阿基米德的故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的阿基米德的故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：阿基米德的故事范文

除了偉大的牛頓和偉大的愛(ài)因斯坦，再?zèng)]有一個(gè)人象他那樣為人類的進(jìn)步做出過(guò)這樣大的貢獻(xiàn)。即使牛頓和愛(ài)因斯坦也都曾從他身上汲取過(guò)智慧和靈感。他是“理論天才與實(shí)驗(yàn)天才合于一人的理想化身”，他就是我最欽佩的科學(xué)家阿基米德。

今天，我就來(lái)給大家講一講阿基米德的故事。

阿基米德，誕生于希臘敘拉古附近的一個(gè)小村莊。他出生于貴族，家庭十分富有。阿基米德的父親是天文學(xué)家兼數(shù)學(xué)家，學(xué)識(shí)淵博，為人謙遜。阿基米德受家庭的影響，從小就對(duì)數(shù)學(xué)、天文學(xué)特別是古希臘的幾何學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。阿基米德自小就聰明過(guò)人，再加上勤奮好學(xué)，他從小就從同齡人中脫穎而出。

有一次，赫農(nóng)王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國(guó)王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒(méi)有搗鬼呢？這個(gè)問(wèn)題不僅難倒了國(guó)王，也使諸大臣們面面相覷。后來(lái)，國(guó)王將它交給了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失敗了。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進(jìn)澡盆里，一邊看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕拖起。他突然恍然大悟，跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就直向王宮奔去原來(lái)他想到，如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是摻了別的金屬。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。后來(lái)，該定律就被命名為阿基米德定律。這讓我們后人獲益匪淺。

第2篇：阿基米德的故事范文

我們生活在這個(gè)世界上，每天都過(guò)著忙忙碌碌的生活，對(duì)未知前方充滿了猜測(cè)、恐懼和期盼，我們就這樣在期盼與恐懼之中生活著，長(zhǎng)大著。

曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話，“無(wú)知者無(wú)畏”。當(dāng)你聽(tīng)了我講的這個(gè)小故事，你就可以充分理解這四個(gè)字的含義了。從前，古希臘著名的物理學(xué)家阿基米德，碰上了一個(gè)任何人都解不開(kāi)的物理難題，于是這個(gè)難題在城邦之中無(wú)人不知無(wú)人不曉。阿基米德正為舉辦收徒弟的儀式焦頭爛額，這時(shí)有一位外邦的年輕人來(lái)到了阿基米德身前，想要阿基米德收他為徒。阿基米德把那道難題給了那個(gè)年輕人，結(jié)果令阿基米德都無(wú)處下手的難題讓那個(gè)年輕的數(shù)學(xué)家不費(fèi)吹灰之力就解了出來(lái)，阿基米德自愧不已，就問(wèn)這個(gè)人是怎么解出來(lái)的，這個(gè)人回答到：“我不知道這是一個(gè)難題，我剛來(lái)到城邦沒(méi)幾天，這里的事情我大多都不知道，當(dāng)一種方法解不出來(lái)時(shí)，我就用了另一種方法，就這樣，反復(fù)尋求答案。”阿基米德不禁感嘆：“無(wú)知者無(wú)畏啊?！?/p>

是啊，無(wú)知者無(wú)畏。在追逐夢(mèng)想的道路上，我們給自己背上了太重的包袱，一些來(lái)自于他人，一些來(lái)自于自己，我們?yōu)槭裁匆畹倪@么狼狽呢？我們?yōu)槭裁匆钤趧e人的陰影下呢？我們不應(yīng)給自己太多的期盼，也不應(yīng)給自己太多來(lái)自于別人的壓力，應(yīng)該做自己，就像那位年輕的數(shù)學(xué)家一樣，他顯然沒(méi)有給自己先下了“生死狀”，而是不慌不忙=不緊不慢的解完了那道在別人眼里看來(lái)無(wú)法解開(kāi)的數(shù)學(xué)題。

