教學(xué)評價的方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評價的方法范文

本文從整體視角，對探究教學(xué)評價的三個基本問題即探究教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容和評價方法進(jìn)行了全面

>> 語文教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則 小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想及改革內(nèi)容 關(guān)于教學(xué)改革指導(dǎo)思想和理念的思考 開放式作文的指導(dǎo)思想和教學(xué)策略 普通高中新課程數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則 淺談小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和未來趨勢 當(dāng)代中學(xué)體育指導(dǎo)思想和教學(xué)研究 英語練習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則 論中職語文教學(xué)的內(nèi)容和評價方法 醫(yī)院財務(wù)分析的內(nèi)容和方法 短跑訓(xùn)練內(nèi)容和方法的探析 淺談合同索賠的內(nèi)容和方法 淺談刑事審判監(jiān)督改革的指導(dǎo)思想和途徑與方法 試論當(dāng)前學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法 談學(xué)校財務(wù)分析和評價的內(nèi)容與方法 部門預(yù)算審查的重點內(nèi)容和審查方法探究 商鞅法制變革的指導(dǎo)思想及其法制變革的主要內(nèi)容 淺談幼兒電腦教學(xué)的內(nèi)容和方法 小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的原則和方法 鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2001-06-08/2015-11-30.

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第2篇：教學(xué)評價的方法范文

摘 要：本文意在通過對長期評價反饋經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和分析，以職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價反饋為對象，結(jié)合現(xiàn)階段反饋的重點、難點及存在的問題進(jìn)行探索與思考，整理分析基于改進(jìn)的反饋工作要點。

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) 評價 反饋

一、評價反饋是常常被忽略的重要的一環(huán)

課堂教學(xué)評價的最核心目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一些學(xué)校將教學(xué)評價停留在對教師工作質(zhì)量的考核兌現(xiàn)層面，缺乏反饋，更缺乏有效的反饋及被評價教師的自我改進(jìn)驗證評價工作。評價后的反饋是對教師工作能力的針對性指導(dǎo)，尤其針對年輕教師、新教師而言更加重要。

二、高質(zhì)量評價反饋的前期準(zhǔn)備工作

一是與教師做一次簡短的教學(xué)隨訪。了解清楚教師自己已經(jīng)認(rèn)識到的現(xiàn)階段教學(xué)困惑是什么、最擔(dān)心課堂發(fā)生何種狀況、自己最不喜歡上的課程和班級，為選擇聽課評價做準(zhǔn)備。

二是選擇“好”“差”兩種班級聽課對比分析。這樣做對教師相對客觀、公正，也可以平息教師心中的怨氣，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點、不足及潛質(zhì)。

三是不提前通知，進(jìn)班認(rèn)真聽課，做好詳細(xì)記錄。有些教師對推門課不接受，實際上推門課就是為了隨機抽查教師的授課狀況。若學(xué)校制度有規(guī)定，執(zhí)行起來相對較好一些。

四是聽課時如何記錄很關(guān)鍵。應(yīng)該反映四個方面的內(nèi)容：班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；教師教學(xué)過程的記錄；該次課的優(yōu)點和精彩之處；該次課的不足及改進(jìn)點。這種記錄有以下幾點好處：體現(xiàn)出了以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為關(guān)注點的教學(xué)過程的記錄配合聽課進(jìn)行記錄，而不是教師板書的再現(xiàn)；優(yōu)點、不足同時發(fā)現(xiàn)，為反饋提供支持。

五是聽課結(jié)束后，要整理筆記和思路，列出反饋提綱。

六是聽課反饋要及時，不能隔日進(jìn)行。原因在于教學(xué)場景不可再現(xiàn)，有些細(xì)節(jié)易產(chǎn)生雙向遺忘，反饋時可能產(chǎn)生沖突和不以為然，這是效果最差的反饋狀態(tài)。如果當(dāng)天錯過了，干脆等下次再反饋。相反，如果聽課發(fā)現(xiàn)的問題較為嚴(yán)重，就一定要當(dāng)天完成反饋。

三、基于改進(jìn)的教學(xué)反饋工作要點

1.建立雙方互信的共同基礎(chǔ)

這是有效反饋的前提。對教師來說，應(yīng)該理解為有一個專門的導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助其提升教學(xué)水平。聽課反饋者應(yīng)該懷著關(guān)愛、期待去和教師交流，讓教師感覺反饋不是一味地批評和指責(zé)，更多的是一起發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找到現(xiàn)階段可以使用的改進(jìn)方法。這一點很重要，長期建立起互信關(guān)系后，教師很期待聽課者去聽課、評課，也樂于與聽課者交流，對于聽課者的指導(dǎo)和期望才會去真心落實。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者想要看到的結(jié)果。

然而，在實際的工作中，評課者多是“站位太高”，讓人反感；言之無物，讓人厭煩；反饋籠統(tǒng)，讓人不知所措。因此，評課反饋人員的聘用與選擇直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)能力水平的提升。

2.談話、反饋要找一個相對安靜的環(huán)境

這體現(xiàn)了對教師的尊重。嘈雜的環(huán)境、大辦公室不利于開展此項工作，因為教師潛意識中有自我保護意識，即通常所說的“愛面子”，聽課者切忌在大庭廣眾之下大聲反饋自己認(rèn)為非常正確的觀點。以前筆者犯過類似的錯誤，向一個年輕教師反饋了幾次，改進(jìn)效果極差。后來筆者發(fā)現(xiàn)，是因為筆者在反饋時，他沒聽、很緊張，只是應(yīng)付性地點頭、記錄。

3.反饋時要把握的幾個流程

第一，反饋要從聊天開始。一個真誠的微笑、幾句貼心的寒暄，可拉近距離、消除緊張感，建立起融洽互信的溝通氛圍。

第二，反饋從傾聽開始。反饋要先讓教師自己總結(jié)近一段時間或該次課的優(yōu)點、不足，要讓教師針對上次反饋做改進(jìn)狀況自評。注重收集教師的困惑和無奈。傾聽時調(diào)整和修改反饋意見，提高反饋的針對性和實效性。

第三，反饋要先從優(yōu)點開始。教師已經(jīng)意識到的，或已經(jīng)改進(jìn)較好的地方要點到為止，一帶而過。針對教師沒有意識到的優(yōu)點，要重點反饋。可能教師自己只是靈光一閃，沒意識到，但是評課人要放大反饋，強化教師有所意識的總結(jié)和提升。把無意變成有意，把靈感變化方法，把個性提升為特色。

