實(shí)然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對(duì)象現(xiàn)實(shí)合理性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞玲. 高中語(yǔ)文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

第6篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情景教學(xué)；優(yōu)化

語(yǔ)文知識(shí)代表著中國(guó)文化，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的載體，具有高度的存在價(jià)值，是高中階段的重要學(xué)科。高中語(yǔ)文除了白話文外，還有古詩(shī)詞、文言文，其內(nèi)容更加豐富，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的古典文化素養(yǎng)。將具有創(chuàng)新性的情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，在融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，從而使高中語(yǔ)文教學(xué)水平得以提升。

一、高中語(yǔ)文課堂應(yīng)用情景教學(xué)模式的必要性

高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是人生的重要階段，高考的成績(jī)決定著學(xué)生的未來(lái)之路。由于高中科目眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，而語(yǔ)文需記憶的內(nèi)容又較多，若教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁的心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。筆者針對(duì)當(dāng)前高中階段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到教學(xué)模式存在滯后性，教師還保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，參與課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，未遵循素質(zhì)教育“以生為本”的要求，這些都是語(yǔ)文教學(xué)效果欠佳的主要原因。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，可將情景教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過(guò)教學(xué)情節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生參與、融入到情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)語(yǔ)文知識(shí)水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解起來(lái)難度較大，教師可以借助情景教學(xué)模式來(lái)構(gòu)造文言文的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，所以，情景教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有必要性。

二、高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了普及，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用是典型代表。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取更多的教學(xué)資源，文本、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)文件等都可應(yīng)用到情景教學(xué)之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學(xué)內(nèi)容清晰地展示出來(lái)，使教學(xué)更方便、快捷。學(xué)生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤(pán)中進(jìn)行更為全面地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修1蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以對(duì)蘇軾的生平進(jìn)行簡(jiǎn)介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類(lèi)知識(shí)，同時(shí)利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)，為課程的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。另外，運(yùn)用多媒體文本、圖片或視頻來(lái)呈現(xiàn)赤壁之景，更容易讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）主張角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性

重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，未考慮學(xué)生的感受和語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，課堂活躍度不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此問(wèn)題，可主張角色扮演，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，為學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣，在扮演的過(guò)程中了解人物性格特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解文章，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修3《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以將文言文中的人物羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)對(duì)所扮演人物的性格特點(diǎn)予以了解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解人物性格的積極性。學(xué)生分別扮演虞姬、項(xiàng)羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的了解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）提倡小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與度

小組合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要模式。它是將學(xué)生分為不同的小組來(lái)開(kāi)展的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。將小組合作教學(xué)應(yīng)用到情景教學(xué)之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的共享，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修2《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后讓學(xué)生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)主要人物，以體會(huì)三個(gè)代表性人物的性格特征。教師在分組時(shí)，應(yīng)保證分組的層次性和平均性，每個(gè)小組的語(yǔ)文水平相當(dāng)，以保證語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的公平性。綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式具有必要性和重要性，教師應(yīng)將情景教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學(xué)模式，能使課堂充分體現(xiàn)趣味性。因此，在高中語(yǔ)文情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)、角色扮演、小組合作教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生充分參與到情景之中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王濱忠．高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)），2014（08）：35．

第7篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

隨著最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》的頒布，高中語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”理念逐漸進(jìn)入我們的視野，趙福樓老師認(rèn)為它是“現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)與歸宿”。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個(gè)方面。在此，“思維的發(fā)展和提升”第一次被置于學(xué)科“核心素養(yǎng)”的高度，甚至被視為是“奠定語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)”，其地位不容小覷。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已然成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的重要著力點(diǎn)，是助推語(yǔ)文課改的新引擎。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其內(nèi)核在于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。據(jù)劉會(huì)芹老師在《基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)愿景》所述，思維品質(zhì)主要包括“深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性”等六個(gè)方面。所以，踐行“思維發(fā)展與提升”這項(xiàng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，關(guān)鍵在于將這六個(gè)方面落到實(shí)處。

為此，我們需要將培育學(xué)生思維品質(zhì)的理念滲透在語(yǔ)文的各類(lèi)文本教學(xué)實(shí)踐中，文言文閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。目前，文言文閱讀教學(xué)改革依然難見(jiàn)突破，我們就可以嘗試從“思維發(fā)展與提升”的角度，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而尋找到文言文閱讀教學(xué)改革的有效途徑。

