農(nóng)村教育問題論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)教育;傳統(tǒng)觀念;師資力量;辦學(xué)模式;生源質(zhì)量

農(nóng)村職業(yè)教育是指在一定的文化基礎(chǔ)上,對農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進行的種植、養(yǎng)殖、加工、運輸、服務(wù)等方面的專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育。農(nóng)村職業(yè)教育既指農(nóng)村中的教育要強化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù),也指城市中的教育要強化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的功能;而且,農(nóng)村職業(yè)教育還應(yīng)著力于培養(yǎng)大量能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的人才,追求類別和層次的多樣化。

一、傳統(tǒng)觀念束縛

長久以來,人們已習(xí)慣把普通教育視為“正統(tǒng)教育”;而把農(nóng)村職業(yè)教育稱為“次等教育”,視為那些“升學(xué)無望”的“弱勢人群”、“邊緣人群”的“社會救濟”,是在無法繼續(xù)接受普通教育的情況下不得已做出的選擇。

職業(yè)教育發(fā)展遇到這種問題是一種必然,這種結(jié)果可歸因于傳統(tǒng)文化的影響。在我國“重商輕農(nóng),重工輕農(nóng)”、“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念及“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透,對重視動手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。這種文化影響不是短時間內(nèi)可以消除的。再加之城鄉(xiāng)差距過大的“二元結(jié)構(gòu)”,讓許多人從心里看不起農(nóng)民,多數(shù)農(nóng)民內(nèi)心充滿自卑感,這使得脫離農(nóng)村、接近城市、走進城市成為許多農(nóng)民的愿望。因此對子女接受教育這件事,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念夾雜著離農(nóng)心態(tài)和長期生活方式養(yǎng)成的務(wù)實心理讓他們更多地選擇讓子女通過普通教育升大學(xué),畢業(yè)后留在城里這一途徑,認為這是徹底改變子女身份、擺脫農(nóng)村乃至家庭命運的唯一出路。正是這種陳舊的觀念導(dǎo)致社會上人們從內(nèi)心深處鄙視技能和技術(shù)的學(xué)習(xí),輕視現(xiàn)代意義上符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育,也使得以培養(yǎng)勞動技能為目的的職業(yè)教育,尤其是農(nóng)村的職業(yè)教育陷入困境。

破除這種觀念束縛,首先,可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)與報紙等大眾媒介宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的作用,讓公眾了解農(nóng)村職業(yè)教育在勞動力轉(zhuǎn)移及推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的地位和作用,幫助農(nóng)村職業(yè)學(xué)校塑造新的形象,從根本上消除人們對農(nóng)村職業(yè)教育的錯誤認識,并引導(dǎo)人們正確認識社會經(jīng)濟發(fā)展和社會分工對人才需要的多層性、多樣性和客觀現(xiàn)實性。其次,利用實證研究的結(jié)果教育人們。不同教育類型的中等教育畢業(yè)生在收入和就業(yè)層次上沒有顯著性差異,而且職業(yè)教育畢業(yè)生待業(yè)時間明顯短于普通教育畢業(yè)生。通過這些方式為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個有利的輿論環(huán)境。

二、師資力量薄弱

一方面,職業(yè)院校的辦學(xué)歷史不長,其師資隊伍多由原來的普通院校的普通教師構(gòu)成,教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。另一方面,由于長期以來認識上的偏見,職業(yè)教育常常被看成低等教育,待遇較低,許多具有專業(yè)知識的人不愿意從事職業(yè)教育工作,也難以引進高水平的科技和管理人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校做兼職教師,這使得職業(yè)學(xué)校的教師比較緊張。甚至不少學(xué)校開了專業(yè),卻沒有專業(yè)教師,名不副實。2005年全國農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.7%,實習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%,教師總體學(xué)歷達標(biāo)率僅為37.42%(含城市職業(yè)高中)。以上種種情況表明農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師資源總量不足,師資隊伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力不能適應(yīng)專業(yè)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

教師是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ),教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平和教育質(zhì)量。要使職業(yè)教育的學(xué)生具有競爭能力,就必須要有高素質(zhì)的師資隊伍。加強師資隊伍建設(shè)首先要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。抓住職業(yè)教育實踐性的特點,讓教師及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),掌握本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)和新方法,讓他們的知識、技能得到補充、更新、拓寬和提高。其次要開辟多種渠道,加大對骨干教師,特別是“雙師型”教師的引進力度。人才引進不能只局限于普通院校畢業(yè)生,也可以給優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供留校任教的機會,或聘請企事業(yè)單位有實踐經(jīng)驗的人員到學(xué)校任教。同時,要進一步提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的待遇,不斷改善教師工作和生活條件,對教師的工資要按時足額發(fā)放,決不能以任何理由拖欠,解除教師的后顧之憂,使教師能夠安心執(zhí)教,從而逐步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍。

三、辦學(xué)模式“普通化”

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中有不少是由普通高中改制而成,管理模式和教學(xué)模式基本上源于普通中學(xué),長期以來形成了以專業(yè)定向為主導(dǎo)的教育模式,培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式,甚至教學(xué)內(nèi)容都是多年一貫制。在專業(yè)設(shè)置上,過分強調(diào)理論知識,忽視學(xué)生動手能力;在教學(xué)上,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,偏重基礎(chǔ)理論教學(xué),注重知識的傳授,忽視實踐性和應(yīng)用性;在教材上,內(nèi)容陳舊,與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重;在管理上,依然是以課堂講授為主來設(shè)置課程體系,安排教學(xué)計劃;在教學(xué)評估上,忽視實訓(xùn)、實踐基地的建設(shè),只注重學(xué)生知識多少,忽視學(xué)生能力高低。這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待兔式”為一體的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是不適合職業(yè)教育特點的,與不斷變化的市場經(jīng)濟對勞動者數(shù)量、質(zhì)量、類型、層次、結(jié)構(gòu)要求之間,存在著較大的差距。這使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力較差,難以滿足人才和勞動力市場的需求,進而也導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力。

要改變這種現(xiàn)狀,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,進一明確人才培養(yǎng)方向,調(diào)整專業(yè)布局和更新課程結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)上,要改變目前“少、空、舊”的局面,建立既注重基礎(chǔ)知識又突出職業(yè)教育特色的全新教材體系。在課程設(shè)置上,要拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識,從以學(xué)科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變,另外,要加強實踐教學(xué),提高實用技能,開展靈活多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供更廣闊的選擇空間。在培養(yǎng)目標(biāo)上,調(diào)整過去單純針對職業(yè)崗位、學(xué)生職業(yè)技能過于單一的培養(yǎng)方向,將其擴展到著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強學(xué)生適應(yīng)崗位變換的能力。其次,要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場發(fā)展要求,并實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育品牌化。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向、路徑,圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展戰(zhàn)略,立足當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢,堅持“實際、實用、實效”的原則,努力開發(fā)具有資源優(yōu)勢的特色農(nóng)業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛯I(yè),培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)的技術(shù)人才。

四、生源質(zhì)量差

“生源質(zhì)量”是一個包含“德智體”等方面全面發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。但是,這種全面的質(zhì)量觀在衡量“生源質(zhì)量”時幾乎是不可操作的。因此,人們普遍用考分來衡量生源質(zhì)量。當(dāng)前大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無需中考分數(shù),對學(xué)生來者不拒,成了零門檻,無競爭入學(xué)。

從經(jīng)濟學(xué)的觀點來看,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不斷降低生源要求就像市場上的產(chǎn)品不斷降低價格一樣,在一定的范圍內(nèi),能起到刺激消費的作用。但當(dāng)這種價格降到一定的程度以后,不僅不能增加需求,不能促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,反而給職業(yè)教育帶來了極大危害。這種無競爭入學(xué)會使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大降低,從而給學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量也帶來負面影響,同時也給用人單位帶來對職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的偏見。另外,學(xué)生水平參差不齊,給教學(xué)帶來極大的困難。教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生的總體質(zhì)量嚴重下降,在勞動力市場上缺乏競爭力,就業(yè)困難又反過來影響學(xué)生入學(xué)的積極性,致使“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)。這種效應(yīng)使得農(nóng)村職業(yè)教育的社會聲譽越來越低,并被冠以“次等教育”,導(dǎo)致學(xué)生、家長和社會對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生“本能”的抵觸。這種抵觸情緒嚴重影響了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生。盡管學(xué)校的老師上門去動員學(xué)生來上學(xué),學(xué)生也不愿意來。很多學(xué)校就把招生任務(wù)分配給教職工,發(fā)動全校教職工四處奔走,并制定各種獎罰措施調(diào)動教職工的招生宣傳積極性。這在一定程度上增加了教師工作的艱苦性與繁雜性,并影響了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。還有不少學(xué)校為了多招生,把原本應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上競爭的主戰(zhàn)場前移到招生環(huán)節(jié),在招生宣傳上做文章,把商場上的慣用手段用在了招生上。在本地招不來學(xué)生,就到外市縣靠夸大的招生宣傳來招生。這就迫使農(nóng)村職業(yè)教育陷入另一個惡性循環(huán)中,這種“變臉”的職業(yè)教育不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需的,也就失去了其存在的意義。