在日常生活中，我們?cè)谧鲆患碌臅r(shí)候，身邊總會(huì)有人說(shuō)“風(fēng)涼話”：“這件事太難了，沒(méi)有人可以成功......”請(qǐng)你相信你自己，他們沒(méi)有辦法完成并不代表著你沒(méi)辦法完成。世界上每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)法取代的，不需要活在別人的陰影下，要對(duì)那些冷嘲熱諷說(shuō)“不”。

勇敢的我們，未知的前途，需要無(wú)畏的你！

第3篇：阿基米德的故事范文

女王呀女王，你聽(tīng)我說(shuō)的對(duì)不對(duì)：水結(jié)冰后體積會(huì)變大，所以如果我們將飲料拿去冷凍的話，我們能喝到的飲料會(huì)比較多?？墒俏彝瑢W(xué)在旁邊說(shuō)，我又不是哈利·波特，拿著魔杖就可以無(wú)限續(xù)杯，飲料怎么可能憑空變多呢？你說(shuō)我們兩個(gè)到底哪一個(gè)是對(duì)的？

女王的回?fù)簦?/p>

這位薯?xiàng)l，我們都是麻瓜，不會(huì)魔法，飲料當(dāng)然不可能憑空變多哆！你將液體的體積和質(zhì)量混淆了，飲料在結(jié)冰前后質(zhì)量都是一樣的，盡管結(jié)冰后體積加大，但同時(shí)密度也變小了。對(duì)了，你知道什么是密度嗎？所謂的密度就是分子間的距離大小，假設(shè)分子是十顆彈珠，收在小罐子的彈珠排列緊密，于是密度比較大；若彈珠散落一地，則彼此之間間距大了，密度較小。而水的密度，也會(huì)因?yàn)闇囟炔煌兴兓?，也就是說(shuō)，液體結(jié)冰之后，里面的分子（也就是彈珠）的間距較大，所以密度就變小了。但不管怎么樣，液體的質(zhì)量不會(huì)變（依然是十顆彈珠），則液體所占的體積就變大了。

那什么時(shí)候水的密度最大呢？答案是在4℃的時(shí)候，水的密度是最大的。這就是為什么我們?cè)诙斓臅r(shí)候去湖上溜冰一定要注意冰的厚度的原因。

女王呀女王，這不對(duì)呀！為什么冬天的湖有時(shí)候不會(huì)完全結(jié)冰呢？密度大和湖底不會(huì)結(jié)冰有什么關(guān)系呢？

關(guān)系可大啦！因?yàn)樗疁亟抵?℃時(shí)密度最大，而密度越大則浮力越小，4℃的水會(huì)沉在湖的底部。所以湖水從表面上開(kāi)始結(jié)冰的話，則底下的湖水就不容易結(jié)冰啦！

如何測(cè)量水與冰的體積

讓我們借此機(jī)會(huì)制作美味的酸奶冰來(lái)研究養(yǎng)樂(lè)多在液態(tài)與固態(tài)下的體積變化吧！

首先，找兩瓶酸奶分別倒進(jìn)量杯里并查看刻度，以便我們記錄下來(lái)。

秉持實(shí)驗(yàn)精神，查看刻度時(shí)，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：1 兩眼平視刻度，不可太高或太低以免造成誤差。2 因水面張力現(xiàn)象造成液面凸起或凹陷，取二分之一的刻度值。3 若是測(cè)量的液體（如水）顏色不易觀察，可加一點(diǎn)顏料以方便讀取刻度。

因?yàn)橹谱鞯氖撬崮瘫?，我們可以忽略注意事?xiàng)的第3項(xiàng)。我們觀察了酸奶的刻度過(guò)后，將其中一個(gè)量杯拿去冷凍，另一個(gè)量杯則放置在普通冷藏處，過(guò)一段時(shí)間將兩個(gè)量杯取出，再一次讀取刻度并記錄。

我們觀察兩個(gè)量杯的刻度值，會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)冰后的酸奶刻度較高，另一量杯液體狀的酸奶則無(wú)變化。測(cè)量過(guò)后，就可以拿出我們的湯匙來(lái)吃酸奶冰了！

