職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

1988年國(guó)家教委高校學(xué)生司出版了《大學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)》，由此開(kāi)啟了在我國(guó)高校開(kāi)展的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達(dá)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，通知要求要認(rèn)真落實(shí)〔2007〕26號(hào)文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。最近幾年，教育部又陸續(xù)出臺(tái)了一些關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)政策和文件，這些文件均反應(yīng)了我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)指導(dǎo)工作從無(wú)到有，從單純針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)到貫穿高等教育全過(guò)程的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從宏觀調(diào)控到針對(duì)課程建設(shè)的微觀指導(dǎo)。

揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)從2009年開(kāi)始在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，課程安排在大三學(xué)年的第五學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容包括生涯規(guī)劃、就業(yè)指南、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，計(jì)32學(xué)時(shí)。實(shí)踐六年來(lái)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到了積極的指導(dǎo)作用。但同時(shí)，也有學(xué)生抱怨這門課程開(kāi)設(shè)時(shí)間太遲了“在我畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)，我都浪費(fèi)了兩年的光陰。如果進(jìn)校就有這樣的課程，如人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，那也許我的大學(xué)會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力”。于是在經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)率先在2014級(jí)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程，時(shí)間安排在第一學(xué)期。

一、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程實(shí)踐探索

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”作為旅游管理與酒店管理專業(yè)的職業(yè)拓展課納入人才培養(yǎng)方案，8課時(shí)，0.5個(gè)學(xué)分，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的先導(dǎo)課程，更是人才培養(yǎng)方案中大學(xué)生創(chuàng)新教育部分。

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、知識(shí)、能力的需求，以學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)案例分析、情景模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)大一新生科學(xué)認(rèn)知自我，制訂個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)求知探索的精神，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的作用；從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，形成科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展觀；也更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，確立科學(xué)的求職觀。

（二）課程內(nèi)容

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為大學(xué)生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的先導(dǎo)課程，它的授課對(duì)象是剛進(jìn)入大學(xué)校園的一年級(jí)新生，教學(xué)內(nèi)容主要為四個(gè)部分。

第一部分，認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃：（1）認(rèn)知職業(yè)生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)步驟。目的是使大學(xué)新生意識(shí)到確立自身發(fā)展目標(biāo)的重要性，思考未來(lái)職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和積極性。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)以及進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生思考“如何度過(guò)大學(xué)時(shí)代”，從而學(xué)會(huì)分析影響自己職業(yè)生涯規(guī)劃的因素等。

第二部分，認(rèn)知旅游行業(yè)與專業(yè)：（1）分析旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境。（2）認(rèn)知旅游管理以及酒店管理專業(yè)。（3）了解旅游行業(yè)職業(yè)資格的認(rèn)證。目的是使大一新生了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，了解專業(yè)背景和專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，熟悉所學(xué)專業(yè)及就職要求等。教學(xué)重點(diǎn)是我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，教學(xué)難點(diǎn)是從了解專業(yè)到堅(jiān)定專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三部分，認(rèn)知自我：（1）探索個(gè)性自我。（2）探求職業(yè)自我。目的是使學(xué)生了解具體的職業(yè)要求和自身的氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特征，以勝任未來(lái)的工作。學(xué)生能夠積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業(yè)不斷磨練自己，甚至重塑自己的個(gè)性。教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生知曉性格等存在可塑性，教學(xué)的難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自身的職業(yè)特質(zhì)，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個(gè)性。

第四部分，旅游職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)：（1）撰寫(xiě)旅游職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）學(xué)會(huì)規(guī)劃的執(zhí)行。目的是使學(xué)生掌握旅游職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的基本格式和核心內(nèi)容，掌握撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的基本要求，了解升學(xué)、自考及其相關(guān)的學(xué)業(yè)活動(dòng)，執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)所要求的。教學(xué)的重點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的撰寫(xiě)，教學(xué)的難點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的執(zhí)行。

（三）課程教學(xué)方法

本課程是純理論課程，主要采用講授教學(xué)法。但同時(shí)，為了提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可以采用案例教學(xué)法、情景模擬、課堂小組討論、優(yōu)秀畢業(yè)生實(shí)例分享等，以游戲、活動(dòng)分享吸引學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。如“認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃”的作業(yè)，我們?cè)O(shè)計(jì)的是“描述自己心目中的工作場(chǎng)景”“設(shè)計(jì)五年后自己的名片”等，學(xué)生非常感興趣，作業(yè)效果很好。在教學(xué)“認(rèn)知旅游行業(yè)與所學(xué)專業(yè)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀旅游實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有較為直觀的對(duì)旅游行業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性?！罢J(rèn)知自我”的教學(xué)采用課堂小組討論，學(xué)生互相分析個(gè)性特征，選擇一種測(cè)評(píng)工具，測(cè)評(píng)自我個(gè)性、職業(yè)興趣等，收到很好的教學(xué)效果。

（四）課程考核

引入形成性評(píng)價(jià)理念，打破“一刀切”的考核時(shí)間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時(shí)考核與期末考核的比例。平時(shí)考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問(wèn)題與討論、作業(yè)和實(shí)踐操作技能情況、小論文的撰寫(xiě)能力等，期末考核側(cè)重綜合運(yùn)用能力。以完成“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”作品為主要內(nèi)容，挑選優(yōu)秀的作品進(jìn)行評(píng)比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施執(zhí)行情況。

二、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果評(píng)價(jià)

為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的認(rèn)識(shí)及課程的教學(xué)效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時(shí)間，分別對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷240 份（每年級(jí)各120份），回收有效問(wèn)卷240份。問(wèn)卷內(nèi)容包括“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性、課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)這門課程的滿意程度以及建議等，從而來(lái)研究如何把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿高職院校學(xué)生教育的全過(guò)程。

（一）課程開(kāi)設(shè)很重要，開(kāi)設(shè)非常有必要

我們從調(diào)查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)新生中開(kāi)設(shè)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學(xué)生認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)非常重要，而認(rèn)為“沒(méi)必要”開(kāi)設(shè)的學(xué)生為“零”。由此可見(jiàn)，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生還是非常有用的。

（二）學(xué)生對(duì)課程總體比較滿意

從表2中可以看出，學(xué)生對(duì)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學(xué)體上是比較滿意的，高達(dá)90%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容比較滿意，超過(guò)90%以上的學(xué)生對(duì)授課形式比較滿意，95%的學(xué)生認(rèn)為課程具有實(shí)用性，總體學(xué)生參與度較高。

（三）課程對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、行為變化等分析

為了了解課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，我們?cè)O(shè)置了五條問(wèn)卷題，分別從“自我認(rèn)知”“綜合素養(yǎng)”“職業(yè)認(rèn)知”“求職信心”“制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”等五方面了解是否有幫助作用。

從表3可以看出，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對(duì)學(xué)生的“自我認(rèn)知”“職業(yè)認(rèn)知”等有較大的幫助，對(duì)學(xué)生“綜合素養(yǎng)”的提高有一定的幫助，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生求職的信心，從而在大一時(shí)就制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)將來(lái)的職業(yè)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、綜合素養(yǎng)有一定的增強(qiáng)作用。絕大部分的學(xué)生在自我個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了較大改善，并能根據(jù)職業(yè)的要求結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好作出較為完整的規(guī)劃。

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在問(wèn)卷上這樣寫(xiě)到：填報(bào)志愿時(shí)糊里糊涂的，進(jìn)校后對(duì)專業(yè)不了解，更談不上對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。但上完這門課程后，終于對(duì)我國(guó)的旅游宏觀環(huán)境有初步的了解，知道學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)出來(lái)后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業(yè)的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。

（2）學(xué)生能比較合理地對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。有位學(xué)生這樣寫(xiě)到：我是第一次聽(tīng)到職業(yè)規(guī)劃這個(gè)名稱，以前根本不知道什么職業(yè)規(guī)劃，也從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己的生活進(jìn)行過(guò)規(guī)劃。學(xué)完“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃“課程后，在老師的指導(dǎo)下我做了自己人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃了我大學(xué)三年要做的事情，畢業(yè)三年后的工作愿景。老師，我現(xiàn)在正在按規(guī)劃中的目標(biāo)努力。

（3）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有較多的學(xué)生這樣認(rèn)為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會(huì)很糟糕，將來(lái)的工作也不會(huì)很理想。但“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程給我了信心，我對(duì)將來(lái)的工作很有信心，但前提是要在大學(xué)三年認(rèn)真學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。更有學(xué)生這樣說(shuō)：開(kāi)學(xué)第一課就是旅游職業(yè)生涯規(guī)劃課，對(duì)我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過(guò)大學(xué)三年，大學(xué)應(yīng)該怎樣上，不至于“墮落”。

（4）提高了學(xué)生的自我認(rèn)知。有一些學(xué)生這樣說(shuō)：糊里糊涂的進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)、社會(huì)都充滿好奇，但同時(shí)對(duì)未來(lái)又感到迷茫甚至焦慮。對(duì)于這些困惑，職業(yè)規(guī)劃給出了解答，那就是學(xué)生入學(xué)最重要的一件事就是認(rèn)識(shí)自我，只有找到和自己性格、愛(ài)好相契合的職業(yè)，才能工作高效，身心愉快。

三、優(yōu)化“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的對(duì)策和建議

通過(guò)對(duì)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的調(diào)查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學(xué)效果，但同時(shí)還存在較多的問(wèn)題，如師資力量不足、課時(shí)不足、教材缺乏、實(shí)踐內(nèi)容缺乏等等諸多方面的問(wèn)題，亟需優(yōu)化改進(jìn)。

（一）完善“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系以提高教學(xué)的效果

目前旅游管理專業(yè)只是在大一新生進(jìn)校時(shí)開(kāi)設(shè)了8課時(shí)的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，內(nèi)容也僅僅是認(rèn)知了職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)知了旅游行業(yè)與專業(yè)以及一個(gè)自我的認(rèn)知，最后對(duì)自己的旅游職業(yè)生涯做了規(guī)劃。內(nèi)容還是相對(duì)簡(jiǎn)單與單一，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生普遍反映課時(shí)較少。除此外，學(xué)生在畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)習(xí)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，內(nèi)容更多是對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

美國(guó)溫索普大學(xué)（WinthropUniversity）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐值得我們借鑒。它不僅重視職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的傳授，更是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃：一年級(jí)課程內(nèi)容著重自我認(rèn)知、自我評(píng)估，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備，二年級(jí)課程內(nèi)容著重對(duì)行業(yè)與專業(yè)的了解探索，確定自己感興趣的領(lǐng)域，三年級(jí)確定自己最終的職業(yè)選擇，四年級(jí)制定職業(yè)規(guī)劃并實(shí)施。

作為高職旅游管理專業(yè)，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)更是應(yīng)貫穿大學(xué)的全過(guò)程：一年級(jí)課程內(nèi)容著重自我認(rèn)知、自我評(píng)估，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高綜合素養(yǎng)，并初步了解旅游行業(yè)與專業(yè)，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二年級(jí)課程內(nèi)容更進(jìn)一步熟知旅游行業(yè)與專業(yè)，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，并評(píng)估一年來(lái)自己的學(xué)習(xí)成果；三年級(jí)著重就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為順利走上社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”師資隊(duì)伍建設(shè)以提高教學(xué)水平

