農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

>> 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生現(xiàn)狀調(diào)查及分析 碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)體制改革探討 試論高校碩士學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析 中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考 對(duì)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)探討 專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻(xiàn)綜述 北華大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在中醫(yī)骨傷專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中的探索與實(shí)踐 從碩士學(xué)位論文引文透視研究生的信息能力 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析 學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生現(xiàn)狀分析 國(guó)家“特需項(xiàng)目”全日制工程碩士學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 文件檔案專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育教學(xué)方案構(gòu)想 碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與實(shí)踐 專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 藥物分析方向藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探索 研究生臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 基于話語(yǔ)分析方向碩士學(xué)位論文研究方法寫作的對(duì)比研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-11-07.

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第2篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

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第3篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學(xué)習(xí)資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測(cè)以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合性邊緣學(xué)科，國(guó)內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個(gè)專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于社會(huì)需求，結(jié)合自身學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學(xué)校今后一段時(shí)間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)多年的實(shí)際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個(gè)專業(yè)，會(huì)感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標(biāo)囊括多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢(shì)”導(dǎo)致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以明確、專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國(guó)土、測(cè)繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才?？梢?，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學(xué)生兼具地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論與實(shí)踐技能，致使學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，也使學(xué)校面臨著專業(yè)難以準(zhǔn)確定位、難以突出品牌特色，而學(xué)生面臨著什么都需要學(xué)、卻什么都學(xué)不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因?yàn)椤百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，導(dǎo)致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學(xué)生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國(guó)土、測(cè)繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國(guó)土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學(xué)分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)而不精，形成專業(yè)不“?！钡木骄?。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)依托自己的學(xué)科背景，在2012級(jí)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定的專業(yè)主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)，主要課程有自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源概論、環(huán)境科學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學(xué)內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點(diǎn)不突出，在社會(huì)上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)。可見，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)來全方位設(shè)置課程并不符合科學(xué)發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場(chǎng)規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對(duì)市場(chǎng)需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不樂觀，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識(shí)繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國(guó)2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對(duì)口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對(duì)口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學(xué)生學(xué)的雜而不精，似乎什么都會(huì)又都不會(huì)，社會(huì)上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)和各用人單位難以認(rèn)可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。而用人單位更愿意吸納與其完全對(duì)口的專業(yè)的學(xué)生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)保類專業(yè)的學(xué)生，國(guó)土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測(cè)繪等專業(yè)的學(xué)生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生與前述諸多專業(yè)的學(xué)生相比幾乎毫無專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀、專業(yè)對(duì)口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學(xué)科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機(jī)遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國(guó)開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個(gè)專業(yè)。此次學(xué)科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學(xué)科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實(shí)踐的發(fā)展方向，使地理學(xué)科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐，用地理學(xué)理論統(tǒng)籌指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和人文地理學(xué)的專業(yè)性發(fā)展趨勢(shì)，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細(xì)化、明確，承擔(dān)起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對(duì)性都較強(qiáng)。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科背景與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識(shí)和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計(jì)部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對(duì)學(xué)生來說，改善了原專業(yè)學(xué)生學(xué)而不精以及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯的境況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的更加明確，也有了更加對(duì)口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機(jī)遇的同時(shí)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學(xué)時(shí)有限前提下學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)，并以此組織教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)、技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解人文地理學(xué)的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國(guó)家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計(jì)算機(jī)和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動(dòng)化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；接受良好的科學(xué)思維和科學(xué)方法的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；具有較好的口頭與文字表達(dá)能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語(yǔ)要達(dá)到能較順利地查閱外文期刊以及運(yùn)用外語(yǔ)交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學(xué)課程體系是主要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學(xué)英語(yǔ)、高數(shù)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學(xué)課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學(xué)校的學(xué)科背景與社會(huì)需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、自然地理學(xué)、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地統(tǒng)計(jì)學(xué)、遙感概論、地圖學(xué)、城市地理學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；任意選修課主要包括維吾爾口語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、建筑美學(xué)、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索以及文獻(xiàn)綜述與科技論文撰寫方法。

實(shí)踐教學(xué)課程體系為課堂理論教學(xué)課程體系與用人單位及社會(huì)搭建起一個(gè)橋梁與平臺(tái)，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)踐。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)各門課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行；課程實(shí)習(xí)主要有自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、遙感實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、土地利用與規(guī)劃實(shí)習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實(shí)習(xí)為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學(xué)年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和累計(jì)10周的專業(yè)文獻(xiàn)綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同時(shí)進(jìn)行），安排在大四第二學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容以有利于學(xué)生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓(xùn)練、勞動(dòng)技能訓(xùn)練（包括公益勞動(dòng)與支農(nóng)勞動(dòng)）、社會(huì)實(shí)踐（含社會(huì)志愿者工作），以及形勢(shì)與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校還出臺(tái)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合素質(zhì)學(xué)分管理辦法》，規(guī)定學(xué)生參加校級(jí)以上（含校級(jí)）各類科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、文體競(jìng)賽，參加學(xué)校和有關(guān)部門組織的社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、支農(nóng)勞動(dòng)獲獎(jiǎng)，參加自治區(qū)和國(guó)家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認(rèn)證考核，閱讀學(xué)校推薦的課外書目、學(xué)術(shù)論文，以及聽取學(xué)術(shù)報(bào)告與專題講座等，取得成績(jī)者，由學(xué)校認(rèn)可并以學(xué)分形式記載在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，要求至少應(yīng)取得8個(gè)學(xué)分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證至少2學(xué)分），促使學(xué)生通過各種途徑提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)又加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。當(dāng)然，新專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個(gè)不斷反饋與修正完善的過程。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進(jìn)行的學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學(xué)工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓(xùn)，結(jié)合社會(huì)需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

我國(guó)高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學(xué)科專業(yè)單一，知識(shí)面狹窄；二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出；三是忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比較欠缺；四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會(huì)責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力，因而需要改革與創(chuàng)新。

表1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學(xué)指導(dǎo)思想；分析優(yōu)勢(shì)所在；從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流方面分析辦學(xué)特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。

就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設(shè)方面，重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重國(guó)內(nèi)理論、輕國(guó)外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育等近70門課。老師只能點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)得不精。②課程安排不合理。有一些學(xué)時(shí)數(shù)較多的課程集中時(shí)間上課，導(dǎo)致學(xué)生聽課疲憊，影響教學(xué)效果。③專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。在實(shí)際教學(xué)中卻以傳授知識(shí)型的課程為主導(dǎo)，重點(diǎn)介紹農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用型課程則很少涉獵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在實(shí)踐教學(xué)方面，缺乏明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)踐措施，效果難以保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時(shí)參觀為主，學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入太少，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)太低，實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定受到經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重制約。究其原因，一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后；二是教師的實(shí)踐能力本身有限；三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足；四是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本身不明確。③