第四，反饋的重點從最可能實現(xiàn)的改進(jìn)項目開始。不要提太高的要求，一定要找到教師通過努力能馬上見到效果的改進(jìn)點，讓教師樹立信心。這一點對新教師和年輕教師尤為重要。當(dāng)反饋提得太難、太高、無法實現(xiàn)時，就會止于反饋而無后續(xù)的改進(jìn)，這是筆者最不愿意看到的一幕。長此下去，反饋會失去存在的意義，教師也會對反饋麻木了。

第五，反饋的結(jié)束從小結(jié)開始。小結(jié)的目的在于重新幫助教師梳理自己認(rèn)識到的和評課人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，為了提升反饋效果，最好要看著教師簡明扼要地做記錄。

第3篇：教學(xué)評價的方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；評價；方法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0034-02

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度的變化。

要想實現(xiàn)評價目的，就必須采取恰當(dāng)?shù)脑u價方法與策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，評價的方法一般有觀察法、訪談法、測驗法、成長記錄袋、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定等。這里主要介紹其中典型的五種：

一、觀察法

觀察法是一種現(xiàn)場實施的方法，它的價值也體現(xiàn)與此。在課堂中，如果教師在事件發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行研究，可以及時捕捉到很多有效教學(xué)現(xiàn)象，積累第一手資料。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好、興趣和參與程度等。相對于其它研究方法而言，觀察法不能精確地反映學(xué)生的實際情況，但該種方法的主觀性較少，研究方法比較直接，能獲得具體、生動的感性認(rèn)識和可靠的第一手資料。盡管課堂觀察也需要精心的設(shè)計和實施，但相當(dāng)于一般的系統(tǒng)研究方法而言，觀察法簡便易行，操作簡單靈活，能夠在短時間內(nèi)獲取大量的原始資料，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與研究的重要方法。

二、訪談法

訪談法是通過評價者與被評價者面對面的交談來收集資料、了解情況的一種方法。在課堂教學(xué)評價中，訪談法一般運用于課后討論中，作為一種信息反饋的手段。訪談，不僅是評價者向被評價者了解信息的有效渠道，更重要的是評價者與被評價者之間的溝通。它有利于消除被評價者的防衛(wèi)心理，促使被評價者積極參與到評價中來，特別是評價者在訪談時通過充分尊重對方的意見的交流和傾聽，使被評價者感到自己受到了理解和尊重，增強對評價活動的信任感，有利于進(jìn)一步改進(jìn)以后的課堂教學(xué)工作。

訪談法在課堂教學(xué)評價中有著重要的作用，通過與學(xué)生單獨的面對面交談，了解學(xué)生碰到的問題，并且是如何應(yīng)對的，從而了解學(xué)生解決問題的思考過程，對此作出相應(yīng)的評價，促進(jìn)教師對學(xué)生的理解與認(rèn)識。研究結(jié)果表明，這種方法最受學(xué)生和老師的歡迎。

三、測驗法

測驗法是根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)置一組測試題，并根據(jù)測試結(jié)果收集評價資料的方法。測驗法通常適用于收集教師教學(xué)效果：學(xué)生掌握知識與技能情況、學(xué)生各項能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生人格特征狀況等資料。

測驗的形式多樣，可以是口頭的，也可以是書面的?？陬^形式是評價者根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和該節(jié)課的重點和難點，編制一些測試題目，要求全體學(xué)生口頭回答，或者要求部分學(xué)生口頭回答，以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。書面形式指的是測驗試題，而測驗試題又分為主觀性試題和客觀性試題兩種類型。主觀性試題是由應(yīng)試者自由回答的試題，題型主要有概念題、列舉題、演示題、說明題、論述題。這類試題無固定答案，無統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。客觀性試題主要有填空題、是非題、選擇題等，有固定答案，有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。

相比觀察法、訪談法，測驗法的優(yōu)勢就在于它是有組織、有計劃的，針對性較強，獲取教學(xué)信息的量也比較充足。這種方法可以綜合評價學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和分析解決問題的能力等。

四、學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋在我國屬于一種新型的評價方式。在國外的教育實踐中已經(jīng)被廣泛運用，近幾年來也開始受到我國教育理論和教育實踐工作者的重視、研究和實驗。所謂學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。實踐證明，成長記錄袋作為一種物質(zhì)化的資料在反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是反映學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的信息方面具有顯著的作用。它不是簡單收集學(xué)生作品的檔案袋，而是更有意義地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。

在成長記錄袋中要收錄哪些內(nèi)容，教師應(yīng)該教授給學(xué)生，收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最滿意的作業(yè)，最喜愛的小制作，收錄印象最深刻的問題或在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有意義的數(shù)學(xué)問題，解決問題的方案和過程，解決問題的反思，閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會，活動報告或數(shù)學(xué)小論文等。等到學(xué)期結(jié)束時，成長記錄袋中應(yīng)包含的內(nèi)容有教師布置的家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)筆記，測驗試題，個人完成的項目（調(diào)查、制作等），小組合作完成的項目（調(diào)查、實踐活動、制作等）。當(dāng)然還可以包括其他一些學(xué)生認(rèn)為有價值、有意義的東西。

五、表現(xiàn)性評定

表現(xiàn)性評定這種形式比較少見，還未普及，美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。定義里主要包括三層含義：

（1）進(jìn)行表現(xiàn)性評定時，學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法或通過自己的作品來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是去選擇答案。

表現(xiàn)性評定側(cè)重于評價學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生得出各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況作答。表現(xiàn)性評定認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的很多問題依然有著很多未被探索的解決方法，因此如果強行規(guī)定問題答案是不合理、不科學(xué)的，且對社會發(fā)展也是不利的。

（2）進(jìn)行表現(xiàn)性評定時，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。

表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。在表現(xiàn)性評定中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)學(xué)生評價形式更注重的是學(xué)生的卷面成績。然而，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理，具有明顯的時間跨越性和過程性。