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

從我們的調(diào)查中了解到，目前很多學(xué)校的“職業(yè)規(guī)劃課”老師絕大多數(shù)由“兩課”老師擔(dān)任，或者輔導(dǎo)員兼任。他們擔(dān)任“職業(yè)規(guī)劃課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生的狀況比較了解，能根據(jù)學(xué)生的具體情況或者需求對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，所謂因材施教；劣勢(shì)是他們對(duì)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)近況不甚了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)理想指導(dǎo)時(shí)，不能很好地與行業(yè)緊密聯(lián)系。

理想的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程老師應(yīng)該不僅熟知就業(yè)政策和與就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等，還必須對(duì)旅游管理專業(yè)、旅游行業(yè)的就業(yè)環(huán)境非常熟悉。一年級(jí)可由輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，二年級(jí)由專業(yè)課老師擔(dān)任教學(xué)，三年級(jí)由專職的就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任，或者還可聘請(qǐng)行業(yè)專家、用人單位人力資源經(jīng)理、優(yōu)秀校友等作為兼職老師，到學(xué)校開(kāi)展講座，讓他們從社會(huì)需求的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直接、最真實(shí)、最符合社會(huì)實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)，從而給學(xué)生最真實(shí)、最感性的認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的要求。

（三）改革“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的考核方式以提高教學(xué)質(zhì)量

一是根據(jù)高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評(píng)價(jià)理念，打破“一刀切”的考核時(shí)間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時(shí)考核與期末考核的比例。平時(shí)考核注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、回答問(wèn)題與討論、作業(yè)和實(shí)踐操作技能情況、小論文的撰寫(xiě)能力等，期末考核側(cè)重綜合運(yùn)用能力。

二是引入發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，每一階段的教學(xué)考核結(jié)束，并不意味著考核就結(jié)束了，后一階段的學(xué)習(xí)、綜合表現(xiàn)是否能執(zhí)行“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”上的要求，也是我們考核的重要方面。學(xué)生在整個(gè)三年的學(xué)習(xí)中能否按照當(dāng)初的目標(biāo)、要求實(shí)施，是我們跟蹤考核的重要指標(biāo)。

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)體所處的家庭，以及社會(huì)存在密切的關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的國(guó)際化給我們指明了改革的方向。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐國(guó)際化述略

20世紀(jì)50年代后職業(yè)規(guī)劃走上了國(guó)際化的舞臺(tái)，不同的國(guó)家也不斷豐富著各自的實(shí)踐并各有特點(diǎn)。現(xiàn)以美國(guó)、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)為例進(jìn)行介紹。

（一）美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.通過(guò)立法保障實(shí)施。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，曾兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行了職業(yè)生涯教育改革，分別是20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》以及90年代的《學(xué)校－就業(yè)法案》（STW）。1974年美國(guó)國(guó)會(huì)把生計(jì)教育定為全國(guó)重點(diǎn)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)已有9個(gè)州通過(guò)了實(shí)施“生計(jì)教育”的法案，有42個(gè)州已經(jīng)采取措施推行“生計(jì)教育”，對(duì)于促進(jìn)由教育到職業(yè)的轉(zhuǎn)移及學(xué)生的職業(yè)選擇意義重大。而STW項(xiàng)目的設(shè)立意味著從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系的形成，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規(guī)劃。

2.職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)完備。以大學(xué)為例，開(kāi)學(xué)后，所有大學(xué)的系主任都要給新生發(fā)表講話，首先報(bào)告其專業(yè)的就業(yè)狀況，并對(duì)學(xué)生提出有關(guān)就業(yè)對(duì)策，特別重視學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學(xué)生入學(xué)后開(kāi)始接受分級(jí)職業(yè)指導(dǎo)，作為計(jì)入學(xué)分的必修課。入學(xué)第一年，學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。第二年幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長(zhǎng)、興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而選擇專業(yè)。第三年幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘活動(dòng)，使他們對(duì)選擇職業(yè)有直接感受。第四年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓(xùn)練。

（二）加拿大職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯指導(dǎo)人員專業(yè)化水平高，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。高校從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平高，如咨詢師要求具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位，而且有一定工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師或管理員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員意識(shí)非常強(qiáng)。其主要的職能和任務(wù)包括：根據(jù)畢業(yè)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，建立職業(yè)目標(biāo)；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能評(píng)估，發(fā)掘其潛在的技能；幫助畢業(yè)生把在專業(yè)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作技能；為畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使畢業(yè)生有能力不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位；進(jìn)行求職技能培訓(xùn)；為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；搜集和提供就業(yè)信息。[1]

2.職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐貫穿高中和大學(xué)階段。在高中階段，就有文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類，學(xué)生在高中一年級(jí)就接受專業(yè)職業(yè)咨詢顧問(wèn)的指導(dǎo)，然后根據(jù)興趣愛(ài)好選擇大學(xué)的攻讀方向。在大學(xué)階段，加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)要求大學(xué)、政府與私人部門共同合作致力于大學(xué)生就業(yè)能力的提升。如大學(xué)應(yīng)該在所有的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)提供高質(zhì)量的課程計(jì)劃，以發(fā)展勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的畢業(yè)生綜合技能；大學(xué)應(yīng)該咨詢產(chǎn)業(yè)、政府及行業(yè)委員會(huì)以確保將準(zhǔn)確可靠的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息傳遞給學(xué)生，從而利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策。政府應(yīng)該提供核心資助以使大學(xué)能繼續(xù)開(kāi)發(fā)所有學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)生所需要的技能組合等。

（三）英國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.頒布系列文件進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。英國(guó)政府于20世紀(jì)80年代以后陸續(xù)頒布一系列的文件，要求普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是實(shí)施職業(yè)教育計(jì)劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計(jì)劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長(zhǎng)會(huì)議、舉辦咨詢?nèi)?、職業(yè)參觀、職業(yè)演講等活動(dòng)。[2]

2.充分發(fā)揮各方面的共同作用。在一些相關(guān)法令中規(guī)定，相關(guān)社會(huì)各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。大學(xué)校園、各企業(yè)、事業(yè)單位、工場(chǎng)要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀和就地實(shí)習(xí)，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生做出正確的選擇。同時(shí)，學(xué)校也注意贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持。定期舉辦家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使他們注意從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸，鍛煉他們的獨(dú)立能力，只靠學(xué)校單方是難以完成的，這些都保證了學(xué)校教育改革得以有序地進(jìn)行。

（四）德國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃目的明確。職業(yè)生涯規(guī)劃目的是幫助學(xué)生合理選擇職業(yè)道路。首先，學(xué)校、勞動(dòng)部門和信息中心加強(qiáng)合作，通過(guò)《現(xiàn)今的職業(yè)》、《階梯》等書(shū)籍和分門別類的職業(yè)資料和影片，向?qū)W生詳細(xì)介紹各種職業(yè)的性質(zhì)、要求、工作范圍、發(fā)展前景，以及本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的形勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)可以提供的職業(yè)有一個(gè)廣泛深入的了解。在幫助學(xué)生了解職業(yè)世界的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，參加各類心理、生理自測(cè)，使學(xué)生學(xué)好理性地進(jìn)行自我分析，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容全面細(xì)致。首先，在指導(dǎo)學(xué)生正確申請(qǐng)職位方面。具體步驟有:教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)求職信的格式、內(nèi)容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，修飾外表形象，練習(xí)自我介紹，把握談話過(guò)程，過(guò)好面試關(guān)；對(duì)某些要求筆試的行業(yè)，教師還會(huì)精選一些試卷，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯推理能力和形象思維能力。其次，還講授職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)法律知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)法、青少年勞動(dòng)保護(hù)法、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)資助法、勞資合同法、及有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定，讓學(xué)生懂法、守法，并學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

（五）韓國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.建立專業(yè)指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施規(guī)劃。為了在短期內(nèi)迅速推進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，曾出資在全國(guó)46個(gè)地區(qū)建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業(yè)指導(dǎo)模范學(xué)?！?，試圖為其他學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展提供榜樣和示范。此外，韓國(guó)政府于2001年將教育部更名為教育和人力資源部，表達(dá)了政府對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢進(jìn)行干預(yù)的決心和態(tài)度。調(diào)查顯示，2002年韓國(guó)有28.5％的四年制高校業(yè)已為學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育模塊課程，不少高校也紛紛計(jì)劃為所有學(xué)生開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的職業(yè)指導(dǎo)課程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃終身進(jìn)行。組織開(kāi)發(fā)的《韓國(guó)終身職業(yè)發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》貫穿小學(xué)6年、初中3年、高中3年，普遍開(kāi)展職業(yè)教育，大體1/3的職業(yè)教育和2/3的普通教育，學(xué)校設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動(dòng)中普遍進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。韓國(guó)高等教育的165所四年制大學(xué)和學(xué)院中，159所高等職業(yè)學(xué)院和19所多科技術(shù)學(xué)院普遍開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)工作。適應(yīng)終身就業(yè)的需要，韓國(guó)也開(kāi)展了面向成年人的職業(yè)指導(dǎo)，全國(guó)有168家公共就業(yè)中心，2002年有3592家以盈利為目的的注冊(cè)私立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)?；诰W(wǎng)絡(luò)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展很快，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上職業(yè)能力、職業(yè)興趣、價(jià)值觀等心理測(cè)試，網(wǎng)上參加職業(yè)指導(dǎo)的會(huì)員達(dá)到52萬(wàn)人。[3]

