教師職業(yè)能力測試精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師職業(yè)能力測試主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師職業(yè)能力測試范文

關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)能力；教育理念；培養(yǎng)策略

2011年10月，教育部正式頒布了《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，兩份文件都明確提出了“實踐取向”的教師職業(yè)能力培養(yǎng)理念。這既指出了師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展方向，也對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更為具體的要求。本文就地方師范院校師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)策略做些探討。

一、職業(yè)發(fā)展視域下的學科專業(yè)課程

任何職業(yè)都具有一定的知識體系，都以對知識的學習與運用為基礎(chǔ)。教師職業(yè)更是以知識的傳承和創(chuàng)造為宗旨，而學科專業(yè)知識的學習和掌握自然就成為重中之重。沒有相應(yīng)的學科專業(yè)知識，教師的職業(yè)行為就成了無本之木、無源之水。而師范院校的學科專業(yè)課程，就是為師范生教師職業(yè)能力所需知識提供的保證。由于師范生具有“師”與“生”相兼容的角色特點，這就要求師范院校在進行知識傳授中建立與師范生身份特點相協(xié)同，與其職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的課程體系和評價體系。

1. 學科專業(yè)課程的教學應(yīng)與師范生的培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

目前我國師范院校都有向綜合性辦學方向發(fā)展的趨勢，存在兩種教學模式：一是師范類教學，二是非師范類教學。問題是：“師范院校綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學術(shù)水平。但目前的事實是有多少轉(zhuǎn)型的院校把力量加強在師范專業(yè)上？他們都熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學校不是借用綜合學科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽掉師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業(yè)”[1]。師范性特色的凝聚與提升，是師范院校彰顯其存在意義的價值核心。如果師范院校在其發(fā)展過程中一味地向綜合性大學看齊，就很難會把師范教育放在首位，就勢必會影響師范性特色的強化，長此以往不但會失去自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，也會在高校的發(fā)展與競爭中迷失了自身的發(fā)展方向。

職業(yè)發(fā)展視域下的師范院校學科專業(yè)課教學，要充分考慮到學生的職業(yè)特點，使學科教學的實施與受教育者的職業(yè)需要和未來發(fā)展相統(tǒng)一。這就必然要求學科專業(yè)的課程內(nèi)容，要與培養(yǎng)目標相協(xié)同凸顯師范性特征。遺憾的是，目前大多數(shù)地方師范院校的實際教學情況并不理想。表現(xiàn)在：一方面，大多數(shù)學科專業(yè)課教學，在教學內(nèi)容的選擇上比較注重本學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，注重對本學科課程知識的傳承，而很少考慮與基礎(chǔ)教育的銜接。另一方面，師范院校的學科專業(yè)教材，缺乏師范院校獨立的師范性特征[2]。這種在課程內(nèi)容的選擇上盲目地向綜合性大學、甚至重點大學的標準看齊，而無視學生未來職業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的課程設(shè)置，顯然不利于師范院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者以為，師范院校的學科教學應(yīng)以突出教師職業(yè)特點為標準，建立起與之相適應(yīng)的、具有特色性的教學內(nèi)容體系。學科內(nèi)不同的課程之間，學科課程與通識課程之間，以及學科課程與職業(yè)技能課程之間都應(yīng)在培養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，建立起緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正實現(xiàn)課程教學目標、學科設(shè)置目標、各學科課程配置目標與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，確保教育教學的有的放矢。從而使師范生在校學習過程中不但具有個性鮮明的專業(yè)知識體系，也可在學習期間得到嚴格的、高質(zhì)量的職業(yè)能力訓(xùn)練。

2. 學科專業(yè)課程應(yīng)與通識教育課程、教師教育課程相融合

目前，師范院校為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，大都修訂了師范專業(yè)的培養(yǎng)方案。但這些培養(yǎng)方案并沒有細化到各門課程之間的關(guān)聯(lián)協(xié)作和具體的教育、教學環(huán)節(jié)中去。調(diào)整后的師范課程一般由三類課程構(gòu)成：學科專業(yè)課程、通識教育課程、教師教育課程。由于師范教育是一項整體性、協(xié)作性強的教學活動，雖然三類課程都有各自完整的知識體系和教學實踐環(huán)節(jié)，但如果三類課程之間沒有統(tǒng)一的目標引領(lǐng)和規(guī)范，在具體的教育實踐活動中缺乏整體性和必要的協(xié)同性，就勢必會影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

現(xiàn)實的情況是，大多數(shù)師范院校對這三類課程的設(shè)置，一般都是由不同的教學單位來組織實施的，在人才培養(yǎng)目標層面上缺乏系統(tǒng)性和整一性，相互之間的脫節(jié)、矛盾現(xiàn)象時有發(fā)生。教師們在教授某門課程或者從事某種教學活動時，關(guān)注的往往也是本學科知識內(nèi)容的傳授，而很少關(guān)心這些內(nèi)容在師范生未來職業(yè)培養(yǎng)中的地位、作用以及與其他知識內(nèi)容的協(xié)作關(guān)系。由于三類課程在教學設(shè)置上沒有特別強調(diào)相互間的協(xié)作性，再加上教師們對如何從事教學活動缺少必要的鉆研與思考，因而很難真正實現(xiàn)培養(yǎng)方案中的目標要求。

3. 學科專業(yè)課程的考試評價應(yīng)與師范生的培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)

學科專業(yè)知識的考試應(yīng)該是在培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，對師范生學科專業(yè)知識和能力情況的總體檢測和評價。但是，現(xiàn)實中學科專業(yè)課程考試常常是以自身教學目標為中心，而缺少對師范生培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)性設(shè)計，從而發(fā)生考試的內(nèi)容多與學科知識有關(guān)而與師范生培養(yǎng)目標關(guān)系不大的情況。過于專業(yè)化的學科教學及檢測方式，就會引導(dǎo)學生片面追求專業(yè)課考試分數(shù)，從而忽視了教師職業(yè)其他相關(guān)知識與能力的學習?？荚嚪较虻钠x，也會導(dǎo)致師范生們對學習的要求也僅停留在考試通過的表層階段，把知識記憶作為學習的最高目標，考試過后便一了百了，學過的知識沒有內(nèi)化成為自己的認知，從而使職業(yè)能力的提高受阻。

筆者以為，學科專業(yè)課的考試應(yīng)該與師范生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，以此來調(diào)整確定其考查內(nèi)容和檢測的形式與標準。在明確了必要的考試內(nèi)容后，在考試形式與檢測標準上要更多考慮到教師的職業(yè)特點，把檢測學生是否具有傳授學科知識的教育教學能力也融入其中。比如，當考查學生對物理概念的理解時，應(yīng)該把語言表達的準確性、科學性、概括性、簡潔性等特點作為一項得分標準，引導(dǎo)學生在平時的學科知識學習中，不是以自己懂了、理解了為最終結(jié)果，還應(yīng)該會表達，能講解?？傊?，學科知識的檢測應(yīng)建立起與師范生未來職業(yè)特點相統(tǒng)一的評價標準與評價體系，以達到對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性和引領(lǐng)性。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教師教育課程體系

在基礎(chǔ)教育課程改革中，一些部屬師范大學從實際出發(fā)，堅持師范教育辦學主體，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展進行了積極有效的嘗試。比如華東師范大學提出并實踐了“整體規(guī)劃課程、強化實踐教學、努力培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來的教育家”的教育課程設(shè)置理念。 [3]但是，大多數(shù)地方師范院校一方面由于師資力量不足，學術(shù)團隊欠缺等原因，在教師教育課程體系設(shè)置方面還存在因人設(shè)課，課程之間缺乏整體協(xié)作的不完善現(xiàn)象。另一方面地方師范院校的師范生在職業(yè)選擇的心理背景上，也存在著一定的困惑和消極因素。許多師范生并不是自己自愿選擇進入師范專業(yè)學習的，他們往往不是一支志愿的職業(yè)預(yù)備隊，而是當下教育現(xiàn)實中追求升學率的一種分數(shù)等級的排隊，或者是家長意愿的被動接受。

師范生教師職業(yè)能力的形成與其個人的情感態(tài)度、價值取向、心理氣質(zhì)等諸多因素有關(guān)，也與外在的文化環(huán)境、職業(yè)理想、榜樣影響、教育培養(yǎng)等因素有關(guān)。但從師范院校的教學實施來看，加強有特色的，有針對性的教師教育類課程設(shè)置，努力提高地方師范院校師范生從教的專業(yè)化水平，培養(yǎng)他們職業(yè)認同感與榮譽感也是可行的方法。在教育實踐中，可以根據(jù)學生的現(xiàn)實特點，構(gòu)建教師教育與學生職業(yè)發(fā)展相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的模塊類課程。課程內(nèi)容的選擇，以有助于師范生掌握教師職業(yè)需要的學科知識和職業(yè)能力為導(dǎo)向。如師范教育基礎(chǔ)理論課程、教師技能課程、學科教育類課程、教育實踐類課程。在教學中加大諸如“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”、“教師口語”、“多媒體技術(shù)的教育應(yīng)用”、“班主任工作技能”等實踐取向類課程的比重。進一步擴大教師教育選修課的比例，從而給師范生有更加個性化的選擇空間，讓師范生在主動選擇中形成有特色的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。實踐表明，有良好職業(yè)能力的學生對職業(yè)心理準備是充滿自信和喜愛的，而一個缺乏職業(yè)能力的學生其心理常常是膽怯和逃避的。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教師教育課程體系是提高師范生教師職業(yè)能力的保障。