（3）進(jìn)行表現(xiàn)性評定時，學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。

第4篇：教學(xué)評價的方法范文

一、教師提高英語素質(zhì)和教學(xué)觀念

1.教師明確教學(xué)的要求

傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生的口語能力并不重視，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也不會加強對口語的教學(xué)。新課標(biāo)下，教師要認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，學(xué)生具備正確的英語發(fā)音，能夠掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，加強聽力能力，更好地使用口語和他人進(jìn)行交流。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要重視英語語言學(xué)習(xí)，還要使用合理的方法提高教學(xué)質(zhì)量。教師明確英語發(fā)音的教學(xué)要求，就能夠主動地研究語音教學(xué)的方法，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候經(jīng)常會產(chǎn)生厭煩情緒，主要是因為學(xué)生并沒有體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將學(xué)生的興趣教學(xué)放在首要地位，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。首先，教師要領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們找規(guī)律，例如在掌握了一定單詞之后，就是就可以讓同學(xué)們積累單詞中有關(guān)[ei]音標(biāo)的單詞，并且進(jìn)行一定程度的區(qū)分。同學(xué)們慢慢地就會總結(jié)出great、excellent rain等單詞中都有這個音標(biāo)，這樣同學(xué)們就能夠?qū)@個音標(biāo)產(chǎn)生重視，并且掌握了正確的方法。還可以使用這些單詞進(jìn)行造句，加深語音的學(xué)習(xí)效果，“I have a great book. In the rain days，reading book is more excellent.”“Great means good，and the excellent means good .”

二、使用多種方法進(jìn)行發(fā)音教學(xué)

1.依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的性格天真，對于社會的認(rèn)識少，在學(xué)習(xí)中往往能夠全身心地投入進(jìn)去。教師在進(jìn)行語音教學(xué)的時候，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實際能力。小學(xué)生很難進(jìn)行復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計的時候，就要考慮到所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)中，提高英語學(xué)習(xí)的能力。教師可以采用音標(biāo)、音素、字母三位一體教學(xué)方法，使用掐頭法學(xué)習(xí)語音，在進(jìn)行輔音字母學(xué)習(xí)的時候，去掉第一個音，讀出剩下的音，這樣就是字母在單詞中的發(fā)音。還可以使用對比法進(jìn)行語音知識的學(xué)習(xí)，將不同的單詞進(jìn)行對比，找到這些單詞的相同音階，從而進(jìn)行英語讀音的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)book、believe、be、beside等單詞教學(xué)時，教師就讓同學(xué)們找到單詞中相同的字母，知道字母b的發(fā)音，并且在句子中進(jìn)行應(yīng)用，“I believe you will be my good friend.”“To be a good student， I must be good at chinese.”

2.讓學(xué)生多模仿英語語音知識

小學(xué)生的模仿能力特別強，教師就要利用學(xué)生的這一點進(jìn)行知識的教學(xué)，讓學(xué)生模仿英語教師的發(fā)音，從而更好地掌握語音知識。在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的時候，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在交流的環(huán)境中完善自己的語音知識缺陷，更好地加強語音的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的語音例句應(yīng)該是最標(biāo)準(zhǔn)的語音，學(xué)生在語音模仿的時候就能夠掌握正確的發(fā)音方法。教師在上課的時候盡量使用英語表達(dá)，“This class， we will learn the art. Do you know what kinds of art in our life？”這樣學(xué)生就會跟著回答，“I know the picture.”“Dancing is one of the art.”教師在和學(xué)生的互動中就能夠掌握正確的發(fā)音，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

三、完善英語發(fā)音的評價方法

進(jìn)行小學(xué)英語語音教學(xué)是適應(yīng)時展的教學(xué)模式，也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。教師要明確語音教學(xué)的方法，做好語音教學(xué)的審查，更好地投入到語音教學(xué)中。因為小學(xué)生的單詞量比較小，教師進(jìn)行語音教學(xué)也要循序漸進(jìn)，慢慢地提高學(xué)生的英語能力。教師在教學(xué)的時候主要是講述48個音標(biāo)，但是更為重要的是能夠使用音標(biāo)進(jìn)行英語的發(fā)音。教師在講述了音標(biāo)之后，要給學(xué)生講解具體的使用方法，讓學(xué)生能夠提高英語能力。教師還要提高學(xué)生查字典的能力，讓小學(xué)生掌握基本的查字典的方法，在遇到了一個單詞之后就在字典中進(jìn)行查詢，慢慢地積累詞匯，拓展知識面。在教了正確查字典的方法之后，教師可以讓學(xué)生試著進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前掌握教學(xué)中可能出現(xiàn)的生字生詞，從而增強英語學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)進(jìn)行語音教學(xué)是一項重要的舉措，在這種教學(xué)形式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯地提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力也有所改善。教師在積極的開展語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過語音的學(xué)習(xí)能夠掌握英語的正確發(fā)音，在訓(xùn)練聽力的時候效果明顯有所提升。在之后的教學(xué)中，教師可以嘗試著用不同的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，可以引入游戲教學(xué)、音標(biāo)競賽等多種教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語能力。

第5篇：教學(xué)評價的方法范文

1.1學(xué)業(yè)的成長的評價

項目化課程對學(xué)生成長的評價主要有：（1）對學(xué)生知識能力的評價:在項目化教學(xué)中，對學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一教學(xué)項目讓學(xué)生自己尋找資料、研究設(shè)計方案，提高學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的評價;對學(xué)生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價;它強調(diào)方法的邏輯、合理性。（2）學(xué)生專業(yè)能力的評價:專業(yè)能力是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。對學(xué)生通過學(xué)習(xí)在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動所需要的知識和技能的評價，它強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。對學(xué)生社會能力的評價:“行為導(dǎo)向”教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)、外，在綜合性的實踐活動中要有適應(yīng)性;對學(xué)生具備和社會交往、溝通、團隊合作的能力以及組織表達(dá)、社會參與的能力的評價。（3）對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價:隨著社會發(fā)展的需要，對學(xué)生知識、技能的創(chuàng)新性的評價。

1.2對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價

對學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會責(zé)任感，心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強精神和開拓進(jìn)取精神的評價

2《生物制藥設(shè)備實驗》項目化課程學(xué)生評價方法的實踐

目前我校生物制藥專業(yè)《生物制藥設(shè)備實驗》以實施項目化教學(xué)，現(xiàn)該課程為例，闡述項目化課程學(xué)生成績評價的具體做法?，F(xiàn)階段《生物制藥設(shè)備實驗》的項目化教學(xué)以生物制藥生產(chǎn)設(shè)備、生物藥物的分離提取設(shè)備兩大教學(xué)項目。生物制藥生產(chǎn)設(shè)備項目教學(xué)內(nèi)容，以液體發(fā)酵亮菌多糖為項目載體，生物藥物的分離提取設(shè)備以茶多酚的提取分離為項目載體進(jìn)行教學(xué)。共10個項目，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成;注重考核的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，在學(xué)生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內(nèi)容實踐化、評價形式多樣化、評價指標(biāo)定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在每個教學(xué)階段都注重知識學(xué)習(xí)、技能練習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。最終確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績由過程性評價（80%）包括三部分組成基本知識（20%）、專業(yè)技能（30%）職業(yè)素養(yǎng)（30%）學(xué)生評價的另一方面就是創(chuàng)新能力評價（20%）。表1是以項目1液體發(fā)酵亮菌多糖為例設(shè)計的學(xué)生成績評價表。

