幼兒園教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教育論文范文

《指南》在“期望”的前面加上一個(gè)詞：“合理”。什么是合理？能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即為合理；能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒發(fā)展得個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，即為合理。目前，在應(yīng)試教育主宰之下的中國(guó)教育大氛圍中，高考指揮棒的強(qiáng)勢(shì)權(quán)威竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長(zhǎng)望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉(zhuǎn)化為拔苗助長(zhǎng)，在家，提前交幼兒認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)、做算數(shù)；在幼兒園，要求老師也如此教學(xué)；母語(yǔ)尚在打基礎(chǔ)，又在搞什么“雙語(yǔ)”教育……做這一切事情時(shí)，是否充分尊重和保護(hù)了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣？一旦方法失當(dāng)，一旦壓力過(guò)大，讓孩子從小就厭學(xué)了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來(lái)，不要再孩子身上延續(xù)自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛(ài)讓孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展成長(zhǎng)吧。

二、第二個(gè)要解決的問(wèn)題是對(duì)孩子游戲的漠視

孩子的天性是愛(ài)玩。他們?cè)谕嬷腥ジ兄?、去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿(mǎn)足孩子無(wú)盡的好奇就是無(wú)痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣?？墒牵恍┘议L(zhǎng)從幼兒園里接到孩子問(wèn)的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在家里，以為給孩子買(mǎi)了幾樣玩具就可以了，從沒(méi)有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時(shí)機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會(huì)性人際關(guān)系的時(shí)機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時(shí)去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個(gè)信號(hào)特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點(diǎn)的開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長(zhǎng)只要一遷就，孩子們更不愿意去戶(hù)外了。孩子們的游戲，家長(zhǎng)到了必須關(guān)注和研究的時(shí)候了。

三、第三個(gè)問(wèn)題是，對(duì)孩子的包辦代替太多了

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)成了溺愛(ài)，“時(shí)時(shí)處處是關(guān)愛(ài)”看起來(lái)很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會(huì)，又何談?lì)I(lǐng)孩子探險(xiǎn)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談?dòng)⑿壑髁x精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點(diǎn)點(diǎn)微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長(zhǎng)大了，我們又反過(guò)來(lái)抱怨孩子依賴(lài)性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰(shuí)呢？

四、第四個(gè)問(wèn)題是，家庭閱讀氛圍的淡薄

第2篇：幼兒園教育論文范文

在幼兒的家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是教育觀念上的問(wèn)題；二是教育方法上的問(wèn)題；三是教育環(huán)境方面的問(wèn)題。

（一）幼兒家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念

家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理念，比如說(shuō)認(rèn)知錯(cuò)誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長(zhǎng)在認(rèn)知方面經(jīng)常將孩子把孩子“聽(tīng)話與否”作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這并不科學(xué)；其次，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子有虛榮心，主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的吃穿的問(wèn)題上的無(wú)限制的給予，這也是欠妥當(dāng)?shù)模蛔詈?，家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)有情緒心理，殊不知家長(zhǎng)對(duì)待孩子的情緒化是導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題的重要原因。

（二）幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有科學(xué)的教育方法

據(jù)調(diào)查當(dāng)前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛(ài)和專(zhuān)制。一方面，家長(zhǎng)有補(bǔ)償心理，想將自己童年時(shí)代的缺憾，用完整的享用來(lái)對(duì)自己加以補(bǔ)償；另一方面，家長(zhǎng)自己父輩教育的影響，認(rèn)為孩子不管不成才，因此時(shí)刻管制孩子，使其不能放開(kāi)自己的手腳。前者容易導(dǎo)致孩子的驕橫心理；后者容易導(dǎo)致孩子的懦弱心理。實(shí)踐證明這兩種教育方法都是不科學(xué)的。

（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境

從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長(zhǎng)相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒(méi)有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學(xué)不好的東西，但不好的東西往往被孩子學(xué)的最徹底，且給他們今后的人生帶來(lái)重大影響。特別是父母關(guān)系不和且經(jīng)常爭(zhēng)吵對(duì)孩子的影響是持久而深遠(yuǎn)的。因此，作為父母為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。

二.解決幼兒家庭教育問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

（一）家庭教育中應(yīng)該有規(guī)則教育

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，從很多程度上說(shuō)明家庭教育2天的教育，沒(méi)能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應(yīng)該制定、執(zhí)行一個(gè)符合科學(xué)生活常規(guī)或制度，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有規(guī)矩的生活，避免其在集體生活中出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）家庭教育中應(yīng)該體現(xiàn)正面教育

一個(gè)人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內(nèi)，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個(gè)時(shí)段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談?wù)摴ぷ鲙Ыo自己的辛苦、無(wú)奈和悲慘的人生，因?yàn)檫@會(huì)不經(jīng)意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談?wù)摴ぷ鲙Ыo我們的成績(jī)感和幸福感，或者要以正面的心態(tài)、積極地看待工作中遇到的困難和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的不公正。注意，這不是讓家長(zhǎng)跟孩子撒謊，而是一個(gè)成熟的人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育確實(shí)是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來(lái)比，還不算什么。

