建筑類專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：建筑類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】建筑類 崗位需求 建筑應(yīng)用文寫作 課程

隨著在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展步入供給期，建筑行業(yè)也在順應(yīng)時(shí)展進(jìn)行著必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供給正在悄然地發(fā)生著改變，能獨(dú)當(dāng)一面、獨(dú)立承擔(dān)工作的高素質(zhì)技能型綜合人才成為建筑類行業(yè)的首選。而建筑應(yīng)用文寫作課程作為一門具有較強(qiáng)崗位需求的基礎(chǔ)課程正是培育優(yōu)秀建筑專業(yè)人才的關(guān)鍵能力之一，也是建筑專業(yè)學(xué)生走上職業(yè)崗位所必需的基本技能。由此可見，建筑類專業(yè)崗位需求所要求建筑從業(yè)者應(yīng)該具備的寫作能力至關(guān)重要，直接影響著建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯和個(gè)人的發(fā)展前景，而承擔(dān)育人職責(zé)的高等職業(yè)院校必須本著服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本功能擔(dān)負(fù)起這一重?fù)?dān)，從學(xué)校層面給與關(guān)注，加大建筑應(yīng)用寫作課程建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)人才的最優(yōu)化培養(yǎng)。

一、高職建筑應(yīng)用文寫作課程在建筑類專業(yè)崗位需求中的重要地位

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建筑行業(yè)企業(yè)的有效供給也正在有序的進(jìn)行，原有的大批量高成本的建筑投入已轉(zhuǎn)化為供給形態(tài)的生產(chǎn)，特別是“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，人口結(jié)構(gòu)的改變，老齡化、高齡化人口比重的增加，都對(duì)建筑行業(yè)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，更為建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而建筑應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)與深度展開為建筑行業(yè)的現(xiàn)代化和國際化發(fā)展提供了更加強(qiáng)勁的人力支撐和智力保障。

1.應(yīng)用文寫作課程是建筑行業(yè)不可或缺的基本知識(shí)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綠色建筑的提出，對(duì)建筑專業(yè)人才的知識(shí)需求觀念也在發(fā)生著潛移默化的改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，能力素質(zhì)的提升，寫作能力的要求成為主流。尤其建筑行業(yè)市場情形的變化更驗(yàn)證了建筑行業(yè)對(duì)應(yīng)用寫作能力的事實(shí)要求?？梢哉f，建筑行業(yè)的發(fā)展不再是繪圖設(shè)計(jì)、按序施工、裝飾裝潢等一系列運(yùn)營與操作的單一化，它更需要建筑專業(yè)人才具有相應(yīng)文字材料的撰寫與表述來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工程的支撐，更需要計(jì)劃方案、可行性報(bào)告、招投標(biāo)書、勘察承包合同、報(bào)驗(yàn)單、規(guī)章制度、現(xiàn)場標(biāo)語等系列應(yīng)用文體的有效促進(jìn)與保障。

而建筑應(yīng)用文寫作課程就是培養(yǎng)建筑人才在充分掌握應(yīng)用文寫作原理、體例、格式、要求、相關(guān)注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)行建筑專業(yè)相關(guān)理論實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合和貫通，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代建筑行業(yè)優(yōu)秀人才成長的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，從有形規(guī)則上確保建筑行業(yè)企業(yè)的健康有序發(fā)展，促進(jìn)建筑專業(yè)人才素養(yǎng)與能力的有效提升。

2.應(yīng)用寫作能力的具備是建筑類專業(yè)人才適應(yīng)專業(yè)崗位需求的大勢所需

高職建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的根本目的就是提升建筑專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)力和執(zhí)行力，滿足建筑行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切需求?？梢哉f，這是避免建筑類專業(yè)學(xué)生因單一技能而導(dǎo)致的狹隘發(fā)展空間的出現(xiàn)，使學(xué)生能有更加完備的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)建筑行業(yè) 現(xiàn)代化與國際化的發(fā)展，使高職建筑類專業(yè)學(xué)生以完備的職業(yè)技能適應(yīng)建筑行業(yè)對(duì)人才的大勢所需。

我們深知，建筑行業(yè)的每一個(gè)環(huán)間都需要運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)，如建筑人才培育過程中需要的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文；建筑工程施工前所需要的可行性報(bào)告、勘察報(bào)告、工程申請書等；建筑工程施工過程中所需要的承包合同、施工合同、報(bào)審表、報(bào)驗(yàn)單、建筑現(xiàn)場標(biāo)語等；建筑工程施工一定階段后所需要提交的總結(jié)、下一步工作的安排與調(diào)整等；同時(shí)在建筑工程施工過程中，為了避免事故的發(fā)生，還要制定相關(guān)的規(guī)章制度等等。這些工作材料的撰寫都需要有扎實(shí)的應(yīng)用文寫作功底來進(jìn)行支撐，都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能勝任。可以這樣的說，應(yīng)用寫作能力的錘煉是培養(yǎng)建筑專業(yè)優(yōu)秀人才的重中之重，是建筑行業(yè)市場化、規(guī)?；?、規(guī)范化經(jīng)營的必需。

二、高職建筑應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀剖析

建筑應(yīng)用文寫作就其本身而言，是建筑行業(yè)中經(jīng)常使用的一種高頻率文體，是培育高職建筑專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。雖說很多高職院校都開設(shè)了建筑應(yīng)用文寫作課程，但都沒有給予足夠的重視和課程建設(shè)的傾斜，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也沒有把應(yīng)用寫作課程真正理解為職業(yè)所需，人為的忽視了建筑應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，主觀的認(rèn)為專業(yè)技術(shù)才是第一位的，專業(yè)技能才是就業(yè)的根本。孰不知，專業(yè)技術(shù)與技能的提升更需要和專業(yè)知識(shí)的融合，更需要雙方的貫通，而建筑應(yīng)用文寫作課程的設(shè)置就是上述兩者的橋梁與紐帶，就是職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)提升的有效途徑。

1.建筑應(yīng)用文寫作課程地位不高

建筑應(yīng)用文寫作課程相對(duì)于建筑類學(xué)科而言，地位尷尬，重視程度低，屬于可有可無的學(xué)科流。這主要是高等職業(yè)教育思維和職業(yè)視野狹隘的后果，無論學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)建筑應(yīng)用文寫作課程都未給予如專業(yè)課一樣的關(guān)注和重視，普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)還沒有學(xué)透徹、還沒有掌握到位，哪有那么多的精力和時(shí)間去W寫作課程，即使很重要也不愿意設(shè)置該課程，這是典型的能力至上觀念。這樣做的直接后果就是忽視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律，忽視了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型綜合人才的迫切期望，從而導(dǎo)致建筑應(yīng)用寫作課程失去了本應(yīng)不低于專業(yè)課程的地位，課程建設(shè)陷入發(fā)展困境、步入低谷，建筑類高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提升滯緩，綜合素質(zhì)卻是，已無法滿足建筑專業(yè)崗位需求。

2.建筑應(yīng)用文寫作課程教法單一

當(dāng)前，由于高職建筑應(yīng)用文寫作課程得不到很好的重視，教師在教育教學(xué)過程中疏于教學(xué)教法研究，教學(xué)方法單一。特別是，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及彈幕教學(xué)等多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的涌現(xiàn)與實(shí)踐，帶來了教育教學(xué)新的革命，但是我們的授課教師雖有所涉獵但往往流于表面，形式化比較嚴(yán)重。課堂教學(xué)依然是以單向的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔，再輔之以簡單的練習(xí)。這種單調(diào)的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣和愛好，課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)成為一種沒有實(shí)際意義的課程形式，教學(xué)相長嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重制約建筑應(yīng)用文寫作課程的推動(dòng)與開展。

3.建筑應(yīng)用文寫作課程師資匱乏

高職應(yīng)用文寫作課程基本上都是由文科教師來進(jìn)行授課的，對(duì)建筑專業(yè)知識(shí)了解的不多，尤其建筑施工的相關(guān)過程可以說是一片空白，很難把建筑應(yīng)用文寫作課程的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)講解清楚，其知識(shí)的融合更無從談起；而建筑專業(yè)的教師畢業(yè)于理工科專業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，不善于寫作，特別是應(yīng)用文寫作知識(shí)一知半解，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯缺失，很難用完備的書面語言和規(guī)范的格式體例來表述建筑施工過程中所涉及的相關(guān)環(huán)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)分析。故而，就其現(xiàn)狀來看，建筑應(yīng)用文寫作課程師資短缺問題成為當(dāng)前的首要難題，如何培育合格的建筑應(yīng)用文寫作教師值得我們深思與重視。

4.建筑應(yīng)用文寫作課程興趣缺失

建筑應(yīng)用文寫作沒有文學(xué)寫作那樣能給人以激情，給人以思索，給人以斗志，尤其建筑專業(yè)學(xué)生本身就對(duì)文科知識(shí)興趣匱乏，在平時(shí)的生活工作學(xué)習(xí)中也不注重文化知識(shí)的積累和沉淀，一提寫點(diǎn)東西就主動(dòng)回避，不愿意去觸及，從主觀上就加以抵制。而建筑應(yīng)用文寫作課程本身就是一門比較乏味的課程，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，特別是失去了文學(xué)情調(diào)以后，學(xué)生的興趣逐漸流失，只能更加被動(dòng)的加以接受，機(jī)械的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是有的學(xué)生根本放棄了這類學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)為技術(shù)才是生存的真理，建筑應(yīng)用寫作課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。可想而知，在這種錯(cuò)誤思想的主導(dǎo)下，我們的建筑應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果又有何成就而言。

三、基于建筑類專業(yè)崗位需求的高職建筑應(yīng)用文寫作課程建設(shè)策略

高職建筑應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)能力課程已經(jīng)逐步引起更多高等職業(yè)教育工作者的關(guān)注，其課程建設(shè)已融入重要基礎(chǔ)課程行列。這就要求我們在建筑應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中注重專業(yè)崗位需求，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念、強(qiáng)化教師培養(yǎng)、精講多練、善用媒體，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，加大建筑優(yōu)秀人才培育力度，促進(jìn)課堂教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效能最優(yōu)化，為建筑事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁的人力資源和智力支撐。

1.轉(zhuǎn)變觀念，凝聚綜合人才培育意識(shí)