2.1項目過程性評價

過程性評價包括過程性評價（80%）包括三部分組成基本知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，采取學(xué)生自評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進(jìn)行。知識學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力、運用知識的能力、語言表達(dá)能力等能力；專業(yè)技能主要考核學(xué)生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度﹑自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)；表2為學(xué)生自評和小組評分表，表3為教師評分表。

2.2創(chuàng)新能力評價

創(chuàng)新能力評價占總體評價的20%，主要是在教學(xué)過程中，老師布置課外專題項目，有學(xué)生自主查詢資料，自主設(shè)計方案，寫出可行性分析，最終形成報告或者PPT形式，并以口頭匯報形式，考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識的應(yīng)用性。

3《生物制藥設(shè)備實驗》項目化課程學(xué)生評價方法的實踐結(jié)果

第6篇：教學(xué)評價的方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；提高；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0094-02

課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量和評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果以及教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。課堂教學(xué)評價無論是對促進(jìn)學(xué)生的成長、還是教師的專業(yè)發(fā)展，抑或是課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都具有特殊的意義。

一、課堂教學(xué)評價對地理教學(xué)的意義

1. 可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過程，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

作為一名初中地理教師，要面對的學(xué)生數(shù)量相對廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評價時，務(wù)必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學(xué)習(xí)的自信心。

2. 可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學(xué)生和教師都不斷地成長、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評價方法。

二、課堂教學(xué)評價的實施方法

1. 紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價方法是通過學(xué)生的書面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點。例如：復(fù)習(xí)七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學(xué)生進(jìn)行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r間晚上9點進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運動。

這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩碚f，紙筆測驗評價方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識記能力，又能考查學(xué)生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2. 量表評價方法

量表評價方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。這種評價方法可以是針對學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學(xué)生對教師教學(xué)的意見和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表”“學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表”和“師生的課堂教學(xué)活動評價表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表”。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價表

學(xué)校名稱_____評價人班級____姓名____評價時間____

這種評價表，一般交由小組長進(jìn)行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個小組，每個組長負(fù)責(zé)兩三個學(xué)生，這樣，對學(xué)生的評價會更準(zhǔn)確，有利于我們對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對授課教師進(jìn)行評價?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽覀兘處熓谡n時經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學(xué)生給的意見，對于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學(xué)生的評價，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。

此外，“師生的課堂教學(xué)活動評價表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動和學(xué)生活動，從第三者的角度，對教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學(xué)活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？

當(dāng)然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，讓教師通過評價進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語

今后，課堂評價一定會越來越受重視，其優(yōu)勢和特點必將更廣泛地運用到地理教育教學(xué)中。我們作為中學(xué)地理教師，也應(yīng)該認(rèn)真鉆研，讓評價的模式方式更科學(xué)、更完善，讓我們的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)評價的方法范文

論文摘要：高校田徑教學(xué)出現(xiàn)開課難的困境。本文通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校開設(shè)田徑課程的現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行分析，通過改進(jìn)教學(xué)方法。使田徑教學(xué)在普通系學(xué)生健身教育中發(fā)揮更大作用。  

 

 引言 

 長期以來，高校田徑課程教學(xué)的基本內(nèi)容和框架大多仍然以競技項目，而忽視了田徑運動的健身性、娛樂性以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致近年來普通高等院校體育自由選課使田徑課走入困境。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價方法的改革及研究改革教學(xué)形式與方法,以適合大眾健身的口味,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自覺鍛煉的興趣和習(xí)慣 ,為終身體育打下基礎(chǔ)。 

 1、研究內(nèi)容與研究方法 

 1.1 研究內(nèi)容 

 普通高校學(xué)生開設(shè)田徑課的教學(xué)內(nèi)容及評價方法研究。 

 1.2 研究方法 

 本文通過文獻(xiàn)資料法查閱大量文獻(xiàn)、歸納法、分析法。 

 2、調(diào)查結(jié)果與分析 

 2.1普通高校開設(shè)田徑課的現(xiàn)狀分析 

 經(jīng)調(diào)查大部分普通高校還未開設(shè)田徑課，針對田徑課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容及評價的現(xiàn)狀，對普通系部分學(xué)生對田徑課的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查與交談，從中得出了一些具有建設(shè)性的意見和建議。 

 2.1.1 田徑教學(xué)內(nèi)容競技化 

 由于田徑運動長期以來是以競技運動為主線，學(xué)生從小學(xué)一年級到高中畢業(yè)都在重復(fù)著這些項目的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容對他們已無興趣可言。競技化的田徑教學(xué)，忽略了田徑健身的目的和作用。使教師在田徑教學(xué)內(nèi)容的選擇時只能圍繞這些競技項目進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對田徑的興趣降低。使高校田徑教學(xué)處于學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教的尷尬境地。 

 2.1.2田徑教學(xué)目標(biāo)及評價單一 

 長期以來，受傳統(tǒng)體育觀念的影響，普通系田徑教學(xué)目標(biāo)單一，過分看重田徑教學(xué)達(dá)標(biāo)和技術(shù)，把達(dá)標(biāo)作為田徑教學(xué)的唯一目標(biāo)。在課堂教學(xué)評價上，以學(xué)生的運動負(fù)荷和練習(xí)密度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異。在學(xué)生成績的評定上，以籠統(tǒng)劃競技標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，埋沒學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，使一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺田徑課學(xué)習(xí)難度較大，因此在上田徑課時敷衍了事，而一旦進(jìn)行體育課選項，就再也不選田徑。 

 2.2 普通高校開設(shè)田徑課的可行性 

 2.2.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 

 大部分同學(xué)認(rèn)為田徑運動能有效地發(fā)展速度、力量、耐力以及靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì),增強體質(zhì),獲得運動技能,提高運動能力,培養(yǎng)意志品質(zhì)等。通過走訪調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)實行以下創(chuàng)新教學(xué)課程，尤其是田徑游戲課和健身方法課能得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同和支持。 