三、反思性的教育實踐活動

反思性教育實踐活動是師范生教師職業(yè)能力提高的必要途徑，但如果學生們對具體的教育實踐活動缺少明確的目標，沒有完成必要的知識技能準備，也就難以實現(xiàn)反思性的實踐活動。實踐證明，學生只有建立了教育實踐的明確目標，并學會在教育實踐活動中不斷地自我反思，才能促進其教師職業(yè)能力的提高。

反思是教師以自己或他人的教學活動為思考對象，對教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的審視和分析的過程。師范生的自我反思能力是指其在學習和實踐中以自己原有的教育觀念和個人實踐作為意識對象，不斷對自身專業(yè)發(fā)展進行主動地設(shè)計、完善和評價的能力[4]。所以，反思性的教育實踐活動的養(yǎng)成，是師范生必備的職業(yè)素質(zhì)。

1. 見習：觀摩體驗，反思中感知

見習是實習之前的必要準備，其目的是讓師范生們在“看”中學。在見習過程中師范生走進了教育現(xiàn)場，對真實情境中的教育者和教育對象進行實地觀察，直接體驗教學情境。觀察一線教師的教學實踐，充分感知中學的教育實踐活動的各項環(huán)節(jié)，并對教學目標實施的有效性進行評估，這對師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著潛移默化的孕育作用，能夠切實地豐富他們的職業(yè)情感。

通過教育見習，直接進入中學教育的情境中，使師范生直接體驗到教師職業(yè)的責任感和使命感，感知到了教師職業(yè)的榮譽與幸福。這有助于他們堅定做教師的職業(yè)信念，從而形成培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力的內(nèi)在動機。

2. 試講：模擬嘗試，反思中領(lǐng)會

試講可以為師范生們提供職前練習的逼真環(huán)境，讓他們通過模擬的教學現(xiàn)場環(huán)境、模擬的教學對象，對虛擬的真實課堂進行先期體驗。在試講環(huán)節(jié)中，通過教師的講評和同學們的互評，從而使試講者實現(xiàn)對自己的教學行為進行反思提高的目的，它對提高教師職業(yè)能力起了不可或缺的作用。

師范生對自身教學經(jīng)歷的反思，用已有的知識積累對教學事件進行分析，在自己的思想意識層面逐步形成了努力成為一個好教師的心理追求，這是他們職業(yè)能力培養(yǎng)能動性的體現(xiàn)，也是他們教師職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點。

3. 實習：合作共享，反思中提高

在教育實習中，參加實習的師范生、高校學科帶隊教師、實習學校的指導(dǎo)教師三方的合作與互動，直接影響到教育實習的成效。成功的教育實習需要把具有共同意愿、共同志趣的師范生、實習學校的指導(dǎo)教師及高校學科帶隊教師，組合成一個有效合作團體，讓他們在合作中各取所需，各有所得。師范生即將走向社會，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，他們有強烈自我發(fā)展要求，學習興趣強烈、教育活動積極，并從切身的教育活動中實現(xiàn)反思與提高。實習學校的指導(dǎo)教師也可以實現(xiàn)自身發(fā)展的目的，他們可以通過與高校教師共同參與對實習生的指導(dǎo)來反觀自身，獲得較前沿的教育理論，從而在更高層面上實現(xiàn)自我價值。高校學科帶隊教師站在一定的理論高度，在完成學生實習活動的溝通、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)同時，也可以實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育一線教師的合作，豐富自身基礎(chǔ)教育經(jīng)驗，收獲自己的教育研究素材，提高自己的教科研水平。合作三方各取所需，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，不但可以有效地實現(xiàn)師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以使基礎(chǔ)教育實踐與大學的教育理論研究實現(xiàn)合作共贏。

師范生作為未來教師，他們的職業(yè)化學習和成長是一個漸進的過程。他們需要職業(yè)方面的理論轉(zhuǎn)化與實踐能力提高，也需要精神和心理方面的關(guān)心和幫助。通過反思性的教育實踐活動，師范生們可以將在大學獲得的學科專業(yè)知識，教育理念與基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)實有機結(jié)合，從而在學術(shù)追求、職業(yè)認同、能力發(fā)展等多方面實現(xiàn)統(tǒng)一。

總之，師范生教師職業(yè)能力是從事教師職業(yè)，進而有效實現(xiàn)教育教學目標的有力保障。然而，強化師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是實踐教學的任務(wù)，也是學科知識教學的責任。如何通過合理的課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的貫徹，使師范生在學校學習期間就能真正實現(xiàn)職業(yè)能力養(yǎng)成，從而盡快完成角色轉(zhuǎn)型勝任基礎(chǔ)教育教學工作，已成為地方師范院校無法回避的重要教育課題。

參考文獻：

[1] 顧明遠.我國教師教育改革的反思[J]. 教師教育研究，2006，18（6）：3-6.

[2] 付麗萍. 試論新課程背景下的高師學科專業(yè)課教學[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（12）：60-63.

第2篇：教師職業(yè)能力測試范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 中職語文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0030-02

職業(yè)能力是人們能夠勝任某種職業(yè)所需要的多種綜合性能力，是學生從事各種職業(yè)所必需具備且處于核心地位的一種技能，對學生的終身發(fā)展具有重要影響。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職語文教師要與時俱進，徹底改變傳統(tǒng)的制約學生職業(yè)核心能力發(fā)展的課堂教學方式，在語文教學過程中不斷提升學生的職業(yè)核心能力，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、更新教學觀念，提升就業(yè)意識

“觀念決定行動”，中職語文教學觀念能夠直接決定語文教學的質(zhì)量和效果。當前，中職語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學觀念，在語文教學中仍然過分強調(diào)知識傳授的過程，忽視學生能力的培養(yǎng)和知識的探究過程，學生處于被動接受的地位，嚴重影響了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入實施，中職語文教師要結(jié)合中職教育的特點，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷增強學生的就業(yè)意識。一方面中職語文教師要遵循“能力為本”“服務(wù)市場”的教學觀念，在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以市場發(fā)展需求為立足點組織各項教學活動，讓學生具備基本的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生能夠從事各種職業(yè)的綜合能力。另一方面中職語文教師要努力貫穿終身學習的思想觀念，讓學生在語文教學過程中掌握終身學習的方法，在聽說讀寫過程中學會知識獲取的重要方式，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。此外，教師要堅持“德育為先”的教學觀念，在語文教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用靈活多樣的教學方式向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，實現(xiàn)教學與育人的有機結(jié)合，不斷提升學生的思想道德素養(yǎng)。

二、實施教材改革，適應(yīng)就業(yè)需要

教材是中職語文教學的重要載體，要想在中職語文教學中有效地提升學生的職業(yè)核心能力，教師要全面把握好教材，根據(jù)具體的教學需要積極實施教材改革，從而能夠適應(yīng)當前社會就業(yè)市場的不斷變化。首先中職語文教師要根據(jù)目前人才市場需求、學生實際情況和專業(yè)特點，及時調(diào)整語文教學目標，在順利完成語文教學目標的同時滲透核心能力訓(xùn)練，不斷提升學生的綜合能力，從而使學生能夠勝任未來的各種職業(yè)，滿足社會對人才的要求。其次中職語文教師要根據(jù)教學實際有效地整合教材內(nèi)容，突出語文教學的實用技能，不斷擴展學生的綜合職業(yè)能力，在具體教學過程中，教師要精心提煉教材內(nèi)容，實施模塊教學，并結(jié)合學校、社會、企業(yè)、市場等各方面需求，共同開發(fā)具有地域性、職業(yè)性的特色語文校本教材，使語文教學與行業(yè)發(fā)展相接軌，同時，教師積極采用延伸式教學，把語文課延伸到專業(yè)課中，實現(xiàn)語文課教學內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的有機結(jié)合，在語文教學中適當補充與之相關(guān)學科知識，從而讓語文教學跟上時展的需要。最后，中職語文教師要注重教學方法的改進，積極采用分層教學法、ISAS教學法、行為導(dǎo)向教學法等各種方法實施教學，讓學生充分掌握一些必備的語言知識和能力，逐步提高學生運用和獲取知識的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各種職業(yè)核心能力。

三、引導(dǎo)自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學習能力是中職語文教學改革的客觀要求，倡導(dǎo)中職語文教師在教學過程中要學會放手，注重引導(dǎo)學生進行自主學習，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職教育的目標是培養(yǎng)社會所需要的技能型人才，加之信息技術(shù)的日益發(fā)展和知識內(nèi)容的不斷更新，學生所學習的知識遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要，這就要求學習具備一定的自主學習能力，能夠進行終身學習。一方面中職語文教師在教學過程中引導(dǎo)學生充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)科學合理地獲取各種學習資源，從而不斷拓展學生學習渠道，豐富學生的學習內(nèi)容；另一方面教給學生一些科學的學習方法，讓學生能夠自主探究知識，“授之以魚不如授之以漁”，中職語文教師在教學中要有意識地向?qū)W生滲透一些獲取知識的本領(lǐng)和方法，讓學生而能夠自主地解決學習中遇到的各種問題，變“要我學”為“我要學”；此外，中職教師要注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，不斷強化詞匯、聽說、閱讀、寫作等各種學習策略，學生可以不依靠教師，在工具書等各種手段的輔助下來分析、獲取和應(yīng)用各種信息，有效地強化學生的語言輸入量，不斷發(fā)展學生終身學習的能力。

四、拓展施教載體，增強學生素質(zhì)

