小學(xué)見習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

 

自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實(shí)踐活動(dòng)，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的橋梁，無論是從實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無疑問是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思下，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。

 

一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式

 

傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時(shí)間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點(diǎn)。

 

(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實(shí)施概況

 

小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)。

 

從見習(xí)的實(shí)踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時(shí)間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會(huì)安排5個(gè)學(xué)期的見習(xí)活動(dòng)，反之則僅有一個(gè)學(xué)期;從見習(xí)開展率來看，4、5、6三個(gè)學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點(diǎn)。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，從形式上確立見習(xí)工作的起始點(diǎn)，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見習(xí)的要求與精神;與此同時(shí)，教育見習(xí)的相關(guān)計(jì)劃和手冊(cè)一并下發(fā)。見習(xí)過程中，活動(dòng)大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時(shí)間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。

 

從見習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習(xí)過程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對(duì)小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級(jí)設(shè)置、活動(dòng)管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對(duì)象。除此之外，他們還被期望通過教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時(shí)，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實(shí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

 

(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問題

 

傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運(yùn)行過程中早已被實(shí)踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對(duì)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。

 

一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認(rèn)作是教育實(shí)踐類課程的子課程，與教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時(shí)、任課教師與課程經(jīng)費(fèi)。然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見習(xí)僅僅是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實(shí)習(xí)板塊成為其先行活動(dòng)，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機(jī)會(huì)融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和教育理論課的一個(gè)補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實(shí)施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。

 

另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對(duì)師范生來說，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標(biāo)不明確、見習(xí)過程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個(gè)學(xué)期保證了實(shí)踐性課程的課時(shí)分散，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對(duì)教師來說，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊(duì)教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報(bào)不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。

 

二、浸潤式教育見習(xí)模式

 

“浸潤式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。

 

(一)浸潤式見習(xí)模式的運(yùn)行特點(diǎn)

 

浙江師大小教專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實(shí)踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。

 

浸潤式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識(shí)到了教育見習(xí)與教師成長的密切關(guān)系，也意識(shí)到實(shí)踐類課程發(fā)展與師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時(shí)方面，浸潤式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個(gè)課時(shí)的見習(xí)時(shí)間，第五、六學(xué)期更是有將近120個(gè)課時(shí)的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐類課程，并在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無專門的任課教師與課程計(jì)劃，出于大量外出實(shí)踐機(jī)會(huì)的考慮，為其配備的經(jīng)費(fèi)與其他課程相比有一定增加。

 

全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤式見習(xí)模式的最大優(yōu)點(diǎn)，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實(shí)踐精華無聲地滲入師范生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級(jí)，小教專業(yè)學(xué)生以兩個(gè)行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實(shí)地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對(duì)象實(shí)行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對(duì)小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級(jí)，一班一校的形式得以落實(shí)，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動(dòng)，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動(dòng)成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動(dòng)增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會(huì)課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動(dòng)組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實(shí)行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實(shí)習(xí)、研習(xí)作為對(duì)見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時(shí)間先后、實(shí)操機(jī)會(huì)還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實(shí)踐模式。

 

(二)浸潤式見習(xí)模式的實(shí)踐弊病

 

然而隨著時(shí)間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)之間的張力、應(yīng)然與實(shí)然之間的斷層。對(duì)其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實(shí)現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。

 

首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實(shí)效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動(dòng)精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動(dòng)開始前夕，不做任何的見習(xí)準(zhǔn)備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級(jí)狀況在師范生心中都一無所知。而在活動(dòng)開展過程中，師范生由于缺乏問題意識(shí)普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動(dòng)的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動(dòng)的位置，而少有以主動(dòng)的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對(duì)見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時(shí)的思維定勢與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對(duì)見習(xí)活動(dòng)的深入探討和思考難以進(jìn)一步開展。

 

其次，浸潤式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實(shí)踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實(shí)踐進(jìn)步層面阻礙見習(xí)實(shí)效最大化的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)+指導(dǎo)+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實(shí)踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對(duì)傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。

 

三、綜合課程化教育見習(xí)模式

 

綜合對(duì)傳統(tǒng)型與浸潤式見習(xí)模式的述評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對(duì)教育見習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對(duì)小學(xué)教育見習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。

 

(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建

 

綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實(shí)踐融合理論研討的原則，對(duì)它產(chǎn)生正確的課程理念認(rèn)識(shí)，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實(shí)踐的綜合課程。

 

1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念

 

教育部最新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐課程的“實(shí)踐性”和“研究性”，提出教育實(shí)踐課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，使師范生的教育研究成為實(shí)踐性研究，從而為實(shí)現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。

 

在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中，教育實(shí)習(xí)無論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習(xí)模式的運(yùn)用，教育見習(xí)在教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對(duì)師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實(shí)踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實(shí)踐與理論研討兩大核心，在課程實(shí)施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機(jī)融合，通過“以經(jīng)驗(yàn)課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和潛在課程整合”[5]的方式，實(shí)現(xiàn)從孤立的實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

 

2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度

 

綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實(shí)踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)改革，堅(jiān)持系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。

 

在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點(diǎn)：第一，需制訂合理明確的課程計(jì)劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長，正確處理每學(xué)期內(nèi)部兩者的比例關(guān)系，通過教學(xué)計(jì)劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進(jìn)教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機(jī)組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識(shí)性材料、過程性材料以及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強(qiáng)化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實(shí)踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強(qiáng)化教育實(shí)踐指導(dǎo)老師激勵(lì)制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)問題，妥善考慮實(shí)踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費(fèi)撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)去向監(jiān)控。

 

3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容

 

浸潤式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場實(shí)踐互相作用的動(dòng)態(tài)過程[8]。

 

在系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動(dòng)組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進(jìn)行聽評(píng)課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對(duì)三年的見習(xí)質(zhì)量會(huì)起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實(shí)踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動(dòng)的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會(huì)起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時(shí)，努力提升見習(xí)質(zhì)量。

 