（三）家庭教育中應(yīng)該教育方式一致

家庭能給孩子帶來(lái)人生中最初的安全感，這句話蘊(yùn)涵著兩個(gè)方面的含義，第一是夫妻相處的方式，這一點(diǎn)會(huì)讓孩子體會(huì)到家的最初溫度；第二是夫妻對(duì)待孩子的態(tài)度，這一點(diǎn)會(huì)影響著孩子的生活立場(chǎng)。夫妻相處是一門(mén)學(xué)問(wèn)，夫妻為孩子更好的相處是另一個(gè)更重要的學(xué)問(wèn)。愛(ài)孩子，不僅要給孩子我們的愛(ài)，還要為孩子愛(ài)這個(gè)家，為他創(chuàng)造一個(gè)和諧的有愛(ài)的家庭生活環(huán)境，帶給孩子人生中最初的安全感；父母在教育孩子方面一定要保持一致，表現(xiàn)在兩方面：

（1）家庭成員間教育孩子時(shí)要觀點(diǎn)一致；

第3篇：幼兒園教育論文范文

（一）游戲和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標(biāo)相同，這就規(guī)定教師要根據(jù)主要的教學(xué)目標(biāo)對(duì)游戲進(jìn)行合理的選擇，第一，對(duì)各種游戲的理論上教師要進(jìn)行熟練地掌握，對(duì)游戲多元化教學(xué)方法的重要性和意義上要清晰地進(jìn)行認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)本班級(jí)中幼兒的身心發(fā)展情況要清晰地進(jìn)行掌握，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展相匹配的游戲方式上進(jìn)行選擇，將一個(gè)規(guī)范科學(xué)預(yù)案構(gòu)建起來(lái)。

（二）游戲經(jīng)過(guò)同教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一性在對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，要有明確的目的性，對(duì)幼兒是游戲的主體地位上進(jìn)行明確，這就需要教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有效地向游戲的規(guī)則和內(nèi)容中轉(zhuǎn)化，能夠有效地結(jié)合起游戲過(guò)程與教學(xué)的內(nèi)容。不脫離中心，將教學(xué)目的真正地予以實(shí)現(xiàn)。

（三）幼兒內(nèi)在需求同游戲興趣的統(tǒng)一性在幼兒園教學(xué)中對(duì)游戲多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用，教師的指導(dǎo)和安排是重點(diǎn)所在，應(yīng)用游戲教學(xué)的興趣性對(duì)教學(xué)任務(wù)上予以實(shí)現(xiàn)是其中的目的所在，教師要利用游戲?qū)⒂變旱膬?nèi)在動(dòng)機(jī)有效地激發(fā)出來(lái)，令幼兒能夠自愿加入進(jìn)來(lái)，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經(jīng)驗(yàn)獲取出來(lái)。

二、游戲多元化教學(xué)方式

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境在對(duì)游戲進(jìn)行策劃的時(shí)候，對(duì)游戲的內(nèi)容、場(chǎng)所和時(shí)間的規(guī)劃上要做好，比如，幼兒游戲的質(zhì)量與游戲時(shí)間的長(zhǎng)短上有著非常密切的聯(lián)系，只有充足的游戲時(shí)間幼兒才有機(jī)會(huì)尋找伙伴選擇自己的角色，并對(duì)游戲如何做進(jìn)行積極的動(dòng)腦等，一旦沒(méi)有充足的時(shí)間，不但對(duì)幼兒的游戲性質(zhì)上會(huì)帶來(lái)一定的影響，而且對(duì)游戲當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容也不能充分地吸收。對(duì)游戲的材料，教師要認(rèn)真仔細(xì)地去準(zhǔn)備，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進(jìn)行借鑒交流，對(duì)游戲的方式上要多多地進(jìn)行收集，對(duì)多樣化且興趣濃的游戲進(jìn)行選擇。

（二）對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)游戲要適時(shí)地參與在游戲中教師要對(duì)游戲的過(guò)程充分地進(jìn)行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環(huán)境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當(dāng)加入游戲，例如，在幼兒對(duì)正在發(fā)展的游戲不感興趣的時(shí)候，教師要立刻給予調(diào)整，畢竟同一個(gè)游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時(shí)，教師要耐心同幼兒進(jìn)行交流，或者尋找興趣濃的游戲來(lái)暗示他們，將幼兒的模仿引領(lǐng)起來(lái)，進(jìn)而能夠向游戲中涌入?；蛘呓處熆梢园凑沼螒虻囊?guī)則和要求等扮演一定的角色，通過(guò)角色和角色、教師和幼兒的互動(dòng)，對(duì)游戲的氣氛上進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生違反游戲規(guī)則的情況，教師要及時(shí)地勸解和引導(dǎo)，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)巨大的幫助。