課堂教學是中職語文教學的主渠道，隨著中職語文教學改革的不斷深入，教師要以語文教材為重要載體，不斷豐富施教載體，通過各種校園文化活動來不斷提升學生的職業(yè)核心能力，讓學生受到潛移默化的影響。在實際語文教學過程中，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升職業(yè)核心能力，首先語文教師要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營造一種活潑健康的校園文化氛圍，為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)提供特定的環(huán)境，不斷提升學生的創(chuàng)新、組織、交流等各種能力；其次中職教師要根據(jù)語文教學實際，積極開展各種形式的認知活動、特定主題的教育活動或者各種講座，例如班級競賽、職業(yè)生涯設(shè)計比賽或者要求專家、校友作報告，學生通過參加各種形式的活動能夠增強他們對職業(yè)崗位的認知，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)核心能力；另外中職語文教師要鼓勵學生參加文學社、廣播站等各種社團活動，這不僅能夠有效鍛煉學生與人交流、自我管理、交流協(xié)作等方面的能力，而且能夠發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、加強社會實踐，促進技能發(fā)展

中職教學不僅要讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓學生具有一定的實踐經(jīng)驗，語文教學能給學生進行實踐提供重要平臺，因此，中職語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學生設(shè)計一些形式多樣的社會實踐活動，讓學生走出課堂教學，延伸到課外，并與社會、企業(yè)等有機結(jié)合起來，學生在進行實踐活動中能夠運用所學課本知識來分析和解決實際問題，不斷提高學生學以致用的能力，使學生感受到語文在實際中的重要價值?！皩嵺`出真知”，學生在語文課本中獲取的知識屬于感性認識，只有通過各種社會實踐才能夠幫助學生形成正確的人生價值觀，讓學生對于未來所要從事的職業(yè)具有一定的了解和切身的體驗，從而培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同感和責任感，讓學生提前適應(yīng)社會以及各項職業(yè)。因此，在中職語文教學中，教師要積極貫徹“做中學”的思想觀念，以實踐為重要目的，全面鍛煉學生的職業(yè)核心能力。例如中職語文教師根據(jù)教學需要開展“職業(yè)素養(yǎng)周”實踐活動，要求學生在一周之內(nèi)按照企業(yè)對員工的標準來要求自己，這樣學生可以對基本的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)具有比較熟悉的認識和體驗，感受到勞動的艱辛，為將來更好地適應(yīng)企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

總之，語文教學是中職教育的一門基礎(chǔ)性學科，語文教師要積極探究和創(chuàng)新教學方法，不斷提升學生的職業(yè)核心能力，有效增強學生的就業(yè)能力，從而能夠順利地適應(yīng)某種職業(yè)。

【參考文獻】

[1]何陽艷.中職語文教學與職業(yè)核心能力的整合[J].文學教育：下，2015（10）

[2]張恒業(yè).基于就業(yè)視角的中職語文教學研究[J].課程教育研究，2015（32）

[3]丁輝，姚慶文.淺議職業(yè)核心能力訓(xùn)練[J].職業(yè)教育研究，2010（4）

第3篇：教師職業(yè)能力測試范文

關(guān)鍵詞：高職；英語教育專業(yè)；實踐教學內(nèi)容；職業(yè)能力

當代社會人才大致分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)分工不同，普通高等教育重點培養(yǎng)學術(shù)型和工程型人才，而技術(shù)型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業(yè)教育培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育課程體系的核心。

一、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)需求

目前中小學英語教育（尤其在邊遠地區(qū)學校）師資短缺，教法陳舊，對新課標下英語課堂教學的模式適應(yīng)性不強。而用人單位選用英語教師時除了關(guān)注其英語專業(yè)能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業(yè)能力。因此，高職英語教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學生掌握英語學科基礎(chǔ)知識、基本理論外，還應(yīng)通過注重實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建來培養(yǎng)英語師范生基本的職業(yè)能力。

二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的知識、能力和態(tài)度。CBE的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標，學校首先聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位需要確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，然后學校組織相關(guān)教學人員，以這些能力為目標設(shè)置課程并組織教學內(nèi)容，最后在人才培養(yǎng)期滿時考核學員是否達到這些能力要求。

2.高職英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》將英語課程的總目標概括為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并進一步指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”。由此可見，新課標在體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性高度統(tǒng)一的同時，更加注重通過發(fā)展語言運用能力和思維能力，來達到提高學生綜合人文素養(yǎng)的目的。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會（2012）在《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀》中指出，當前中小學英語教師的總體狀況還沒有達到新課標提出的專業(yè)要求，英語課程改革對中小學英語教師自身多方面綜合職業(yè)能力提出了更新更高的要求。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，社會及用人單位對高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業(yè)課程改革中，首先明確定位人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)小學教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動的能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，并進一步確立英語教育專業(yè)學生英語知識能力、實踐教學能力、組織管理能力、教育學、心理學及英語教學法流派等相關(guān)專業(yè)知識能力以及職業(yè)素質(zhì)、語言應(yīng)用、計算機應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)目標。

三、高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容

構(gòu)建科學合理的實踐教學體系、切實可行的實踐教學計劃以及突出師范特色的實踐教學內(nèi)容是突破過去人才培養(yǎng)單一型、理論型的局限，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型高職英語教育專業(yè)人才的關(guān)鍵。

1.高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容構(gòu)建的原則

高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

（1）目標性原則

為適應(yīng)高職教育迅猛發(fā)展的形勢并回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，高職英語教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合實際，以培養(yǎng)學生學科教學能力為導(dǎo)向制定專業(yè)培養(yǎng)目標，明確高職英語教育專業(yè)不僅要注重對學生英語專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力，更要多方面培養(yǎng)學生勝任基礎(chǔ)教育英語學科教學的能力。

（2）系統(tǒng)性原則

英語教育專業(yè)是英語語言學與教育學專業(yè)緊密結(jié)合的交叉學科，具有很強的實踐性，因此課程設(shè)置既要保證學生廣博的英語語言知識和嫻熟的英語語言運用技能，又要同時培養(yǎng)學生的教學技能和教學能力；除了系統(tǒng)開設(shè)教育學、心理學及現(xiàn)代外語教育教學理論等學科外，還應(yīng)開設(shè)突出英語教育特色的技能訓(xùn)練科目，如，英文書法及板書設(shè)計、英語課堂教學設(shè)計、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等，以增強高職英語教育的師范特色和學科教學能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

（3）實操性原則

實踐教學內(nèi)容無論在英語語言綜合運用能力培養(yǎng)上，還是在學科教學能力培養(yǎng)上，都應(yīng)遵循實操性原則，要調(diào)整好英語專業(yè)基礎(chǔ)類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學中教師語言知識講解與學生語言綜合運用能力實踐操作的比例，也要調(diào)整好教學法課程群（英語教學法、英語教學技能、英語課堂教學設(shè)計等）教學中教師外語教學理論講解與學生實際教學技能實踐操作的比例。總而言之，英語教育專業(yè)授課教師應(yīng)在課程教學中充分體現(xiàn)讓學生在“做中學”的現(xiàn)代外語教育教學理念，讓學生在語言專業(yè)和教育教學領(lǐng)域都能把所學的知識和經(jīng)驗用于自身的語言學習和教學實踐中，讓學生通過親身體驗、親自操作來鍛煉英語語言應(yīng)用能力和英語教學職業(yè)能力。

（4）分階段培養(yǎng)的原則

高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容應(yīng)依據(jù)英語專業(yè)學習的特點和學生的語言程度分步驟實施，各階段分別對不同的技能有側(cè)重地訓(xùn)練。具體講，初級階段著重培養(yǎng)學生英語聽說讀寫、語音語調(diào)、英文書法等基本能力，然后逐步向高級閱讀、高級寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等教學能力培養(yǎng)過渡，最后著重強化現(xiàn)代外語教育教學理論、英語教學法、教學設(shè)計等基本職業(yè)能力。

2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容構(gòu)建

高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，因而具有鮮明的師范特色，而實踐教學內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部分，具體來講：

（1）英語專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容

英語教學大綱指出，英語專業(yè)學生在初級階段應(yīng)以強化語言基本功為主要目標，而中級和高級階段則以英語知識拓展和能力提高為主。根據(jù)分層培養(yǎng)的原則，初級階段和高級階段實踐教學的內(nèi)容各有側(cè)重：在初級階段（一、二年級）著重培養(yǎng)學生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業(yè)技能扎實的基本功，具體內(nèi)容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語音語調(diào)訓(xùn)練、口語表達訓(xùn)練、書面表達訓(xùn)練、學唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級階段（二、三年級）繼續(xù)培養(yǎng)學生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓(xùn)練的同時，加強英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識拓展和能力提高類的技能訓(xùn)練指導(dǎo)。

（2）學科教學技能培養(yǎng)內(nèi)容

學科教學技能培養(yǎng)主要注重學生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)，以期實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容還應(yīng)注重全程不間斷、分層培養(yǎng)學生在校期間英語學科教育教學實踐能力，從一年級開始逐步分期開設(shè)與教師職業(yè)技能相關(guān)的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設(shè)計、教學設(shè)計、英文歌謠創(chuàng)編、教案編寫、模擬教學等實踐教學能力職前培訓(xùn)科目，切實鍛煉和提高學生的實際英語教學技能。

3.高職英語教育專業(yè)實踐教學考核評價辦法

保證高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容有效實施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)和采用科學合理的評價機制和考核辦法，為此高職英語教育專業(yè)在實踐教學內(nèi)容課程教學中推行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，具體措施是：學業(yè)考核成績=形成性評價（70%）+終結(jié)性評價（30%）；形成性評價=平時表現(xiàn)（10%）+作業(yè)完成情況（30%）+平時測試（30%），平時成績根據(jù)考勤、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn)、知識技能的掌握運用情況、學習態(tài)度等綜合評定，作業(yè)完成情況根據(jù)單元預(yù)習復(fù)習、作業(yè)練習的完成和個人英語能力展示綜合評定，平時測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評定而成；終結(jié)性評價即期末考試成績，學生參加實踐教學科目任課教師在學期末設(shè)計的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評卷打分確定成績。