在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動(dòng)不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對(duì)應(yīng)地設(shè)有明確課時(shí)安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點(diǎn)評(píng)等，通過階段性的理論指導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)教育見習(xí)的再次經(jīng)驗(yàn)與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時(shí)長召開，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐，同時(shí)重點(diǎn)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師教育理論對(duì)見習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。

 

(二)實(shí)踐應(yīng)用中的配置與困境

 

綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實(shí)踐的過渡中對(duì)經(jīng)費(fèi)、教師、技術(shù)等方面有較強(qiáng)的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。

 

1經(jīng)費(fèi)配置暴增與供給匱乏的矛盾

 

教育見習(xí)經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實(shí)踐各環(huán)節(jié)的有機(jī)進(jìn)行，經(jīng)費(fèi)成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費(fèi)、基地學(xué)校的合作費(fèi)、雙方教師的正常工資與績效激勵(lì)費(fèi)等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費(fèi)需求在短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費(fèi)形成鮮明對(duì)比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財(cái)力，經(jīng)費(fèi)高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費(fèi)作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會(huì)導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)手段的缺失，進(jìn)而從見習(xí)可行性與積極性方面對(duì)見習(xí)活動(dòng)的多方主體產(chǎn)生打擊。

 

2教師配置提高與頑固守舊的對(duì)立

 

教育見習(xí)從實(shí)踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對(duì)教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評(píng)有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅(jiān)持為師范生的成長而付出。

 

但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對(duì)自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會(huì)成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵(lì)手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會(huì)遭致該群體的集體抵觸與反抗。

 

3技術(shù)配置的升級(jí)與能力不足的沖突

 

綜合課程化見習(xí)模式對(duì)技術(shù)配備的升級(jí)主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠(yuǎn)程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國內(nèi)的運(yùn)用尚少，它需要具有校地信號(hào)準(zhǔn)確對(duì)接、教學(xué)觀摩時(shí)間統(tǒng)籌、見習(xí)過程多方互動(dòng)等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強(qiáng)的專業(yè)性，涉及實(shí)踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。

 

事實(shí)上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對(duì)見習(xí)技術(shù)的升級(jí)過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實(shí)現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。

 

小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨(dú)特性，對(duì)見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會(huì)遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。

第2篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

一、認(rèn)真組織，扎實(shí)工作

為了進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)在思想上行動(dòng)上與上級(jí)保持一致，我校黨支部認(rèn)真召開會(huì)議，布置第二階段的工作方案，召開了第二階段的動(dòng)員大會(huì)，對(duì)每個(gè)工作環(huán)節(jié)都進(jìn)行了安排和細(xì)化，要求全體班子成員和黨員繼續(xù)學(xué)習(xí)十七屆四中全會(huì)精神，要認(rèn)識(shí)到本階段工作的重要性，要突出我校工作特色，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感，確保學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

二、廣泛征求意見，認(rèn)真查擺問題，高標(biāo)準(zhǔn)的召開民主生活會(huì)

黨支部認(rèn)為，開好專題民主生活會(huì)是分析檢查階段的重要環(huán)節(jié)。為此，黨支部在會(huì)前組織班子成員和全體黨員進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)，開展了一系列活動(dòng)，通過采取召開由教師代表、家長代表、“兩代表一委員”等人參加的座談會(huì)和個(gè)別談話，班子成員之間的談心交流，并通過發(fā)放征求意見表等形成廣泛征求意見和建議，并認(rèn)真梳理分析，查找出影響學(xué)校發(fā)展的突出問題。領(lǐng)導(dǎo)班子多次進(jìn)行談心，要求找準(zhǔn)問題，查明原因，為民主生活會(huì)做好發(fā)言準(zhǔn)備，民主生活會(huì)召開之時(shí)，我校邀請(qǐng)了“兩代表一委員”，教師代表，離退代表、督導(dǎo)局成員和局領(lǐng)導(dǎo)等參加了會(huì)議，大家圍繞“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，提高學(xué)校品味，構(gòu)建和諧校園”的主題，緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和自己的工作實(shí)際，認(rèn)真剖析，查擺問題，實(shí)事求是的開展了批評(píng)和自我批評(píng)，并提出了整改措施，明確了努力方向和工作思路。

結(jié)束時(shí)，局督導(dǎo)組和局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的民主生活會(huì)進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的下一步工作提出了更高的要求。

三、細(xì)致分析，積極整改，形成分析檢查報(bào)告

形成高質(zhì)量的分析檢查報(bào)告，是本階段的中心環(huán)節(jié)，是第一階段活動(dòng)成果的集中體現(xiàn)。黨支部十分重視分析檢查報(bào)告的撰寫工作。報(bào)告認(rèn)真總結(jié)了我校近年來工作成績和發(fā)展情況，查找出學(xué)校發(fā)展過程中存在的主要矛盾和突出問題。黨支部組織各界人士參加的座談會(huì)，聽取方方面面的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，黨支部進(jìn)行了認(rèn)真分析梳理，歸納出在學(xué)校發(fā)展過程中存在的三大主要問題，并對(duì)存在的問題作深入剖析，并從四個(gè)方面提出了整改思路，為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)整改階段工作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、廣開言路，認(rèn)真組織群眾評(píng)議

在校領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告初稿形成后，在全體教職工會(huì)議上公開通報(bào)，并通過召開各屆人士參加的座談會(huì)，廣泛聽取意見，反復(fù)調(diào)研，進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上，黨支部組織群眾對(duì)分析檢查報(bào)告進(jìn)行評(píng)議和測評(píng)。在評(píng)議過程中，本著認(rèn)真、公平、客觀的態(tài)度進(jìn)行了評(píng)議，即對(duì)報(bào)告進(jìn)行了肯定，也提出了有利的意見和建議，絕大部分同志認(rèn)為報(bào)告分析的透徹，思路明確，措施可行。

通過分析檢查階段各項(xiàng)工作的扎實(shí)完成，廣大黨員干部對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步深化，科學(xué)發(fā)展的意見得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，為下一步轉(zhuǎn)入整改落實(shí)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