（三）對(duì)游戲及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲意義進(jìn)行總結(jié)在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領(lǐng)幼兒針對(duì)游戲的自身、游戲的經(jīng)過(guò)和游戲的感悟等層面實(shí)施討論，這樣不但可以提升教師對(duì)幼兒的狀態(tài)進(jìn)行掌握，對(duì)幼兒的自身想法進(jìn)行了解，還可以幫助幼兒對(duì)游戲當(dāng)中零散的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)幼兒的思想與行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，對(duì)成功的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準(zhǔn)備出來(lái)，從而對(duì)游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來(lái)。

三、游戲教學(xué)法的指導(dǎo)原則

（一）對(duì)社會(huì)性原則予以堅(jiān)持這種原則指的是人的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活進(jìn)行總是在一定的社會(huì)關(guān)系中發(fā)生，人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)程就是在對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的教育，是在幼兒階段依據(jù)相應(yīng)目的和階段有目的性構(gòu)建起來(lái)的團(tuán)體學(xué)習(xí)，教育幼兒是為了讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下對(duì)人類(lèi)發(fā)展的社會(huì)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握。所以，教師在對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行使用的時(shí)候要對(duì)社會(huì)性原則進(jìn)行掌握，努力將幼兒的社會(huì)生活能力提升上來(lái)。

第4篇：幼兒園教育論文范文

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渭南市民辦幼兒園的教育活動(dòng)開(kāi)展情況并不樂(lè)觀，具體原因如下：

（一）幼兒教師的教育理念未能與時(shí)俱進(jìn)教育活動(dòng)中始終貫徹“以人為本”的教育理念，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所倡導(dǎo)的“滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！闭{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師“目中無(wú)人”的情形并不少見(jiàn)，究其原因是教師不能準(zhǔn)確把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育活動(dòng)中缺失了“以人為本”的精神，忽視幼兒的心理、情感等的需要，是對(duì)幼兒的不尊重。

（二）幼兒教師不具備較高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力幼兒園教師只看重活動(dòng)的形式和結(jié)果，并不太關(guān)注活動(dòng)的本質(zhì)以及活動(dòng)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較低的表現(xiàn)有不能準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)內(nèi)容完全以教材為依據(jù)，忽視幼兒的需要，幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣，內(nèi)容不切合幼兒生活。因此，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)充發(fā)展，生成新課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性和激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的熱烈情緒。幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容相互融通、相互映襯，在實(shí)際幼兒園活動(dòng)中，教師展現(xiàn)的綜合素質(zhì)不高，教師在五大領(lǐng)域內(nèi)容上綜合素養(yǎng)典型不符合有關(guān)要求，這就直接影響教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，造成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解，實(shí)踐活動(dòng)教育中缺乏靈活生動(dòng)性等。

（三）幼兒教師缺乏資源綜合利用能力幼兒園教育活動(dòng)的效果受到家庭、社區(qū)、幼教機(jī)構(gòu)三方面教育環(huán)境因素的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園擁有豐富的教育資源，但缺乏對(duì)資源的整合利用，相反造成各種教育活動(dòng)資源分散，降低了教育資源的利用率。

二、促進(jìn)渭南市民辦幼兒園教育活動(dòng)有效開(kāi)展的對(duì)策建議

針對(duì)上述渭南市民辦幼兒園教育活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)民辦幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，特提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）教師教育理念要更新，與時(shí)俱進(jìn)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律幼兒園教師在掌握足夠的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，還要求更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠應(yīng)用新教育理念進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。幼兒園教師要樹(shù)立以幼兒為本的理念，應(yīng)組織適應(yīng)幼兒發(fā)展要求的活動(dòng)和游戲。除此以外，教師還要關(guān)注幼兒的可持續(xù)全面發(fā)展，既要有知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園教師還要敢于創(chuàng)新，應(yīng)向幼兒提供可探索、有趣且有一定難度的活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展幼兒園教師較高水平專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極開(kāi)展園本培訓(xùn)，通過(guò)教師之間相互幫學(xué)，以達(dá)共同提高，具體形式可以不拘于自發(fā)組織；適當(dāng)引導(dǎo)教師外出參加培訓(xùn)，尊重教師的主體性原則，在培訓(xùn)內(nèi)容上給以靈活，培訓(xùn)方式上適當(dāng)給予創(chuàng)新，幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用新理念進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)幼兒園之間交流學(xué)習(xí)，這種形式可以使幼兒園之間實(shí)現(xiàn)資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高資源利用率；提供專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒園與師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之間的合作交流，專(zhuān)家能夠幫助引導(dǎo)幼兒園教師幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐。

（三）家園合作，提高幼兒園活動(dòng)資源利用率家庭是幼兒生活的第一個(gè)也是極其重要的一個(gè)場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。家庭中豐富的教育可以通過(guò)幼兒園主題活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)提供共享交流素材，還可以參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，幫助教師重新反思設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，最終達(dá)到改善和提高教育活動(dòng)的效果。此外，幼兒園教育活動(dòng)要善于利用社會(huì)資源，其中蘊(yùn)含的豐富資源亦可作為幼兒園教師開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更為寬廣的平臺(tái)。

三、總結(jié)