通過采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，高職英語教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容各項培訓(xùn)科目在整個學期內(nèi)動態(tài)地跟蹤記錄學生的發(fā)展變化，并對其進行整體性評價。靈活多樣的形成性評價機制能有效反映學生對各項實踐教學內(nèi)容知識和技能的掌握情況，有利于學生英語語言綜合運用能力和英語學科教學能力的培養(yǎng)和提高。

四、加強高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標和特色，也是高職學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重點。近年來，我校英語教育專業(yè)在教學改革與探索中，逐步形成了以實踐教學內(nèi)容為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。為了保證實踐教學內(nèi)容體系的有效實施，切實提高學生的語言綜合素質(zhì)和從事英語教學工作所需的基本職業(yè)能力。筆者提出如下高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對策：

1.發(fā)揮英語專業(yè)課授課教師的示范作用

高職英語教育專業(yè)教師在課堂教學中不僅要向?qū)W生傳授英語語言知識、培養(yǎng)學生運用語言的能力，還應(yīng)充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向?qū)W生傳授英語教師應(yīng)具備的現(xiàn)代外語教學理念、方法及基本職業(yè)技能。

2.創(chuàng)造實踐教學條件，設(shè)計或購置專用學具

除了英語專業(yè)日常語言教學常用的數(shù)字化多功能語音室、多媒體教室、英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺等基本教學設(shè)施外，英語教育專業(yè)還應(yīng)設(shè)計或購置專用學具來保障師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，如，設(shè)計硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設(shè)計和書寫技能訓(xùn)練的小黑板等，以規(guī)范學生英文書寫和板書技能訓(xùn)練；設(shè)計或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規(guī)范學生教具制作技能訓(xùn)練等等。此外，微格教學這種廣泛運用于師范生和在職教師教學技能訓(xùn)練的模擬教學活動，是培訓(xùn)英語教育專業(yè)學生教學技能、技巧的一種有效方法，則需構(gòu)建以現(xiàn)代視聽技術(shù)為手段的微格教室及相應(yīng)設(shè)備。

3.推行“全員導(dǎo)師制”的育人模式

為了實現(xiàn)在英語語言知識技能和實踐教學能力方面“全員育人”的總體目標，努力實現(xiàn)英語教育專業(yè)學生在英語專業(yè)學習和教學能力提高上“生生有管理，處處有指導(dǎo)”的教育任務(wù)，應(yīng)積極推行“全員導(dǎo)師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級任課老師為成員的導(dǎo)師組，在英語專業(yè)知識技能如語音、語法、英語學習策略和方法，以及英語教學基本技能如教學設(shè)計、教案撰寫等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導(dǎo)和幫助。

4.通過課外活動有效延伸課堂教學，課內(nèi)外訓(xùn)練同步，提升職業(yè)能力

提高英語語言綜合運用能力和英語教學能力需要一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調(diào)大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學大賽等），對學生加強課外學習進行知識儲備、語言技能提高、教學技能訓(xùn)練等進行全方位的引導(dǎo)，將課內(nèi)知識學習、技能訓(xùn)練的規(guī)范要求輻射延伸到課外學習和訓(xùn)練上來，持之以恒地堅持課內(nèi)外同步訓(xùn)練，以有效地提升英語教育專業(yè)學生的英語教學能力。

5.組建和優(yōu)化“雙師型”教學團隊

英語教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和新課標推廣實施的新形勢，組建“雙師型”的教學團隊，聘請基礎(chǔ)教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業(yè)學生教授與英語教學技能相關(guān)的課程，同時也要定期培訓(xùn)英語教育專業(yè)的專任教師，使其成為既精通英語本專業(yè)，又熟悉基礎(chǔ)教育，并善于研究基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“雙師型”人才。

結(jié)合社會發(fā)展對中小學英語教育人才的實際需求，高職英語教育專業(yè)應(yīng)將師范生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點，構(gòu)建英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容體系并努力探索保證其有效實施的策略，以達到英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的目標要求。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版集團，2012-02.

[2]申鑫.以小學教師培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程改革[J].新疆教育學院學報，2013（02）.

[3]汪先鋒.高職商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”實踐教學體系與模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2008（04）.

基金項目：本文系新疆教育學院2012年度院級課題（重點項目）“新疆教育學院高職英語教育專業(yè)課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。

作者簡介：申鑫（1970-），女，新疆教育學院外國語教育分院副教授。研究方向：英語教學、英語教師教育。

第4篇：教師職業(yè)能力測試范文

關(guān)鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴重不符。故應(yīng)該對地理科學專業(yè)師范生培訓(xùn)機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養(yǎng)機制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實訓(xùn)體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設(shè)置不合理大學將教學校內(nèi)見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。

該模塊是對當前地理培訓(xùn)機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學實訓(xùn)少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓(xùn)，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學能力培訓(xùn)對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓(xùn)課程，將實踐教學的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓(xùn)。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復(fù)合評定，突出實訓(xùn)過程的參與度，強調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓(xùn)。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導(dǎo)其學習相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

[1]孟令欣.中小學教師教育技術(shù)能辦培訓(xùn)策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學教育學部，2013.

[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學為例[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學模式創(chuàng)新探索――由一堂精彩的培訓(xùn)課說起[J].湖北師范學院學報，2013，（3）：119123.

[4]胡選萍，陳文強等.新課程背景下高校師范專業(yè)技能培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].江西教育學院學報，2011，（5）：5759.

第5篇：教師職業(yè)能力測試范文

雖然高等職業(yè)教育與普通本科教育都屬于中國高等教育的重要組成部分，教學對象也基本相同，但高等職業(yè)教育課程體系和教學內(nèi)容的構(gòu)建更加強調(diào)對學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即讓學生畢業(yè)以后能夠迅速適應(yīng)工作崗位的要求，具備熟練從事具體實際工作的職業(yè)能力。為使教學工作符合高職教育的教學定位，培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟建設(shè)需要的應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育的每一門專業(yè)課程必須根據(jù)其所對應(yīng)的現(xiàn)實工作崗位要求具備的職業(yè)能力有針對性地進行教學。報關(guān)實務(wù)作為高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、報關(guān)與國際貨代專業(yè)等涉外專業(yè)的核心專業(yè)課程主要對應(yīng)于現(xiàn)實中的報關(guān)工作崗位進行教學，由于一些制約因素的存在，目前，該課程的教學在培養(yǎng)學生報關(guān)職業(yè)能力方面還存在一定的不足并成為進一步完善該課程教學使其符合高職教育要求急需解決的問題。

一、報關(guān)崗位從業(yè)人員需具備的職業(yè)能力

根據(jù)《報關(guān)員國家職業(yè)標準（試行）》的定義，所謂報關(guān)員是指從事向海關(guān)辦理進出口貨物的申報及相關(guān)事宜的人員。隨著國家報關(guān)管理法制化、規(guī)范化、標準化的日益增強，報關(guān)工作的專業(yè)化程度不斷提高，對報關(guān)從業(yè)人員的要求也越來越高，報關(guān)崗位從業(yè)人員要想勝任報關(guān)工作，通常來說需具備以下幾個方面的能力。

（一）良好的職業(yè)道德和團隊合作精神[1]

《報關(guān)員國家職業(yè)標準（試行）》將報關(guān)員的職業(yè)守則規(guī)定為：遵紀守法、廉潔自律、愛崗敬業(yè)、誠信服務(wù)、團結(jié)協(xié)作。這二十個字很好地概括了報關(guān)員所必須具備的職業(yè)道德和團隊精神。報關(guān)員作為進出口貨物收發(fā)貨人的人，是海關(guān)與進出口貨物收發(fā)貨人之間發(fā)生聯(lián)系的橋梁，如果缺乏職業(yè)道德，報關(guān)員就有可能利用委托關(guān)系所存在的信息不對稱謀取不正當?shù)膫€人利益，比如，假借海關(guān)名義，以明示或暗示的方式向委托人索要委托合同約定以外的酬金或者其他財物。甚至會出現(xiàn)私自收取進出口貨物收發(fā)貨人的酬金或其他財物，與收發(fā)貨人串通通過虛假填制報關(guān)單或者向海關(guān)工作工作人員行賄等方式幫助其走私等行為，這些行為的存在一方面會擾亂海關(guān)對進出口貨物正常的監(jiān)管管理工作，另一方面也會敗壞社會風氣。另外，報關(guān)員還需具備良好的團隊合作精神，因為報關(guān)業(yè)務(wù)是一項由多方面工作組合而成的復(fù)雜業(yè)務(wù)，僅就貨物進出境環(huán)節(jié)來說，報關(guān)員就需要完成向海關(guān)申報、配合查驗、繳納稅收與提取或裝運貨物等工作。[2]如果貨物的監(jiān)管性質(zhì)是非一般進出口貨物，還要在進出境之前向海關(guān)辦理合同登記或減免稅申請，或報批等備案手續(xù)，貨物進出境之后還要向海關(guān)辦理核銷、銷案、申請解除監(jiān)管等手續(xù)。如此繁瑣的工作單靠一個人是不可能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成的，整個報關(guān)工作需要多人的分工協(xié)作，這就需要報關(guān)員具有一定的團隊意識，能夠與人密切配合、緊密協(xié)作。