針對這種現(xiàn)象,我們應(yīng)該加強對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的監(jiān)督和管理。首先政府要加強對農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理,要把發(fā)展職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃,確保農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,與農(nóng)村經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展;要對農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進行全面監(jiān)控,建立督導(dǎo)評估制度,制定辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)。其次學(xué)校要積極打造農(nóng)村職業(yè)教育的品牌、推介農(nóng)村職業(yè)教育典型,探索農(nóng)村職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式,以質(zhì)量和特色求得新發(fā)展,例如:實施新的以職業(yè)崗位的綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,與國際接軌;加強重點專業(yè)建設(shè),樹立品牌意識。再次,把農(nóng)村職業(yè)教育真正辦成傳播文化知識的基地和農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地,讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主力軍,這樣才能提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益和聲譽,為職業(yè)教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

參考文獻:

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發(fā)展的困境[J].職教論壇.2009,(4):28.

第2篇：農(nóng)村教育問題論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；體育教學(xué)；教學(xué)體例；心理健康；學(xué)生潛能

增強青少年的體質(zhì)，促進青少年的健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。那么農(nóng)村體育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該采取什么樣的法子來增強農(nóng)村的體育教學(xué)呢？

一、農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問題

1.師資配備不齊，體育課時不足

因為體育不是考試科目，農(nóng)村的體育教師大多由老弱病殘者擔(dān)任。這些人非體育專業(yè)結(jié)業(yè)，不懂得體育教學(xué)紀(jì)律，身體素質(zhì)差，在體育勾當(dāng)中根本起不到示范浸染。大多農(nóng)村小學(xué)沒有專任體育教師，體育課由班主任或其他任課教師代課。盡管每周放置2—3節(jié)體育課，但經(jīng)常被其它學(xué)科以各類理由占用。臨近考試，體育課就理所當(dāng)然地被瓜分。課間操和課外勾當(dāng)，則是學(xué)生自由勾當(dāng)，沒有教師統(tǒng)一組織。學(xué)生的體育磨煉時刻大大縮水，身體素質(zhì)得不到保證。

2.操場狹小，體育器材匱乏，教學(xué)體例單一

在農(nóng)村，有限的教育經(jīng)費被投入到鎮(zhèn)中心學(xué)校。因為中心學(xué)校經(jīng)常有上級來搜檢，搞不好會讓領(lǐng)導(dǎo)們丟體面的。下面的學(xué)校只靠收一點雜費維持學(xué)校的日常開支，根本無暇顧及體育這一塊。有的學(xué)校操場上只剩下?lián)u搖欲墜的籃球架，倉庫里只有一根拔河的繩子，很難見到傳統(tǒng)的單雙杠、山羊等既娛樂又健身的體育器材，更不用說高檔的體育設(shè)施了。學(xué)校操場是坑洼不平的土操場，晴天灰塵飛揚，雨天一片。場地狹小，沒法統(tǒng)一做操。有的學(xué)校把操場建在校園外，被村民們堆滿柴草，甚至拴上了牛羊，雞鴨信步時代，糞便滿地，臭氣熏天。也有的被村集體占用，成了生意市場。場地和器材的限制，使得體育勾當(dāng)形式單一，除了長跑就是丟手絹。長此以往，學(xué)生對體育課發(fā)生了厭倦情感。

3.強調(diào)平安，束縛了體育教學(xué)的開展

跟著媒體對學(xué)校平安事情的曝光及家長維權(quán)意識的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都把學(xué)生的平安放在首位，老師上課就怕出平安問題。一旦出了事情，家長就會來找學(xué)校和老師抵償。雖然有時不是老師的原因，但學(xué)校還得應(yīng)付。大都情形下為了息事寧人，學(xué)校和老師只好承擔(dān)了費用。有的學(xué)校劃定誰的課上學(xué)生出了事由誰負責(zé)，這種做法束縛了教師的四肢行為，沖擊了教師的上課積極性。

4.體育運動項目的削減使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平下降

有關(guān)部門對學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測不明，此刻學(xué)生的營養(yǎng)狀況和體形身高都提高了，體重也增添了，但肺活量、耐力、力量、速度等諸多體能指標(biāo)呈下降趨向?！岸寡俊焙托∨侄阵w形層見迭出。

另外獨生子女較多，家長對孩子呵護有加，學(xué)校出于平安考慮，打消了一些較苦、較累、較危險的行為項目，如長跑、三鐵（鉛球、鐵餅、標(biāo)槍）、跳山羊等，使學(xué)生吃苦耐勞、堅韌不拔、一往無前的精神品質(zhì)大為削弱。同時，因為缺乏合作與交流，不少學(xué)生自私自利，性格孤僻，沒有養(yǎng)成精彩的思維道德。學(xué)生沒有養(yǎng)成體育磨煉的習(xí)慣。過多的能量無處釋放，使得打架斗毆、早戀、沉淪網(wǎng)吧等現(xiàn)象日益增多，影響了青少年的健康成長。

二、農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)采取的方法和對策

1.農(nóng)村體育教學(xué)需要各級黨委政府的支持

國務(wù)委員陳至立在“增強青少年體育增強青少年體質(zhì)電視電話會議上的講話”（以下簡稱《講話》）中說：“各級黨委政府要站在以酬報本、落實科學(xué)發(fā)展觀的高度，把增強青少年體育工作擺上主要議事日程，納入經(jīng)濟社會成長規(guī)劃。要加大對體育事業(yè)尤其是中小學(xué)體育設(shè)施的投入，正確評價學(xué)校的教育質(zhì)量，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面成長締造精彩前提……領(lǐng)導(dǎo)干部要關(guān)注學(xué)校的體育工作和學(xué)生的健康狀況，幫助學(xué)校解決體育工作的難題。各級政府和教育部門也要增強對學(xué)校體育工作的督導(dǎo)檢查?！薄吨v話》給了教育行政部門和學(xué)校以“尚方寶劍”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以此為契機，爭取上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，多方籌措資金，解決好場地、器材等硬件設(shè)施，配齊配強教師，開足課時。

2.完善體育考試、評估的“指標(biāo)體系，調(diào)動農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)積極性

政府和教育行政部門要加大教育綜合督導(dǎo)評估指標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校體育工作的權(quán)重，將督導(dǎo)的結(jié)果作為評價學(xué)校教育質(zhì)量以及辦學(xué)水平的主要依據(jù)。

3.改變陳舊觀念，立足現(xiàn)實，深挖學(xué)生潛能

在教學(xué)實踐中，體育教師要與其他學(xué)科教師互相配合，改變以往只重教學(xué)成績而不重體能素質(zhì)的做法。凡是學(xué)校運動隊的隊員哪怕競技體育成就再高，只要學(xué)業(yè)成就不及格，也一票否決，不得加入體育隊。碰著這種情形，體育教師要與班主任及其他任課教師配合會診，找出原因，幫助學(xué)生迎頭趕上。

4.加強體育運動場地建設(shè)，因地施教

目前，制約農(nóng)村體育發(fā)展的瓶頸問題，最主要的是體育設(shè)施嚴重短缺和公共財政投入嚴重不足，加快農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展，必須堅持“活動與建設(shè)并舉，重在建設(shè)”的工作原則，重點加強農(nóng)村體育場地建設(shè)。農(nóng)村初中學(xué)校要高度重視，以保證農(nóng)村初中體育課能順利地開展。絕大部分農(nóng)村初中學(xué)校，沒有正規(guī)的體育場地?；顒訄鏊鶅H有小小的一塊，農(nóng)村初中體育教師在體育教育實踐中要充分認識到體育的重要性，要千方百計利用一切可利用的場地抓好體育教學(xué)。如：沒有跑道可利用操場邊的公路當(dāng)跑道，附近有山的可組織學(xué)生進行登山，也可以在田間小道上慢跑等，但這些教師一定要注重學(xué)生的安全教育。