第5篇：幼兒園教育論文范文

（一）部分科學(xué)教育內(nèi)容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

育內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。但是實(shí)際上，幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容有一大部分是來(lái)源于社會(huì)需求，內(nèi)容還是比較適合幼兒成長(zhǎng)，但是過(guò)分考慮社會(huì)的需求而忽視了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)需求。

（二）科學(xué)教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

所謂學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，是指教師和兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的具體方式和手段。學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)探索的方式方法一般包括：觀察、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、參觀、散步和采集、科學(xué)游戲、分類(lèi)、測(cè)量、早期科學(xué)閱讀及交流討論、談話等。在實(shí)際操作中，教師經(jīng)常讓幼兒通過(guò)觀察獲得知識(shí)，很少讓幼兒自己動(dòng)手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（三）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以幼兒教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有很重要的影響。但目前來(lái)說(shuō)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較低差。

二、改進(jìn)幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的教育策略

（一）綜合考慮，形成多元化的教育目

標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)是實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進(jìn)兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導(dǎo)方向，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)體系中概括層次在高的標(biāo)準(zhǔn)。艾斯納認(rèn)為課程目標(biāo)是“通過(guò)教育的過(guò)程學(xué)生所能達(dá)到教育結(jié)果”，它也稱(chēng)為預(yù)期結(jié)果。她認(rèn)為：解決問(wèn)題的目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為上，而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級(jí)心理過(guò)程上。行為目標(biāo)注重的是結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問(wèn)題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學(xué)到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）抓住契機(jī)，寓科學(xué)教育于幼兒的

日常生活中在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師要巧妙地抓住良好的契機(jī)，讓幼兒從日常生活中學(xué)到東西，重視偶發(fā)性科學(xué)教育。例如:在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問(wèn)另一幼兒：“看這車(chē)印都是花紋，多漂亮，車(chē)輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說(shuō)：“好看唄。”這里幼兒已觀察到了有關(guān)摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)，探索就此中斷。因此，對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，教師要隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探究操作

皮亞杰把兒童比喻成科學(xué)家，意指兒童像科學(xué)家一樣，通過(guò)自身和周?chē)澜绲南嗷プ饔?，自己建?gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探索是人類(lèi)的本能，幼兒也不例外地喜歡主動(dòng)地探索周?chē)沫h(huán)境。比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質(zhì)、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來(lái)，如何讓沉下去的東西浮起來(lái)，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)地探究科學(xué)的奧妙。

（四）完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體素質(zhì)

第6篇：幼兒園教育論文范文

在設(shè)計(jì)這次打擊樂(lè)活動(dòng)中，我注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和想象的能力。如：給幼兒展現(xiàn)的樂(lè)譜是空白的，有目的地引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，尋找自己感知比較深的聲音，讓這種聲音匯集成自己喜歡的音樂(lè)旋律?；顒?dòng)中提問(wèn)“你喜歡什么聲音？”鼓勵(lì)幼兒自己尋找聲音的來(lái)源，并找出跟聲音相似的樂(lè)器，教師幫助將整理好的旋律與使用的樂(lè)器寫(xiě)入樂(lè)譜中。然后，根據(jù)這樣的記錄演奏出幼兒自己創(chuàng)作的音樂(lè)。我們依據(jù)這種思路進(jìn)行探索，在音樂(lè)活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的驚喜，幼兒通過(guò)這些不斷出現(xiàn)的驚喜開(kāi)心地學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中了解音樂(lè)，逐漸與音樂(lè)拉近距離。

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)中的困惑

音樂(lè)欣賞教學(xué)不同于一般娛樂(lè)性的“聽(tīng)音、聽(tīng)樂(lè)”，要想真正做到理性的認(rèn)識(shí)音樂(lè)，就必須具備一定的綜合性知識(shí)做基礎(chǔ)，即縱向知識(shí)與橫向知識(shí)的統(tǒng)一。大師的作品其實(shí)距離我們并不遙遠(yuǎn)。問(wèn)題是怎樣讓幼兒了解并接受，從哪個(gè)問(wèn)題中找出切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒認(rèn)知、感受音樂(lè)。在這方面的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試。如柴可夫斯基的《四小天鵝》，欣賞這首芭蕾舞曲其實(shí)并不容易，因?yàn)闃?lè)曲涉及的面非常之廣：它是一個(gè)芭蕾舞曲，它是作者起初為了整個(gè)舞劇的需要而設(shè)計(jì)過(guò)場(chǎng)的一個(gè)舞段。為什么它會(huì)成為經(jīng)典？因?yàn)橛猩钊肴诵牡男?，有設(shè)計(jì)巧妙的舞蹈，能夠讓觀者陶醉，讓聽(tīng)者振奮。這些亮點(diǎn)在欣賞中都應(yīng)該讓幼兒感受到。讓幼兒欣賞這樣好的作品，首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)相關(guān)的環(huán)境，因?yàn)橛變旱慕虒W(xué)是直觀的，與其讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，不如讓幼兒直接能夠看到、觸摸到音樂(lè)。其次，再設(shè)計(jì)些幼兒感興趣的問(wèn)題。如猜謎：使用模糊的課件展示，讓幼兒猜是什么樂(lè)器，使幼兒了解樂(lè)曲中使用的樂(lè)器。這樣幼兒既加深了對(duì)樂(lè)器的了解，又細(xì)致地欣賞了其中的樂(lè)段，起到了事半功倍的效果。還要引導(dǎo)幼兒了解舞曲所要向我們表達(dá)的是什么，包括音樂(lè)創(chuàng)造的背景等。這些問(wèn)題滲透在環(huán)境賦予的意境中，幼兒可以很快了解。最后是體驗(yàn)，通過(guò)肢體語(yǔ)言直接感受樂(lè)曲輕松的旋律。幼兒在一步一步的引導(dǎo)感染下，始終快樂(lè)地欣賞著樂(lè)曲，不會(huì)感覺(jué)到枯燥。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、輕松愉快的教學(xué)，讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，很自然地融入到音樂(lè)中。