（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對(duì)寬松，學(xué)生重視程度不夠。以“考試”為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將重心擺在考試分?jǐn)?shù)上，專注于考試范圍內(nèi)的知識(shí)，而非對(duì)于學(xué)術(shù)的研讀深究。而對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學(xué)的重視程度不足，心存僥幸未認(rèn)真對(duì)待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間與找工作的時(shí)間沖突，面對(duì)就業(yè)壓力，同學(xué)們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對(duì)于畢業(yè)論文較為寬松的考評(píng)機(jī)制有關(guān)。

（4）人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學(xué)生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理四年本科教育中，最大的體會(huì)是什么都學(xué)，什么也沒學(xué)。客觀上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第129頁(yè)）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議

2.1 完善課程體系建設(shè)

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。（2）注重深度性與學(xué)術(shù)性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（3）注重實(shí)踐性與社會(huì)適應(yīng)性。提供平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，與社會(huì)需求的就業(yè)人才方向相適應(yīng)。一方面可以通過提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類選修課比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程的深度，打造專業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。（4）注重政策性，與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注農(nóng)林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進(jìn)行分析。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理體制

本科生導(dǎo)師制學(xué)長(zhǎng)制是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)生通過比較系統(tǒng)地參與到指導(dǎo)教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿堂計(jì)劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理可以依托“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”這一平臺(tái)，實(shí)行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。

2.3 完善實(shí)習(xí)制度

（1）在內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新，突出對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究的科研訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用。（2）在體制上，要將實(shí)踐教學(xué)固定到人，責(zé)任到人，每個(gè)實(shí)習(xí)由專人負(fù)責(zé)，長(zhǎng)期在實(shí)踐領(lǐng)域有所成就。（3）在經(jīng)濟(jì)力度上，加大經(jīng)費(fèi)投入以改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。⑤（4）在對(duì)象上，利用各種機(jī)會(huì)和條件，建立校外實(shí)習(xí)基地。可以考慮與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長(zhǎng)期合作伙伴溫氏企業(yè)等。

2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)加入wto，構(gòu)建公共管理框架體系，以及迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教師首先需要換腦，重新學(xué)習(xí)更新知識(shí)，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能

第5篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

設(shè)施園藝學(xué)是涵蓋設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)等多門學(xué)科和多種系統(tǒng)的一門科學(xué)，在提高人民生活水平方便發(fā)揮極其重要的作用[1]。它要求從事設(shè)施園藝領(lǐng)域的人才必須具有多學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用技能和實(shí)踐性。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)施園藝人才的需要，迫切需要積極探索設(shè)施園藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路。因此，必須對(duì)設(shè)施園藝實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和進(jìn)行設(shè)施園藝研究的基本素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破口，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的新舉措[2]。通過學(xué)生參加多種形式的開放實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)的能力，幫助他們親身感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)涵和形式

實(shí)驗(yàn)室開放，一般可以分為實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間開放，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開放和實(shí)驗(yàn)對(duì)象開放等，它源于20世紀(jì)60年代初期美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[3]。中國(guó)教育部于2007年2月發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出：學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室要對(duì)本科生開放。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的設(shè)施園藝實(shí)驗(yàn)室是校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，最近幾年，實(shí)驗(yàn)室開放工作實(shí)現(xiàn)了有序、生動(dòng)、持久地開展，取得了顯著成效。

設(shè)施園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

完善設(shè)施園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理制度

為了推動(dòng)設(shè)施園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)室有序、持久地開放，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)先后出臺(tái)了《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》、《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目申報(bào)指南》等一系列規(guī)章制度。設(shè)施園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合自身情況配套制定了相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施辦法，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)很重視實(shí)驗(yàn)室開放工作，成立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，組建了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)與實(shí)驗(yàn)室主任一起，負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃、管理實(shí)驗(yàn)室；由全院老師和實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員一起編寫儀器的采購(gòu)計(jì)劃，廣泛征求大家意見，全院師生共同研究探討實(shí)驗(yàn)室開放工作模式和管理措施。

建立促進(jìn)平臺(tái)共享的管理制度

通過校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，以全院實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)資源為核心，連接各實(shí)驗(yàn)室形成一個(gè)開放式共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選自己喜歡的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)授課老師等。教師也可以瀏覽平臺(tái)成員實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排情況，預(yù)約自己的實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行網(wǎng)上回答學(xué)生的疑問。極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，也為構(gòu)建各學(xué)科之間交叉滲透的實(shí)驗(yàn)氛圍創(chuàng)造了有力條件。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置，加強(qiáng)技能培訓(xùn)

我院的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和極大地資助，學(xué)校給學(xué)院撥了一筆?？钣糜谥行慕ㄔO(shè)和儀器采購(gòu)。學(xué)院把實(shí)驗(yàn)室分為教學(xué)平臺(tái)和研究平臺(tái)，進(jìn)行了較大規(guī)模的儀器購(gòu)置，使得實(shí)驗(yàn)室條件得到了很大的改善。鑒于設(shè)施園藝實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我院在校農(nóng)場(chǎng)建設(shè)了實(shí)驗(yàn)基地，為設(shè)施園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備了一批能夠室外研究的器材和溫室大棚，邀請(qǐng)所購(gòu)儀器廠家技術(shù)人員為全院師生開展儀器安全、正確使用講座，定期加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。

創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，資源豐富的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也最能夠體現(xiàn)開放教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)[4]。我院是把“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”和“學(xué)士學(xué)位論文”掛鉤的示范院系，開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)，通過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體模式為：綜合性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)和技能以后，運(yùn)用某一門課程或多門課程的知識(shí)，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)技能和方法綜合訓(xùn)練的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以在一門課程一個(gè)循環(huán)結(jié)束之后，也可以在幾門課程結(jié)束之后安排有一定規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生經(jīng)過常規(guī)基本實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以后，開設(shè)的高層次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)要求提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅蓪W(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。還可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過近幾年的努力和積極探索，設(shè)施園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理已形成了一套有效的運(yùn)行管理機(jī)制，保證了實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并且取得了一系列的成果和可喜成績(jī)。自2008年以來，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了多項(xiàng)全國(guó)、校級(jí)“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”，本科生畢業(yè)論文多篇入選“校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文”，研究生以第一作者均在核心期刊。目前，我校設(shè)施園藝實(shí)驗(yàn)室正以“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”的運(yùn)行機(jī)制，有條不紊地運(yùn)行著。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李式軍，郭世榮.設(shè)施園藝學(xué)[M].2版.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[2] 向遠(yuǎn)明，王伏玲.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（9）：356-358.