（二）必要的交際和溝通能力

作為報關(guān)企業(yè)的報關(guān)員，其業(yè)務(wù)開展的第一步是獲取實際進出口收發(fā)貨人的委托，為此，報關(guān)員需要同實際進出口收發(fā)貨人聯(lián)系溝通，洽談簽訂報關(guān)委托書，明確雙方各自的權(quán)利責任范圍。在具體開展報關(guān)業(yè)務(wù)的過程中，報關(guān)員需要同海關(guān)工作人員發(fā)生聯(lián)系，完成遞交報關(guān)單及相關(guān)單證、約定貨物查驗時間、辦理加工貿(mào)易合同備案、變更和核銷及保稅監(jiān)管以及辦理結(jié)關(guān)、海關(guān)證明聯(lián)等工作。這些工作的順利開展都需要報關(guān)員具備一定的交際和溝通能力，一方面確保能夠獲取實際進出口收發(fā)貨人的信任，獲得代其辦理報關(guān)業(yè)務(wù)的機會，另一方面確保報關(guān)工作的順利完成。

（三）進出口商品歸類能力

報關(guān)員的這個能力就是按照《中華人民共和國進出口稅則》、《進出口稅則商品及品目注釋》、《中華人民共和國進出口稅則本國子目注釋》以及海關(guān)總署的關(guān)于商品歸類的行政裁定、商品歸類決定等正確確定商品的編碼。正確確定商品編碼是海關(guān)對進出口貨物正確進行監(jiān)管、實施貿(mào)易管制措施、合理確定適用稅率和準確編制進出口統(tǒng)計的基礎(chǔ)，因此，確定商品編碼是報關(guān)業(yè)務(wù)中技術(shù)含量和要求都是非常高的工作，是報關(guān)單填制的主要內(nèi)容之一。如果申報的商品編碼和海關(guān)的認定不一致，海關(guān)將根據(jù)當事人是否具有主觀錯誤以及行為的違法程度，將商品編碼申報錯誤區(qū)分為“申報錯誤”、“申報不實”和“違報走私”三種情況，分別作出退單、行政處罰以及追究刑事責任的處理，由此可見，正確確定商品編碼對報關(guān)工作的順利開展具有極其重要的意義。

（四）具有一定的計算能力

《報關(guān)員國家職業(yè)標準（試行）》在規(guī)定報關(guān)員職業(yè)能力特征時首先強調(diào)的就是“具有一定的計算能力”。報關(guān)員在報關(guān)業(yè)務(wù)中的計算能力主要表現(xiàn)為確定貨物的完稅價格、計算進出口稅費（包括關(guān)稅、增值稅、消費稅、船舶噸稅及海關(guān)監(jiān)管手續(xù)費等）以及出口退稅的核算等。報關(guān)員應(yīng)該充分掌握《海關(guān)法》、《進出口稅則條例》以及國務(wù)院制定的有關(guān)法律、法規(guī)等對各種稅費所作的規(guī)定，熟悉貨物完稅價格的確定方法以及各種稅費的計算方法，能夠根據(jù)委托方提供的價格材料準確判斷進出口貨物的價格是否合理。

（五）對相關(guān)單據(jù)進行審核和填制報關(guān)單的能力

在向海關(guān)進行申報貨物進出口時，報關(guān)員除了要向海關(guān)遞交報關(guān)單外，還要遞交相關(guān)的隨附單證。隨附單證雖然是由進出口貨物收發(fā)貨人提供給報關(guān)員的，但是報關(guān)員對這些單證負有合理審查的義務(wù)，即對各隨附單證的內(nèi)容進行細致核對和相互印證，從形式上檢查單證的一致性、有效性和完整性。在對隨附單證進行合理審查后，報關(guān)員據(jù)其填制報關(guān)單，對報關(guān)單的填制要按照《中華人民共和國海關(guān)進出口貨物申報管理規(guī)定》和《中華人民共和國海關(guān)進出口貨物報關(guān)單填制規(guī)范》的要求進行填寫，必須做到真實、準確、齊全、清楚。否則不僅影響貨物通關(guān)的時間和出口退稅等，而且報關(guān)員也會受到海關(guān)對其的計分處罰，在一個計分周期內(nèi)達到30分時，海關(guān)就會中止其報關(guān)員證的效力，不再接受其辦理報關(guān)手續(xù)。[3]

二、制約以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職

報關(guān)實務(wù)教學質(zhì)量的因素

（一）教學時間制約了對報關(guān)員職業(yè)能力所涉及知識的講授

高職學生整體教學時間相對于普通本科學生少了一年，而兩類學生公共課的科目數(shù)和所占用的時間基本相同，這就使得高職學生專業(yè)課教學的時間比較短。具體到高職報關(guān)實務(wù)這門課的教學時間來說，絕大多數(shù)高職院校安排的教學時間為54課時，甚至部分學校只安排32課時的教學時間。而報關(guān)職業(yè)能力的獲得則需要對海關(guān)管理報關(guān)活動的主要法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度有足夠的認識和掌握，熟知和掌握各類進出口商品的報關(guān)程序，具備熟練的進出口貨物商品歸類、稅費計算和報關(guān)單填制的技術(shù)。由于上述的每一個知識模塊都包含大量知識內(nèi)容，要在較短的時間內(nèi)全部完成這些知識的講解并對學生進行操作實訓(xùn)存在很大的困難，更不可能有時間對學生進行職業(yè)道德教育以及交際和溝通能力的訓(xùn)練。

（二）現(xiàn)有的教學方式和考核方式不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力

對于報關(guān)實務(wù)的教學，目前大多數(shù)學校采用課堂講授與實驗室實訓(xùn)相結(jié)合的方式，甚至仍有不少學校只采用課堂講授這種單一的方式進行教學。這種教學方式雖然可以讓學生獲得報關(guān)業(yè)務(wù)所涉及的知識內(nèi)容，實驗室實訓(xùn)也可以讓學生了解報關(guān)業(yè)務(wù)的程序以及報關(guān)單的填制等，但這種教學方式無法讓學生親身體驗報關(guān)業(yè)務(wù)所涉及的各個方面的情況。另外，對于學生成績的評定方式大多數(shù)學校仍然沿用傳統(tǒng)的期末考試試卷成績與平時作業(yè)和考勤情況相結(jié)合的方式，在這種考核方式下，學生只要記住了相關(guān)的知識點就可以獲得比較好的成績，因此，往往導(dǎo)致學生不注重實際操作能力的訓(xùn)練。由于上述情況的存在，現(xiàn)有的教學方式和考核方式下培養(yǎng)出來的學生往往是理論知識掌握的比較好而實際操作能力卻比較差，進入報關(guān)工作崗位后很難順利完成工作。

（三）現(xiàn)有的師資狀況難以對學生提高報關(guān)職業(yè)能力進行充分指導(dǎo)

受人事政策等方面的限制，高職院校同本科院校一樣在引進師資時對擬引進人才有一定的學歷或職稱要求，一些具有實際工作經(jīng)歷、操作技能比較高的人才由于達不到相應(yīng)的學歷或職稱要求而不能成為高職院校的教師。目前，擔任報關(guān)實務(wù)教學任務(wù)的教師的專業(yè)背景主要是國際經(jīng)濟與貿(mào)易或者商務(wù)英語，有的教師上學期間基本上沒有學習報關(guān)實務(wù)課程，因此，現(xiàn)在講授報關(guān)實務(wù)課程的教師有的沒有接受過報關(guān)知識的系統(tǒng)教育，他們主要通過自己查找資料獲得相應(yīng)的知識后，再講授給學生的方式進行授課。由于存在著通過查找資料無法完全把某些知識點弄清楚的情況，致使他們對某些知識點往往無法講授或者不能講解清楚。同時，由于沒有從事過相關(guān)實際工作，他們對學生實訓(xùn)的指導(dǎo)也無法完全到位。

三、高職報關(guān)實務(wù)教學實現(xiàn)以職業(yè)能力

為導(dǎo)向的對策分析

（一）課堂教學與報關(guān)員資格考試內(nèi)容相結(jié)合，提高學生報關(guān)員資格考試通過率[4]

目前我國對報關(guān)崗位從業(yè)人員采取資格準入制度，即首先要通過報關(guān)員資格考試，取得“報關(guān)員資格證”，然后受聘于報關(guān)單位，由其本人或委托其所屬的已在海關(guān)注冊登記的企業(yè)向所在地直屬海關(guān)或其授權(quán)的隸屬海關(guān)提出注冊申請，海關(guān)對有關(guān)材料進行審核后決定是否頒發(fā)“報關(guān)員證”。也就是說只有獲得“報關(guān)員證”才可以從事報關(guān)業(yè)務(wù)，但在此之前必須通過報關(guān)員資格考試獲得“報關(guān)員資格證”，這是能否成為報關(guān)員的重要決定條件之一。因此，我們應(yīng)該結(jié)合報關(guān)員資格全國統(tǒng)一考試大綱安排我們的教學內(nèi)容，使學生能夠有效掌握考試所涉及的知識內(nèi)容，幫助學生獲得報關(guān)員資格證書，該證書的取得過程也是學生學習獲得報關(guān)員職業(yè)能力的過程。