5.不斷改進教學(xué)方法，提高教與學(xué)效果

第3篇：農(nóng)村教育問題論文范文

一、農(nóng)村中小學(xué)體育教育的重要性

農(nóng)村中小學(xué)體育教育既能夠有效促進農(nóng)村中小學(xué)生健康成長，又能提高中小學(xué)生的競爭意識與合作意識，促進中小學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會。另一方面，還有助于農(nóng)村中小學(xué)生完美人格的塑造，促使其更加積極的投入到學(xué)校和社會生活中，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻一份力量。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀

近年來，我國廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育效率和質(zhì)量取得一定提高，但是仍然存在以下凸出問題:第一，管理體制混亂，體育教育經(jīng)費缺乏。第二，缺乏專業(yè)化的師資隊伍。第三，教育設(shè)備陳舊。第四，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)場地。第五，學(xué)校、體育教師以及廣大中小學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，一定程度上忽略了中小學(xué)體育教育的重要性。第六，未能有效開展相關(guān)體育課外活動。這些問題一定程度上阻礙了我國廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育水平的提升，不利于我國廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生身心健康成長。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教育的應(yīng)對對策

(一)做好中小學(xué)體育教育的宣傳工作

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強同當(dāng)?shù)卣?、教育部門的聯(lián)系與合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視新聞、報紙、廣播等媒介來宣傳中小學(xué)體育教育的重要性與必要性，有效形成社會輿論，吸引更多人的關(guān)注，促使相關(guān)教職員工和廣大中小學(xué)生重視體育教育，從根本上擯棄傳統(tǒng)“重分數(shù)，輕體育”的教學(xué)理念。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生家長的溝通，幫助家長及時轉(zhuǎn)變舊思想，促使家長積極支持與配合學(xué)校運動會，為中小學(xué)生全面健康發(fā)展提供有利條件。

(二)建立并完善評估機制

建立并完善體育教育評估機制是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育水平的必經(jīng)之路。這就要求相關(guān)工作者必須做好以下幾點:第一，檢查評估中小學(xué)校體育工作，充分了解其現(xiàn)狀和存在問題，針對性的進行調(diào)整，促進中小學(xué)校體育工作順利開展。第二，將學(xué)校體育檢查評估工作當(dāng)作地區(qū)體育發(fā)展調(diào)研重點，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出相應(yīng)解決辦法，確保中小學(xué)校體育工作朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展。第三，通過對體育工作的檢查和評估，有效監(jiān)督中小學(xué)校體育相關(guān)辦學(xué)行為，促使學(xué)校重視中小學(xué)體育教育。

(三)加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件

地方政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加大經(jīng)費投入力度，有效改善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育辦學(xué)條件。具體而言，需要注意以下幾個方面:第一，建立并完善地方政府、教育部門、學(xué)校經(jīng)費聯(lián)合投入機制。第二，合理規(guī)劃體育場地、體育設(shè)施和相關(guān)器材。特別注意減小村級中小學(xué)與中心中小學(xué)辦學(xué)條件差距，確保中小學(xué)生能夠獲得同等受教育權(quán)利。

(四)建立專業(yè)化的教師隊伍

專業(yè)化的教師隊伍是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)效率與質(zhì)量的可靠保障。因此，建立專業(yè)化的教師隊伍勢在必行。首先，要求教育部門和當(dāng)?shù)卣浞至私庠摰剞r(nóng)村中小學(xué)校體育教育的師資需求，合理規(guī)劃，逐漸增強并完善體育教師配備。其次，教育部門應(yīng)當(dāng)定期檢查中小學(xué)校體育教學(xué)的進度與流程，加強相關(guān)制度化建設(shè)，提高教學(xué)活動的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化，并把發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)校和個人。再者，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)端正自身辦學(xué)態(tài)度，積極改變陳舊教學(xué)模式，全面落實素質(zhì)教育，以中小學(xué)生為教學(xué)工作重心，提升對體育相關(guān)教職員工的要求。最后，還應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)體育教師的進修與培訓(xùn)工作，全面提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教師的教學(xué)水平和思想道德素質(zhì)，充分調(diào)動體育教師的積極性和主動性，從而為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高貢獻一份力量。

(五)積極開展形式多樣的體育活動

豐富多彩的體育課外活動有利于增強農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的體制，促進其健康成長。首先，教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與《中小學(xué)體育工作條例》制定當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)體育課外活動的評估方法與標(biāo)準(zhǔn)，并制定具體的實施細則。其次，農(nóng)村地區(qū)各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極成立課外活動相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，并且由學(xué)校校長擔(dān)任組長，負責(zé)相關(guān)人員的配置工作，各班班主任必須積極參與其中。最后，其次，農(nóng)村地區(qū)各中小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)深刻了解體育課外活動的重要意義，最大化發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動的組織、安排、執(zhí)行中小學(xué)體育課外活動，并定期開展相關(guān)競賽，促使每位中小學(xué)生都能參與其中。

四、討論建議

第4篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入

我國的基礎(chǔ)教育總的來說還是比較扎實的。但是，近幾年來，在大廣大農(nóng)村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴重不足等方面的問題。農(nóng)村教育跛足的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，產(chǎn)生這種局面的因素也是復(fù)雜的，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師質(zhì)力量和教育經(jīng)費投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會高度重視和密切關(guān)注的重要問題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育欠賬過多的問題

農(nóng)村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認識，因而在具體實施過程中出現(xiàn)了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質(zhì)；重形式，輕內(nèi)容的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、農(nóng)村教育體系呈分崩離析之狀。農(nóng)村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問題。將一部分合格的教師納入了財政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊伍。通過精簡機構(gòu)，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育組，解決了機構(gòu)臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農(nóng)民的負擔(dān)。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農(nóng)民負擔(dān)過重的問題，同時，也為教育改革積累了一些經(jīng)驗。但是，農(nóng)村小學(xué)的老師減少了，卻沒有想辦法予以補充；體制精簡了，對農(nóng)村基層學(xué)校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學(xué)校有沒有老師沒有人管，學(xué)生有沒有地方上學(xué)沒有人管，農(nóng)村有多少適年兒童輟學(xué)更是沒有人管。說到底，還是對農(nóng)村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會造成嚴重的教育缺失，對中國未來的經(jīng)濟建設(shè)將會帶來不可估量的不良后果。

2、農(nóng)村學(xué)校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農(nóng)民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學(xué)校就讀；也有一部分先富起來的農(nóng)民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里讀書。這樣一來，有一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學(xué)生少，老師也少。某市徐劉小學(xué)2006年全校只有2個老師和3個學(xué)生。其中一年級一個，二年級一個，五年級一個。老師教了一段時間，維持不下去了，就將學(xué)校撤銷了。這三個孩子沒有地方上學(xué)，其中有一個小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書，另外兩個學(xué)生就只有輟學(xué)。農(nóng)村類似這樣的情況比比皆是。如今農(nóng)村富裕了，上學(xué)的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農(nóng)村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農(nóng)村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學(xué)校沒有校舍，沒有課桌之外，應(yīng)該說在中國的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是有的。村鎮(zhèn)中小學(xué)主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財政、地方和農(nóng)民共同負擔(dān)的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質(zhì)雖然不高，但他們能解決學(xué)生的識字問題；他們雖然沒有養(yǎng)老保險，但是有的人教了一輩子的農(nóng)村小學(xué)生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學(xué)生，但他們卻為農(nóng)村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當(dāng)?shù)氐睦习傩諓鄞鞯霓r(nóng)村教育工作者。在農(nóng)村，一方面普遍存在著學(xué)校收費過高，農(nóng)民因為交不起學(xué)費而不得不讓孩子停學(xué)；另一方面，有許多中小學(xué)卻成了欠賬大戶。幾乎每個學(xué)校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經(jīng)營不善呢？人們是該靜下心來認真地思考一下這個問題了。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的原因

農(nóng)村教育投入不足有受農(nóng)村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農(nóng)村教育認識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農(nóng)村的瓜果熟得快，農(nóng)民的孩子當(dāng)家早的慣性，也有長遠的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區(qū)。具體說來有以下幾個方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農(nóng)村學(xué)校負債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎(chǔ)教育，幾乎沒有一個城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農(nóng)村的孩子沒有進過學(xué)堂門也不足為奇。一方面，城市學(xué)校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經(jīng)費偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農(nóng)村面寬點多底子薄，要想把所有的學(xué)校都辦好，的確不容易，再加上過去的農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)是靠農(nóng)村收取提留的一部分來供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學(xué)校的。日積月累，學(xué)校的欠賬越來越多，經(jīng)費越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個村或者是三個村聯(lián)合辦一所學(xué)校，有些地方甚至把聯(lián)辦學(xué)校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學(xué)了。農(nóng)村的孩子沒有上學(xué)的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。