阿基米德——皇冠不是純金的！

用水測(cè)量物體體積的方法，在兩千年以前，就有人用過(guò)了，那個(gè)人就是古希臘的傳奇人物，也就是傳說(shuō)中的——阿基米德。他率先發(fā)明了許多測(cè)量方法，這些曾激發(fā)了后世科學(xué)家的創(chuàng)新靈感，并奠定了數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。

關(guān)于阿基米德，有一個(gè)這樣的故事：

很久以前，希臘有一位國(guó)王，拿一袋金塊要金匠幫他打造一頂皇冠，但是這個(gè)金匠卻心生貪念，偷偷把一部分的金塊藏起來(lái)，并且在金中熔入其他金屬來(lái)打造皇冠。因?yàn)榻苹慕鸾秤兴阌?jì)，打造好的皇冠和原來(lái)那一袋金塊質(zhì)量是一樣的?？墒菄?guó)王已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)了金匠不老實(shí)的傳聞，心生懷疑，但又苦于沒(méi)有證據(jù)證明金匠私藏了黃金，于是他便叫阿基米德來(lái)檢測(cè)這頂皇冠到底是不是純金的。

阿基米德為了想出查證的方法而傷透腦筋，徹夜難眠。直到有一天，他正在洗澡，看著溢出澡盆的水，靈感一閃而過(guò)，他突然大叫：“我想到了！”他終于知道如何證明金匠有無(wú)私藏黃金，高興得光著身子往大街上跑。

而這個(gè)方法是什么呢？阿基米德知道，相同體積的金子，和其他金屬的質(zhì)量不一樣：相反，同樣質(zhì)量的金子，與其他金屬的體積也不一樣。

第4篇：阿基米德的故事范文

教學(xué)思路如下：

首先：引導(dǎo)學(xué)生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應(yīng)·該·與·物·體·排·開(kāi)·的·液·體·的·重·力·大·肖來(lái)·進(jìn)·行·比·較”．這一思路的理清是契機(jī)，最具關(guān)鍵．可以通過(guò)小掛圖，小實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的．

1．曹沖稱象掛圖一幅．要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察說(shuō)出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化，并得出船吃水變淺（船排開(kāi)水的體積少），船受浮力?。?/p>

2．排球一個(gè)，內(nèi)盛適量水的玻璃水槽一個(gè)．讓學(xué)生親自體驗(yàn)，用手緩壓排球入水，通過(guò)感知讓學(xué)生說(shuō)出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開(kāi)水的體積多），排球受到的浮力變大．

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)，排開(kāi)的液體體積越多，該體積的液體所受重力也越大，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開(kāi)的液體所受重力大小進(jìn)行比較（二力大小比較）來(lái)尋求其內(nèi)在聯(lián)系．

其次：引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量被排開(kāi)液體所受的重力，且“用什么辦法才能把物體排開(kāi)的液體有效地分離出來(lái)呢？”可以通過(guò)小故事、小實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的．

1．讓學(xué)生閱讀課本第147頁(yè)“閱讀教材”中阿基米德的故事，要求學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)阿基米德注意到什么？想到什么？

2．在裝滿水的溢水杯中緩慢壓入乒乓球，讓學(xué)生觀察排開(kāi)的水全部溢出杯外了，即物體排開(kāi)液體的體積正好與溢出水的體積相等．

第5篇：阿基米德的故事范文

帶領(lǐng)學(xué)生走出生活誤區(qū)，在學(xué)習(xí)絕緣體、半導(dǎo)體和導(dǎo)體一部分知識(shí)時(shí)，生活常識(shí)告訴學(xué)生只有金屬才是導(dǎo)體，人和水這兩種屬于非金屬，應(yīng)該都是絕緣體，而實(shí)際結(jié)果卻大相徑庭，人和水雖然是非金屬，卻都是導(dǎo)體，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人、水，所以類似的物品都是可以導(dǎo)電的，正確引導(dǎo)學(xué)生不能用濕抹布擦有電的物品，當(dāng)有人觸電時(shí)，千萬(wàn)不能用手拉觸電者。

樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活，在學(xué)習(xí)我的雨量器一課時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作雨量器的材料：剪刀、彩筆、尺子、大飲料瓶，讓學(xué)生根據(jù)要求做出雨量器，下雨前讓學(xué)生將自制的雨量器放在教室前面，雨過(guò)天晴之后，觀察雨量器上的刻度，記下這次降雨量，并將記錄的數(shù)據(jù)填在學(xué)校年降雨量統(tǒng)計(jì)表中，回家匯報(bào)與家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同分享勞動(dòng)果實(shí)。

用學(xué)生感興趣的知識(shí)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生充滿求知欲。學(xué)生通常認(rèn)為自己的左右眼睛、手、腳等器官都一樣大小，將自己的照片中間畫(huà)一條直線，左右一折肯定能左右重合，結(jié)論是人是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，而實(shí)際卻是人體天生不具有對(duì)稱性。

第6篇：阿基米德的故事范文

【關(guān)鍵詞】重視實(shí)驗(yàn)思維

一、用拓展性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的廣度

思維的廣度是指在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的善于運(yùn)用多方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從多角度、多層次、全方位考慮問(wèn)題的思維品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于拓展性問(wèn)題情境為學(xué)生開(kāi)辟較為廣闊的思維空間，可以有效地促進(jìn)這種思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。如在關(guān)于"浮力"的教學(xué)中，我們通常會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索出"阿基米德定律"，并向?qū)W生介紹關(guān)于阿基米德發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律的生動(dòng)故事：阿基米德正是在"如何鑒別金質(zhì)王冠是否摻入了白銀"的問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)使下，才在洗澡時(shí)產(chǎn)生靈感，從而摘取了關(guān)于"浮力定律"發(fā)現(xiàn)的"王冠"。如果我們結(jié)合浮力實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出這樣一個(gè)拓展性問(wèn)題："阿基米德關(guān)于王冠真?zhèn)蔚蔫b別方法是否科學(xué)合理？是否有可能使金匠蒙受不白之冤？"而學(xué)生通過(guò)深入的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，阿基米德的判斷只適用于王冠為實(shí)心體的情況，事實(shí)上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個(gè)大小不一、形態(tài)各異的部件，這樣在加工制造過(guò)程中很難保證其內(nèi)部沒(méi)有空隙。因而依據(jù)排水多少的方法來(lái)鑒別其中是否摻入了銀子可以說(shuō)是有失偏頗的。當(dāng)然這里并無(wú)對(duì)阿基米德的詆毀之意，有的是對(duì)真理的執(zhí)著追求。

二、用延伸性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的深度

思維具有深度就似具有"火眼金睛"一般，表現(xiàn)為善于深入分析、思考問(wèn)題，能透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象以識(shí)破假象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)延伸性問(wèn)題情境，可以有效地引導(dǎo)和促使學(xué)生思維逐步向縱深發(fā)展，進(jìn)而收到激發(fā)學(xué)生思維深度的效果。如就"阿基米德定律"的教學(xué)而言，借助于客觀具體的實(shí)驗(yàn)是能夠幫助學(xué)生建立起"浮力"的概念的，也容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出關(guān)于浮力的"阿基米德定律"，即"浸在液體里的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開(kāi)液體的重力"。但這并不意味著學(xué)生就能認(rèn)識(shí)浮力的本質(zhì)特征，而需要能夠創(chuàng)設(shè)一些延伸性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思維的深度。諸如為了加深學(xué)生對(duì)"阿基米德定律"中"浸"的理解，可以提出如下問(wèn)題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問(wèn)該木塊是否受到浮力？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：用手對(duì)木塊稍作晃動(dòng)發(fā)現(xiàn)木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結(jié)合部的密合蠟層，當(dāng)劃去的部分達(dá)到一定程度時(shí)木塊也會(huì)上浮。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析與思考，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到"阿基米德定律"中的"浸"所指的應(yīng)是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態(tài)，對(duì)物體下部與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于"阿基米德定律"。進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到"水對(duì)物體的浮力就是水對(duì)物體向上和向下的壓力差"這個(gè)本質(zhì)特征。

三、用激勵(lì)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的速度

思維的速度表現(xiàn)在分析和處理問(wèn)題過(guò)程中能"快速反應(yīng)"，即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)性問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生在知識(shí)的快速遷移中鍛煉思維"速度"。如針對(duì)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