1. 為進(jìn)一步加強(qiáng)我校全體教職員工消防安全意識(shí)，全力普及消防安全知識(shí),推進(jìn)校園消防安全知識(shí)宣傳工作。2018年5月9日上午10點(diǎn)50分，我校特邀袁嚴(yán)東老師為全體師生開展公益性消防安全培訓(xùn)。通過本場消防知識(shí)培訓(xùn)，我校的全體師生的消防意識(shí)得到了進(jìn)一步提升，同時(shí)也掌握了基本消防知識(shí)和滅火技能。

2. 為進(jìn)一步做好防災(zāi)減災(zāi)宣傳教育工作，切實(shí)提高全體學(xué)生防范自然災(zāi)害的意識(shí)和能力。2018年5月9日， 組織各班利用班會(huì)課時(shí)間召開了以“行動(dòng)起來，減輕身邊的災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)”為主題的安全教育班會(huì)。通過此次主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，不但讓孩子們學(xué)會(huì)正確面對(duì)、科學(xué)應(yīng)對(duì)各種自然災(zāi)害，還提高了孩子們防災(zāi)減災(zāi)、自救互救的意識(shí)與能力，為學(xué)生的健康成長，為平安校園建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 為進(jìn)一步推進(jìn)校園安全工作，排除各種安全隱患，做到防患于未然，杜絕校園不安全事故的發(fā)生，確保學(xué)校教育教學(xué)工作能平穩(wěn)有序開展，2018年5月10日上午，在黃校長的帶領(lǐng)下，我們對(duì)校園進(jìn)行了安全隱患大排查工作，確保消除各種安全隱患，打造平安和諧校園。

4. 為增強(qiáng)全體師生安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全自救自護(hù)能力，2018年5月11日上午，我校開展了“地震應(yīng)急疏散演練活動(dòng)”。本次活動(dòng)不僅再次落實(shí)了學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的防范措施，也提高了學(xué)校應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)事件的能力，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生防震減災(zāi)意識(shí)，真正掌握了在危險(xiǎn)中逃生、自救、互救的基本方法。

5. 根據(jù)xx安全平臺(tái)的相關(guān)活動(dòng)主題，我校于2018年5月12日開始組織學(xué)生及其學(xué)生家長共同觀看并完成主題活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)家校共同配合教育，希望達(dá)到最佳教育效果。

6.同時(shí)，我們還通過學(xué)校LED電子屏、學(xué)校小xx廣播站、學(xué)校集體集會(huì)教育等形式宣傳教育，希望此次活動(dòng)得到全面的普及。

第4篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)意識(shí)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)活用經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。自主學(xué)習(xí)意識(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或與其他同學(xué)們互相合作，在合作過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

一、自主學(xué)習(xí)的定義和表現(xiàn)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種行為。這種學(xué)習(xí)方法建立在學(xué)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生把握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生具有意志堅(jiān)強(qiáng)的信念的基礎(chǔ)上。它是一個(gè)系統(tǒng)性的任務(wù)，需要每個(gè)學(xué)校的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在教師的精心指導(dǎo)下，能夠使廣大學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，了解以及掌握學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

做好提前預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生獨(dú)自獲得基礎(chǔ)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)提前預(yù)習(xí)的提綱，例如，給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)問題去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中在“學(xué)知識(shí)點(diǎn)是什么”以及“如何去學(xué)習(xí)”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)練成提綱，最后使得學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向，學(xué)會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，課前預(yù)習(xí)對(duì)于自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。

二、自主學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的表現(xiàn)

（一）教師要確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，每一節(jié)課，教師都要設(shè)定所要授予的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課時(shí)，要提前備好課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，根據(jù)分析制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成一條自己的思路，讓學(xué)生最終達(dá)成自己的理想目標(biāo)。

（二）在小W數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小組討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。設(shè)計(jì)小組討論的自主學(xué)習(xí)形式，讓所有學(xué)生都參與課堂上的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上做自己的主人，使學(xué)生不斷地反思自己的學(xué)習(xí)情況，思考自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)對(duì)班級(jí)里的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行分析。這種合作學(xué)習(xí)給予每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上找到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使他們更加了解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的精神。比如，以前的老師在評(píng)講小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的選擇題時(shí)，都只是老師在課堂上詳細(xì)地分析，不管學(xué)生懂還是不懂，都得努力地聽，學(xué)生的表現(xiàn)都很被動(dòng)，在課堂上很容易走神。教師每次評(píng)講試卷都花費(fèi)大把的時(shí)間，這讓老師和學(xué)生都覺得有點(diǎn)煩躁，沒有耐心。然而，若在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中采用小組討論的形式，老師可以先給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己進(jìn)行正確答案的校對(duì)，然后再進(jìn)行小組討論，學(xué)生之間互相交換自己的意見。這樣，大部分?jǐn)?shù)學(xué)題目學(xué)生都可以自己解決，老師只需要解決學(xué)生不懂的題目就好了。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是當(dāng)今必須提倡的教育模式，這樣才能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小組分組有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上擔(dān)任小老師，做自己的主人

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師讓學(xué)生在課堂上擔(dān)任自己的小老師，把一部分?jǐn)?shù)學(xué)題目分給學(xué)生自行解決，讓他們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)使得自身的創(chuàng)新思維能力得到提高。讓學(xué)生可以從自己的理解中找到適合自己的做題思路，有些學(xué)生的表現(xiàn)非常好，不僅說出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還談?wù)撍麄兇嬖诘睦Щ笠约霸趯W(xué)習(xí)中做錯(cuò)的原因，讓其他學(xué)生受益匪淺，教師可以從學(xué)生口中了解他們的性格特點(diǎn)，然后抓好重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上的主人。

總而言之，自主學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是當(dāng)今所提倡的教育模式。自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，又可以調(diào)節(jié)教學(xué)課堂上的氛圍，所以老師要加以重視，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