隨著國家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠 色、開放、共享”五大發(fā)展理念的提出，高職建筑應(yīng)用寫作課程也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而重新確立自己的學(xué)科發(fā)展定位。也就是說，我們高職院校及其師生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技能至上觀念，樹立現(xiàn)代綜合人才觀，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)崗位適應(yīng)力為目的凝聚綜合育人意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力，促進(jìn)建筑應(yīng)用文寫作課程真正融入建筑專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，助力高素質(zhì)技能型綜合性建筑人才的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化師資，提升課堂授課水平

授課教師水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的成長成才。雖說經(jīng)過多年的積累，我們已經(jīng)儲(chǔ)備了一批應(yīng)用文寫作教師，但是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的建筑專業(yè)應(yīng)用文寫作課程卻難以駕馭，主要是因?yàn)榻ㄖI(yè)知識(shí)匱乏，課堂教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)難以與之融會(huì)貫通，高質(zhì)量授課水平難以提升，教育質(zhì)量堪憂。為此，這就需要我們必須積極的培養(yǎng)一批專職建筑應(yīng)用文寫作課程授課教師，以其嫻熟的應(yīng)用寫作能力和通達(dá)的建筑專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教師能力的提升與改造，進(jìn)而幫助建筑專業(yè)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐中所需應(yīng)用寫作文體的應(yīng)用和困惑，幫助學(xué)生專業(yè)技能的熟練與提升，促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型綜合建筑人才的培育。

3.精講多練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

建筑應(yīng)用文寫作課程就其本身而言，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課程，是建筑專業(yè)學(xué)生提升自身素養(yǎng)的必備知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求我們在建筑應(yīng)用寫作教學(xué)過程中精講多練，勤學(xué)苦練，融會(huì)貫通，學(xué)以致用，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H職業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中尤其要注重建筑專業(yè)的特點(diǎn)，注重實(shí)際案例的導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生有的放矢、鑒別比較、深入思考、切題回答、觸類旁通，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，在建筑應(yīng)用寫作課程中有重點(diǎn)的采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、彈幕教學(xué)等有效教學(xué)方法，并輔之以仿寫、研討、修撰等教學(xué)手段，強(qiáng)力督促學(xué)生深度思考，切實(shí)提高建筑應(yīng)用文寫作水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

4.善用媒體，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了教育教學(xué)革命性的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑的多媒體教學(xué)成為當(dāng)前課堂教育的主要潮流。尤其虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用使更多難以闡釋的建筑知識(shí)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的求知欲望普遍得以提升?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展不僅改變了授課形態(tài)，更提高了教育教學(xué)的成效。為此，我們要勇于接受新事物，善用建筑應(yīng)用文寫作課程的多媒體教學(xué)，增強(qiáng)建筑應(yīng)用文寫作課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度與廣度，妥善利用微信、QQ聊天室，特別是課堂彈幕的高效使用，為師生雙方提供更加自由而廣闊的交流空間，使建筑應(yīng)用文寫作課程真正適應(yīng)建筑專業(yè)崗位需求的必備基本職業(yè)能力，成為培育高素質(zhì)技能型人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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第2篇：建筑類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：建工類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。建工類專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高更離不開實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)合理開展。目前，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工類專業(yè)所開展的實(shí)踐教學(xué)主要工作如下：

一、建工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作開展的內(nèi)容和存在問題

我院建工類專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置建立起來論文與理論教學(xué)體系相配合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包含：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能訓(xùn)練教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)

建工類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其性質(zhì)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，就有《建筑力學(xué)》、《建筑材料》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《工程測量》等課程涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)開展上一直采用先在教室里學(xué)專業(yè)理論后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、場所的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程成為了“前學(xué)后忘”的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。

2．技能訓(xùn)練教學(xué)

建工類專業(yè)技能訓(xùn)練是對(duì)建筑行業(yè)基本工種的基本技能進(jìn)行的培訓(xùn)鍛煉，是我院實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。內(nèi)容主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、操作技能訓(xùn)練等。因受到建設(shè)資金投入的制約，校內(nèi)技能訓(xùn)練基地建設(shè)未能滿足建工類技能訓(xùn)練教學(xué)的正常開展需求。諸如建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)等專業(yè)的操作技能訓(xùn)練教學(xué)還需安排校外工地。而學(xué)生在工地很難得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，往往“動(dòng)眼不動(dòng)手”，嚴(yán)重地影響了對(duì)施工工藝流程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能的提升。

3．實(shí)習(xí)教學(xué)

建工類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解建筑行業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能要求，將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)參觀實(shí)習(xí)、安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，基本安排在校外合作企業(yè)的工地上進(jìn)行。但從實(shí)習(xí)教學(xué)中的反饋信息了解到，現(xiàn)階段的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式還存在著兩大問題：（1）在校外開展實(shí)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)和管理，不能保證實(shí)習(xí)效果；（2）由于實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位未明確或受工程建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目情況的制約，學(xué)生未能在工地有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

二、針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問題采取的應(yīng)對(duì)措施

高職教育實(shí)踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵，它決定了高職教育的特征以及高職教育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)工作中采取了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施：

1．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室合二為一

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作方面，學(xué)院根據(jù)土木工程類專業(yè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。摒棄了原來理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立的教學(xué)模式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，將部分專業(yè)課程的理論教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融入理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室合二為一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新不僅能夠增加理論教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，及時(shí)加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；而且還可以在教學(xué)中進(jìn)一步完善教學(xué)方法，突破以教授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用演練法、情景教學(xué)法等，提升教學(xué)質(zhì)量；另外通過靈活多變的教學(xué)場景布局能夠拉近教師與學(xué)生的距離，增加互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。

2．校內(nèi)外基地并舉，提高工地實(shí)訓(xùn)效果

第一、繼續(xù)開展校企合作，加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)一步累積校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量來適應(yīng)適應(yīng)不斷發(fā)展壯大的學(xué)生規(guī)模的需要，同時(shí)，繼續(xù)深入開展合作，有針對(duì)性的安排技能實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)，改變實(shí)習(xí)學(xué)生只能看不能做的不利局面。

第二、加大教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間彈性，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利實(shí)施。如：測繪技能訓(xùn)練是建工、道橋等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前學(xué)院測繪儀器數(shù)量不能滿足多個(gè)專業(yè)同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。對(duì)此，學(xué)院通過采取調(diào)整和加大教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間彈性，有效解決了該問題。

第三、抓緊建設(shè)校內(nèi)技能訓(xùn)練基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，將其建成能夠瞞足建工類專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的實(shí)際需求的仿真型職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練環(huán)境。

3．加強(qiáng)校企共管，努力提高實(shí)習(xí)效果

加強(qiáng)校企共管是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要保證，采取主要措施有：

第一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，包括研究制定實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法，實(shí)施學(xué)院和專業(yè)兩級(jí)管理體制，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)過程中的全方位指導(dǎo)和監(jiān)督，為進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

第二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師實(shí)踐能力的提高與更新，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)效果。

第三、到企業(yè)生產(chǎn)一線聘請工地項(xiàng)目部里的優(yōu)秀工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，注重實(shí)習(xí)的過程指導(dǎo)和監(jiān)管。

三、結(jié)束語

總之，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目的的重要途徑和手段，我們要充分重視實(shí)踐教學(xué)工作，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職教育技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

[1] 吳敏,趙榮輝 高職院校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重新構(gòu)建研究――以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008.

第3篇：建筑類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工程教育：人文素質(zhì)教育：創(chuàng)新教育：改革

伴隨著改革開放的逐步深入，中國建筑及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了巨大的變化。以高速公路和鐵路為代表的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)蓬勃興起，城鎮(zhèn)化的速度不斷加速，民營建筑企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，人們對(duì)生活和居住環(huán)境的要求不斷提升，這一切都對(duì)建筑類工程教育提出了新的更高的要求。在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新起點(diǎn)的歷史時(shí)刻，針對(duì)國情中國選擇了創(chuàng)新型國家的發(fā)展模式，中國正面臨著經(jīng)濟(jì)增長方式從生產(chǎn)要素趨動(dòng)型向自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型的根本轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型國家與和諧社會(huì)的建設(shè)需要高素質(zhì)的建筑人才、高水平原創(chuàng)性的科技成果和高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)。這一切都需要中國建筑類工程教育在向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，加速提升和改造。

一、樹立人文素質(zhì)教育與工程教育并重的育人理念

作為一所以土木建筑及其相關(guān)學(xué)科為特色的西安建筑科技大學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)工程教育和人文素質(zhì)教育并重，不斷加強(qiáng)了本科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育并啟動(dòng)了學(xué)?！拔幕ㄔO(shè)工程”，具體做法是：

(1)在學(xué)校內(nèi)增設(shè)人文類、藝術(shù)類、法學(xué)類、理學(xué)類專業(yè)和系科，將學(xué)校由原來以工科為主的大學(xué)改造成為了以工程學(xué)科為主體，兼有文、理、藝、法、經(jīng)等學(xué)科的多科性大學(xué)。強(qiáng)調(diào)理科對(duì)工科的支撐，突出文、理、工、管、藝等學(xué)科的有機(jī)融合。

(2)每年舉辦200多場由文化名人、社會(huì)名流和知名企業(yè)家主講的人文講座，聘請大批知名作家和評(píng)論家到校任教，提高教師的文化層次和素養(yǎng)，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育。

(3)在學(xué)校創(chuàng)辦“校史館”、“賈平凹文學(xué)藝術(shù)館”、“建筑館”、“自然科學(xué)展示館”、“材料與礦物標(biāo)本陳列館”，舉辦各種文化藝術(shù)展覽和多種文學(xué)刊物，營造濃郁的人文氛圍，使大學(xué)生們“不養(yǎng)而成”。

(4)以大學(xué)生為主體，開展豐富的文化藝術(shù)活動(dòng)。創(chuàng)建了大學(xué)生文學(xué)社、讀書會(huì)、大成講壇、國旗隊(duì)、管弦樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)等群眾性社團(tuán)，使工科大學(xué)生在各種文化藝術(shù)活動(dòng)中，增強(qiáng)大學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我提高、自我養(yǎng)成。

幾年的文化素質(zhì)教育取得了令人滿意的效果。大學(xué)生的誠信程度不斷提高，出現(xiàn)了一批無人監(jiān)考班集體。學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任心大大提高，“愛心家教”組織受到國家的表彰、“大學(xué)生支農(nóng)團(tuán)”在推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中被國家樹立為學(xué)習(xí)的榜樣。