（二）深化教學方式和考核方式改革

如前所述，報關(guān)實務(wù)教學存在內(nèi)容多、課時少的矛盾，在課時無法增加的現(xiàn)實條件下，課堂教學必須做到詳略得當、重點突出，對于諸如海關(guān)的性質(zhì)、任務(wù)與權(quán)力這些比較容易理解的內(nèi)容可以安排學生課下自學，課堂時間用在報關(guān)程序、商品編碼以及報關(guān)單填制等這些重點、難點內(nèi)容的講解以及實驗室實訓(xùn)上面。同時，在課堂講授和實驗室實訓(xùn)的傳統(tǒng)教學模式中要適當加入實際報關(guān)崗位實習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，使學生通過跟隨報關(guān)員處理現(xiàn)實的報關(guān)業(yè)務(wù)強化對知識的掌握、增強自身的職業(yè)能力。在學生成績的考核方面，也要改變只注重平時表現(xiàn)和期末筆試成績兩個方面的情況，要將實驗室實訓(xùn)成績和實習崗位的評定成績二者考慮進來，并且要使這兩個方面在總成績中占有相當高的比重，從而促使學生注重實際操作能力的訓(xùn)練。

第6篇：教師職業(yè)能力測試范文

隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，如何提高大學生就業(yè)能力，逐漸成為各大高校關(guān)注的焦點。尤其是獨立學院的學生，當被問及就業(yè)問題時，97%的學生認為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應(yīng)。這些消極情緒嚴重影響了獨立學院學生在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開發(fā)，則能很好地降低大學生的職業(yè)恐懼感和壓力感，并能有效提升大學生的職業(yè)決策自我效能感。也有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與大學生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著相關(guān)關(guān)系，并能對大學生的職業(yè)決策自我效能感有很好的預(yù)測性。因此，本研究在心理資本理論的基礎(chǔ)上設(shè)計出團體輔導(dǎo)方案，來對大學生的職業(yè)決策自我效能感進行干預(yù)研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式對寧夏大學新華院在校大二、大三學生中發(fā)放積極心理資本和大學生職業(yè)決策自我效能感問卷進行調(diào)查，然后從中選取26名存在職業(yè)決策困難的學生作為團體輔導(dǎo)的被試。經(jīng)訪談確定13名自愿參加團體輔導(dǎo)的學生作為實驗組被試，其他13名學生作為控制組被試不對其進行團體輔導(dǎo)干預(yù)。

（二）研究工具

對大學生心理資本的測量采用積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由張闊等編制，該量表有4個維度，即自我效能、韌性、樂觀、希望，共26個題項，采用7點評分，得分越高說明積極心理資本狀況越好。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.82之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

對大學生職業(yè)決策自我效能感的測量采用大學生職業(yè)決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決5個維度，共39個項目，采用5點計分。

（三）研究方法

本研究采用實驗組、控制組前后測實驗設(shè)計，團體輔導(dǎo)過程中收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。

（四）研究過程

對實驗組進行團體心理輔導(dǎo)，共7次，每次2個小時。團體輔導(dǎo)共分為四個階段：

第一階段：開始階段（第1次團體活動）。通過“相識接龍”和“無家可歸”等活動，幫助團體成員相互認識，了解團體輔導(dǎo)進行的形式，并商定團體規(guī)范，填寫團體活動合約書。

第二階段：過渡階段（第2-3次團體活動）。通過“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動，增加團體成員之間的信任程度；通過“自畫像”“職業(yè)競猜”等引導(dǎo)成員增加對自我的觀察和了解，并啟發(fā)成員思考自己了解或感興趣的職業(yè)。

第三階段：工作階段（第4-6團體活動）。先后通過 “價值拍賣”“興趣島”和“職業(yè)試穿”等幫助團體成員增加對自我的認知和自我職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力的了解。然后，采用“秘密大會串”活動及“職業(yè)平衡單”和SWOT分析法相結(jié)合，幫助團體成員解答職業(yè)決策困惑，學習職業(yè)決策的技術(shù)，探索解決問題的方法。

第四階段：結(jié)束階段（第7次團體活動）。總結(jié)團體活動中的收獲，進一步澄清職業(yè)規(guī)劃，堅定職業(yè)決策信心。最后在音樂“我的未來不是夢”中結(jié)束團體。

三、結(jié)果分析

（一）對大學生職業(yè)決策自我效能感的結(jié)果分析

表1 實驗組、控制組前測得分t檢驗

■

由表1可知，實驗組和控制組的職業(yè)決策自我效能感在前測得分上不存在顯著性差異性。

表2 實驗組、控制組前后測差值得分t檢驗

■

注：* p<0.05，** p<0.01，***p<0.001.

表2可知，實驗組和控制組前后測差值在職業(yè)決策自我效能感的5個維度上存在顯著性差異。這說明：團體輔導(dǎo)干預(yù)對大學生職業(yè)決策自我效能感的提高作用是顯著的。

（二）實驗組、控制組在積極心理資本上的結(jié)果分析

表3 實驗組和控制組積極心理資本前測得分上的t檢驗

■

由表3可知，實驗組和控制組積極心理資本在前測得分上不存在差異。

表4 實驗組、控制組積極心理資本前后測差值t檢驗

■

由表4可知，實驗組和控制組前后測差值在心理資本的四個維度上存在顯著性差異。這表明：團體輔導(dǎo)對大學生的積極心理資本也有顯著的提高作用。

（三）實驗組團體成員的心得體會分析

團體成員表示，通過這次團體輔導(dǎo)使得自我認識、自信心、制定職業(yè)規(guī)劃、收集就業(yè)信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過這次的輔導(dǎo)，我對自己以后的人生有了明確的規(guī)劃，對自己的理想也更加的堅定了。通過這次的團體輔導(dǎo)，我還學會了堅持，從剛一開始決定參加這個輔導(dǎo)，一直到最后結(jié)束。”“這個小團體中讓我認識了真實的自己，提升了自己，在參與活動的過程中，找到目標與方向。每一次的活動，我就會有新的感受與體會。”最后，部分成員還建議這樣的團體輔導(dǎo)能從低年級學生開始會更好。

四、討論

（一）團體輔導(dǎo)對獨立學院大學生職業(yè)決策自我效能感的有效性

獨立學院的學生在就業(yè)心理上有著和普通公辦高校學生不同的就業(yè)心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗，將能更好地提升獨立學院學生在就業(yè)中的心理優(yōu)勢。在本研究中，我們嘗試應(yīng)用團體輔導(dǎo)的方式對存在職業(yè)決策困難的大學生進行干預(yù)，從自我評價、收集就業(yè)信息、解決就業(yè)中可能遇到的難題、制定職業(yè)計劃等方面設(shè)計團體活動、從數(shù)據(jù)的結(jié)果分析中可以得知，團體活動對大學生職業(yè)決策自我效能感的提高是有效的。團體成員也反饋說自己在團體中獲得了解決問題的技巧；在團體活動中通過團體成員的分享，可以使大家相互學習解決困難的方法和技巧，對未來充滿希望。這和前人的研究認為團體輔導(dǎo)可以提大學生的自我效能感是一致的。

（二）團體輔導(dǎo)對大學生的心理資本有提升作用

積極心理資本被認為是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，對大學生就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量都有顯著影響，因此要想解決大學生就業(yè)難的問題，必須從大學生心理資本入手，通過各種途徑，增強大學生心理資本存量，從而實現(xiàn)成功就業(yè)。團體輔導(dǎo)在提高團體成員職業(yè)決策自我效能感的同時也對其心理資本有提升作用。有成員反饋說，通過這次團體輔導(dǎo)，不但知道自己該如何規(guī)劃職業(yè)方向，做好就業(yè)準備， 而且還提高了做事情的韌性，樹立了對以后發(fā)展的希望，經(jīng)每次的團體分享還讓自己了解了自身的優(yōu)勢所在。

（三）團體輔導(dǎo)應(yīng)用于獨立學院大學生職業(yè)輔導(dǎo)的可能性

團體輔導(dǎo)可以幫助更多的存在職業(yè)困惑的學生。鑒于心理輔導(dǎo)教師的不足，在獨立學院開展團體輔導(dǎo)可以讓更多的學生受益，這比一對一的個體咨詢更容易普及。另外，團體輔導(dǎo)可以讓團體成員在活動的過程中了解到自己并非獨特的有著職業(yè)困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時，在團體游戲的分享過程中也可以幫助成員從不同的角度去學習解決自身問題的方法，甚至可以實現(xiàn)團體成員間的資源共享。

五、結(jié)論

1.基于心理資本理論設(shè)計的團體方案對大學生職業(yè)決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。

2.團體輔導(dǎo)可以作為一種有效的大學生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)方法進行推廣。

第7篇：教師職業(yè)能力測試范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；青年教師；科研能力；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137

[中圖分類號] G962 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02

近年來，國家對職業(yè)院校發(fā)展越來越重視，在職業(yè)教育中的投入逐年增加，關(guān)注度逐漸增大，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號）中明確指出要加強教科研及服務(wù)體系建設(shè)，要針對教育教學改革與人才培養(yǎng)的熱點、難點問題，設(shè)立一批專項課題，要積極組織教科研人員開展學術(shù)交流和專業(yè)培訓(xùn)，要完善職業(yè)教育教學成果獎推廣應(yīng)用機制。所以職業(yè)院校的教師不僅要完成日常的教學工作，更應(yīng)在教學管理過程中努力開展教科研工作，科研能力也是職業(yè)院校教育教學水平的一個重要體現(xiàn)。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業(yè)院校中是指從事教學、科研、管理等工作的教師。作為職業(yè)教育的主要力量――青年教師的培養(yǎng)問題也開始備受關(guān)注。目前，職業(yè)院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進一步加強，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業(yè)院校探討的一個熱門話題。