二、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃改革的方向

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和綜合化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化。為了做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)一般都設(shè)置了完備的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的就業(yè)輔導(dǎo)中心設(shè)有:職業(yè)介紹辦公室、證件辦公室、輔導(dǎo)室、資料查詢室、臨時(shí)工作介紹室，為學(xué)生提供服務(wù)。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作一般由專家來(lái)做，成為一種專門的職業(yè)。在美國(guó)、加拿大的一些大學(xué)里，專門設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員，以保證就業(yè)指導(dǎo)工作從業(yè)人員在職業(yè)化前提下的專業(yè)化。我國(guó)的現(xiàn)狀是，部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的大多數(shù)是黨政十部、從事學(xué)生工作同時(shí)兼做就業(yè)指導(dǎo)，所以我國(guó)必須在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化上下工夫。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的綜合化。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我們的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該走向綜合化，即必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的綜合教育機(jī)制。第一，改變目前只在應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的做法，從學(xué)生進(jìn)人大學(xué)就開(kāi)始分階段地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)；第二，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程并納人必修課程體系；第三，有條件的學(xué)?？山⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)輔導(dǎo)員制度；第四，開(kāi)展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)特征?？傊?，職業(yè)生涯教育通過(guò)“綜合性教育”和“合作制”計(jì)劃，側(cè)重于自我認(rèn)識(shí)、自我接受和自我發(fā)展。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化和法治化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化。實(shí)現(xiàn)制度化的最基本形式有兩種[1]：一是開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程，由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)，了解職業(yè)世界，合理設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來(lái)的職業(yè)。其教學(xué)方式多種多樣，除課堂教學(xué)之外，還可采取其他方式，如利用補(bǔ)充讀物實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)或利用聲像資料實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，此外還有參觀與訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)等。二是將職業(yè)指導(dǎo)滲透入各門專業(yè)課程教學(xué)之中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)不僅傳授具體的專門知識(shí)和技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的法治化。許多國(guó)家通過(guò)立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施，如1948年，英國(guó)政府通過(guò)《雇傭和訓(xùn)練法》，明確規(guī)定要求各所中學(xué)對(duì)所有對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)。1994年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了全國(guó)范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)——“從學(xué)校到就業(yè)”，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。近年來(lái)，澳大利亞也通過(guò)國(guó)家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面作出具體規(guī)定。其中對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出具體規(guī)定。因此，我國(guó)除了實(shí)現(xiàn)制度化還要實(shí)現(xiàn)法制化。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的早期化和全程化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃早期化。許多發(fā)達(dá)國(guó)家從中學(xué)甚至小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，在美國(guó)和加拿大的教育體系中，到了中學(xué)階段就開(kāi)始普遍設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)專職教師，開(kāi)設(shè)求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作課，舉辦求職面試輔導(dǎo)班。而我國(guó)在這方面卻顯得落后。據(jù)調(diào)查顯示，只有12%的學(xué)生選擇專業(yè)是出于對(duì)專業(yè)的興趣，且該興趣也只是受社會(huì)輿論和家庭經(jīng)驗(yàn)的影響，而不是受學(xué)校個(gè)性化、專業(yè)化教育的影響，這使不少大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會(huì)時(shí)一片茫然。因此，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育的時(shí)間前移非常必要，不僅應(yīng)該從高校的畢業(yè)班向低年級(jí)輻射，還要從中小學(xué)起就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃全程化。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個(gè)體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于人生的全過(guò)程。學(xué)生的就業(yè)與此前的學(xué)業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個(gè)整體，需要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。許多國(guó)家在中學(xué)就開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育，在社會(huì)上也有著較為普遍的職業(yè)規(guī)劃社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)生就業(yè)后出現(xiàn)職業(yè)上的問(wèn)題，也可借助社會(huì)化的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)重新?lián)駱I(yè)。以德國(guó)大學(xué)為例，[5]如慕尼黑大學(xué)，在職業(yè)規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，所有學(xué)生畢業(yè)前還要接受并參與專門的職業(yè)規(guī)劃。專門的職業(yè)規(guī)劃針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、人生價(jià)值、職業(yè)需求、職業(yè)技能及未來(lái)期望等方面進(jìn)行評(píng)估，最后給子非常詳細(xì)的評(píng)分。因此，我們要嘗試實(shí)施全程職業(yè)指導(dǎo)，有計(jì)劃、分重點(diǎn)地在學(xué)校的不同階段甚至設(shè)立社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)與服務(wù)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化和社會(huì)化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化。各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)生特一點(diǎn)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，分析社會(huì)的職業(yè)性質(zhì)，引導(dǎo)如何對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)適合的職業(yè)種類，幫助其確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛力開(kāi)發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)除以講座方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)外，還著重進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)生可預(yù)約與輔導(dǎo)教師面談，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導(dǎo)老師以獲得具體細(xì)致的指導(dǎo)，以便實(shí)施就職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)就業(yè)?？傊?，要保證職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的完整性、科學(xué)性、實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化設(shè)計(jì)培養(yǎng)不同類型的合格人才。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)化。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會(huì)為導(dǎo)向。[5]社會(huì)的需求在不斷發(fā)展變化，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)收集、分析社會(huì)需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會(huì)的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃才不至于被淘汰出局。因?yàn)椋饔糜趥€(gè)人職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人所處的家庭與社會(huì)環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，包括社會(huì)學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等。總之，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個(gè)大學(xué)生就業(yè)的必要工作，也是每一個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的必然要求。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化和服務(wù)化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化。進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是高校首先應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并且要有一支專業(yè)化、專家化的隊(duì)伍，但職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化即企業(yè)、用人單位、人力資源部門統(tǒng)一學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)劃也尤其重要。高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與社會(huì)的就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)相互滲透。國(guó)外學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)已形成了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭網(wǎng)絡(luò)化格局。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)途徑可以采用網(wǎng)絡(luò)化形式進(jìn)行，即國(guó)家成立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校設(shè)置專門課程，學(xué)科職業(yè)指導(dǎo)滲透，校內(nèi)專職教師咨詢，校企合作等形式。[6]政府也要加大對(duì)高校、社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的投入，構(gòu)建完善的學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)及援助體系。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)化。首先是政府服務(wù)。各國(guó)在實(shí)施職業(yè)生涯改革過(guò)程中，提供了大量的資金支持。如1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署撥款90萬(wàn)美元，資助各州進(jìn)行“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1973年又撥款1.68億美元推廣“生計(jì)教育”實(shí)驗(yàn)；1977年美國(guó)國(guó)會(huì)眾議院還專門通過(guò)了一個(gè)“生計(jì)教育五年計(jì)劃”，并撥款4億美元支持其實(shí)施，這些撥款改善了教育教學(xué)設(shè)施、增加了人員及日常經(jīng)費(fèi)、開(kāi)設(shè)了許多新課程，出版了各種形式的教科書(shū)及教學(xué)輔助器材。[7]其次是學(xué)校服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)部門既舉辦全面就業(yè)培訓(xùn)，又進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如舉辦公務(wù)員、秘書(shū)、文書(shū)、貿(mào)易實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)、教師及海外留學(xué)、海外求職、到外企就業(yè)等方面的培訓(xùn)和各種職業(yè)資格講座，并為學(xué)生提供各種社會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如在校期間的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瑞林.加拿大高校：就業(yè)指導(dǎo)以服務(wù)為核心[N].中國(guó)教育報(bào).2004-10-20.

[2]丁杰.國(guó)際職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)[N].中國(guó)教育報(bào).2007-1-3(7).

[3]竇現(xiàn)金.韓國(guó)教育和人力資源開(kāi)發(fā)及其啟示[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào).383

[4]趙宗峰.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)[J].北京教育(高教版)，2004（12）.

[5]楊淑欣，鮑德媛.中外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較與借鑒[J]，職業(yè)時(shí)空，2005（10）.

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；課程；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年3月11日

課程以“職業(yè)發(fā)展”為抓手和切入點(diǎn)，從學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題入手，“關(guān)懷”大學(xué)生素質(zhì)提升的“原點(diǎn)”，也是“盲點(diǎn)”――正確認(rèn)識(shí)自我，著眼于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、明確目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，自主習(xí)得生存、學(xué)習(xí)、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。本課程具備：注重實(shí)踐和體驗(yàn)、思維激活、知識(shí)內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升的特點(diǎn)。

一、強(qiáng)化能力目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容的確定源于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力的要求，圍繞能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠包含態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。針對(duì)性地通過(guò)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外專家與學(xué)生面對(duì)面交流、成功人士的講座、及時(shí)就業(yè)預(yù)警信息等途徑，幫助學(xué)生改變就業(yè)態(tài)度和觀念。在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中始終突出三個(gè)“強(qiáng)化”。一是強(qiáng)化專業(yè)思想教育，專業(yè)思想教育是搞好專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是強(qiáng)化心理咨詢引導(dǎo)。在教學(xué)中針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)心理狀況和普遍存在的心理問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓心理咨詢引導(dǎo)貫穿全程；三是強(qiáng)化學(xué)生義務(wù)意識(shí)教育。義務(wù)意識(shí)的形成有利于學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)，誠(chéng)信為人，同時(shí)也成為學(xué)生維權(quán)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)

把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)在文字中，落實(shí)到表格中，落實(shí)在紙面上，即制作個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就變得更清晰、更具體、更具有可操作性。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的設(shè)計(jì)可以是表格式的，也可以是圖例式的，還可以是文字?jǐn)⒄f(shuō)式的等等。只要能夠表現(xiàn)出自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、線路就可以。一次完美的職業(yè)生涯規(guī)劃由審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

首先，有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，必須是在充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

其次，有效的生涯設(shè)計(jì)需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有切實(shí)可行的目標(biāo)作驅(qū)動(dòng)力的話，人們是很容易對(duì)現(xiàn)狀妥協(xié)的。

再次，有效的生涯設(shè)計(jì)需要有確實(shí)能夠執(zhí)行的生涯策略，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助你一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

最后，有效的生涯設(shè)計(jì)還要不斷地反省修正生涯目標(biāo)，反省策略方案是否恰當(dāng)，以能適應(yīng)環(huán)境的改變，同時(shí)可以作為下輪生涯設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80%的人在事業(yè)上是失敗者。由此可見(jiàn)，職業(yè)選擇對(duì)人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。如何才能選擇正確的職業(yè)呢？至少應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）性格與職業(yè)的匹配。需要考量的、與職業(yè)選擇相關(guān)的性格特征包括：合群性、責(zé)任性、情緒性、進(jìn)取性、自律性、自信心、靈活性、有恒性、寬容性、自主性、支配性等等。（2）興趣與職業(yè)的匹配。職業(yè)興趣特征包括現(xiàn)實(shí)性、探索性、藝術(shù)性、社會(huì)性、事業(yè)性和傳統(tǒng)性。（3）能力與職業(yè)的匹配。職業(yè)選擇與人的能力與特長(zhǎng)息息相關(guān)。通常語(yǔ)言能力、數(shù)字運(yùn)算、邏輯判斷、資料分析、機(jī)械推理、空間關(guān)系方面的能力稱為一般能力；而溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、合作能力、信息處理能力和管理能力則是核心能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門突出理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程。課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索。我們結(jié)合課程目標(biāo)，靈活使用多種教學(xué)方法。

1、堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)。不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展理論知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們要保證學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識(shí)都能夠到實(shí)踐中去運(yùn)用，與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，在不斷實(shí)踐過(guò)程中尋找適合自己的發(fā)展方向。

2、堅(jiān)持多樣化、綜合化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如角色扮演、參觀考察、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、場(chǎng)景模擬等，多種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

3、堅(jiān)持學(xué)生的參與性、互動(dòng)式教學(xué)。在參與性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并充分展示、分享自己的探索成果。參與性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。

（二）信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用。本課程全面實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)：

1、電子課件：全部使用自行制作的電子課件。

2、多媒體資源：充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式生動(dòng)表現(xiàn)了教學(xué)中的不同內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，增大信息量。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：平臺(tái)匯集了課件、視頻資料、課外閱讀性讀物等豐富資源，為學(xué)生提供了自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提升品質(zhì)，形成特色

1、彰顯理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)品性。本課程全部教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入實(shí)踐，形成了課堂實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)性實(shí)踐、崗位體驗(yàn)式實(shí)踐的“三級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式”，建立校級(jí)一體化教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。強(qiáng)調(diào)“親眼看”、“動(dòng)手做”，通過(guò)視覺(jué)觸電、感官刺激等體驗(yàn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真體會(huì)、真感受，實(shí)現(xiàn)真收獲。

2、直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑。大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑體現(xiàn)了本課程的獨(dú)特價(jià)值。課程“以終為始”，倒推目標(biāo)，讓行動(dòng)具體化，目標(biāo)階段化，可操作性強(qiáng)。

3、創(chuàng)新方法，推動(dòng)內(nèi)化。柔性牽引。有融入、才有興趣；有興趣、才能認(rèn)同；有認(rèn)同、才會(huì)內(nèi)化。本課程著力在語(yǔ)言、場(chǎng)景、內(nèi)容等方面引起學(xué)生關(guān)注與共鳴，在氛圍營(yíng)造、內(nèi)容的深入淺出上下工夫，使學(xué)生真正“進(jìn)入”課程。需求導(dǎo)向。針對(duì)不同的專業(yè)習(xí)慣運(yùn)用不同的相關(guān)“語(yǔ)言”。面對(duì)不同的授課對(duì)象，即便對(duì)于同頭課程，團(tuán)隊(duì)都要通過(guò)重新備課，在表達(dá)方式、案例使用等方面進(jìn)行“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉耀文.高職教育特色研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.4.