二、制定厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)體系

在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代里，中國的工程教育主要由各工業(yè)部委舉辦。各工業(yè)部委主要基于對(duì)物的制造來培養(yǎng)人，工程教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿不是以人為本，而是以物的品種和制造工序?yàn)楸尽Ｓ谑枪I(yè)部委越化越小，工程教育的專業(yè)劃分越來越細(xì)，專業(yè)數(shù)目越來越多。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)前的1952年，我國高等學(xué)校的專業(yè)數(shù)為215個(gè)，其中工程學(xué)科的專業(yè)數(shù)為15個(gè)。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)后的1963年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的專業(yè)設(shè)置數(shù)為510個(gè)，其中工科類專業(yè)劇增到164個(gè)。1982年，我國的本科專業(yè)增加到1443個(gè)，增加后的工科專業(yè)達(dá)到255個(gè)。工科類專業(yè)經(jīng)歷了由學(xué)科設(shè)置專業(yè)到行業(yè)設(shè)置專業(yè)到由產(chǎn)品(或工序)設(shè)置專業(yè)的巨大變化。

以我國“土木工程”專業(yè)為例，1952年前僅此一個(gè)專業(yè)。1953年后開始設(shè)有“工業(yè)和民用建筑”專業(yè)和“結(jié)構(gòu)工程”專業(yè)，到20世紀(jì)80年代就增加到建筑工程、地下建筑、道路工程、礦井建設(shè)、橋梁工程、鐵道工程、水利工程等近10個(gè)專業(yè)。再如建筑材料類專業(yè)，1956年僅設(shè)有“混凝土及建筑制品專業(yè)”，到1982年就演變?yōu)樗?、混凝土、玻璃、陶瓷、耐火材料、磚瓦、非金屬礦產(chǎn)等8個(gè)專業(yè)。

缺乏人文教育的窄口徑專才教育，使得學(xué)生視野狹小、心理封閉，很難獲得奇想和創(chuàng)新的靈感，即使有一點(diǎn)思想的火花，也不會(huì)有實(shí)施的膽略和氣魄。所培養(yǎng)的學(xué)生匠氣十足，習(xí)慣于復(fù)制或重復(fù)性操作，不敢超越前人或越雷池半步，更有甚者性格怪僻，不能與人很好地協(xié)作共事。

而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的條件下，科學(xué)和技術(shù)呈指數(shù)形式增長，產(chǎn)品的生命周期越來越短，即使是一些傳統(tǒng)的產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)，其品種和工藝在高新技術(shù)的支撐下，也不斷經(jīng)歷著革命性的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，企業(yè)之間的競爭愈加激烈，人們職業(yè)的變動(dòng)性越來越大。因而窄口徑的工程教育與現(xiàn)代工業(yè)在高度分化基礎(chǔ)上的全面綜合化的大趨勢相違背，難以應(yīng)對(duì)產(chǎn)品替代、企業(yè)破產(chǎn)等引起的工程技術(shù)人員的工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)移，更滿足不了創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。

高度發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育提出了更高的要求，一方面需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；另一方面需要?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培。這就需要我們工程教育在拓寬專業(yè)面的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本素養(yǎng)的教育。

我國大學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)從1982年的1343個(gè)縮減到1997年的249個(gè)。我校的工業(yè)與民用建筑專業(yè)拓展為土木工程專業(yè)后，涵蓋了原建筑工程、道橋工程和巖土工程。原水泥、耐火材料、混凝土等專業(yè)合并后成立了新的材料科學(xué)與工程專業(yè)，其專業(yè)面涵蓋原無機(jī)、金屬等類材料的十多個(gè)專業(yè)。

專業(yè)口徑的變化，自然引起了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的巨大變革。構(gòu)建適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)快速發(fā)展需要的、適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和培養(yǎng)模式就顯得十分迫切了。

三、構(gòu)建“階段、平臺(tái)加模塊”的工程人才培養(yǎng)過程體系

專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個(gè)頗為復(fù)雜的循序漸進(jìn)得系統(tǒng)工程。根據(jù)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)系統(tǒng)、不斷建設(shè)和完善系統(tǒng)、認(rèn)真科學(xué)地實(shí)施該培養(yǎng)過程、適時(shí)檢測過程運(yùn)行狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行狀態(tài)參數(shù)的調(diào)整，同時(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些拔尖人才，根據(jù)他們的具體情況因材施教，將構(gòu)成工程人才培養(yǎng)的主線。這里面難點(diǎn)和重點(diǎn)是培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)。

我校的做法是將整個(gè)工程人才培養(yǎng)過程分解為三個(gè)階段、六個(gè)平臺(tái)和若干個(gè)模塊。三個(gè)階段為大學(xué)本科的“基礎(chǔ)教育階段”、“學(xué)科基礎(chǔ)教育階段”和“專業(yè)教育階段”。六個(gè)平臺(tái)指依知識(shí)傳授和工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照“公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)一專業(yè)啟蒙教育平臺(tái)一基礎(chǔ)理論平臺(tái)一技術(shù)基礎(chǔ)理論平臺(tái)一專業(yè)教育平臺(tái)一專業(yè)知識(shí)拓展平臺(tái)”一步步地推進(jìn)。

所謂的模塊是指組成某個(gè)平臺(tái)的若干個(gè)知識(shí)傳授或能力訓(xùn)練的課程或訓(xùn)練項(xiàng)目。公共基礎(chǔ)教育是全校學(xué)生必須接受的基本訓(xùn)練，也依大類學(xué)科不同(如理工、人文、藝術(shù)等)而略有區(qū)別。

第4篇：建筑類專業(yè)論文范文

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院位于吉林省省會(huì)長春市，始建于2000年6月，2004年經(jīng)國家教育部首批確認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院，是一所民辦普通高等學(xué)校。為城市建設(shè)和城市發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)城市規(guī)劃、城市建筑、城市管理各行業(yè)高級(jí)工程、技術(shù)應(yīng)用型人才。2008年經(jīng)吉林省學(xué)位委員會(huì)首批批準(zhǔn)獲得學(xué)位授予權(quán)。校園占地面積65萬平方米，建筑面積約35萬平方米，校園環(huán)境幽雅，規(guī)劃別致，設(shè)施一流，擁有完善的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑系、土木工程系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系等10個(gè)教學(xué)系(部)，38個(gè)本科專業(yè)，分布于工、管、文、藝四大學(xué)科門類，全日制在校生萬余人。學(xué)制四年，國家計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)一招生，由吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)院設(shè)有國家獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金和科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)院現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)二級(jí)學(xué)科1個(gè)，省級(jí)品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)1個(gè)，省級(jí)“十二五”特色專業(yè)2個(gè)，教研項(xiàng)目6項(xiàng)，省級(jí)教研項(xiàng)目62項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)精品課7門、省級(jí)優(yōu)秀課程29門，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位1個(gè)，省級(jí)教學(xué)名師3名，省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀教材三等獎(jiǎng)3部。大學(xué)生思想政治教育工作獲省教育廳學(xué)生工作創(chuàng)新獎(jiǎng)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)連續(xù)四年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀組織單位，在全國第二、三屆大學(xué)生藝術(shù)展演和慶祝建國六十周年“祖國萬歲”歌詠活動(dòng)中獲國家教育部優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、英語、電子設(shè)計(jì)大賽和“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中均獲多項(xiàng)大獎(jiǎng)。

學(xué)院始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，堅(jiān)定“質(zhì)量一流、管理一流、設(shè)施一流、服務(wù)一流”的辦學(xué)目標(biāo)，貫徹“注重基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、特色育人”的教學(xué)改革方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校的辦學(xué)理念，學(xué)院科學(xué)的管理模式和具有自身辦學(xué)特色的培養(yǎng)模式得到了廣大學(xué)生和家長以及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。

藝術(shù)設(shè)計(jì)系簡介

藝術(shù)設(shè)計(jì)系始建于2003年，是學(xué)院首批創(chuàng)建的教學(xué)系(部)。經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)系辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，教學(xué)條件不斷改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)系現(xiàn)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)等五個(gè)專業(yè)教研室，視覺傳達(dá)等五個(gè)設(shè)計(jì)工作室，并已形成了一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的專兼職教師隊(duì)伍，聘請了同濟(jì)大學(xué)、魯迅美術(shù)學(xué)院、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院等高校的專家擔(dān)任專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理工作，設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫和風(fēng)景園林五個(gè)本科專業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)系注重青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參與教學(xué)改革與教育科研工作，在教科研方面取得了豐碩的成果?，F(xiàn)有省級(jí)優(yōu)秀課程三門，完成省級(jí)科研課題三項(xiàng)，發(fā)表省級(jí)以上論文五十余篇，公開出版《藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品集》四部。公開出版高等院校教材六部，其中四部為全國“十二五”精品課程規(guī)劃教材。在教學(xué)中始終注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生與教師在國家、省舉辦的藝術(shù)展覽和比賽中獲得藝術(shù)創(chuàng)作獎(jiǎng)三十余項(xiàng)，省級(jí)藝術(shù)創(chuàng)作獎(jiǎng)一百余項(xiàng)，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)八項(xiàng)。其中2013屆中國手繪設(shè)計(jì)大賽中榮獲組織獎(jiǎng)和佳作獎(jiǎng);2013年第四屆中國高校美術(shù)作品學(xué)年展，有25名同學(xué)分別獲得二、三等獎(jiǎng)和入選獎(jiǎng)項(xiàng)，7名教師榮獲中國高校名師獎(jiǎng)，我院被授予團(tuán)體一等獎(jiǎng)。2014年第八屆“創(chuàng)意中國”設(shè)計(jì)大賽9位同學(xué)獲一、二等獎(jiǎng)。2015年“吉林省第四屆大學(xué)生藝術(shù)展”9位同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，28人榮獲二、三等獎(jiǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)系已經(jīng)成為培養(yǎng)未來藝術(shù)設(shè)計(jì)師的搖籃。

藝術(shù)類專業(yè)介紹

1、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與專業(yè)技能，受到造型基礎(chǔ)和手繪表達(dá)等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與施工的能力，能從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。

主干課程：

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、人體工程學(xué)、建筑裝飾理論、居住空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)、空間陳設(shè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、景觀設(shè)施設(shè)計(jì)、廣場景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃與經(jīng)營管理、教學(xué)等工作。

2. 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握傳統(tǒng)平面媒體、現(xiàn)代數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、出版印刷、品牌與廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理等知識(shí)，受到視覺藝術(shù)創(chuàng)意思維和藝術(shù)表達(dá)等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，能從事企事業(yè)傳播機(jī)構(gòu)、現(xiàn)代傳媒、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、新聞、出版、商業(yè)、教育等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