1 職業(yè)院校青年教師科研能力調(diào)查情況

據(jù)湖南省教育廳網(wǎng)站公布的信息，截至 2014年湖南省現(xiàn)在普通高校109所（含高職高專與獨立學院），專任教師人數(shù)近6萬人，青年教師人數(shù)占省高校教師總數(shù)50%以上。對省內(nèi)某所高職院校的青年教師進行問卷、訪談、交流等，共發(fā)放問卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調(diào)查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無職稱3.8%。近三年未主持過科研課題的占78.9%，未發(fā)表過論文的占68.4%，對科研感興趣的占84.2%，認為科研對個人成長重要的占89.4%。由此可見，職業(yè)院校青年教師的科研能力問題急需解決。

2 職業(yè)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問題有如下幾點：

2.1 青年教師的科研意識有待進一步提高

教師科研意識還有待提高，部分教師并沒有理順教學與科研的關(guān)系，重教學而忽視科研的現(xiàn)象還是很普遍，在思想觀念、意識上還沒有轉(zhuǎn)變過來；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對科研感興趣，但是與教師交流座談后才發(fā)現(xiàn)，他們科研意識不強，找不到問題的研究點和切入點，對日常的教學、管理等工作不善于總結(jié)、不善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此也就未能做出一個有價值的課題。認識是行動的基礎(chǔ)，思想是實踐的指南，要能夠有效開展科研工作，教職員工首先要增強科研意識。

2.2 科研管理機制和政策有待進一步完善

各職業(yè)院校雖然設(shè)立了專門的科研機構(gòu)，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機制不完善現(xiàn)象，沒有形成符合職業(yè)院校自身特點的合理有效的科研激勵機制。例如：科研業(yè)績沒有與系部、教研室的考核相聯(lián)系，沒有與教師收入分配、年終考核、職稱評定、崗位評聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來看，仍屬于自發(fā)行為。

2.3 青年教師科研培訓(xùn)力度有待進一步提高

部分青年教師動手能力強、不善于總結(jié)與提煉，在實際過程中的事情已經(jīng)做了，但是并沒有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認為科研是個很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領(lǐng)域，因此科研的培訓(xùn)力度有待進一步提高。

2.4 部分青年骨干教師教學工作量過于飽滿

部分骨干教師的教學工作量大，業(yè)務(wù)事情多，制約了他們的科學研究工作，他們將精力和時間大多放在了教學和管理上面，難以抽出時間和精力參與科研項目。

2.5 科研工作在價值取向上存在偏差

通常講的科研工作“重立項輕管理、重個體輕團隊、重項目輕成果、重研究輕轉(zhuǎn)化、重經(jīng)費輕學術(shù)”等現(xiàn)象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺或不自覺地把科研工作擺在了不適當?shù)奈恢茫踔了枷敫≡?，不能潛心從事科研?/p>

2.6 青年科研整體水平有待進一步提高

實事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現(xiàn)在，標志性的項目、高水平的成果、高級別的獎勵和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒有真正形成相對穩(wěn)定的研究方向，依靠科研成果的轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的能力還有待加強。

3 職業(yè)院校青年教師科研能力培養(yǎng)策略

3.1 進一步提高認識，統(tǒng)一思想，從職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展的高度確立科研工作的重要地位

科學研究是大學的基本職能和重要使命之一。大力開展科學研究，推動知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，對大學本身提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力至關(guān)重要。具體到職業(yè)學院而言，要想增強綜合辦學實力，在激烈競爭中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強科研，走出一條具有特色的科研發(fā)展之路。

青年教師，尤其是年青的領(lǐng)導(dǎo)干部要切實提高對科研工作重要性的認識，樹立“科研強校、科研興校”的全局意識，堅持“以教學為中心，以科研為先導(dǎo)”的發(fā)展思想，破除重教學輕視科研的傳統(tǒng)觀念，建立“教學、科研”并舉的整體思維，營造“熱愛科研、崇尚科研”的學術(shù)氛圍，開創(chuàng)學院科研工作的新局面。

3.2 進一步規(guī)范科研管理，充分發(fā)揮科研政策的導(dǎo)向作用

作為職業(yè)院校要進一步完善科研工作管理制度，規(guī)范項目（課題））申報程序，實現(xiàn)項目（課題）主持人負責制。引入科研量化考核機制。為處室（教研室）和教師核定標準科研工作量，鼓勵超額完成科研工作量，充分調(diào)動全院青年教師從事科研的積極性與主動性，改變以往科研的自發(fā)狀態(tài)，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導(dǎo)向的評價體系。把科研成果納入青年教師績效考核體系，提高科研成果在教師職稱評定、崗位評聘、年終考核、評先評優(yōu)中的比重，并讓科研成績突出者能夠破格晉升職稱，真正做到科研工作業(yè)績與經(jīng)濟效益掛鉤。

3.3 進一步加強青年教師科研隊伍建設(shè)，提升科研服務(wù)教學功能

繼續(xù)加強青年教師科研人才隊伍和科研團隊建設(shè)，不斷提升科研創(chuàng)新能力和整體水平。認真研究人才培養(yǎng)目標及實現(xiàn)途徑、教學模式的改革與實踐、以典型產(chǎn)品為載體、基于工作過程的項目式模塊化課程體系建設(shè)、實習實訓(xùn)條件建設(shè)等，并將這些成果應(yīng)用于教育實踐中，產(chǎn)生實效，實現(xiàn)科研服務(wù)于教學的功能。

3.4 繼續(xù)加大科研經(jīng)費投入，為青年教師科研工作的持續(xù)發(fā)展提供保障條件

繼續(xù)加大對科研的經(jīng)費投入，引入青年專項項目資金，保證青年教師科研經(jīng)費預(yù)算逐年增加，為科研工作的快速發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。繼續(xù)對縱向科研項目給予配套經(jīng)費支持和資助。進一步提高科研津貼、科研獎勵的額度，特別要加大對高級別項目、高水平論文，以及高級別科研成果的獎勵，提高科研收入在教師收入結(jié)構(gòu)中的比重。

3.5 進一步加大青年教師科研培訓(xùn)力度，積極開展學術(shù)交流活動

繼續(xù)加大對學院青年教師的科研培訓(xùn)力度，從項目（課題）申報到結(jié)題、論文撰寫、教學改革、信息化教學等方面，積極進行校內(nèi)教師交流研討，同時聘請校外專家、學者來校進行學術(shù)講座，通過QQ群、微信、微博、世界大學城空間等平臺，加強青年教師的科研交流學習力度，從而切實提高青年教師的自身素質(zhì)、專業(yè)水平和科研能力。

職業(yè)院校的科研工作任重而道遠。如何做到教學科研并重，教學與科研相輔相成，是職業(yè)院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創(chuàng)新的一代，更應(yīng)在職業(yè)院校的科研工作中發(fā)揮其優(yōu)勢，以促進學院教學質(zhì)量的提高和學院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]平先秉， 李丙紅. 湖南省高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 市場論壇，2015（5）.

[2]肖婷婷.高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[3]劉玉松. 職業(yè)院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀及對策探析[J]. 教育教學論壇，2015（3）.

[4]劉兆媛. 高職教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].天津科技，2015（2）.

第8篇：教師職業(yè)能力測試范文

[關(guān)鍵詞] 教育教學能力； 測評指標； 網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

在知識經(jīng)濟時代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已得到世界各國的大力推崇和重視，優(yōu)質(zhì)教師人力資源已成為提升教育教學質(zhì)量、推動學校發(fā)展和社會經(jīng)濟增長的關(guān)鍵因素。作為教師人力資源的核心要素，教育教學能力是教師在教育教學實踐過程中，直接影響其教學活動任務(wù)順利完成的各種知識與技能素質(zhì)的結(jié)合體，是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。它是教師在認識和解決教育教學工作任務(wù)中應(yīng)必備的個性心理特征，也是我國教師資格認定中的核心要件和關(guān)鍵指標。從教育活動實踐看，教師的教育教學能力是影響學生學業(yè)成績的重要因素，[1]但大量調(diào)查表明，教師的教育教學能力普遍偏低。[2]鑒于此，本文擬從教師教育教學能力結(jié)構(gòu)模型的理論分析入手，嘗試構(gòu)建有效的測評指標體系，進而依托萬維網(wǎng)技術(shù)平臺，設(shè)計和研發(fā)教師教育教學能力的網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，并初步分析該系統(tǒng)的實踐應(yīng)用價值，期望為教師教育教學能力的測評研究提供新的方法和技術(shù)借鑒。