第6篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)體育選修課學(xué)生隨機(jī)抽取100名進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法通過中國(guó)期刊網(wǎng)，查閱近幾年與本文內(nèi)容相關(guān)的文章30余篇，相關(guān)著作20余部，特別對(duì)關(guān)于健美操教學(xué)改革和發(fā)展方面的論文。

2.問卷調(diào)查法根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)并發(fā)放《沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操課程情況調(diào)查問卷》對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的信、效度均能夠達(dá)到研究要求。發(fā)放問卷100份，回收90份，問卷回收率90%，有效率100%。

3.訪談法對(duì)副教授以上教師進(jìn)行訪談，交換意見。主要了解對(duì)健美操課開設(shè)的看法，以及完善健美操教學(xué)環(huán)境的想法和計(jì)劃等。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用Excel的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)回收調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操開展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)健美操喜愛程度的調(diào)查與分析調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，健美操綜合排在第一位。其中女大學(xué)生首選率占24%，排在第一位；男大學(xué)生排位選擇率第五，占10%（見表1）。這一數(shù)據(jù)表明，女大學(xué)生對(duì)健美操項(xiàng)目的選擇態(tài)度是積極的，健美操運(yùn)動(dòng)更符合女生的生理、心理等特點(diǎn)，大學(xué)階段是女大學(xué)生身體發(fā)育成熟的重要時(shí)期，一方面身體處于生長(zhǎng)發(fā)育的青春期，另一方面，大學(xué)環(huán)境彰顯出女性對(duì)完美外表形象的追求更加強(qiáng)烈。正是在這一特定時(shí)期，女大學(xué)生追求一種既能鍛煉身體，達(dá)到體形健美，又能得到美的享受和輕松愉快的健身項(xiàng)目，即健美操運(yùn)動(dòng)。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代女大學(xué)生對(duì)美的追求和渴望?！?〕相比較而言，男大學(xué)生更喜歡籃球、足球這樣需要集體配合和身體接觸的、具有競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。通過這些集體項(xiàng)目更能體現(xiàn)男大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大學(xué)體育選項(xiàng)課的開展為大學(xué)生提供了更多廣泛的、有興趣的可供選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為大學(xué)階段樹立“終身體育”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也為大學(xué)體育的價(jià)值和發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

2.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生選項(xiàng)健美操課程目的調(diào)查與分析大部分大學(xué)生對(duì)健美操項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，這為提高健美操教學(xué)質(zhì)量和效果奠定了良好的基礎(chǔ)（見表2）。健美操在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展和提高的同時(shí)，還在繼續(xù)發(fā)揮它的社會(huì)功能，健美操對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神，提高藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)形體美和心靈美的完美追求，提高體育人文意識(shí)方面，是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法比擬的?！?〕

3.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對(duì)健美操教學(xué)內(nèi)容多樣化需求的調(diào)查分析在大學(xué)生對(duì)健美操教學(xué)內(nèi)容喜愛層次上，男、女大生首選率集中在選擇街舞（見表3）。街舞的靈魂是自由和快樂，是一種對(duì)自我的不斷超越，是永不言敗勇往直前的精神和氣概。運(yùn)用肢體動(dòng)作和別具一格的表現(xiàn)力，成為現(xiàn)代健美健身的主流。同時(shí)街舞是一種健康的文化，具有通過有氧運(yùn)動(dòng)改善心肺功能、減少脂肪、增強(qiáng)肌肉彈性、增強(qiáng)韌帶柔韌性的功效，還具有協(xié)調(diào)人體各部位肌肉群，塑造優(yōu)美體態(tài)，提高人體協(xié)調(diào)能力，陶冶美感的功能。

4.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查與分析高校健美操課程教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐部分。健美操實(shí)踐課的定位是側(cè)重基本技術(shù)，課程目標(biāo)是通過健美操的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解健美操的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握健美操的基本動(dòng)作，并能熟練地完成具有一定藝術(shù)展示性的單個(gè)動(dòng)作及成套動(dòng)作，提高學(xué)生身體各部位的靈活性、協(xié)調(diào)性和柔韌性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感和肢體表現(xiàn)力，為學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。〔6〕健美操根據(jù)其目的任務(wù)可分為健身健美操、競(jìng)技健美操和表演健美操三大類。而普通高校健美操教學(xué)的主要內(nèi)容以健身健美操為主。健身健美操又稱大眾健美操，是集強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病、娛樂身心為一體的群眾性、普及性較強(qiáng)的健身運(yùn)動(dòng)?！?〕通過分析健美操課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查可見，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)在安排健美操課程內(nèi)容上，比較能夠了解學(xué)生興趣愛好等心理活動(dòng)特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)健康活力健美操學(xué)習(xí)的需求，使21.1%的同學(xué)喜歡該教學(xué)內(nèi)容；其次是大眾健身操，有17.8%的學(xué)生喜歡；這說明多數(shù)學(xué)生比較喜歡動(dòng)感強(qiáng)烈并且富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，可以在這樣的健美操課上放松自我，減輕學(xué)習(xí)壓力（見表4）。但是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該加強(qiáng)理論課的傳授和健美操動(dòng)作創(chuàng)編的能力培養(yǎng)，以體現(xiàn)出健美操“鍛煉身體，維護(hù)健康，塑造形體，娛樂身心”的特點(diǎn)。

5.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與分析教師和學(xué)生是教學(xué)中不可或缺的兩大內(nèi)容，缺少任何一方面都構(gòu)不成教育過程。體育教師是開展體育教學(xué)主要的實(shí)施者和組織者。不同的體育項(xiàng)目需要有相應(yīng)的專業(yè)教師才可以開展?！?〕沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操教師師資人數(shù)較多，有5名教師擔(dān)任健美操課程，占全體教師的10%。但是教師高職稱比例較低，只有1名副教授，占20%；教師隊(duì)伍年輕化，而且有3名教師不是健美操專業(yè)教師，是由其他項(xiàng)目兼課轉(zhuǎn)來的（見表5）。調(diào)查分析表明，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操任課教師的專業(yè)知識(shí)基本能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但是健美操教師整體職稱不高，教學(xué)研究不深，對(duì)于學(xué)生“求新、求趣、求知、求動(dòng)”的心理需求就無法滿足。因此健美操教師應(yīng)該在工作中積極學(xué)習(xí)和研究，不斷提高健美操專業(yè)水平，加強(qiáng)繼續(xù)教育和在職學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)發(fā)展對(duì)策研究

