傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；中華傳統(tǒng)；經(jīng)典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國(guó)傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經(jīng)濟(jì)，一些外來文化逐漸走入人們的視線，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來極大的沖擊。在高考中，語文是極其重要的一門學(xué)科，學(xué)生高考的總成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜苷Z文成績(jī)的影響。2018年我國(guó)將全面進(jìn)行高考改革，改革后不僅是語文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語文試卷，在閱讀和寫作題型上都重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的掌握情況?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典在高考中占據(jù)越來越重要的地位，這就要求我們對(duì)于高考改革要及時(shí)適應(yīng)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀納入高中語文日常教學(xué)當(dāng)中，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀有效的與新高考進(jìn)行銜接。

一、新高考對(duì)高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的考察方式

近年來，對(duì)于高中學(xué)生文化經(jīng)典閱讀的考查都在高考語文試卷中得以體現(xiàn)。在篇幅和題型的選擇上，越來越朝著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高考語文命題方向發(fā)展。在試卷當(dāng)中，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀題型題目設(shè)計(jì)非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對(duì)高中語文教材必修部分和選修部分都進(jìn)行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生對(duì)材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，來進(jìn)行考察。舉例來說，福建省2007年至2010年的高考語文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語》兩部文學(xué)經(jīng)典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質(zhì)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的影響作用。第三，重視高中學(xué)生日常的語言積累和運(yùn)用。這樣的題目設(shè)置使得語文這一學(xué)科的工具性得以體現(xiàn)，在考查學(xué)生語言能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化積累水平有著相應(yīng)的要求。

二、將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)工作開展要根據(jù)教材來進(jìn)行，教材中的語文和文學(xué)知識(shí)都非常充實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的參與和幫助，這就要求高中語文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，對(duì)教材進(jìn)行深度的講解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，高中語文教師要起到模范帶頭作用，通過自身對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)過程，歸納、總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學(xué)生，積極地對(duì)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，教師也要考慮學(xué)生的文化程度和對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的接受程度，幫助學(xué)生篩選經(jīng)典篇目并進(jìn)行推薦，不可以漫無目的的進(jìn)行閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀過程當(dāng)中朗讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，有助于學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的好習(xí)慣。

（二）打好文言知識(shí)基礎(chǔ)

在我國(guó)古代，書面語言是文言文。由于時(shí)代的變革和發(fā)展，學(xué)生在對(duì)文言文作品閱讀時(shí)，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，高中語文教師要做的就是，將學(xué)生在閱讀文言文作品過程當(dāng)中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來看，高考語文成績(jī)中的五分之一都是文言文知識(shí)的考查，所以，文言文學(xué)習(xí)的效果對(duì)于高考語文成績(jī)有著重要的作用。與此同時(shí)，也會(huì)對(duì)高中生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品有著一定影響。高中語文教師在講授文言文知識(shí)的過程當(dāng)中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生打好文言文知識(shí)基礎(chǔ)，在提高語文課程成績(jī)的同時(shí)，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點(diǎn)。從古至今，語文都是人們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且對(duì)于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個(gè)人的文化水平可以通過其自身的語文素質(zhì)得以直接體現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)中華傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在較為晦澀深?yuàn)W，給學(xué)生的理解能力帶來了極大的挑戰(zhàn)，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中語文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語文課堂之上，使得高中學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力所在。在教學(xué)過程當(dāng)中，要積極地建設(shè)文化課堂。舉例來說，高中語文教師在備課的過程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，滿足學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，要將高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考進(jìn)行銜接，就要求教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好文言文的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和學(xué)校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好的面對(duì)高考中語文經(jīng)典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語文教師也不能限制學(xué)生僅僅閱讀文學(xué)方面的經(jīng)典作品，還要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行地理、歷史、政治等學(xué)科的經(jīng)典作品閱讀。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來看，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品，可以有效地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升我國(guó)的文化實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第2篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

文化是一個(gè)民族的身份標(biāo)志，傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家和民族歷史創(chuàng)造的集體記憶與精神寄托。作為一所有著深厚文化底蘊(yùn)的老校，必須堅(jiān)持以文化為引領(lǐng)，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，樹民族之根，立生命之魂。我校弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化重在落實(shí)經(jīng)典詩文教學(xué)。

中華經(jīng)典博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是藝術(shù)精品，是民族瑰寶，在校園營(yíng)造經(jīng)典詩文的誦讀氛圍，可以把孩子精神生命的根須深深扎在民族文化的沃土里，可以體會(huì)先人得到的智慧，傳承中華民族的美德。

"操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器"大量誦讀古詩文不僅能夠識(shí)大量的字，而且學(xué)生的語言得到積累，寫作能力得到提高，提升語文素養(yǎng)。從兒童識(shí)字閱讀的需要出發(fā)，通過對(duì)《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典蒙篇的文字與內(nèi)容的拓展，以朗誦、識(shí)字、閱讀和講故事等形式，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，全方位地開發(fā)兒童的記憶力、觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力等方面的潛力，開發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的能力。可以糾正"只背誦，不理解，重知識(shí)，輕做人"的錯(cuò)誤傾向，同時(shí)，給拓展識(shí)字找到了一個(gè)平臺(tái)，不再"為識(shí)字而識(shí)字"，并且把隨文識(shí)字和集中識(shí)字結(jié)合起來，讓兒童在掌握規(guī)律的前提下快速識(shí)字，為提前閱讀創(chuàng)造了條件。

俗語說得好"讀書破萬卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟"，"腹有詩書氣自華"，"厚積薄發(fā)"。通過誦讀可以使學(xué)生積累詩的語言，感受時(shí)的情懷。所以只有積累豐富的語言素材，才能"厚積薄發(fā)"，"下筆如有神"。

許多詩詞歌賦反映了我國(guó)民俗節(jié)日的來歷及有關(guān)情景。適逢民俗節(jié)日，可向?qū)W生介紹有關(guān)的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節(jié)日的情況，以增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的來歷及有關(guān)習(xí)俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦的詞《采桑子？重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄 弟》。清明之前，可向?qū)W生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場(chǎng)悼念的情景；抄錄杜牧的詩《清明》。其他如端午節(jié)、元宵節(jié)等均可向?qū)W生推薦有關(guān)的 詩詞歌賦，并背誦、賞析。

以上幾點(diǎn)只是我個(gè)人的粗淺感受。其實(shí)，在浩瀚的語文知識(shí)中，各方面的內(nèi)容都因其內(nèi)在的聯(lián)系而互相影響、相輔相成。教學(xué)中，教師只要深入鉆研教材，科學(xué)安排 教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟栌媒?jīng)典，有機(jī)地同課文、寫作和學(xué)生的生活結(jié)合，就可以多方面發(fā)揮其特長(zhǎng)，來為語文教學(xué)服務(wù)。從而收了良好的教學(xué)效果。

下面是我運(yùn)用"誦讀經(jīng)典詩文，提高學(xué)生雙文素養(yǎng)"教學(xué)方法后的一些簡(jiǎn)要總結(jié)：

第3篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 價(jià)值取向 階段要求 內(nèi)容方法

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.116

“傳統(tǒng)文化”是指在中國(guó)歷史上積淀下來的以個(gè)體農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以宗法家庭為背景，以儒家倫理道德為核心的社會(huì)文化體系，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。具體表現(xiàn)為世代相傳的具有延續(xù)性、穩(wěn)定性和獨(dú)自特色的道德觀念、民風(fēng)民俗以及語言藝術(shù)等，包括：古詩文、曲賦、書畫、武術(shù)等。

傳統(tǒng)文化教育要按照教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的要求分階段有序推進(jìn)。

一、傳統(tǒng)文化教育的階段要求

小學(xué)低年級(jí)階段（1―3年級(jí)），誦讀淺顯的古詩，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美的語言;了解一些愛國(guó)志士的故事，知道中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等），了解家鄉(xiāng)的生活習(xí)俗;初步了解傳統(tǒng)禮儀，學(xué)會(huì)待人接物的基本禮節(jié)。

小學(xué)高年級(jí)階段（4―6年級(jí)），誦讀古代詩文經(jīng)典篇目，感知內(nèi)容，理解大意，體會(huì)其意境和情感;了解中華民族歷代仁人志士為國(guó)家富強(qiáng)、民族團(tuán)結(jié)作出的犧牲和貢獻(xiàn);知道重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和家鄉(xiāng)生活習(xí)俗變遷;嘗試運(yùn)用喜愛的藝術(shù)形式表達(dá)情感。

初中階段（7―9年級(jí)），要以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力為重點(diǎn)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律特點(diǎn);閱讀淺易的文言文，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位;知道中華民族的重要史實(shí)和發(fā)展的基本線索，理解國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的重要性，尊重各民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗;學(xué)習(xí)臨摹名家書法，體會(huì)書法的美感與意境;欣賞傳統(tǒng)音樂、戲曲、美術(shù)等藝術(shù)作品;了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵。