2、九年義務(wù)教育達標(biāo)檢查使得農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。九年義務(wù)教育達標(biāo)活動，的確促使農(nóng)村教育上了一個臺階，同時也帶來了很多負面的影響。有很多中小學(xué)就是在達標(biāo)中欠下的賬。有些學(xué)校本來就不富裕，為了按照上級的要求達標(biāo)，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關(guān)增加一些設(shè)施。檢查一陣風(fēng)就過去了，可學(xué)校的債務(wù)卻不是一時半載能還清的。學(xué)校又沒有正當(dāng)?shù)馁Y金來源，只好以加重學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)為代價來逐年償還債務(wù)。負擔(dān)加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不斷地推向了深淵。

3、農(nóng)村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是以中小學(xué)為載體的。目前，有些地方出現(xiàn)了村里沒有小學(xué)，鎮(zhèn)上沒有中學(xué)的問題，沒有了學(xué)校，加大農(nóng)村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學(xué)校，還是領(lǐng)導(dǎo)者的心中沒有農(nóng)村學(xué)校呢？是農(nóng)村的孩子上不上學(xué)無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農(nóng)村教育工作呢？是腳踏實地逐村逐戶地調(diào)查拿出農(nóng)村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農(nóng)村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農(nóng)村教育工作重視不夠，認識不足。歸根結(jié)底，還是存在著對農(nóng)民的感情問題，存在著給予農(nóng)民平等的國民待遇的問題。盡管農(nóng)村的孩子不能上學(xué)不會損害某些領(lǐng)導(dǎo)者的切身利益，但可關(guān)系著廣大農(nóng)民的切身利益；盡管農(nóng)民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質(zhì)的提高；盡管農(nóng)民的子女輟學(xué)還沒有成為一種普遍現(xiàn)象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個危險的信號。我們不重視對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入行嗎？

三、加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的策略

從經(jīng)濟發(fā)展的全局來看，每個行業(yè)的每一項工作都很重要。然而教育卻是一項基礎(chǔ)建設(shè)，它的重要性更是非同一般。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步都離不開人，而人的素質(zhì)的高低卻對未來經(jīng)濟建設(shè)的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質(zhì)，就要十分重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問題，就要改變投資載體的現(xiàn)狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對農(nóng)村教育投資載體的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點，就要摸清投資載體的現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村教育的格局，建立基礎(chǔ)教育的體系。這一切都離不開對農(nóng)村教育工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是要逐村逐戶的調(diào)查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農(nóng)村究竟有多少孩子是在外地上學(xué)，有多少孩子沒有上學(xué)，要像抓計劃生育工作那樣，來一個全民動員和全民配合，對適齡的輟學(xué)兒童要進行分類排隊，有多少是因為家庭條件不好，沒有能力上學(xué)的；有多少是因為教育環(huán)境欠佳而導(dǎo)致孩子輟學(xué)的；有多少是受其他因素的制約而上不了學(xué)的。摸清情況以后，要根據(jù)具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個孩子，不發(fā)現(xiàn)一個新文盲，不為今后留下一個新的遺憾。所謂指導(dǎo)，就是要對農(nóng)村缺師少教的問題拿出一個指導(dǎo)性的工作方案出來，要進一步整合農(nóng)村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導(dǎo)老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個在艱苦的環(huán)境里教書育人的良好條件；在對農(nóng)村教師師源的補充上要有一個切合實際的設(shè)想和長遠的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該長期地堅持不懈地把這項工作抓下去，抓出成效來。所謂督導(dǎo)，就是要恢復(fù)或者重建農(nóng)村教育體系，對農(nóng)村教師的設(shè)置、定位、培訓(xùn)、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實督導(dǎo)責(zé)任。只有建立起農(nóng)村教育體系，解決好農(nóng)村的師資力量問題，讓農(nóng)村的學(xué)校里有人教書，有人讀書，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打下堅實的基礎(chǔ)，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進學(xué)堂里來，才能使對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>

2、注重對農(nóng)村教育投入主體的吸引、引進和聯(lián)合。教育，作為一種事業(yè)，對社會進步有著重大的推動作用，對社會資金的投入有著永久的期待和經(jīng)常的渴求；同時，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)也有著推動和牽引作用。因此，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，不能只當(dāng)作一項事業(yè)來辦，而應(yīng)該當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來發(fā)展。要用吸引、引進、聯(lián)合等多種辦法來增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。一是要吸引多種經(jīng)濟成份辦教育。對農(nóng)村教育，僅靠國家的財政投入顯然不能從根本上解決問題，還應(yīng)該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關(guān)財團和個人投資教育產(chǎn)業(yè)。要徹底地施行政教分開，國家教育主管部門對教育工作只在政策和業(yè)務(wù)上把住關(guān)就行了，而在經(jīng)營上則應(yīng)盡量放開搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎(chǔ)教育集團公司，并積極為其上市創(chuàng)造條件，國家對在基礎(chǔ)教育中成績突出的產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)該給予重獎，以鼓勵更多的人來投資這項對經(jīng)濟建設(shè)有著特殊意義的教育產(chǎn)業(yè)。二是要引進外地資金辦教育。近年來，有不少的巨富無償捐資助學(xué)，這自然是一件好事，但畢竟不是長久之計。應(yīng)該鼓勵一些富商投資興教。要在基礎(chǔ)設(shè)施、稅收等方面給投資者提供優(yōu)惠條件，而不能看見外地人取得了一點成績就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時要制定相應(yīng)的教育投資法規(guī)，從政策和法律制度上保證教育投資、興業(yè)和分紅的合理合法性。要使各行各業(yè)投資興教成為一種風(fēng)氣，一種時尚，一種為世人所稱道的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。使由單純依靠財政一家投入變?yōu)槎嗉彝顿Y辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變?yōu)楸镜刭Y金與外地資金相結(jié)合的局面；由單純依靠農(nóng)村資金辦教育變?yōu)槿駞⑴c，全社會努力，全方位投入興教的態(tài)勢，努力把農(nóng)村基礎(chǔ)教育推向一個新的起點。三是要聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)辦教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業(yè)界限，走聯(lián)合辦學(xué)的路子。農(nóng)村的一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以掛靠一些大專院校或者是一些大型的集團公司，一方面可以發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為對口單位培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才，或者作為其實驗基地，為其開展專業(yè)研究提供場所；另一方面，可以由農(nóng)村學(xué)校與某些集團公司聯(lián)合辦廠，由學(xué)校提供場地和勞動力，由公司提供資金和技術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實習(xí)，不拿工錢，但畢業(yè)后可以享受優(yōu)先被錄用的待遇?？偟膩碚f，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入不應(yīng)該囿于某一個方面，而應(yīng)該是一個開放的，多層面的和相互聯(lián)系的工作。誰都可以成為投資主體，誰都能從教育投入中受益。這件事只要興起來了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應(yīng)該是我們的國家和人民。

第5篇：農(nóng)村教育問題論文范文

【論文摘要】農(nóng)村教育體制改革勢在必行。要改革首先就要了解農(nóng)村教育的現(xiàn)實狀況，從而研究探索出農(nóng)村教育體制改革的正確方向、有效途徑和具體內(nèi)容，使農(nóng)村的教育通過改革既符合黨的教育方針又符合黨的建設(shè)新型國家椎進社會主義現(xiàn)代化對農(nóng)村人才的要求。

總書記，在2007年8月31日全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中指出：“教育是提高人民思想道德本質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本途徑，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程。大力發(fā)展教育事業(yè)是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢，建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快推進社會主義現(xiàn)代化的必然選擇。”

胡總書記的講話再次強調(diào)了教育在國家發(fā)展中是至關(guān)重要的，為此，我們走訪了周邊農(nóng)村和省內(nèi)其他地區(qū)共十幾個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村，對我省農(nóng)村目前的教育情況進行了調(diào)在和研究。下面略談我們的調(diào)查結(jié)果與思考。