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

【關(guān)鍵詞】中職 應(yīng)用文教學(xué) 校本資源 行動(dòng)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0101-02

語(yǔ)文教學(xué)效果低下已成為中國(guó)教育界老生常談的問(wèn)題。中職語(yǔ)文教學(xué)更是舉步維艱：中職學(xué)校招生門檻不斷降低導(dǎo)致中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)逐年下降，中職語(yǔ)文社會(huì)地位不斷下降導(dǎo)致中職語(yǔ)文“邊緣化”現(xiàn)象目趨嚴(yán)重，授課時(shí)數(shù)被壓縮，加之，中職語(yǔ)文統(tǒng)編教材由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性，削弱了不同職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)性、專業(yè)性和職業(yè)性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。就應(yīng)用寫(xiě)作而言，它不僅格式嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)規(guī)范，而且有很多范文所涉及的內(nèi)容在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之外，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要布置高密度的寫(xiě)作練習(xí)。與普通高中生相比，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相對(duì)薄弱的中職生學(xué)起應(yīng)用文來(lái)就覺(jué)得更難，聽(tīng)不進(jìn)、讀不懂、說(shuō)不清、寫(xiě)不出、學(xué)不會(huì)，視應(yīng)用文寫(xiě)作為畏途。再加上大部分中職生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)校的主要目的是學(xué)技術(shù)，從心理上輕視基礎(chǔ)課教學(xué)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。為了改變中職應(yīng)用文艱難的生存現(xiàn)狀，本文提出堅(jiān)持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的目的，在中職應(yīng)用文教學(xué)中探索和實(shí)踐行動(dòng)教學(xué)法，并以此為切入點(diǎn)，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

一、中職應(yīng)用文教學(xué)方法改進(jìn)的指導(dǎo)思想

1.本著“中職文化基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的課程建設(shè)理念，根據(jù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)的需要對(duì)中職應(yīng)用文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，開(kāi)展以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主的中職應(yīng)用文教學(xué)。

2.本著“開(kāi)放式課堂”的教學(xué)理念，改革中職應(yīng)用文傳統(tǒng)課堂授課這種單一的教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)課堂，加大應(yīng)用文課程實(shí)踐教學(xué)量，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的教育教學(xué)資源，嘗試現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、趣味教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)與中職應(yīng)用文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式。

3.本著“充分挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)校本資源共享”的原則，化傳統(tǒng)的抽象、理論教學(xué)為感性、具象化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生深切感受到應(yīng)用文的實(shí)用性，從而激發(fā)其對(duì)中職應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)興趣，并使其能起到鞏固專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)生活常識(shí)的目的。

二、在中職應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展以“三結(jié)合”為原則的教學(xué)方法實(shí)踐

（一）與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)教學(xué)資源，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的職業(yè)性、應(yīng)用性

如何實(shí)現(xiàn)中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行討論。眾所周知，中職學(xué)校必然建設(shè)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。因此，在條件許可的情況下，中職語(yǔ)文教師不妨打破應(yīng)用文教學(xué)局限在傳統(tǒng)教室中授課的常規(guī)教學(xué)模式，利用學(xué)校現(xiàn)有資源將學(xué)生帶到專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所當(dāng)中授課，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教師與專業(yè)教師合作授課的教學(xué)方式。利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展中職應(yīng)用文課堂教學(xué)的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個(gè)授課單位，以授課班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為課堂，在課堂上完成教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)三項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

當(dāng)然不是所有的應(yīng)用文教學(xué)都可利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣在應(yīng)用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來(lái)說(shuō)，一般側(cè)重于選擇實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的文種來(lái)進(jìn)行授課，具體可分為以下三大類：

一是介紹、推銷、說(shuō)明類文書(shū)，例如商品說(shuō)明書(shū)、商品廣告等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己所屬專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較熟悉，所以讓學(xué)生以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為例，對(duì)設(shè)備進(jìn)行介紹，對(duì)設(shè)備的操作過(guò)程和方法進(jìn)行說(shuō)明就比較容易。這樣既可以鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在有的放矢的情況下掌握應(yīng)用文相應(yīng)文種的知識(shí)要點(diǎn)。

二是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中有可能接觸到的日常事務(wù)類文書(shū)，例如條據(jù)類、制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。可針對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中涉及到的人員交接、物資交接、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況檢查、紀(jì)律檢查等具體實(shí)踐情況，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格、編寫(xiě)制度，并將其運(yùn)用于實(shí)踐中，既訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力。

三是求職應(yīng)聘信。學(xué)生求職應(yīng)聘信的擬寫(xiě)及面試是學(xué)生在求職中不可避免的兩項(xiàng)內(nèi)容。把這兩個(gè)內(nèi)容與企業(yè)到校招聘頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)企業(yè)招聘來(lái)進(jìn)行講授，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也更容易教會(huì)學(xué)生寫(xiě)求職應(yīng)聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學(xué)生面試過(guò)程，為學(xué)生分析面試的優(yōu)勢(shì)及存在不足，那么就更有利于幫助學(xué)生總結(jié)求職應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，并能針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，給學(xué)生作出真實(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，挖掘?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的教育教學(xué)資源，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用性、趣味性

自2004年起，一年一度的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)是教育部貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的一項(xiàng)重要措施，其中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽是“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃在中職生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作中所具有的重要作用，中職應(yīng)用文教學(xué)不妨搭乘“文明風(fēng)采”大賽這條大船，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，抓住學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的擇業(yè)需求和崗位認(rèn)識(shí)需求，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)”寫(xiě)作這一任務(wù)為主線，通過(guò)組織學(xué)生完成《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)》這個(gè)任務(wù)，依次串聯(lián)起職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、自我介紹、求職信等應(yīng)用文知識(shí)。具體實(shí)施過(guò)程可分為四個(gè)階段。

第一階段，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)文本的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)文本格式、寫(xiě)作要求和寫(xiě)作意義，激發(fā)學(xué)生了解行業(yè)就業(yè)前景和所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位群從業(yè)要求的熱情。

第二階段，為了滿足學(xué)生渴望了解就業(yè)前景的需要，組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)內(nèi)容，并就所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位就業(yè)情況展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)的順利開(kāi)展涉及調(diào)查計(jì)劃的制訂以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由此引入“計(jì)劃”“總結(jié)”文種的學(xué)習(xí)，最后完成調(diào)查報(bào)告。

第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查所得的基礎(chǔ)上對(duì)自身特點(diǎn)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及現(xiàn)階段所具備的發(fā)展條件進(jìn)行分析，完成實(shí)習(xí)定位。以意向企業(yè)、意向工作崗位為求職對(duì)象，撰寫(xiě)求職信。組織學(xué)生開(kāi)展模擬求職應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)的練習(xí)，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學(xué)習(xí)。

第四階段，在整合前三階段所學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，完成職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，以組織學(xué)生完成“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)”這一項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取課堂講授、調(diào)查報(bào)告（如組織學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展就業(yè)前景調(diào)查）、案例教學(xué)（如求職案例講授、研討，從而導(dǎo)入求職信的寫(xiě)作訓(xùn)練）、情境模擬（如模擬求職招聘會(huì)）、影像放映（如播放企業(yè)宣傳片、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀影像以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)）、實(shí)地參觀（如組織學(xué)生參觀合作企業(yè)）等多元的互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極投入應(yīng)用文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中。

（三）與學(xué)校中心工作相結(jié)合，以應(yīng)用文教學(xué)為載體，輔助學(xué)校完成教育教學(xué)管理工作，突出中職應(yīng)用文教學(xué)的針對(duì)性、特色化

這里主要采用的是案例教學(xué)法。眾所周知，學(xué)校中心工作大都以文件的形式下發(fā)，因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文當(dāng)中的“通知”“通報(bào)”等公文文種時(shí)，以學(xué)校所下發(fā)的文件為例進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解該類文種的功能及使用范圍，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)校的了解，通過(guò)應(yīng)用文的載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育工作。除此之外，中職應(yīng)用文與學(xué)校中心工作相結(jié)合的有效途徑之一是針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)需要開(kāi)發(fā)應(yīng)用文校本教材，例如針對(duì)企業(yè)冠名班開(kāi)發(fā)應(yīng)用文校本教材，以提升企業(yè)冠名班應(yīng)用文課程教學(xué)效率，輔助學(xué)校完成企業(yè)冠名班特色管理。

企業(yè)與中職學(xué)校聯(lián)辦企業(yè)冠名班的目的，是希望通過(guò)定向培養(yǎng)，讓企業(yè)得到素質(zhì)優(yōu)秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說(shuō)，企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量決定校企“冠名制”合作的持續(xù)性，因此，開(kāi)發(fā)企業(yè)冠名班語(yǔ)文校本教材不僅僅可提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且可積極地推動(dòng)企業(yè)冠名班人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

中職企業(yè)冠名班語(yǔ)文校本教材在編寫(xiě)時(shí)主要以冠名企業(yè)生產(chǎn)、生活中的常用文體或具體案例為素材，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能能夠在日后到冠名企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)有用武之地。一方面能夠使學(xué)生較迅速地適應(yīng)企業(yè)要求、融入企業(yè)生產(chǎn)和生活中，另一方面能更大程度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用這種語(yǔ)文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)無(wú)形中也接受了教材中所蘊(yùn)籍的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)形象的教育，在潛移默化中對(duì)冠名企業(yè)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和親近感。

另外，這種校本教材在編寫(xiě)過(guò)程中，教材編寫(xiě)者會(huì)充分挖掘企業(yè)教育資源，將其與學(xué)校資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時(shí)也讓教材編寫(xiě)者的知識(shí)得到了進(jìn)一步拓展，使其得到知識(shí)更新，促進(jìn)中職文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運(yùn)用，確保了教學(xué)效果。

三、以“三結(jié)合”為原則的中職應(yīng)用文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

1.以“與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)校中心工作相結(jié)合”為主要內(nèi)容的“三結(jié)合”教學(xué)方法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體體現(xiàn)，教改研究的方向符合中職教育發(fā)展趨勢(shì)。

2.“三結(jié)合”教學(xué)方法有利于提高中職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，對(duì)提高應(yīng)用文教學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，有利于在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的整合研究。

3.“三結(jié)合”教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)行為引導(dǎo)能夠達(dá)到調(diào)整文化基礎(chǔ)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高文化基礎(chǔ)課教師整體素質(zhì)的目的，是行為教育的有效方式。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)起到對(duì)文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的作用，具有一舉數(shù)得的實(shí)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史平，秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010（8）

[2]陳東.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電力教育，2009（02）

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 工作分析 發(fā)展對(duì)策

近年來(lái)，中國(guó)各級(jí)政府相繼出臺(tái)了眾多扶持中小企業(yè)發(fā)展的政策。中小企業(yè)也成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)中越來(lái)越引人矚目的力量。目前，中小企業(yè)占中國(guó)企業(yè)總數(shù)的99%以上，對(duì)GDP的貢獻(xiàn)超過(guò)60%，對(duì)稅收的貢獻(xiàn)超過(guò)50%，提供了近70%的進(jìn)出口貿(mào)易額，創(chuàng)造了80%左右的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位。事實(shí)證明，中小企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定起著舉足輕重的促進(jìn)作用，完善和加強(qiáng)中小企業(yè)的各項(xiàng)管理工作意義重大。