 2.2.2 田徑課教學(xué)評價方法 

 對教師的教學(xué)評價依據(jù)田徑課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等。使之結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。強調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造性地教學(xué)方法，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的自由活動空間。 

 對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，在體育田徑學(xué)習(xí)成績評定中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度進(jìn)行成績評定,從而利于教師因材施教與學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機和激情。另外重視學(xué)生的自我評價和相互評價。 

 3、結(jié)論與建議 

 3.1 結(jié)論 

 普通系學(xué)生開設(shè)田徑課是可行的，普通系開設(shè)田徑課訓(xùn)練強度和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價方法都要進(jìn)行改革。大部分高校普通系學(xué)生還未開設(shè)田徑課,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價方法應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把原本的重運動競技和技術(shù)體系的田徑教學(xué)課擴寬為掌握田徑運動為健身的手段和方法,培養(yǎng)自覺參加田徑運動的良好習(xí)慣,使之成為“終身體育”的主要鍛煉手段和內(nèi)容,使田徑課教學(xué)充滿生機和活力。 

 3.2 建議 

 轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，田徑作為一門重要學(xué)科,應(yīng)結(jié)合學(xué)生切身需要解決的問題加以分析和教育。注重培養(yǎng)學(xué)生的健身意識、健身習(xí)慣、健身能力,以增強學(xué)生體質(zhì)為目的,充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。豐富田徑課程教學(xué)內(nèi)容田徑運動教學(xué)的教材內(nèi)容安排應(yīng)符合教學(xué)指導(dǎo)思想的需要,應(yīng)具有健身性、娛樂性和可行性。促進(jìn)和提高人體在生活、學(xué)習(xí)、工作中的需求與適應(yīng)性為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，拓展和開發(fā)田徑的娛樂、健身項目，使其成為一項學(xué)生樂于接受的體育課程。對學(xué)生田徑運動意識和興趣的培養(yǎng)是直接動力。為了獲得同學(xué)們對田徑運動的認(rèn)可,還應(yīng)該在同學(xué)可通過舉辦田徑文化周,田徑知識講座,田徑知識有獎問答等,促進(jìn)同學(xué)們對田徑的深入認(rèn)識。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]孫德友.普通高校選課制對田徑教學(xué)的沖擊與應(yīng)對[j].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2001(3):61-63. 

[3]馮曉勁.對普通高校田徑選項課教學(xué)現(xiàn)狀的思考及改革設(shè)想[j].成都體育學(xué)院學(xué)報,2001(1):39-42. 

[4]彭中東,王霞. 普通高校田徑專項課面臨的困境及措施[j]. 武 漢體育學(xué)院學(xué)報，2001（6）：103-104.7 

第8篇：教學(xué)評價的方法范文

關(guān)鍵詞：開放式口語交際教學(xué)評價

在開放式的口語交際教學(xué)課程實施的過程中，“實踐”是最重要的一環(huán)，但“評價”同樣不容忽視，因為它是課程實施的重要保障。口語交際的評價不能像傳統(tǒng)一些學(xué)科那樣可以通過書面測試的方式來作量化測定，它更多注重對教學(xué)過程的關(guān)注和評價。而當(dāng)前中職口語交際能力的評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。所以，要保證將開放式的口語交際教學(xué)落到實處，就必須加強評價與反饋工作，這既可以讓教師了解教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心。

一、采用開放性的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學(xué)生排個高低上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段的進(jìn)行。

教學(xué)反饋必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，考察學(xué)生的表達(dá)是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反應(yīng)如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學(xué)生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時地傳遞給學(xué)生。有許多教師在教學(xué)過程中很少對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行及時評價反饋，而是把評價放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生口語交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，開放性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效。我們可嘗試采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生價值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評價指標(biāo)，通過筆試完成；在開卷評價中，把學(xué)生自評、互評和教師權(quán)威性評價相結(jié)合，從衡量評價等級（為了淡化分?jǐn)?shù)的競爭采用等級評分）到進(jìn)行考核評定的整個過程，都允許學(xué)生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學(xué)生既是被評者又是評者，他們在充當(dāng)考生的同時又充當(dāng)評委，雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。通過評價環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生對評價的恐懼心理減少了，反而渴望評價，表現(xiàn)出躍躍欲試的心態(tài)；對評價的態(tài)度由關(guān)注一個分?jǐn)?shù)變?yōu)楦P(guān)心學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。正因此，學(xué)生真正認(rèn)識到評價的意義，才會發(fā)揮評價的激勵效能。開卷部分讓學(xué)生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關(guān)任務(wù)。

二、采用分層、靈活的評價方式

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)，我們總是按照同一個標(biāo)準(zhǔn)去考核不同層次學(xué)生的語文能力，勢必會使一些能力較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣評價的效果就不會激勵較差的學(xué)生，而且會使他們產(chǎn)生消極抵抗的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生感到自己沒有發(fā)展的空間，容易自暴自棄。所以根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個體發(fā)展相統(tǒng)一的原則，學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)分層次、分等級，采用不同的方式進(jìn)行。

（一）分層、分段進(jìn)行評價

由于不同階層、不同年齡的人有不同的說話方式，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”根據(jù)海姆斯的對交際能力概念的表述，口語交際能力應(yīng)包括傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。根據(jù)我們對日常交際過程的分析，一般來說，傾聽能力包括了“語音辨識力”、“語義理解力”、“話語品評力”三個層次；表達(dá)能力一般也包括了“聲音信息的處理能力”、“話語的組織和表達(dá)能力”、“體態(tài)語言的應(yīng)用能力”這三個層次；應(yīng)對能力是指在交際過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)對和處理能力，表現(xiàn)出敏捷靈活的特點。因此，在進(jìn)行口語交際能力的評價時，我們可以以這三個能力作為分層評價的目標(biāo)。根據(jù)中職醫(yī)藥專業(yè)的特點，按中職三個學(xué)段設(shè)計以下口語交際評價目標(biāo)細(xì)則：

