職業(yè)生涯規(guī)劃計劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 激勵機制 雙因素理論

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校思想政治教育的重要組成部分，是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的重要途徑。從2008年開始，國家將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃納入高校課程體系，使其課程化和系統(tǒng)化。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義不僅在于在就業(yè)時把握方向、科學擇業(yè)，更重要的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃，“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，優(yōu)先發(fā)展”，使高校學生在校期間樹立正確的職業(yè)理想，通過科學的分析和規(guī)劃，確定奮斗的目標和方向，從而更好地在大學里學習和活動。而這一過程的實施，就是一個充分調動大學生內在動力的過程。如何激勵大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中充分發(fā)揮主觀能動性，運用科學的知識和手段對自己進行規(guī)劃，決定了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗，也對大學生思想政治教育的實效性產生深遠影響。本文嘗試基于雙因素理論，探討如何在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中激勵學生的內在動力問題。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個主體與客體相互作用、相互影響的過程，是一個統(tǒng)一社會、家庭、學校、個體需求等因素的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的原則是“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，優(yōu)先發(fā)展”，其目的是讓大學生在校期間盡早樹立目標，確定職業(yè)理想，使大學生在校期間的學習和交往活動更有目的性，從而提升綜合素質，在就業(yè)中更有方向，實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)，其根本目的是促進大學生的全面成長成才。

然而，由于各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不同、理論與實踐聯(lián)系不夠緊密、大學生自我激勵的內在動力不足等原因，導致目前的職業(yè)生涯規(guī)劃“重形式，輕實效”的現(xiàn)象并未根本改變。如何使職業(yè)生涯規(guī)劃成為高校大學生思想政治教育的有效載體，成為觀測和評價高校學生教育教學水平的重要方面，真正將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用落到實處，是高校教育工作者需要面對的重要課題。

眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是引導大學生對主客觀因素進行匯總、分析，最終獲得解決自身就業(yè)目標、職業(yè)理想問題的過程。那么，激發(fā)大學生規(guī)劃自身、調整狀態(tài)的內在動力就是其中的關鍵。在此我們引入了管理學的雙因素理論進行探討。

二、雙因素理論的概念及其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用

（一）雙因素理論

雙因素理論是由美國心理學家弗雷德利克 ? 赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于1959年提出的。該理論最早應用于分析公司員工工作動機的影響因素，進而構建出有效調動員工工作積極性的激勵模型。該理論提出，構成員工的工作機制的基本影響因素有兩點：“保健因素”和“激勵因素”，把引起員工對工作不滿意的因素稱為“保健因素”，如企業(yè)的規(guī)章制度、薪酬、員工職業(yè)發(fā)展路徑、企業(yè)內部人際關系等關系個人工作環(huán)境的因素；促成員工滿意度的影響因素稱為“激勵因素”，如工作帶來的成就感、工作業(yè)績、工作被認可度、職業(yè)生涯的發(fā)展以及自我提升等內容。企業(yè)員工對公司的滿意程度決定了工作積極性和工作效率。員工滿意度的提升只能依靠激勵因素，而保健因素僅對降低員工的不滿起作用，不會帶來滿意感，雙因素理論經實證分析得出結論：滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。在工作過程中，當保健因素匱乏時，員工會對工作感到不滿意；而當保健因素滿足時，員工不滿意程度會降低，但員工對工作的滿意度并不會因此而大幅度提升，員工會因為個別影響因素的滿足而形成對工作的暫時滿意，卻持續(xù)時間較短；員工的激勵因素得到滿足時，會感受到鼓舞和滿足，從而工作的積極性會顯著提高，因激勵因素得到滿足而產生的激勵效應會持續(xù)較長時間。根據(jù)雙因素理論，人的滿足程度和保有的積極性成正比。雙因素理論是激勵理論的代表之一，被普遍認為符合客觀規(guī)律。

大學生職業(yè)生涯教育就是激勵學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生多方面的能力，讓學生明確“想要做什么”，同時，幫助學生“做他想要做的事情”，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和水平。這個過程就是不斷完善自我、達到全面發(fā)展的教育實踐活動。在這個過程中，用于促進員工積極性的激勵機制的雙因素理論對于激發(fā)大學生職業(yè)規(guī)劃的內在動力有一定的借鑒和啟示。

（二）二者的關聯(lián)

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中，也存在兩個維度的關系，也就是組織維度和個人維度相互作用、相互影響的全過程。組織維度包括為學生提供職業(yè)能力測評的網站、測試軟件，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，針對學生在職業(yè)發(fā)展中具備的能力和水平，為學生提供專業(yè)的講座、指導、創(chuàng)業(yè)基地的場所、指導的人員等等，都屬于組織維度的范疇；而學生對自身探索的興趣，希望能夠了解自己、認識自己并主動樹立目標的內在動力，屬于個人維度，需要通過激勵的手段加以實現(xiàn)。這與雙因素理論中的“保健因素”和“激勵因素”相類似，“保健因素”是影響“激勵因素”的必要條件，通過組織的維度為學生搭建平臺，提供職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法，讓學生充分了解這一體系的內容和發(fā)展、了解職業(yè)理想和發(fā)展的前景等等，都是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力抓手，但是，激發(fā)學生的內在動力，以學生為中心，為學生個體提供行之有效的案例分析，根據(jù)學生的特點進行逐一指導，幫助學生充分認識和了解自己的職業(yè)目標，在實踐中充分肯定W生的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生不斷探索自我的潛力，增強職業(yè)生涯規(guī)劃效果的實效性，探索發(fā)揮內在動力的長效機制，是“激勵因素”應該發(fā)揮的作用，兩方面相互配合、相互作用，才能更好地為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，更好地達到教育的目的。

三、發(fā)揮“激勵因素”的方法探析

按照雙因素理論來分析，目前各個高校都非常重視大學生職業(yè)生涯“保健因素”的發(fā)揮，為學生提供了很多教育的保障性措施，但是教育的最終目的是人的全面發(fā)展，因此，我們的工作需要與時俱進，因材施教，激發(fā)學生的內在動力，也就是如何發(fā)揮“激勵因素”的重要作用，才能達到滿意的教育效果。

（一）為學生配備專業(yè)的指導老師，具體問題具體分析，做到因材施教

目前，為大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的人員除了理論課教師之外，一般都是由輔導員擔任，但輔導員的事務性工作過多，導致其在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中缺乏針對性，對學生的指導也都流于表面，無法細致深入地幫助學生分析和制定具體詳盡的計劃，導致很多活動組織的時候轟轟烈烈，但實效性差。應該充分發(fā)揮班主任、班導師、高年級優(yōu)秀學生的能動性，對其進行專業(yè)的培訓和指導，盡量讓每名同學都有機會接受充分的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，在規(guī)劃過程中給予指導和監(jiān)督、反饋和調整。

（二）建立學生成長檔案，記錄學生具體的行為，并以此作為觀察日后職業(yè)生涯規(guī)劃活動的觀測點

通過為每名學生建立成長檔案，對學生課堂知識的領會、心理測評的結果、職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫等方面進行具體指導，讓學生在每個學期初制定目標和詳盡的計劃，在學期末針對計劃的實施情況進行總結，以此來直觀地觀測其計劃與效果是否達成一致，同時，作為“保健因素”的職業(yè)生涯規(guī)劃的組織者而言，我們也能夠直觀地評價工作的實效性，進而促進學生和教育工作者共同調整計劃和目標，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的活動。

（三）及時反饋，調整工作的思路和方法

在每個學期通過學生成長手冊的反饋與工作的實效性的評估，不斷總結經驗，調整大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法，將“激勵因素”的發(fā)揮作為促進職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標，使工作更加貼近學生、貼近社會、貼近實際，更好地為大學生成長成才服務。

參考文獻：

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第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關鍵詞：編輯；職業(yè)倦怠；職業(yè)生涯規(guī)劃

與企業(yè)廣泛應用人力資源管理理論不同，出版領域一直對編輯的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏關注。而由于編輯長期伏案工作、工作內容單一、缺乏升職機會等工作特點，極易產生職業(yè)倦怠。在社會為編輯職業(yè)注入新元素的今天，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度分析職業(yè)倦怠也必將為此問題提供新的視角，開拓解決這一問題的新思路。