三、嘗試將音樂(lè)劇融入幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中

音樂(lè)劇是一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，結(jié)合了歌唱、對(duì)白、表演、舞蹈，是區(qū)別于歌劇、舞劇、話劇這三大舞臺(tái)劇的獨(dú)特的藝術(shù)形式。通過(guò)說(shuō)唱、音樂(lè)、舞蹈的緊密結(jié)合，把故事情節(jié)以及其中所蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)。目前國(guó)內(nèi)兒童音樂(lè)劇還沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)體系。因此，可以嘗試從幼兒園開(kāi)始，加強(qiáng)音樂(lè)劇的啟蒙教育，將音樂(lè)劇融入幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)歡樂(lè)有趣的教學(xué)方式讓幼兒接受，從而完善音樂(lè)劇的教育教學(xué)。那么如何讓幼兒很自然地接受音樂(lè)劇這種獨(dú)特的表演形式，并且能夠主動(dòng)地表現(xiàn)呢？

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并喜歡音樂(lè)劇

讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、實(shí)踐了解劇情、表現(xiàn)劇情、創(chuàng)造劇情，理解音樂(lè)劇內(nèi)容；讓幼兒成為音樂(lè)劇活動(dòng)的主體，并根據(jù)自己的理解表現(xiàn)劇情、角色，學(xué)會(huì)大膽、自然地表現(xiàn)自己，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。欣賞和模仿是初學(xué)者的必經(jīng)之路，幼兒園的幼兒也是一樣。因此，在音樂(lè)劇教學(xué)的初期，主要的就是讓幼兒欣賞音樂(lè)劇，引導(dǎo)幼兒了解劇情、學(xué)唱片段等。

2.為幼兒提供更多的體驗(yàn)嘗試的機(jī)會(huì)

了解了音樂(lè)劇的特性，我們就要有效地給幼兒提供不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使幼兒更深入地了解音樂(lè)劇。如：可不可以用音樂(lè)劇的方式跟同伴交流呢？有一次，一個(gè)幼兒不知為什么在哭，我就帶領(lǐng)幾個(gè)幼兒一起在他的面前表演《音樂(lè)之聲》的一個(gè)片段。生動(dòng)有趣的表演、輕松歡樂(lè)的說(shuō)唱感染了他，不一會(huì)兒他就破涕為笑了，并很快地加入到了我們的表演中。這就更能顯示音樂(lè)劇的魅力，它帶給人們的快樂(lè)是其他藝術(shù)無(wú)可替代的。幼兒初次嘗到了這種獨(dú)特的表達(dá)情感的方式，覺(jué)得很新鮮，這對(duì)于音樂(lè)劇的滲透有很好的幫助。

3.音樂(lè)劇表演帶給幼兒身心健康的發(fā)展

第7篇：幼兒園教育論文范文

奧爾夫音樂(lè)教育思想強(qiáng)調(diào)本土化，即從兒童熟悉的語(yǔ)言、文化、環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘音樂(lè)教育資源，豐富兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)作出了許多喜聞樂(lè)見(jiàn)、流傳甚廣的民間音樂(lè)、歌舞、戲曲等藝術(shù)形式，表達(dá)對(duì)美好生活的向往及熱愛(ài)。尤其是在民間傳統(tǒng)節(jié)日，人們更是通過(guò)扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來(lái)表達(dá)對(duì)歡樂(lè)吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂(lè)的節(jié)慶中，兒童受染于其中，同時(shí)在潛移默化中受到了民間藝術(shù)啟蒙，更為奧爾夫音樂(lè)教育思想引入到農(nóng)村幼兒園教育中提供了天然的土壤?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于，引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！毒V要》的這一基本精神與奧爾夫音樂(lè)教育有相通之處，即都強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的“原本性”。因而，在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒園教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)幸福的公益事業(yè)。在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育，可以使幼兒受到本土化藝術(shù)的熏陶，這對(duì)于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農(nóng)村幼兒園大班奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展為例，探討實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的有效途徑。