欲測(cè)量一小酒杯的密度，身邊僅有一個(gè)量筒及水，看誰(shuí)能利用現(xiàn)有條件盡快給出測(cè)量小酒杯密度的實(shí)驗(yàn)方案。在強(qiáng)烈的成功意識(shí)和自信心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題面前表現(xiàn)得機(jī)智而又敏捷，許多學(xué)生很快就能理清思路：要測(cè)量小酒杯密度，必須測(cè)出其體積與質(zhì)量，由于有水及量筒，只需讓其沉入水中，由排開(kāi)的水量便可知道其體積；怎樣測(cè)量小酒杯的質(zhì)量呢？這時(shí)他們又會(huì)聯(lián)想到，物體的質(zhì)量是和其重量相聯(lián)系的，只要能想辦法測(cè)出小酒杯的重量即可。小酒杯取口朝上的漂浮狀態(tài)時(shí)，在重力與浮力的作用下處于平衡狀態(tài)，其所受的重力就等于浮力，而小酒杯所受的浮力就等于小酒杯所排開(kāi)的水的重量。這樣問(wèn)題也就迎刃而解了。經(jīng)常給學(xué)生提供類似的一些激勵(lì)性問(wèn)題，讓學(xué)生不斷在充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的氛圍中積極主動(dòng)地思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的速度是有裨益的。

四、用疑惑性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的"密度"

思維的"密度"表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維特點(diǎn)，能從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中認(rèn)清事物的本質(zhì)特征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一些似是而非的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于一種"憤悱"狀態(tài)，可以收到培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密之效。如在"物體的沉浮條件"的教學(xué)中，可進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：先在盛有水的玻璃槽中分別放入泡沫塑料、木塊、硬幣、鐵片等，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出解釋，學(xué)生很快就會(huì)給出"因?yàn)榕菽?、木塊比水輕，硬幣、鐵片比水重"的解釋。教師再取出一個(gè)較大的木塊與一較小的鐵片（木塊要比鐵片重）放入水中，結(jié)果仍然是木塊浮于水面，鐵片沉于水底。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)"鐵比木頭重而下沉"的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，就會(huì)激發(fā)他們對(duì)"物體的沉浮是由什么因素決定"的思考。此時(shí)，再在水中放入任意大小的木塊或鐵片總是得出木塊浮于水面、鐵片沉于水底的結(jié)論。而伴隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮是與輕重?zé)o關(guān)的，只與材料本身的性質(zhì)有關(guān)。那么漂浮于水面上的泡沫、木塊在性質(zhì)上有何相似之處呢？沉于水底的硬幣、鐵片又有何共性呢？通過(guò)分析思考（當(dāng)然也可輔之以實(shí)驗(yàn)或查閱資料等過(guò)程）則不難發(fā)現(xiàn)，泡沫、木塊的密度都比水的密度小，而硬幣、鐵片的密度又都比水的密度大，進(jìn)而也就可以認(rèn)識(shí)到物體在水中的沉浮取決于物體的密度是大于、還是小于水的密度：但這是否意味著只有密度比水小的物體才能浮于水面上呢？那么用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪不也照樣能在水上穿梭往來(lái)嗎？進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物體沉浮的根本原因在于物體所受的重力是否大于浮力。而通過(guò)如此不斷地"教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑"，學(xué)生也就完成了對(duì)"浮力"的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

五、用矛盾性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的"精度"

第7篇：阿基米德的故事范文

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因?yàn)闂l件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如，我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過(guò)一會(huì)兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢，幾乎沒(méi)有動(dòng)靜。實(shí)驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自己動(dòng)手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過(guò)具體的物理現(xiàn)象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

第8篇：阿基米德的故事范文

卡西米眼皮都不眨：“當(dāng)然是一樣啦!這種腦筋急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題，上個(gè)世紀(jì)就有啦?！?/p>

卡西奇則覺(jué)得嘎嘎豬的問(wèn)題有玄機(jī)。果然，嘎嘎豬說(shuō)：“哈哈，應(yīng)該是1噸木頭的質(zhì)量大。想知道為什么嗎?