從職業(yè)規(guī)劃的角度看，職業(yè)倦怠是編輯職業(yè)生涯道路中經常會遇到的障礙，成為制約編輯職業(yè)發(fā)展的瓶頸。對于編輯的職業(yè)生涯來說，自身的職業(yè)生涯發(fā)展程度決定了期刊的發(fā)展程度。顯而易見，職業(yè)倦怠是編輯自身職業(yè)規(guī)劃的枯竭，是職業(yè)危機的一種。由于編輯自身職業(yè)生涯的發(fā)展是期刊發(fā)展的前提，編輯自身職業(yè)生涯的發(fā)展可帶動期刊的發(fā)展，故編輯一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，必然會導致編輯自身職業(yè)生涯和期刊發(fā)展俱損。

一　職業(yè)倦怠和職業(yè)生涯規(guī)劃概述

1　職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指人們在緊張和繁忙的工作之中由于受環(huán)境、情感等因素影響而出現(xiàn)的一種身心不適、心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。產生職業(yè)倦怠的癥狀有：對職業(yè)前景茫然，缺乏工作熱情和動力；易產生疲勞、厭倦、焦急、煩躁現(xiàn)象，情緒低落，精神不振，心理疲乏。

2　職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是人的一生中謀事立業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是指從業(yè)人員制定職業(yè)目標，確定實現(xiàn)目標的手段和途徑。編輯職業(yè)生涯規(guī)劃指的是編輯在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想和計劃安排。它是由編輯一生中所占據(jù)的一連串不同職位構成的連續(xù)的過程，是編輯將個人發(fā)展與期刊發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、環(huán)境因素和社會因素等進行分析，制定出的有關個人在事業(yè)發(fā)展各個時期的規(guī)劃。

由于編輯所從事的工作，日復一日，年復一年對論文進行編輯、加工、校對，具有重復性、繁雜性和利他性，是為他人做嫁衣的職業(yè)；另外編輯所處的編輯部人員較少，與他人交往不頻繁(即便與作者、審稿專家交流也大都通過Email、電話聯(lián)系)，工作環(huán)境的一成不變和人際交往的缺少，容易造成編輯缺乏活力，產生倦怠心理。

編輯職業(yè)倦怠的出現(xiàn)，與編輯自身因素密切相關。編輯不像教學和科研那樣有桃李滿天下的驕傲和成果得以發(fā)表的喜悅。年復一年、日復一日的重復的文字工作，使之易厭倦目前的工作，覺得工作無法給自己帶來成就感，從而缺乏對工作的熱忱；另外太有規(guī)律的工作、按部就班的生活，容易熄滅編輯的激情和上進心；編輯專業(yè)性強、學科知識相對穩(wěn)定，重復不變的知識結構缺乏吸引力。這種重復不變而又缺乏吸引力的工作狀態(tài)，使之產生對職業(yè)的反抗情緒。時間一長，就容易導致在工作中既不想提高自己的編輯水平，也不想更新自己的知識結構，滿足于已有的知識和生活的現(xiàn)狀。長期的伏案工作，又引起編輯強烈的身體不適感。許多編輯經常會感到疲勞、虛弱、耗竭感、失眠、頸背痛、咽喉痛、頭痛、注意力分散、記憶力下降、對疾病抵抗力降低等，尤其是工作緊張時更是如此。相關分析結果說明情緒疲憊對編輯的身心健康的影響尤其顯著，這與國內外研究結果一致。

2　環(huán)境因素

編輯職業(yè)倦怠與所處的生活、工作、社會環(huán)境是分不開的。作為科技期刊，一般歸屬高校和科研院所，而科技期刊單位都屬于附屬服務機構，得不到應有的重視，那么作為科技期刊的編輯，其地位也就可想而知了。另外，在經濟方面，由于科技期刊以社會效益為主，重在發(fā)表學術成果，傳播科學知識，鮮有廣告收入，而期刊發(fā)行收入更是微乎其微，辦刊經費和編輯工資全靠單位發(fā)放。這種工資收入與同單位的科研人員、教師相比，差距很大。在社會層面上，收入也相對不高。同時科技期刊是發(fā)表學術性、科技前沿的陣地，對編輯的學歷、知識結構、英語、計算機水平等要求又很高，大多數(shù)的青年編輯都是研究生以上學歷，甚至獲博士學位的比例也很高。這就使得工作的辛苦、高要求程度與編輯所獲得的社會地位、經濟收入、工作環(huán)境待遇形成較大的反差，造成編輯產生職業(yè)倦怠。

編輯職業(yè)生涯規(guī)劃包括期刊社對編輯的職業(yè)規(guī)劃與編輯自身的職業(yè)生涯規(guī)劃兩個方面。它既是個人職業(yè)發(fā)展的總體設計，又是單位優(yōu)化人力資源管理，促進事業(yè)發(fā)展的重要方略。職業(yè)生涯可分為職業(yè)適應期、穩(wěn)定期、衰退期。職業(yè)生涯規(guī)劃的作用首先是有利于編輯明確人生的奮斗目標；其次能夠最大限度地發(fā)揮編輯自身的潛能，有效地實現(xiàn)自我價值，從而保證在事業(yè)上取得更大的成就。對期刊社來說可以實現(xiàn)編輯個人與期刊的雙贏，有利于揚長避短，充分發(fā)揮編輯的才智，讓業(yè)務上有不同專長的人各得其所、各顯其能。有利于促進期刊社的有效管理。

從編輯個人角度來看，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理包括自我定位、目標設定、目標實現(xiàn)和反饋與修正4個方面，其關鍵在于弄清楚自己到底希望從編輯職業(yè)中得到什么，自己的優(yōu)勢與劣勢是什么，自己的價值是什么，以及這些要件與自己考慮的備選職業(yè)(職位)、發(fā)展方向是否匹配。

(1)目標設定。認清期刊在競爭環(huán)境中所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，將其切實作為職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本要素和依據(jù)，不斷修正與完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。通過各種渠道尋找和分析自己選擇的職業(yè)信息和資源，幫助自己了解有關職位的工作標準和要求。在對自己充分認識的基礎上，制訂發(fā)展目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，包括階段性目標和長遠目標。另外，還可通過科技期刊所屬的科研單位參與科研，不斷提高專業(yè)知識和學術水平。

(2)自我定位。盡可能地弄清楚自己的能力特長、職業(yè)興趣、職業(yè)個性，確立嶄新的價值觀念。明了自己處在職業(yè)周期的哪個發(fā)展階段，同時確定自己的技能所在，并將這些技能按照水平高低加以排列，然后進行自我評估。

(3)目標實現(xiàn)。通過各種積極的具體行動去爭取目標的實現(xiàn)，包括向上級領導說明自己的職業(yè)傾向，向期刊和管理部門提供所需的技能、工作經驗和職業(yè)意愿等方面的準確信息，密切關注和利用可能的發(fā)展機會，特別是那些有利于自己職業(yè)發(fā)展的培訓和學習的機會。

(4)反饋與修正。在實現(xiàn)目標的過程中自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和最終的職業(yè)目標。

2　期刊社的作用

期刊社對編輯進行職業(yè)生涯規(guī)劃也具有緊迫性，期刊社應當將編輯職業(yè)生涯規(guī)劃作為人力資源管理工作的重要內容，搭建平臺、建立和完善評價體系、進行職業(yè)發(fā)展策略、鼓勵創(chuàng)新、給予公平競爭機會、進

行職業(yè)規(guī)劃咨詢和指導。

(1)搭建平臺。將科技期刊的戰(zhàn)略計劃、人力資源計劃和編輯職業(yè)生涯發(fā)展計劃結合起來，建立與編輯職業(yè)生涯管理相協(xié)調的人力資源管理平臺，構建職位階梯，明晰個人發(fā)展目標。通過建立崗位培訓和繼續(xù)教育為主的多功能培訓體制，開展多種形式的職業(yè)技能，技術培訓，實現(xiàn)編輯自身素質的持續(xù)提升，為編輯提供發(fā)展機會。

