關(guān)于教師的文章精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于教師的文章范文

第一屆“秋溢峰影”的舉辦

2006年秋天，幼兒園為了迎接省優(yōu)質(zhì)園的展示，提出了“秋溢峰影”主題活動的構(gòu)想――通過師幼合作的創(chuàng)意制作，凸顯幼兒園的特色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。園本教研活動時圍繞三個問題，分三個階段進(jìn)行：第一，我們展示什么？――找材料：引導(dǎo)教師們合作互助，一心一意做活動準(zhǔn)備。第二，展示當(dāng)天怎樣出效果？――磨課：組織教師集體備課，互相聽課評課，反復(fù)試教。第三，我們做得怎樣？――總結(jié)：鼓勵教師互相欣賞、提出建議。

活動中，老師們找來了秋天的許多植物或廢舊物品，帶領(lǐng)孩子們開展各種制作活動，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計?；顒雍螅蠖鄶?shù)老師感受到了成功，體驗(yàn)到了快樂，也有部分人感到失落，有不同看法。面對教師強(qiáng)烈的傾訴欲求，我們把大家請進(jìn)了茶樓或者咖啡館，以“茶話會”的形式，組織同級部老師、年級組長、青年教師等各個層面的會議，創(chuàng)造了暢所欲言的寬松氛圍。

多次暢談后，達(dá)成了一些共識，找出了一些問題：教師關(guān)注較多的是自然物怎樣布置，環(huán)境如何美化，關(guān)注孩子的需要不夠；創(chuàng)意更多來自教師的冥思苦想，作品以教師為主，孩子參與的方式還比較單一；對兒童發(fā)展的促進(jìn)價值不明顯，形式化的東西較多等等。

園長順勢提出：我們再來反思一下“秋溢峰影”主題是什么，目的是什么。老師們開始了熱議，隨后提出建議：以后的“秋溢峰影”要以主題活動為載體，將視角轉(zhuǎn)向?qū)和枰桶l(fā)展的關(guān)注，讓環(huán)境更多地為孩子的成長服務(wù)。她們發(fā)自內(nèi)心地說：這樣的學(xué)習(xí)、討論很有意思，我們也需要指導(dǎo)。

第二屆“秋溢峰影”開始了

伴隨著活動進(jìn)程，設(shè)計的園本教研方案是圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，分五個階段展開：第一階段發(fā)起網(wǎng)上交流，再次反思上屆活動，對本次活動提建議；第二階段梳理問題，邀請專家參與，思考活動形式、活動內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，預(yù)設(shè)方案；第三階段發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新價值的思想，給予及時肯定，并研討方案的實(shí)施，如年級組探討自然資源的環(huán)境布置，課題組研討如何有效利用自然材料資源，開展創(chuàng)意美術(shù)活動等等；第四階段年級組圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，開展課例研究；第五階段網(wǎng)上論壇，整體反思并設(shè)想下一屆“秋溢峰影”活動應(yīng)該怎么做。

教師人人上網(wǎng)、對話，爭論了十多天，共發(fā)主題帖40多個。從中，可以感受到教師們的熱情、思考、期待或困惑。

今年秋天的“秋溢峰影”即將舉行

教師們又在思考：豐富多彩的秋天，可以用哪些創(chuàng)意的形式表達(dá)出來？可以給孩子哪些活動經(jīng)歷和體驗(yàn)？要讓幼兒園成為兒童靈性表達(dá)的場所,也許換一種思維，美就在不經(jīng)意間。大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，熱情很高。有一個老師在方案的策劃中這樣表述：

活動主題:秋天的童話

活動目標(biāo)：展現(xiàn)一個秋天美麗的童話世界，充滿清新、夢幻的色彩

系列活動:

1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想

2.秋天的足跡：湖邊 山林 田間 感受

3.秋天的故事：綜合 多元 豐富 感動

4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩

5.秋天的表情：創(chuàng)意 靈性 自由 喜悅

這一屆“秋溢峰影”活動，教師們期待活動的過程能進(jìn)一步關(guān)注兒童的天性和個性，一切從兒童的需要出發(fā)，結(jié)合兒童的生活、關(guān)注兒童活動；期待教研的過程能進(jìn)一步注重課程的審議、內(nèi)涵的提升、價值的挖掘，并關(guān)注傳統(tǒng)與創(chuàng)新、活動與課程、特色與發(fā)展、能力與素質(zhì)、教師與幼兒園等多個方面；期待教師的藝術(shù)修養(yǎng)、審美眼光的進(jìn)一步提高，期待讓教師和孩子多擁有一些經(jīng)歷，多一些需求的表達(dá)和滿足，多一些問題的發(fā)現(xiàn)。