小學(xué)低年級(jí)主要以誦讀了解為主，小學(xué)高年級(jí)主要以理解體會(huì)為主，初中階段主要以感悟欣賞和體驗(yàn)為主。為了達(dá)到不同階段的教育目標(biāo)，與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容就顯得非常重要。

二、傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容

中小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育主要分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段，1-3年級(jí);第二階段，4-6年級(jí);第三階段，7-9年級(jí)。

具體來說，小學(xué)階段應(yīng)該以傳統(tǒng)啟蒙教材和淺近的古詩詞作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)，以養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等為主，另外可適當(dāng)選修適合學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)的武術(shù)（其中必學(xué)“五步拳”）、繪畫（折紙藝術(shù)）和音樂、書法等。在小學(xué)高年級(jí)，以掌握一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)、感受祖國(guó)語言的優(yōu)美和精致、增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣為目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以“四書”為主，選擇其中一些篇幅短小、比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的篇目。技能方面則以培養(yǎng)簡(jiǎn)單的動(dòng)手模仿為主，如武術(shù)中必學(xué)“初級(jí)三路長(zhǎng)拳”和“八式太極拳”，繪畫方面以初級(jí)剪紙藝術(shù)為主，音樂方面以中國(guó)古典名曲欣賞與器樂演奏為主，以及簡(jiǎn)單的書法入門教育等。

初中階段可以繼續(xù)選讀“四書”和諸子，尤其是一些古詩文名篇，如《道德經(jīng)》《禮記》《莊子》《楚辭》《唐詩》等，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上體味傳統(tǒng)經(jīng)典所具有的跨越時(shí)代的生命力，感受傳統(tǒng)文化豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，感悟并了解傳統(tǒng)的審美精神、審美理想、審美情趣等，從而熱愛經(jīng)典，熱愛經(jīng)典誦讀。技能方面也相應(yīng)地由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、由模仿到初步的創(chuàng)新為主，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、力度、準(zhǔn)確性和美感。

三、方法措施

由于不同階段的傳統(tǒng)文化教育有著不同的具體要求，而整個(gè)義務(wù)教育階段應(yīng)是分層推進(jìn)、一脈相承的，因此，作為起始和銜接過渡階段的小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)，初中七年級(jí)、九年級(jí)，就成為相應(yīng)階段的關(guān)鍵時(shí)期，做好這些時(shí)期的引導(dǎo)教育就顯得十分重要。

（一）口誦心惟，知行合一

傳統(tǒng)文化的教育要遵循一定的方法，最主要就是引導(dǎo)幫助學(xué)生口誦心惟，學(xué)以致用，以實(shí)現(xiàn)修身養(yǎng)德、完善人格的教育目標(biāo)。

以經(jīng)典文本（即通常所說的古詩文）的教學(xué)為例。古詩文教學(xué)的主要方法就是引導(dǎo)學(xué)生口誦心惟，學(xué)以致用，也就是知行合一。誦就是把書背下來，誦還有一層意思，就是“吟詠以聲節(jié)之”，經(jīng)典古詩皆能“和樂歌之”，這就是吟誦。而心惟就是思考，就是慎思明辨，切己省察。讀了、背了、思考了，然后再去“篤行”，這才是真正的“知行合一”。經(jīng)典教學(xué)要克服語文化傾向，即用教語文的方法教經(jīng)典――以文本分析為主，強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段、篇的概括與理解，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，否則必使經(jīng)典教學(xué)效果大打折扣。

（二）傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育要與學(xué)校德育、心理健康教育結(jié)合起來

傳統(tǒng)文化非常重視個(gè)人的道德修養(yǎng)，完善健全的人格。在具體操作中要克服傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育德育化傾向，防止將經(jīng)典教育變成空洞的說教，從而導(dǎo)致說與做相互脫節(jié)。

（三）注重學(xué)科滲透

經(jīng)典教學(xué)還要倡導(dǎo)“學(xué)科牽手”，即將傳統(tǒng)文化經(jīng)典滲透在各學(xué)科之中，注重學(xué)科互相配合，牽手合作。比如，經(jīng)典名句詮釋政治哲理，古典名題豐富數(shù)學(xué)課堂，書法課引導(dǎo)學(xué)生拿起毛筆抄寫他們最喜歡的經(jīng)典內(nèi)容，美術(shù)課引領(lǐng)學(xué)生用畫筆再現(xiàn)經(jīng)典詩詞的意境（意象與情境）等。這一切，都將對(duì)中小學(xué)生形成正確的價(jià)值取向產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，做到因時(shí)、因地制宜

1.將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)校集體活動(dòng)結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展“慶國(guó)慶經(jīng)典誦讀”“師生太極拳比賽”“學(xué)生漢字聽寫大賽”“課前經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，從一定意義上改變了個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)和部分家長(zhǎng)、教師固有的“把時(shí)間用在無謂的活動(dòng)上，難怪成績(jī)上不去”的思想。學(xué)生快樂了、陽光了，學(xué)習(xí)上更有動(dòng)力了，成績(jī)自然就提高了;集體意識(shí)強(qiáng)了，凝聚力高了，自制力相應(yīng)就好了，就不愁打架滋事違反紀(jì)律了。

2.利用校園廣播傳播傳統(tǒng)文化經(jīng)典。學(xué)?！靶@廣播”可設(shè)立“每日一歌”“經(jīng)典誦讀”“評(píng)書欣賞”等版塊，其中“經(jīng)典誦讀”部分的內(nèi)容與學(xué)生每天15分鐘專門的經(jīng)典誦讀課內(nèi)容、進(jìn)度相一致，這樣，既豐富了學(xué)生的課余生活，又使經(jīng)典誦讀落到實(shí)處。

3.還可結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的地方課程，如勞動(dòng)技術(shù)課中對(duì)農(nóng)具的認(rèn)識(shí)、園藝及傳統(tǒng)編織技藝的學(xué)習(xí)等。

總之，傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容雖然來自過去，但對(duì)象卻在當(dāng)下，從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來說，則更是要面向未來。因此，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，高效利用其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生價(jià)值取向的影響，就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

一電子媒介時(shí)代與現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的傳播形式轉(zhuǎn)換

在傳播學(xué)視域下，文學(xué)經(jīng)典的傳播、闡釋和流變深受媒介形式變化的影響。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)起初以報(bào)刊為主傳播媒介，隨著電子媒介技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，影視、網(wǎng)絡(luò)等新型傳播媒介逐步取代了傳統(tǒng)的傳播媒介，媒介符號(hào)與話語模式的變革也構(gòu)建了不同文學(xué)經(jīng)典的呈現(xiàn)形態(tài)，自此現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典逐漸以影視這種全新的電子媒介形態(tài)進(jìn)入公眾的視野。下面，我們將從現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的人物、敘事以及主題意義等角度闡釋現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典在電子媒介中的轉(zhuǎn)換。

（一）鏡像語言的轉(zhuǎn)換與現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典人物的形象解讀

影視是一種直觀性的媒介表現(xiàn)形式，它對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的傳播具有重要的意義，它用自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法在現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)表達(dá)中滲入了不同元素，重塑了現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典中的人物形象。

1經(jīng)典人物性格豐富立體的跨世紀(jì)傳播

魯迅作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上不可逾越的頂峰，他的多部作品堪稱是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作，他的作品寓意深刻，通常采用復(fù)調(diào)的敘事模式，作品中對(duì)人物性格、形象、心理等方面的刻畫復(fù)雜多變，因此，對(duì)魯迅文學(xué)經(jīng)典作品的影視改編難度較大，對(duì)導(dǎo)演和演員都極具挑戰(zhàn)性。1956年魯迅逝世二十周年之際，北京電影制片廠導(dǎo)演桑弧拍攝了電影《祝福》，該片成功地將小說中的文字語言轉(zhuǎn)化成了鏡像語言，并對(duì)原著中的人物形象進(jìn)行了更加多維立體的再塑造，淋漓盡致地還原了魯迅原著冷峻、凝重的風(fēng)格特征，是現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典改編的成功之作。影片把握住了原著人物的神韻，用形象的畫面和強(qiáng)烈的動(dòng)作，塑造了善良、忠厚、生動(dòng)的祥林嫂形象，并創(chuàng)造性地增加了砍門檻的情節(jié)，用鏡像語言更加豐富、柔和地表述了祥林嫂這個(gè)人物的精神反抗性，準(zhǔn)確解讀了原著中所蘊(yùn)含的渴望民眾抵抗封建專制，樹立起現(xiàn)代意識(shí)的期待。