(2)評價體系。按照市場經濟規(guī)律及其價值觀完善評價體系。對編輯個人能力和潛力進行評估。通過測評，能夠較為準確地衡量編輯的能力和潛力。

(3)職業(yè)發(fā)展策略。在編輯的不同職業(yè)階段采用不同的職業(yè)發(fā)展策略。對處在職業(yè)適應期的編輯(新上崗編輯)，職業(yè)發(fā)展的重點首先是進行編輯業(yè)務知識培訓和有針對性的業(yè)務輔導。在職業(yè)穩(wěn)定期，期刊社應當為編輯開辟更寬的職業(yè)出路，注重編輯的晉升和進步，賦予更多的重擔和責任，鞭策和激勵編輯朝更高的層次發(fā)展。對于職業(yè)衰退期的編輯，應適當減少其工作量，盡可能將其安排到較為擅長的崗位上工作，使其專長得到充分發(fā)揮。

(4)鼓勵創(chuàng)新。創(chuàng)新是科技期刊發(fā)展的重要衡量標準，應當將其作為編輯職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內容。在職業(yè)適應期，要培養(yǎng)編輯的創(chuàng)新意識，發(fā)掘創(chuàng)新能力，多以主編的角度來為期刊的創(chuàng)新和創(chuàng)優(yōu)出謀劃策。在職業(yè)穩(wěn)定期，要注意發(fā)揮編輯在業(yè)務建設中的骨干作用，幫助其拓展創(chuàng)新空間，多出精品欄目，多組優(yōu)秀稿件。在職業(yè)衰退期，要避免編輯落入老套路。有計劃有步驟地對編輯進行創(chuàng)新培訓，可以使編輯始終以充沛的激情創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

(5)職業(yè)規(guī)劃咨詢和指導。開展職業(yè)規(guī)劃咨詢和指導的主要形式包括幫助編輯進行實事求是的客觀分析，指導其依據(jù)自己的實際情況分析期刊需要，確定職業(yè)目標、進行討論溝通、舉行專題討論會等，使編輯與期刊需要相結合。

除了期刊社對編輯進行職業(yè)生涯規(guī)劃外，期刊社的人文關懷和尋找合適的途徑使編輯壓力得以釋放也很有必要。例如輪休或利用機會進行參觀考察等，以舒緩壓力，放松心情。

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯；規(guī)劃與設計

收稿日期：2007―09―15

項目來源：本文為湖北師范學院2006年度科研立項重點研究課題階段性成果。項目編號：2006A16。

作者簡介：汪風濤（1951―），男 ，漢族，湖北省紅安縣人，湖北師范學院控制科學與工程系黨總支書記，研究員，主要從事大學生思想政治教育工作研究。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，就是根據(jù)社會經濟發(fā)展的需求和自身的實際情況進行職業(yè)定向與定位以及自己未來職業(yè)追求，在學校的指導下，對自己在大學不同階段的發(fā)展目標及其實現(xiàn)途徑進行具體設計和全面規(guī)劃，并在大學學習和生活中付諸實踐。在高等教育改革日益深入的今天，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設計是個時髦的話題，職業(yè)生涯規(guī)劃與設計成了大學生最為關注的熱點之一。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設計的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃與設計在當今社會具有十分重要的意義。中國人民大學勞動人事學院組織行為研究所所長孫彤教授指出，職業(yè)設計往小里說，關系到一個人一生事業(yè)的成??；往大里講，會影響到一個集體的興衰，一個國家綜合國力的強弱。這足以說明每個人進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計是非常必要的，作為大學生來說就具有更加重要的意義。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高人生發(fā)展的計劃性和目的性。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時期內，學生心智成熟、精力充沛、反應敏捷，正是學習掌握各項知識和技能的大好時光。因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，合理、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃會使人更具責任感和使命感，促使個人嚴格履行職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步走向成功。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質特征、職業(yè)價值觀、能力、優(yōu)勢、劣勢等等，從而有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能，在職業(yè)中準確定位，避免在職業(yè)選擇時出現(xiàn)高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以至長時間不能找到與自己匹配的職業(yè)。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。大學是學生從學校走向社會的過渡期，也是學生成長成熟的關鍵點，面對知識經濟社會和市場經濟體制，大學生需要積極主動地考慮自己的人生道路。如果大學生能正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，確立職業(yè)生涯規(guī)劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的職業(yè)競爭力，在工作中增強積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生建立科學的擇業(yè)觀，減少擇業(yè)的盲目性。我們提倡的是科學擇業(yè)，即求職者依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能力素質與職業(yè)需求特征相符合的過程。擇業(yè)受求職者自身條件和職業(yè)要求的限制，一方面，求職者不可能具有從事一切職業(yè)的能力與興趣；另一方面，各種職業(yè)由于有各自不同的勞動對象、手段和工作環(huán)境，對求職者的能力也有相應的特定要求。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能及早地幫助大學生樹立職業(yè)奮斗目標，在選擇職業(yè)時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫(yī)”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。

（五）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于就業(yè)初期的職業(yè)適應與穩(wěn)定，有利于職業(yè)發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生完成了自我分析、環(huán)境分析和正確選擇，在就業(yè)后對組織、職業(yè)的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業(yè)環(huán)境，這必將使大學生在較長時間內有穩(wěn)定的職業(yè)，組織也愿意培養(yǎng)大學畢業(yè)生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業(yè)發(fā)展，避免因職業(yè)流動太快，錯過發(fā)展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內容、步驟和方法

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項周而復始的連續(xù)過程，完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應包括自我分析與評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環(huán)節(jié)。

（一）自我分析與評估

我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出職業(yè)生涯規(guī)劃的三大要素，即：職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關鍵環(huán)節(jié)是進行正確的評估，包括自我評估和生涯機會評估，也就是“知己”、“知彼”的過程。首先是正確的自我評估，自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。評估的方法很多，主要有：自評法，亦即自我反省、自我分析；他評法，就是家長、同學、朋友對自己的分析評價；測試法，利用職業(yè)測評軟件對自己進行測評。在自我評估時往往把幾種方法共同使用。

（二）職業(yè)環(huán)境分析

我們每個人總是處在一定的環(huán)境之中，離開這個環(huán)境，便無法生存與發(fā)展。所以，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要對社會環(huán)境與職業(yè)環(huán)境有客觀的認識與合理的評估。一是家庭環(huán)境分析，如經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響；二是學校環(huán)境分析，如學校特色、專業(yè)學習、實踐經驗等；三是社會環(huán)境分析，如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、競爭對手等；四是職業(yè)環(huán)境分析，包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、企業(yè)分析、地域分析等。

（三）職業(yè)目標的確定

在正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業(yè)生涯目標，明確自己的職業(yè)定位。職業(yè)生涯目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中有很重要的地位。職業(yè)生涯目標的確立是職業(yè)生涯設計的核心，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通常分為近期目標、短期目標、中期目標、長期目標、人生目標。大學本科四年，一年級為試探期，二年級為定向期，三年級為沖刺期，四年級為分化期，大學生在校學習期間可以根據(jù)這些特點和課程計劃制定學年、學期、月、周、日等具體目標。近期目標一定要具體，只有具體小目標制定好、完成好，才能保證大目標的順利實現(xiàn)。

（四）制定實施措施

在職業(yè)生涯目標確立之后，大學生應當積極探求能夠實現(xiàn)自己目標的所有可能的措施，制定相應的行動計劃來實現(xiàn)它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行，并將其詳細地列出，然后根據(jù)自己的實際狀況和對外部環(huán)境的分析，評估這些措施的可行性、有效性，選出最合適的途徑，以便向自己確立的生涯目標邁進。

（五）反饋與修正

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一經設計就一成不變的，它應隨著社會需求的發(fā)展變化而變化。正是由于社會環(huán)境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會使我們與原來制定的職業(yè)生涯規(guī)劃有所偏差，這時需要對規(guī)劃進行評估和做出適當?shù)恼{整，以更好地符合自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應注意的問題

（一）根據(jù)社會需求來進行職業(yè)生涯規(guī)劃

選擇職業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是相對的。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計時，應積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規(guī)劃和設計的出發(fā)點和落腳點，既看眼前利益又考慮長遠發(fā)展，既考慮個人的因素又要自覺服從社會需要。大學生要根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力、培養(yǎng)自己的綜合素質、完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一、社會需要與個人愿望的有機結合。