1.構(gòu)建以終身體育為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式高校健美操課程改革必須以“健康第一，終身體育”的發(fā)展思想為指導(dǎo)方向，把健美操教學(xué)與健康教育以及終身體育融為一體。建立全新的健美操教學(xué)課程體系，使健美操課程具有課堂教學(xué)多樣化、教學(xué)方法多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、技能展示熟練化、教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化等特點(diǎn)。

2.優(yōu)化健美操課程體系的教學(xué)內(nèi)容健美操課程體系應(yīng)該建立一種與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切結(jié)合、突出發(fā)展學(xué)生個(gè)性、注重健身健美、增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)、培養(yǎng)健美操技能展示、養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的體系。為構(gòu)建這一體系，高校不但要優(yōu)化健美操課程的實(shí)踐內(nèi)容還要優(yōu)化其理論內(nèi)容，使理論與技術(shù)并重，符合時(shí)代的需求，跟上健美操的發(fā)展節(jié)奏，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。同時(shí)還要優(yōu)化健美操的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行合理組合，從而發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能和綜合效果。教學(xué)過程中教師要勇于實(shí)踐新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法系統(tǒng)化、綜合化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和素質(zhì)是解決健美操教師短板的根本途徑。要加大健美操人才的引進(jìn)機(jī)制和培訓(xùn)體系，增強(qiáng)健美操教師的后備力量，從而提高教師的教學(xué)水平和能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)健美操知識(shí)，在課余時(shí)間也能夠參與到健美操的運(yùn)動(dòng)中去?？茖W(xué)合理、自覺、自愿地去進(jìn)行健美操鍛煉，并能融入日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，為終身體育奠定基礎(chǔ)。從而實(shí)現(xiàn)健身美體、陶冶情操的最終目標(biāo)。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

健美操是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大女大學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，女生首選率高，健美操課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，態(tài)度積極，參與意識(shí)強(qiáng)烈。教師需要制定符合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的、具有較高鍛煉和學(xué)習(xí)價(jià)值的健美操教學(xué)內(nèi)容體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的熱情與積極性。要加強(qiáng)理論課的傳授和健美操動(dòng)作創(chuàng)編的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生健美操的運(yùn)用和參與能力。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)健美教師專業(yè)技能還有待于提高。

第7篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

項(xiàng)目基金：2013 年廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“農(nóng)事訓(xùn)練課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系的構(gòu)建”；2014 年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改攻關(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目“信息化背景下文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”；廣東省2014 年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目；2014 年度廣東省教育研究院教育研究課題一般項(xiàng)目。

摘要：為了更好地培養(yǎng)交叉學(xué)科應(yīng)用型的人才，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新設(shè)立農(nóng)事訓(xùn)練課程，使得非農(nóng)科學(xué)生也能掌握一定程度的農(nóng)業(yè)知識(shí)。但作為全國(guó)創(chuàng)新的教學(xué)手段，教學(xué)方式和教學(xué)目的都區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以改善教學(xué)質(zhì)量。文章以現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系局限為起點(diǎn)，講述了構(gòu)建“三棱錐”評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及監(jiān)控指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)事訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生能否順利成長(zhǎng)為一個(gè)復(fù)合型人才將起到十分關(guān)鍵的作用。從中國(guó)知網(wǎng)以“實(shí)踐教學(xué)”為篇名進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，能搜索969篇論文。對(duì)這些論文進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，本科實(shí)踐教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段（1975-1988）以農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練為主。農(nóng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教師最早關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注農(nóng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力為目標(biāo)，在這一時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)的理論體系尚未形成。第二階段（1989-1999）實(shí)踐教學(xué)理論體系初步形成，主要表現(xiàn)在大中專院校、各個(gè)學(xué)科逐步開展實(shí)踐教學(xué)，逐步發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人功能，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)之外的必要課程體系。第三階段（2000至今）實(shí)踐教學(xué)理論成熟。主要表現(xiàn)在關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的專著出現(xiàn)，研究主體不僅僅是教師，還有學(xué)校管理者、企業(yè)、政府等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員。隨著高校擴(kuò)招和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)前高校共識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)育人過程中的地位和作用，已經(jīng)成為很多高校人才培養(yǎng)的一個(gè)新舉措。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注尤其顯著，各高校先后制定實(shí)踐教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估辦法，為推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供了較為詳盡的理論參考。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一個(gè)有著農(nóng)科背景的綜合性大學(xué)，近年來在探索應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)研究路徑時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施農(nóng)事訓(xùn)練課程可以成為當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的一大特色，從前期準(zhǔn)備到政策制定，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)終于在2013年下半年正式實(shí)施農(nóng)事訓(xùn)練課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是以農(nóng)學(xué)為主要特色，新實(shí)施的農(nóng)事訓(xùn)練課程參與者不僅包括農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也涉及到其他非農(nóng)學(xué)院的學(xué)生。為了更好地推進(jìn)農(nóng)事訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)工作，有效跟蹤教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，供全國(guó)農(nóng)科院校共同學(xué)習(xí)，建立一個(gè)切實(shí)有效的質(zhì)量監(jiān)控管理指標(biāo)體系顯得尤為重要。

一、現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量反饋體系的局限

教學(xué)質(zhì)量反饋體系是監(jiān)控教學(xué)手段和教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要以課后問卷評(píng)價(jià)為主要判斷依據(jù)。但是現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量反饋體系對(duì)于新型農(nóng)事訓(xùn)練課程有較大的不適用性。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一，缺乏公正性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式不管是什么專業(yè)，不管是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程均使用同一個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。而且在制定評(píng)價(jià)表時(shí)，又不能全面考慮各種類型課程的特殊性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)某一類課程來說是合理的，而對(duì)其它類型課程來說卻存在一些不合理之處。

農(nóng)事訓(xùn)練課程的教學(xué)手段是利用整一周時(shí)間讓學(xué)生接觸13個(gè)與農(nóng)事相關(guān)的模塊，包括農(nóng)田類、參觀類和機(jī)械類，教學(xué)目的是讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)與農(nóng)業(yè)國(guó)情接軌，大大區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課。沒有過長(zhǎng)時(shí)間讓教師深入教學(xué)，也不能要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)通過嚴(yán)格考核，因此學(xué)?，F(xiàn)有的課程反饋體系并不適用于農(nóng)事實(shí)踐課。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊，缺乏公正性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式考慮到管理成本和實(shí)施的可行性，評(píng)價(jià)表一旦確定，往往是長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)進(jìn)行修訂改進(jìn)的，甚至可以說不顧及課程的發(fā)展和高低年級(jí)學(xué)生之間的差異，對(duì)動(dòng)態(tài)變化的農(nóng)事訓(xùn)練課缺乏公正性的評(píng)價(jià)，其結(jié)果不具有客觀公正性。