第一學(xué)段（1―2學(xué)期）口語交際評價表

第三學(xué)段（5―6學(xué)期）口語交際評價

此評價表的設(shè)計，首先適應(yīng)中職口語教學(xué)的分層特點?？紤]到學(xué)生在小學(xué)和初中就已經(jīng)接受過專門的口語訓(xùn)練，因此第一學(xué)段更注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信，在掌握一定傾聽技巧的基礎(chǔ)上可以流暢地表達(dá)。第二、第三學(xué)段逐步加大了表達(dá)能力和應(yīng)對能力的權(quán)重，就是要讓學(xué)生在獲取知識、提高能力的同時，體驗口語交際的過程，從而得到一個大的提升。其次，注重中職學(xué)生發(fā)展的特點。只要是正常的學(xué)生，都能講話，都可以與別人交流，所以，此評價表學(xué)生最低也能得60分，目的是為了保護學(xué)生口語交際的自信心；設(shè)計評價記錄，就是要用文字記載學(xué)生評價過程中的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生有努力的目標(biāo)?？傮w評價以星級評定，強調(diào)定性與定量相結(jié)合，但更注重定量檢測。再次，強調(diào)三種能力整合，相互交融。傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力，在口語交際中是相互滲透，你中有我，我中有你，只有同時從三個方面立體地考察學(xué)生，才能真正實現(xiàn)口語交際評價的目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

（二）采用靈活的評價方式

1．現(xiàn)場即時評價

現(xiàn)場對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行一個即時評價。這種評價不是教師一人說了算，應(yīng)讓學(xué)生參與其中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主評價。因為這樣做，可促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，有利于端正學(xué)生的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。譬如打電話、課前三分鐘即興演講、復(fù)述、介紹等等，這種評價主要培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)有效組織語言，有利于提高今后工作的靈活性和效率。在許多場合，會要求我們在短時間內(nèi)簡潔、完整、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。

2．小組討論評價

如在進(jìn)行辯論賽、模擬面試等的口語訓(xùn)練后，通過小組討論、師生討論等方式抓住學(xué)生口語交際過程中值得肯定的地方（閃光點），尋找和發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極進(jìn)行自我解剖和自我反思，從而使膚淺的知識變成深刻的認(rèn)識。

3．形成性評價

形成性評價重視教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學(xué)生實際運用語言的水平，還對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想面貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。如教師可以通過保存學(xué)生口語交際的實錄材料或電子檔案，如對廣告詞實錄、實習(xí)基地反饋資料、實習(xí)報告等開展交流，在互動中（教師與學(xué)生、教師與管理者、學(xué)生與學(xué)生、管理者與學(xué)生）、合作中了解別人的長處、優(yōu)點，在比較中看到距離，自我激勵并促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，力求取人之長，補己之短。

總之，口語交際能力是一種智能和技能的綜合，它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，其知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)與評價方式都應(yīng)該是多元與綜合的。開放式的口語交際教學(xué)評價方法，是一種關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價方法，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]單志艷.如何進(jìn)行教育評價[M].北京：華語教學(xué)出版社，2007.

[2]陳惠娟.中職口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

第9篇：教學(xué)評價的方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力評價;能力估計值;多面Rasch模型

大學(xué)教師課堂教學(xué)能力評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但這種評價不可避免地帶有很強的主觀性。面對相同的評價指標(biāo)，不同評價主體對評價指標(biāo)的理解和使用往往是不一致的，同一個評價主體對不同課程的評分標(biāo)準(zhǔn)的把握可能也不一致。有的評價者明顯要求嚴(yán)格，評分普遍偏低，有的評價者正好相反;有的課程難度相對大，有的課程難度相對比較小。如果教師①講授的課程難度比較大，又遇到了要求比較嚴(yán)格的評價者，該教師的評分會顯著偏低;相反，如果教師講授的課程難度比較小，評價者的要求比較寬松，該教師很容易得到比較高的評分?，F(xiàn)有的評價體系用原始分直接相互比較并按固定的分?jǐn)?shù)段劃分等級，評分過高和過低導(dǎo)致評分的區(qū)分度不夠，評價主體對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不一致導(dǎo)致“苦樂不均”，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，必須引起足夠的重視。

研究者試圖通過構(gòu)建大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系來解決大學(xué)教師課堂教學(xué)能力評價的問題，并進(jìn)行了積極的探索。[1][2][3]目前，相關(guān)研究主要集中在評價指標(biāo)的選擇和定義、權(quán)重設(shè)計和評價活動過程管理方面[4][5][6]，對評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用問題關(guān)注不夠，特別是對評價分?jǐn)?shù)的主觀性問題和分?jǐn)?shù)的相對高低問題未引起足夠的重視[7][8]。要對大學(xué)教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評價，我們必須盡量剔除評價分?jǐn)?shù)中不合理的主觀性因素，并合理劃分評價等級。

多面Rasch模型為剔除主觀性因素提供了可行的方法，卻不能解決評分等級劃分的問題。該方法在人才測評、英語口試等主觀評價中得到了廣泛的應(yīng)用[9][10]，在大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中則應(yīng)用非常少。本文將多面Rasch模型引入大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)應(yīng)用之中，用于剔除評價分?jǐn)?shù)的主觀性因素，并補充聚類分析法重新劃分等級，從而為大學(xué)教師教學(xué)能力評價提供新思路。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

多面Rasch模型將被評價者得到的分?jǐn)?shù)分解為被評價者的能力估計值、評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素。被評價者的能力估計值獨立于評委的特點以及特定項目的難度，而在大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，同一個評委往往在不同的時間對多門課程教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，不同課程難度不同，評委對評價指標(biāo)的理解和把握存在差異，剔除這些因素才能對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評價。利用Facets3.63.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到被評價者的能力估計值，再利用聚類分析法將能力估計值劃分為不同的等級。

（二）樣本與數(shù)據(jù)來源

本次研究從某高校的一個學(xué)院抽取了2014年5月至6月的105份課堂教學(xué)評價表。其中，聽課人共6位，被聽課的教師共23位。按照聽課人將23位教師的課堂教學(xué)評價表進(jìn)行分類，18位教師分別被4位相同的聽課人評分，其他5位教師被若干不同的聽課人評分。聽課人的編號為A、B、C、D，教師的編號為1、2、3…18。將18位教師的課堂教學(xué)評價表抽取出來，每位聽課人給每位教師的評分按照同一聽課人的平均分計算。例如，編號為1的教師被編號為A的聽課人評分兩次，編號為A的聽課人對該教師的評分按照兩次評分的平均值計算，被聽課人最后的分?jǐn)?shù)等于4位聽課人評分的均值。經(jīng)過整理，我們得到了4位聽課人對18位教師的評分?jǐn)?shù)據(jù)共72個，形成本次研究的樣本。