（二）根據(jù)自己所學專業(yè)來進行職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生都經過一定的專業(yè)訓練，具有某一專業(yè)的知識和技能，這是每個人的優(yōu)勢所在。大學生都有自己的專業(yè)，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，這就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設計的基本依據(jù)。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業(yè)方面的特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業(yè)知識來實現(xiàn)。

（三）根據(jù)個人的興趣與能力特長來進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計

職業(yè)生涯規(guī)劃與設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

[關鍵詞]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業(yè)壓力，再加上“先就業(yè)后擇業(yè)”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業(yè)即失業(yè)”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業(yè)生，如何在就業(yè)資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，培養(yǎng)學生主體意識，提高綜合素養(yǎng)，明確和樹立自身未來發(fā)展目標，對畢業(yè)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開設現(xiàn)狀及問題

國外的許多大學非常重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業(yè)部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業(yè)指導專業(yè)， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業(yè)指導工作貫穿了對學生職業(yè)定位及人生規(guī)劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業(yè)；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃設計和輔導；同時，注重學生就業(yè)前的實用職業(yè)能力培訓和綜合素質培訓。

自20世紀90年代中期引入我國之后，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業(yè)部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業(yè)部門不僅可以為學生提供豐富的就業(yè)信息，而且還能幫助學生開展職業(yè)規(guī)劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業(yè)心理學發(fā)展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業(yè)規(guī)劃指導主體的缺位

在西方發(fā)達國家， 職業(yè)指導已發(fā)展成為一種專門的職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業(yè)指導老師， 有的院校即使有一些，但多數(shù)也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業(yè)務技能。各院系的畢業(yè)生就業(yè)工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。

2. 職業(yè)規(guī)劃指導形式單一、內容空泛

許多高校將職業(yè)規(guī)劃指導狹義地理解為就業(yè)指導，大部分還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總來傳授相關的就業(yè)面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽。

總的來說，在職業(yè)規(guī)劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發(fā)揮的作用非常有限。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業(yè)班學生開展簡單的培訓和就業(yè)指導，或者到了大四才給學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導課程，純粹是將職業(yè)生涯規(guī)劃當成了解決學生就業(yè)問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業(yè)素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)規(guī)劃指導形同虛設，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應充分認識職業(yè)規(guī)劃對學生的就業(yè)及未來發(fā)展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這個理念得到普及。學校招生就業(yè)部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來。同時還要做好學校之間、地區(qū)之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規(guī)劃未來發(fā)展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的機構設置與專業(yè)化隊伍建設

高校職業(yè)生涯規(guī)劃管理機構可下設在學校就業(yè)指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業(yè)規(guī)劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃工作的真正內涵，創(chuàng)新觀念，提升服務質量。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業(yè)素質、專業(yè)知識及專業(yè)能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業(yè)設置來配備具有不同專業(yè)背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業(yè)規(guī)劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業(yè)規(guī)劃知識。

3. 合理安排職業(yè)規(guī)劃課程教學及課外指導

高校在制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業(yè)內容，認識自我，以及職業(yè)規(guī)劃對未來自身發(fā)展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環(huán)境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業(yè)方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業(yè)需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養(yǎng)。進入大四后，就是具體指導學生實現(xiàn)自身求職目標得階段，即通過各種職業(yè)規(guī)劃教育指導，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策及就業(yè)程序等方面的講座等。

4. 構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評機制

大學生群體的特殊性決定了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業(yè)生涯規(guī)劃的評價，是一項檢驗學生職業(yè)規(guī)劃合理性以及反饋職業(yè)規(guī)劃教學實踐成效的重要工作。高校就業(yè)指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業(yè)咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業(yè)能力傾向、氣質類型、人格特征、職業(yè)適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業(yè)選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評最好是能建立一套測評系統(tǒng)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的開發(fā)是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發(fā)，兼顧專業(yè)性、實踐性和經濟性等各個方面。

參考文獻：

[1]布茂勇，唐玉琴.構建高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關鍵詞：計算機 大學生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 人才培養(yǎng)

中國經濟社會正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網時代邁進。隨著計算機產業(yè)的迅猛發(fā)展，產業(yè)結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業(yè)大學生在畢業(yè)時，一方面，面對著就業(yè)形勢嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。

一、思想上高度重視

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業(yè)等相關組織的配合與互動。從學生成長的環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業(yè)生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業(yè)大學生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進一步專業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應該對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業(yè)針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學習。

職業(yè)生涯規(guī)劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯藍圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學生在計算機行業(yè)整個職業(yè)生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計算機應用人才，各學科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專業(yè)的許多大學生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計算機行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會相對較多，很多企業(yè)都會希望招聘的應屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業(yè)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業(yè)領導者的堅定信念。

二、實踐中充分積累

1.低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課

大多數(shù)學生在選擇計算機專業(yè)時處于被動狀態(tài)，僅僅因為高考分數(shù)較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業(yè)，或者是因為家長對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學生對計算機專業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進而實現(xiàn)自我價值等知之甚少。

大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵時期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專業(yè)的低年級學生，最好由計算機專業(yè)的老師來開設職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學中有針對性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計算機行業(yè)相結合，方便學生更加科學合理的制定規(guī)劃并付諸實行。

2.開展計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在學生系統(tǒng)的學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業(yè)的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協(xié)調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

通過指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導學生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時，把體現(xiàn)自身價值與利用計算機專業(yè)知識為社會服務相結合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍圖轉化為現(xiàn)實生活中的實際行動，將來在計算機行業(yè)中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。

3.邀請計算機業(yè)內專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

計算機行業(yè)內的專家，包括學者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經驗，了解計算機行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學生對今后的職業(yè)生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。

學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業(yè)的外部環(huán)境和學生的自身素質都會發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內專家為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃報告，有助于讓學生了解子行業(yè)環(huán)境的動態(tài)，并針對這些動態(tài)變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。

三、時間上恰當把握

在學生大學4年的學習生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時間節(jié)點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節(jié)點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。

1.在單位實習中分析思考，合理調整目標

單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學生的學習態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業(yè)后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實習結束后，學生通過對實習中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際情況。

2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺

經過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實環(huán)境，此時可引導學生對之前的生涯規(guī)劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學生介紹行業(yè)人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業(yè)的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

綜上所述，計算機專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業(yè)大學生就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生就業(yè)能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實現(xiàn)大學生成長成才有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]劉璽明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索.現(xiàn)代教育管理，2009，（7）.

[2]游靜，盧瑩，徐守坤.從就業(yè)形勢看地方本科院校計算機專業(yè)教育.計算機教育，2009，（8）.

[3]辛漢玲，丁楠.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽調查分析.現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（5）.

第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)業(yè)教育 體系設計

隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學生的就業(yè)壓力越來越大，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已經成為一種戰(zhàn)略。黨的十明確提出"做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作"、"鼓勵青年創(chuàng)業(yè)"、"推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)"等一系列新任務、新要求，當前，很多高校為大學生創(chuàng)業(yè)提供了多種服務和幫助，但是，在現(xiàn)有條件下，大學生創(chuàng)業(yè)教育要取得實效，必須從學生自身特點出發(fā)，結合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的過程中，使大學生客觀認識自己，依據(jù)個人特定情況選擇適合自己潛力的職業(yè)發(fā)展方向和階段目標。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎，提出了相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育五階段工作體系。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當前，大學生就業(yè)形勢嚴峻，在國家政策引導下，創(chuàng)業(yè)教育已經成為提高大學生就業(yè)素質，拓寬就業(yè)渠道的重要方法。目前，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創(chuàng)業(yè)專題講座培訓；（二）開設創(chuàng)業(yè)相關理論課程；（三）舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側重點來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)知識結構，完善創(chuàng)業(yè)學生的綜合素質。但在具體實施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實踐"，"創(chuàng)業(yè)教育是業(yè)余時間教育"等問題依然存在。同時，創(chuàng)業(yè)教育大多從學校角度出發(fā)，采用標準化、模式化的教育方式，很少有從創(chuàng)業(yè)學生自身特點角度進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)符合學生個性的創(chuàng)業(yè)教育。

二、將職業(yè)生涯規(guī)劃引入創(chuàng)業(yè)教育的意義

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導方向是幫助大學生進行未來的職業(yè)定位，創(chuàng)業(yè)