一、農(nóng)村教育體制改革勢在必行

在我們調(diào)查的這些鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村中，適齡兒童和適齡青少年接受文化教育的程度可以分為兩種情況：一個是比較偏遠的山區(qū)，居住不集中的村子，這些村子，適齡兒童上小學(xué)都能保證，也就是說受小學(xué)教育沒有問題。但是上中學(xué)和中學(xué)以上，問題就比較嚴重了。據(jù)調(diào)查結(jié)果，像這樣的農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)率還不到60％。這里有根本就不想上中學(xué)的，也有上了中學(xué)中途輟學(xué)的，而輟學(xué)的原因有三：一是認為讀書無用；二是因為家庭經(jīng)濟困難；三是孩子對學(xué)習(xí)不感興趣。這些原因也是這些根本就不想讀中學(xué)的孩子及家長的想法。至于能瀆上高中和大學(xué)的比例太少了。第二種情況是屆住比較集中的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，這樣的農(nóng)村的孩子受文化教育的情況要好一些。他們除了可以保證百分之百地讀完小學(xué)之外，初中畢業(yè)率可以達到93％。升入高中和丹入大學(xué)的可占10％左右。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，那些少數(shù)進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)后基本上沒有再回到村上的，偶爾有一、二個中專生在外找不到工作回到農(nóng)村，也不是把所學(xué)的知識利用到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，他們甚至還不如小學(xué)畢業(yè)后就在家種地的那些人干起農(nóng)活那么得心應(yīng)手。所以科技在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的含量太少了。另外，農(nóng)村這些小學(xué)、中學(xué)畢業(yè)后沒有升入上一級學(xué)校的學(xué)生有60％-70％都到了城市去打工，所從事的行業(yè)五花八門。剩下的30％-40％的學(xué)生留在了農(nóng)村幫助父母種團，而且是傳統(tǒng)式的種目方式，沒有也不可能有把所學(xué)知識在種圉中發(fā)揮出來?，F(xiàn)有的農(nóng)村人口中，具有小學(xué)文化程度的占90％左右，具有中學(xué)文化程度的占50％-60％左右。通過以上的調(diào)查數(shù)字和事實可以看出，我省農(nóng)村當(dāng)前的教育狀況援黨和國家的要求翻奮斗目標(biāo)栩差甚遠。我們必須從“建設(shè)顛型國家加快推進社會主義現(xiàn)代化”的高度重視農(nóng)村教育，加快農(nóng)村教育镕制改孳工作。

二、我省農(nóng)樹教育體制改革首先必須解決的問題

我省農(nóng)村教育體改革面臨很多困難，這些困難如果不排除，則農(nóng)村教育體制改革的具體內(nèi)容將很難實行。

第一，人們的認識、觀念閫題必須解決。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“讀書無用論”在新形式下仍然存在，而且在很多農(nóng)民頭腦中這種認識和媲念還非常嚴重。他們說：如今大學(xué)畢業(yè)了也找不到工作，找工作還需要花錢和找關(guān)系，我們農(nóng)民既沒有什么關(guān)系又拿不出更多的錢，再說念完書恐怕也找不到合適的工作。有錢了還不如做點小買賣或者到外地去打工，所以他們對支持和鼓勵子|女讀書不積極。因此，農(nóng)村教育體制改革，必須解決農(nóng)民頭腦中的讀書無用論，讓他們認識到讀書有用，而且是新的歷史時期農(nóng)村要想發(fā)展，青年一代必須有文化，否則無法建設(shè)社會主義新農(nóng)村，也無法奔小康，農(nóng)民應(yīng)該有這樣的認識才行。當(dāng)然，這種認識上的提高也有待于農(nóng)村教育體制改革了，辦學(xué)效果產(chǎn)生了，農(nóng)民的認識在實踐中也會自然提高。

第二，農(nóng)村的教育經(jīng)費急待解決。凋查中我們發(fā)現(xiàn)，我省農(nóng)村，特別是偏遠的農(nóng)村，教育經(jīng)費落實不到位，經(jīng)費困難直接遏制了農(nóng)村教育的發(fā)展，一些拖欠教師工資的現(xiàn)象仍然存在，基本的教學(xué)設(shè)備也無法落實，農(nóng)村的教學(xué)條件很差。這些都直接干擾了農(nóng)村教育改革的步子。

三、我省農(nóng)村教育體制改革的方向與途徑

黨的十七大對全面建設(shè)小康社會提出了新的目標(biāo)，其重點和難點都應(yīng)該是在農(nóng)村，尤其是貧困落后地區(qū)的農(nóng)村。一些農(nóng)村教育改革做得比較好的地區(qū)的經(jīng)驗告訴我們：必須堅持農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，大膽探索，勇于實踐。這些給我們以深刻的啟示。

(1)農(nóng)教結(jié)合是農(nóng)村教育的正確辦學(xué)方向。農(nóng)村特別是貧困地區(qū)農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，關(guān)系到農(nóng)村教育培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的全面進步，關(guān)系到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的根本解決。先進地區(qū)教育改革的情況表明，辦好農(nóng)村教育應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，走農(nóng)教結(jié)合的路子，即堅持教育為提高農(nóng)民素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)各類農(nóng)業(yè)實用人才服務(wù)，為農(nóng)民脫貧致富服務(wù)，以經(jīng)濟發(fā)展促進教育水平和教育質(zhì)量的提高，一村辦好一校，一校帶富一方。這些做法符合經(jīng)濟落后地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展方向。

(2)三教統(tǒng)籌是農(nóng)村人才培養(yǎng)的有效途徑。農(nóng)村教育不僅要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為基礎(chǔ)，更要面向大多數(shù)受教育者，使他們即使榜上無名，也要身懷技能，成為新一代有知識、有技能的農(nóng)民，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，農(nóng)村的青少年學(xué)生不可能全部上高中大學(xué)，在農(nóng)村基本上普及九年義務(wù)教育后，大量的初、高中學(xué)生回到農(nóng)村，他們是農(nóng)村最富有潛力的人才資源，是科教興農(nóng)的主力軍。要堅持基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育相互溝通，職前教育和職后教育相互銜接，使受教育者不僅能夠掌握較為扎實的基礎(chǔ)知識，同時能掌握農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，成為新一代有知識、有技能的農(nóng)民。

四、我省農(nóng)村教育體制改革方向的具體內(nèi)容

我省農(nóng)村教育體制改革方向總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：全面貫徹黨的教育方針，堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向，增強辦學(xué)的針對性和實用性；滿足農(nóng)民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，全面推進素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，注意受教育者思想品德、實際能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)；實行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益。具體應(yīng)在以下幾方面下工夫。

(1)積極推進農(nóng)村中小學(xué)課程和教學(xué)改革。開展農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學(xué)活動，在實現(xiàn)國家規(guī)范基礎(chǔ)教育基本要求的同時，必須緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。在農(nóng)村初、高中適當(dāng)?shù)卦黾勇殬I(yè)教育的內(nèi)容，繼續(xù)開展“綠色證書”教育，并積極創(chuàng)造條件或利用職業(yè)學(xué)校的資源，開設(shè)以實用技術(shù)為主的課程，鼓勵學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時獲得職業(yè)資格證書。解決那些以往存在的不能升入上一級學(xué)校的學(xué)生因為缺乏生活技能，進城打工無門，搞二、三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家閑著，面臨升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無路的尷尬局面。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要實行多樣、靈活、開發(fā)的辦學(xué)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強實踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。在開展學(xué)歷教育的同時，大力開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。實行靈活的教學(xué)和學(xué)籍管理制度，方便學(xué)生工學(xué)交替，半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)，還可以堅持培訓(xùn)與市場掛鉤。在農(nóng)村的職業(yè)教育中還應(yīng)注意一個問題，即打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育那些一成不變的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法，因為那些做法早巳不適應(yīng)新時期農(nóng)村的需求，對農(nóng)村青年的吸引力越來越弱，造成青年人對這樣的學(xué)校不感興趣。應(yīng)該充分調(diào)查研究，根據(jù)本地經(jīng)濟特點或勞動力輸入地的需求進行專業(yè)設(shè)置。比如需要二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，就設(shè)二、三產(chǎn)業(yè)的技能課程，師資水平跟不上，就派人到外地學(xué)習(xí)，還可以請專家到村上指導(dǎo)，這些專家還可以成為村上致富的智囊團和致富信息員。實現(xiàn)今天的教育就是明天的經(jīng)濟。在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)好縣級骨干示范職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)。要積極鼓勵社會力量和吸引外資舉辦職業(yè)教育，以促進職業(yè)教育辦學(xué)主體和投資多元化。