一、思維的深刻性：對(duì)章法邏輯進(jìn)行擘肌分理

深刻性是諸多思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，培育思維的深刻性，是實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的重心所在。它主要體現(xiàn)在對(duì)文言文內(nèi)容理解的深度上，對(duì)文章思想主題和藝術(shù)價(jià)值的縱深開(kāi)掘上，我們可以通過(guò)兩個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性：

1.提煉概括，去粗取精。韓愈主張：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！痹谖难晕慕虒W(xué)中該怎樣“提要”“鉤玄”呢？教師在弄清文本前后聯(lián)系和把握中心的前提下，要積極引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，理清結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容梗概。像《鴻門(mén)宴》，我們需要從大篇幅的文本容量中去進(jìn)行概括濃縮，重點(diǎn)梳理出故事的主要情節(jié)和大致脈絡(luò)，并通過(guò)這些情節(jié)脈絡(luò)去把握主要人物的性格特征。

2.高屋建瓴，全面認(rèn)知。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)其真，作者胸有境，人境始與親?！痹谖难晕拈喿x教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的章法邏輯，使學(xué)生能夠領(lǐng)略作者的苦心孤詣，把握作者的思路和胸境。特別是某些問(wèn)題，要進(jìn)行全面深入的探討，緊抓要點(diǎn)，而又不偏頗不拘泥。如通過(guò)《游褒禪山記》的學(xué)習(xí)，我們要明白古代某些游記散文“即事明理”和“敘議結(jié)合”的寫(xiě)作方法，它們通常不重在表現(xiàn)山水之美，而是在記游的基礎(chǔ)上運(yùn)用酣暢淋漓的筆墨進(jìn)行大量議論說(shuō)理。

二、思維的靈活性：對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行延伸遷移

思維的靈活性，又稱發(fā)散性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出：發(fā)散思維是指“母定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移作用。”思維的靈活性（即思維的發(fā)散性）的實(shí)質(zhì)在于舉一反三，觸類(lèi)旁通，如孔子所說(shuō)，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”思維的靈活性，體現(xiàn)的是一種知識(shí)遷移能力。作為歷時(shí)久遠(yuǎn)的文本，文言文教學(xué)必須要注重思維的靈活性，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.相似類(lèi)比，知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)舊有知識(shí)掌握的如何，直接影響對(duì)新知識(shí)的消化吸收。所以，為了更有效地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，必須要牢固掌握舊知，并能隨時(shí)加以溫習(xí)、喚醒，從而有助于接收新知識(shí)，形成知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。在文言文教學(xué)中，我們可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，例如對(duì)于《孟子?齊桓晉文之事》一文“王若隱其無(wú)罪而就死地，則牛羊何擇焉？”的“何擇”的含義，朱熹的《孟子集注》、郭錫良的《古代漢語(yǔ)》、楊伯峻的《孟子譯注》和朱東潤(rùn)《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》均將其解釋為“區(qū)別（不同）”，這顯然是不準(zhǔn)確的。從“何”字的本義和引申過(guò)程、以及本句的語(yǔ)法特點(diǎn)來(lái)看，將“何擇”解釋為“選擇什么”更為恰當(dāng)，這與蘇軾《赤壁賦》中的“而今安在哉”和“而又何羨乎”這種賓語(yǔ)前置的句式完全一致。

2.綜合思考，總結(jié)歸納。思維的靈活性還體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納上。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，我們要提醒學(xué)生不斷去積累相關(guān)的文言知識(shí)點(diǎn)，積極構(gòu)建文言文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對(duì)文言文重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法進(jìn)行歸納。再如對(duì)文言文所體現(xiàn)的人文精神進(jìn)行總結(jié)，如下表：

高中部分文言文所體現(xiàn)的人文精神（表1）

三、思維的獨(dú)創(chuàng)性：對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新理解

新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)要“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！眲?chuàng)造性指獨(dú)立地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的創(chuàng)造性決定了在思維過(guò)程中必須勇于“懷疑”。只有勇于“懷疑”，才能有所發(fā)現(xiàn)。

第8篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 高中文言文教學(xué) 多媒體教學(xué) 應(yīng)用 反思