3.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏完整性

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，往往以學(xué)生反饋為主，缺少教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、教師本人對(duì)課程的評(píng)價(jià)。但是，作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生只是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的執(zhí)行者，是不可能參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與修訂。這種評(píng)價(jià)體系無論對(duì)于評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)對(duì)象都是盲目而不是自覺的。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果處理存在著誤差，缺乏客觀性

在評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理過程中，對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)處理如不合理分?jǐn)?shù)的剔除、評(píng)價(jià)總分的累加、求均值、計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差等，都有可能存在較大的人為因素，統(tǒng)計(jì)誤差大，有時(shí)甚至發(fā)生隨意改動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。

二、建構(gòu)三棱錐模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是在教學(xué)環(huán)節(jié)中最核心的三個(gè)對(duì)象：學(xué)生、教師以及行政部門。三者之間有著密切的聯(lián)系，一方是教育傳授者，一方是教育獲得者，一方是教育資源提供者。正如市場(chǎng)上的買賣數(shù)量相當(dāng)才能達(dá)到一個(gè)好的狀態(tài)，在教學(xué)上三者既是需求者，也是供給者，而當(dāng)他們之間的供需達(dá)到平衡時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程才有可能是良好的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過程中，要考慮這三者之間供需是否平衡，我們需要注意的平衡有兩點(diǎn)：一是“學(xué)生的需求與教師可教授的是否相對(duì)等”；二是“教師所需要資源與行政部門能給予的是否相對(duì)等”。基于此，“三棱錐”評(píng)價(jià)體系被正式構(gòu)建。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中有四個(gè)主體——教師、學(xué)生、學(xué)校行政以及專家督導(dǎo)組。如下圖所示，他們之間的關(guān)系可為雙向或單向，教師與學(xué)生間可互評(píng)，教師與學(xué)生可評(píng)價(jià)行政部門，而督導(dǎo)屬于外部力量，能夠客觀評(píng)價(jià)教師與行政部門。

1.前饋控制

為了適應(yīng)課程的發(fā)展和高低年級(jí)學(xué)生之間的差異，前饋控制是關(guān)鍵一環(huán)。前饋控制指的是在課前先調(diào)查學(xué)生感興趣的模塊在進(jìn)行合理的課程安排，是使整個(gè)體系動(dòng)態(tài)適應(yīng)教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。

2.教師與學(xué)生互評(píng)

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是直接接觸的，學(xué)生能夠了解老師上課的內(nèi)容、方式、態(tài)度等，而教師也能清楚學(xué)生上課的態(tài)度、課后作業(yè)的完成情況以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。除此之外，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況去判斷老師的教學(xué)方式是否合適，繼而評(píng)估教師的教學(xué)效果，明白學(xué)生需求，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或者方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)學(xué)校行政的評(píng)價(jià)

行政部門為教師和學(xué)生提供教學(xué)資源，想要了解行政部門提供的教學(xué)硬件是否能夠符合教學(xué)要求，能否使教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)由直接使用者評(píng)價(jià)。因此師生有權(quán)利向行政部門反饋現(xiàn)有教學(xué)硬件在質(zhì)量、數(shù)量以及種類上的不足，也能夠向其提出建議。

4.外部專家督導(dǎo)的不定期檢查

專家督導(dǎo)組是獨(dú)立于整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)監(jiān)督方，同時(shí)因?yàn)樗麄冃枰獜恼w上評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，需要去了解教學(xué)過程中教師、學(xué)生以及行政三個(gè)方面的情況，才能給出客觀且綜合的意見。因此，在三棱錐模式中，如果學(xué)校等三個(gè)組成一個(gè)底面，那么專家督導(dǎo)就屬于正上方的那個(gè)頂點(diǎn)，他們單向去評(píng)估這三個(gè)方面是否存在問題，也能夠給出專業(yè)的改進(jìn)方法。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取及權(quán)重

有了體系架構(gòu)就需要填充合理的監(jiān)控指標(biāo)。

適應(yīng)現(xiàn)在高等教育中相似教學(xué)手段下的差異化教學(xué)，應(yīng)該在同一套評(píng)價(jià)體系下選用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。農(nóng)事訓(xùn)練課程是一門在全校不同學(xué)院同時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)課，并不專門針對(duì)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，專業(yè)程度不深，使用專業(yè)課程是評(píng)價(jià)指標(biāo)顯然不適合。而且這門課程是單獨(dú)的實(shí)踐課，并不依賴于理論課程，多個(gè)模塊涉及的領(lǐng)域極廣，針對(duì)不同類型的模塊使用統(tǒng)一指標(biāo)體系也是不合理的。選取適用全校性農(nóng)事訓(xùn)練課程評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)該由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重和量化等級(jí)(優(yōu)、良、合格、不合格)組成。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

研究教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了解學(xué)生最關(guān)心的問題，方便監(jiān)控指標(biāo)的選取，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)對(duì)參加過農(nóng)事訓(xùn)練課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（1）總體分析

通過上面的折線圖我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)事訓(xùn)練課程前后，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有較大的變動(dòng)。根據(jù)上圖我們有以下分析：

第一，加大實(shí)踐性權(quán)重。由圖可以看出，在開課前學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性的關(guān)注度并不高，但是在授課過程中卻上升了10%。結(jié)合我們?cè)谡{(diào)查學(xué)生中抽樣進(jìn)行的訪談?dòng)涗浀贸觯恨r(nóng)事訓(xùn)練是一門在室外進(jìn)行的課程，學(xué)生希望能夠真正動(dòng)手了解。由此可見，針對(duì)課程的實(shí)踐性的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該加大。

第二，增加教學(xué)資料和講師經(jīng)驗(yàn)的指標(biāo)。在開課前，學(xué)生并沒有考慮到教學(xué)資料，如場(chǎng)地、工具設(shè)備等硬件設(shè)施，但當(dāng)其在農(nóng)事訓(xùn)練課堂上實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)這些都是訓(xùn)練效果好壞的關(guān)鍵。而在農(nóng)事訓(xùn)練中，講師不一定是專業(yè)教師，有可能是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員，他們的經(jīng)驗(yàn)直接影響到授課內(nèi)容的豐富程度。