2經(jīng)典人物形象主體意識(shí)的尷尬轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典一般具備歷史文化背景和時(shí)代的特征，在主題上呈現(xiàn)出時(shí)代性與史詩般的創(chuàng)作風(fēng)格，充分體現(xiàn)了時(shí)代當(dāng)下性與歷史穿越性的統(tǒng)一?，F(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品還十分注重在客觀的歷史語境和社會(huì)關(guān)系中刻畫人物的性格和心理，把握人物的情感和行為，通過錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)變化來凸顯人物的多元和復(fù)雜性，創(chuàng)造出多維、立體的人物形象。19世紀(jì)三十年代創(chuàng)作的文學(xué)作品是現(xiàn)代文學(xué)中呈現(xiàn)出時(shí)代痕跡的最具代表性的作品。如茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰蹲右埂贰洞盒Q》以及巴金的《激流三部曲———》等。茅盾的經(jīng)典作品《子夜》于1981年被改編成電影，導(dǎo)演?；≡趧?chuàng)作時(shí)承襲了原著作者的思想，影片在人物塑造和情節(jié)沖突等方面都最大限度地忠實(shí)于原著，以小說中的典型人物吳蘇甫作為中心人物，講述了他從雄心勃勃到破產(chǎn)失敗最終買辦化的悲劇命運(yùn)，準(zhǔn)確契合了原著的主題思想。雖然電影用鏡像語言對(duì)原著中最精彩的人物細(xì)微的心理刻畫進(jìn)行了準(zhǔn)確清晰的視覺化轉(zhuǎn)換，但是影片還是在新的社會(huì)語境中遭受了冷遇，并沒有得到觀眾的贊同和歡迎。其原因在于電影中所塑造的主人公吳蓀甫英雄形象與悲劇命運(yùn)之間缺乏影像表述張力，在對(duì)人物的演繹過程中，未能將原著人物的藝術(shù)魅力和英雄魄力與社會(huì)矛盾的悲劇性詮釋到位。經(jīng)典原著塑造了一個(gè)典型環(huán)境中的典型人物，將吳蓀甫這一個(gè)生不逢時(shí)的民族資本企業(yè)家的英雄形象放在當(dāng)時(shí)復(fù)雜混亂的政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)關(guān)系中去刻畫，展示了他作為中國(guó)特殊時(shí)期的民族資產(chǎn)階級(jí)的英雄代表所經(jīng)歷的悲劇人生是由那個(gè)特定的歷史時(shí)期造成的，他的失敗代表了中國(guó)當(dāng)時(shí)的主流意識(shí)形態(tài)，是歷史的悲劇。這一人物形象在改革開放時(shí)期上映是不合時(shí)宜的，吳蓀甫所代表的警示意義在此時(shí)傳播難以讓經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中急于奮斗致富的觀眾產(chǎn)生共鳴，以至于遭到了時(shí)代質(zhì)疑。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的敘事演繹

當(dāng)代傳播技術(shù)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的敘事演繹不同于傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，它主要借助文學(xué)的媒介性特點(diǎn)，通過媒介在文學(xué)作品、作者、讀者、受眾之間實(shí)現(xiàn)某種交流與交換，以達(dá)到互通的目的，這是文學(xué)在媒介日益發(fā)達(dá)的今天的一個(gè)至關(guān)重要的屬性。在現(xiàn)代社會(huì)中，報(bào)刊、電子媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介、通訊媒介不僅是現(xiàn)代文學(xué)的一種傳播性的工具，也是一個(gè)使現(xiàn)代文學(xué)弱化、迷失、失序、懸置與重構(gòu)的后現(xiàn)代媒介階段。它使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典在碎片式的微博解構(gòu)、圖像霸權(quán)的影視演變中喪失了原始的權(quán)威性，使文學(xué)敘事發(fā)生了形態(tài)上的蛻變。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為視角，在應(yīng)用層面上運(yùn)用超文本和超媒體可以對(duì)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的敘事文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行無限的衍生、拼貼，使文本敘事話語得到最真實(shí)的演繹。在印刷媒介中是不能夠?qū)崿F(xiàn)任意文本的相互鏈接的，文本中的“目錄”“、注釋”“、索引”也只是一種固定式的矢量鏈接方式。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的超連接模式的電子文本的超鏈接則是一種多對(duì)多的映射模式，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出整個(gè)單獨(dú)的文學(xué)文本范疇，可以實(shí)現(xiàn)任意方向上的全放射性鏈接。當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典文本在被移植到網(wǎng)絡(luò)之后，拓展了敘事的包容性，打破了順序、完整、線性的原始敘事結(jié)構(gòu)，在超鏈接技術(shù)下衍生出多種不同的新的敘事模式。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是網(wǎng)絡(luò)超文本技術(shù)使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典實(shí)現(xiàn)了“滑動(dòng)”的超文本敘事?，F(xiàn)代文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)超文本敘事突破了傳統(tǒng)印刷媒介中的封閉性敘事系統(tǒng)，將現(xiàn)代文學(xué)敘事中的碎片信息完全由意指活動(dòng)生成。二是網(wǎng)絡(luò)超文本技術(shù)使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典形成了“復(fù)數(shù)”的超文本敘事。傳統(tǒng)的印刷媒介中的現(xiàn)代文學(xué)作品在敘事中具有唯一性、中心性和統(tǒng)一性，是“單數(shù)”的文本敘事，而網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接技術(shù)則使得原本“單數(shù)”的現(xiàn)代文學(xué)文本成為了“復(fù)數(shù)”的超文本敘事。三是網(wǎng)絡(luò)超文本技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典而言是一種“可無限書寫”的超文本敘事。傳統(tǒng)印刷媒介中現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典敘事是一種靜止的、嚴(yán)肅的具有一定目的性的敘事，這種封閉的媒介使讀者被禁錮在作品之外的閱讀接受中，而網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)代文學(xué)則變成了一種動(dòng)態(tài)的、開放的、可無限書寫的超文本敘事。由此可見，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代技術(shù)的發(fā)展改變了現(xiàn)代文學(xué)的敘事方式，超媒體的運(yùn)用突破了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)當(dāng)代接受的時(shí)代性局限，使文學(xué)文本敘事更加豐富、生動(dòng)且更具時(shí)代感。

二現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典與電子媒介的技術(shù)解析

1現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典藝術(shù)形式的影像化處理

在當(dāng)代的社會(huì)和文化轉(zhuǎn)型中，以“影像”作為表征的視覺文化視覺文化逐漸成為一種全新的文化勢(shì)態(tài)，消解著文學(xué)經(jīng)典的靈韻與深刻。在圖像所建構(gòu)的后現(xiàn)代話語中，以影像特有的直白與留白、運(yùn)動(dòng)的當(dāng)下與潛在的記憶以及可視與不可視的時(shí)空結(jié)構(gòu)等視覺理論中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)的視覺化創(chuàng)作，可以為現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的媒介形態(tài)轉(zhuǎn)向提供新的視野和影像審美機(jī)制，從而建構(gòu)起現(xiàn)代文學(xué)意義體認(rèn)和影像感知體驗(yàn)的多語義交叉的審美范式。一些現(xiàn)代經(jīng)典改編成的影視作品都在固定的影像框架中展示出一種與人文語境相契合的深刻文本空間形態(tài)。文學(xué)經(jīng)典影視改編往往突破了傳統(tǒng)視覺功能的感官審美屬性，以直白、輕率的視聽感官影像占據(jù)主導(dǎo)，以文本深刻的審美機(jī)制作為影像的主體，這種影視的直白與留白是對(duì)文學(xué)語義的再生。它突破了現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的單一性和文本敘事的壓制，構(gòu)建出影像表意的多元性和開放性的闡釋空間，使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典在特定的歷史語境中實(shí)現(xiàn)其審美價(jià)值。在現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的影視改編中，空間的建構(gòu)也是影像形式建構(gòu)中非常重要的內(nèi)容。將時(shí)間經(jīng)度與空間緯度動(dòng)態(tài)結(jié)合，是影像時(shí)空表意機(jī)制內(nèi)在邏輯的一種度量，也是對(duì)運(yùn)動(dòng)與記憶的審美體驗(yàn)的重設(shè)，它為現(xiàn)代文學(xué)影視改編提供了文本空間敘事的重要表述方式。影像這種時(shí)空的動(dòng)態(tài)疊合的敘事策略打破了單一的、線性的因果聯(lián)系敘事，它用共時(shí)性的交錯(cuò)形態(tài)取代了以時(shí)間推進(jìn)為主的歷時(shí)性敘事，在多元并置的空間中多維度呈現(xiàn)出了一種全新的感知形態(tài)。賦予影像以時(shí)空參與感，使影像運(yùn)動(dòng)的當(dāng)下時(shí)空具備了潛在記憶無限開放的表征。