由歷年的“秋溢峰影”活動，我們真正認(rèn)識到：基于實(shí)踐問題的教研，才是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵。

幼兒教師每日的工作是紛繁瑣碎的，以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育，往往難以介入教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)她們的成長需求。教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式有很多，而結(jié)合自身實(shí)踐中的問題，研訓(xùn)一體，學(xué)以致用，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。這一案例，也啟示著我們對幼兒教師培訓(xùn)方式進(jìn)行了一些思考。

第一，要根據(jù)教師的需要，設(shè)計園本教研的合適方案

心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動能帶來某種可以期待的積極的結(jié)果，才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而，幼兒園的教研活動必須針對她們的專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計。幼兒園主題活動設(shè)計與開展的園本教研過程，其實(shí)是一個不斷“引發(fā)問題――觸發(fā)需要――滿足需要――解決問題”的歷程。首先，要善于發(fā)現(xiàn)需要，并對需要的性質(zhì)、狀態(tài)、影響程度等因素進(jìn)行分析，確定價值度。其次，能多層次、多角度地滿足教師的需要，設(shè)計多個園本教研的方案，找出解決問題的最佳途徑。這樣的園本教研方式，不僅有利于提高教師教學(xué)的藝術(shù)，更有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)研究的能力。

第二，建樹共同的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)和研究的共同體

國外學(xué)者關(guān)于“共同學(xué)習(xí)方法”的研究表明，當(dāng)人們?yōu)榱艘粋€共同目標(biāo)而工作時，就自然形成一種團(tuán)結(jié)的力量。幾屆“秋溢峰影”活動，爭論、學(xué)習(xí)、嘗試伴隨著活動的進(jìn)程，每一個教師都在思考、實(shí)踐，她們都是圍繞著同一目標(biāo)在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到臺前，用自己精心組織的活動和設(shè)計的環(huán)境，表現(xiàn)自己的教育理解與能力。目標(biāo)一致了，共同語言更多了，交流就會隨時隨地進(jìn)行，哪怕觀點(diǎn)不完全正確，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，還會促發(fā)新的問題。一些問題在互相交流、厘清之后，上升到一個較高的理性層次，進(jìn)而成為大家共同擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)資源。

在這一過程中，教師們的精神狀態(tài)和思維層次變化了，討論從淺層的爭辯趨向深層的思考，她們更多地發(fā)現(xiàn)了孩子的差異，也發(fā)現(xiàn)了教師的差異，并寬容甚至欣賞這種差異的存在，而這種對待差異的積極情態(tài)，則會觸動教師學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。她們會自覺地去求知、踐行，汲取同伴的智慧，解決自己的問題，再回饋給同伴，一個“研究的共同體”逐漸形成。

第三，創(chuàng)設(shè)富于激情的園本教研氛圍，激勵教師成長

我們將“激勵”滲透在了日常的管理機(jī)制中，創(chuàng)設(shè)了富于激情的管理氛圍，營造了充滿快樂、美感、智慧的氛圍和良性競爭的態(tài)勢, 使教師與園長、教師與教師的情感、心理發(fā)生共鳴，在同伴互助的氛圍中，能情緒飽滿、自覺自愿地投入到教育教學(xué)及研究實(shí)踐中，并體驗(yàn)到成功的幸福感和成長的自豪感。

第2篇：關(guān)于教師的文章范文

關(guān)于青年教師成長心得體會范文   今天聽了幾位名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。

  一、時刻保持一個良好的心態(tài)。

  教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)時展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時也為自己爭取到更多的機(jī)會。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會成功。

  二、做個有心人，及時的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

  美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐徇@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。

  三、要上善于贊賞孩子

  贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。

  關(guān)于青年教師成長心得體會范文

  多年來，學(xué)校始終重視對新教師的培養(yǎng)，“青藍(lán)工程”是培養(yǎng)青年教師成長的重要途經(jīng)。這一舉措為我開拓了專業(yè)成長的空間，搭建了鍛煉展示的舞臺，我也在一次次的參賽過程中，不斷地提升著教學(xué)水平，使我的教學(xué)技能，從各個方面得到鍛煉，得到提高，實(shí)現(xiàn)了用3—4年培養(yǎng)成學(xué)校的骨干教師的目標(biāo)。我已有一名普通的語文教師成長為學(xué)校的語文教研組長，20xx年成為“合肥市第三批骨干教師”。