(3)以農(nóng)民培訓(xùn)為重點開展農(nóng)村成人教育，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。應(yīng)積極開展農(nóng)村的實用技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民能掌握在城鎮(zhèn)和非農(nóng)業(yè)就業(yè)所必須的技術(shù)能力，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或培訓(xùn)證書，做到農(nóng)村多余的勞動力有效的轉(zhuǎn)移。鼓勵和支持“訂單”培養(yǎng)，先培訓(xùn)后輸出，逐步形成政府扶持、用人單位出資、培訓(xùn)機構(gòu)減免經(jīng)費、農(nóng)民適當(dāng)分擔(dān)的投入機制，繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視和各種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、培訓(xùn)機構(gòu)的重要作用。農(nóng)村的中小學(xué)可以一個學(xué)校掛兩塊牌子，辦日校、夜校，積極開展農(nóng)民文化技術(shù)教育和培訓(xùn)，成為鄉(xiāng)村基層開展文化、科技和教育活動的重要基地。

(4)加強農(nóng)村實踐場所建設(shè)。農(nóng)村學(xué)校勞動實踐場所是貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、實行“農(nóng)教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的有效載體。地方政府要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校課程改革的需要，充分利用現(xiàn)有農(nóng)業(yè)示范場所、科技推廣基地等多種資源，鼓勵有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職指導(dǎo)教師，指導(dǎo)和支持農(nóng)村學(xué)校積極開展多種勞動實踐和勤工儉學(xué)活動。

第6篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-168-01

隨著時代的發(fā)展，英語的重要性日益凸顯，這已經(jīng)成為不爭的事實。因此，在中學(xué)階段，各個學(xué)校都想方設(shè)法提高學(xué)生的英語成績，為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。但從全國的英語教學(xué)整體水平上看，還存在諸多問題。特別是在一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)得更為突出。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

1、受農(nóng)村生存環(huán)境的影響，近年來從外地讀完師范大學(xué)的學(xué)生回到家鄉(xiāng)任教的很少，導(dǎo)致有些教師教學(xué)任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又同教幾個班，還有中考壓力，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。

2、英語教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多教師也不注重聽說訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。

3、農(nóng)村中學(xué)有些英語教師在上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機會就越少，講得過多，重點不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。

二、當(dāng)前制約農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)的客觀因素

1、對英語學(xué)習(xí)重視程度不夠

農(nóng)村缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，相對于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，英語被逐邊緣化，處于一種可有可無的尷尬狀態(tài)，比如在課時的安排上達不到應(yīng)有的要求，本來應(yīng)該有教學(xué)活動得不到有效落實，大多數(shù)活動的開展往往流于形式，教學(xué)考核也不夠規(guī)范，對于英語教學(xué)效果未形成有效的評價與考核。這種輕視英語教學(xué)的態(tài)度也直接影響了農(nóng)村英語教學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、師資力量不足，師資層次不高

師資力量不足，師資層次不高是農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。經(jīng)過調(diào)查農(nóng)村英語教師中，英語專業(yè)教師占到60%左右，與城市學(xué)校相比，明顯差距很大。在農(nóng)村，英語本科學(xué)歷教師占25%左右，英語?？茖W(xué)歷教師占35%左右。使得農(nóng)村學(xué)生在剛剛接觸英語時，就沒有良好的教育。導(dǎo)致很多農(nóng)村初中學(xué)生考入高中時，要重新學(xué)習(xí)英語發(fā)音。上述現(xiàn)象在農(nóng)村英語教學(xué)中比較普遍，顯然又影響農(nóng)村英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)條件差，基本學(xué)習(xí)得不到保證

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)備得不到有效保障。近年來，我國農(nóng)村教育獲得了長足發(fā)展，但還存在著投入不足、設(shè)施設(shè)備不完善等問題，制約了農(nóng)村教育的進一步發(fā)展。很多農(nóng)村中學(xué)只有教材與練習(xí)冊，沒有配套的教學(xué)指導(dǎo)書、閱讀材料，更別說多媒體的資源，因此導(dǎo)致課堂中教學(xué)只是圍繞課本，學(xué)生所學(xué)知識得不到擴展，體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，農(nóng)村學(xué)生英語水平普遍較低，進行個別輔導(dǎo)，教學(xué)負擔(dān)太重，在某種程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在問題的對策

1、政府要加大對農(nóng)村中學(xué)的投入，給予政策傾斜

各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村中學(xué)的正常運行和健康發(fā)展。政府必須積極支持農(nóng)村教育事業(yè)，幫助農(nóng)村中學(xué)改善辦學(xué)條件。加大對農(nóng)村中學(xué)的投入力度，要把人、才、物等資源向農(nóng)村中學(xué)傾斜，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。同時，要鼓勵學(xué)校多渠道籌措辦學(xué)資金，挖掘內(nèi)部潛力，精打細算，節(jié)約開支。教育主管部門要充分發(fā)揮調(diào)控作用，整合教育資源，努力實現(xiàn)強弱聯(lián)合，讓教師流動吐故納新，以幫助和帶動農(nóng)村中學(xué)的快速發(fā)展。另外，每年至少要舉辦一期農(nóng)村中學(xué)學(xué)科骨干教師研修班，通過研修班，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無限魅力，提高農(nóng)村教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力，推動農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

2、思想上高度重視，把英語教學(xué)擺到突出的位置上

提升農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在思想上高度重視英語。要讓學(xué)生深刻理解英語作為國際通用語言，在與世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易中發(fā)揮著巨大的作用，因此學(xué)好英語是發(fā)展的需要。同時，教育主管部門要狠抓農(nóng)村英語教學(xué)，確保課時的安排上達到要求，健全教學(xué)考核規(guī)范，對英語教學(xué)效果進行有效的評價與考核。另外，英語教學(xué)工作要緊跟時代的腳步，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力為目標(biāo)，學(xué)生不僅要會考試，同時也要會讀、會說、會看、會寫。

3、改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂是我們老師傳授知識的重要陣地。因此，必須狠抓課堂教學(xué)，必須讓40分鐘效益最大化，必須調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，需要教師在認真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活采用多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動。如在教學(xué)中，采用角色扮演教學(xué)法、分組討論法，任務(wù)驅(qū)動法等有效的方法。實踐證明，有經(jīng)驗的老師總能把課上得輕松、自如，總能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)有條有理，重知識傳授，重能力培養(yǎng)，重習(xí)慣養(yǎng)成，師生配合默契，教學(xué)效果好。

4、積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

第7篇：農(nóng)村教育問題論文范文

論文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；新農(nóng)村教育；“三農(nóng)”；農(nóng)民素質(zhì)；農(nóng)村高等教育

同志在黨的十六屆四中全會上審時度勢地提出“兩個趨向”的重要論斷，指出“在工業(yè)化初期，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，是一個普遍的趨向；在工業(yè)化達到相當(dāng)程度后，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，也是一個普遍趨向。”在這一背景之下，黨的十六屆五中全會提出了建設(shè)“社會主義新農(nóng)村”的戰(zhàn)略任務(wù)。

“三農(nóng)”的載體最終還是農(nóng)村，即使經(jīng)過轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力，促進城市化，仍會有幾億人口生活在農(nóng)村，即中國社會的二元結(jié)構(gòu)將長期存在，然而遺憾的是，適應(yīng)于農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村教育一直沒有得到良好的發(fā)展。長期以來，農(nóng)村教育目標(biāo)的應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性，沒有賦予農(nóng)民在農(nóng)村謀生進而改變農(nóng)村面貌的能力。在我國現(xiàn)代化和城市化進程中，農(nóng)業(yè)淪為弱勢產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村淪為婦老幼看守的家園，農(nóng)村勞動力淪為農(nóng)村與城市邊界的邊緣人。新農(nóng)村建設(shè)就是要通過“以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”這一解決“三農(nóng)”問題的根本措施，把農(nóng)村建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村。

一、新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵是提高農(nóng)民素質(zhì)

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵中，生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕主要是物質(zhì)層面，鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔是就精神文明而言，而管理民主則屬于政治文明范疇。新農(nóng)村建設(shè)是一個龐大的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，從哪里人手是非常關(guān)鍵的。余惠芬和唐波勇認為：激發(fā)廣大農(nóng)民積極性，從群眾最愿意、最迫切需要而又能做成的事情做起是根本動力；加強農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展是先決條件；發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊伍是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新農(nóng)村建設(shè)的主體是廣大農(nóng)民，怎樣提高農(nóng)民的素質(zhì)，需要我們在農(nóng)村教育發(fā)展中探求答案。當(dāng)前，農(nóng)村教育發(fā)展的根本瓶頸是教育目標(biāo)、教育投資和農(nóng)村教育體系問題，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育唯升學(xué)的應(yīng)試教育目標(biāo)，加大農(nóng)村教育的投資力度，完善農(nóng)村教育體系，切實增加農(nóng)民的人力資本積累，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)取得成功的根本保證。