二、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

（一）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備形式

多樣的圖譜、豐富的樂(lè)器等是奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的重要組成部分。圖譜、樂(lè)器的運(yùn)用不僅使幼兒的音樂(lè)活動(dòng)變得輕松、有趣，而且，可以激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，幫助幼兒理解音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，使幼兒在主動(dòng)參與中獲得愉悅的身心體驗(yàn)。反思：反映幼兒生活的直觀形象的圖譜，不僅可以讓幼兒感受樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，而且可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。簡(jiǎn)單的樂(lè)器，也給幼兒的音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣和活力。奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極利用農(nóng)村的日常材料，與家長(zhǎng)、幼兒一起制作圖譜或樂(lè)器，如用葫蘆做搖筒、用木片做響板等，激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。

（二）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)樂(lè)曲的選擇

音樂(lè)的選擇是實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中重要的一環(huán)。奧爾夫音樂(lè)教育注重本土音樂(lè)的開(kāi)發(fā)，教師在選擇奧爾夫音樂(lè)時(shí)，結(jié)合本土音樂(lè)的素材，不僅可以通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式使幼兒感受鄉(xiāng)土音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，又可以起到文化傳承的作用。反思：教師在保持本土風(fēng)俗完整，又尊重奧爾夫音樂(lè)特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)了傳統(tǒng)特色音樂(lè)“鳳秧歌”。在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中引入本土音樂(lè)，可以使幼兒感受本土音樂(lè)之美，體驗(yàn)蘊(yùn)藏于本土音樂(lè)中的濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這不僅豐富了奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容，也使幼兒在感受本土音樂(lè)中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒熱愛(ài)本土文化的自豪感。

（三）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)組織的要領(lǐng)

奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)具有游戲的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒天生具有藝術(shù)敏感性，尤其喜歡自由表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏美、韻律美。因而，在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，運(yùn)用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等形式，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受和理解，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。反思：在基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)活動(dòng)“過(guò)山坡”中，教師引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)不同情境中上坡、下坡的感受，并運(yùn)用不同的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)這種感受，使幼兒的創(chuàng)造基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這既有利于幼兒充分發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)生活的感受，又有利于幼兒積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。在愉快的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都得到了發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)施的建議

（一）開(kāi)展形式多樣的奧爾夫音樂(lè)教師培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，迎來(lái)了農(nóng)村幼兒園發(fā)展的春天?！皣?guó)培”“省培”的行動(dòng)計(jì)劃，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇。在這樣的背景下，可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的需求，采取集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)等多種形式，幫助農(nóng)村幼兒園教師提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在寒暑假送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，還可以號(hào)召高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，到農(nóng)村幼兒園頂崗支教等。這不僅有利于提升農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展藝術(shù)教育的能力，而且，活力四射的大學(xué)生也為農(nóng)村幼兒園教師帶去了先進(jìn)的教育理念，為農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)起到了推動(dòng)作用。

（二）發(fā)掘農(nóng)村本土資源，開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)

奧爾夫音樂(lè)教育思想強(qiáng)調(diào)“原本性”，注重兒童的生活體驗(yàn)。而“原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的?！鞭r(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源：清澈的小河，土地上爬來(lái)爬去的小動(dòng)物，天空中飛翔的小鳥(niǎo)，田間的種子、葫蘆、谷物等，都可以作為奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的材料。而廣大農(nóng)民在日常的生活、生產(chǎn)中，創(chuàng)作出的民歌、民謠等，以及祖祖輩輩流傳下來(lái)歡慶民間傳統(tǒng)節(jié)日的扭秧歌、敲鑼鼓、舞獅子等，也是開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的絕好材料。

（三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，豐富農(nóng)村奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)

第8篇：幼兒園教育論文范文

大環(huán)境主要指影響學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)的觀念、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)、政府決策和相關(guān)制度等。學(xué)前教育作為教育的一個(gè)組成部分，像教育一樣受政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)等多方面因素的影響與制約。國(guó)家的政策、法律法規(guī)和相關(guān)制度決定了學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而在一定時(shí)期的這些東西會(huì)逐漸與民族的傳統(tǒng)文化、觀念融合在一起形成這一時(shí)期社會(huì)的學(xué)前教育理念。這些都將間接作用于學(xué)前教育，影響學(xué)前教育質(zhì)量?？v觀世界學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展，政府權(quán)力機(jī)關(guān)及職能部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持是發(fā)展學(xué)前教育的基礎(chǔ)條件。在我國(guó)，《規(guī)劃綱要》中提出“明確政府職責(zé)”這是改革當(dāng)下學(xué)前教育的管理體制，解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的突出問(wèn)題，加快學(xué)前教育普及和提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)前教育發(fā)展的大環(huán)境至少需要做到兩方面：一方面，加快立法，建立合理的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制。有研究表明，教育行政部門(mén)舉辦的幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量總體上明顯優(yōu)于其他類(lèi)型幼兒園。其中重要原因之一就是教辦園能夠享受到在經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)等多方面的政策和財(cái)政支持。因此，要建立各項(xiàng)適宜學(xué)前教育發(fā)展的法規(guī)與制度，盡快完成學(xué)前教育立法，出臺(tái)有關(guān)學(xué)前教育的投入、管理監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資準(zhǔn)入等規(guī)章制度，讓各級(jí)政府依法增加對(duì)學(xué)前教育的投入，依法規(guī)范各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置，逐漸建立起一套學(xué)前教育保障體系，并形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。另有一方面，正確的輿論引導(dǎo)。無(wú)形的社會(huì)輿論會(huì)使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)做出違背學(xué)前教育規(guī)律的教育，去追求或達(dá)到某種單一的目標(biāo)。如，在“別讓孩子輸在起跑線上”這樣的輿論影響下，催生了幼兒教育“小學(xué)化”。政府應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育給予高度的關(guān)注和支持，這將有利于樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)前教育的地位，促進(jìn)人們思想觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，政府要通過(guò)多種途徑宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念，幫助人們正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀。只有社會(huì)這個(gè)大環(huán)境適合學(xué)前教育發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量才有了最基本的保障。