  作為一名黨員教師，我一直踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)。自成師傅培養(yǎng)對象以后，我更是立足本職、自我加壓?，F(xiàn)就近四年的成長之路，總結(jié)如下。

  一、用良好的師德引領(lǐng)人，先進(jìn)的教育理念影響人。

  不管在生活、學(xué)習(xí)還是教學(xué)工作中作為師傅，曉之以理、動之以情、以身作則、關(guān)心愛護(hù)我為我解疑排難。師傅雖然工作繁忙，但是工作熱情高，做事認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)讓我這個徒弟崇敬、佩服不已。師傅用自己的實(shí)際行動和文明的生活觀念帶動我鼓勵我做到敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)。師傅每學(xué)期推薦一本教育專著共同閱讀，定期交流讀書心得。這樣的教育理念讓我受益匪淺，只有多積累，課才能上的有韻味。

  二、在互相聽課、評課中進(jìn)步。

  相互聽課、評課是徒弟們向師傅學(xué)習(xí)的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中我有很大的收獲。教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)一個老師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而課堂是提高教學(xué)效率的主陣地。師傅非常重視我在教學(xué)上的每一個細(xì)節(jié)：從備課到課堂，從課堂到點(diǎn)評反思，雖然師傅自己的工作很忙，但是只要是我這個徒弟的事，師傅從不推脫從不馬虎，而是仔細(xì)地幫我修改，認(rèn)真地聽我上課，誠懇地對我進(jìn)行指導(dǎo)。師傅在評課時對我的指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個環(huán)節(jié)中，讓我懂得課堂上應(yīng)充分關(guān)注每一個學(xué)生，細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，從而使我明白一堂課該如何真正達(dá)到有效。

  三、參加教研活動，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

  在師傅的要求、指導(dǎo)下，我通過參加培訓(xùn)、座談會、聽專家講學(xué)、閱讀有關(guān)雜志書籍等各種方式獲取課改信息，不斷更新自己的教育觀念。通過這樣長期地認(rèn)真實(shí)踐、及時總結(jié)我的教學(xué)水平也在不斷地進(jìn)步。在平時的教學(xué)中我都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材遇到教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)主動向師傅請教，與師傅共同鉆研教材和備課，虛心接受師傅的建議，修改不足以更好的吃透教材。我積極參與了學(xué)校教研組活動及區(qū)教研活動每次活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，撰寫反思。

  四、多上公開課，競賽課。

  師傅常鼓勵我多上公開課。每次正式上公開課以前，師傅都給我提意見，我的教案和課件得以反反復(fù)復(fù)修改，這樣的精心準(zhǔn)備使我上課時有了信心。并且每次做課后我都能從中有所得、有所悟，課后老師們對我的課也給予了充分的肯定令我倍受激勵，這都和師傅的悉心教導(dǎo)與關(guān)懷密不可分。

  有了師傅的教誨和點(diǎn)撥，我積極參加比賽，飛快地成長著。20xx年十月在第九屆全國小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎。20xx年獲瑤海區(qū)第六屆教學(xué)評比一等獎。20xx年論文《以主題單元閱讀拓展課外閱讀》在合肥市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)成果評選中，榮獲一等獎。20xx年獲得“合肥市第三批骨干教師”。所以的榮譽(yù)取得，都與師傅的敦敦教誨分不開，深情地說一聲：師傅您辛苦了！

  關(guān)于青年教師成長心得體會范文

  一、時刻保持一個良好的心態(tài)。

  教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)時代的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時也為自己爭取到更多的機(jī)會。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會成功。

  二、懂得感恩是教師成長的必備素質(zhì)

  要想成為一個優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因?yàn)楦卸?，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現(xiàn)在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛心回報社會。

  三、做個有心人，及時的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

  美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐幔窟@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的"明星"。

  作為一個老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

  四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理出一套屬于自己的班級管理方法

  "班級管理講究藝術(shù)，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問題要周密，使各項(xiàng)工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實(shí)可行的管理目標(biāo)。善于培養(yǎng)幼兒自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項(xiàng)管理活動都成為教育機(jī)會?？傊粋€好的班級，離不開教師的精心管理。古人云："親其師，信其道。"要想有一個積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，把工作做細(xì)、做好。做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚(yáng)的班集體。