——清油河希望小學(xué)2012年行風(fēng)廉政建設(shè)工作總結(jié)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育系統(tǒng)行風(fēng)廉政建設(shè)，努力創(chuàng)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)我校教育質(zhì)量持續(xù)性、跨越性發(fā)展的目標(biāo)，一年來，我校抓住治理亂收費(fèi)、“兩免一補(bǔ)”、校務(wù)公開、行風(fēng)評(píng)議幾個(gè)重點(diǎn)，強(qiáng)化管理，規(guī)范操作，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，全面加強(qiáng)的教育行風(fēng)建設(shè)?，F(xiàn)將我校一年來的行風(fēng)廉政建設(shè)工作情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)制健全

任何工作，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提，是關(guān)鍵。我校領(lǐng)導(dǎo)一班人十分重視行風(fēng)廉政建設(shè)工作，把其作為增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高學(xué)校質(zhì)量，創(chuàng)建和諧校園的重要工作來抓。年初，學(xué)校圍繞鎮(zhèn)黨委、政府及上級(jí)教育主管部門與學(xué)校簽訂的責(zé)任書，層層分解落實(shí)責(zé)任，建立健全了各項(xiàng)制度，形成了以校長負(fù)總責(zé)，以黨支部為龍頭，以工會(huì)為主體的各部門齊抓共管的工作體系。大家能圍繞各自分管的目標(biāo)任務(wù)，想方設(shè)法，真抓實(shí)干，努力把工作做實(shí)、做細(xì)、做好。

二、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)

一年來，我們始終將師德師風(fēng)建設(shè)作為教育行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。一是加強(qiáng)了教職工的思想政治學(xué)習(xí)，在繼續(xù)開展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，今年又在廣大黨員和全體教職工中開展了“創(chuàng)先爭優(yōu)”教育活動(dòng)，提高了廣大教職工的政治理論水平和思想道德覺悟。二是對(duì)學(xué)校總體工作、校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師都提出了具體的建設(shè)目標(biāo)和要求。學(xué)校整體開展了“三讓一樹”活動(dòng)，即“讓家長滿意，讓群眾放心，讓學(xué)生成才，樹文明校風(fēng)”活動(dòng)。對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)班子提出了工作自律“八不讓”，即：不讓任何一名師生在我這里受冷落；不讓領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)在我手中延誤；不讓應(yīng)傳遞的信息在我手里中斷；不讓正在辦理的文件在我手中積壓；不讓任何差錯(cuò)、失誤在我手里發(fā)生；不讓不文明現(xiàn)象在我身上出現(xiàn)；不讓各種不良之風(fēng)在我身上滋長；不讓學(xué)校的形象在我這里損壞。對(duì)全體教師實(shí)行了師德量化考核，不斷對(duì)教師加強(qiáng)依法執(zhí)教的教育和職業(yè)道德教育，修訂印發(fā)了《清油河希望小學(xué)教師師德考核實(shí)施細(xì)則》，從本年度起，對(duì)所有教師逐人實(shí)行師德量化考核，建立了專項(xiàng)登記檔案。同時(shí)學(xué)校要求教師簽定《師德承諾書》，在校均要遵守新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、“十不準(zhǔn)規(guī)定”和六條禁令的要求，來規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。三是學(xué)校通過設(shè)立師德監(jiān)督員，加強(qiáng)教情學(xué)情調(diào)查，設(shè)立校長信箱等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師德師風(fēng)問題。對(duì)個(gè)別有變相體罰學(xué)生行為的教師進(jìn)行了及時(shí)的批評(píng)教育。通過近一年來師德師風(fēng)的整頓治理，我校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平有了進(jìn)一步的提高，有3名同志受到了縣委、縣政府和縣局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，2名同志光榮入黨。

三、外樹形象，打造教育行風(fēng)品牌

教育行風(fēng)的好壞，要靠社會(huì)各界來評(píng)價(jià)。一年來，我校在行風(fēng)廉政建設(shè)工作中，密切關(guān)注廣大人民群眾的切身利益，突出抓住事關(guān)群眾切身利益的教育質(zhì)量問題、學(xué)校收費(fèi)工作、“兩免一補(bǔ)”工作、校務(wù)公開工作、行風(fēng)評(píng)議工作這幾個(gè)重點(diǎn)，強(qiáng)化管理，規(guī)范操作，精心打造我校良好的教育行風(fēng)品牌。

1、全面加強(qiáng)學(xué)校管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

一年來，一是學(xué)校先后修訂了《清油河鎮(zhèn)小學(xué)教師考勤制度》、《清油河希望小學(xué)值周值班制度》、《支教考核制度》等規(guī)章制度20余種，為規(guī)范學(xué)校管理提供了科學(xué)有力依據(jù)。二是嚴(yán)格事關(guān)教師切身利益的評(píng)優(yōu)、績效考核、崗位競聘等工作的操作程序，以工作實(shí)績?yōu)榛A(chǔ)，陽光操作，客觀評(píng)價(jià)每位教師，充分調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性。三是嚴(yán)明工作紀(jì)律，狠抓工作作風(fēng)，力促工作落實(shí)。進(jìn)一步加強(qiáng)了校長辦的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)和對(duì)村小的監(jiān)管職能，對(duì)全鎮(zhèn)各小學(xué)常規(guī)工作和臨時(shí)事務(wù)性工作完成情況及時(shí)協(xié)調(diào)，嚴(yán)格督導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作按時(shí)完成。由于學(xué)校管理措施得力，教育質(zhì)量得到了大幅提升，在縣質(zhì)量檢測中抽測學(xué)科成績鄉(xiāng)鎮(zhèn)名次由全縣第十三名提升至第六名，中心校由第十四名提升至第九名。

德育、素質(zhì)教育進(jìn)一步強(qiáng)化，養(yǎng)成教育成效顯著。一年來，學(xué)校狠抓學(xué)校德育和學(xué)生素質(zhì)教育，成功舉辦了第三屆全鎮(zhèn)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，在10月份縣上舉行的中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上我校取得了小學(xué)組第五名的較好成績。積極組織參加了第二十五屆科技創(chuàng)新大賽，董張虎同志指導(dǎo)的學(xué)生作品“幫你在黑暗中找到鎖孔”獲得了省級(jí)三等獎(jiǎng)，市一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為“市優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”；扎實(shí)了開展“養(yǎng)成教育月活動(dòng)”，并將學(xué)生養(yǎng)成教育作為學(xué)校一項(xiàng)長期工作來抓，學(xué)生良好的行為習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成；此外學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)，道德實(shí)踐活動(dòng)，課外興趣小組活動(dòng)等也取得了顯著成效。