教育的主導是培養(yǎng)大生的創(chuàng)業(yè)能力，二者有機結合，相互作用，又相互聯(lián)系。將人力資源管理理論當中的職業(yè)生涯規(guī)劃設計理論引入創(chuàng)業(yè)教育有以下幾點意義：（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于指導大學生進行創(chuàng)業(yè)定向，使學生尋求適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)方向，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，合理地選擇并確定未來的創(chuàng)業(yè)目標和方向。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于調整大學生的創(chuàng)業(yè)期望值，提高大學生的創(chuàng)業(yè)選擇能力，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇提供科學可靠的依據(jù)，實現(xiàn)社會人力資源的優(yōu)化配置。（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助大學生依據(jù)自我潛能，進行創(chuàng)業(yè)設計，為未來創(chuàng)業(yè)做好充分準備。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)業(yè)教育方案

以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業(yè)化、信息化"，使創(chuàng)業(yè)教育融入到系統(tǒng)的學生成長成才教育體系中。而該體系的發(fā)展方向是以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，不斷促進創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)指導的融合，對學生創(chuàng)業(yè)素質和潛在能力進行有計劃有步驟地開發(fā)、構建和拓展，反映了大學生個體成長成才規(guī)律。

按照高校教育教學安排的特點，我們可以確定以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系內容，可分為自我認知、環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)目標確定、創(chuàng)業(yè)計劃實施和創(chuàng)業(yè)評估和保障等五個階段。

（一）自我認知階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育基礎階段。高校應結合開展的就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃課程，對學生職業(yè)興趣與價值取向進行測評，普及職業(yè)規(guī)劃知識，使學生能夠全面認識自我、評價自我，合理定位，對未來創(chuàng)業(yè)做好規(guī)劃設計。通過職業(yè)認知，尊重了學生的個性差異和人格特征，選擇有創(chuàng)業(yè)特質或有創(chuàng)業(yè)意向的大學生進人后續(xù)培養(yǎng)階段。

（二）環(huán)境分析階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育深入階段，高校應通過思想教育、課堂教學和創(chuàng)業(yè)教育網站等途徑，廣泛宣傳社會、政府和學校支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，宣傳校內外的創(chuàng)業(yè)事跡，及時報道創(chuàng)業(yè)實踐動態(tài)。經常性的組織以創(chuàng)業(yè)為主題的校園科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、各類論壇（講座），以及創(chuàng)業(yè)成果展示、創(chuàng)業(yè)項目推薦，營造"鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、服務創(chuàng)業(yè)"的良好校園文化氛圍，讓具備創(chuàng)業(yè)意向和素質的大學生認清組織和社會環(huán)境，正確評估創(chuàng)業(yè)機會，確定創(chuàng)業(yè)目標。

（三）創(chuàng)業(yè)目標確定階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育確定階段。高校應以創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學為基礎，建立系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)課程體系，有目的地使創(chuàng)業(yè)教育融入到常規(guī)教育中去。幫助大學生明確創(chuàng)業(yè)目的，了解創(chuàng)業(yè)方向，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，設定短期、中期和長期的創(chuàng)業(yè)目標，并制定出對應的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

（四）創(chuàng)業(yè)計劃實施階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育實踐階段，高?？梢酝ㄟ^積極開展"挑戰(zhàn)杯"等與創(chuàng)業(yè)教育相關的學科競賽活動，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，與企業(yè)開展合作，提煉扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務，并利用社會力量和政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。本階段目標在于提升創(chuàng)業(yè)能力，積累和檢驗創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，為未來走向社會創(chuàng)業(yè)做好充分準備。

（五）創(chuàng)業(yè)評估和保障階段。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中會遇到諸多問題，為確保創(chuàng)業(yè)教育的有序、順利開展，應該完善創(chuàng)業(yè)教育制度、制定相關配套政策，保證教育師資、扶持經費的持續(xù)投入。對大學生的創(chuàng)業(yè)過程，進行有效監(jiān)督和管理，以保證創(chuàng)業(yè)教育落到實處，為大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為其進行科學職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

參考文獻：

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[3]顧驚雷.促進大學生就業(yè)政策的國際比較-背景、政策效果與借鑒[D].經濟社會體制比較

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

【關鍵詞】六級遞進 教師 職業(yè)生涯

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0082-02

一、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的背景

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》提出加強教師隊伍建設的總體目標是：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。專任教師數(shù)量滿足各級各類教育發(fā)展需要；教師隊伍整體素質大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎和較強的教育教學能力；教師隊伍的年齡、學歷、職務（職稱）、學科結構以及學段、城鄉(xiāng)分布結構與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調；教師管理制度科學規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機制。該意見還明確要求職業(yè)學校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，健全技能型人才到職業(yè)學校從教制度。

長期以來，廣西石化高級技工學校一直把教師作為學校辦學的第一資源、內涵建設的第一品牌、改革發(fā)展的第一財富，把教師作為學校培養(yǎng)高素質技能人才的重要保障以及實施“人才強?！睉?zhàn)略最關鍵、最核心、最寶貴的要素?！稄V西石化高級技工學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》提出，“要把強化師資隊伍建設作為學校發(fā)展的重要支撐，營造各類人才各盡其職、各顯其能、各得其所的良好環(huán)境，形成強大人才合力”。

《廣西石化高級技工學?！笆濉睅熧Y隊伍建設規(guī)劃》提出，要實施“123456工程”，即一個提高（提高教師隊伍的總量），兩大任務（培訓進修學習、校企合作），三個優(yōu)化（優(yōu)化教師隊伍職稱結構、專業(yè)結構和年齡結構），四個引進（引進拔尖人才、緊缺專業(yè)人才、企業(yè)技術骨干和能工巧匠），五項工程（專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”和一體化教師培養(yǎng)工程、技術能手培養(yǎng)工程、技能大師培養(yǎng)工作、課改專家名師培養(yǎng)工作），六項達標（學歷達標、職稱達標、“雙師”達標、生師比達標、專業(yè)帶頭人和技術能手達標）。

《廣西石化高級技工學?！笆濉睅熧Y隊伍建設規(guī)劃》還同時提出，要按照“普通教師‘雙師型’、一體化教師骨干教師培養(yǎng)對象骨干教師專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象專業(yè)帶頭人專家、名師”的“六級遞進”培養(yǎng)路徑，建立以專業(yè)發(fā)展為目標的教師成長機制，形成“教師個人成長與學校事業(yè)發(fā)展”有機結合的人才培養(yǎng)氛圍。

二、“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵

“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是指教師個人與學校相結合，在對個人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標規(guī)劃出行之有效的安排。

通過實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，以提高教學水平和創(chuàng)新能力為核心，使教師個人規(guī)劃目標與學校發(fā)展目標相匹配，達到教師和學校的共同成長和發(fā)展的目標，努力建設一支結構合理、素質優(yōu)良、技藝精湛的師資隊伍。同時，教師在總結經驗、展示成就、體驗成功的同時，會逐步明確自己的發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，并及時對經驗進行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學風格并朝著更高層次發(fā)展；有助于教師進行正確的自我評價和自我反思，促使教師自我反省、主動學習、取長補短；有助于教師形成愛崗敬業(yè)、積極進取的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的教風、學風和校風；能為學校制訂教師培養(yǎng)策略、學校發(fā)展策略，提供重要的基本依據(jù)；有利于學校的主動、內涵發(fā)展，形成辦學特色，為廣西石化高級技工學校國家示范校建設、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和“十二五”師資隊伍建設規(guī)劃各項任務的完成提供堅強的人才保障，進一步提高服務廣西經濟社會發(fā)展的貢獻率。

三、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

（一）“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則。在原來規(guī)定填報《教師業(yè)務檔案》的基礎上，增加“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃內容。并通過建立的學校信息化人事管理系統(tǒng)，及時更新、補充和完善個人的職業(yè)成長的有關信息。

“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則如下：一是可行性。規(guī)劃要有事實依據(jù)，要適合自身的特點，堅持定性與定量相結合，具有可考核性，如數(shù)量、質量、時間等方面。二是時限性。規(guī)劃是預測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，何時實施，何時完成，要有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據(jù)。三是相關性。職業(yè)生涯規(guī)劃目標既要與個人的職業(yè)發(fā)展觀和發(fā)展需求相聯(lián)系，還要和學校及各系（部）的總體發(fā)展目標保持一致。四是集中性。要根據(jù)自身和學校的實際，合理設計不同時期的目標和任務，目標的大小和幅度要適中，重點要突出。五是適應性。要在對未來階段一定預測的基礎上考慮職業(yè)的發(fā)展問題，以提高職業(yè)發(fā)展目標及其實現(xiàn)措施的彈性空間。