  五、有承擔(dān)才有成長

  除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。這個學(xué)期我接管電教工作，我覺得是領(lǐng)導(dǎo)給了我一個很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺，雖然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虛心的像杭舒虹老師請教。對于新來的幾位教師上傳新聞、建立自己的工作室、備課的格式與要求等等，我也是積極的指引，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。經(jīng)常到班級里查看電腦的安全性，提醒老師注意維護(hù)自己班級的電腦，盡量不要瀏覽一些安全性不高的網(wǎng)站。總之，我會盡我所能、用心的做好領(lǐng)導(dǎo)安排給我的這份工作。

  六、有愛心、耐心，認(rèn)真對待每一個孩子

第3篇：關(guān)于教師的文章范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)模式

 

校長是受黨和國家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長專業(yè)化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,?？茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數(shù)校長參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農(nóng)村中小學(xué)校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現(xiàn)過20次，對校長的素質(zhì)和校長隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長專業(yè)化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長目前是校長隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長專業(yè)知識訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長的培訓(xùn)除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級聯(lián)動長效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式?？h教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長素養(yǎng)，是校長終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專題式培訓(xùn)模式 校長最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國第一期基礎(chǔ)教育改革動態(tài)專題研修班的95名校長“校長最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊(duì)伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長除上述“四個關(guān)注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓(xùn)模式?！毒V要》指出：“完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長就必須進(jìn)行個性化培訓(xùn)，即有針對性的根據(jù)學(xué)校特色，對校長進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長年齡結(jié)構(gòu)、知識素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻(xiàn)：

①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學(xué)校長》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；

④《中小學(xué)校長》2010.11樊平軍《校長關(guān)注的四大問題》。

第4篇：關(guān)于教師的文章范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文教師 專業(yè)成長 策略分析

改革開放以來，我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的重大成果，隨之我國的教育事業(yè)也迎來了繁榮發(fā)展的新局面。特別是現(xiàn)今社會，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，大家對教育的重視程度不斷提高，并且越來越重視教師的專業(yè)化成長?？梢哉f教師在教育事業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教師專業(yè)化水平的高低直接決定了教學(xué)水平的高低。而小學(xué)語文教學(xué)又是最基礎(chǔ)的教學(xué)，在人們的教育階段中起著基礎(chǔ)性的作用。本文主要針對新課程背景下，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長做了相關(guān)的分析和探討，并為小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長提出了具體的策略。

一、新課程背景下小學(xué)語文教師的專業(yè)化要求

小學(xué)教育本是一門最基礎(chǔ)的教學(xué)工作，是學(xué)生為以后更好的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，而小學(xué)語文又是一門最基本的并且具有實(shí)用價值的學(xué)科。語言是一種最基本的交流工具，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，同時也是一個民族的文化反映。通過對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的語言交流工具，慢慢積淀語文素養(yǎng)，并進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而語文教師，作為我國教育事業(yè)中最光輝的職業(yè)，歷來受到人們的尊崇，人們總是把教師比喻為“辛勤的園丁”，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句來形容教師的奉獻(xiàn)精神。可以確定的說，教師確實(shí)在我國的教育事業(yè)中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國家也越來越重視教師的專業(yè)化水平，新課程背景下對小學(xué)語文教師提出了更加專業(yè)化的要求。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了顯著的變化，不僅對教師的職業(yè)道德素質(zhì)提出了更高的要求，還對教師的專業(yè)化程度要求更高。因此小學(xué)語文教師也面臨著新課程改革的巨大壓力。

首先，小學(xué)語文教師的專業(yè)性增強(qiáng)。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師不再是簡單的語文課程的授課者，同時還必須要提高和具備專業(yè)的教學(xué)知識，參與語文課程的設(shè)計、研發(fā)和管理工作。另外，新課程要求的語文課程綜合性比較強(qiáng)，這就需要小學(xué)語文教師增加自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化對綜合教學(xué)知識的掌握，利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法，提高新課程語文教學(xué)的能力。

其次，小學(xué)語文教師的責(zé)任感增強(qiáng)。為適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中不再是簡單的灌輸教學(xué)知識，而是通過合理的教學(xué)手段和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動去學(xué)習(xí)，并探索新的語文教學(xué)知識。而老師要做到及時指出他們自主探索過程中的不足，并加以改正，增強(qiáng)他們自主探索學(xué)習(xí)的能力，最重要的是創(chuàng)新教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師還要在學(xué)習(xí)自主開展探索學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的策略

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長，是小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)不斷增強(qiáng)的過程，也是不斷提高自身專業(yè)教學(xué)能力的過程，它需要具備專業(yè)的教學(xué)技能和手段。只有切實(shí)提高小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長水平，才能更好的促進(jìn)現(xiàn)代化教育的開展。所以說促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長，是現(xiàn)代素質(zhì)教育工作的重心。下面，我們主要從以下幾個方面簡單介紹一下促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的策略。