工作分析是企業(yè)人力資源管理的基石，是人力資源其他工作的前提和重要保證，工作分析最早于20世紀(jì)20年代在西方國(guó)家的企業(yè)中開(kāi)始進(jìn)行，到20世紀(jì)30年代，美國(guó)采用工作分析方法建立工作評(píng)價(jià)體系的企業(yè)達(dá)到了40%左右，20世紀(jì)70年代，工作分析已被西方國(guó)家視為人力資源管理現(xiàn)代化的標(biāo)志和自已，并被人力資源管理專家視為人力資源管理的最基本職能。正如懷勒.卡賽歐和羅納德.阿什所認(rèn)為的：“工作分析對(duì)于人事專家而言，就像鉗子對(duì)于管道修理工”，由此可見(jiàn)，工作分析之重要性。但在目前我國(guó)的中小企業(yè)人力資源管理中，普遍存在著工作分析不到位、不科學(xué)、不實(shí)用等問(wèn)題。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響和制約著企業(yè)人力資源管理工作的質(zhì)量和效率，也影響企業(yè)的發(fā)展和壯大。

1.何謂工作分析

1.1企業(yè)進(jìn)行工作分析的重要性

1.1.1工作分析是人力資源規(guī)劃的前提。人力資源規(guī)劃能解決組織發(fā)展過(guò)程中“人”與“工作”相互適應(yīng)的問(wèn)題，但如何進(jìn)行人力資源規(guī)劃呢？它需要通過(guò)對(duì)組織內(nèi)現(xiàn)有工作信息的了解，以及預(yù)測(cè)組織未來(lái)工作可能發(fā)生的變化，從而制定人員的補(bǔ)充規(guī)劃、晉升規(guī)劃、人員配置與調(diào)整規(guī)劃、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)規(guī)劃、報(bào)酬規(guī)劃等，工作分析為這些工作信息的獲取提供了快速的途徑。

1.1.2工作分析是組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。組織是由一些列部門組成的有機(jī)體，每一個(gè)部門都有自己的職責(zé)和權(quán)限，每一項(xiàng)職責(zé)都需要具備一定資質(zhì)的成員來(lái)承擔(dān)。通過(guò)組織分析，可以根據(jù)職位的職責(zé)來(lái)設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)、調(diào)整授權(quán)與權(quán)力分配體系，從而實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)一致，以避免“有人無(wú)責(zé)”或“有責(zé)無(wú)人”的現(xiàn)象，從而提高組織效率。

1.1.3工作分析是人力資源獲取及使用效率的保證。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)秀的員工是企業(yè)最重要的資產(chǎn)，招聘到優(yōu)秀的人才并留住他們是一個(gè)優(yōu)秀組織的標(biāo)志，企業(yè)要發(fā)展就必須不斷地吸納人才，人們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有什么比招聘到合適的人才更為重要的了。要想招聘到合適的人才并使其快速上崗呢并適應(yīng)新的工作崗位，就必須知道相關(guān)崗位的崗位職責(zé)及任職者需要具備生么樣的知識(shí)、技能及工作經(jīng)驗(yàn)，工作分析可以為我們提供詳盡而具體的相關(guān)信息。

1.1.4工作分析是進(jìn)行績(jī)效管理的依據(jù)?？?jī)效是組織成員在一定的時(shí)間及條件下完成某一項(xiàng)工作所表現(xiàn)出的工作行為和取得的工作結(jié)果?？?jī)效管理是組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將員工實(shí)際績(jī)效與組織所期望的的績(jī)效進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程，不同職位有不同的績(jī)效衡量方法，不同職責(zé)有不同的績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)工作分析的結(jié)果，可以制定各項(xiàng)工作職責(zé)的客觀靠河標(biāo)準(zhǔn)和考核依據(jù)，是績(jī)效評(píng)估工作有章可依。

1.1.5工作分析是進(jìn)行職業(yè)生涯管理的基石。職業(yè)生涯管理有兩個(gè)層面，即組織職業(yè)生涯管理和個(gè)人職業(yè)生涯管理。個(gè)人職業(yè)生涯管理是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的，組織職業(yè)生涯管理是通過(guò)幫助員工的職業(yè)發(fā)展，以求組織的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此，個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與組織職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容很好地匹配起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的雙重發(fā)展。這種匹配過(guò)程要求負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃的人了解每一種工作的技能要求，這樣才能保證他們?nèi)椭鷨T工從事各種他們能夠獲得成功、得到滿足的工作。工作分析能夠提供職業(yè)生涯人員所需的信息。

2.中小企業(yè)工作分析方面存在的問(wèn)題

2.1許多中小仍沿襲傳統(tǒng)的管理理念及管理方式，工作分析意識(shí)淡漠。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的現(xiàn)代企業(yè)，對(duì)人的管理已由傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人力資源管理，而且越來(lái)越重視“人本管理”。工作分析，不僅是人力資源管理的核心，同樣也是人本管理的基礎(chǔ)。以人為本的管理要真正落實(shí)到同員工相結(jié)合的工作崗位、工作任務(wù)與工作要求上。而要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)組織目標(biāo)、工作職責(zé)、員工特性作出分析。只有這樣，才能真正做到人盡其才、事得其人、人事相宜，才能真正實(shí)現(xiàn)“人本管理”。在中國(guó)，很多企業(yè)的管理方式仍處于經(jīng)驗(yàn)管理模式下，對(duì)人的管理仍然還是傳統(tǒng)的人事管理模式，無(wú)所謂人力資源管理，也就無(wú)所謂人本管理，更無(wú)所謂工作分析。

2.2缺乏對(duì)組織戰(zhàn)略的了解，工作分析效率低。不少人認(rèn)為，工作分析就是了解并如實(shí)描述每一職位目前實(shí)際具有的工作職責(zé)、工作權(quán)限、工作流程和任職資格條件等信息，所以在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，有相當(dāng)一部分企業(yè)只是就事論事，只根據(jù)現(xiàn)在職位的設(shè)置情況來(lái)進(jìn)行工作分析活動(dòng)。而事實(shí)上工作分析活動(dòng)作為人力資源管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，首先要服從于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。組織發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，勢(shì)必帶來(lái)組織流程、組織結(jié)構(gòu)的變化，如果在進(jìn)行工作分析之前不先對(duì)組織戰(zhàn)略進(jìn)行深入了解和研究，不對(duì)組織流程、組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的審視，結(jié)果會(huì)使得工作分析成為事倍功半的活動(dòng)。

2.3組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，工作職責(zé)不清晰，影響工作分析的效率。組織結(jié)構(gòu)確定、各部門的工作職位明確、工作流程及部門責(zé)任確定是開(kāi)展工作分析的前提，如果部門和崗位設(shè)置不是很穩(wěn)定和完善，那么就會(huì)出現(xiàn)因部門和崗位調(diào)整而大規(guī)模修訂工作說(shuō)明書(shū)的情況，這會(huì)導(dǎo)致工作分析重復(fù)進(jìn)行。所以在進(jìn)行工作分析前，首先要明確組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和部門責(zé)任、部門職位的確定，將工作分析與組織流程優(yōu)化、與部門和崗位設(shè)置優(yōu)化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，避免出現(xiàn)因?qū)嵤┕ぷ鞣治鲋皼](méi)有對(duì)組織流程以及部門與崗位設(shè)置進(jìn)行充分分析和優(yōu)化，在實(shí)施后又經(jīng)常對(duì)部門和崗位設(shè)置進(jìn)行較大規(guī)模的調(diào)整而導(dǎo)致工作說(shuō)明書(shū)系列經(jīng)常被調(diào)整和修訂的不良狀況。不然的話，一方面會(huì)增加工作量，另一方面則降低了工作說(shuō)明書(shū)的權(quán)威性和信服力．從而影響到工作分析的效果

2.4缺乏對(duì)全體員工的溝通和動(dòng)員：有些組織在開(kāi)展工作分析活動(dòng)時(shí)由人力資源管理部門的人員僅憑個(gè)人對(duì)組織各個(gè)崗位的認(rèn)識(shí)“閉門造車”，編寫(xiě)出工作說(shuō)明書(shū)。這就使得說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量無(wú)法得到保證，也很難在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)際上，工作分析活動(dòng)需要上至組織高層下到每位員工的理解、支持和參與。由高層向整個(gè)組織安排開(kāi)展這項(xiàng)工作，可以引起各個(gè)層面的人員對(duì)這項(xiàng)工作的重視。從中層而言，他們既要對(duì)自身的工作進(jìn)行分析，又要對(duì)下屬員工描述的崗位信息可以進(jìn)行鑒別，所以他們對(duì)工作分析活動(dòng)的認(rèn)同度也會(huì)影響到部門的員工。從基層員工而言，取得他們的認(rèn)同十分必要。由于人們對(duì)工作分析還不了解，而對(duì)工作分析小組成員及其調(diào)查采取不合作甚至敵視的態(tài)度，可能會(huì)提供虛假信息，或者故意夸大其所在崗位的實(shí)際工作責(zé)任、工作內(nèi)容，這會(huì)影響到工作分析結(jié)果的可靠性及工作分析結(jié)果的應(yīng)用。

2.5人力資源管理部門無(wú)原則的延伸工作職責(zé)，工作分析的主體不明確。工作分析由誰(shuí)來(lái)做最合適，這是目前工作分析實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。有些企業(yè)認(rèn)為，在崗員工對(duì)所從事工作的內(nèi)容、地點(diǎn)、條件、資格是比較清楚的，由員工自己做工作分析既省時(shí)又省力，似乎是最合適的。然而員工自己編寫(xiě)的職務(wù)說(shuō)明書(shū)存在格式不統(tǒng)一、表達(dá)不規(guī)范、不完善等問(wèn)題。有些企業(yè)認(rèn)為人力資源部門對(duì)每個(gè)員工與部門職責(zé)都有一定了解，由他們來(lái)做工作分析比較科學(xué)化。然而在一般企業(yè)，人力資源部門人員不多，根本沒(méi)有時(shí)間去做每個(gè)職位的職務(wù)說(shuō)明書(shū)，即使硬著頭皮去做，也得很長(zhǎng)時(shí)間才能做出來(lái)。結(jié)果往往是，等做出最后一個(gè)職位的職務(wù)說(shuō)明書(shū)，前面職位工作已有所變化了。也有一些企業(yè)把所有職位工作分析一概交給專家去做，雖然最后得到的職務(wù)說(shuō)明書(shū)格式規(guī)范、內(nèi)容詳細(xì)、版面設(shè)計(jì)美觀，但因?yàn)閷＜覍?duì)本單位缺乏足夠的了解，僅僅是為了工作分析而分析，難免會(huì)做出不切合企單位實(shí)際的工作分析。

3.解決工作分析中存在問(wèn)題的對(duì)策思考

3.1要充分認(rèn)識(shí)到工作分析的重要性。工作分析對(duì)組織戰(zhàn)略、組織管理以及人力資源管理都有相當(dāng)重要的作用，工作分析對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略傳遞與組織優(yōu)化具有十分重要的意義。通過(guò)工作分析，可以幫助企業(yè)制定科學(xué)合理的人力資源規(guī)劃，有助于企業(yè)進(jìn)行高效率的招聘、錄用，可以明確職位設(shè)置的目的、職責(zé)和權(quán)限，明確職位在工作流程中的角色、職責(zé)，有助于科學(xué)進(jìn)行績(jī)效管理，有助于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但目前許多企業(yè)對(duì)工作分析的重要性認(rèn)識(shí)不夠，尤其是企業(yè)決策層，對(duì)于工作分析的重要性認(rèn)識(shí)不夠，直接導(dǎo)致企業(yè)要么是沒(méi)有進(jìn)行工作分析，要么是工作分析流于形式，不夠科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用。