多年來(lái),高中文言文教學(xué)一直如一塊難啃的雞肋,因其文化背景距學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),往往是教師在臺(tái)上講得“唾沫橫飛”,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得“昏昏欲睡”。隨著信息時(shí)代的到來(lái),教學(xué)科技突飛猛進(jìn),教師已從“一張嘴、一本書(shū)、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。信息技術(shù)與文言文課堂教學(xué)的有機(jī)整合,已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景。但文言文多媒體教學(xué)有利有弊,怎樣才能合理地應(yīng)用,這值得一線教師認(rèn)真反思。

一、利用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué),可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文是漢語(yǔ)言中的精華,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)文言文往往很枯燥。文言文的古今差異,使學(xué)生對(duì)其的理解產(chǎn)生了障礙。學(xué)生“古文難,古文難,一提古文就心煩”的嘆聲不絕于耳,對(duì)古文望而生畏,興趣索然。

古代教育家荀子說(shuō):“不聞不若聞之,聞之不若視之?！彼岢鼋虒W(xué)要以“聞”“視”為基礎(chǔ)的思想?？梢?jiàn)直觀形象容易引起學(xué)生注意,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀課文時(shí),配上漂亮的畫(huà)面、音樂(lè)及一些動(dòng)畫(huà)效果,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,打破課堂四十五分鐘的時(shí)空限制,引發(fā)想象,化靜為動(dòng),虛實(shí)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是有血有肉有感情的生命體,它將引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生從“難學(xué)”的境地中解脫出來(lái),化難學(xué)為易學(xué),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。比如,我在教《鴻門(mén)宴》時(shí),先帶領(lǐng)學(xué)生看歷史劇《楚漢爭(zhēng)霸》中的相關(guān)片段,了解本課涉及的歷史背景,激發(fā)學(xué)生的興趣,在此基礎(chǔ)上講解就簡(jiǎn)單多了,學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常輕松。又如在教《琵琶行》導(dǎo)入新課時(shí),我運(yùn)用多媒體營(yíng)造氣氛,在課間先用多媒體播放《西江月》的琵琶曲,提問(wèn):“剛才同學(xué)們聽(tīng)到的《西江月》這首曲子,曲調(diào)優(yōu)美,哪位同學(xué)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下這支曲子?”同學(xué)們說(shuō),很難描繪。這時(shí)我就此導(dǎo)入課題:“是啊,聲音是最難描繪的,因?yàn)槁曇魺o(wú)形,摹聲最難,它只可意會(huì),而無(wú)法言傳。可在我國(guó)古代有一位偉大的詩(shī)人,把抽象無(wú)形的音樂(lè)刻畫(huà)成有形可感的實(shí)體,使讀者如聞其聲、如見(jiàn)其形。這就是古代詩(shī)文中描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱――《琵琶行》。時(shí)至今日,千百年過(guò)去了,這首詩(shī)仍然感人肺腑?！?/p>

二、利用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué),可以提高文言文學(xué)習(xí)效果

高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力”。讓學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí),依然是文言文教學(xué)的首要任務(wù),因此,在利用多媒體提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時(shí),對(duì)教師來(lái)講,更重要的就是挖掘多媒體資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

1.文言內(nèi)容,聲像并茂。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),特別是運(yùn)用蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),可以改變學(xué)生在文言文傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受的地位,成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的課堂主體。教師能借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)展各種有趣、富有創(chuàng)意的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授《赤壁賦》中,可以為學(xué)生提供關(guān)于蘇軾生平與思想、電子課文分析、朗讀(有跟讀、視頻朗讀、音頻朗讀及朗讀時(shí)用的背景音樂(lè))等供學(xué)生自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生參加測(cè)試,按要求完成題目。學(xué)生分成小組進(jìn)行競(jìng)賽,對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣就更濃。學(xué)生可以用多媒體聽(tīng)課文朗讀,并跟著有感情地朗讀課文;圖文結(jié)合,解決疑難問(wèn)題;欣賞蘇軾的圖文資料(如書(shū)畫(huà));學(xué)習(xí)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)做出選擇。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使得枯燥的文言文擁有強(qiáng)大的吸引力。