（一）自身方面

一個人的專業(yè)化成長水平是與自身的發(fā)展和成長分不開的，因此，小學(xué)語文教師要在后天的教育過程中努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平和能力。

1、努力提高自身專業(yè)成長

首先，小學(xué)語文教師，要明白自己的職業(yè)性質(zhì)，是為了國家的教育事業(yè)，投身于教育工作，是一份十分光榮的工作，自身價值的實(shí)現(xiàn)在自身的教學(xué)成果中體現(xiàn)。因此，為了追求自身更高的價值體現(xiàn)，小學(xué)語文教師要時刻以提高自身的專業(yè)水平和能力為目標(biāo)，切實(shí)為教育事業(yè)獻(xiàn)出一份力。其次，小學(xué)語文教師可以利用業(yè)余時間，增加學(xué)校教師培訓(xùn)等活動，也可以自己通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法等，著力提高自身的專業(yè)化水平。

2、自我反省，改進(jìn)教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中難免存在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，因此教師的自我反省是改進(jìn)教學(xué)方法和提高教師專業(yè)水平能力的重要舉措。教師自我反省的過程實(shí)質(zhì)上就是一個自我探索，自我進(jìn)步的過程，因此小學(xué)語文教師要不斷對自身進(jìn)行教學(xué)反省，不斷完善教學(xué)專業(yè)能力，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，使教學(xué)的內(nèi)容和方法更合理、更科學(xué)。

（二）學(xué)校方面

1、定期進(jìn)行教師專業(yè)成長培訓(xùn)

一各教師的專業(yè)成長水平不僅與自身的后天努力有關(guān)，還與學(xué)校的培訓(xùn)教育有關(guān)。學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任對教師開展定期培訓(xùn)工作。教師進(jìn)行的定期培訓(xùn)能夠及時補(bǔ)充教師的知識，使老師掌握最新的教學(xué)技能成果，是提高小學(xué)語文教師專業(yè)成長能力的重要舉措。這樣學(xué)校要根據(jù)教師的特點(diǎn)，利用計算機(jī)信息技術(shù)現(xiàn)代化手段進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)資源教育，并且不斷開發(fā)合理的教師培訓(xùn)途徑。

2、提高學(xué)校管理水平

學(xué)校對教師的管理在一定程度上也影響了教師的專業(yè)化成長，開明的學(xué)校管理當(dāng)然有利于教師的專業(yè)化水平提高，而傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理，則在很大程度上限制了教師專業(yè)水平的發(fā)展。因此，學(xué)校要切實(shí)提高自身的管理水平，為小學(xué)語文教師成長搭建一個廣闊發(fā)展的舞臺。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長水平，對促進(jìn)我國的現(xiàn)代化教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名在教育工作具有基礎(chǔ)性作用的小學(xué)語文老師，要不斷各種途徑的學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)成長水平。同時作為學(xué)校，也要不斷為教師的專業(yè)化成長鋪設(shè)良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向秋.新課程背景下語文教師的專業(yè)成長研究[J].南京師范大學(xué)學(xué)報，2009（09）

[2]孫菊霞.新課程背景下小學(xué)語文教師專業(yè)成長研究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報，2008（03）

[3]俞黎黎.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)提高之我見[J].科技信息，2008（10）

第5篇：關(guān)于教師的文章范文

北京鐵路局：

你局《關(guān)于請求返還農(nóng)民合同制職工養(yǎng)老保險基金的函》（京鐵保險函〔1999〕8號）、《關(guān)于執(zhí)行北京市基本養(yǎng)老保險待遇若干問題的請示》（京保險〔1999〕9號）收悉，經(jīng)研究，現(xiàn)將有關(guān)問題函復(fù)如下：

一、在行業(yè)統(tǒng)籌期間，鐵路企業(yè)的農(nóng)民合同制職工按鐵道部規(guī)定參加了行業(yè)養(yǎng)老保險統(tǒng)籌。在1998年9月行業(yè)統(tǒng)籌移交我市管理后至1998年底期間這部分農(nóng)民合同制職工仍在我市繳納了養(yǎng)老保險費(fèi)。按照《農(nóng)民合同制職工參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)保險暫行辦法》（京勞險發(fā)〔1999〕99號）的規(guī)定，我市農(nóng)民合同制職工自1999年6月1日起才開始參加養(yǎng)老保險統(tǒng)籌，故鐵路行業(yè)各企業(yè)、單位做法與我市規(guī)定不宜銜接。因此同意你局關(guān)于行業(yè)統(tǒng)籌移交我市管理后其農(nóng)民合同制職工1998年9～12月繳納的基本養(yǎng)老保險費(fèi)，經(jīng)核算扣除其已發(fā)放的養(yǎng)老金后全額返還。