一、教師教育教學能力的結(jié)構(gòu)模型

（一）教師教育教學能力的內(nèi)容分析

目前，關(guān)于教師教育教學能力的內(nèi)涵探討，主要可歸結(jié)為教師教育課程觀、教師資格認定測試和教師工作勝任特征等三大建構(gòu)思路。

首先，教師教育課程觀強調(diào)以課程教學實施過程為主軸，建構(gòu)人們在順利完成教育教學任務(wù)中應(yīng)必備的知識性、技能性兩大基本能力因素，為設(shè)置科學的教師教育與培訓(xùn)課程體系提供參考。在此思路下，研究者主要從教師教育的管理實踐視角，嘗試對不同學科領(lǐng)域或者不同教師職業(yè)階段的教育教學能力作了細致描繪。例如，對于職前師范生而言，知識性能力因素主要由實踐性知識和理論性知識構(gòu)成，具體包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者特點知識、教育情境知識、教育目標目的和價值觀及其哲學和歷史背景的知識；[3]教師專業(yè)技能主要包括三筆字技能、口語表達能力、教具制作能力、多媒體課件設(shè)計能力、教學演示能力等。于素梅和石雷（2009）認為在教師職業(yè)發(fā)展的職前期、適應(yīng)期和成熟期，除均包括基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學技能等三個基本要素外，還具有不同能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，且隨著職業(yè)發(fā)展而趨于完善。[4]從教師的學科教育教學能力看，教師能力結(jié)構(gòu)包括一般教學能力和專門學科教學能力兩個部分，其中一般教學能力主要由學科教學能力、教學設(shè)計能力、口語表達能力、組織管理能力、教學監(jiān)控能力、教學評價與考核能力、教育教學研究能力、思想品德教育能力等要素組成，除了具備一般教學能力外，不同學科教師還有其專門的核心能力指標，例如，媒體資源開發(fā)能力是信息技術(shù)教師的核心能力，[5]運動訓(xùn)練能力是體育教師的能力要素。[6]此外，從各級教育活動實踐看，教師的共有教育教學能力主要由教學設(shè)計能力（包括選擇和解讀教材、加工和創(chuàng)新教學內(nèi)容的能力）、教學組織能力（包括語言組織、多媒體操作、科研成果運用的能力）、教學研究能力（發(fā)現(xiàn)和解決教學實踐問題的能力）、教學認知能力（對教學目標、教學任務(wù)、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力）、教學操作能力（包括言語表達、教學媒體運用、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、課堂組織等能力）、教學監(jiān)控能力（對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力）等六大基本要素組成，彼此相互交織、相互融合。[7]這些教學知識和技能成分是構(gòu)建教師教育的課程計劃與教學實踐的理論基礎(chǔ)。

第9篇：教師職業(yè)能力測試范文

一、要求“專業(yè)對口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷

教師職務(wù)資格評審關(guān)系到廣大教師的切身利益，政策性強，操作規(guī)范性要求高，一些地區(qū)教育行政部門要求教師學歷專業(yè)與所報職務(wù)資格學科“專業(yè)對口”本身確實有一定的道理，其出發(fā)點是確保教師職務(wù)資格的一定水準，確保教師的業(yè)務(wù)水平。如果一個教師不具備一定的專業(yè)知識水準，就不可能與一定的專業(yè)職稱相符合。但這種“專業(yè)對口”的要求在面對全體中小學教師的時候應(yīng)該有一個怎樣的基準，即是否所有中小學學科教師全部都必須按照同一個基準來衡量，存在著很多的現(xiàn)實問題，值得我們深思。

對于在中學任教的教師來說，一般都是按照教學學科來劃分學科專業(yè)的，語、數(shù)、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學科專業(yè)區(qū)分，不同學科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉(xiāng)村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學科專業(yè)的符號性十分明顯，因而對中學教師提出學科“專業(yè)對口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達到學歷層次要求本可申報高一級職務(wù)的教育管理專業(yè)畢業(yè)的學科教師、在地方行政區(qū)劃調(diào)整過程中中小學的大規(guī)模合并和教學資源重新組合引起的一部分教學學科轉(zhuǎn)換的教師、擔任學校一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師就有點不知所措了，除了極少數(shù)擔任一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的“雙肩挑”教師可以參評管理系列職務(wù)資格之外，其他的教師只好重新再讀一個本科才能解決問題，這對于相關(guān)教師的個人發(fā)展實在太殘酷了。

對于廣大小學教師來說，小學雖然分設(shè)語文、數(shù)學、英語、計算機、自然、社會、體育、音樂等課程，但對教師的學科專業(yè)性要求不如中學明顯，如果要求以學科專業(yè)文憑申報職務(wù)資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業(yè)對口”在實踐中明顯存在缺陷。小學教育教學是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其對教師學科專業(yè)的要求更多地體現(xiàn)出綜合性特征，師范教育中“小學教育”專業(yè)的設(shè)置就最能說明問題，它充分體現(xiàn)出對小學教師“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”“一專多能”的基本要求；同時，小學中教師編制的配備也與中學有著很大的差異，一個教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術(shù)科性比較強的如計算機、音樂、美術(shù)等課程教師相對可以“專業(yè)對口”之外，“小學教育”專業(yè)也就是標準的學科專業(yè)了。

對于在2001年全面實施教師準入制度后進入教師崗位的非師范畢業(yè)的教師來說，他們的專、本科學習的專業(yè)門類十分寬泛，教師職務(wù)資格評審中的“專業(yè)對口”將是他們在取得中小學教師職務(wù)之后的職業(yè)晉升和職業(yè)發(fā)展道路上一個嚴重的制約。顯然，完全統(tǒng)一要求的“一刀切”的“專業(yè)對口”規(guī)定并不完全切合實際，更不符合以人為本的科學發(fā)展理念。

二、完全要求“專業(yè)對口”使教師任職資格認定工作面臨尷尬

目前我國開展的教師資格認定工作是教師準入的一個門檻要求，而教師職務(wù)資格評審工作則是教師提升發(fā)展的學術(shù)性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)該是兩碼事，這兩項工作在教育行政管理部門也由相關(guān)機構(gòu)分別管理。然而，當取得教師任職資格的教師們有所進步、達到升職條件的時候，教師職務(wù)資格評審就是教師們職業(yè)發(fā)展道路上的一個門檻，其中的學歷“專業(yè)對口”就是學歷門檻。如果把學歷門檻絕對化，勢必影響到想進入教師隊伍的優(yōu)秀人才的職業(yè)選擇，原本為吸引優(yōu)秀人才而設(shè)計的教師任職資格認定工作就會面臨尷尬。

按照教師資格準入制度的規(guī)定，只要具備了教師任職資格申報的相關(guān)條件，高等教育本、?？茖I(yè)目錄上所有專業(yè)的畢業(yè)生都可以申報教師任職資格。符合條件的申請人以后如果在中等職業(yè)學校任職，其專業(yè)門類對口的可能性比在普通中小學相對多了一些，但也不可能完全“專業(yè)對口”，必然有一批人將會在職業(yè)發(fā)展的道路上被排斥在“專業(yè)對口”之外。而非師范專業(yè)畢業(yè)的申請人如果在普通中小學任職，則基本沒有“專業(yè)對口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業(yè)生進入普通中小學任職的人數(shù)很少，但即使是少數(shù)人，其在取得中小學教師職務(wù)之后的職務(wù)晉升和發(fā)展道路上，“專業(yè)對口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認定的非師范畢業(yè)生如果沒有“專業(yè)對口”可言，如果以后連中級以上的職稱都不能參評，他們的業(yè)務(wù)發(fā)展、相關(guān)待遇就無從說起，就不可能有好的專業(yè)發(fā)展。如果對非師范專業(yè)的教師們堵上了職務(wù)晉升的道路，讓他們失去了在教師職業(yè)道路上向上提高的希望，也就在有意無意間失卻了教師準入制度本身的意義。

三、推進教師職務(wù)資格評審制度改革的建議

我國于1994年1月1日實施《教師法》，“九五”期末實施了中小學教師繼續(xù)教育工程，1997年對1993年12月31日前在冊的中小學教師進行了資格過渡，2001年開始面向社會進行教師資格認定工作，標志著教師準入制度全面實施。經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)取得了相當?shù)某煽兒徒?jīng)驗。但從總體上說，我國教育發(fā)展進程中坎坷的教師教育和遲到的教師準入制度，使我國的教師教育和教師隊伍狀況一直不能滿足社會進步和人民生活水準不斷提高的需求。中小學教師教育的相對滯后、教師職務(wù)資格評審制度改革明顯的制度性缺陷（如對外語的要求與不要求），以及教師職業(yè)準入制度的先天不足，使教師職務(wù)資格評審和教師資格認定之間的不配套成為必然。如何進一步完善教師職務(wù)資格評審制度和教師資格認定制度，是目前中小學教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題。

第一，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實重視、認真研究中小學教師隊伍建設(shè)工作的現(xiàn)實狀況，真正把相關(guān)廣大教師切身利益的教師管理制度設(shè)計作為重要工作來抓緊抓實，這是加強中小學教師隊伍建設(shè)工作的基本出發(fā)點和落腳點。

第二，按照國家教育部加強中小學教師隊伍建設(shè)工作要求，切實遵循中小學教師隊伍建設(shè)管理的科學性原則，加強教師管理制度的配套建設(shè)和教育行政管理機構(gòu)及部門之間在任職資格和職務(wù)評審的管理上的協(xié)調(diào)，不斷地優(yōu)化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規(guī)范教師管理和教師準入制度，逐步完善中小學教師管理體系。

第三，以教師為本，妥善解決教師職業(yè)發(fā)展過程中的各類矛盾和實際問題。既要有嚴格的規(guī)范要求，又要用科學的態(tài)度認真研究教師任職資格評審所遇到的各種狀況，針對各種具體情況尋求相關(guān)問題的解決辦法。如在中小學教師職務(wù)資格評審學歷“專業(yè)對口”的要求上，可以研究采取分類處理、區(qū)別對待等方法，適當放寬專業(yè)口徑，小學教師的中高級職稱評審可放開些，只要達到國民教育大?；虮究埔陨蠈W歷，就應(yīng)該認定為符合學歷要求；對中等學校教師中的取得專升本學歷者，如果原來的?？茖I(yè)對口，就可以認定為符合學歷要求；對非師范專業(yè)的本科學歷者，可以增加學科專業(yè)能力測試（與資格認定時要求的是教育學、心理學課程培訓(xùn)和說課測試有所不同，可由縣級教育行政部門操作），合格者就可以認定為符合學歷要求，或者同時可對評定高一級職稱設(shè)置一定條件，如一定的教學工作年限、教學研究實驗報告，或設(shè)定中高級教學能力考試等。從而逐步推動目前實際上只重一個“評”字的職稱評審制度改革取得實質(zhì)性的進展。