主干課程：

平面設(shè)計(jì)史、視覺傳達(dá)概論、包裝設(shè)計(jì)、書籍整體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、CI 設(shè)計(jì)、商業(yè)攝影、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、交互信息設(shè)計(jì)、視覺識(shí)別與應(yīng)用、品牌設(shè)計(jì)與媒介應(yīng)用、廣告策劃與應(yīng)用、展示設(shè)計(jì)與應(yīng)用、圖像處理軟件等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可從事現(xiàn)代傳媒、廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、新聞、出版、商業(yè)、教育等工作。

3. 公共藝術(shù)專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握公共空間設(shè)計(jì)及視覺展示設(shè)計(jì)的理論和知識(shí)，受到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維和藝術(shù)表現(xiàn)技能等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與施工的能力，能從事公共空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、城市環(huán)境設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)及藝術(shù)項(xiàng)目管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

主干課程：

公共藝術(shù)概論、空間形態(tài)與視覺傳達(dá)、裝飾基礎(chǔ)、材料與工藝、展示設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)展示、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、環(huán)境雕塑造型、壁畫與浮雕、數(shù)碼影像圖形處理、視覺形象識(shí)別、公共空間設(shè)計(jì)等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可在市政、規(guī)劃、建筑部門及各類會(huì)展中心與博物館及展覽館等專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、策展、教學(xué)及藝術(shù)項(xiàng)目管理等工作。

4.動(dòng)畫專業(yè)

學(xué)制：四年 授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，受到造型基礎(chǔ)和手繪表達(dá)等訓(xùn)練，具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，能從事動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫推廣、動(dòng)畫應(yīng)用以及在各級(jí)各類學(xué)校動(dòng)畫教學(xué)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

主干課程：

動(dòng)畫概論、導(dǎo)演分鏡頭研究、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫軟件、三維動(dòng)畫軟件3DMAX、三維動(dòng)畫軟件MYAY、三維動(dòng)畫軟件擴(kuò)展、動(dòng)畫項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目創(chuàng)作、動(dòng)畫短片策劃實(shí)踐、動(dòng)畫短片創(chuàng)作實(shí)踐以及動(dòng)畫周邊推廣實(shí)踐等。

就業(yè)方向：

學(xué)生畢業(yè)后可在影視與動(dòng)畫制作團(tuán)體、動(dòng)畫應(yīng)用機(jī)構(gòu)、動(dòng)畫傳播企事業(yè)單位從事動(dòng)畫策劃、動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫推廣、動(dòng)畫應(yīng)用，以及在學(xué)校從事動(dòng)畫教學(xué)工作。

考試報(bào)名

(一)招生計(jì)劃和學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 2016年藝術(shù)類招生專業(yè)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫四個(gè)專業(yè)，學(xué)制四年，共擬在全國計(jì)劃招收本科生500名，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為：環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、動(dòng)畫專業(yè)18000元/學(xué)年，實(shí)行文、理兼招(招生計(jì)劃以各省、市招生主管部門公布為準(zhǔn)，各專業(yè)學(xué)費(fèi)以吉林省物價(jià)部門審批為準(zhǔn))。

(二)報(bào)考條件 符合教育部2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定和各招生省份的普通高校招生考試考生報(bào)名條件者均可報(bào)考。

(三)報(bào)名 報(bào)名時(shí)間和地點(diǎn)：我院承認(rèn)各省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考成績，參加各省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)考試文件要求進(jìn)行報(bào)名。

(四)考試

1.專業(yè)考試 凡參加各省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考的考生，均按照本省招生主管部門的有關(guān)文件要求進(jìn)行專業(yè)考試。

2.文化考試 考生憑各省2016年美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考合格證參加全國普通高校藝術(shù)類專業(yè)考生的文化課考試。

(五)錄取

1.專業(yè)分?jǐn)?shù)線確定辦法執(zhí)行生源所在地省級(jí)招生部門確定的美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考本科合格分?jǐn)?shù)線。

2.文化分?jǐn)?shù)線確定辦法執(zhí)行生源所在地省級(jí)招生部門確定的藝術(shù)類專業(yè)本科文化課錄取控制分?jǐn)?shù)線。

3.錄取辦法

在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達(dá)到所在省的藝術(shù)類專業(yè)本科錄取控制分?jǐn)?shù)線、取得各省2016年美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考合格證的考生，按照考生所在省招生部門錄取時(shí)投檔的文化課成績的60%與專業(yè)課成績的100%合成綜合成績，按綜合成績從高到低，以專業(yè)志愿順序依次錄取。如綜合成績相同，有等級(jí)要求則等級(jí)高者優(yōu)先錄取，等級(jí)相同或無等級(jí)要求,專業(yè)課成績高者優(yōu)先錄取，若專業(yè)課成績再相同，素描成績高者優(yōu)先錄取，若素描成績再相同或無專業(yè)課單科成績，則比較文化課單科成績：文科依次語、外、綜、數(shù);理科依次：數(shù)、外、綜、語。(有關(guān)省招生部門有明確錄取規(guī)定，則按該省錄取規(guī)則執(zhí)行)。

(六)聯(lián)系方式 地址：吉林省長春市寬城區(qū)蘭家鎮(zhèn)甲6路 電話：0431 –81865504 81865508 81865509

傳真：0431 –81865507

藝術(shù)設(shè)計(jì)系網(wǎng)址：http：//yssj.jlucc.edu.cn

招生就業(yè)網(wǎng)址：http：//zsjy.jlucc.edu.cn

第5篇：建筑類專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 給排水科學(xué)與工程 創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】（1）2015年度湖南城市學(xué)院教改項(xiàng)目湘城院發(fā)[2015]42號(hào)；（2）湖南省教育廳，2016.06，2016年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目湘教通[2016]400號(hào)，面向工程能力輸出的給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)綜合平臺(tái)建設(shè)。

【中圖分類號(hào)】TU99 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0234-01

一、基于產(chǎn)教融合的建筑類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和思路

我校針對(duì)城市建設(shè)發(fā)展形勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，在進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究、專家咨詢和轉(zhuǎn)型發(fā)展討論的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)校的辦學(xué)類型定位：“特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”，明確了辦應(yīng)用型地方本科高校的定位。確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，即突出學(xué)校以建筑類專業(yè)為主干專業(yè)的特色，界定了本校建筑類專業(yè)的服務(wù)方向，培養(yǎng)的學(xué)生是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一線應(yīng)用型人才。

二、基于產(chǎn)教融合的建筑類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑和措施

1.創(chuàng)新產(chǎn)教融合能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（1）在能力培養(yǎng)上，一是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和行業(yè)、職業(yè)的需求，明確每個(gè)專業(yè)基本技能和專業(yè)能力。二是采取課程體系支撐、職業(yè)資格證書獲取、實(shí)踐教學(xué)技能考核等方式來培養(yǎng)和驗(yàn)證學(xué)生的能力，積極引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)資格認(rèn)證。

（2）在制度建設(shè)上，正式將專業(yè)能力獲取情況與學(xué)位授予掛鉤，明確規(guī)定未獲取人才培養(yǎng)方案所要求的專業(yè)能力者不能授予學(xué)士學(xué)位。

2.強(qiáng)化產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)近四屆畢業(yè)生從業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查結(jié)果和對(duì)建筑類專業(yè)專門人才的能力需求分析，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建并優(yōu)化了“二三四”（兩支撐、三層次、四模塊，即以第一、第二課堂兩大平臺(tái)為支撐，建設(shè)基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，形成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)與論文、技能與競賽、社會(huì)實(shí)踐四大實(shí)踐教學(xué)模塊）實(shí)踐教學(xué)體系。

二是改革教學(xué)內(nèi)容和手段。在改革教學(xué)內(nèi)容方面，我校建筑類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以中小城鎮(zhèn)乃至城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理為主。在改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段方面，打破“填鴨式”教學(xué)模式，創(chuàng)造性地探索“做中學(xué)”，建立適應(yīng)行業(yè)需求人才培養(yǎng)教育教學(xué)方法如“模擬式教學(xué)”等。

三是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。目前，建立了建筑工程工藝實(shí)習(xí)工場等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地217個(gè)。建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，制定了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的管理制度。

四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。制定實(shí)踐課程教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)任務(wù)書，使實(shí)踐教學(xué)管理有據(jù)可循；強(qiáng)化過程教學(xué)，執(zhí)行階段打分；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，制定各類實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢查，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等。

3.打造產(chǎn)教融合建筑類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺(tái)

一是建立校辦產(chǎn)業(yè)群。湖南城市學(xué)院擁有規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)研究院、建設(shè)工程監(jiān)理公司、土木工程檢測中心等校辦產(chǎn)業(yè)。二是擁有高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)?，F(xiàn)有國家級(jí)、省級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)21個(gè)。三是開辟了海外合作辦學(xué)平臺(tái)。

4.加強(qiáng)產(chǎn)教融合“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法。一是激勵(lì)和吸引企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才擔(dān)任兼職教師或?qū)I(yè)建設(shè)帶頭人；二是實(shí)施青年教師輪崗培訓(xùn)制度；三是鼓勵(lì)教師參加職（執(zhí)）業(yè)技術(shù)資格考試和提升教師實(shí)踐能力。

三、基于產(chǎn)教融合的建筑類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效和思考

1.取得的成效

從培養(yǎng)質(zhì)量上看，近5年，學(xué)生參加省級(jí)及以上學(xué)科競賽共獲獎(jiǎng)近700項(xiàng)。從畢業(yè)生的薪酬看，湖南城市學(xué)院連續(xù)兩年位列第3名，居湖南二本高校第一名。從研究成果上看，學(xué)校牽頭主持了“十一五”國家課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”土建類子課題“土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”；“城市建設(shè)應(yīng)用型本科人才工程素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”等3項(xiàng)教學(xué)成果榮獲國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。從媒體反響看，人才培養(yǎng)的效果和經(jīng)驗(yàn)在中央電視臺(tái)、《人民日報(bào)》等國家級(jí)媒體報(bào)道24篇（次）。

2.改革中的思考

一是構(gòu)建和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。政府在產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中處于主導(dǎo)地位，主要是政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持；而學(xué)校和社會(huì)（企業(yè)、行業(yè)）是雙主體地位，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)出擊，行業(yè)企業(yè)要積極參與。