“如果，這個(gè)世界上有一個(gè)巨大的天平，可以在兩邊分別放上1噸的鐵和1噸的木頭。”

卡西米：“這稱出來(lái)的結(jié)果不是正好平衡嗎?”

嘎嘎豬：“沒(méi)錯(cuò)，可是，這是在空氣中得到的結(jié)果。我們平時(shí)說(shuō)某個(gè)東西質(zhì)量多少，其實(shí)都暗含了一個(gè)前提——在空氣中?！?/p>

“可是，如果在真空中呢?還會(huì)是這樣嗎?”

卡西米：“奇怪，木頭的質(zhì)量怎么平白無(wú)故地增大了?明明只是從空氣中到真空中啊，難道空氣在變魔術(shù)?”

可能真的是空氣在變魔術(shù)哦!

要解釋這個(gè)問(wèn)題，需要先請(qǐng)出魔數(shù)王國(guó)的老朋友——阿基米德先生。

阿基米德先生在洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)定律——阿基米德定律。這個(gè)故事薯?xiàng)l們肯定已經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多遍了吧?

嘎嘎豬得意揚(yáng)揚(yáng)地說(shuō)：“浸在液體(或氣體)里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開(kāi)的液體(或氣體)的重力。”

同樣一個(gè)秤砣，第一次不放進(jìn)水里，質(zhì)量是7千克：放進(jìn)水里后，彈簧秤的指數(shù)指向了4千克，是秤砣的質(zhì)量變了嗎?

當(dāng)然不是，是因?yàn)樗谒锸艿搅烁×?，如果把溢出?lái)的水稱一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)正好是：

7-4=3千克，

水中物體的質(zhì)量=空氣中的質(zhì)量一排開(kāi)水的質(zhì)量，

結(jié)合最開(kāi)始的問(wèn)題，我們用空氣代替水呢?

當(dāng)然，同樣體積的空氣和水。空氣的質(zhì)量比水要小多了。

一般，1噸的鐵，體積差不多有1／8立方米：而1噸的木頭，則有2立方米左右。

所以，在空氣中，它們因?yàn)槭艿搅丝諝獾母×Γ髯浴皽p少”的質(zhì)量也就是相同體積空氣的質(zhì)量。

空氣中的質(zhì)量=真空中的質(zhì)量(真實(shí)質(zhì)量)一排開(kāi)空氣的質(zhì)量。

所以，在真空中，“1噸木頭”要比“1噸鐵”的質(zhì)量約大2.3千克，實(shí)際上，這是：

2-1／8=1.875立方米空氣的質(zhì)量。

第9篇：阿基米德的故事范文

物理源于生活也必須應(yīng)用于生活?？梢哉f(shuō)，物理知識(shí)和人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐是密不可分的，因此高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要能夠有效結(jié)合課本上地物理理論知識(shí)和人們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)踐，從而充分體現(xiàn)物理學(xué)科必須做到學(xué)以致用的教學(xué)原則。但是，在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都往往會(huì)對(duì)物理理論性知識(shí)方面的傳授過(guò)于重視，卻沒(méi)有將這些物理知識(shí)和生活實(shí)踐真正地聯(lián)系起來(lái)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生誤以為物理難學(xué)，難以掌握，甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)懷著畏懼心理。

一、高中物理教學(xué)的目標(biāo)制定分析

1、教學(xué)目標(biāo)要清晰、明確。合理的教學(xué)目標(biāo)能夠有效指導(dǎo)高效教學(xué)地開(kāi)展，能在教學(xué)地過(guò)程中以及教學(xué)地內(nèi)容上發(fā)揮著引導(dǎo)及調(diào)控地作用。要想制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最本質(zhì)的要求就是教學(xué)目標(biāo)必須清晰、明確，并且不能超在教學(xué)大綱中所規(guī)定的范圍，難度要適中，既不能太容易但也不能過(guò)難[1]。

2、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)預(yù)期要明確。在教學(xué)目標(biāo)中，必須能夠得到課堂上的物理教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的期望以及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度等方面的體現(xiàn)。制定物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須充分結(jié)合學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的具體掌握情況，并以學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)地具體掌握情況及其學(xué)生身心發(fā)展的狀況為依據(jù)，以學(xué)生現(xiàn)已掌握地知識(shí)水平作為基礎(chǔ)而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，并設(shè)置合理的難度適。