3.2工作分析要做到全體動(dòng)員。從高層而言，一方面因?yàn)楣ぷ鞣治隹赡芡瑫r(shí)涉及到組織流程和組織結(jié)構(gòu)的分析和優(yōu)化，需要聽(tīng)取他們的意見(jiàn)；另一方面讓高層充分了解開(kāi)展這項(xiàng)工作的重要性，并由高層向整個(gè)組織安排開(kāi)展這項(xiàng)工作，可以引起各個(gè)層面的人員對(duì)這項(xiàng)工作的重視。從中層而言，他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色，一方面他們要對(duì)自身的工作進(jìn)行分析，另一方面他們對(duì)自己所領(lǐng)導(dǎo)的部門各崗位的情況最為了解，因此對(duì)員工描述的崗位信息可以進(jìn)行鑒別，再者他們對(duì)工作分析活動(dòng)的認(rèn)同度也會(huì)影響到部門的員工。從基層員工而言，取得他們的認(rèn)同十分必要。由于人們對(duì)工作分析還不了解，所以在實(shí)踐中員工往往由于害怕工作分析會(huì)對(duì)其熟悉的工作要求帶來(lái)變化或者會(huì)引起自身利益的損失而對(duì)工作分析小組成員及其調(diào)查采取不合作甚至敵視的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，他們可能會(huì)提供虛假信息，或者故意夸大其所在崗位的實(shí)際工作責(zé)任、工作內(nèi)容，或者對(duì)其它崗位的工作予以貶低等，這種狀況不僅影響到工作分析的實(shí)施過(guò)程，而且影響到工作分析結(jié)果的可靠性及工作分析結(jié)果的應(yīng)用。所以，在工作分析開(kāi)始之前，應(yīng)該向員工解釋清楚實(shí)施工作分析的目的，工作分析都會(huì)對(duì)員工產(chǎn)生何種影響，并且盡可能地將員工及其代表納入到工作分析過(guò)程之中。只有當(dāng)員工了解了工作分析的目的，并且參與到整個(gè)工作分析過(guò)程中之后。才會(huì)提供真實(shí)可靠的信息。

3.3要確認(rèn)工作分析的主體。從實(shí)踐來(lái)，分析主體應(yīng)該是員工個(gè)人、基層負(fù)責(zé)人、人力資源部門、外聘專家。單獨(dú)由在崗員工、人力資源部門管理人員或人力資源管理專家進(jìn)行工作分析的做法是不正確的。嚴(yán)格來(lái)講，工作分析應(yīng)采取綜合方式來(lái)解決，堅(jiān)持誰(shuí)知情誰(shuí)分析，誰(shuí)合適誰(shuí)承擔(dān)的原則， 運(yùn)用定性判斷與定量計(jì)算相結(jié)合的方法，采取專家主導(dǎo)、員工參與、部門配合、領(lǐng)導(dǎo)扶持四結(jié)合方式，即請(qǐng)專家制定工作分析計(jì)劃， 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷； 讓員工本人、主管、部屬填寫(xiě)問(wèn)卷；由人力資源部回收問(wèn)卷， 檢驗(yàn)問(wèn)卷可靠性， 并對(duì)問(wèn)卷要素做因子分析， 確定本職務(wù)的關(guān)鍵要素與核心能力； 反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果并由員7-本人編寫(xiě)職務(wù)說(shuō)明書(shū)初稿； 請(qǐng)基層主管補(bǔ)充修改職務(wù)說(shuō)明書(shū)后交由人力資源部審核； 專家修正審訂職務(wù)說(shuō)明書(shū)后由分管領(lǐng)導(dǎo)審批。

3.省略或者這樣的網(wǎng)站，可以登陸這些網(wǎng)站說(shuō)完所有職責(zé)描述的工作，同時(shí)從中找出和你的公司需求所完全一致的職責(zé)描述。比如說(shuō)在這個(gè)網(wǎng)站上，在進(jìn)行職責(zé)描述的時(shí)候，首先有一個(gè)特定的職責(zé)或者一個(gè)特定的崗位、行業(yè)選擇。在特定的一個(gè)崗位上，就會(huì)找到關(guān)于崗位所需要的非常詳細(xì)的各個(gè)方面的要求描述。但目前我們國(guó)家就沒(méi)有類似的網(wǎng)站，所有的工作分析還要考人工完成。人工進(jìn)行工作分析，一是花費(fèi)了大量的人力物力，二是工作分析的質(zhì)量不夠準(zhǔn)確，其效率和準(zhǔn)確性較差，不利于后續(xù)工作的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

1.John E.Butler，Geraldlq．Fen-is，and Nancy K.Napier．Strategy and Human Resources Management【M】.Cincinnati．0H：South―Westem．1991．253―264

2.蕭鳴政等：《工作分析的方法與技術(shù)》， 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002年。

3. 諶新民等：

4. 【美】恩尼斯特丁?麥克米科：《工作崗位分析的方法與應(yīng)用》，中國(guó)建材工業(yè)出版社，1992年。

5.張佩云.人力資源管理.清華大學(xué)出版社. 2007.

6.孫健敏.人力資源管理.科學(xué)出版社.2009.

7.省略/main/News_View.asp class_id=186&news_id=1469

第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

■設(shè)計(jì)精美的簡(jiǎn)歷就能引起伯樂(lè)注意嗎

■態(tài)度謙虛都會(huì)讓用人單位產(chǎn)生好感嗎

■求職簡(jiǎn)歷上能不能寫(xiě)上對(duì)薪水的要求

新一輪“就業(yè)潮”又將涌來(lái)。時(shí)下，2001年的畢業(yè)生們已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷了。投遞簡(jiǎn)歷是大學(xué)生在求職路上邁出的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，簡(jiǎn)歷的情況會(huì)決定求職者能否得到面試機(jī)會(huì)。所以，現(xiàn)在的畢業(yè)生非常重視簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，在招聘會(huì)上，經(jīng)常會(huì)看到一些厚如書(shū)冊(cè)、包裝精美華麗的簡(jiǎn)歷。但是，大學(xué)生們精心制作的簡(jiǎn)歷卻未必能得到用人單位的認(rèn)可。

“在我們收到的大學(xué)生簡(jiǎn)歷中，100份里大約只有10份比較符合要求”。10月22日，在“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動(dòng)人民大學(xué)會(huì)場(chǎng)，遠(yuǎn)大集團(tuán)人事資源部經(jīng)理王志宇的這句話讓在場(chǎng)的學(xué)子都發(fā)出了驚嘆。那么，什么樣的求職簡(jiǎn)歷才是合適正確的，才能得到用人單位的青睞呢？王志宇和參加此次“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動(dòng)的雀巢、雅虎（中國(guó)）等知名企業(yè)娜肆ψ試床康母涸鶉舜佑萌說(shuō)ノ壞慕嵌雀?笱??切醇蚶?岢雋艘恍┙ㄒ欏＞萁檣埽?舜位疃?怯殺本┦醒Я?⒈本┣嗄甏匆低蹲視邢薰?競(jìng)頹俺濤抻橇?斯餐?靼斕摹

簡(jiǎn)歷不要太長(zhǎng)

王志宇說(shuō)，大學(xué)生的簡(jiǎn)歷普遍都太長(zhǎng)。他看到的最長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷有17頁(yè)，其實(shí)簡(jiǎn)歷內(nèi)容過(guò)多反而會(huì)淹沒(méi)一些有價(jià)值的閃光點(diǎn)。而且，每到招聘的時(shí)候，一個(gè)企業(yè)，尤其是大企業(yè)會(huì)收到很多份簡(jiǎn)歷，工作人員不可能每個(gè)都仔細(xì)研讀，1份簡(jiǎn)歷一般只用1分鐘就看完了，再長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷也超不過(guò)3分鐘。所以，簡(jiǎn)歷盡量要短，王志宇建議簡(jiǎn)歷只要1頁(yè)紙就足夠了。

簡(jiǎn)歷過(guò)長(zhǎng)的一個(gè)重要原因是有的人把中學(xué)經(jīng)歷都寫(xiě)了上去，王志宇認(rèn)為這完全沒(méi)有必要，除非你中學(xué)時(shí)代有特殊成就，比如在奧林匹克競(jìng)賽中獲過(guò)獎(jiǎng)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該從大學(xué)開(kāi)始寫(xiě)起。

很多學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷都附了厚厚一摞成績(jī)單、榮譽(yù)證書(shū)的復(fù)印件，王志宇認(rèn)為簡(jiǎn)歷上可以不要這些東西，只需要在簡(jiǎn)歷上列出所獲得的比較重要的榮譽(yù)。如果企業(yè)對(duì)此感興趣，會(huì)要求求職者在面試時(shí)把這些帶去。

簡(jiǎn)歷中不要含有水分，一定要真實(shí)客觀

幾位人力資源部經(jīng)理一再告誡大家，求職簡(jiǎn)歷一定要按照實(shí)際情況填寫(xiě)，任何虛假的內(nèi)容都不要寫(xiě)。王志宇說(shuō)即使有的人靠含有水分的簡(jiǎn)歷得到了面試的機(jī)會(huì)，但面試時(shí)也會(huì)露出馬腳。雅虎（中國(guó)）公司的肖靜說(shuō)，企業(yè)選人都非常慎重，她當(dāng)年應(yīng)聘雅虎時(shí)過(guò)了9道關(guān)，弄虛作假是過(guò)不了一輪輪的面試關(guān)的。

不要過(guò)分謙虛

王志宇說(shuō)，簡(jiǎn)歷中不要注水并不等于把自己的一切，包括弱項(xiàng)都要寫(xiě)進(jìn)去。有的同學(xué)在簡(jiǎn)歷里特別注明自己某項(xiàng)能力不強(qiáng)，這就是過(guò)分謙虛了，實(shí)際上不寫(xiě)這些并不代表說(shuō)假話。有的求職學(xué)生在簡(jiǎn)歷上寫(xiě)道：“我剛剛走入社會(huì)，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，愿意從事貴公司任何基層工作?！蓖踔居钫f(shuō)這也是過(guò)分謙虛的表現(xiàn)，這會(huì)讓招聘者認(rèn)為你什么職位都適合，其實(shí)也就是什么職位都不適合。

簡(jiǎn)歷上要寫(xiě)上求職的職位

幾位人力資源經(jīng)理都認(rèn)為，求職簡(jiǎn)歷上一定要注明求職的職位。雀巢的招聘經(jīng)理?xiàng)钊t說(shuō)，每份簡(jiǎn)歷都要根據(jù)你所申請(qǐng)的職位來(lái)設(shè)計(jì)，突出你在這方面的優(yōu)點(diǎn)，不能把自己說(shuō)成是一個(gè)全才，任何職位都適合。王志宇也建議大家不要只準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)歷，要根據(jù)工作性質(zhì)來(lái)有側(cè)重地表現(xiàn)自己，如果你認(rèn)為一家單位有兩個(gè)職位都適合你，可以向該單位同時(shí)投兩份簡(jiǎn)歷。

在文字、排版、格式上不要出現(xiàn)錯(cuò)誤

王志宇稱，用人單位最不能容忍的事是簡(jiǎn)歷上出現(xiàn)錯(cuò)別字或是在格式、排版上有技術(shù)性錯(cuò)誤以及簡(jiǎn)歷被折疊得皺皺巴巴、有污點(diǎn)，這會(huì)讓用人單位認(rèn)為你連自己求職這樣的事都不用心，那工作也不會(huì)用心。