二、農(nóng)民受教育水平偏低是制約新農(nóng)村建設(shè)的瓶頸

據(jù)統(tǒng)計，2004年我國農(nóng)村人口平均受教育年限只有7．6年，全國近5億農(nóng)村勞動力中初中以下學(xué)歷的占到88％。目前，我國低素質(zhì)的勞動力絕大多數(shù)留在農(nóng)村，形成農(nóng)村龐大的剩余勞動力市場，供過于求的現(xiàn)狀將長期存在。地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的浙江省金華市，2005年調(diào)查顯示：全市農(nóng)民平均受教育年限僅7．16年，大專以上文化水平占0．82％，高中文化水平占13．97％，初中文化水平占51．32％，小學(xué)文化水平占26.92％，不識字或識字很少的占6．99％。另據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)90年代中期，湖北省共有3．2萬個行政村，6萬多名村級主職干部，小學(xué)文化程度的占40％。農(nóng)村基層干部整體素質(zhì)低下，也很大程度地制約了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展以及農(nóng)村落后面貌的根本改觀。

我國加入WTO后，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要依照全球經(jīng)濟發(fā)展的需求進行重大調(diào)整，能否取得成效要解決的首要問題。的關(guān)鍵是農(nóng)村人才資源的開發(fā)和利用。然而，經(jīng)過四、新農(nóng)村建設(shè)中要調(diào)整新農(nóng)村教育的目標(biāo)定農(nóng)村教育篩選出的高級專門人才進了城，而淘汰下位與布局結(jié)構(gòu)來的眾多人力資源留在了農(nóng)村，數(shù)量供給充裕的農(nóng)-”釜農(nóng)村人力資源豐富而人才資源缺乏。是新農(nóng)村村勞動力大軍往往伴隨著低素質(zhì)。換句話說，制約建設(shè)的根本矛盾之一。把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化新農(nóng)村建設(shè)的主要因素之一，是缺乏大量的熱愛并了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的高級專門人才?，F(xiàn)有的農(nóng)村教育，從根本上講是“在農(nóng)村”為城市培養(yǎng)高級專門人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的人才，而不是“即于農(nóng)村、為了農(nóng)村”培養(yǎng)人才ol因此，改革新農(nóng)村教育，進而把農(nóng)村豐富的人力資源“深度開發(fā)”成農(nóng)村人才資源，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會的全面發(fā)展是新農(nóng)．村建設(shè)不容回避的緊迫問題。

三、提高農(nóng)民素質(zhì)的關(guān)鍵是改革農(nóng)村教育目標(biāo)一元化的傾向

制約農(nóng)民素質(zhì)提高的根本問題是農(nóng)村教育目標(biāo)的一元化，突出表現(xiàn)在單一應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性。俗話說，就農(nóng)村青年而言，考上大學(xué)的是“鯉魚跳農(nóng)門”，未考上大學(xué)回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)則“種田不如老子，喂豬不如嫂子”。如果新農(nóng)村教育再繼續(xù)這樣辦下去，那一定是很危險的。農(nóng)村教育目標(biāo)的一元化問題，使農(nóng)村教育與農(nóng)民生產(chǎn)生活脫節(jié)，造成農(nóng)村教育在育人、促進經(jīng)濟社會全面進步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農(nóng)民參與農(nóng)村教育的積極性。其最終結(jié)果是農(nóng)民素質(zhì)偏低，高中初級專門技術(shù)人才偏少，農(nóng)村經(jīng)濟吸收和運用科學(xué)技術(shù)的能力較弱，影響了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的進程。

針對農(nóng)村教育的弊端，早在20世紀(jì)初，一批有識之士紛紛提出鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村改造的主張，并在全國開展了鄉(xiāng)村教育實驗。黃炎培提出中國農(nóng)村教育要走“實教結(jié)合”的路子。陶行知尖銳地指出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子?！?/p>

一個世紀(jì)后的農(nóng)村，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)仍然把應(yīng)試升學(xué)作為教育的全部目的和人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。教育不是面對全體學(xué)生，而是面對少數(shù)尖子生；不是面對學(xué)生的全面發(fā)展，而是偏重于智育。在智育方面，又忽視智力的開發(fā)，而偏重于知識的傳授。在知識的傳授方面，又忽視教給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村社會發(fā)展和做人的諸多知識，而偏重于與高考相關(guān)知識的傳授。一偏再偏，使農(nóng)村教育走上了升學(xué)指揮棒導(dǎo)引下的僅有一元化升學(xué)目標(biāo)的獨木橋。結(jié)果是約占10％的高考中榜者，進了為城市培養(yǎng)高級專門人才的高等學(xué)校，走向了城市或發(fā)達地區(qū)。而約占90％的高考落榜者，命運最終要賦予他們難以為承擔(dān)的新農(nóng)村建設(shè)者的使命，這是20世紀(jì)農(nóng)村教育的最大悲哀，也是21世紀(jì)新農(nóng)村建設(shè)中新農(nóng)村教育要解決的首要問題。

四、新農(nóng)村建設(shè)中要調(diào)整新農(nóng)村教育的目標(biāo)定位與布局結(jié)構(gòu)

農(nóng)村人力資源豐富而人才資源缺乏，是新農(nóng)村建設(shè)的根本矛盾之一。把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源，是新農(nóng)村建設(shè)的根本任務(wù)。完成這一任務(wù)最根本的辦法就是重新認識新農(nóng)村教育，在鞏固和發(fā)展農(nóng)村教育綜合改革已有成果的基礎(chǔ)上，進一步推動農(nóng)科教結(jié)合和三教統(tǒng)籌，完善農(nóng)村教育體系，發(fā)展農(nóng)村高等教育，使新農(nóng)村教育形成“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”相結(jié)合的完整的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和良性的運行機制。

另外，農(nóng)村社會經(jīng)濟、文化多種差別的存在，要求新農(nóng)村教育發(fā)展模式必須從本地實際出發(fā)，允許各地自主創(chuàng)新。這樣，新農(nóng)村教育的目標(biāo)就會隨之由一元化向多元化轉(zhuǎn)變——除了為城市培養(yǎng)人才外，更多地要承擔(dān)起全面培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村、熱愛新農(nóng)村、建設(shè)新農(nóng)村的高中初級優(yōu)秀人才。為此，新農(nóng)村教育要最大限度地強化地方人才的培養(yǎng)意識，堅持教育與經(jīng)濟社會發(fā)展一體化戰(zhàn)略，從解放與發(fā)展農(nóng)村社會生產(chǎn)力實際需要出發(fā)，確定教育目標(biāo)，設(shè)計教育模式，規(guī)劃教育未來。當(dāng)前，新農(nóng)村教育要緊緊把握完善教育體系、調(diào)整布局結(jié)構(gòu)這一突出問題，力求辦學(xué)最佳效益。一是進行新農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整。按照國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，把義務(wù)教育階段分散的學(xué)校，通過寄宿制或接送制等方式集中起來去辦。二是要進行高中階段學(xué)制改革。大力發(fā)展綜合高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其學(xué)制可以延長為4～5年。廣開各種辦學(xué)渠道，不斷擴大綜合高中專業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，使盡可能多的農(nóng)村學(xué)生接受高中階段教育。三是發(fā)展農(nóng)村高等教育。積極探索多渠道、多層次、多形式發(fā)展新農(nóng)村高等教育，實施高層次科技文化和職業(yè)技能培訓(xùn)，使農(nóng)村大批勞動力達到新型農(nóng)民的水平。