（2）不同種類的模塊分析

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的農(nóng)事訓(xùn)練課程共有13個(gè)模塊，根據(jù)我們的調(diào)查，大致可以分為農(nóng)田類、參觀類和設(shè)備類的模塊。根據(jù)前期分析，我們選取了在農(nóng)事訓(xùn)練中學(xué)生較為關(guān)注的方面進(jìn)行了不同類型的模塊的分析。不難看出，在不同類型的農(nóng)事訓(xùn)練課在場(chǎng)地、工具和師資的需求方面是相差無幾的，但是在安全性方面卻又明顯差異，這就要求我們?cè)谠擃惸K的安全性指標(biāo)方面權(quán)重要較高。

（3）教學(xué)成果考核方式

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生收獲更多知識(shí)和技能，因此怎么考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)農(nóng)事訓(xùn)練課的特殊性，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果考核方式的期望調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，書面考核已經(jīng)不再是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更多的是在課堂過程進(jìn)行成效考核。收獲也不單純是專業(yè)知識(shí)，更多的是與個(gè)人感受相關(guān)的。由此可見，評(píng)價(jià)教學(xué)成果考核的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生感受、實(shí)踐方面為主。

2.指標(biāo)權(quán)重

目前評(píng)價(jià)體系中，每一道題的分值所占的比重是一樣的，沒有從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性出發(fā)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)失衡的情況，偏離教學(xué)反饋的客觀性。我們通過層次分析法中的規(guī)范列平均法，測(cè)算出由教學(xué)態(tài)度、方法、內(nèi)容、效果等衍生出一系列的子評(píng)價(jià)因子的權(quán)重。

經(jīng)過整合，主要選取指標(biāo)及權(quán)重計(jì)算結(jié)果如下：

綜上所述，本文從我國(guó)當(dāng)前農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)情況與教學(xué)調(diào)研實(shí)踐出發(fā)，對(duì)老師教學(xué)及學(xué)生課堂效率反饋實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量有著指引性作用；通過統(tǒng)計(jì)分析，完成農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成具體量表，提供具體數(shù)據(jù)說明，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理的質(zhì)量提高，和不斷信息收集工作，保證分析數(shù)據(jù)結(jié)果的靈活性和可信任性。

通過三棱錐評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)中交流的重視，不僅促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂效率，也給學(xué)校學(xué)院的教學(xué)管理工作提供有用的真實(shí)數(shù)據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的模式。

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第8篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)服務(wù) 創(chuàng)業(yè)基地 創(chuàng)業(yè)研究

課 題：1.云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)高校支持體系構(gòu)建研究”，編號(hào)：2013Y453；2. 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究項(xiàng)目：“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”，編號(hào)：2013ZD04。

自從黨的十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”以來，華夏大地掀起了一股創(chuàng)業(yè)熱潮，特別是有知識(shí)有學(xué)歷的大學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)的主力軍。高等院校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計(jì)力促大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷完善創(chuàng)業(yè)支持體系。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)雖地處西部，但學(xué)校歷來高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的建設(shè)。近年來，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，不斷深挖大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平的提高，初步形成了集“政策引導(dǎo)、項(xiàng)目建議、經(jīng)費(fèi)支持、創(chuàng)業(yè)孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)支持體系。學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。

一、點(diǎn)面結(jié)合，廣泛鋪開創(chuàng)業(yè)教育

1.課程體系建設(shè)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)生教學(xué)計(jì)劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，36個(gè)學(xué)時(shí)、2學(xué)分，其中安排有專門的創(chuàng)業(yè)專題。2009年，學(xué)校開設(shè)了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)選修課，32學(xué)時(shí)、2學(xué)分。2011年，學(xué)校被批準(zhǔn)成為“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)入常態(tài)化軌道。目前，學(xué)校正在探索學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以獲得課程學(xué)分的辦法。

2.開辦專題培訓(xùn)班

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南團(tuán)省委首批“青帆創(chuàng)業(yè)夜校”試點(diǎn)單位，已舉辦四期培訓(xùn)班，每期學(xué)員180人。2012年，學(xué)校與昆明市就業(yè)促進(jìn)會(huì)合作舉辦了SYB創(chuàng)業(yè)免費(fèi)專題系統(tǒng)培訓(xùn)班，首批培訓(xùn)學(xué)生86人；與云南省人力資源和社會(huì)保障廳合作，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生400多人。同時(shí)，學(xué)校還購(gòu)買了時(shí)代英杰公司開發(fā)的“職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，進(jìn)一步豐富了課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。

3.宣傳創(chuàng)業(yè)典型

學(xué)校每年邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友來校參加各類創(chuàng)業(yè)講壇、論壇、講座以及沙龍活動(dòng)，舉辦特色訪談節(jié)目――“贏在校園 對(duì)話職場(chǎng)”，不定期地邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)起步的校友，給在校生講述創(chuàng)業(yè)故事和心路歷程。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)已占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的近2%。

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚起來，一批優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者涌現(xiàn)出來?！爱厴I(yè)伙伴”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員入選2008年感動(dòng)云南十大人物；畢業(yè)生呂春華2009年創(chuàng)辦的“東川區(qū)長(zhǎng)嶺子種植專業(yè)合作社”受到團(tuán)中央、云南省委組織部領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生黃濤創(chuàng)辦的“富峨農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司”項(xiàng)目帶領(lǐng)群眾致富，獲得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親一致好評(píng)；2010年自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生熊云，獲云南省2011年“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者”榮譽(yù)稱號(hào)；回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的85后大學(xué)生豬倌濮玉濤，企業(yè)的年產(chǎn)值接近100萬元；新科創(chuàng)業(yè)者、2012屆畢業(yè)生馬成高創(chuàng)辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網(wǎng)上開辦鮮花產(chǎn)品淘寶店，年銷售額過100萬元。

二、修煉內(nèi)功，穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

1.夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)一直非常注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)以及校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用。目前，長(zhǎng)期在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)一線、工作一線的專職教師達(dá)60人，大部分教師獲得了高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格證、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格證。同時(shí)，學(xué)校還充分利用校內(nèi)外專業(yè)教師、企業(yè)家、行業(yè)骨干的資源，聘用50多名專家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。此外，學(xué)校鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)政策解讀

為了讓教師隊(duì)伍吃透政策，學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦各類培訓(xùn)會(huì)，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關(guān)政策內(nèi)化為簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言。然后通過各種座談會(huì)、咨詢會(huì)、宣講會(huì)、主題班會(huì)、宣傳展板、網(wǎng)站問答、短信平臺(tái)、QQ、微博等，在學(xué)生中廣泛宣傳和解讀創(chuàng)業(yè)政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時(shí)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心設(shè)立咨詢點(diǎn)，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供