教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，育人水平得以提升。一是狠抓師德建設(shè)，多方搜集師德教育素材，充分利用政治學(xué)時(shí)間強(qiáng)化教育，同時(shí)建立完善各種監(jiān)督考核機(jī)制，全面提升師德水平。二是引導(dǎo)教師積極參加各級(jí)培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)、加強(qiáng)教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長。在縣教研室組織的文本性教研成果征集活動(dòng)中，我校共上報(bào)各類成果40余篇，朱寶珍同志被評(píng)為市級(jí)校本教研先進(jìn)個(gè)人。師德建設(shè)措施得力，教師培養(yǎng)注重實(shí)效，整體育人水平得到了大幅提升。

校園文化建設(shè)進(jìn)一步深化，校園環(huán)境大為改觀。上半年，學(xué)校重點(diǎn)實(shí)施了主題文化提煉工程，在校園醒目位置展示了校園文化主題內(nèi)涵及意義，重新制作了學(xué)校三風(fēng)牌，在教學(xué)樓走廊、宿舍、廁所等醒目位置安裝了各類標(biāo)志牌，讓面面墻壁會(huì)“說話”，讓一草一木能“育人”。同時(shí)以“河”文化作為校園文化主題，賦予它團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇往直前、拼搏不息的主題精神。圍繞該主題，狠抓 “三風(fēng)”建設(shè)，扎實(shí)開展各種主題教育活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，“河”文化精神以逐漸深入人心，不斷激勵(lì)師生奮發(fā)向上。在市教育局組織開展的全市校園文化建設(shè)觀摩活動(dòng)中，榮獲優(yōu)秀“創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

安全管理進(jìn)一步精細(xì)，教育大局安全穩(wěn)定。半年來，學(xué)校以防校園暴力事件為重點(diǎn)，積極構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步健全制度，完善預(yù)案，夯實(shí)安全責(zé)任，適時(shí)組織開展安全應(yīng)急演練活動(dòng)；加強(qiáng)重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)部位、重點(diǎn)人群的管理；堅(jiān)持安全每日一提醒、每周一教育，每月一次大型活動(dòng)，安全教育課做到計(jì)劃、課時(shí)、教師、教案、考核、獎(jiǎng)懲“六落實(shí)”；堅(jiān)持安全工作周抽查月匯總制度，安全隱患整改驗(yàn)收制，有力的保障了學(xué)校的安全穩(wěn)定。

2、規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)工作

我校嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)收費(fèi)政策，按程序規(guī)范操作。在學(xué)校收費(fèi)程序上，我們做到了“四公開，一監(jiān)督”，即學(xué)校設(shè)立永久性公示欄，并在醒目位置懸掛收費(fèi)公示牌，開學(xué)時(shí)公開了收費(fèi)的依據(jù)、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和用途，對(duì)外公布了收費(fèi)舉報(bào)監(jiān)督電話，全面宣傳收費(fèi)政策，廣泛接受社會(huì)監(jiān)督。學(xué)校里的一切代辦項(xiàng)目（包括學(xué)生教輔用書、保險(xiǎn)、作業(yè)本和校服的推薦使用工作），我們始終能堅(jiān)持“縣上統(tǒng)一政策，學(xué)校宣傳推薦，學(xué)生自愿選擇，規(guī)范運(yùn)作管理，努力搞好服務(wù)”的原則規(guī)范操作。目前，全校未發(fā)生任何形式的亂收費(fèi)現(xiàn)象。

3、按要求做好“兩免一補(bǔ)”工作

4、加強(qiáng)了校務(wù)公開工作

一是建立健全了校務(wù)公開工作組織機(jī)構(gòu)和制度，制訂了切實(shí)有效的實(shí)施方案，由工會(huì)組織牽頭，成立了教代會(huì)，完善了學(xué)校內(nèi)部的民主監(jiān)督機(jī)制。校務(wù)公開做到了有專人管理，并建有專檔。二是學(xué)校的政務(wù)、財(cái)務(wù)及辦事程序一一做到了透明和公開，所有涉及教職工切身利益的事務(wù)，如評(píng)優(yōu)、晉職、年度考核、獎(jiǎng)懲、績效工資發(fā)放等，都制定出了公平、公正、操作性強(qiáng)的量化考核辦法，經(jīng)教代會(huì)討論通過后，才付諸實(shí)施。學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)決算于每月按時(shí)向教職工公示、公開。三是貧困生救助工作，我們對(duì)受助學(xué)生做出了明確規(guī)定，教職工、鎮(zhèn)村干部和個(gè)體戶、富裕戶子女均不得享受。對(duì)受助對(duì)象實(shí)行逐級(jí)審核公示無異議后才實(shí)施?？傊瑢W(xué)校都能對(duì)重大決策、財(cái)務(wù)收支、開學(xué)收費(fèi)、基建項(xiàng)目招標(biāo)、評(píng)優(yōu)樹模、職稱評(píng)聘、工資晉升、績效工資發(fā)放、物品采購等群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，通過上墻、上會(huì)、上報(bào)等形式全面公開，增加了學(xué)校工作的透明度，自覺接受社會(huì)各界監(jiān)督。目前，全鎮(zhèn)校務(wù)公開面已達(dá)100%，師生滿意率達(dá)95%以上。本年度，我鎮(zhèn)中心校創(chuàng)建市級(jí)民主管理示范校，已通過市級(jí)評(píng)估驗(yàn)收。