2.歸納整理,高效快捷。

以前教文言文,教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板,碰到觀摩課、示范課、評(píng)比課等,教師更是大黑板加小黑板,上面寫(xiě)滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等。教學(xué)手段單一枯燥,使課堂氣氛“死氣沉沉”。大量的文言知識(shí),歸納整理,制成課件頁(yè)面,在學(xué)生看來(lái),既可減少零碎、枯燥感,又直觀醒目;有些需要課外拓展的資料,在屏幕上打出來(lái),既可節(jié)省時(shí)間,又可開(kāi)闊學(xué)生視野,拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？梢岳枚嗝襟w“文本編輯”的多功能性,對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精心的編輯,讓學(xué)生清晰有條理并牢固地掌握文言知識(shí)點(diǎn),如一方面可以將“通假字”“古今異義”“一詞多義”“詞類(lèi)活用”“特殊句式”等按條理理出來(lái),或者按“實(shí)詞”與“虛詞”歸納,這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)有的放矢。另一方面可以對(duì)于上述重要的知識(shí)點(diǎn)可以用不同顏色標(biāo)識(shí)出來(lái),如把通假字用紅色表示,“古今異義”用藍(lán)色表示,……對(duì)于具體的“詞類(lèi)活用”,又可以利用多媒體的這種功能按“名詞活用”“動(dòng)詞活用”“形容詞活用”……分別用不同的顏色,不同的字體,不同的大小標(biāo)識(shí)出來(lái),學(xué)生就會(huì)在這些文字編輯對(duì)比中記憶深刻且不容易忘。

三、多媒體教學(xué)有利有弊,要避免“弄巧成拙”

多媒體是一種教學(xué)輔助工具,使用多媒體與否,關(guān)鍵是看能否促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí),能否有利于活躍學(xué)生的思維,即以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。如果不根據(jù)實(shí)際一味地趕時(shí)髦,反而會(huì)畫(huà)蛇添足。在多媒體課堂上教師的角色發(fā)生了變化,由以前單純的語(yǔ)文老師變成了文言知識(shí)精通的專(zhuān)家,我們應(yīng)該清楚地把握自己的這種變化,而不是簡(jiǎn)單從網(wǎng)絡(luò)上下載課件,在最重要的備課程序中偷懶;也不是一古腦兒將知識(shí)灌輸給學(xué)生;更不是把自己變成“放映員”,把語(yǔ)文課上成錄像放映課。

第9篇：赤壁賦知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：文言文教學(xué)教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

自04年登上三尺講臺(tái)，筆者一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和與同事們的交流了解到，當(dāng)前的高中語(yǔ)文課本教學(xué)大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，一方面因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)目標(biāo)明確，教師有知識(shí)可教，容易把握；主要還是因?yàn)楦呖紩?huì)考到課本內(nèi)文言文中的知識(shí)。但在教學(xué)過(guò)程中有相當(dāng)數(shù)量的教師在充當(dāng)“古文翻譯機(jī)”的角色，字斟句酌地講，學(xué)生毫無(wú)興趣地聽(tīng)，其結(jié)果是學(xué)生從初一開(kāi)始接觸文言文，經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時(shí),多數(shù)學(xué)生的文言文水平還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與過(guò)去相比，如今一般的高中畢業(yè)生其文言文水平不及舊時(shí)三年的私塾學(xué)生，大多數(shù)大學(xué)中文系非古文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其文言文水平不如解放前普通的高中生。

二、文言文教學(xué)處于困境的原因

1、教師教學(xué)模式陳舊。在高中文言文課堂上，常常出現(xiàn)一言堂、滿堂灌、架空分析的現(xiàn)象。教師逐字逐句翻譯，重點(diǎn) 字詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生常常是一頭霧水。盡管也有學(xué)生飛筆疾書(shū)，在課本的字間插滿了密密麻麻的注解，可依舊是似懂非懂。這種單一無(wú)趣的教法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且是出力不討好，學(xué)生視文言文學(xué)習(xí)為畏途，甚至喊出了“文言文難學(xué)，難于上青天”，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，教師被看作知識(shí)的占有者和傳授者，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師所講的、記教師所說(shuō)的、完成教師所布置的，學(xué)生只是跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。文言文課堂上，“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件的服從于“教”，仍然走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了達(dá)到考試的要求。調(diào)查表明，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的是為了應(yīng)付考試，只有10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是為了提高自己的文化修養(yǎng)，自己畢業(yè)后仍會(huì)看文言文。50．2％的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難障礙而使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)望而生畏，2％的學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)文言文。他們認(rèn)為現(xiàn)在對(duì)話交流有白話就足夠了，文言思維與現(xiàn)代漢語(yǔ)思維格格不入。學(xué)習(xí)了也不能直接以文言文為媒介迸行思考，況且在生活中用不到，又容易忘記。一位同學(xué)說(shuō)出了他們學(xué)習(xí)文言文的心聲：“學(xué)習(xí)古文沒(méi)有用，我當(dāng)然知道古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)要繼承，但我們學(xué)習(xí)的古文只是為了翻譯成現(xiàn)代文，只是為了在考試中的賓語(yǔ)前置、名詞活用，不知道還能干些什么?