2現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典在網(wǎng)絡(luò)傳播中敘事表意的拓展與變異

網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)成功拓展了現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的敘事功能，在電子媒介傳播中，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典敘事表意功能的拓展主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是超鏈接技術(shù)與敘事表意“互文性”拓延?；ノ男约次谋鹃g性，是指文本之間的互文關(guān)系，它是文學(xué)作品中從文本的形成到閱讀再到文學(xué)意義的生成和文化話語的參與的吸收與改造過程。在電子媒介時(shí)期，隨著文本傳播的效率和范圍的變化，互文關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字時(shí)代的電子媒介的傳播方式是“樹型網(wǎng)狀敘事傳播”，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接技術(shù)使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典實(shí)現(xiàn)了多維、立體的敘事模式，也使文本互文性進(jìn)一步擴(kuò)張，從而建構(gòu)了一個(gè)超文本技術(shù)特有的敘事表意系統(tǒng)。二是電子媒介環(huán)境與敘事語言的“陌生化”。網(wǎng)絡(luò)傳播中的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的文本語言具有一定的創(chuàng)造性，它以全新的表述形式來迎合數(shù)字時(shí)代人們的語言接受需求，增加了現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的體驗(yàn)感受和認(rèn)知阻力，使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典敘事語言在傳播中保持了生命的活力。電子媒介所建構(gòu)的話語空間也使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典語言敘事更為“陌生化”。三是數(shù)字化語境推動(dòng)了現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典敘事模式“個(gè)性化”的演繹?，F(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的敘事模式在數(shù)字化傳播中，不僅傳承了原經(jīng)典部分，也對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行了一定程度的再創(chuàng)造和極具時(shí)代性的演繹。以互聯(lián)網(wǎng)為主的數(shù)字媒介削弱了精英話語權(quán)，增強(qiáng)了信息交流頻率，有效拓展了人際傳播范疇，它使現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的傳播更為個(gè)性化，也豐富了現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典的敘事模式和表意空間。

第5篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

1.經(jīng)典藝術(shù)的解構(gòu)

亞審美文化表現(xiàn)出來的特征,除了具有視覺形象沖擊之外,對(duì)藝術(shù)經(jīng)典的顛覆與解構(gòu)是他另外一個(gè)特征。在消費(fèi)主義思潮的影響下,大眾文化娛樂化傾向的沖擊下,傳統(tǒng)經(jīng)典、文學(xué)藝術(shù)逐漸失去了原有崇高的地位。文學(xué)藝術(shù)界也曾經(jīng)出現(xiàn)了躲避崇高、消解崇高的現(xiàn)象。對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)來說,大量戲說經(jīng)典的影視作品出現(xiàn)了,對(duì)于經(jīng)典作品的閱讀與鑒賞,它的影響是負(fù)面的。作品的思想意義、人物形象,從內(nèi)容到形式都呈現(xiàn)出后現(xiàn)代文化的特征。大量無厘頭的情節(jié)、娛樂化的傾向成為其戲說改變的主要內(nèi)容。周星馳的《大話西游》是后現(xiàn)代文化的代表性作品。這部作品對(duì)《西游記》無論是主題,還是思想內(nèi)容都做了一個(gè)顛覆性的改變。他新近的影片《西游記降魔篇》對(duì)西游記的情節(jié)也有巨大的變動(dòng),繼續(xù)秉承著他的無厘頭的風(fēng)格。與此相類似的,大量的戲說作品紛紛出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的電視劇熒屏之上,大量的清宮戲呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)經(jīng)典的風(fēng)格。無論是詩歌、神話還是戲劇小說都被改造得體無完膚、面目全非。這些充斥于熒屏之上的作品,被那些少不更事、缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)的年輕人當(dāng)作文學(xué)經(jīng)典來理解與接受。這些讀圖時(shí)代長(zhǎng)大的年輕人,閱讀的大量作品是對(duì)經(jīng)典的解構(gòu)性作品。這并不是說所有由經(jīng)典改編的影視作品都是無厘頭的創(chuàng)作,都是后現(xiàn)代的風(fēng)格。一些經(jīng)典改編的影視劇創(chuàng)作當(dāng)中,還是能夠認(rèn)真履行藝術(shù)家的職責(zé),堅(jiān)持藝術(shù)家的良心。在藝術(shù)創(chuàng)作中,他們盡量忠實(shí)于原著的風(fēng)格,不作額外的發(fā)揮,不對(duì)經(jīng)典進(jìn)行顛覆。作為亞審美文化沖擊重災(zāi)區(qū),古典文學(xué)的教學(xué)需要對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行認(rèn)真而富有成效的解讀,以達(dá)到傳承文化的目的。這也是我們古典文學(xué)教學(xué)工作者所必須承擔(dān)的任務(wù),我們需要有一種責(zé)任意識(shí),我們對(duì)經(jīng)典作品的閱讀與闡釋,要符合歷史的、文化的角度,而不是天馬行空、任意馳騁。當(dāng)然我們并不是要否定周氏無厘頭的喜劇風(fēng)格,周星馳影片自有它存在現(xiàn)實(shí)土壤、文化土壤。他是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,是消費(fèi)文化、大眾文化代表性的作品。但是作為古代文學(xué)教育工作者,我們有著不同于周星馳的的責(zé)任與使命。

2.價(jià)值判斷的缺失

亞審美文化除了過于注重視覺形象的包裝和對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的瓦解,其另一個(gè)特征就是價(jià)值判斷上缺失。在這種文化沖擊之下,文學(xué)作品不再注重價(jià)值的追求意義的探尋。傳統(tǒng)文學(xué)的審美價(jià)值就在于它有一種價(jià)值判斷上的追求,而在亞審美文化沖擊波影響下,文學(xué)創(chuàng)作無論是影視作品的創(chuàng)作還是經(jīng)典文學(xué)的改編都呈現(xiàn)出一種價(jià)值判斷的缺失。一些影視劇的創(chuàng)作抓住情感糾紛,描寫宮廷之中的皇權(quán)爭(zhēng)斗,暗藏殺機(jī)而步步驚心,成為我們一些影視作品常見的創(chuàng)作套路。而經(jīng)典文學(xué)的改編則是加入各種吸引眼球的各種要素,卻忽略了經(jīng)典的教化功能。

二、亞審美背景下古代文學(xué)的教學(xué)

在亞審美文化的影響下,古代文學(xué)面臨著巨大的沖擊,如何應(yīng)對(duì)這種局面,是社會(huì)各界應(yīng)該思考的問題。從媒介傳播角度來看,古代文學(xué)作品的電子化是一條可行的道路?，F(xiàn)代的學(xué)生不是不愿意看經(jīng)典作品,而是傳統(tǒng)閱讀方式已經(jīng)發(fā)生變化。生活中隨處可見的學(xué)生捧著移動(dòng)通訊設(shè)備、電子書閱讀的場(chǎng)景,可以證明傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍的閱讀方式正悄無聲息地發(fā)生著變化。與之適應(yīng)的古代經(jīng)典的電子化、數(shù)字化就是出版界、教育界人士應(yīng)該考慮的一個(gè)問題。古代文學(xué)的教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)來自于學(xué)生更多關(guān)注富于形象的沖擊力的現(xiàn)代影視作品。古代文學(xué)作品如何抓住學(xué)生的眼球,是每一位有責(zé)任感的教師應(yīng)該考慮的現(xiàn)實(shí)問題。從古代文學(xué)教學(xué)角度來看,每位從事傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的教師,都應(yīng)經(jīng)把經(jīng)典作品的傳授與鑒賞作為我們的一項(xiàng)重要工作。通過在古代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考,我們認(rèn)為在亞審美觀念的沖擊下,我們要在作品的藝術(shù)上,使學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品有一個(gè)深入的把握。在精神品格的陶冶上,深入挖掘古代優(yōu)秀的資源,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。從經(jīng)典作品的涵泳到精神品格的陶冶兩方面,做足功夫,做好經(jīng)典文學(xué)作品的傳授工作。