二、由于按原行業(yè)養(yǎng)老保險統(tǒng)籌有關(guān)規(guī)定，你單位職工1993年10月至1994年6月繳納養(yǎng)老保險費(fèi)的繳費(fèi)工資基數(shù)不是按上年本人工資總額而是按本人崗位技能工資，因此繳費(fèi)工資基數(shù)較低。為了保證行業(yè)統(tǒng)籌移交地方后，職工的基本養(yǎng)老金不因計發(fā)辦法的改變而降低，同意你單位1999年1月1日后符合退休條件的職工，在按北京市人民政府1998年第2號令及有關(guān)規(guī)定計算過渡性養(yǎng)老金時，其1993年10月至1994年6月的繳費(fèi)工資基數(shù)不參與計算，即計算s時，以1994年7月至1997年12月的繳費(fèi)工資基數(shù)計算，12n＝42（n＝3.5）。職工在1993年10月至1994年7月期間繳納的養(yǎng)老保險費(fèi)，可按你系統(tǒng)原規(guī)定的比例及計帳利率記入個人帳戶。

此復(fù)。

第6篇：關(guān)于教師的文章范文

[關(guān)鍵詞] 雙師型；教學(xué)能力

一、文獻(xiàn)數(shù)量及分布情況

1、關(guān)于“雙師型”文獻(xiàn)

截至到2013年1月，在中國知網(wǎng)上的中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩士、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，將檢索篇名設(shè)置為雙師型，在社會科學(xué)Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業(yè)教育范圍內(nèi)進(jìn)行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻(xiàn)數(shù)量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數(shù)字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續(xù)的進(jìn)行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量有關(guān)；另一方面也說明在實(shí)際的教育教學(xué)中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。

2、關(guān)于“教學(xué)能力”文獻(xiàn)

以教師教學(xué)能力為篇名在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年以來篇數(shù)雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學(xué)術(shù)科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學(xué)能力的提高提供豐富的指導(dǎo)。

3、在百度中搜索到的國家職業(yè)教育的政策文件關(guān)于“雙師型教師教學(xué)能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。

二、文獻(xiàn)研究概述

1、國外研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于國外的研究在中國期刊網(wǎng)上并未直接檢索到以“雙師型教師教學(xué)能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結(jié)構(gòu)來源、培養(yǎng)模式、考核晉升制度、地位待遇等內(nèi)容。文獻(xiàn)篇目之少，究其原因，是因?yàn)閲獾穆殬I(yè)教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養(yǎng)出的從事職業(yè)教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質(zhì)。原因如下：首先，國外職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容具備了兩個特點(diǎn)，即普通教育與職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。其次，實(shí)訓(xùn)在教育中占有主導(dǎo)地位，所以培養(yǎng)出的學(xué)員技能操作的本領(lǐng)很強(qiáng)。具體而言，國外雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)分為職前職教師資培養(yǎng)和職后師資培訓(xùn)、進(jìn)修與提高兩類。職前在專門設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院、技術(shù)教育學(xué)院或可授予職業(yè)技術(shù)教師資格文憑（合格證）的教育學(xué)院或系的院校如綜合性大學(xué)、普通師范學(xué)院、技術(shù)院校內(nèi)進(jìn)行職教師資，通過培訓(xùn)使即將踏上教學(xué)崗位的從業(yè)人員既具備理論教育知識，又具備技術(shù)專業(yè)知識，還要掌握實(shí)際操作的技能。與此同時，這些從業(yè)人員還應(yīng)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行一至兩年的實(shí)習(xí)，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教的正式資格。職后培訓(xùn)分為個人進(jìn)修和集體培訓(xùn)兩種形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是學(xué)校、國家設(shè)立的部門和大型企業(yè)；培訓(xùn)的內(nèi)容既有教學(xué)方法、專業(yè)課程方面的知識，又有實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的知識；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業(yè)師資的需求下，教育部門、學(xué)校就需與生產(chǎn)部門、工廠、企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，即企事業(yè)單位將理論實(shí)踐的高尖人才輸送給職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以彌補(bǔ)學(xué)校師資不足。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

以高職院校雙師型教師教學(xué)能力為篇名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，結(jié)果為零，所以國內(nèi)對這一問題的研究我們從以下三方面進(jìn)行綜述。