簡(jiǎn)歷不必做得太花哨

現(xiàn)在求職學(xué)生的簡(jiǎn)歷普遍都講究包裝，做得很精致、華麗，有的連紙張都是五顏六色。王志宇認(rèn)為，除非應(yīng)聘美術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢、廣告等專業(yè)外，一般來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)歷不必做得太花哨，用質(zhì)量好一些的白紙就可以了，他建議盡量用A4的紙。簡(jiǎn)歷過(guò)分標(biāo)新立異有時(shí)反而會(huì)帶來(lái)不好的效果，王志宇說(shuō)他曾看到過(guò)的一份簡(jiǎn)歷封面上赫然寫(xiě)著4個(gè)大字“通緝伯樂(lè)”，給人的感覺(jué)就像是在威脅用人單位。

對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生簡(jiǎn)歷中比較流行的做封面的形式，幾位人力資源經(jīng)理也都認(rèn)為沒(méi)有必要，這會(huì)增加簡(jiǎn)歷的厚度。

簡(jiǎn)歷言辭要簡(jiǎn)潔直白，不要過(guò)于華麗

“我希望這樣一個(gè)人生，它在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)場(chǎng)風(fēng)雨后成為一道最壯麗的彩虹……請(qǐng)用您的目光告訴我海的方向……”王志宇當(dāng)場(chǎng)朗讀的這份大學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷讓在場(chǎng)的同學(xué)都笑了。王志宇說(shuō)，大學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷很多言辭過(guò)于華麗，形容詞、修飾語(yǔ)過(guò)多，這樣的簡(jiǎn)歷一般不會(huì)打動(dòng)招聘者。他建議簡(jiǎn)歷最好多用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的句子，簡(jiǎn)潔直白。

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)指導(dǎo)；貫穿；班主任工作

2010年教育部、人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》（教職成[2010]14號(hào)）中將職業(yè)指導(dǎo)工作納入班主任的基本工作職責(zé)，明確指出班主任要“教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)發(fā)展方向，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)”。在十余年任班主任的工作實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會(huì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。根據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段、思想狀態(tài)、思維水平的不同，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)分三個(gè)階段，每個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于班主任工作的始終。

第一階段：在入學(xué)教育中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、能力進(jìn)行專業(yè)選擇

在學(xué)生剛進(jìn)校門的時(shí)候，就要向?qū)W生講明白他所選擇的專業(yè)是干什么的，對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位是什么，將來(lái)的工作環(huán)境、服務(wù)對(duì)象、工作任務(wù)是什么，目前市場(chǎng)對(duì)這類人才的需求狀況如何，職業(yè)發(fā)展的前景如何，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等實(shí)際情況進(jìn)行反思。這樣做一方面可以使部分學(xué)生及時(shí)調(diào)整專業(yè)，避免學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間后才轉(zhuǎn)換專業(yè)帶來(lái)的各方面的損失；另一方面可使其他學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，不斷提高自己適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，為在校幾年的學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。

2.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育

多數(shù)來(lái)到中職學(xué)校學(xué)生都存在學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題，但他們又有一個(gè)共同的優(yōu)勢(shì)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)。在學(xué)生入學(xué)伊始，班主任就要幫助他們明白在這里學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)相比較都有著根本的不同，中學(xué)學(xué)習(xí)重知識(shí)的掌握，職校學(xué)習(xí)重操作技能的掌握。中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不一定在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)就一定不好，只要有信心、有決心，他們完全可以在職校取得優(yōu)異的成績(jī)。

第二階段：在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生從中學(xué)來(lái)到職業(yè)學(xué)校，就要為自己即將開(kāi)始的職業(yè)生涯做好具體而實(shí)在的準(zhǔn)備，以便在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，求生存、求發(fā)展，應(yīng)該說(shuō)，這是人生道路上的一次重大變化。

1.加強(qiáng)思想教育。班主任與學(xué)生接觸最多，有條件深入了解學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，要針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)崗位、融入社會(huì)的能力。

2.注重道德養(yǎng)成。職業(yè)道德是職業(yè)的靈魂，是職業(yè)成功的保證。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的社會(huì)條件下，一方面是道德新風(fēng)貌的大展現(xiàn)，另一方面也出現(xiàn)了一些職業(yè)腐敗現(xiàn)象，拜金主義盛行，見(jiàn)利忘義、損公肥私、唯利是圖現(xiàn)象四處蔓延，吃、拿、卡、要等行業(yè)不正之風(fēng)凸顯，嚴(yán)重?cái)纳鐣?huì)風(fēng)氣。在這種背景下，班主任要特別注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，糾正學(xué)生的道德判斷偏差，同時(shí)在班級(jí)管理過(guò)程中，要從值日、出勤、課堂紀(jì)律、日常消費(fèi)、與同學(xué)關(guān)系等方面著手，嚴(yán)格要求學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的道德意識(shí)，踐行職業(yè)準(zhǔn)則，把它作為一種在未來(lái)社會(huì)中謀求生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.看重人文素質(zhì)培養(yǎng)。在多年的班主任工作中，接觸了不少學(xué)生起碼的人文素質(zhì)不高，比如，一張簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條，盡管老師反復(fù)講過(guò)書(shū)寫(xiě)格式，還有許多學(xué)生寫(xiě)的格式不對(duì)，還錯(cuò)字連篇；打電話找老師，經(jīng)常“開(kāi)門見(jiàn)山”，直接說(shuō)事，也不報(bào)自己的班級(jí)與姓名。所以，在日常工作中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，組織學(xué)生苦練基本功，如通過(guò)練字、演講和讀書(shū)等活動(dòng)，具備一定的文化素質(zhì)和溝通能力，為今后求職應(yīng)聘奠定良好的基礎(chǔ)。

4.重視實(shí)踐活動(dòng)。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自已的能力和膽量。比如，支持學(xué)生利用雙休日、寒暑假參加勤工儉學(xué)活動(dòng)，了解職場(chǎng)對(duì)從業(yè)者基本素質(zhì)的要求，逐步增長(zhǎng)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力；利用到企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，了解自己所學(xué)的專業(yè)，熟悉今后要從事的職業(yè)，體驗(yàn)職場(chǎng)的活動(dòng)內(nèi)容、行為方式、人際氛圍，初步樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、遵守制度規(guī)范意識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)行為方式；組織同學(xué)們利用節(jié)假日涉足人才市場(chǎng)，了解就業(yè)行情，明確社會(huì)需求，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)。

第三個(gè)階段：畢業(yè)前夕的職業(yè)指導(dǎo)

第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析；主體模式；成長(zhǎng)需要

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)，職校作文教學(xué)一直存在著一些不良現(xiàn)象，為了走出職校作文教學(xué)的“誤區(qū)”，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)上的創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的作文能力，以便其在將來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮出語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、實(shí)際文體應(yīng)用等能力。我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論，積極構(gòu)建更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、職校作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程作為中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)講，很多中職生觀察社會(huì)、組織運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)行情感交流的能力相對(duì)于普通高中學(xué)生都比較低下。從作文教學(xué)改革目的和任務(wù)而言，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也作出了明確的規(guī)定：“基本掌握記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，能比較熟練地寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文，并具有常用應(yīng)用文書(shū)和職業(yè)崗位專業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作能力。所寫(xiě)的文章（含文書(shū)），能做到格式正確、語(yǔ)句通順、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、中心明確。書(shū)寫(xiě)端正，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有一定的寫(xiě)作速度。掌握文章（含文書(shū)）修改的方法，養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多寫(xiě)多改的習(xí)慣。”

然而，由于職業(yè)中專寫(xiě)作教學(xué)的主要目的不在于考試，而在于結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。所以，與普通中學(xué)學(xué)生相比，他們少了一份升學(xué)的壓力，致使對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度也就大打折扣，“無(wú)米下鍋”情況自然是屢見(jiàn)不鮮，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)中職寫(xiě)作教學(xué)都面臨著學(xué)生“學(xué)生難寫(xiě)、教師難教”的尷尬局面。

二、構(gòu)建主體作文教學(xué)模式

中職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，中職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。而且要必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。所以，我們應(yīng)該踐行“生活化作文”理論，積極構(gòu)建“主體作文”教學(xué)模式，以學(xué)生為寫(xiě)作主體，以生活為創(chuàng)作本源，讓學(xué)生達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。

以廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫(xiě)委員會(huì)組編、廣東教育出版社的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)?語(yǔ)文（必修）》為例。該教材分上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)設(shè)五個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，各單元前后勾連，構(gòu)成一個(gè)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。突破了以往教材的語(yǔ)文教材片面追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的完整性，內(nèi)容繁難偏舊，人文精神淡化的局限，以學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文精神的培養(yǎng)為核心。以人的發(fā)展為本，面向全體中職學(xué)生，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。眾所周知，“文以載道”思想是文章的靈魂。因此，結(jié)合這些文本資源，尋找符合學(xué)生身心發(fā)展素材，并以此為切入，加深他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心是大有裨益的。例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，可以讓學(xué)生了解封建社會(huì)的階級(jí)壓迫和階級(jí)斗爭(zhēng)；學(xué)習(xí)《那天，媽媽哭了》，可以讓學(xué)生在突然間成熟起來(lái)，更深一層地理解媽媽等等。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟，自然而然地喚起學(xué)生對(duì)美的期待和急于寫(xiě)作的欲望，并且在老師的正確引導(dǎo)之下，通過(guò)自擬文題，選則自己印象最深的事情來(lái)加以描述。這樣，既有人、有事可寫(xiě)，又有情可抒，讓學(xué)生極大地感受到自主寫(xiě)作的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，將十分有利于學(xué)生增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其逐步明確作文在將來(lái)工作中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)其寫(xiě)作動(dòng)力。除此之外，職校作文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，讓學(xué)生感受到專業(yè)情趣。并且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行文體和表達(dá)方式的訓(xùn)練，體現(xiàn)出中職寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的原則來(lái)。

三、滿足未來(lái)職業(yè)生涯需要

2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進(jìn)行了明確的界定：職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要”?；趯?duì)此的理解，我們必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)基本技能，幫助職校生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，搭建社會(huì)與職校之間交流理解的平臺(tái)，消除社會(huì)對(duì)職校生存在的誤解，努力為職校生構(gòu)建一個(gè)展示青春風(fēng)采的舞臺(tái)，徹底消除中職學(xué)生存在的作文恐懼心理，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的寫(xiě)作能力，才能滿足他們未來(lái)職業(yè)生涯需要。

時(shí)代在變，學(xué)生未來(lái)需要的寫(xiě)作能力也在不斷變化。我們的寫(xiě)作教學(xué)有必要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展適應(yīng)時(shí)代需求的文體寫(xiě)作訓(xùn)練。還以《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)?語(yǔ)文（必修）》為例。其中《大需之物 淡而無(wú)味》，文章反映了當(dāng)代人對(duì)生活的思考、領(lǐng)悟，時(shí)代氣息濃厚，十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)完之后，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，其目的在于讓學(xué)生明白人生的目標(biāo)何在。這不僅進(jìn)行了文體訓(xùn)練，還有效促進(jìn)了學(xué)生人生觀、世界觀的養(yǎng)成。