五、新農(nóng)村建設(shè)中要完善新農(nóng)村教育體系發(fā)展農(nóng)村高等教育

在新農(nóng)村建設(shè)中，新農(nóng)村教育要在“五教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上。采取義務(wù)教育和高等教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。袁桂林教授指出：我國高等教育機構(gòu)布局很不合理，過分集中于特大城市，而農(nóng)村高等教育機構(gòu)還是寥寥無幾。很難想象文盲充斥、缺少高等教育載體的農(nóng)村能夠?qū)崿F(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)。因此，在空間上發(fā)展星羅棋布的農(nóng)村高等教育，應(yīng)該從戰(zhàn)略高度給予重視。筆者認為，在新農(nóng)村建設(shè)中，眼下主要應(yīng)以縣為單位在高質(zhì)量實施義務(wù)教育的同時，通過三教統(tǒng)籌及農(nóng)科教結(jié)合，優(yōu)化縣(市)教育資源，在普通高等院校的指導(dǎo)下，以地(市)高等院校為依托，建立縣(市)高等教育機構(gòu)。目的在于通過發(fā)展農(nóng)村高等教育，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的高級專門人才，掃除不利于新農(nóng)村建設(shè)的落后文化，用科學(xué)、文明、先進的文化占領(lǐng)農(nóng)村這塊陣地。

我們已經(jīng)欣喜地看到，隨著我國“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實施，一些地方已經(jīng)自覺與高等學(xué)校合作舉辦了“村支書大專班”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)理大專班”、“科技帶頭人大專班”等，也有一些地方辦起了農(nóng)民自己的高等學(xué)校，培養(yǎng)新農(nóng)村亟需的高級專門人才。這種自發(fā)的實踐，為農(nóng)村高等教育的發(fā)展進行了有益的嘗試，具有啟發(fā)和示范作用。比如：早在20世紀(jì)90代中期，湖北省就制定了一個宏大的村級干部培訓(xùn)計劃：1996—2000，系統(tǒng)培訓(xùn)村支書、村委會主任各2．5萬人，村后備干部和村辦企業(yè)負責(zé)人2萬人，保證貧困地區(qū)每村干部中至少有1名大學(xué)生。浙江林學(xué)院2005~首次面向全省211個欠發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收101名農(nóng)民大學(xué)生，在校期間主要學(xué)習(xí)植物學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、森林病蟲害防治學(xué)等與農(nóng)林類相關(guān)的課程。學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年，不轉(zhuǎn)戶口，畢業(yè)后回原鄉(xiāng)工作。所需的學(xué)習(xí)費用由省扶貧經(jīng)費全額資助。湖北和浙江省的做法，是極有價值的農(nóng)村高等教育范例。:

然而，在農(nóng)村建立星羅棋布的農(nóng)村高等教育機構(gòu)，實施全方位的以高等教育為切人點的全國高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革，還需要各級政府的全力投入，尤其是中央政府應(yīng)將此作為新農(nóng)村建設(shè)的核心任務(wù)大力投入。此舉可視為中國政府實施的“第二個義務(wù)教育工程”。

六、發(fā)展新農(nóng)村高等教育要弘揚儒家“有教無類”的精神

第8篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育問題 對策

改革開放以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，城市化的進程不斷加快，但是在發(fā)展過程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的好壞，農(nóng)民生活的提高與否關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實現(xiàn)，和諧社會的構(gòu)建以及社會長治久安。由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動力紛紛到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。但是，隨著農(nóng)村外出務(wù)工的流動規(guī)模不斷擴大，也催生了一個特殊的群體--農(nóng)村留守兒童。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問題，應(yīng)該引起社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注。我們應(yīng)該特別關(guān)注這批弱勢群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問題，樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信心，使他們能夠健康地成長，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來建設(shè)社會主義事業(yè)。

1. 農(nóng)村留守兒童的界定

所謂"農(nóng)村留守兒童"就是指父母雙方進城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農(nóng)村留守兒童。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來到了城市，但更多的兒童由于受到經(jīng)濟狀況、住房、教育等一系列問題的限制而留在農(nóng)村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村戶籍所在地接受教育，正處于價值觀形成和人格完善的關(guān)鍵時期。

2. 農(nóng)村留守兒童存在的主要教育問題

隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動力到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長知識，而且使孩子在成長中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養(yǎng)成。家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。與此同時，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，接受的是隔代教育，導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問題主要有以下幾個方面：

2.1 農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率不斷地上升

農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來撫養(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過70%，他們無法對孩子進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，同時也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通，促使許多學(xué)生因成績不良而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進而走上了輟學(xué)的的道路。

2.2 農(nóng)村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童這個群體中，作為孩子的第一任老師也是終生老師的父母并沒有履行好他們的職責(zé)，在他們成長的關(guān)鍵時期，并沒有從生活、學(xué)習(xí)、行為等方面引導(dǎo)和鼓勵他們，反而過分注重他們的學(xué)習(xí)成績，忽略了他們思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，容易使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、情感冷漠無情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。

2.4農(nóng)村留守兒童的社會交往能力嚴重不足

農(nóng)村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們在交往上存在著困難，獨立性較差，堅持性較差，同時他們又不積極參加學(xué)校與班級的集體活動，難以與同學(xué)交流與交往，嚴重影響他們的社會交往的能力。

3. 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

解決農(nóng)村留守兒童的教育問題事關(guān)重大，關(guān)乎下一代教育和未來，他們的命運包含在我們民族命運的共同體中。作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長直接影響到社會主義和諧社會的構(gòu)建和整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。如何提高他們的科學(xué)文化知識，提高他們的思想道德素質(zhì)以及提高他們的專業(yè)技術(shù)和技能，促使他們德智體美勞的全面發(fā)展對全面建設(shè)小康社會，構(gòu)造和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村都具有十分重要的意義。解決農(nóng)村留守兒童教育問題需要動員全社會的力量，通過理性的方式妥善解決，主要應(yīng)該注重從以下幾個問題考慮：

3.1 促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高農(nóng)民收入

農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決"三農(nóng)"問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。由此應(yīng)該大力加強社會主義經(jīng)濟建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間差距，消除社會體制根源，使農(nóng)村兒童與城市兒童同享優(yōu)質(zhì)教育的公共資源。

3.2 打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會和諧發(fā)展的新體制

我國城市化進程的推進，必然要求人力資源的合理流動，這是縮小城鄉(xiāng)差距和構(gòu)建和諧社會的必要途徑。我國要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學(xué)問題，從農(nóng)民工自身角度來說，他們非常愿意留在城市生活，為當(dāng)?shù)刈龀鲐暙I，健康的城市應(yīng)該是開放的城市，有科學(xué)合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。因此，要從制度上解決好農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題，才能保證社會持續(xù)和諧的發(fā)展。

3.3 努力提高農(nóng)民的思想意識，降低農(nóng)村的輟學(xué)率

政府應(yīng)該加強體制改革，加強宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》的力度，適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項權(quán)利也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該嚴格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系，爭取降低輟學(xué)率。

3.4 加大對農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學(xué)校，給他們營造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題，但它更多的應(yīng)該是一個社會問題，因此我們在呼喚學(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時，也應(yīng)該喚起政府及社會對他們的關(guān)愛，需要全社會的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

4、結(jié)論

總之，和諧農(nóng)村的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會的重要標(biāo)志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村建設(shè)的一個重要問題，他不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，更關(guān)系到農(nóng)村與整個社會的和諧發(fā)展。[農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)促使農(nóng)村留守兒童群體的形成，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題任重道遠，他們作為祖國的未來，擔(dān)負著建設(shè)社會主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守子女的教育體系，做到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，確保留守兒童正常接受教育的權(quán)利，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會氛圍。

參考文獻：

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[2] 程良道.農(nóng)村"留守兒童"現(xiàn)狀的調(diào)查和對策[J].湖北師范院學(xué)報，2005，（6）.

第9篇：農(nóng)村教育問題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),發(fā)表小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網(wǎng)，是指通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識的新內(nèi)涵，進行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開有效教學(xué)的實踐。

一、整合內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)意義

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創(chuàng)新。針對這一現(xiàn)狀，教師要整合數(shù)學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實際的素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認知需求和數(shù)學(xué)思考，為主動探索新知，提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時，筆者選取了各種規(guī)格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設(shè)計，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進行有效整合，讓學(xué)生看到了動態(tài)的變化過程，引發(fā)學(xué)生對周長與直徑關(guān)系的思考。

通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數(shù)學(xué)的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎(chǔ)。

二、整合形式，關(guān)注課堂生成

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念，但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師要充分運用教育城域網(wǎng)這一平臺，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機整合，將教學(xué)內(nèi)容通過更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。

如在教學(xué)人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學(xué)生都可以將自己的疑問提出來，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學(xué)生根據(jù)討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數(shù)學(xué)意義：每對對應(yīng)點到對稱軸的距離相等;每組對應(yīng)點的連線垂直于對稱軸。學(xué)生也認識到：軸對稱圖形和之前學(xué)過的圖形最大不同就在于，數(shù)學(xué)上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關(guān)于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關(guān)于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。

三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維