1.高等院校教師的教學(xué)能力

關(guān)于高等學(xué)校教師教學(xué)能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認(rèn)為“大學(xué)教師教學(xué)能力”就是“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力。廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力，即大學(xué)教師一方面要具備不斷更新知識和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力?！倍鴮W(xué)者呂紀(jì)增和張予英則認(rèn)為：高校教師的教學(xué)能力是“高校教師順利完成教學(xué)活動所必需的、并直接影響教學(xué)活動效率的心理特征”。這不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)能力的目標(biāo)指向，也突出了教學(xué)能力的效率取向。

2.高職院校教師的教學(xué)能力

截至2013年1月，以教師教學(xué)能力為題名在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，所得到的高職教育教師教學(xué)能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數(shù)不超過5篇，而從2009年開始數(shù)量明顯增加，但到2010年每年的篇數(shù)還是不足15篇，而2011年以來的文獻(xiàn)也不多。其中最早關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的文章是李春華和程君2004年在職業(yè)教育研究上發(fā)表的《關(guān)于高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力的探討》一文。他們指出“高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力不僅包括教學(xué)基本能力，還應(yīng)包括科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等”。這說明實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育教師所應(yīng)具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學(xué)者談到了高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、能力的構(gòu)成、能力培養(yǎng)、評價體系等內(nèi)容，這都為研究高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力的提高提供了很好的思路。

3.“雙師型”教師教學(xué)能力

一方面國內(nèi)學(xué)者對“雙師型”教師教學(xué)能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊(duì)伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊(duì)伍的管理體制、培養(yǎng)模式、策略等內(nèi)容也為“雙師型”教師教學(xué)能力的研究提供了一定的借鑒。

“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運(yùn)用于工科類?？圃盒５膸熧Y隊(duì)伍。而最早提到學(xué)校要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的是王義澄。他于1991年發(fā)表在《高等工程教育研究》上的《努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍》一文中指出“上海冶金專科學(xué)校在培養(yǎng)高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)實(shí)踐中，要建設(shè)一支又紅又專、能文能武、理論密切結(jié)合實(shí)踐的‘雙師型’教師隊(duì)伍”。同年12月凌德麟《關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策的探討》一文對國家建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的政策及措施進(jìn)行了論述。文章強(qiáng)調(diào)“建設(shè)‘雙師型’師資隊(duì)伍不僅是高等工程專科學(xué)校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的必要性。

1999年至2006年經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，但還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實(shí)際工作中也沒有按照提出的高職理論規(guī)范的那樣去做，這就導(dǎo)致了高職教育質(zhì)量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設(shè)方面要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)建設(shè)，“逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。”受國家政策的影響，陸續(xù)有學(xué)者寫出關(guān)于“雙師型”教師能力的論文。

三、文獻(xiàn)研究不足

從1995年至2010年間，15年來國家陸續(xù)頒布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策性文件每次都要提及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。但其關(guān)鍵“教學(xué)能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成因素是什么？目前高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續(xù)深入研究的內(nèi)容。

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第7篇：關(guān)于教師的文章范文

關(guān)鍵詞：概念圖；中職英語閱讀；讀前活動

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0121-03

很多中職學(xué)生抱怨生詞是造成其理解文章最大的障礙。依據(jù)圖式理論，讀者豐富的背景知識可以彌補(bǔ)其低層次的字面解碼能力不足。也就是說，如果中職學(xué)生在閱讀文章時能聯(lián)系自身的背景知識，那么，詞匯對于理解的影響將大大降低。鑒于背景知識的重要性，在閱讀課堂中，用于激活背景知識的讀前活動就顯得至關(guān)重要。如何有效開展中職英語閱讀讀前活動，應(yīng)當(dāng)成為教師首要考慮的問題。

中職閱讀課堂讀前活動的現(xiàn)狀分析

讀前活動有兩個任務(wù)：一是激活背景知識；二是提前學(xué)習(xí)新詞。據(jù)筆者觀察，中職閱讀讀前活動是根據(jù)讀前活動的兩個任務(wù)進(jìn)行的。首先，由教師向?qū)W生介紹生詞，之后，教師要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或向?qū)W生提出問題，激活學(xué)生的背景知識，對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測。