4、搞好行風(fēng)評(píng)議工作

我校在做好以上工作的同時(shí)，于11月份主動(dòng)聘請(qǐng)行風(fēng)監(jiān)督員，到學(xué)校座談參觀，調(diào)查了解，現(xiàn)場量化打分，集中評(píng)議學(xué)校行風(fēng)工作，反映群眾的心聲。學(xué)校能虛心聽取群眾意見，積極整改完善工作，從而更好地促進(jìn)了學(xué)校的行風(fēng)廉政建設(shè)邁向更高的水平。

第6篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

每年中考，初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)必然進(jìn)行，許多老教師習(xí)慣以教師為主體，采取多做、多練、多講的題海戰(zhàn)術(shù)，以此方式復(fù)習(xí)來獲取好的成績。然而現(xiàn)在取消周末補(bǔ)課，五天的學(xué)習(xí)時(shí)間給教師帶來了更大的壓力。備考教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效益，盡量在四十分鐘有限的時(shí)間里出色地完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，是每位初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師必須研究的課題，也是最迫切解決的問題。為此，本人結(jié)合個(gè)人畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣叱踔挟厴I(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略。

一、例題講解要善于變化拓展

畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的例題應(yīng)是最有代表性和最能說明問題的典型習(xí)題。應(yīng)能突出重點(diǎn)，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對(duì)例題進(jìn)行分析和解答，發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的作用，有意識(shí)、有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，達(dá)到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識(shí)、在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律的目的，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的知識(shí)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

例如，四邊形ABCD是直角梯形（圖略），NB=90b，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點(diǎn)P從A出發(fā)，以1cm/s的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)；點(diǎn)Q從點(diǎn)C同時(shí)出發(fā)，以3cm/s的速度向B運(yùn)動(dòng)，其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)端點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過多少時(shí)間，四邊形PQCD成為平行四邊形？成為等腰梯形？變?cè)囈唬喝鐖D2（略），四邊形OABC是直角梯形，邊OA、OC分別在x軸和y軸上，OA=36cm，OC=14cm，BC=22cm，點(diǎn)P從C出發(fā)，以2cm/s的速度沿折線CyByA運(yùn)動(dòng)，到達(dá)A點(diǎn)停止，點(diǎn)Q從A同時(shí)出發(fā)，以3cm/s的速度向O運(yùn)動(dòng)，其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。（1）從開始運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過多少時(shí)間，四邊形PQAB為平行四邊形？（2）當(dāng)四邊形PQAB為等腰梯形時(shí)，求出點(diǎn)P的坐標(biāo)。（3）在運(yùn)動(dòng)過程中，直線PM始終垂直x軸于點(diǎn)M，且直線PM始終把直角梯形OABC分成兩部分，設(shè)左邊的部分的面積為y（cm2），從運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過的時(shí)間為x（s），求y與x的函數(shù)關(guān)系式，當(dāng)x為何值時(shí)，y的值最大，最大值是多少？變?cè)嚩喝鐖D3（略），PO的直徑AB=4，四邊形ABCD是直角梯形，ADMBC，NB是直角；AD=6，BC=8.點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以1單位/秒的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)；與此同時(shí)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以2單位/秒的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)；其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)一個(gè)端點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)隨之停止運(yùn)動(dòng).設(shè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t秒。（1）求CD的長。（2）當(dāng)t為何值時(shí)，線段PQ與PO相切？（3）當(dāng)t為何值時(shí)，四邊形PQCD是等腰梯形？由于條件不斷變化，學(xué)生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學(xué)生機(jī)械的模仿性，學(xué)會(huì)分析問題，尋找解決問題的途徑，達(dá)到了在變化中鞏固知識(shí)，在運(yùn)動(dòng)中尋找規(guī)律的目的。從而在知識(shí)的縱橫聯(lián)系中，提高了學(xué)生靈活解題的能力。

二、解題思路要善于優(yōu)化

畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教師要善于滲透一題多解的思想。因?yàn)橐活}多解有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑去思考問題，可以優(yōu)化學(xué)生思維，產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎(chǔ)上還需要考慮質(zhì)的提高，要對(duì)多解比較，找出新穎、獨(dú)特的最佳解才能成為名副其實(shí)的優(yōu)解思路。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要注意解題的多樣性，還要重視引導(dǎo)學(xué)生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，優(yōu)化解題思路的目的。在復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)解題思路優(yōu)化的分析和比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和思維發(fā)展，能為學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、習(xí)題歸類要善于類化

第7篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

患兒,男性,4歲3個(gè)月。主因顏面及雙下肢水腫一個(gè)半月入院。患兒于入院前一個(gè)半月無誘因出現(xiàn)顏面及雙下肢水腫,伴尿量減少,經(jīng)對(duì)癥治療效果不佳,遂于1月前至石家莊市某醫(yī)院住院治療。臨床診斷為“腎病綜合征”,給予“苯丁酸氮芥(2 mg/d)、噻替派(10 mg/d)”等藥物治療共計(jì)14 d,期間未應(yīng)用糖皮質(zhì)激素,出院時(shí)水腫無減輕,復(fù)查“尿蛋白+++,潛血+”。入住我院時(shí)查體:貧血貌,雙下肢輕度指凹性水腫;化驗(yàn):血紅蛋白89 g/L,紅細(xì)胞2.87×1012/L,白細(xì)胞5.9×109/L,中性粒細(xì)胞4.3×109/L,血小板91×109/L,人血白蛋白19.6 g/L,尿蛋白+++,尿潛血+;腎病綜合征臨床診斷成立,但因存在貧血及血小板減少,不能除外由系統(tǒng)性紅斑狼瘡等導(dǎo)致繼發(fā)性腎臟病的可能性,遂化驗(yàn)自身抗體,并停用苯丁酸氮芥及噻替派,予醋酸潑尼松30 mg/d及口服糾正貧血藥物治療。入院4 d后復(fù)查:血紅蛋白73 g/L,紅細(xì)胞2.42×1012/L,白細(xì)胞2.3×109/L,中性粒細(xì)胞1.1×109/L,血小板8×109/L,自身抗體均陰性,提示存在全血細(xì)胞進(jìn)行性減少。因患兒既往曾應(yīng)用苯丁酸氮芥、噻替派等細(xì)胞毒性藥物,并已除外自身免疫性疾病,因此考慮為聯(lián)合應(yīng)用細(xì)胞毒性藥物所致以全血細(xì)胞減少為主要表現(xiàn)的骨髓抑制。經(jīng)過隔離觀察、繼續(xù)應(yīng)用糖皮質(zhì)激素、應(yīng)用重組人促紅細(xì)胞生成素(rhEPO)、重組人粒細(xì)胞集落刺激因子(rhG-CSF)以及輸注全血、血小板、口服中藥等中西醫(yī)綜合治療后,患兒化驗(yàn)指標(biāo)逐漸好轉(zhuǎn)。治療兩周后復(fù)查:血紅蛋白106 g/L,紅細(xì)胞3.32×1012/L,白細(xì)胞4.5×109/L,中性粒細(xì)胞1.9×109/L,血小板229×109/L,人血白蛋白29.6 g/L,尿蛋白陰性,尿潛血陰性。