咨詢。

3.活用創(chuàng)業(yè)大賽

以賽促氛圍，以賽固基礎(chǔ)，以賽強(qiáng)發(fā)展，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持的創(chuàng)業(yè)原則之一。近幾年來，學(xué)校學(xué)生參加了一系列創(chuàng)業(yè)大賽，取得了不俗的成績(jī)。如在“用友杯”第六屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽中獲全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)、云南省冠軍，在第七屆“挑戰(zhàn)杯”一汽大眾中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲銅獎(jiǎng)，在云南省2011創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、2個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)，在2012年“城投杯”云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中榮獲1個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)、1個(gè)三等獎(jiǎng)和1個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，在“青春彩云南動(dòng)感地帶MM杯”云南省第五屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中榮獲1個(gè)金獎(jiǎng)、1個(gè)銀獎(jiǎng)、1個(gè)銅獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

三、做實(shí)做細(xì)，積極提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)

1.完善制度，不斷健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和資助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的文件，不斷加大在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)方面的經(jīng)費(fèi)投入，制定了《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資助辦法》等規(guī)章制度，不斷提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。學(xué)校成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由書記和校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為組員。組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，有力保障了創(chuàng)業(yè)服務(wù)的高效運(yùn)行和落實(shí)。

2.飽含真情，不斷加大大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶力度

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了每年10萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)資助基金”、每年20萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園專項(xiàng)基金”，每年20萬元的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心創(chuàng)新基金”，專項(xiàng)用于獎(jiǎng)勵(lì)和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，安排有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家開展分類指導(dǎo)，跟進(jìn)服務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。2009-2012年，學(xué)校共獎(jiǎng)勵(lì)資助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目26項(xiàng)。云南省政府鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)“貸免扶補(bǔ)”政策實(shí)施后，學(xué)校積極組織自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生項(xiàng)目計(jì)劃書的征集、論證，篩選部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)、資助，主動(dòng)和各承辦單位及有關(guān)部門聯(lián)系，為畢業(yè)生申請(qǐng)工商登記、申辦創(chuàng)業(yè)貸款等提供支持和幫助。同時(shí)，積極宣傳辦理《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》，截至2013年7月，共發(fā)放《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》1423本。

3.想方設(shè)法，暢通大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信息通道

目前，學(xué)校已建立三條信息渠道。一是學(xué)校招生就業(yè)處及相關(guān)職能部門與各學(xué)院專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作隊(duì)伍之間的傳遞渠道，二是學(xué)校就業(yè)互助協(xié)會(huì)與各學(xué)院學(xué)生會(huì)就業(yè)部之間的傳遞渠道，三是學(xué)校就業(yè)網(wǎng)、“職場(chǎng)情懷”QQ群、微博、微信與各學(xué)院就業(yè)網(wǎng)、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。

四、狠抓落實(shí)，有效整合創(chuàng)業(yè)基地

為了給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源，初步建立了一個(gè)集教育、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)、幫扶為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。園區(qū)主于學(xué)校東校區(qū)，共計(jì)有35間工作場(chǎng)所、1260平方米，主要面向在校學(xué)生和畢業(yè)三年以內(nèi)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化和實(shí)踐平臺(tái)。園區(qū)有規(guī)范的管理章程和辦法，聘請(qǐng)了50多位校內(nèi)外專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立了20萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)園專項(xiàng)基金，為入駐創(chuàng)業(yè)園的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)（項(xiàng)目）提供幫扶和服務(wù)。按照《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法（試行）》相關(guān)要求，申報(bào)的企業(yè)（項(xiàng)目）經(jīng)過嚴(yán)格的審評(píng)后方可入駐，對(duì)入駐企業(yè)（項(xiàng)目）進(jìn)行年度考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰機(jī)制。目前已有23個(gè)項(xiàng)目入駐園區(qū)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性高漲。此外，學(xué)校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，雙方互派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、政策互通、幫扶結(jié)對(duì)、資源共享，成為學(xué)校定點(diǎn)輸送創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基地。2011年，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成為首批云南省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園；2012年，成為云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地，并獲批為全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園。

五、著眼未來，有序開展創(chuàng)業(yè)研究

1.力爭(zhēng)出版專著

為了宣傳學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上的奮斗歷程，引導(dǎo)更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)并走上創(chuàng)業(yè)之路，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極走訪、收集校友的創(chuàng)業(yè)事跡。2010年，由人民日?qǐng)?bào)出版社出版了《追夢(mèng)彩云南――云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)紀(jì)實(shí)》；2012年，由中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)――建筑類畢業(yè)生成功案例解析》。

2.課題項(xiàng)目引領(lǐng)

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極爭(zhēng)取就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財(cái)政廳課題5項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，拿出22萬元設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題，僅2011年一年就發(fā)表就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文20篇。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，學(xué)校啟動(dòng)了學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)工作。2012年，在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第五屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)中，全校共有401項(xiàng)作品申報(bào)，最終有140項(xiàng)獲得學(xué)校資助。

第9篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)課程論文范文

（1）凝練專業(yè)特色，準(zhǔn)確定位專業(yè)目標(biāo)。各專業(yè)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場(chǎng)的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成自身的優(yōu)勢(shì)和特色。

（2）強(qiáng)化專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)。各專業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，適當(dāng)增加專業(yè)課、專業(yè)選修課學(xué)分，強(qiáng)化專業(yè)主干課程和專業(yè)實(shí)踐、突出專業(yè)特色。要保證列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分不低于總學(xué)分的25%（理、工、農(nóng)類專業(yè)）。

（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)課程模塊。堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生在能力、興趣、特長(zhǎng)等方面的差異，構(gòu)建分層次、模塊化的培養(yǎng)框架?？茖W(xué)合理地安排必修課與選修課、理論課與實(shí)驗(yàn)課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例。

（4）推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)。改革公共課程，把人文教育和科學(xué)教育融合到人才培養(yǎng)的整個(gè)過，落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)自2003年成立并招生以來，高度重視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與研究工作。2010年，根據(jù)學(xué)?！对颇限r(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂實(shí)施意見》，工業(yè)工程系在2007版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，廣泛收集資料，學(xué)習(xí)和參照國(guó)內(nèi)外高等院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和要求，反復(fù)討論并充分征求本專業(yè)教師及學(xué)生的意見，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的修訂工作。修訂后的培養(yǎng)方案包括以下幾方面的主要內(nèi)容。