二是學(xué)校要加強(qiáng)內(nèi)部治理。學(xué)校、二級(jí)單位、教師必須明確各自的職責(zé)任務(wù)，二級(jí)學(xué)院要發(fā)揮主體作用，把專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對(duì)接”工作落到實(shí)處；職能教輔部門要突出人才培養(yǎng)服務(wù)作用；同時(shí)，強(qiáng)化二級(jí)單位之間的聯(lián)動(dòng)和對(duì)外的協(xié)調(diào)工作。

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第6篇：建筑類專業(yè)論文范文

2014年國家教育部提出推動(dòng)一部分地方高等學(xué)校向技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，湖北省教育廳也下發(fā)了《省教育廳關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（鄂教發(fā)[2014]5號(hào)）。湖北文理學(xué)院作為鄂西北地區(qū)唯一一所開設(shè)有土建類專業(yè)的高校，根據(jù)國家和省教育廳的精神，提出在建筑工程學(xué)院土建類專業(yè)群（包括土木工程、建筑學(xué)、工程管理、工程造價(jià)四個(gè)本科專業(yè)）開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)改革。為了卓有成效地轉(zhuǎn)型，我院在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下創(chuàng)新性地提出“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，并且進(jìn)行了有益的探索。制訂了“雙證融通”人才培養(yǎng)方案，將學(xué)歷證與注冊執(zhí)業(yè)資格證的要求進(jìn)行融合，為了在不影響學(xué)歷教育質(zhì)量的前提下，將執(zhí)業(yè)資格證的要求融入到日常教學(xué)中來。我院針對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)類專業(yè)課程提出“基于項(xiàng)目的教學(xué)方法”，以實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工為主線組織教學(xué)，有效整合了不同課程的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，整體感，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

我院正在圍繞著培養(yǎng)技術(shù)型土木工程人才進(jìn)行著各個(gè)方面的改革，上述我們實(shí)施的“基于項(xiàng)目的教學(xué)方法”主要是針對(duì)土木工程結(jié)構(gòu)類專業(yè)課程。而原理類專業(yè)課程的教學(xué)改革還沒有涉及，原理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到結(jié)構(gòu)類專業(yè)課程的教學(xué)，關(guān)系到轉(zhuǎn)型改革的成敗，本文擬配合我院轉(zhuǎn)型改革和“雙證融通”教學(xué)理念的實(shí)施，以及實(shí)施過程中其它一系列教研項(xiàng)目，來探討原理類專業(yè)課程的教學(xué)方法。

1 原理類課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)原理類課程主要包括混凝土原理，鋼結(jié)構(gòu)原理等課程，是結(jié)構(gòu)類課程的基礎(chǔ)。原理類課程主要學(xué)習(xí)組成結(jié)構(gòu)的材料性能和各種結(jié)構(gòu)構(gòu)件的性能、計(jì)算和設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)構(gòu)件多數(shù)是在一些簡化假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用經(jīng)驗(yàn)公式進(jìn)行計(jì)算和設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生注意其適用范圍，各種系數(shù)的取值，以及配合公式的使用的一些構(gòu)造方面的要求，學(xué)生理解和應(yīng)用起來一直都比較吃力。 另外，原理類課程所學(xué)習(xí)的是結(jié)構(gòu)的構(gòu)件，是結(jié)構(gòu)的局部，與結(jié)構(gòu)類課程相比，學(xué)生沒有整體認(rèn)識(shí)，容易感覺支離破碎，常常無法理解和想象構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)的形式，對(duì)其學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)一步地會(huì)影響結(jié)構(gòu)類課程的學(xué)習(xí)。

目前原理類課程的教學(xué)大體上還是以課本為主，老師課內(nèi)講解為主，沒有安排參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生因?yàn)闆]有感性認(rèn)識(shí)，參與度不高，再加上前面所述的原理類課程的特點(diǎn)，學(xué)生興趣不高，學(xué)起來吃力，學(xué)習(xí)效果自然不甚滿意。

2 原理類課程教學(xué)方法改革構(gòu)想

2.1 將“基于項(xiàng)目教學(xué)”方法引入原理類課程的教學(xué)

我院曾以“框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”為具體的項(xiàng)目，進(jìn)行了高層、抗震等設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)試點(diǎn)，取得了寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)?？紤]到“項(xiàng)目”并不僅僅指“實(shí)際工程”，而是泛指某個(gè)“任務(wù)”，讓學(xué)生通過調(diào)查、研究、完成“任務(wù)”，來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。而原理類課程中每個(gè)構(gòu)件、每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、構(gòu)造的學(xué)習(xí)也是“任務(wù)”，筆者試著將這一新型教學(xué)模式推廣到原理類專業(yè)課程，借助我院“項(xiàng)目教學(xué)模式”現(xiàn)有研究成果的經(jīng)驗(yàn)，以《鋼結(jié)構(gòu)原理》的教學(xué)為例，探討這一教學(xué)方式在原理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

在《鋼結(jié)構(gòu)原理》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的各種節(jié)點(diǎn)、構(gòu)件的構(gòu)造、受力特點(diǎn)和計(jì)算方法有更加深入的認(rèn)識(shí)，我們將鋼結(jié)構(gòu)中常見的節(jié)點(diǎn)和構(gòu)件作為一個(gè)“項(xiàng)目”布置給學(xué)生，學(xué)生三人一組，每組完成一個(gè)項(xiàng)目。為了保證學(xué)生制作模型的質(zhì)量，老師在指定“項(xiàng)目”內(nèi)容時(shí)，包含了常見的鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)和構(gòu)件，并考慮了授課時(shí)會(huì)用到的節(jié)點(diǎn)。學(xué)生接到“任務(wù)”后去圖書館，網(wǎng)絡(luò)上找資料，主動(dòng)了解自己所要制作的節(jié)點(diǎn)的使用、受力特點(diǎn)、構(gòu)造和計(jì)算方法，并選用合適的材料制作節(jié)點(diǎn)模型，并制作PPT介紹所制作節(jié)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，在課堂上與同學(xué)分享。這樣的主動(dòng)參與極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。圖1為學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施中所制作的模型。

2.2 將LEGO式拼插積木引入原理類課程的教學(xué)

上面學(xué)生做節(jié)點(diǎn)的過程中，大多都選擇了紙板，KT板作為材料，但比例不容易把握，模型不夠精確。相比之下，lego積木尺寸精準(zhǔn)，通過各種形狀的基本塊可以拼出幾乎所有你能想象得到的造型，這個(gè)原理和我們專業(yè)的有限元軟件的思想有異曲同工之妙。為了切實(shí)保證“基于項(xiàng)目教學(xué)”方法的實(shí)施效果，我們嘗試將Lego類拼插積木引入到原理類專業(yè)課程的教學(xué)。圖2為lego積木拼的鋼結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)。

Lego積木大多數(shù)只有一面有凸點(diǎn)，利用Lego的基本塊，設(shè)計(jì)并拼搭出自己想要的形狀本身就是個(gè)具有一定挑戰(zhàn)，并且有意思的過程。而且，由于Lego在很多人心目中代表著快樂，讓學(xué)生快樂地參與教學(xué)模型的制作，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，玩中學(xué)”。對(duì)于復(fù)雜的模型，可以先通過電腦設(shè)計(jì)，再拼出設(shè)計(jì)好的模型。

3 結(jié)論

在土木工程原理類課程的教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，是一種有意義的嘗試，通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，分析問題和解決問題的能力，并且，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生主動(dòng)地找老師討論問題的現(xiàn)象比以前多了很多，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。由于Lego積木的特點(diǎn)，將其引入原理類課程的教學(xué)，為“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施提供了絕佳的手段，大大增強(qiáng)了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的趣味性，增強(qiáng)了實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制.高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M].中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[2]劉凌云. 鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革初探[J]. 教育與職業(yè)，2007年，第29期（總第561期），190-191

第7篇：建筑類專業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)融合；辦學(xué)模式；課程教學(xué)改革；工作室；創(chuàng)新能力

近20年是我國建筑裝飾業(yè)迅速發(fā)展的20年，根據(jù)《中國建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“建筑裝飾行業(yè)到2015年工程總產(chǎn)值力爭達(dá)到3.8萬億元，年平均增長率為12.3％左右；行業(yè)從業(yè)人員將達(dá)到1800萬人以上。到2015年，建筑裝飾行業(yè)從業(yè)者隊(duì)伍中，受過系統(tǒng)高等教育的人數(shù)力爭達(dá)到250萬人，比2010年增加100萬人，年平均增加20萬人。每年新增從業(yè)者中，受過高等教育的人員爭取占到50％左右?！苯ㄖb飾行業(yè)的迅猛發(fā)展要求全面提高行業(yè)整體素質(zhì)，迫使從業(yè)人員不斷更新知識(shí)和觀念，提升業(yè)務(wù)技能，也為高職教育發(fā)展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。

建筑裝飾工程類專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)，如何辦好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，柳州城市職業(yè)學(xué)院在過去三年里，對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展做出了一些探索與實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、工程類與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)模式的融合

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)屬于土建大類設(shè)計(jì)小類專業(yè)，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)等專業(yè)同屬于這個(gè)小類，國內(nèi)開辦這些專業(yè)的院系主要分兩類，一類是工科類院系；一類藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系，形成了兩種截然不同的辦學(xué)模式與文化，工科類辦學(xué)模式參照工科專業(yè)實(shí)踐模式，以技術(shù)操作為主，缺乏創(chuàng)意教育環(huán)境與手段；藝術(shù)設(shè)計(jì)類辦學(xué)模式重視對(duì)造型與表現(xiàn)的教育，缺乏行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工程管理意識(shí)，均有較大的局限性。另外，兩種類型都缺乏對(duì)行業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)與施工業(yè)務(wù)流程、工作成本、團(tuán)隊(duì)合作、客戶溝通等職業(yè)素養(yǎng)也難以在實(shí)踐性課程中充分體現(xiàn)，因此，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)必須走兩種辦學(xué)模式融合的道路，并不斷創(chuàng)新，形成適合于當(dāng)前建筑裝飾行業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