2討論

苯丁酸氮芥(chlorambucil)和噻替派(thiotepa)均為細(xì)胞毒性藥物,常作為抗腫瘤藥物和免疫抑制劑廣泛應(yīng)用惡性腫瘤、自身免疫性疾病和部分腎臟病的治療[1]。而骨髓抑制是上述細(xì)胞毒性藥物最常見的藥物不良反應(yīng)之一[2-3],可導(dǎo)致白細(xì)胞減少、中性粒細(xì)胞減少,亦可出現(xiàn)血小板減少和貧血,而同時(shí)導(dǎo)致全血細(xì)胞減少的病例較少見。同時(shí)聯(lián)合應(yīng)用兩種或兩種以上的細(xì)胞毒性藥物可增加嚴(yán)重骨髓抑制等不良反應(yīng)的發(fā)生率和嚴(yán)重程度,因此,在臨床應(yīng)用中更需要加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)測[4]。一旦發(fā)現(xiàn)由細(xì)胞毒藥物導(dǎo)致的骨髓抑制副作用,應(yīng)依據(jù)嚴(yán)重程度采取相應(yīng)的處理,防止藥物不良反應(yīng)進(jìn)一步惡化。

本例患者臨床診斷為腎病綜合征,在治療過程中由于聯(lián)合應(yīng)用了大劑量的苯丁酸氮芥和噻替派,導(dǎo)致了以全血細(xì)胞減少為主要表現(xiàn)的嚴(yán)重骨髓抑制。入住我院后,立即停用相關(guān)藥物,經(jīng)過隔離觀察、預(yù)防感染、應(yīng)用糖皮質(zhì)激素、重組人促紅細(xì)胞生成素、重組人粒細(xì)胞集落刺激因子以及輸注全血、血小板等綜合治療措施后,結(jié)果患兒血常規(guī)恢復(fù)正常,提示骨髓抑制緩解,同時(shí)腎病綜合征也達(dá)到臨床緩解。

本病例提示我們:①在治療小兒腎病綜合征時(shí),應(yīng)嚴(yán)格掌握免疫抑制劑的臨床應(yīng)用指征,沒有應(yīng)用糖皮質(zhì)激素時(shí)應(yīng)盡可能避免單用或聯(lián)合應(yīng)用細(xì)胞毒性藥物,以免造成嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)。②在臨床工作中,要熟知每一種常用藥物,尤其是細(xì)胞毒性藥物的不良反應(yīng),在應(yīng)用過程中應(yīng)加強(qiáng)包括血常規(guī)、肝功能等指標(biāo)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)監(jiān)測,一旦出現(xiàn)不良反應(yīng),可及時(shí)發(fā)現(xiàn),早期治療。③對(duì)于業(yè)已出現(xiàn)的全血細(xì)胞減少等藥物不良反應(yīng),應(yīng)及時(shí)采取正確的綜合治療措施,包括停用相關(guān)藥物、應(yīng)用糖皮質(zhì)激素、輸血等措施,同時(shí)防止出現(xiàn)不可控制的重癥感染和消化道出血等嚴(yán)重并發(fā)癥。經(jīng)過系統(tǒng)治療后,大多數(shù)患者的骨髓抑制可以得到恢復(fù)[5]。

參考文獻(xiàn)

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[3]Hollister D Jr,Coleman M.Hematologic effects of intravesicularthiotepa therapy for bladder carcinoma[J].JAMA,1980,244(18):2065-2067.

[4]錢新華,張能芳,高凌.抗腫瘤藥物的治療監(jiān)測[J].江蘇藥學(xué)與臨床研究,2003,11(6):36-38.

第8篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

在專業(yè)見習(xí)的安排上很多高校的做法是與中小學(xué)合作，將他們作為實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地觀摩中小學(xué)體育教師的教學(xué)過程及學(xué)校的各種課外活動(dòng)，做好聽課記錄，做好聽課交流，通過觀摩教學(xué)過程學(xué)習(xí)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特色、教學(xué)方法、課堂氛圍等教學(xué)技能。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生通過見習(xí)了解學(xué)校教育與學(xué)校體育開展的實(shí)際情況，并對(duì)中小學(xué)的體育教育有初步的了解和感性的認(rèn)識(shí)。我校在初期的專業(yè)見習(xí)時(shí)也采用的是這種方法，但在運(yùn)用過程發(fā)現(xiàn)這種形式有一定的局限性，首先，學(xué)生只能利用課余時(shí)間去見習(xí)，見習(xí)的時(shí)間受到限制；其次，中小學(xué)的體育教師由于要以完成教學(xué)任務(wù)為目的，沒有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的聽課效果做認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生獲得的直接幫助較少。

針對(duì)以上做法的局限性，我校在近幾年做了一定的研究和探索，并通過具體的實(shí)踐操作總結(jié)了一套較為實(shí)用的見習(xí)模式，即校內(nèi)見習(xí)階段和校外見習(xí)階段相結(jié)合的兩段式見習(xí)模式，這種形式將校內(nèi)的體育教育資源和校外的中小學(xué)體育教育資源有效的結(jié)合，從而能更為全面的提高學(xué)生的見習(xí)效果，應(yīng)該說我校的校內(nèi)見習(xí)是常規(guī)教育見習(xí)的有效補(bǔ)充。