1.經(jīng)典作品的涵泳

掌握一部經(jīng)典文學(xué)作品,僅靠文學(xué)史的課堂講授是不夠的,需要潛心靜氣地對(duì)經(jīng)典的涵泳誦讀,把握其內(nèi)蘊(yùn)。對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品,我們要領(lǐng)略藝術(shù)上的精微之處。首先,要了解經(jīng)典作品真正面目。如何了解作品真面目,按照聞一多先生解讀《詩經(jīng)》的說法,應(yīng)該做到以下三點(diǎn):一要讀懂文字;二要帶讀者到《詩經(jīng)》時(shí)代;三要用文學(xué)的眼光。傳統(tǒng)文論中的“知人論事”、“以意逆志”也是我們解讀經(jīng)典、了解作家、作品的重要參考。其次,應(yīng)該沉浸于作品之中,體會(huì)作品的“味外之旨”。朱熹對(duì)此有十分精到的闡釋:“學(xué)者讀書,須要斂身正坐,緩視微吟,虛心涵泳,切己省察”(《朱子語類》卷十一)。除了在理論上的闡釋外,朱熹還以自己研讀《詩經(jīng)》的切身體會(huì)對(duì)作品的涵泳進(jìn)行進(jìn)一步的說明,“某舊時(shí)看詩,數(shù)十家之說,一一都從頭記得。初間那里敢便判斷那說是,那說不是?看熟久之,方見得這說似是,那說似不是?；蝾^邊是,尾說不相應(yīng)?；蛑虚g數(shù)句是,兩頭不是?；蛭差^是,頭邊不是。然也未敢便判斷,疑恐是如此。又看久之,方審得這說是,那說不是。又熟看久之,方敢決定斷說這說是,那說不是。這一部詩,并諸家解都包在肚里”(《朱子語類》卷八)。通過朱熹的理論闡釋以及閱讀實(shí)踐,可以看到作品涵泳功夫的階段與層次是在逐步提高的。大致經(jīng)歷了不敢判斷的疑惑,“方審得這說是,那說不是”的初步把握,以及最后階段“方敢決定斷說這說是,那說不是”的豁然開朗。在這個(gè)過程之中,涵泳誦讀是貫穿始終的。

2.精神品格的陶冶

第6篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文學(xué)作品 教學(xué) 作用 教師素養(yǎng)

經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)主要是通過傳統(tǒng)的文本教育來提高學(xué)生的審美和文學(xué)素養(yǎng)，尤其是對(duì)他們的文字表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，但就目前大學(xué)語文學(xué)習(xí)的情況來看，經(jīng)典教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。很多學(xué)生一味追求考證考級(jí)，缺乏對(duì)大學(xué)語文現(xiàn)實(shí)價(jià)值和功能的體悟。這必將直接導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)下降，產(chǎn)生更多高分低能、技能好但思想素質(zhì)低的“瘸腿”馬和“侏儒”式人才。而博大精深、燦若星河的中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)正是治療“瘸腿”和“侏儒”的不二良藥。下文中筆者從經(jīng)典作品學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力用途及經(jīng)典文學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求兩方面予以論述。

一、經(jīng)典閱讀對(duì)于提高大學(xué)生語言素養(yǎng)的作用

閱讀是一種比較復(fù)雜的心智活動(dòng)，在閱讀過程中，人的大腦時(shí)刻在進(jìn)行思考，并從中汲取豐富的知識(shí)。不斷地進(jìn)行文字閱讀可以使我們的視野開闊，認(rèn)識(shí)能力提高，而且還能夠陶冶情操，培養(yǎng)品德，有利于在潛移默化中形成高品位的思想意識(shí)。在大學(xué)語文教學(xué)中，提倡經(jīng)典作品的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好語感、儲(chǔ)備豐富的語言素材、強(qiáng)化大學(xué)生的交際能力，而且能抵制網(wǎng)絡(luò)垃圾文化對(duì)大學(xué)生的侵害。作為大學(xué)語文教師，有責(zé)任把優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生，用正面的文化影響學(xué)生。

經(jīng)典作品對(duì)于提高學(xué)生語言素養(yǎng)的作用：

（一）誦讀經(jīng)典可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

葉圣陶先生指出：“文字語言訓(xùn)練最緊要的是訓(xùn)練語感?！蔽覈?guó)經(jīng)典文學(xué)作品中的詩詞歌賦飽含語言的美感，讀起來朗朗上口，韻味無窮，集中展現(xiàn)出中華民族語言的藝術(shù)魅力。如果我們的語文閱讀教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生配合音樂來誦讀經(jīng)典，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中感受語言之美，必然能夠提高學(xué)生自身語言的美感，從而提高他們對(duì)語言藝術(shù)的感悟能力。

（二）閱讀經(jīng)典能為大學(xué)生提供豐富的語言素材

不善言詞是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)通病，根源在于他們沒有語言素材方面的積累，導(dǎo)致語言駕馭能力低下。經(jīng)典作品是裝滿精美詞句的“語言倉庫”，大學(xué)語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累語言，發(fā)掘“語言倉庫”的最佳途徑，熟讀經(jīng)典作品之后，大學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)時(shí)才能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，筆下有神，出口成章。

（三）閱讀經(jīng)典有利于增強(qiáng)大學(xué)生的交際能力

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：高等教育不僅是“專才教育”，同時(shí)也是“通識(shí)教育”，即“素質(zhì)教育”?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，在交往中需要快速、準(zhǔn)確、規(guī)范地來傳達(dá)信息，這要求生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人必須具備較高的駕馭語言能力?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，即是對(duì)表達(dá)文采的要求，假如我們提供給別人的都是干癟生澀的詞匯，必然會(huì)降低別人對(duì)你的關(guān)注度，影響自身有效地對(duì)外傳遞信息。如果我們能夠從經(jīng)典作品中汲取語言的精華，并在交往中自然、得體地加以運(yùn)用，含英咀華、銜華佩實(shí)，在社交場(chǎng)合中就會(huì)多一分儒雅風(fēng)趣的談吐，少一絲無言以對(duì)的尷尬，從而讓高超的語言技巧為自己的交往服務(wù)，提升自己的社會(huì)地位，顯然，這對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生是非常必要的。

二、開展經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞，感受語言

古人的詩詞有很強(qiáng)的韻律，這種韻律只有加上聲音才能被完美地體現(xiàn)，誦讀雖然在表面上看只是一種簡(jiǎn)單地重復(fù)，但是這種重復(fù)的作用是非常有價(jià)值的，“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這是學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞的真諦。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩詞反復(fù)誦讀，有利于他們體會(huì)文字背后的深層含義，幫助他們從語音、節(jié)奏上對(duì)詩詞進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生囿于無聲的文字而無法去體驗(yàn)詩詞中的情感因素和精神境界。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生交流佳句，積累語言

通過學(xué)習(xí)經(jīng)典作品來積累語言，不僅僅是讓學(xué)生讀和聽，更要讓學(xué)生記，摘錄下作品中激蕩人心的經(jīng)典語句，然后專門對(duì)這些語句進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，必然能積少成多、積土成山。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生把自己摘錄的句子拿出來交流并討論，讓集體的力量在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品中得到充分發(fā)揮。在這種學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，必然有更多學(xué)生樂于多采擷，勤積累；有更多學(xué)生通過交流和積累，使自己的表達(dá)文采飛揚(yáng)、韻味十足。在這樣的課堂氛圍中，讓大學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的益處，從而吸引更多人來參與到經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)中。

（三）帶動(dòng)學(xué)生開展活動(dòng)，運(yùn)用語言

通過學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，學(xué)生在語言運(yùn)用能力方面邁上了一個(gè)新臺(tái)階，他們的表達(dá)會(huì)變得更翔實(shí)、更豐滿、更有新意、更發(fā)人深省。為了給他們提供展示自己語言的舞臺(tái)，教學(xué)中我們可以組織開展有關(guān)經(jīng)典作品的演講比賽、公開辯論、詩詞朗誦、佳作賞析、短劇表演等多種多樣的活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生把積累的詞匯運(yùn)用到演講、表演和寫作中。每節(jié)課都可以找一個(gè)話題來讓學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，即興演講。談讀書樂趣，學(xué)生會(huì)說“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；介紹自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生會(huì)說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；描述自己的母校，學(xué)生會(huì)說“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”……豐富的語言讓學(xué)生的演講滔滔不絕，志趣盎然。朗讀比賽中學(xué)生深情地誦讀《鄉(xiāng)愁》、《雨巷》、《春江花月夜》、《水調(diào)歌頭》、《致橡樹》等經(jīng)典美文，從中能讓人真切地感受到學(xué)生“腹有詩書氣自華”。根據(jù)古典作品來編寫短劇、公開表演，作品中充滿詩情畫意，經(jīng)典故事得到了全新的演繹，編寫劇本又會(huì)讓學(xué)生的寫作能力和想象力得到集中的展示和提高。

三、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求

（一）情感素養(yǎng)，飽滿豐富

作為一名合格的大學(xué)語文教師，對(duì)其情感世界也有一定要求，他們的情感必須飽滿而又豐富。對(duì)于人生、生命和藝術(shù)始終要有激情，要抱著一種樂觀豁達(dá)的態(tài)度，只有教師本人做到了這一點(diǎn)，才能把這種情感貫穿于生活，帶入到課堂，感染到學(xué)生，從而也就不知不覺地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，以無形的力量促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