兩種模式的融合首先反映在人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的定位，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐體系的建設(shè)均要依據(jù)于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)專家共同通過工作分析會(huì)的方式對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行討論，將設(shè)計(jì)師助理和工程監(jiān)理助理作為該專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)崗位的目標(biāo)，對(duì)崗位技能與素養(yǎng)進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)方面的技能與素養(yǎng)和工程管理方面的技能與素養(yǎng)將會(huì)得到具體化，在比重上可能每個(gè)學(xué)校會(huì)有所不同，但是兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)必須并行，這是建筑裝飾行業(yè)普遍的要求，也是建筑裝飾行業(yè)又便于土建工程行業(yè)的區(qū)別所在（土建行業(yè)設(shè)計(jì)單位與施工單位分離）。按照柳州城市職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第五學(xué)期分為設(shè)計(jì)與施工兩個(gè)模塊，即學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展情況選擇不同的崗位發(fā)展方向，但是基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)是均需要具備的，只有按照這樣的設(shè)計(jì)思路才能保證兩種模式的融合。

其次是實(shí)踐性環(huán)境構(gòu)建，即滿足于設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、表現(xiàn)的實(shí)踐環(huán)境與滿足于施工工藝實(shí)踐的環(huán)境同步發(fā)展，不能偏廢一方，我們在很多院校看到的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室均以設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)室為主，施工工藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)相對(duì)滯后，更多的院校的是把施工實(shí)踐寄托于校外企業(yè)和實(shí)際的施工場地，穩(wěn)定性不夠，學(xué)生應(yīng)該在校內(nèi)就能夠經(jīng)常接觸到裝飾工程中常用的裝飾材料和施工技術(shù)，具備了一定的施工技術(shù)知識(shí)才能完成行之有效的設(shè)計(jì)方案，所以實(shí)踐性環(huán)境構(gòu)架的合理性是確保兩種模式融合的關(guān)鍵點(diǎn)之一。柳州城市職業(yè)學(xué)院在2010年獲得了自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地-建筑裝飾工程實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)架了由六個(gè)實(shí)訓(xùn)室組成的大型實(shí)訓(xùn)基地，包括建筑CAD實(shí)訓(xùn)室、三維造型實(shí)訓(xùn)室、工程制圖實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)意模型設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室、建筑裝飾工種實(shí)訓(xùn)室、燈光照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)與展示實(shí)訓(xùn)室等，涵蓋裝飾工程中設(shè)計(jì)與施工的主要工作流程，教師與學(xué)生在該基地即能完成人才培養(yǎng)中的主要技能實(shí)踐工作。

第三，師資隊(duì)伍的綜合性構(gòu)架與建設(shè)是保障兩種模式的核心工作，由于兩種辦學(xué)模式自身的歷史背景，往往工科類的院校缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)類教師；藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校缺乏工程技術(shù)、工程造價(jià)、營銷與服務(wù)等類型的師資，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中教師專業(yè)來源的單一化嚴(yán)重制約專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，并影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與辦學(xué)方向的決策，形成一個(gè)，結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)來源廣泛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重要，是今后專業(yè)發(fā)展的根基。柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑裝飾教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過三年的發(fā)展，形成了一個(gè)包括有建筑空間設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、水電路設(shè)計(jì)、工程施工與管理、工程預(yù)算等專業(yè)領(lǐng)域的教師，80%的專任教師具有室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD高級(jí)應(yīng)用工程師、高級(jí)裝飾美工、建筑行業(yè)工種考評(píng)員等行業(yè)資質(zhì)。

缺少其中一個(gè)方面都有可能使得兩種模式的融合成為紙上談兵，難以實(shí)施，只有將以上三個(gè)方面落實(shí)才能保障兩種辦學(xué)模式的融合，為今后的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以課程教學(xué)改革落實(shí)工學(xué)融合的辦學(xué)理念

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，辦學(xué)理念的真正落實(shí)體現(xiàn)在每個(gè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如何體現(xiàn)工學(xué)融合的辦學(xué)模式，首先要從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂入手，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程體系，突出實(shí)踐操作能力，融入崗位職業(yè)規(guī)范，在考核方式上，推行校內(nèi)考核與企業(yè)考核、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相結(jié)合的考核體系；在教學(xué)方法上堅(jiān)持以真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目為主，開展項(xiàng)目式教學(xué)法，以精品課程建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)教學(xué)改革。

為了推進(jìn)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，全面實(shí)現(xiàn)工學(xué)融合的教學(xué)模式。柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系提出了“教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、教學(xué)形式項(xiàng)目化、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)意風(fēng)格多元化”的教學(xué)改革理念。并著重從以下三個(gè)方面找到突破。

（一）堅(jiān)持“項(xiàng)目進(jìn)課堂”的教學(xué)改革

常見的設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)可以分為“假題真做”、“真題假做”、“真題真做”，大部分院校的課堂實(shí)訓(xùn)基本上以“假題真做”和“真題假做”為主，“假題真做”一般由教師命題，要求學(xué)生完成一個(gè)不具有商業(yè)意義和行業(yè)要求的設(shè)計(jì)項(xiàng)目；“真題假做”是把一個(gè)已經(jīng)用于商業(yè)市場的已有項(xiàng)目讓學(xué)生重新體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。這兩種實(shí)訓(xùn)模式是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐初期階段的必要實(shí)訓(xùn)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師往往不能按照企業(yè)所要求的典型工作任務(wù)的完成時(shí)間、方案質(zhì)量和技術(shù)指標(biāo)來要求學(xué)生，這是造成學(xué)生日后進(jìn)入企業(yè)以后難以適應(yīng)崗位要求的原因。因此必須擴(kuò)大“真題真做”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的比例，我院藝術(shù)與傳媒系的改革嘗試是在設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)開始，所有技能型課程均要求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全真實(shí)任務(wù)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不少于整個(gè)課程實(shí)訓(xùn)課時(shí)的80%，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前就完成了20個(gè)以上的真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中工作時(shí)間、工作效率、設(shè)計(jì)和制作質(zhì)量以及相關(guān)技術(shù)指標(biāo)有切實(shí)的體驗(yàn)，通過真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練形成企業(yè)工作的方式。

（二）積極推進(jìn)“企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)”

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高與學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn)和理解不足有一定的關(guān)系。創(chuàng)意設(shè)計(jì)類企業(yè)由于是知識(shí)型企業(yè)，所以比較注重員工自身的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工個(gè)體的創(chuàng)造性能力和文化素養(yǎng)有一定的要求，平時(shí)工作的組織形式和員工管理形式也與一般生產(chǎn)性和經(jīng)營性企業(yè)不同，學(xué)生在校內(nèi)課堂上提前體驗(yàn)企業(yè)文化對(duì)今后進(jìn)入該類企業(yè)有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

企業(yè)文化的教育主要從平常的課堂教學(xué)和班級(jí)管理工作入手，對(duì)學(xué)生的著裝、語言、禮儀，以及課堂環(huán)境進(jìn)行具體和規(guī)范化的要求和改造，以建筑裝飾工程企業(yè)為典型，將這類企業(yè)的企業(yè)文化要素引入課堂。首先，對(duì)常規(guī)的教室和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)化氛圍營造，突出創(chuàng)意交流和任務(wù)管理功能的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生進(jìn)入課堂猶如進(jìn)入企業(yè)。其次，對(duì)學(xué)生的著裝提出要求，適應(yīng)創(chuàng)意性企業(yè)的特點(diǎn)，形式上不要求統(tǒng)一，但要求莊重而有親和力，可以適當(dāng)施展個(gè)性和品位，以及作為知識(shí)型企業(yè)相應(yīng)的禮儀素養(yǎng)要求。第三，將創(chuàng)意性企業(yè)工作形式引入課堂，改變常規(guī)課堂教學(xué)師生臺(tái)上臺(tái)下的關(guān)系。

（三）將職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)生專業(yè)成績評(píng)價(jià)體系

過去的學(xué)生專業(yè)成績多以作品和技術(shù)論英雄，以設(shè)計(jì)類課程為例，我們常見的學(xué)生專業(yè)成績考核形式是以學(xué)生在每個(gè)專業(yè)技能課完成的最后一個(gè)設(shè)計(jì)作品或者項(xiàng)目方案作為該門課程的期末考試成績。為切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，就不能以最終“文本式”的作業(yè)作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是要將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力、溝通意識(shí)和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等指標(biāo)納入學(xué)生專業(yè)成績的評(píng)定，而不是將這些職業(yè)素養(yǎng)的教育和考核單列出來，應(yīng)該融入到每一門課程之中。柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系在每門設(shè)計(jì)類課程中不同程度的改造了學(xué)生專業(yè)考核的指標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以《住宅裝飾設(shè)計(jì)》課程學(xué)生成績考核體系為例，學(xué)生綜合成績總評(píng)由實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平均分和職業(yè)能力分組成，前者占80%，后者占20%，職業(yè)能力考核指標(biāo)包括行業(yè)意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成量、工作效率、信息收集能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通與表達(dá)等，事實(shí)上在這樣的考核體系中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生一定得到企業(yè)的青睞，在職場中占有一定的優(yōu)勢。

通過以上幾個(gè)方面作為突破點(diǎn)，在每個(gè)階段確立幾門專業(yè)課程作為重點(diǎn)建設(shè)課程，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)改革，以校本教材開發(fā)為課程改革固化成果，擴(kuò)大影響，推動(dòng)其它課程的改革。

三、通過創(chuàng)意型工作室實(shí)踐方式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)意型工作室是校內(nèi)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步拓展、自主承接項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的舞臺(tái)，很多高職院校的教師也做了大量的研究與實(shí)踐，但依然存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，事實(shí)上高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式和“以工作過程為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐模式并沒有真正在這些工作室中得到體現(xiàn)。要切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將真實(shí)任務(wù)和企業(yè)文化有效的融于工作室的專業(yè)實(shí)踐中，工作室環(huán)境的專業(yè)實(shí)踐模式改革與探索是提升學(xué)生就業(yè)能力十分重要的途徑。

柳州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系近年來積極推行創(chuàng)意型工作室建設(shè)與專業(yè)實(shí)踐模式的研究，大部分專業(yè)教師參加了廣西教育廳新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目課題《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)意型工作室教學(xué)模式的開發(fā)與研究》，主要改革成效體現(xiàn)在解決了傳統(tǒng)創(chuàng)意型工作存在的缺乏企業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)流程、技術(shù)崗位、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與管理，缺乏創(chuàng)意思維激發(fā)的手段與過程，缺乏企業(yè)文化環(huán)境構(gòu)建等問題，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和開發(fā)了一批創(chuàng)意型工作室，為學(xué)生提供企業(yè)化或企業(yè)模擬的專業(yè)實(shí)踐基地。

第8篇：建筑類專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:工程測量;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革;評(píng)價(jià)方案