（三）描述統(tǒng)計

聽課的基本情況為：聽課人共4名，其中3名男性和1名女性;被聽課人共18名教師，其中10名女性和8名男性。

每位聽課人對教師的評分情況見表1。編號為A的聽課人打出的最高分為95分，最低分為81分，平均分為86.3，高于平均分的人數(shù)為8人，低于平均分的人數(shù)為10人;編號為B的聽課人打出的最高分為91.5分，最低分為84分，平均分為87.8，高于平均分的人數(shù)為9人，低于平均分的人數(shù)為9人;編號為C的聽課人打出的最高分為94分，最低分為80分，平均分為88.2，高于平均分的人數(shù)為8人，低于平均分的人數(shù)為10人;編號為D的聽課人打出的最高分為93.5分，最低分為83分，平均分為89.1，高于平均分的人數(shù)為9人，低于平均分的人數(shù)為9人。從評分分布情況來看，A與C的評分比較接近，B與D的評分比較接近。

二、實證分析

教師的原始分?jǐn)?shù)取決于自身的能力、聽課人對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握程度。我們無法直接評價教師自身的能力，所以將教師的原始分?jǐn)?shù)分解為被評價者的能力估計值、評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素，從而得到教師能力估計值。

（一）聽課人對評分的影響

1.聽課人的寬嚴(yán)度

寬嚴(yán)度用于描述聽課人對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握的一致性程度，結(jié)果見表2。聽課人A的寬嚴(yán)度為0.28 logits，是最嚴(yán)格的聽課人。聽課人D的寬嚴(yán)度為-0.27 logits，是最寬松的聽課人。分隔系數(shù)為2.94，信度為0.9，聽課人寬嚴(yán)度卡方檢驗x2（4）=28.8，說明聽課人之間的寬嚴(yán)度存在顯著差異。

寬嚴(yán)度的Infit值表示聽課人打分與聽課人自身寬嚴(yán)度相符的程度。聽課人很難按照一個恒定的寬嚴(yán)度打分，多面Rasch模型允許Infit值在0.5到1.5之間波動[11]，大多數(shù)研究設(shè)定為0.8到1.2之間[12]。聽課人的Infit值在0.81到1.08之間，說明聽課人自身對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握是比較一致的，沒有出現(xiàn)對同一個人打分前后寬嚴(yán)度不一致和對不同的教師打分寬嚴(yán)度不一致的現(xiàn)象。

所以，本研究中寬嚴(yán)度不一致來源于不同聽課人對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不一致，而不是聽課人打分與自身寬嚴(yán)度不符超過了一定范圍。自身能力差的教師遇到了打分寬松的聽課人，相對打分嚴(yán)格的聽課人，分?jǐn)?shù)有提高的可能性;自身能力強的教師遇到了打分嚴(yán)格的聽課人，相對打分寬松的聽課人，分?jǐn)?shù)普遍要低。但是，本次研究的4位聽課人是相同的，并且4位聽課人的打分與自身寬嚴(yán)度是相符的，不同聽課人之間的寬嚴(yán)度差異不影響對教師自身能力估計的準(zhǔn)確性，但影響原始分?jǐn)?shù)的大小排序，導(dǎo)致按照原始分?jǐn)?shù)評價教師自身能力的準(zhǔn)確度不夠。

2.聽課人對項目難度的把握程度

項目難度用于說明聽課人在哪個測評維度上把握嚴(yán)厲（數(shù)值大），哪個測評維度上把握寬松（數(shù)值?。?，估計結(jié)果見表3。根據(jù)該校的課堂評分表，題項2為“講授思路清晰，重點突出”，該項評分標(biāo)準(zhǔn)把握最為寬松;其次為題項8“理論聯(lián)系實際，注重實際能力培養(yǎng)”，說明教師在這兩個題項上容易得到較高的分?jǐn)?shù)。題項4為“教案準(zhǔn)備充分，課堂信息量大”，該項評分維度把握最為嚴(yán)格;其次為題項5“語言表達(dá)規(guī)范，師生雙向交流”，說明教師在這兩個題項上很難得到較高的分?jǐn)?shù)。

項目難度的Infit值出現(xiàn)異常，合理的范圍為0.5到1.5之間[11]，大多數(shù)設(shè)定為0.8到1.2之間[12]。題項1“為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”和題項7“課堂組織嚴(yán)密，教學(xué)紀(jì)律良好”小于0.5的臨界值，題項3“課堂內(nèi)容充實，講授內(nèi)容熟練”處于0.5到0.8之間，說明聽課人在這些評分維度上評分過于一致，區(qū)分度不高。

聽課人對三個評分維度把握不準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)為三個維度評分過于一致。原因可能有兩個：一是因為聽課人沒有很好地理解和把握評分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)教師在這項能力上的差異;二是教師在這三個評分維度上表現(xiàn)比較一致。這三個維度都是比較容易觀察的，18位教師的教齡都在5年以上，一般都能達(dá)到這三項基本要求。

（二）剔除聽課人影響后的教師能力估計值與排序

1.教師能力估計值

18名教師能力估計值范圍為-0.92到1.05logits之間，全距為1.97logits。其中，編號為5的教師能力估計值最高，為1.05logits（S.E=0.17）;編號為12和9的教師能力估計值最低，為-0.92logits（S.E=0.16）;編號為16和17、編號為15和3的教師能力估計值是相同的，分別為0.11 logits和-0.99logits。分隔系數(shù)為2.89，說明評分整體是有效的。分隔信度為0.89，說明教師能力存在較大差異。 x2 （18）=157.2，p=0.0

Infit值用于說明聽課人評分的一致性程度，是用模型預(yù)期值和觀測值之間的差異進(jìn)行描述的統(tǒng)計量。Infit值可接受范圍在0.5到1.5之間，具體取值視測評精度需要而定。如果測評精度要求比較高，可以考慮將Infit值設(shè)置在0.8到1.2之間。編號為4的教師的Infit值等于1.66，大于1.5的臨界值，說明4位聽課人對該教師評分非常不一致;編號為17、3、13、12、9的教師的Infit值為0.5到1.2之間，在可接受范圍內(nèi)，但也存在較大不一致;編號為16、1、15、18、14、10、7和2的教師的Infit值都小于0.8，說明4位聽課人對這些教師的評分與模型期望相比過于一致。