二、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)前教育發(fā)展的中環(huán)境

中環(huán)境主要指與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)直接相關(guān)聯(lián)的環(huán)境，包括幼兒的家庭教育環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。以瑞吉?dú)W教育為例，在意大利瑞吉?dú)W這個(gè)地方，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)共同合作，所創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)前教育環(huán)境，成就了世界最好的學(xué)前教育。

1.創(chuàng)設(shè)家園一致的教育環(huán)境。學(xué)前教育是家庭教育、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育和社會(huì)教育三者有機(jī)組成的整體，其中家庭和教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒影響最為直接。只有家庭環(huán)境與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境緊密相連，兩者協(xié)調(diào)一致才能更好的保證學(xué)前教育質(zhì)量。在協(xié)調(diào)教育環(huán)境的一致性上，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在思想上認(rèn)識(shí)到家庭不僅是一項(xiàng)重要的教育資源，而且學(xué)前教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。在實(shí)際操作中，充分發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性，積極主動(dòng)與家庭建立聯(lián)系，取得家庭的配合，并對(duì)家庭學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，讓雙方在教育理念、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面保持一致，為幼兒的發(fā)展提供良好的環(huán)境，形成教育合力，從而提高學(xué)前教育質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境。社區(qū)作為重要的教育資源，一直深受重視。良好的社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有非常重要的意義。首先，營(yíng)造社區(qū)學(xué)前教育軟環(huán)境。社區(qū)通過(guò)多種形式的組織活動(dòng)和宣傳，努力提高社區(qū)家長(zhǎng)素質(zhì)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的價(jià)值，讓科學(xué)的學(xué)前教育理念真正走進(jìn)家庭，在整個(gè)社區(qū)形成一種重視學(xué)前教育，關(guān)心學(xué)前教育，關(guān)心每一個(gè)社區(qū)兒童健康成長(zhǎng)的風(fēng)氣。為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)相互合作，提高學(xué)前教育質(zhì)量營(yíng)造精神環(huán)境。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育在時(shí)間、空間上的融合。在空間上，學(xué)前教育走出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，拓展到社區(qū)這個(gè)更大的環(huán)境，形成資源共享的環(huán)境。社區(qū)資源和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資源要綜合利用，尤其要發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)，如社會(huì)福利設(shè)施、文化娛樂(lè)體育設(shè)施、博物館等在學(xué)前教育中的作用；在時(shí)間上，學(xué)前教育從3~6歲的幼兒園教育延展到從胎兒時(shí)期直至上小學(xué)這一整個(gè)學(xué)前階段。

三、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)前教育發(fā)展的小環(huán)境

小環(huán)境主要指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境，包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)能對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物化形態(tài)的教育條件，精神環(huán)境主要指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的人際環(huán)境和文化環(huán)境。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是整個(gè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是開(kāi)展學(xué)前教育工作的前提條件和基礎(chǔ)，是學(xué)前教育質(zhì)量的根本保障。