《工程測量》課程是我院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向土木工程、建筑學(xué)、工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)，本課程培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程測量學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)會(huì)常規(guī)測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術(shù)的原理及其應(yīng)用，同時(shí)熟悉地形圖的應(yīng)用，能夠從事相關(guān)專業(yè)中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應(yīng)社會(huì)需求［1］。

1工程測量課程基本信息

1．1主要內(nèi)容

《工程測量》課程主要內(nèi)容:水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區(qū)控制測量、地形圖的基本知識(shí)、大比例尺地形圖測繪及應(yīng)用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學(xué)主體上分為兩大模塊:理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)主要教授學(xué)生測量基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是使學(xué)生正確熟練操作儀器并掌握相關(guān)的測量技能，具備解決工程施工能力。

1．2學(xué)時(shí)安排

我院的《工程測量》課程共48－64學(xué)時(shí)，3－4個(gè)學(xué)分，每學(xué)年有9個(gè)～11個(gè)班級(jí)授課，年修讀學(xué)生300人以上。

1．3與其他課程的關(guān)系

《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又為建筑施工、砌體結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等后繼專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。既是前面所學(xué)課程的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，只有掌握了本課程的主要內(nèi)容并運(yùn)用其它的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)，才能熟練完成項(xiàng)目施工過程的技術(shù)指導(dǎo)和管理。

1．4教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

隨著教學(xué)深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學(xué)生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際［3］;(2)在實(shí)踐操作中有諸多不合規(guī)范的操作習(xí)慣;(3)部分學(xué)生心態(tài)浮躁不得更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、不能潛心研究學(xué)術(shù)問題。例如:不注重知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí);(4)面對(duì)棘手問題不能夠發(fā)散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能全面客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)掌握程度［4］。2工程測量課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路課程體系與內(nèi)容的改革圍繞相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才全面發(fā)展、社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)工程測量課程的教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷探索和深化教學(xué)改革，做到課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容改革有計(jì)劃、有措施、有特色的落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。(1)在理論教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容吸取國內(nèi)其他更高水平院校同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);深入到社會(huì)項(xiàng)目上，與一線的技術(shù)員和專家共同探討;優(yōu)化和完善工程測量教學(xué)大綱，適當(dāng)刪減過時(shí)保守內(nèi)容或者僅作簡單講述;(2)在實(shí)踐教學(xué)上，積極加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［5］;通過測量技能大賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種方法，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力;積極增加投入購置新型教學(xué)儀器設(shè)備，努力改善教學(xué)條件以滿足教學(xué)要求;加強(qiáng)與生產(chǎn)單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，形成了以授課課件、實(shí)踐操作錄像等方法相結(jié)合的立體感官教學(xué)方法［6］［7］;嚴(yán)格要求學(xué)生遵守測量規(guī)范和操作程序、培養(yǎng)良好的專業(yè)工作習(xí)慣，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì);通過參加專業(yè)比賽，鍛煉并檢測學(xué)生的測量技能，進(jìn)一步提高學(xué)生們的測量專業(yè)知識(shí);(4)另外，關(guān)注提高學(xué)生的“測、繪、算”技術(shù)能力，使學(xué)生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術(shù)［8］，學(xué)習(xí)CASS成圖技術(shù)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合EXCEL編寫簡單的計(jì)算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時(shí)性考核項(xiàng)目的多維度考核辦法，不斷探索優(yōu)化更加客觀的考核方式，以全面的反映出學(xué)生參與該課程學(xué)習(xí)的程度以及獲得該課程總體知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合成果的體現(xiàn)程度。

3工程測量課程目標(biāo)

(1)掌握各類普通測量包括水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量和小區(qū)域控制測量的基本原理和測量方法;并會(huì)正確規(guī)范熟練的使用各種常規(guī)測量儀器包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀;(2)會(huì)結(jié)合現(xiàn)行規(guī)程規(guī)范和選取合適的儀器，設(shè)計(jì)一般性的測量方案，并進(jìn)行有效率的測量和內(nèi)業(yè)處理包括建筑工程施工測量項(xiàng)目、建筑物變形監(jiān)測項(xiàng)目。

4工程測量課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

4．1各類普通測量以分組比賽類型教學(xué)

下面以四等水準(zhǔn)測量為例作介紹。(1)目的:使學(xué)生正確熟練的操作水準(zhǔn)儀;使學(xué)生深入的掌握水準(zhǔn)測量原理、四等水準(zhǔn)測量的規(guī)范操作工序和規(guī)范的水準(zhǔn)內(nèi)業(yè)處理，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和提高實(shí)操水平;(2)活動(dòng)安排:水準(zhǔn)測量原理、四等水準(zhǔn)觀測方法、內(nèi)業(yè)處理流程、學(xué)生練習(xí)水準(zhǔn)儀、普通水準(zhǔn)測量實(shí)驗(yàn)，計(jì)劃4課時(shí);分組完成四等水準(zhǔn)外業(yè)、內(nèi)業(yè)，提交成果資料，計(jì)劃2課時(shí);成績和總結(jié)，評(píng)定成績并總結(jié)問題、分析原因，計(jì)劃2課時(shí);(3)評(píng)價(jià)方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%，觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理，占30%;小組總結(jié)報(bào)告占30%;出勤占10%。

4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學(xué)

下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務(wù)、特點(diǎn)及測設(shè)的基本工作;掌握測設(shè)點(diǎn)的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動(dòng)安排:課堂講解施工測量任務(wù)、特點(diǎn)及測設(shè)的基本工作，計(jì)劃2課時(shí);課堂講解測設(shè)點(diǎn)的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計(jì)劃2課時(shí);觀看民用建筑施工放樣現(xiàn)場教學(xué)視頻，課堂提問學(xué)生，總結(jié)分析施工放樣流程，學(xué)生完成案例分析學(xué)結(jié)，計(jì)劃4學(xué)時(shí);(3)評(píng)價(jià)方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學(xué)結(jié)占50%;出勤占10%。

4．3建筑物變形測量以完成項(xiàng)目類型教學(xué)

(1)項(xiàng)目目的:使學(xué)生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內(nèi)容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項(xiàng)目的整個(gè)流程;(2)活動(dòng)安排:收集該項(xiàng)目相關(guān)的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計(jì)劃，計(jì)劃2課時(shí);布設(shè)水準(zhǔn)點(diǎn)、觀測點(diǎn)，做垂直位移測量，計(jì)劃2課時(shí);布設(shè)控制點(diǎn)和工作基點(diǎn)，做水平位移測量，計(jì)劃2課時(shí);處理數(shù)據(jù)，整理項(xiàng)目成果，并給出項(xiàng)目結(jié)論及建議，計(jì)劃2課時(shí);(3)評(píng)價(jià)方案:外業(yè)測量占30%;觀測記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%;項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告占30%;出勤占10%。

5工程測量課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

理論考試內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，在學(xué)期末組織學(xué)生考試。其他考核項(xiàng)目在授課期間進(jìn)行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評(píng)成績比重50%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)參考答案評(píng)分;(2)小組數(shù)據(jù)和總結(jié)報(bào)告，占總評(píng)成績比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是水準(zhǔn)測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區(qū)域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結(jié)，占總評(píng)成績比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是民用建筑施工測量案例分析總結(jié)占50%，工業(yè)建筑的施工測量案例分析總結(jié)占50%;(4)建筑物變形測量項(xiàng)目成果書面材料，占總評(píng)成績比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是成果精度統(tǒng)計(jì)及質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果占30%，變形測量過程中出現(xiàn)的變形異常和作業(yè)中發(fā)生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結(jié)論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評(píng)成績比重5%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是把握測繪科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)占40%，內(nèi)容充實(shí)可靠占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評(píng)成績比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是曠課、遲到、早退酌情扣分。

6總結(jié)

結(jié)合工程測量課程特色和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在非測繪專業(yè)的工程測量教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，分別從不同知識(shí)板塊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在課程考核上注重“多維度”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，才能更加客觀全面的反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度以及獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合成果的量度，這樣才能更好的達(dá)到工程測量課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)型人才。

作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［3］許善文．淺談關(guān)于土木工程專業(yè)的水準(zhǔn)測量實(shí)踐教學(xué)方法［J］．科技資訊，2016(3):118－121．

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第9篇：建筑類專業(yè)論文范文

一、建筑類高職院校語文教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，建筑類高職院校語文教育的現(xiàn)狀可用“缺失”一詞來形容。在課程設(shè)置上，大學(xué)語文課程大多不在考慮范圍之內(nèi)，建筑類專業(yè)學(xué)生在校讀書期間，也很少得到關(guān)于聽說讀寫等方面的語文能力的培訓(xùn)或指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種情況的產(chǎn)生主要是由以下兩個(gè)原因造成的。

（一）因認(rèn)識(shí)不深或偏見造成的對(duì)語文教育的忽視

“語文”二字對(duì)于中國人來說再熟悉不過，從小學(xué)、初中到高中，語文都是學(xué)生的主要課程。寧波大紅鷹學(xué)院大學(xué)語文研究所所長何二元在對(duì)比中小學(xué)語文與大學(xué)語文的生存條件時(shí)曾談到，“中小學(xué)語文課時(shí)多，跨度大。按呂叔湘先生的統(tǒng)計(jì)，是‘10年的時(shí)間，2700多課時(shí)’，如今12年學(xué)制，加上無止無休的補(bǔ)課，有人統(tǒng)計(jì)，語文課教學(xué)可能已達(dá)5000課時(shí)。教學(xué)時(shí)間很多。”[1]在這種情況下，很多人包括一些院校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)都想當(dāng)然的以為，中國的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試結(jié)束后已經(jīng)具備了應(yīng)該掌握的語文知識(shí)與能力，在大學(xué)階段沒有必要再繼續(xù)語文課程的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致大學(xué)語文教育在高校中的受重視程度大打折扣，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職院校尤其如此。然而，事實(shí)上，這種對(duì)大學(xué)語文課程的認(rèn)識(shí)和理解是片面的，不正確的。

（二）因課時(shí)緊張?jiān)斐傻膶?duì)語文教育的放棄

高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，是與就業(yè)、與工作緊密相連的。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生實(shí)際工作能力與動(dòng)手能力的提高。因此，很多高職院校均采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即三年制的學(xué)生有兩年時(shí)間在校主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，第三年直接在企業(yè)參加實(shí)習(xí)并結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容或生產(chǎn)實(shí)際完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置和安排上，學(xué)校也更重視專業(yè)課的開展，保證專業(yè)課有充足的課時(shí)。相比之下，無法直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富并且在短期內(nèi)無法產(chǎn)生明顯效益的語文課程只好讓位于專業(yè)課了。