（二）確定“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃各梯級人員的條件。

（三）教師、教學部門以及學校在“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的責任。主要包括以下方面：

1.教師個人的責任。進行自我職業(yè)評估（包括職業(yè)能力、職業(yè)興趣、個性、職業(yè)價值觀、工作業(yè)績等方面的職業(yè)評估），與本系（部）和（教研組）交換意見，設定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標，執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展策略的行動計劃，進行自我職業(yè)發(fā)展的績效評估。教師要把個人職業(yè)生涯規(guī)劃工作與學校及專業(yè)團隊發(fā)展規(guī)劃結合起來。要求教師每年至少要聽一次專家講課、參與一項課題研究、參加一次校級以上培訓、參加一次校企合作實踐。

2.各系（部）的任務。結合本部門專業(yè)建設，做好教學團隊發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設工作。各系（部）要通過各種有效的途徑和方式讓教師清楚學校專業(yè)建設的架構和發(fā)展方向，幫助教師審視自己對專業(yè)方向選擇的正確性，引導教師制訂一個科學合理的戰(zhàn)略構想和計劃安排，充當教師職業(yè)生涯設計的輔導員，為教師職業(yè)目標的設定和行動計劃提高指導和建議，對教師的職業(yè)發(fā)展進行效果初步評估并提出系（部）意見。

3.學校的任務。為“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設定和行動計劃提供指導和建議，保證教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的科學性、合理性和有效性，同時對教師的職業(yè)發(fā)展進行效果評估。進一步完善考核、培訓、待遇等相關管理機制，按照有關條件對在各梯級中的教師給予認定，并進行有效診斷評估。在教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中提供強有力的保障，有針對性地開展培養(yǎng)培訓和考核工作。具體工作由教務科、人力資源科和教育研究督導室等部門負責組織實施。

（四）企業(yè)實踐經歷貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。落實專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的制度，通過學校校企合作指導委員會和廣西工業(yè)職教集團兩大平臺，開展“專業(yè)教師訪百企”、“百名企業(yè)家進校園”活動。經過企業(yè)實踐，教師了解企業(yè)技能人才需求、崗位職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握企業(yè)先進的生產技術、生產加工工藝、設備操作技能、崗位規(guī)范和企業(yè)文化，提高自身的實踐能力和技能水平。

三、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的條件保障

（一）制度保障。為保證順利實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，廣西石化高級技工學校制定了《廣西石化高級技工學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》、《廣西石化高級技工學?！笆濉睅熧Y隊伍建設規(guī)劃》以及《關于實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見》，補充完善了《專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選及管理辦法》、《雙師型教師認定與管理辦法》、《教師教學工作業(yè)績考核辦法》、《優(yōu)秀教學團隊建設管理辦法》、《星級教師評選辦法》、《教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《指導培養(yǎng)青年教師工作制度》、《研究課題管理辦法》、《產學研合作獎勵辦法》等一系列管理考核、獎勵制度，確保師資隊伍建設有章可循。

（二）激勵保障。學校實施了崗位管理和教師聘用制度、績效工資制度，從師德和教學工作態(tài)度、教學任務、教學管理、教學質量、教研活動、學生評教等幾個方面加強對教師的考核，工資待遇、職務晉升、獎勵與崗位職責、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績掛鉤，收入分配向專業(yè)帶頭人、骨干教師和一體化、“雙師型”教師傾斜，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性。

（三）經費保障。學校對教師的培訓經費逐年提高，確保每位教師每年參加校本培訓以上的培訓研究2次以上，保證了教師繼續(xù)教育活動的正常開展。

總之，廣西石化高級技工學校經過不斷完善成長機制，以及“壓擔子、給任務、引路子、出點子、樹典型”，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，涌現(xiàn)出了在區(qū)內外知名的教師團隊，培養(yǎng)了一批發(fā)揮引領作用的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊伍已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”轉變?yōu)槟壳暗摹皳碛幸涣髑蜿?，凸顯一流球星”，形成了結構進一步合理的“六級遞進”梯隊，可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力進一步增強。

第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

【關鍵詞】中職學生、職業(yè)生涯規(guī)劃、意義、問題、對策

中等職業(yè)教育是現(xiàn)階段我國教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發(fā)展的重要基礎。目前為止，我國中職學生近千萬人，是社會經濟發(fā)展技術型人才的重要來源。然而，中職學生由于其文化基礎低，在目前就業(yè)形勢比較嚴峻的社會中，就業(yè)壓力大，從事的工種強度比較大，容易受到社會的輕視。因此，中職學生對職業(yè)發(fā)展的信心比較不足。為了讓中職學生在中職學習階段就形成正確的職業(yè)觀和人生觀，開展科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當前的社會環(huán)境下是必不可少的環(huán)節(jié)。

1中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃是其中職階段極其重要的內容，對整個學習活動及其以后的職業(yè)生涯有著重要的意義，它具有著不可替代的作用，同時也是會對學生的思想產生重要的促進作用，影響到學生學習和生活的各個方面。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃讓學生樹立正確的職業(yè)觀，讓學生的大腦中形成職業(yè)教育是以就業(yè)為目的的教育，促使學生在校學習期間，主動地去適應社會經濟的發(fā)展，時刻樹立為經濟建設作貢獻的職業(yè)觀。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生不斷提高自身的能力的動力，在中職三年的學習過程中，心中樹立了職業(yè)理念的中職學生，他們的一切學習活動都會以學技能、提升自身素質為中心。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃會讓學生對未來充滿信心。中職教育的特點決定了中職學生將來的就業(yè)發(fā)展空間比較有限，就業(yè)壓力比較大，工作強度大，因此，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠讓學生認識職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，提升將來選擇職業(yè)的信心。

2 中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

2.1職業(yè)意識淡薄

職業(yè)意識是指學生的就業(yè)意識，它包括規(guī)則意識，責任意識，技能意識和創(chuàng)新意識等方面的內容。而中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，普遍職業(yè)意識比較淡薄或者缺乏。多數(shù)中職學生在自己學校的選擇、專業(yè)的選擇上缺乏自己的見解，基本上是聽從家長和老師的意見，他們并不了解自己專業(yè)與今后從事職業(yè)的關系，對職業(yè)認識還處于朦朧狀態(tài)，更無從談起對未來職業(yè)進行規(guī)劃。

2.2職業(yè)定位不清晰

職業(yè)類型分為技術型、管理型、創(chuàng)造型、自由獨立型等，而職業(yè)定位就是明確一個人職業(yè)發(fā)展的方向，找準適合自己的職業(yè)類型。多數(shù)中職生很難確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，在選擇自己的職業(yè)類型時比較迷茫，基本上是聽從家長或親戚朋友的意見，很少根據(jù)自己的興趣愛好來選擇職業(yè)。甚至，有些學生認為自己學習成績較差，自控能力差，就自暴自棄，認為自己將來肯定沒有出息，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是他們很少進行深入地剖析自己的興趣、愛好，不了解自己的優(yōu)勢和劣勢，不能準確地定位自己。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏實踐指導

目前，中職學校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程都安排在高一年級第一學期，且都是由德育課教師擔任，德育課教師負責《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學，以理論教學為主，基本上沒有實踐指導環(huán)節(jié)。雖然，很多中職學校都設立了就業(yè)辦這一部門，而這一部門的主要職責僅是為學生提供就業(yè)信息，聯(lián)系用人單位與即將畢業(yè)的學生見面，基本沒有對學生進行實踐性的就業(yè)指導。德育教師對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學與就業(yè)辦的工作缺乏有效地聯(lián)系和協(xié)調，兩個部門各施其職。這就導致了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏有效的實踐指導。

2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容單一

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)的體系，應涵蓋職業(yè)選擇、道德培養(yǎng)、職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃決策能力，就業(yè)指導等方面的教學內容，應該貫穿于整個中職教育當中。就目前中職學校職業(yè)生涯課程教學來看，教學內容只注重就業(yè)信息，面試技巧等方面，教學內容涵蓋的范圍窄。以至于很多中職學生根本不了解對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，缺少職業(yè)意識。只在課堂上理論的講授，缺乏實踐性體驗的教學，學生學習興趣不大，很少進行真正意義的職業(yè)生涯規(guī)劃，導致學生很難真正適應越來越嚴峻的就業(yè)環(huán)境。