1.創(chuàng)設(shè)兒童需要的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是保證學(xué)前教育存在與發(fā)展的必要條件，但是由于種種復(fù)雜的原因，我國(guó)當(dāng)今的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在這樣那樣的問(wèn)題，若要避免這些問(wèn)題，最根本的條件是掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則主要有安全性原則、目標(biāo)一致性原則、適宜性原則、平衡性原則、效用性原則、主體性原則和動(dòng)態(tài)性原則等。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中兒童需要是所有原則的價(jià)值導(dǎo)向，因?yàn)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)是為了促進(jìn)兒童發(fā)展的地方。因此，在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合自身的具體情況靈活運(yùn)用，綜合考慮以有效的落實(shí)這些原則，創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展，保證學(xué)前教育質(zhì)量的環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境。從蒙臺(tái)梭利教育、華德福教育到瑞吉?dú)W教育，從弗洛伊德的精神分析學(xué)派到建構(gòu)主義，學(xué)前教育的實(shí)踐和理論研究都告訴我們，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)同等重要，甚至在物質(zhì)相對(duì)發(fā)達(dá)的今天，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得更為重要。因此，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童感到安全、溫馨、自由的生活學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)愛(ài)的生活環(huán)境。學(xué)前教育精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于機(jī)構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)和教師。一方面，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)文化建設(shè)，形成良好的園風(fēng)、班風(fēng)，保持干群、師幼、同事、家園等多方面的人際和諧。另一方面，教師要擁有正確的教育觀念、積極的情感態(tài)度以及良好的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)幼兒做到多關(guān)注、多尊重、多信任、多賞識(shí)、多支持，營(yíng)造出寬松、民主的氛圍。此外，在整個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還需要考慮能夠影響環(huán)境教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)變量，主要有師資隊(duì)伍狀況、師幼比、班級(jí)規(guī)模和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。大量研究證實(shí)，這些結(jié)構(gòu)變量與托幼機(jī)構(gòu)教育的總體質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量之間存在顯著相關(guān)。因此，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要在深入考慮這些結(jié)構(gòu)變量對(duì)幼兒園教育物質(zhì)和精神環(huán)境質(zhì)量的影響基礎(chǔ)之上，思考如何創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的良好物質(zhì)條件和精神環(huán)境。

第9篇：幼兒園教育論文范文

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?0世紀(jì)70年代，美國(guó)就提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)的，也就是說(shuō)家長(zhǎng)既是方案的實(shí)施者，又是方案實(shí)施的對(duì)象。

2.家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。

在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區(qū)都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，除此之外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭也是重要的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到同步、同育、同構(gòu)的作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

三、家園共育的有效途徑

1.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作。

（1）有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就覺(jué)得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責(zé)任了，跟自己沒(méi)有關(guān)系了。對(duì)孩子身上存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發(fā)展水平，孩子需要什么。

（2）大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)嬌縱，過(guò)度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”“、小公主”。現(xiàn)在上大班了，多數(shù)孩子已經(jīng)會(huì)自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現(xiàn)在還是個(gè)生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園，兩手一伸等著老師來(lái)幫忙，兩嘴一張等著老師來(lái)喂，這種“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的習(xí)慣，對(duì)孩子能力的發(fā)展十分不利。

2.家園共育需要教師尊重、理解家長(zhǎng)。

教師要做好家長(zhǎng)工作，使家園合力作用發(fā)揮到最大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解為起點(diǎn)。平等真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，建立良好的合作關(guān)系。心理學(xué)表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿(mǎn)足了他們?cè)俳逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園在滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情就會(huì)更高，也更為積極主動(dòng)；相反，當(dāng)家長(zhǎng)有某種合理的要求而幼兒園沒(méi)有加以注意，或者家長(zhǎng)被一些自身的問(wèn)題所困擾時(shí)，家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。因此，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂，更要尊重家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，取得家長(zhǎng)的信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)參與精神，與家長(zhǎng)建立連好的同伴關(guān)系，雙方為幼兒的健康成長(zhǎng)齊心合力。

3.組織家長(zhǎng)參加幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。

（1）組織主題教育活動(dòng)。在“六一”兒童節(jié)“、元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)?！叭恕眿D女節(jié)，組織孩子們給媽媽一首歌，一個(gè)故事，一張賀卡等，表達(dá)孩子們的感激之情、感恩之心。“六一”兒童節(jié)是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)一起來(lái)慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長(zhǎng)們也仿佛回到了童年時(shí)代，一同沉浸在節(jié)日的快樂(lè)中。參加“元旦”文藝晚會(huì)，孩子和家長(zhǎng)一同在游戲中邁進(jìn)了嶄新的一年。通過(guò)一系列活動(dòng)，促進(jìn)了孩子和孩子、孩子與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)的歡迎。在主題教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經(jīng)常參加幼兒園組織的傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)和走向自然、走向社會(huì)的一些教育活動(dòng)。這些請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的活動(dòng)使幼兒體驗(yàn)到了在學(xué)習(xí)中與家長(zhǎng)及其他幼兒的家庭一起活動(dòng)的快樂(lè)，給家長(zhǎng)與幼兒都創(chuàng)設(shè)了互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒人格的發(fā)展，陶冶幼兒的情操。（2）家長(zhǎng)一日觀摩活動(dòng)。如在秋冬季時(shí)，家長(zhǎng)普遍要求幼兒外出時(shí)帶帽子、穿大衣。對(duì)教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動(dòng)中，家長(zhǎng)觀察幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，做完幼兒體操后，幼兒又開(kāi)始了豐富多彩的體育活動(dòng)：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節(jié)氣候已是非常寒冷，家長(zhǎng)在一邊凍的發(fā)抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時(shí)機(jī)的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，一個(gè)小時(shí)下來(lái)，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發(fā)，都說(shuō)自己年輕了好幾歲……活動(dòng)結(jié)束后，教師不用再多做解釋?zhuān)议L(zhǎng)們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)穿大衣的規(guī)定的原因。

四、家園共育促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展