建筑業(yè)是一個(gè)以土木工程、房屋建設(shè)和設(shè)備安裝以及工程勘察設(shè)計(jì)為主要工作內(nèi)容的生產(chǎn)部門，其產(chǎn)品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設(shè)施的建筑物、構(gòu)筑物和設(shè)施等等。因此，建筑類高等職業(yè)教育主要是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)建筑技術(shù)和管理人才”。[2]培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)施工技術(shù)和管理能力是建筑類高職教育的重中之重?；诖耍ㄖ惛呗氃盒０才诺膶I(yè)課課程有：施工技術(shù)、地基基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工程經(jīng)濟(jì)、工程招投標(biāo)與合同管理、建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑材料、建筑測量、建筑力學(xué)、房屋建筑設(shè)備、建筑CAD等等，基礎(chǔ)課有高等數(shù)學(xué)、思想概論、思想品德與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語和英語聽力，大學(xué)英語與英語聽力，開課時(shí)間為兩學(xué)期，其它基礎(chǔ)課程為一學(xué)期。顯然，在課時(shí)緊張的情況下，大多數(shù)院校放棄了語文教育的開展。

二、建筑類高職院校開展語文教育的必要性

如前所述，語文教育在建筑類高職院校呈現(xiàn)為“缺失”狀態(tài)，沒有得到應(yīng)有的重視。然而，實(shí)際上，開展語文教育對(duì)于建筑教育、建筑行業(yè)及學(xué)生本身都具有不可忽視的意義。

（一）建筑行業(yè)的發(fā)展需要

建筑業(yè)的產(chǎn)品如工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共基礎(chǔ)設(shè)施等并不是一個(gè)簡單的建筑物，從深層次上講，它們是文化的載體，蘊(yùn)含著一個(gè)城市、一個(gè)國家乃至一個(gè)民族的精神內(nèi)涵。一些獨(dú)具特色的建筑物已經(jīng)成為城市文化的象征，比如北京的天安門、故宮，上海的東方明珠塔、世貿(mào)大廈等等。中國的建筑能否體現(xiàn)中國特色，中國的建筑業(yè)能否在世界建筑行業(yè)的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟，這不僅與從事建筑行業(yè)的人員的專業(yè)技術(shù)水平密切相關(guān)，與他們的文化素質(zhì)也密不可分。而技術(shù)水平和文化素質(zhì)的提高均與從業(yè)人員的語文受教育程度有很大關(guān)系。

具體而言，一線技術(shù)工作人員的語言表達(dá)能力與人文素養(yǎng)對(duì)技術(shù)的傳承、進(jìn)步和革新具有舉足輕重的作用。一個(gè)工程建設(shè)結(jié)束后，工作人員需要對(duì)本項(xiàng)工程建設(shè)成就和突破、失誤和不足及項(xiàng)目管理中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思。他們?nèi)绻休^好的語言文字功底，就可以在工程建設(shè)中通過交流總結(jié)，活躍思維不斷深化理論認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國在工程建設(shè)領(lǐng)域的科技進(jìn)步。同時(shí)，較高的人文素養(yǎng)也可以使他們從更高的層次或更文明的角度來處理和解決建筑施工中遇到的困難和問題。

因此，提高工程建設(shè)人員的人文素質(zhì)和語文職業(yè)能力，促進(jìn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是廣大從事土木工程教育工作者不得不認(rèn)真面對(duì)和研究的一個(gè)問題。

（二）用人單位的需求

建筑類高職院校土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是在建筑工地?fù)?dān)任建筑施工員、造價(jià)員、質(zhì)量員、安全員等建筑企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)及管理人員崗位。根據(jù)目前我國工程建設(shè)的管理模式，現(xiàn)場從事第一線管理、技術(shù)等工作人員的綜合素質(zhì)和語言能力不僅對(duì)工程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度、效益等有很大影響，并且對(duì)我國工程建設(shè)技術(shù)的進(jìn)步、管理能力的提高也具有舉足輕重的作用。但是調(diào)查顯示，高職院校畢業(yè)生的語言能力并不能夠使用人單位滿意。

湖南長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院李祥貴老師負(fù)責(zé)的《高職院校語文應(yīng)用能力測試機(jī)制研究》課題組對(duì)2009年人才市場對(duì)高職學(xué)生語文應(yīng)用能力的需求情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)于前來應(yīng)聘的畢業(yè)生，只有16.5%的企業(yè)認(rèn)為他們的書面表達(dá)能力“普遍好或較好”，76.1%的企業(yè)認(rèn)為“普遍欠佳”，7.4%的企業(yè)認(rèn)為“普遍不好或很糟糕”。在書面表達(dá)中普遍存在的問題，由多到少依次為：（1）不夠簡潔；（2）主題不夠明確；（3）意思表達(dá)不夠清晰；（4）欠條理，出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字。對(duì)于口頭表達(dá)能力，26.1%的企業(yè)“普遍好或較好”，72.7%的企業(yè)認(rèn)為“普遍欠佳”，1.2%的企業(yè)認(rèn)為“普遍不好或很糟糕”。[3]由此可見，用人單位對(duì)畢業(yè)生的書面和口頭表達(dá)能力都很不滿意。

這種情況在土木工程專業(yè)的畢業(yè)生中同樣存在。因此，從就業(yè)的角度來講，提高土木工程專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)更多的令用人單位滿意的合格畢業(yè)生。

（三）畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需要

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于一個(gè)人非常重要，每一位畢業(yè)生在踏上工作崗位之前或工作之初都需要對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展道路做一個(gè)規(guī)劃。

目前，高職院校的土木工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在建設(shè)領(lǐng)域大多從事現(xiàn)場施工員、造價(jià)員、質(zhì)量員、安全員等工作，他們的職業(yè)發(fā)展方向是在取得注冊造價(jià)師、建造師、監(jiān)理師等國家執(zhí)業(yè)資格證書后，從事更高層次的技術(shù)管理工作。如果他們在語言能力、總結(jié)能力、寫作能力等方面沒有一定的功底，那么，以后的人生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展中也很難有大的突破。職業(yè)教育必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、對(duì)策：開展“建筑語文+實(shí)用寫作”的語文教育

既然語文教育對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)生比較重要而且必需，那么在當(dāng)前課時(shí)緊張的情況下如何開展語文教育呢？筆者嘗試采用“建筑語文+實(shí)用寫作”這樣一種語文教學(xué)模式，試圖通過將語文與專業(yè)緊密結(jié)合起來的方式，達(dá)到既兼顧專業(yè)又切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生語文職業(yè)能力的目的。

具體而言，建筑類高職院校開設(shè)的大學(xué)語文課程在教學(xué)思想上應(yīng)服從《大學(xué)語文》課程的屬性要求，服從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出合格的具有良好語文職業(yè)能力的土木專業(yè)畢業(yè)生而服務(wù)。在課時(shí)安排上也應(yīng)與土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以新生入學(xué)第一學(xué)期為宜，課時(shí)不必過多，50-60個(gè)課時(shí)即可。在教材選擇上，選用自編教材——《高職建筑語文》。該教材也嚴(yán)格遵循與專業(yè)相結(jié)合的原則，具體由“建筑語文”和“實(shí)用寫作”兩個(gè)部分組成。

“建筑語文”部分的教學(xué)目標(biāo)為：通過對(duì)所選篇目的學(xué)習(xí)或閱讀，使學(xué)生了解建筑文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)的職業(yè)責(zé)任感、進(jìn)取心和自信心。在具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，按照學(xué)生對(duì)事物由淺入深的認(rèn)知原則，分為“著名建筑”、“建筑與大師”、“建筑與文化”、“建筑與革新”“建筑與古代文學(xué)”等五個(gè)主題單元。在“著名建筑”單元里，主要介紹趙州橋、萬里長城、故宮、都江堰、蘇州古典園林等中國建筑，使學(xué)生對(duì)中國的一些偉大建筑有一個(gè)初步的了解?！敖ㄖc大師”單元進(jìn)一步介紹中國著名建筑大師梁思成、茅以升、詹天佑的動(dòng)人事跡，講述他們與建筑之間的故事。建筑本身是一種文化，蘊(yùn)含著不同的建筑思想和建筑理念，建筑業(yè)的發(fā)展同樣可以體現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因而在“建筑與文化”單元里，主要選取以北京、上海等地的民居及建筑為內(nèi)容的文章，比如《胡同文化》、《上海的民居最風(fēng)情》及上海外灘建筑群等。在“建筑與革新”單元里，主要介紹一些現(xiàn)代城市象征，比如上海東方明珠塔、陸家嘴金融中心、世博建筑群等等，體驗(yàn)建筑給上海這個(gè)城市注入的新鮮血液與活力。最后一個(gè)單元“建筑與古代文學(xué)”，選取《滕王閣序》、《登鸛雀樓》、《岳陽樓記》、《黃鶴樓》等詩詞，讓學(xué)生體驗(yàn)建筑詩情畫意的另外一面，和作者一起感受亭臺(tái)樓閣帶給心靈的獨(dú)特情思。

“實(shí)用寫作”部分主要結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系具體的土木工程崗位實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生一定的土木工程職業(yè)能力服務(wù)。當(dāng)前的應(yīng)用文寫作在內(nèi)容編寫上有面面俱到、大而全的局限，因此，筆者主要結(jié)合土木工程專業(yè)崗位選擇教學(xué)內(nèi)容。具體包括招投標(biāo)書、合同、總結(jié)報(bào)告、招聘啟事、論文寫作五個(gè)方面。在每一部分分為情景案例、知識(shí)介紹和實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。比如引入一些由于不會(huì)寫應(yīng)用文或不知道規(guī)范要求而引起的工程糾紛案例、合同，這樣既可以引起學(xué)生重視，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。另外可與建筑現(xiàn)場相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場建筑施工特點(diǎn)，寫出各項(xiàng)技能操作要領(lǐng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些古建筑、現(xiàn)代建筑，寫說明文或觀后感或用媒體展示。在參觀實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行寫作練習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的理解，又可以提高語文職業(yè)能力，何樂而不為呢？

總之，語文教育對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生的發(fā)展具有不可忽視的作用，建筑類高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際及專業(yè)發(fā)展需要，適時(shí)地開展語文教育。

注釋：

[1]何二元，黃蔚.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.5

[2]王廷杰.關(guān)于建筑類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].商情.2012，（41）