另一個(gè)方面，一個(gè)感情豐富的人，能夠敏銳地觀察生活，感受生活，才能更好地融入生活，在生活中品味感動(dòng)，然后盡可能地把這份感動(dòng)傳遞給他的學(xué)生。如果一個(gè)老師體味不到這種情感，自己都覺得無動(dòng)于衷，那么他又如何能將這份文學(xué)藝術(shù)感動(dòng)傳授給他的學(xué)生呢？所以在教學(xué)的過程中，老師必須是激情的、能夠感受到經(jīng)典文學(xué)中所包含的強(qiáng)烈情感，可以領(lǐng)悟同時(shí)感染學(xué)生，如此才能打造高雅藝術(shù)的教學(xué)氛圍，學(xué)生們才能夠充滿激情地去學(xué)習(xí)、誦讀經(jīng)典，把自己想象成文學(xué)作品的“主角”，這樣，教學(xué)的成效才會(huì)大大地提升。著名詩人徐志摩曾經(jīng)作為大學(xué)教師，他的課堂深受學(xué)生的歡迎，“帶著感情上課，融入作品教學(xué)”這是當(dāng)時(shí)聽課老師對(duì)其課堂的評(píng)價(jià)，但學(xué)生對(duì)其課堂的評(píng)價(jià)是“其言語皆詩，其聲韻蘊(yùn)情，聆聽其講座如身臨其境”。教育學(xué)者高喜建曾經(jīng)說“每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，每一個(gè)漢字都是一幅畫，每一個(gè)漢字都是典故，解析漢字就是閱讀傳奇”，教師的作用就是栩栩如生地講述，把故事說給學(xué)生。

（二）語言修養(yǎng)，豐富多彩

比起其他科目，語文教學(xué)具有先天優(yōu)勢(shì)，作為母語教學(xué)，更易于付諸情感，但作為博大精深的語言藝術(shù)，我們的教師必須諳熟語言的表達(dá)，要熟悉辭藻的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)予以美化，教師高超的語言技巧對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了至關(guān)重要的作用。經(jīng)典文學(xué)作為漢語文學(xué)中的典范，體現(xiàn)了高度的語言藝術(shù)，必將與教師的魅力展現(xiàn)相映生輝，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到語言藝術(shù)的動(dòng)人風(fēng)姿。因此，提高自身的語言水平是語文教師“一招絕活走遍天下”的不二法門。

教師要盡量運(yùn)用清新而有活力的語言，這種語言指的是教師不僅僅要注意語言的創(chuàng)新，同時(shí)，對(duì)于辭藻的運(yùn)用要有一定的技巧，要用大家都比較熟知的語言，盡可能地避免用些生澀難懂的詞語，盡可能地做到通俗易懂，使學(xué)生們清楚明白。同時(shí)要充分發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，語言要盡可能地精彩，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力，獲得豐富的語言素材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們的情感能夠更好地融入到傳統(tǒng)文化中。

（三）品德涵養(yǎng)，廣博深邃

“打鐵還需自身硬”，的這句話同樣適用于大學(xué)語文教育，人文教育首先是思想的認(rèn)知，然后是藝術(shù)的素養(yǎng)，作為教師首先要感悟經(jīng)典，洞悉人生。只有這樣，才能解析傳統(tǒng)與經(jīng)典的廣博和深邃，才能酣暢淋漓于其藝術(shù)魅力，進(jìn)而感化、教育學(xué)生。所以，博覽群書應(yīng)是對(duì)大學(xué)語文教師的基本要求，厚德悟道應(yīng)是教師的專業(yè)素養(yǎng)。具備了以上能力，語文教師才能把經(jīng)典文學(xué)的要旨闡釋給學(xué)生。大學(xué)教師成為文學(xué)巨匠的不乏其人，如沈從文、朱自清和聞一多等等，他們都曾是大學(xué)語文教師，都因?yàn)榫哂袕V博的知識(shí)、深邃的思想而受到學(xué)生的喜愛。不苛求教師都成為文學(xué)巨匠，富有文學(xué)教育的專業(yè)性才是現(xiàn)代教育對(duì)語文教師合理的要求。

四、結(jié)束語

重視對(duì)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，重視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，從而確保大學(xué)生在健康的文化環(huán)境中成長(zhǎng)，確保他們步入社會(huì)后具備完整的人格，確保他們?cè)诮浑H和工作中具有健全的交際能力、表達(dá)能力、自我展示能力以及在就業(yè)危機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)壓力下的自我調(diào)節(jié)能力，無論從實(shí)用主義還是傳承民族文化來說，經(jīng)典文學(xué)教學(xué)是大學(xué)語文教育責(zé)無旁貸的使命和責(zé)任。經(jīng)典文學(xué)及傳統(tǒng)文化教育與知識(shí)同在，與實(shí)用同在，與幸福同在，與品位高質(zhì)的人生同在，與價(jià)值人生一脈相通。作為大學(xué)語文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想，如此，方能使大學(xué)語文教育及經(jīng)典文學(xué)學(xué)習(xí)惠澤學(xué)子，有益于國(guó)家和民族。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成志.論大學(xué)語言的教學(xué)藝術(shù)[J].科教論壇，2007（05）.

第7篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

語文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統(tǒng)文化發(fā)展中起著重要的作用，語文教學(xué)應(yīng)融于傳統(tǒng)文化之中。傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名篇浩如煙海，不勝枚舉，足夠我們學(xué)習(xí)、借鑒與欣賞。作為語文教師，教學(xué)中要堅(jiān)持體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，不能讓語文課沾上形式主義的色彩而忽視了語文課堂教學(xué)效率的提高;不能只追求“時(shí)髦”、“時(shí)尚”、“新鮮”，而應(yīng)讓語文教學(xué)更具有“語文味、人情味、書卷味”。

那么，在現(xiàn)代語文教育教學(xué)中，在現(xiàn)有的文化范疇中，滲透“經(jīng)典文化”教學(xué)非常必要。

一、提高自身文學(xué)素養(yǎng)，教師要注“長(zhǎng)流水”

語文教師不僅要傳授給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。中國(guó)古代文學(xué)，尤其是經(jīng)典名篇，是溝通現(xiàn)代人與傳統(tǒng)文化最直接、最簡(jiǎn)捷的橋梁，為此，我們語文教師義不容辭、責(zé)無旁貸要擔(dān)負(fù)起這既莊嚴(yán)又神圣的重任。要發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的作用，語文教師必須有“長(zhǎng)流水”來洗滌、滲入、引導(dǎo)學(xué)生。

代表中華民族悠久的歷史與燦爛的文學(xué)史的經(jīng)典文化著作有許多許多，如《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《大學(xué)》、《中庸》等等。語文教師要潛心學(xué)習(xí)、流水長(zhǎng)注，提高自身的人文素養(yǎng)，做到“有所教”、“能所教”。

現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的語文教材中就選用了許多精辟的經(jīng)典文章，它凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。 語文教師首先要做到能夠領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，能夠深入其中、真情流露，學(xué)生才能真正受到經(jīng)典文化的熏陶和感染，人文素養(yǎng)、個(gè)人內(nèi)涵才能得到真正的提高。

二、注重課堂文化熏陶，課堂要有“大語文”

一節(jié)語文課成功與否，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。我們要在遵循語文教學(xué)的規(guī)律傳授語文基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生得到共鳴與提高。課文教材所選擇的優(yōu)秀作品都是在大浪淘沙中精選出來的千錘百煉的珍品。課堂上，語文教師要注重汲取經(jīng)典精美的語言，用嚴(yán)整而靈活的形式將深刻豐富的哲理傳授給學(xué)生，這樣定能使學(xué)生豐富詞匯，增長(zhǎng)文化知識(shí)，加深文學(xué)修養(yǎng)，提高欣賞能力，得到文化熏陶。

另一方面，現(xiàn)代信息化社會(huì)已經(jīng)到來，知識(shí)需求急劇增長(zhǎng)，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生汲取知識(shí)的需要，因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)打破課時(shí)、教材的束縛，在堅(jiān)持“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上有所拓展延伸，把語文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景中，與生活聯(lián)系起來，形成“大語文”的概念。這樣，學(xué)生會(huì)有廣闊的天地發(fā)展語言，封閉的小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)后，便能擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓小學(xué)語文煥發(fā)出生命的光彩。

三、拓展思維，德文共進(jìn)，學(xué)生要與“經(jīng)典同行”

經(jīng)典文化受到了全社會(huì)的重視和關(guān)注。學(xué)習(xí)經(jīng)典對(duì)陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的作用。語文課程傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、外延十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。讓孩子從小與經(jīng)典同行，與圣賢為友，全方位修身養(yǎng)性，正是希望每一個(gè)孩子能享有一個(gè)快樂的經(jīng)典人生。