一、校內(nèi)見習(xí)階段

（一）見習(xí)時(shí)間：一年級(jí)下學(xué)期

（二）見習(xí)任務(wù)：主要觀摩學(xué)習(xí)體育課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法的使用，學(xué)會(huì)分析體育課程中出現(xiàn)的問題并提出解決的方法。

（三）見習(xí)目的：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的第一學(xué)期，需要一定的時(shí)間去了解學(xué)校、專業(yè)，也要學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識(shí)，到第二學(xué)期學(xué)生對(duì)專業(yè)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教師有一定初步認(rèn)識(shí)后將學(xué)生分為若干小組，指定若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專業(yè)教師作為見習(xí)指導(dǎo)教師，通過一個(gè)學(xué)期的校內(nèi)見習(xí)，使學(xué)生對(duì)體育課程教學(xué)的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等課堂教學(xué)的多方面內(nèi)容有直觀的了解，為后面開展的校外見習(xí)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

（四）見習(xí)內(nèi)容

1、了解體育課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在指導(dǎo)教師授課課程中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)了解課堂常規(guī)、各部分使用時(shí)間和銜接、內(nèi)容的安排等體育課程的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)體育課程的教學(xué)層次有明確的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)設(shè)計(jì)。體育教學(xué)方法是體育課程教學(xué)中重要的傳播途徑，如何將教學(xué)方法的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，只有通過觀摩學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生的教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會(huì)達(dá)到設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在校內(nèi)見習(xí)階段學(xué)生從審視和學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)真觀摩體育教師授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們把握知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系、學(xué)會(huì)周密考慮學(xué)生、教材、場地設(shè)備的有效配置；擺正教與學(xué)、教與練、內(nèi)容與負(fù)荷的關(guān)系，逐步解開學(xué)生在教學(xué)過程中如何圍繞教學(xué)目的將教學(xué)內(nèi)容、層次、方法、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理配置的疑問，學(xué)會(huì)用全面、有效的視角去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。

3、能將教師的整個(gè)教學(xué)過程用教案的格式記錄下來交指導(dǎo)教師做指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)教案的格式及寫作方法就有初步的了解，并且在記錄的過程中也能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)授課教師的設(shè)計(jì)意圖。

4、做好每次課的聽課記錄，通過聽課小結(jié)學(xué)會(huì)分析授課教師的優(yōu)點(diǎn)并大膽提出課程教學(xué)中的不足，通過自己的思考和見習(xí)小組的積極討論提出改進(jìn)的意見和建議。

（五）考核形式：

1、見習(xí)態(tài)度：由專業(yè)指導(dǎo)老師就學(xué)生在校見習(xí)的各種表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，包括是否積極參加見習(xí)活動(dòng)；在活動(dòng)中是否能積極思考問題；是否能就見習(xí)所遇到的問題做積極的探索和請(qǐng)教。

2、技能操作：從學(xué)生的聽課教案和聽課記錄的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生在這一階段的教案格式、教學(xué)分析、教學(xué)探索等方面取得的進(jìn)步和成績。

二、校外見習(xí)階段

（一）見習(xí)時(shí)間：二年級(jí)上學(xué)期

（二）見習(xí)任務(wù)：主要將校內(nèi)見習(xí)的內(nèi)容與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融合，學(xué)生第一次用受過專業(yè)訓(xùn)練的眼光審視中小學(xué)體育教育。通過參與中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解中小學(xué)的體育課程安排、體育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)關(guān)系的處理、課外活動(dòng)的具體實(shí)施等更貼近學(xué)生以后實(shí)習(xí)的真實(shí)場景。

（三）見習(xí)目的：通過觀摩體育與健康課教學(xué)和課外體育活動(dòng)，讓學(xué)生較為直觀的了解中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)，透過體育與健康課的教學(xué)過程及課外體育活動(dòng)的開展初步了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的情況、新課改的形式、體育教師的職業(yè)活動(dòng)、中小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況等。也可以通過在實(shí)訓(xùn)基地的見習(xí)感受到現(xiàn)代的教育理念和用人需求。

（四）見習(xí)形式：在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)上拓展見習(xí)的范圍，與實(shí)訓(xùn)基地建立合作關(guān)系，實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校派優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師作為指導(dǎo)教師，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀摩校外優(yōu)秀體育教師的示范課、公開課并參與課后的評(píng)議、參觀中小學(xué)的課外體育活動(dòng)的開展情況。

（五）見習(xí)內(nèi)容

1、了解中小學(xué)學(xué)校。通過到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)可以讓學(xué)生初步了解中小學(xué)體育教學(xué)情況、了解中小學(xué)體育教育的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和運(yùn)行機(jī)制、了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的情況，從中了解體育教師的職業(yè)活動(dòng)、中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想狀況。

2、觀摩中小學(xué)體育課堂教學(xué)示范課、公開課，做好聽課記錄，聽課小結(jié)，參與課后的講評(píng)，并在見習(xí)小組上做交流，從每個(gè)人的不同角度去正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)示范課的優(yōu)點(diǎn)，

3、見習(xí)課外體育活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，了解中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。感受中小學(xué)體育教師的角色、職責(zé)。

第9篇：小學(xué)見習(xí)總結(jié)范文

（一）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式?！皣嘤?jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長一些，大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺(tái)，獨(dú)自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（二）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問題

雖然“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺(tái)，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級(jí)突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時(shí)也是地方高校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。

二、全程教育實(shí)習(xí)模式

（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

全過程教育實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為“，教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個(gè)教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實(shí)習(xí)模式?！?/p>

（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。

1.教育見習(xí)階段

教育見習(xí)是“師范生對(duì)自己未來工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識(shí)的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)?！币娏?xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級(jí)管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報(bào)告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高?？稍诘?學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評(píng)講，取長補(bǔ)短；第四，個(gè)人總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師可對(duì)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實(shí)習(xí)階段