總之，要改變當(dāng)前中職寫(xiě)作教學(xué)面臨的學(xué)生不愿學(xué)、教的東西沒(méi)有用的尷尬局面，就要努力鼓勵(lì)和幫助學(xué)生“為生活”而習(xí)作。從搜尋生活中的點(diǎn)滴小事，根據(jù)這些點(diǎn)滴小事開(kāi)展一事一議的片斷描寫(xiě)練習(xí)開(kāi)始，寫(xiě)真人、真事、真生活，勤于積攢，善于發(fā)掘，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中，平和寫(xiě)作心態(tài)，增長(zhǎng)建樹(shù)，增強(qiáng)其寫(xiě)作功底。最終讓學(xué)生在自主寫(xiě)作創(chuàng)新中收獲成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)格式范文

人才派遣是一種與典型雇傭不同的企業(yè)獲取和使用人力資源的方式。人才派遣企業(yè)是通過(guò)簽訂服務(wù)合同或勞務(wù)合同，專門從事向用人單位提供勞動(dòng)力和智力的租賃交易服務(wù)的人才派遣機(jī)構(gòu)。人才派遣企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上充分參與勞動(dòng)力的供給與再分配；運(yùn)營(yíng)中只擁有人才的所有權(quán)而不用有其使用權(quán)，依靠人力資本獲取利潤(rùn)；企業(yè)遵循JIT（Just In Time）經(jīng)營(yíng)原則，使用人單位在最需要的時(shí)候，得到所需要的人才。

人才派遣企業(yè)作為人才派遣三方機(jī)制中的核心，將用人單位與派遣員工聯(lián)系在一起。人才派遣企業(yè)通過(guò)招聘、選拔、培訓(xùn)等職能，建設(shè)人才庫(kù)，根據(jù)用人單位提出的用人標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量、派遣價(jià)格，為其輸送所需人才，使派遣人才與用人單位之間相匹配。人才派遣企業(yè)在實(shí)際運(yùn)作中承擔(dān)了細(xì)化的人力資源部的所有職能，用人單位只負(fù)責(zé)人員的崗位安置、績(jī)效考評(píng)和監(jiān)督反饋。

人才派遣型企業(yè)依靠人力資本獲取利潤(rùn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、輸送匹配人才、留住核心人才是企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的重中之重。人才派遣企業(yè)要在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)地位，必須充分考慮人才的需求和利益，在勞動(dòng)合同細(xì)節(jié)上體現(xiàn)員工的歸屬，在派遣鏈上優(yōu)化員工與崗位的配置，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)計(jì)完整的派遣員工職業(yè)生涯通道，將員工職業(yè)發(fā)展管理作為企業(yè)管理的核心問(wèn)題。

二、人才派遣企業(yè)員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

通常，組織的職業(yè)生涯生涯設(shè)計(jì)都遵循一定流程（圖1）。人才派遣企業(yè)作為一種特殊的商業(yè)運(yùn)作模式，沒(méi)有傳統(tǒng)的生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，沒(méi)有有形產(chǎn)品，又有別于典型的服務(wù)類企業(yè)，在職業(yè)生涯管理過(guò)程中有其獨(dú)特之處。

1.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的前提――工作分析和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

工作分析是進(jìn)行職業(yè)生涯管理的前提。它是對(duì)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能、條件進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和研究分析，并加以科學(xué)、系統(tǒng)的描述并做出規(guī)范化記錄的過(guò)程。進(jìn)行工作分析和組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成工作說(shuō)明書(shū)、工作規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)圖，(圖2)為職業(yè)生涯發(fā)展方案設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)。

2.職業(yè)生涯方案設(shè)計(jì)

(1)縱向職業(yè)階梯。在企業(yè)的職業(yè)發(fā)展體系里，縱向發(fā)展指的是傳統(tǒng)的晉升道路，即行政級(jí)別的晉升。不同行政級(jí)別的工作重心有所不同。 如圖3所示，A派遣方向的員工是派遣至某一行業(yè)（如紡織業(yè)）的員工，B派遣方向是另一行業(yè)（如機(jī)械加工），在A派遣方向主管管理下，分別有a、b……n個(gè)具體用人單位，處于A派遣方向的分流a組的員工，通過(guò)縱向職業(yè)通道，步驟應(yīng)是：a分流小組組長(zhǎng)―A派遣方向主管―人才派遣事業(yè)部經(jīng)理―人力資源部總監(jiān)，依次上升。這樣的行政級(jí)別管理層級(jí)少，管理幅度相對(duì)大，體現(xiàn)出扁平化組織的特點(diǎn)。

(2)橫向職業(yè)階梯。橫向職業(yè)通道模式主要采取工作輪換的方式，通過(guò)橫向調(diào)動(dòng)來(lái)使工作具有多樣性，使員工煥發(fā)新的活力、迎接新的挑戰(zhàn)。一定期限內(nèi)，企業(yè)難以提供更多的管理崗位，長(zhǎng)期從事同項(xiàng)工作使人感到枯燥無(wú)味，影響工作效率時(shí)，可以采取橫向通道設(shè)計(jì)，如圖3中，可以對(duì)處于A派遣方向a分流小組的優(yōu)秀員工進(jìn)行技能再培訓(xùn)，將其調(diào)往B派遣方向的a分流小組，嘗試新鮮的工種和不同的組織文化，重新激發(fā)員工的工作熱情和積極性。另外，橫向階梯還可以擴(kuò)大原有工作內(nèi)容，在現(xiàn)有工作中增加更多的挑戰(zhàn)性和責(zé)任。例如安排執(zhí)行特別項(xiàng)目或在團(tuán)隊(duì)中變換角色等。由此循環(huán)，人才派遣企業(yè)的持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，員工可以進(jìn)行多種技能與工種的嘗試，以此持續(xù)調(diào)動(dòng)其對(duì)組織的滿意度與忠誠(chéng)。

(3)雙向階梯。這種模式專門為人才派遣企業(yè)中的高技術(shù)專業(yè)人才設(shè)計(jì)的職業(yè)發(fā)展的通道。走雙向階梯，員工可以自由選擇在專業(yè)技術(shù)通道上或是在管理通道上得到發(fā)展，兩個(gè)通道同等級(jí)的管理人員和技術(shù)人員在地位上是平等的。專業(yè)技術(shù)人員，沿著這條道路可以通達(dá)高級(jí)技術(shù)職位，也可以憑興趣、能力沿雙向階梯通向高級(jí)管理職位。例如，制造業(yè)派遣方向的高級(jí)人才，從技術(shù)層升級(jí)，助理研究員到資深制造業(yè)專家，達(dá)到這一平臺(tái)，員工可以自主選擇走技術(shù)研究或管理道路（圖4）。人才派遣企業(yè)在充分尊重員工個(gè)人的意愿基礎(chǔ)上，給與其一定的參考和指導(dǎo)，以促使每個(gè)人才在安排在合適的崗位上。橫向階梯設(shè)計(jì)能夠保證組織既聘請(qǐng)到具有高技能的管理者，又雇用到具有高技能的專業(yè)技術(shù)人員。

(4)多重階梯設(shè)計(jì)。這種模式就是將雙向階梯中對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的通道設(shè)計(jì)分成多個(gè)分支技術(shù)通道，為專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。如為機(jī)電技術(shù)員工設(shè)計(jì)的職業(yè)發(fā)展通道可以是:機(jī)電技術(shù)人員階梯―機(jī)電技術(shù)帶頭人階梯―機(jī)電技術(shù)培訓(xùn)員階梯―機(jī)電技術(shù)派遣方向主管。這種模式為員工提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)增加了組織的應(yīng)變性，當(dāng)組織戰(zhàn)略發(fā)生轉(zhuǎn)移或環(huán)境變化時(shí)，能夠順利實(shí)現(xiàn)人員轉(zhuǎn)崗安排，保待組織的穩(wěn)定性。

另外，在職業(yè)生涯發(fā)展通道設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意人才庫(kù)的建設(shè)。企業(yè)的人才庫(kù)是一個(gè)不斷循環(huán)流動(dòng)的開(kāi)放系統(tǒng)。招聘進(jìn)派遣企業(yè)的員工進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，選定適合發(fā)展的派遣方向并進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)；派遣員工選擇職業(yè)發(fā)展階梯，在人才庫(kù)中循環(huán)流動(dòng)，接受再測(cè)評(píng)與再培訓(xùn)，使自身更具競(jìng)爭(zhēng)力，使人才庫(kù)可以源源不斷地向用人單位提供所需的人才。人才庫(kù)是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案的支持方。

三、人才派遣企業(yè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

1.成立專門的職業(yè)生涯管理部門

在圖2的組織設(shè)計(jì)中，將職業(yè)生涯管理附屬于企業(yè)文化建設(shè)的子部門，這個(gè)職能部門專門負(fù)責(zé)人才派遣企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行的職業(yè)生涯發(fā)展方案設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)方案的具體實(shí)施過(guò)程中與招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理等部門的協(xié)調(diào)，進(jìn)行實(shí)施效果的評(píng)價(jià)反饋，從而不斷完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案，使方案順利實(shí)施并獲得成效。

2.輔助職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案實(shí)施的細(xì)節(jié)管理

企業(yè)為員工設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯發(fā)展方案要具體實(shí)施，必須在細(xì)節(jié)上充分體現(xiàn)企業(yè)重視員工職業(yè)生涯發(fā)展的管理理念，在管理環(huán)節(jié)的細(xì)微之處輔助生涯設(shè)計(jì)方案的具體實(shí)施。

(1)招聘環(huán)節(jié)提供真實(shí)的工作展望。最大程度避免員工產(chǎn)生預(yù)期與實(shí)際工作沖擊的有效方法，就是在招聘環(huán)節(jié)向員工提供真實(shí)的工作描述，讓其真正明白自己今后在組織中的位置和利益，明確自己的發(fā)展方向，而不是過(guò)多的幻想。

(2)培訓(xùn)過(guò)程引導(dǎo)員工樹(shù)立職業(yè)生涯管理意識(shí)。在新員工的培訓(xùn)中宣講企業(yè)的職業(yè)生涯管理理念，讓員工充分感受組織的管理文化，同時(shí)強(qiáng)化其自身的職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)；針對(duì)各期培訓(xùn)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，滲透不同階梯方案的特色，促使員工始終圍繞自身發(fā)展設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，努力的在用人單位工作，積極嘗試企業(yè)提供的職業(yè)生涯發(fā)展方案，促進(jìn)自身潛力的不斷開(kāi)發(fā)與能力的提升。

(3)搭建員工工作預(yù)期溝通平臺(tái)。員工對(duì)工作產(chǎn)生不滿，沒(méi)有正常途徑得以表達(dá)和解決，往往選擇離職或消極怠工。搭建一個(gè)讓員工表達(dá)工作預(yù)期的平臺(tái)，傾聽(tīng)其表達(dá)對(duì)工作現(xiàn)狀的理解，從而有機(jī)會(huì)給與其積極的指導(dǎo)或?yàn)槠涮峁┒鄻踊慕鉀Q辦法，預(yù)防人才流失；同時(shí)溝通平臺(tái)也用來(lái)接收積極的信息反饋，表達(dá)員工通過(guò)職業(yè)生涯方案獲得的自身發(fā)展。

(4)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的績(jī)效反饋評(píng)價(jià)?？?jī)效反饋信息對(duì)員工的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，它最直觀的展示員工擅長(zhǎng)與不足的方面，在公平晉升機(jī)制中發(fā)揮重要作用。人才派遣企業(yè)運(yùn)作中，企業(yè)的績(jī)效管理部門要綜合分析用人單位、派遣方向主管、員工互評(píng)、自評(píng)得出的績(jī)效評(píng)價(jià)，反映員工真實(shí)的工作信息和能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展提供依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)、反饋職業(yè)生涯管理方案的實(shí)施效果