3、教學(xué)目標(biāo)要能夠符合高中生的身心特點(diǎn)。在制定高中物理教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須以高中階段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)作為根據(jù)，加重培養(yǎng)高中生們的自我分析及思維能力，并注意培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使他們掌握創(chuàng)新技能。

二、打造高中物理高效課堂的教學(xué)方法

1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要明確，有選擇性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在物理教學(xué)課堂上教師要更多地進(jìn)行觀察，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)地掌握的情況的真正了解。已經(jīng)明確了學(xué)生存在困惑的內(nèi)容，教師要有選擇性地對(duì)進(jìn)行講解。至于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不需要重復(fù)講解浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生可以通過(guò)自主思考就能解決的，教師也應(yīng)該采取引導(dǎo)手段而不可以直接講解，至于學(xué)生無(wú)法理解不能掌握的難度超綱的知識(shí)教師則不需要講。那么什么樣的內(nèi)容才是物理教師在課堂上應(yīng)該講的呢？歸納起來(lái)就是九個(gè)宇：疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忘點(diǎn)[2]。針對(duì)物理教學(xué)中的疑難點(diǎn)，教師要著重進(jìn)行講解；在針對(duì)易混點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)要采取對(duì)比講解的方法，尤其是那些容易被混淆的定理或公式等內(nèi)容；而對(duì)于物理教學(xué)中的易忘點(diǎn)，教師講解時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶與掌握。

2、創(chuàng)設(shè)合理的物理問(wèn)題情境。在物理教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)問(wèn)題情境，有利于課堂趣味性的提高，是激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效地方式。在過(guò)去的單刀直入式傳統(tǒng)物理課堂導(dǎo)入中，一般在引導(dǎo)性與趣味性方面比較缺乏，而這兩者是十分必要的。所以傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入難以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，并容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的物理問(wèn)題情境，有利于課堂趣味的增加，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，既可以是在課前引導(dǎo)提問(wèn)，也可以是在課堂上生動(dòng)地展示，還可以是利用形象豐富的多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生在合理的物理教學(xué)情境引導(dǎo)下，將會(huì)有更高的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在圍繞“動(dòng)量”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先用一顆雞蛋從空中拋下，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)屏氣凝神，擔(dān)心這枚雞蛋在著地后會(huì)摔碎，但事實(shí)上教師已經(jīng)提前在雞蛋落地點(diǎn)隱蔽地放置了一塊海綿，所以雞蛋落下后并不會(huì)摔碎，這會(huì)讓學(xué)生們感到迷惑不解，此時(shí)教師就可以將課程“動(dòng)量”與“沖量”導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3、培養(yǎng)高中生對(duì)物理知識(shí)的興趣。在打造高中物理高效課堂時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生興趣的作用。有一些教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在他們的觀點(diǎn)中只有文科學(xué)科才可以調(diào)動(dòng)氣氛變得生動(dòng)活潑。但事實(shí)上物理課堂也可以通過(guò)多媒體設(shè)備變得更加生動(dòng)多樣。因此物理教師可以利用各種圖片、模型、小故事以及教學(xué)視頻等物理資料來(lái)變革教學(xué)方法，而不再只是單純地圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，而是引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)地興趣，并引用與之相關(guān)地事例或故事。比如，在圍繞著“阿基米德原理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先介紹阿基米德發(fā)現(xiàn)該原理的背后軼事。在兩千多年前，當(dāng)時(shí)的敘拉古國(guó)王想要驗(yàn)證其王冠是否是純金制作的，便請(qǐng)來(lái)了偉大的物理學(xué)家阿基米德，然而阿基米德經(jīng)過(guò)一番苦思冥想后也一時(shí)找不到解決辦法。直到有一天阿基米德洗澡時(shí)踏入浴缸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浴缸內(nèi)的水往外溢出了，于是突然明白了這個(gè)原理并興奮的在大街上狂奔。這種有趣的歷史物理有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到物理世界來(lái)[3]。