2.1工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的工程技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法；具有一定的科研能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力；能應(yīng)用工程技術(shù)和管理科學(xué)知識(shí)，在各級(jí)管理部門及企事業(yè)單位從事管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策、運(yùn)營(yíng)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化等工作；既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程基礎(chǔ)、管理工程基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)；研究管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、管理與控制；接受應(yīng)用工業(yè)工程相關(guān)理論與分析方法解決實(shí)際問題的基本訓(xùn)練；初步具備規(guī)劃、開發(fā)、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)和評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)及服務(wù)系統(tǒng)的能力。

2.2畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力

（1）具有扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論知識(shí)，較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的本國(guó)語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。

（2）系統(tǒng)掌握機(jī)械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理等與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)。

（3）掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論和方法，具備本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，了解學(xué)科前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)管理的法律、法規(guī)和政策。

（4）具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力和一定的科學(xué)研究能力。

（5）具備較好的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的協(xié)作精神。

2.3工業(yè)工程專業(yè)的主干學(xué)科及主干課程

工業(yè)工程專業(yè)的主干學(xué)科是機(jī)械工程、管理工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。其主干課程包括機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、管理信息系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理等。

2.4工業(yè)工程專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，工業(yè)工程專業(yè)要完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實(shí)習(xí)、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建模與仿真課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制與質(zhì)量管理課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.5工業(yè)工程專業(yè)的修業(yè)年限

本專業(yè)修業(yè)年限為三至六年。有條件的學(xué)生在按要求修滿規(guī)定學(xué)分的前提下可提前畢業(yè)，但最低修業(yè)年限不得少于3年；對(duì)不能在4年內(nèi)按要求修完規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后可以延期畢業(yè)，但修業(yè)年限最高不得超過6年。

2.6工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求及授予學(xué)位

工業(yè)工程專業(yè)的本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)修學(xué)分為176個(gè)學(xué)分，其中公共必修課模塊35學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)類課程選修12學(xué)分，學(xué)科公共課模塊20學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊25學(xué)分，專業(yè)課模塊21學(xué)分，專業(yè)選修課30學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)33學(xué)分。工業(yè)工程專業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3工業(yè)工程專業(yè)課程體系的基本結(jié)構(gòu)

工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉學(xué)科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要對(duì)各種類型的系統(tǒng)有全面深入的理解，能夠?qū)ο到y(tǒng)問題進(jìn)行規(guī)劃、解決和闡釋，使系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)效率明顯提高，并因此具備領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的能力。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,研究工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立工業(yè)工程學(xué)科的課程體系,協(xié)調(diào)工業(yè)工程專業(yè)課程與工程專業(yè)、管理專業(yè)之間的關(guān)系十分重要。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺(tái)式和模塊式相結(jié)合的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。課程縱向設(shè)置包括公共課、學(xué)科共同課、專業(yè)課。橫向設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，形成縱橫交錯(cuò)的復(fù)合結(jié)構(gòu)。工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展過程中，融合了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程等技術(shù)的思想和方法，其研究領(lǐng)域從制造業(yè)擴(kuò)展到商業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、服務(wù)業(yè)及政府部門。工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的要求,其課程體系必須包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育三大平臺(tái)。

3.1素質(zhì)教育平臺(tái)

包括公共必修課模塊（35學(xué)分）和公共任意選修課模塊（不低于12學(xué)分），這部分課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，也是全校所有專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，主要包括大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、公共體育基礎(chǔ)課、政治理論課、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

3.2專業(yè)教育平臺(tái)

（1）學(xué)科共同課模塊。包括高等數(shù)學(xué)I、高等數(shù)學(xué)II、線性代數(shù)與概率論、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)等5門課程20學(xué)分。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括機(jī)械制圖、管理學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等8門課程25學(xué)分。

（3）專業(yè)課模塊。包括人因工程學(xué)、系統(tǒng)工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、質(zhì)量控制欲質(zhì)量管理、系統(tǒng)建模與仿真、項(xiàng)目管理、制造技術(shù)與制造系統(tǒng)等9門課21學(xué)分。

（4）專業(yè)選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學(xué)、電工與電子學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、微機(jī)原理與運(yùn)用、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、控制工程原理、產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)與管理、專業(yè)英語(yǔ)、供應(yīng)鏈管理、工業(yè)工程專業(yè)系列講座等課程，要求學(xué)生至少選修30學(xué)分。

3.3實(shí)踐教育平臺(tái)

（1）公共實(shí)踐模塊。包括入學(xué)教育/專業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，共計(jì)11學(xué)分等內(nèi)容。

（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課模塊。包括普通物理學(xué)課程試驗(yàn)、工程力學(xué)課程試驗(yàn)、電工與電子學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)、運(yùn)籌學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、人因工程學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)建模與仿真課程實(shí)驗(yàn)等，共計(jì)12學(xué)分。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)（服務(wù)）系統(tǒng)實(shí)習(xí)、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及本專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)等，共計(jì)22學(xué)分。

4問題及建議

工業(yè)工程專業(yè)高等教育的核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培育具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、集技術(shù)與管理于一身的復(fù)合型人才。雖然我們對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)、修訂和研究，力求科學(xué)合理，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，但是云南省工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

（1）云南地處西南邊疆，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的認(rèn)知程度有限，制造企業(yè)中幾乎不設(shè)工業(yè)工程部門和工業(yè)工程師崗位，工業(yè)工程專業(yè)人才對(duì)口就業(yè)困難。

（2）區(qū)域內(nèi)缺少以集中化管理的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備為技術(shù)創(chuàng)新提供服務(wù)，為工業(yè)工程教學(xué)提供高新技術(shù)教育訓(xùn)練平臺(tái)的工業(yè)工程研究中心，學(xué)生少有機(jī)會(huì)接受工業(yè)工程專業(yè)先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足課程建設(shè)的需求，教學(xué)過程以課堂講授為主，注重理論性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、知識(shí)性，結(jié)合實(shí)際的案例式教學(xué)較少，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不足。要解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

①工業(yè)工程是系統(tǒng)的綜合優(yōu)化技術(shù)，是解決系統(tǒng)優(yōu)化，提高系統(tǒng)效率的學(xué)科專業(yè)，具有廣泛的適應(yīng)性和廣闊的發(fā)展前景。要加強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)的宣傳，讓社會(huì)充分認(rèn)識(shí)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；

②切實(shí)加強(qiáng)工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。工業(yè)工程作為技術(shù)與管理相結(jié)合的學(xué)科，其生命在于實(shí)踐。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐的第一課堂。