3、現(xiàn)行教材的缺陷。缺陷之一，文白混編，忽視了文言文學(xué)習(xí)的特殊性，影響了文言文教學(xué)質(zhì)量。筆者任教的學(xué)校所使用的蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(必修)語(yǔ)文》，這套教材就是將文言文按不同的主題和白話文混編在一起，如經(jīng)典篇目《赤壁賦》、《使得西山宴游記》就和《江南的冬景》《西地平線上》等白話文一起編在必修一“像山那樣思考”專(zhuān)題中?！拔陌谆炀帯钡母窬謱?dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)零碎而不成系統(tǒng)，形成中課文思想情感而輕語(yǔ)言文字的課本定勢(shì)。教材無(wú)視文言課文與白話課文在語(yǔ)言形式上的重大區(qū)別，應(yīng)把它們攪拌在同一專(zhuān)題里，忽視了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的特殊性，影響了文言文教學(xué)質(zhì)量。

缺陷之二忽視文言字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)介紹。我所任教的學(xué)校所采用的蘇教版高中語(yǔ)文教材必修課本中沒(méi)有涉及古代文言的知識(shí)系統(tǒng)，例如必修一中的《勸學(xué)》《師說(shuō)》僅僅是選文加詳細(xì)的注釋而已，對(duì)于接觸文言不多高一學(xué)生來(lái)說(shuō)課文中的“定語(yǔ)后置”“賓語(yǔ)前置”等特殊文言現(xiàn)象使他們無(wú)法理解的。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。眾所周知，素質(zhì)教育已實(shí)施十幾年，素質(zhì)教育的理念也已漸入人心，但在現(xiàn)行的考評(píng)制度之下，“為考而教，為考而學(xué)’’的風(fēng)氣仍然盛行。從多年來(lái)的文言文測(cè)試題的情況看，基本上穩(wěn)定的是客觀題3-4題和翻譯題，所有考題中，除了最后一道選擇題是指向文本思想內(nèi)容之外，其他的幾個(gè)客觀題和句子翻譯基本上是指向語(yǔ)言掌握方面

不僅高考文言文閱讀題的內(nèi)容主要指向語(yǔ)言，而且試題內(nèi)容多可以從課文中找到依據(jù)，于是，文言文的教學(xué)中便重在了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶。使得許多語(yǔ)文教師在平時(shí)的文言文教學(xué)中依然逐句逐句地串講，加上重點(diǎn)解析地“肢解”課文，力求“字字落實(shí)，句句清楚"，并且兢兢業(yè)業(yè)，生怕因?yàn)槟膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)的遺漏會(huì)使學(xué)生考試丟分。

三、文言文教學(xué)改進(jìn)措施

首先，要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，高考對(duì)于學(xué)生文言文的考察要盡量全面，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求考察學(xué)生文言文閱讀的綜合素養(yǎng)。

其次，在教材方面實(shí)行分科，將文言文和白話文分開(kāi)編制，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律在文言課本中增設(shè)文言知識(shí)專(zhuān)題，對(duì)于作為課程內(nèi)容的經(jīng)典選文配以豐富多彩的材料幫助學(xué)生理解。

最后，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，文言文的教學(xué)模式應(yīng)該是很多的，教師不管采取那種模式，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，適當(dāng)增加學(xué)生課外利用文言文的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成就感，提高文言文教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

［參考文獻(xiàn)］

[1]周芳《高中文言文交互式教學(xué)模式策略研究》