2.教師能力估計值排序

將原始分?jǐn)?shù)和教師能力估計值分別排序，1表示最高，2表示次高，依次遞減。排序結(jié)果（見表4）顯示，原始分?jǐn)?shù)排序結(jié)果與能力估計值排序結(jié)果存在明顯差異。編號為4、5、8和16的教師的原始分?jǐn)?shù)排序與能力估計值排序是完全一致的。相比原始分?jǐn)?shù)排序，編號為1、15、17的教師能力估計值排序提高了一個名次，編號為2、3、7、6、9、10、12、13和18的教師能力估計值排序提高了兩個名次，編號為14的教師能力估計值排序倒退了兩個名次。

（三）等級劃分

利用SPSS20.0的聚類分析法對教師能力估計值和原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，根據(jù)每個類別的均值大小排序，并劃分為若干等級，分析結(jié)果見表5。

說明：原始分?jǐn)?shù)等級（a）表示按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級：90分及90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好。原始分?jǐn)?shù)等級（b）表示用聚類分析法將原始分?jǐn)?shù)劃分為4個等級，教師能力估計值等級表示用聚類分析法將教師能力估計值劃分為4個等級?？崭駜?nèi)的數(shù)字為劃分到不同等級的教師對應(yīng)的編號。

將不同等級劃分方法得到的結(jié)果進(jìn)行比較。按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級，教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)一般分為優(yōu)、良、中、及格四個等級，90分及以上為優(yōu)秀，80-89為良好，70-79為中等，60-69分為及格。編號為4、5、8的教師被劃分到優(yōu)秀等級，其他教師被劃分到良好等級。用聚類分析法將原始分?jǐn)?shù)分為四個等級，編號為5的教師被劃分到優(yōu)秀等級，編號為1、3、4、8、15、16、17和18的教師被劃分到良好等級，編號為6、10、11、13和14的教師被劃分到中等等級，而編號為2、7、9和12的教師被劃分到及格等級。用聚類分析法將教師能力估計值分為四個等級，相比原始分?jǐn)?shù)劃分等級的方法，編號為18的教師從良好等級下降到中等等級，編號為10的教師從中等等級下降到及格等級，編號為5的教師仍然被劃分到優(yōu)秀等級。

三、研究結(jié)論與管理建議

（一）研究結(jié)論

基于多面Rasch模型，利用某高校2014年5月至6月4位聽課人對18位教師的72個評分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了實證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同聽課人之間打分的寬嚴(yán)度不一致并對三個評分維度把握不準(zhǔn)確。因此，我們應(yīng)該使用教師能力估計值結(jié)合聚類分析法劃分等級，從而更加準(zhǔn)確地對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價。具體分析如下。

1.教師能力估計值對教師真實能力的估計更加準(zhǔn)確

測量理論假設(shè)分?jǐn)?shù)越高，能力越強，分?jǐn)?shù)代表真實能力，其隱含的假設(shè)前提是不存在評委導(dǎo)致的非系統(tǒng)性誤差。教師能力估計值是從原始分?jǐn)?shù)剔除評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素影響后的余值。如果聽課人之間的寬嚴(yán)度一致，評分與自身寬嚴(yán)度一致，對評分項目的理解和把握一致，那么教師能力估計值等于原始分?jǐn)?shù)。相反，教師能力估計值不等于原始分?jǐn)?shù)。

在本次研究中，聽課人的打分與自身寬嚴(yán)度一致、不同聽課人之間打分的寬嚴(yán)度不一致的現(xiàn)象不足以造成評委導(dǎo)致的非系統(tǒng)誤差，但是聽課人對三個評分維度把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致原始分?jǐn)?shù)對教師真實能力估計不準(zhǔn)確，這是非系統(tǒng)性誤差。因此，原始分?jǐn)?shù)不足以代表教師的真實能力，教師能力估計值對教師真實能力的估計更加準(zhǔn)確。

2.教師能力估計值等級劃分比原始分?jǐn)?shù)固定分?jǐn)?shù)段劃分的方法更準(zhǔn)確

將不同分?jǐn)?shù)劃分為若干等級的目的是體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相對高低，從而說明教師能力的相對強弱。按照固定分?jǐn)?shù)段劃分等級往往是人為規(guī)定的，無法體現(xiàn)分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)對分?jǐn)?shù)高低的影響，我們可以采用聚類分析法來解決這個問題。將教師能力估計值與聚類分析法集合起來，既能剔除聽課人對分?jǐn)?shù)的主觀影響，也能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相對高低，從而體現(xiàn)教師真實能力的相對強弱。

（二）管理建議

本研究能為大學(xué)教師教學(xué)能力評價提供有價值的參考，建議將教師能力估計值結(jié)合聚類分析法用于大學(xué)教師教學(xué)能力評價，具體方法如下。

1.數(shù)據(jù)分析常態(tài)化

高校往往將課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)管理的日?；顒?，其數(shù)據(jù)可以作為評價教師課堂教學(xué)能力的數(shù)據(jù)來源。當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動結(jié)束后，管理方應(yīng)組織相關(guān)人員開展數(shù)據(jù)分析，將原始分?jǐn)?shù)分解為教師能力估計值、評委寬嚴(yán)度、項目難度以及等級難度等因素，將教師能力估計值結(jié)合聚類分析法將教師分?jǐn)?shù)劃分為若干等級。

2.聽課人管理制度化

多面Rasch模型可以用于發(fā)現(xiàn)打分異常的聽課人。對于自身寬嚴(yán)度不一致、評價項目理解和把握不準(zhǔn)確的聽課人，要進(jìn)行提示、培訓(xùn)甚至淘汰，建立對聽課人的激勵和約束機制，促進(jìn)聽課人認(rèn)真履行職責(zé)。

3.評價項目動態(tài)更新

管理方應(yīng)定期組織相關(guān)人員對評價項目開展分析，及時更新評價項目。對于分值很高的評價項目，應(yīng)該將其總分分解為若干等級，并進(jìn)行定義和描述，促進(jìn)評委對評價項目的理解和把握。[13]對于區(qū)分度不高的評價項目，可以作為教師基本職業(yè)規(guī)范的評價項目，而不作為教師教學(xué)能力評價的項目。對于相關(guān)性比較高的多個評價項目，可以考慮利用因子分析法等統(tǒng)計學(xué)方法再次提煉，提高評價項目的科學(xué)性與合理性。

注釋：

①本文的教師均指大學(xué)教師，能力均指課堂教學(xué)能力。

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