3 加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

3.1學校應加強對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

中職學校應以“就業(yè)為導向”的宗旨，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，樹立學生正確的職業(yè)觀，讓學生在學習的過程中牢固建立職業(yè)的理念。首先，學校應營造良好的德育風氣，通過嚴格的紀律教育，培養(yǎng)學習的規(guī)則意識，讓學生明白各行各業(yè)都有自身的規(guī)則，守規(guī)則是立足社會的根本。其次，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，開展豐富多彩的活動，讓學生在潛移默化中形成責任意識。再次，在教學中樹立學生的職業(yè)理論，文化課教學時，培養(yǎng)學生在職業(yè)中必不可少的理論知識、文學修養(yǎng)和邏輯思維等；專業(yè)課教學中，多通過實訓指導，加強學生的技能意識，提高專業(yè)技能水平，為以后的職業(yè)生涯做好鋪墊。

3.2明確自我定位，規(guī)劃職業(yè)生涯

學校和教師應在教學活動中，讓學生對自身有一個客觀、全面的了解。了解自已的興趣、愛好，優(yōu)勢與不足，明白自己適合從事什么行業(yè)，只有加強對自身的了解才能設立職業(yè)方向。設立職業(yè)方向后，應規(guī)劃好職業(yè)生涯目標，根據(jù)自身能力和實際情況，設計合適的職業(yè)目標，長期目標與短期目標相結合。制定好合適的目標后，就做好嚴密的計劃，確保目標的實現(xiàn)。這些計劃主要包括參加教育、培訓、考取證書方面的措施、時間安排等。目標和計劃不是一成不變的，隨著環(huán)境的變化，目標和計劃也需要重新評估和修訂，以確保目標和計劃的順利實現(xiàn)。

3.3加強中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性指導

中職學生長期生活在校園中，除了課堂教學外，參加的其他實踐性活動很少，視野很窄，無法形成比較科學的職業(yè)觀和職業(yè)理想。只有讓中職學生多參加校園外的實踐性體驗，才能對職業(yè)有比較深刻的認識。因此，學校的就業(yè)辦或實訓部門就可以開展一些實踐性的體驗活動，如有目的的引導學生參加社會實踐、社會調查、行業(yè)實踐、行業(yè)行情調查等等。我校就比較注重校企合作，讓企業(yè)成為我校的實驗基地。如與康輝旅游社的合作，使該旅游社成為我校旅游專業(yè)的實習和實踐基地；與網絡公司的合作，使這些公司成為我校網絡專業(yè)學生的實踐教學場所。

3.4開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學活動

教學內容和形式單一的職業(yè)生涯規(guī)劃教學，很難引起學生的興趣，也較難達到很好的教學效果。因此，學校和德育課教師要進行該課程的教學時，應開展豐富多彩的教學活動，來調動學生的學習熱情。如組織學生參加“我的職業(yè)生涯設計”為主題的征文比賽，以“職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生技能”為主題的演講活動，選擇一些優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡來強化學生的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的教育，刺激學生追求成功的欲望，激發(fā)提高自身素質的動力。

4結語

中職教育為社會培訓了大量的技能型人才，為我國的經濟發(fā)展作出了重要貢獻。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升了中職學生職業(yè)的信心，是中職學生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀的重要途徑。因此，面對目前中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題，應當尋找有效的對策來積極解決，為中職學生的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮應盡的作用。

參考文獻：

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第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關鍵詞：高職；體驗教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式設計

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0081-03

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生求職難成為當前高職教育面臨的新問題。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，我們必須認真審視高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職教育要幫助學生實現(xiàn)從學校到職業(yè)的過渡，開展、研究高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作尤為重要。許多高職院校開始重視對學生的就業(yè)指導教育，對學生進行了不同程度的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，有的甚至還將其列為必修課，規(guī)定了必修的學時、學分。但總體來看，對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論在教學理念上還是在教學模式上都較為傳統(tǒng)，許多東西還僅僅停留在書本上，教師以講授為主，學生在課堂上以聽為主，缺少與教師、同學的交流互動，缺少對自己、對職業(yè)規(guī)劃的深刻體驗與反思，在實踐和實施過程中收效甚微。筆者擬基于體驗式教育理念，以多年來的工作對象——高職汽車專業(yè)學生為主體，探討通過設計職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式學習模式，讓高職學生形成清晰的生涯意識，更好地進行自我探索與職業(yè)探索，使高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加生動有效。

職業(yè)生涯規(guī)劃和體驗式教育

職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及其發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱“職業(yè)規(guī)劃”，是對個人職業(yè)生涯的規(guī)劃，主要內容包括自我認識、自我規(guī)劃、自我管理和自我實現(xiàn)。生涯規(guī)劃由生涯輔導演變而來。1908年，美國工程師弗蘭克·帕森斯在波士頓成立了職業(yè)局，他提出的特質因素論成為最早的職業(yè)輔導理論；1964年，帕特森提出了“當事人中心”的生涯理論，將當事人中心的論點用于生涯診斷、過程與結果之中；以舒伯為代表的生涯發(fā)展論則依據(jù)年齡將每個人生階段與職業(yè)發(fā)展相配合，將生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，并且每個階段各有其發(fā)展任務，后來又加入了角色理論，創(chuàng)立了“生涯彩虹圖”，舒伯的理念對職業(yè)生涯規(guī)劃產生了巨大的影響。在中國，職業(yè)輔導起源較早，但中斷時間較長。1916年，清華大學校長周寄梅先生開始指導學生擇業(yè)；1920年，中華職業(yè)教育社設立了職業(yè)指導部，以幫助“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。之后因種種因素中斷，直到20世紀80年代，職業(yè)輔導在中國才再次萌芽。在高校，隨著中國教育體制改革的深化，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導愈加受到重視。2008年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程明確列入公共課教學計劃，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展邁上了新的臺階。

關于體驗式教育 “體驗”通常是指通過時間來認識周圍的事物或親身經歷。關于“體驗式教育”，目前還沒有一個被大家普遍接受的定義。其中較為廣泛被引用的有以下幾種觀點：美國體驗教育協(xié)會認為，體驗式教育是一個學習者從直接經驗中構建知識、技能和價值的過程；奇克林認為，體驗式教育是當一個人經歷一件事或多個事件后而產生了判斷、情感、知識或技能的變化所產生的學習過程；基頓和泰勒則認為它是“表明與被研究現(xiàn)象直接相遇”。體驗式教育與學習是密不可分的，包括課堂學習、專業(yè)研究、文化活動、實習實踐、拓展訓練、服務學習及合作學習?！绑w驗式教育”與“體驗式學習”兩個術語的明顯區(qū)別在于“體驗式教育”主要面向教育者、輔導者，而“體驗式學習”主要面向學習者、體驗者。

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育與傳統(tǒng)教育模式的比較

體驗式教育更加關注學習過程，與傳統(tǒng)理性主義的教育方法，以及華生、赫爾和斯金納等人的行為主義學習理論只關注行為的結果有本質的區(qū)別。

傳統(tǒng)教育模式以個人自主學習為主體，學習內容以知識、內容為本，注重知識、技能學習，學生被動式而非主動式地聽、記、考試，學習的主體是教師，學習過程單向溝通、單一刺激，容易導致高分低能、學用脫節(jié)的教學效果。而體驗式教育以團隊或個人學習為主體，學習內容為即時的感覺、內容和過程，重點關注態(tài)度、觀念、能力的學習，學生高度投入、參與和互動，教師與學生為雙學習者主體，且以學生為主，學習過程可提供個性化、現(xiàn)實化的體驗環(huán)境，學習效果會更持久。

高職院校傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以知識理論的掌握、國情政策法規(guī)的講解為主，教學方法和形式單一，缺乏素質培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、拓展訓練、企業(yè)文化、團隊合作等適應當今社會需要的現(xiàn)代職業(yè)素質理念。因此，應將體驗式教育應用到高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，形成適合高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗式課程模式，真正將“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”。