我認(rèn)識(shí)到經(jīng)典文化的重要性就是從一位同事孩子的表現(xiàn)受到啟發(fā)開始的。這個(gè)孩子從三歲起媽媽就讓他背誦古代的《三字經(jīng)》、《論語》、《孫子兵法》、《大學(xué)》、《中庸》等古代經(jīng)典名著，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)逐步由淺入深地涉及。

在一年級(jí)時(shí)，孩子就表現(xiàn)出了不同凡響的一面：識(shí)字量比同齡孩子多出許多倍，自己已經(jīng)可以查著字典讀《三國(guó)演義》了;課堂回答問題想象力極為豐富，有許多奇思妙想令老師驚喜;因大量背誦文言文，自然而然明白了許多古代文字的含義，學(xué)習(xí)了不少做人的道理，掌握了一些文言文的句式結(jié)構(gòu)，甚至嘗試用文言文形式寫自己的文章并加上譯文了……所有這些都讓我驚嘆并引起了深深的思考。

學(xué)生們是不是也應(yīng)該繼承我們中華民族的古典文化精髓呢？語文課堂教學(xué)中是不是也應(yīng)該不斷滲透經(jīng)典文學(xué)的精華呢？我認(rèn)為，答案是肯定的。我們不但要做，還要做好。我們要通過傳統(tǒng)文化及經(jīng)典文學(xué)的熏陶漸染，在平時(shí)的語文教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地教給學(xué)生豐富的文化學(xué)識(shí)、良好的道德品行，拓展他們的思維，使他們能真正做到“博于學(xué)，明于思，篤于實(shí)，志于人”。

四、升華經(jīng)典，全面開花，語文要持“本色發(fā)展”

經(jīng)典文化的教學(xué)僅僅持一班之力、一人之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注，學(xué)校的重視尤為重要。我們學(xué)校充分挖掘了“中和”文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)“中和”精神，“儒雅”的校園文化在一花、一石、一路中隨處可見。

學(xué)校開發(fā)的校本課程――《經(jīng)典誦讀》，從學(xué)前到五年級(jí)，經(jīng)典名篇涉及全面;學(xué)習(xí)經(jīng)典的活動(dòng)層出不窮，“書香味”、“書卷氣”縈繞在老師的身邊，經(jīng)典文化實(shí)實(shí)在在地融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。有了學(xué)校做堅(jiān)實(shí)的后盾，教師傳授經(jīng)典文化的勁頭更足了。

我在教學(xué)過程中，除重視經(jīng)典文化的滲透，還加入了許多經(jīng)典的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)經(jīng)典的積極性的同時(shí)，還能學(xué)以致用。如我多次組織美文誦讀、古詩古文誦讀比賽，受到了學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)與肯定，也達(dá)到了我組織活動(dòng)的目的――讓語文教學(xué)更具有“文”的氣息，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的理解、興趣，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中獲得自我肯定、增強(qiáng)自信心，讓“經(jīng)典”的意義得到升華。

第8篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

一、誦讀古代文學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓

百家講壇的熱播，掀起了人們對(duì)古典傳統(tǒng)文化的追捧熱潮。有學(xué)者評(píng)論說，人們對(duì)于丹、易中天的追捧是中國(guó)人精神世界匱乏的表現(xiàn)。中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于韓國(guó)、日本、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)。究其原因，可追溯到對(duì)傳統(tǒng)文化形式的摒棄和叛逆，而則是將傳統(tǒng)文化的精髓也一起丟進(jìn)了垃圾桶，徹底切斷了中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)文化的敬仰和熱愛。而一個(gè)民族沒有文化根基，就如同雨中的浮萍，所幸的是傳統(tǒng)文化的血脈還存在，先哲們給我們創(chuàng)造的精神財(cái)富還在。也許，當(dāng)下是時(shí)候把目光轉(zhuǎn)向我們謂之為“經(jīng)典”的作品了。幾千年的文化積淀，造就了“浩如煙?！钡慕?jīng)典之作。我們固然不能一一深入探究，至少可以采擷其中的一點(diǎn)一滴，就足以滋潤(rùn)我們饑渴的精神家園了。中國(guó)文學(xué)史，發(fā)展的脈絡(luò)還是極為清晰的，每一時(shí)代都涌現(xiàn)一批經(jīng)典作家和經(jīng)典作品。秦漢諸子百家散文，唐詩宋詞元曲，明清小說，都在文學(xué)史上散發(fā)著它們獨(dú)特而永恒的光芒?；诖?，可讓學(xué)生有選擇的誦讀、感悟先哲的思想。經(jīng)典的誦讀，不僅僅是語言的積累，更是一種含英咀華的精神享受?？鬃印皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的諄諄教誨；李白“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”的飄逸豪放；蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”的超凡脫俗；關(guān)漢卿《竇娥冤》寫盡人生的無奈與悲涼；曹雪芹《紅樓夢(mèng)》呈現(xiàn)世間的繁華與衰敗。徜徉在幾千年的文化長(zhǎng)河中，風(fēng)景無限。學(xué)生收獲到的是字字珠璣的華美篇章，收獲到的是堪與日月同輝的哲思睿理。針對(duì)不同的文體特征，教師可采取不同的導(dǎo)學(xué)策略，開展豐富多彩的活動(dòng)。以蘇軾的詞為例，就可以論壇的形式開展活動(dòng)，學(xué)生可先對(duì)蘇軾不同時(shí)期、不同題材的代表作加以搜集整理，輔以自己的品味賞析，集結(jié)成冊(cè)，并展示交流，教師可適時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)述。當(dāng)然詩文誦讀會(huì)，以同一作家、同一題材為主題的專題講座、交流都會(huì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)典的催化劑。

二、閱讀現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典，品味真、善、美人性光輝

經(jīng)典并不僅僅存在于遙遠(yuǎn)的歷史，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代獨(dú)特的歷史背景和創(chuàng)作環(huán)境造就了許許多多文壇大師和優(yōu)秀作家迥異的視角和個(gè)性化的語境。傳統(tǒng)的文學(xué)形式此時(shí)已走入死胡同，無法適應(yīng)時(shí)代的要求，白話詩文創(chuàng)作以其隨意、率性的特征給瀕臨僵化的文學(xué)創(chuàng)作注入了新鮮血液。這一時(shí)期涌現(xiàn)的許多作家都在文學(xué)史上具有舉足輕重的地位。被國(guó)人譽(yù)為“民族魂”的魯迅先生，從投筆從戎的那一刻起，就將畢生的精力傾注在喚醒愚弱的國(guó)民上。他的文字，像一把銳利的劍，刺穿社會(huì)的黑暗和人性的病弱。老舍先生則以其細(xì)膩溫婉的筆觸，勾勒北平市井小人物的生活，使作品具有了人民性和人道主義情懷。也正因?yàn)槿绱?，老舍先生被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。而他也是唯一一個(gè)獲得過“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”提名的中國(guó)人。以朱自清、俞平伯、周作人、林語堂為代表的美文創(chuàng)作，或縝密漂亮，或沖淡自然，或閑適幽默呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)格韻致。詩歌在西方詩歌流派的影響下，同樣呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)代詩派代表人物戴望舒一首《雨巷》融進(jìn)無限憂傷的情思意緒。冰心則創(chuàng)立了形式短小精悍，寓意深刻的“冰心體”，其詩歌中對(duì)自然、母愛飽含深情的吟詠，曾溫暖一代又一代孩子的心靈。對(duì)這些文學(xué)大家、思想大家，我們的孩子還知之甚少，針對(duì)這種情況，可以定期開辦讀書交流會(huì)和教師專題講座的形式進(jìn)行。當(dāng)然對(duì)經(jīng)典篇目的誦讀始終是必不可少的，只有對(duì)作品熟悉到“出口成誦”的程度，才能逐步理解感悟到作品的精髓。

三、放眼世界，開拓視野

無論何時(shí)何地，我們都不應(yīng)忘記我們的祖先和前輩為我們創(chuàng)造的精神財(cái)富，但我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我們是世界中的人，我們的眼光也應(yīng)該面向世界，汲取全人類的思想精華，為我所用。莎士比亞、歌德、普希金、泰戈?duì)柕纫淮肋h(yuǎn)鐫刻在人類文學(xué)史上的名字，承載了多少人類思想的光輝。他們的經(jīng)典作品同樣值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。教師可為學(xué)生推薦經(jīng)典篇目，學(xué)生要做好詳盡的讀書筆記，并就感觸頗深的語言做圈點(diǎn)批注。師生還可以共同搜集有關(guān)的鑒賞資料，并寫出自己的感悟體會(huì)，在讀書交流會(huì)上共同分享。

四、讓課內(nèi)課外相輔相成，將經(jīng)典閱讀進(jìn)行到底

第9篇：傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義 文化研究 文學(xué)經(jīng)典

一 文學(xué)經(jīng)典與文化研究

20世紀(jì)60年代由于瑞士語言學(xué)家索緒爾語言學(xué)理論的巨大影響，一些法國(guó)學(xué)者將結(jié)構(gòu)語言學(xué)的理論方法運(yùn)用到對(duì)社會(huì)和文化的現(xiàn)象研究上，盡管沒有形成一個(gè)學(xué)派，但都貼上了結(jié)構(gòu)主義的標(biāo)簽，并由此產(chǎn)生了現(xiàn)代文化研究。

美國(guó)當(dāng)代文藝?yán)碚摷也剪斈吩谄洹段鞣秸洙D―偉大作家與不朽作品》一書中明確表達(dá)了他對(duì)當(dāng)代流行的批評(píng)理論持反對(duì)態(tài)度，并且將女性主義批評(píng)、新批評(píng)、拉康心理分析、新歷史主義批評(píng)、符號(hào)學(xué)等視為“憎恨學(xué)派”，在布魯姆看來這些流派特別重視文學(xué)作品中的社會(huì)文化問題，對(duì)文學(xué)作品的研究中加入了文化研究的成分，這些顛覆了以往的文學(xué)經(jīng)典，同時(shí)他還反對(duì)大眾文化對(duì)文學(xué)經(jīng)典的侵蝕，強(qiáng)調(diào)關(guān)注文學(xué)作品本身，重申文學(xué)的審美功能，尤其是對(duì)作品本身語言風(fēng)格的闡釋。他將文化研究與文學(xué)經(jīng)典對(duì)立起來，不免有些過激。

《文學(xué)理論入門》一書中將文化研究界定為“理論的范式作為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)’”并指出文化研究?jī)?nèi)在受著兩種力量的驅(qū)使，即復(fù)蘇通俗文化的欲望和對(duì)大眾文化的研究。他認(rèn)為文學(xué)與文化研究不一定要存在矛盾，反過來將文學(xué)作為某種文化實(shí)踐加以研究，把文學(xué)作品與其他論述聯(lián)系起來，文學(xué)研究會(huì)更有所收獲。在他看來文化研究不是摧毀了文學(xué)經(jīng)典，而在某種意義上說造就了文學(xué)經(jīng)典，新的閱讀方法和研究角度給文學(xué)經(jīng)典增加了活力。在書中的第三章作者針對(duì)文學(xué)和文化研究分兩點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

第一要明確的是什么是文學(xué)經(jīng)典。誠(chéng)然隨著文化研究的興起，越來越多的被歷來學(xué)者“冷落”的作品被挑選出來，作為某個(gè)分析流派認(rèn)為的經(jīng)典，和莎士比亞同時(shí)代的劇作家本?瓊森，作品以諷刺見長(zhǎng)，戲劇《福爾蓬奈》就被作為研究詹姆士一世統(tǒng)治的經(jīng)典文本。那么傳統(tǒng)的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不是不再適用？重新映入人們視野的作品是不是具有同《哈姆雷特》、《浮士德》這樣的“杰出文學(xué)價(jià)值”？還是因?yàn)榫哂心撤N文化研究領(lǐng)域的表征呢？我們知道作家創(chuàng)作出來一部作品，對(duì)于他來說僅僅是一個(gè)文本，并不是文學(xué)藝術(shù)品，只有經(jīng)過印刷傳播、傳遞給讀者、經(jīng)過鑒賞分析才能具有藝術(shù)價(jià)值，整個(gè)過程才算作是文學(xué)活動(dòng)，這樣才使得一部作品具有成為經(jīng)典的可能性。這就是說文學(xué)作品是意向性客體，既包括了作者創(chuàng)作時(shí)的文本，又包括了讀者對(duì)它的再創(chuàng)造、研究者對(duì)它深刻的挖掘，它本身具有豐富性和不定性，這也就難以框定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判什么是經(jīng)典，什么不是經(jīng)典。只能說哪些作品具有“與眾不同的錯(cuò)綜性”使作品獲得獨(dú)立的生命價(jià)值，永遠(yuǎn)擁有讀者。

第二個(gè)爭(zhēng)論在于分析文化對(duì)象的適當(dāng)方法。以布魯姆為代表的一派學(xué)者執(zhí)著審美理想及其批評(píng)實(shí)踐，重申文學(xué)的審美功能，關(guān)注作品的文學(xué)性，以“對(duì)抗性批評(píng)”來貶低大眾文化和文學(xué)研究。盡管有一定合理性，但是他忽視了文學(xué)的社會(huì)性和其本身蘊(yùn)含的巨大闡釋空間。在卡勒看來，文化研究對(duì)文學(xué)所做的解讀實(shí)踐，提供了新的解讀方法，闡釋了文學(xué)作品本身所具有的道德和美學(xué)價(jià)值，尤其是對(duì)于社會(huì)約定俗成的被列為“經(jīng)典”的作品的重新解讀，使其獲得了更多的意義闡釋空間，更加經(jīng)久不衰。

二、大眾文化與精英文化

文學(xué)是人類的一種特殊精神文化現(xiàn)象，它的存在必然具有價(jià)值，所謂的價(jià)值就是對(duì)人類所具有的意義，文學(xué)對(duì)人類顯然具有重要意義。文學(xué)的功能或者價(jià)值在中國(guó)古代就有“興、觀、群、怨”，在西方賀拉斯提出文學(xué)寓教于樂，都注意到了文學(xué)的社會(huì)文化功能。如果僅僅從審美功能上認(rèn)定一個(gè)作品之所以成為經(jīng)典在于它的文學(xué)性，把作品當(dāng)作作家一個(gè)人的成就，而不去考察它所具有的社會(huì)文化功能，不去深刻考察作品之所以“經(jīng)典”、“偉大”產(chǎn)生的社會(huì)根源，便抹殺了文學(xué)作品多元性和厚重感。而考察這些必須從不同的角度，用不同的方法，比如按照弗洛伊德的人格理論和?？碌?瘋癲"哲學(xué)觀，哈姆雷特的心理世界完全印證了三重人格結(jié)構(gòu)理論；從社會(huì)學(xué)的角度探析，又能夠讓我們有所借鑒，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)際生活中的自我，才能超越自我，并在生活的困頓和迷惑中找到前行的方向。在《文學(xué)研究與文化參與》一書中就指出“經(jīng)典在宗教、倫理、審美、社會(huì)生活的眾多方面都發(fā)揮了重要作用，它們是提供指導(dǎo)的思想寶庫，一直是解決問題的一門工具，也提供了一個(gè)引發(fā)可能的問題和可能答案的發(fā)源地”。

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，各種通俗文化形式對(duì)文學(xué)作品不同形式的解讀，比如各種改編經(jīng)典的電影或者電視劇，使得我們發(fā)現(xiàn)在文本確定意義之外，所展現(xiàn)出來的文本以外的東西，而這也正是吸引受眾眼球之所在。傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典面對(duì)新一輪的解讀，其本身所具有的意義和價(jià)值受到挑戰(zhàn)。一方面我們所謂的文學(xué)經(jīng)典，是與在與各種通俗文化形式對(duì)比之下，顯示其特殊性的一類文學(xué)藝術(shù)，比如在敘事技巧，主題價(jià)值，材料選取等方面具有承上啟下的歷史作用，或者說更具有宏大敘事、人文關(guān)照，是放在整個(gè)文學(xué)史和人類歷史的長(zhǎng)河上來選取比較突出的作品，不可避免的同時(shí)期、同類作家會(huì)受到忽視。但另外一方面隨著各種新潮理論的出現(xiàn)和解構(gòu)思潮的影響下，涌現(xiàn)出大量新材料，這就使得各種被排除在經(jīng)典之外的“邊緣文學(xué)”和其他相關(guān)的文化產(chǎn)品獲得高度的關(guān)切，可能從它們中挖掘到某一領(lǐng)域的典范，這就使得它們躋身于“經(jīng)典”之列。按照布魯姆一派人的說法，不能用文化理論來闡釋和挖掘他所謂的“經(jīng)典”，這是對(duì)經(jīng)典的褻瀆和破壞，也就等同于這些經(jīng)典凌駕于社會(huì)文化和理論之上，孤立起來，那這些經(jīng)典又有什么意義呢？隨著時(shí)間的流逝，這些沒有價(jià)值的作品，必將被人們所遺棄，取而代之的將是那些所謂的“邊緣文化”。

參考文獻(xiàn):

[1]哈羅德?布魯姆.[著].江寧康[譯].西方正典[c].南京:譯林出版社,2005.