汽車系學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式設計

（一）理念和目標

基于體驗式教育理念，將職業(yè)教育的“做中學”引入我院汽車系高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)設計學生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練任務，變傳統(tǒng)的“概念——案例——練習”教育為“能力目標——任務——知識”的任務驅動體驗式學習訓練，提升學習效果。以學生為本，著眼于高職汽車專業(yè)學生未來的發(fā)展方向，通過創(chuàng)設職業(yè)生涯問題或活動的情境任務，讓學生在更真實、更廣闊的環(huán)境中體驗和感悟，讓學生更深刻地了解認識自我及崗位特征，掌握必要的技能，形成合理的知識結構；啟發(fā)學生的職業(yè)生涯意識，確立職業(yè)生涯發(fā)展方向，使高職學生更能把握成才方向；培養(yǎng)和提升學生的自主生涯規(guī)劃能力，增強高職學生對工作環(huán)境的把握以及對社會的適應能力，讓高職學生充分發(fā)掘自我潛能，增強個人綜合競爭力。

（二）教育模式整體設計

經過不斷的探索與實踐，我院汽車系結合實際和學生的需求，構建了具有自身特色的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，即“多元課堂、三段進階、全程化”職業(yè)生涯規(guī)劃體驗教育模式。

“多元課堂”是以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等現(xiàn)代先進教育思想為指導，在充分尊重參與教育教學過程及相關要素多元存在的前提下，積極調動第一課堂與第二課堂、學校和企業(yè)、甚至校內外多方面的教育資源，共同開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具體包括職業(yè)指導課、入學專業(yè)教育、班團會、主題活動、企業(yè)文化活動、名家講壇、校友見面會、社會實踐、企業(yè)實習、招聘會見習、參加招聘會等內容。

“三段進階”是指系統(tǒng)設計我系學生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗訓練任務，并在高職三年對學生進行分階段、有側重、循序漸進的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一階段是探索啟蒙期， 主要在一年級學生中實施，本階段的目標是使學生盡快適應大學生活，熟悉學院和汽車系的環(huán)境，初步了解汽車行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)面向，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，了解自己的性格、興趣和專長，結合專業(yè)和社會需求，確立目標，工學結合，規(guī)劃大學學習生涯和職業(yè)生涯，有針對性地增加知識儲備，培養(yǎng)團隊協(xié)作和人際溝通能力。第二階段是實踐行動期， 主要在二年級學生中實施，本階段的目標是指導學生加強專業(yè)學習，通過專業(yè)學習和社會實踐，強化學生職業(yè)素質和綜合能力的提升；指導學生樹立正確的就業(yè)態(tài)度，搜集就業(yè)信息，熟悉簽約流程，做好就業(yè)前的準備，掌握求職技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高學生擇業(yè)的核心競爭力；幫助學生進一步了解自身的基本情況，完善初級目標，初步確定職業(yè)長期發(fā)展目標。第三階段是潛力開發(fā)期， 主要在三年級學生中實施，本階段的目標是使學生熟悉國家有關就業(yè)和專升本政策，對前兩個階段做一個總結，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否明確；進行職場情商修煉和自信心的培養(yǎng)，通過多種講座、素質拓展、靜思、跨文化體驗等方式挖掘自己的職業(yè)潛能，使自己的潛能在職業(yè)生涯規(guī)劃中得到全方位的展現(xiàn)，為自己的未來奠定基礎。

“全程化”是指學生從入學伊始直到畢業(yè)，整個大學三年期間不間斷地接受職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗教育，“全程化”就是要讓每一位高職生從進校之初就開始做好畢業(yè)求職的準備，讓學生體驗周圍的一切事物，同時認識自我，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（三）教學活動設計

體驗作為一種個人的心理活動，是一種由教育個體親身經歷、自我作用的過程。四川交通職業(yè)技術學院汽車工程系在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學活動設計時，充分以學生為本，按照汽車系學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式整體設計的要求，結合學生在校期間學業(yè)生涯和未來職業(yè)生涯將面臨的各種情況，編寫了《汽車工程系學生職業(yè)生涯規(guī)劃訓練手冊》（以下簡稱《訓練手冊》）。該《訓練手冊》分為6個學習單元，教學課時共計16學時，教學內容包括適應大學新生活、汽車行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)面向、汽車系文化和專業(yè)文化教育、自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃設計、就業(yè)前的準備及求職技巧、成功校友典型等，每節(jié)課課堂教學活動設計了“能力目標——任務——知識”的任務驅動體驗式學習訓練流程，即：提出學習能力目標——引導學生參與教學活動、完成設置任務——小組討論、全班分享——知識總結、理論升華。同時綜合運用情境模擬、案例分析、討論交流、角色扮演、團隊競賽、操作練習、調查實踐、參觀訪問等多種教學形式和方法，盡可能引導學生在教學活動中對活動產生自己的感悟，收獲具體的經驗，促使學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行思考。現(xiàn)以“自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃設計”教學單元中的“探索職業(yè)興趣”課程為例，簡要介紹體驗式教育在我系學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用。

能力目標：了解自己的職業(yè)興趣，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展進行準確定位。

任務驅動如下。

任務一：填寫“我的家人、朋友職業(yè)圈”。（1）我的家人所從事的職業(yè)；（2）我的親戚所從事的職業(yè)；（3）我父母的朋友所從事的職業(yè)；（4）我的朋友、鄰居、其他認識的人所從事的職業(yè)；（5）他們的職業(yè)中，哪些職業(yè)的工作內容你比較了解；（6）在他們從事的職業(yè)中，有沒有自己最感興趣的，為什么？

教學方式：教師引導學生自我完成“我的家人、朋友職業(yè)圈”任務填寫，分小組討論后，以小組為單位，將本組所涉及的職業(yè)類型、工作內容和小組成員最感興趣的職業(yè)進行分享交流。

任務二：興趣島測試，你最適合從事什么職業(yè)？

將教室布置成6個區(qū)域，分別代表6座島嶼，在介紹6座島嶼的情況后，學生按自己的意愿選擇到喜歡的島嶼就座。同一島嶼的同學進行交流：為什么選擇這個島嶼？大家有什么共同的興趣愛好？（興趣島情況簡介略）

教學方式：教師進行情境模擬，組織學生完成興趣島測試活動，討論交流后，總結6個島嶼實際上代表霍蘭德提出的6種職業(yè)興趣類型。通過興趣島測試，學生對自己的興趣類型會有個初步判斷。

任務三：紙條傳遞游戲。

游戲流程：每位學生拿出一張紙裁成20張小紙條，每個小紙條寫上一個與汽車專業(yè)相關的工作崗位，比如：展廳主管、庫管、試駕員、接待員、前臺接待（SA）、索賠員、信息員、配件員、計劃員、倉管員、車間主任、調度、救援司機、質檢員、班組長、中工、學徒、機修、機電、鈑金、噴漆、調漆員、出納、會計、收銀員、回訪員、預約員、信息管理員、人力資源管理、行政后勤、食堂、保安、行政司機、保潔員、倉管員、精品安裝工、精品銷售員、二手車評估師、車輛保險員、理賠員等。將自己不喜歡的崗位分發(fā)傳遞給其他同學，留下自己喜歡的。每位學生都分發(fā)完畢后，回到自己的座位清點自己所有的紙條，在所有紙條涉及的崗位中最終保留三個。

思考討論：（1）別人分發(fā)給你的紙條上有沒有你不了解的工作崗位？若有，請與那位同學交流一下。（2）自己為什么要留下最后三個紙條上的崗位？其他崗位為什么要放棄？（3）別人為什么要放棄你選擇留下的三個崗位？請與大家交流探討一下。

教學方式：教師指導學生集體完成紙條傳遞游戲，引導學生思考討論，逐漸明確自己的職業(yè)興趣，對未來職業(yè)規(guī)劃進行準確定位。

知識拓展：（1）霍蘭德的興趣類型理論（內容略）；（2）職業(yè)興趣量表簡介（內容略）；（3）經典案例：成功來自興趣與職業(yè)的相互匹配（內容略）。

綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標是啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素質的高素質高技能人才為己任的高職院校，將體驗式教育理念應用于學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，具有很強的現(xiàn)實意義，值得我們在理論與實踐中不斷探討研究。

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