但是，這樣做的效果并不理想。在學(xué)生閱讀時，詞匯對文章理解的影響依舊很大，學(xué)生難以理解文章。究其原因如下：（1）中職學(xué)生詞匯匱乏，對于中職學(xué)生來說，不僅生詞對其理解有一定的阻礙作用，其原有詞匯的匱乏也不利于理解。因此，教師僅處理生詞的做法，并沒有真正幫助學(xué)生掃清閱讀中的語言障礙。（2）背景知識沒有系統(tǒng)的建構(gòu)與激活，教師讓學(xué)生根據(jù)題目或提出的問題激活學(xué)生背景知識的做法，可能會產(chǎn)生兩個問題：一是學(xué)生被激活的背景知識比較零散，不夠完整，不利于對文章內(nèi)容的猜測。二是學(xué)生缺乏理解文章所需的背景知識，難以從文章題目或問題中猜測內(nèi)容。因此，教師僅依據(jù)標(biāo)題或某些問題來建構(gòu)和激活背景知識的做法是欠妥的。

由于目前閱讀讀前活動存在一定的問題，教師有必要調(diào)整教學(xué)策略，從而提高讀前活動的有效性。

概念圖定義及結(jié)構(gòu)形式

（一）概念圖的定義

概念圖最初是由約瑟夫·D·諾瓦克（Joseph D Novak）和他的同事于1970年在康奈爾大學(xué)（Cornell University）提出的。諾瓦克把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實(shí)用工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。很多學(xué)者認(rèn)為概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。

（二）概念圖的組成要素及結(jié)構(gòu)形式

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)要素組成。概念是同類事物的共同屬性；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念則在下層。

概念圖的結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞，概念圖由概念節(jié)點(diǎn)和帶有標(biāo)簽的連線組成。概念圖的圖表形式是概念放置于方框或圓圈中，用連線連接兩個概念，用聯(lián)系詞表示概念之間的關(guān)系。

概念圖用于中職閱讀讀前活動的意義

隨著對概念圖研究的逐步深入，研究者發(fā)現(xiàn)概念圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能。概念圖已從最早的評價工具逐步拓展到作為新的教學(xué)技能及策略加以應(yīng)用。將概念圖作為教學(xué)策略運(yùn)用到閱讀讀前活動的意義如下。

（一）概念圖能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)

動機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行活動，從而滿足需要、達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)部動力。只有當(dāng)外部刺激和個體需要相結(jié)合時，才能產(chǎn)生活動的動機(jī)。教師讓學(xué)生依據(jù)文章的話題繪制概念圖的活動，讓學(xué)生了解到“What do I know？”同時，這項(xiàng)活動又激發(fā)學(xué)生思考 “What do I want to know in the text？”也就是說，概念圖激發(fā)了學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，加上文章蘊(yùn)涵著學(xué)生期望知曉的內(nèi)容，兩者相互作用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)。

（二）概念圖能有效激活和提供必要的背景知識

人們頭腦中的知識是相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)形式，但是這種結(jié)構(gòu)是看不見摸不著的，是高度抽象的。概念圖是人腦中儲存的關(guān)于某一主題知識結(jié)構(gòu)的一種圖式表征形式。換句話說，概念圖用直觀形象的圖表形式將高度抽象的內(nèi)容表現(xiàn)出來。概念圖的制作過程實(shí)際上是學(xué)生思考與話題有關(guān)內(nèi)容的過程，也就是學(xué)生大腦中背景知識被激活的過程。概念圖將背景知識可視化后，可以隨時為學(xué)生理解文章提供支持。

（三）概念圖能有效地幫助學(xué)生掃清閱讀時的語言障礙

中職學(xué)生閱讀的語言障礙主要是詞匯。不僅生詞對學(xué)生理解文章產(chǎn)生障礙，其原有詞匯的匱乏也是一大問題。教師在考慮如何解決詞匯問題時，應(yīng)當(dāng)首先考慮中職學(xué)生原有詞匯的激活及鞏固。根據(jù)詞匯提取的各種表現(xiàn)，研究者們很早就認(rèn)識到大腦詞庫中關(guān)于某一主題的相關(guān)詞匯是存放在一起的。依據(jù)概念圖可以將某一命題或知識結(jié)構(gòu)用圖表表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，教師可以利用概念圖激活及鞏固學(xué)生原有詞匯。

安德森和保爾（Anderson & Bower）認(rèn)為：如果新信息能夠很恰當(dāng)?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。這給我們的啟示是：在講授生詞時，若教師能將生詞合理嵌入原有詞匯的概念圖中去，將更有利于學(xué)生對生詞的理解。也就是說，概念圖可以提高生詞學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生掃清閱讀時的語言障礙。

綜上所述，概念圖作為一種教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，激活及提供學(xué)生理解文章所需要的背景知識，有效地幫助學(xué)生掃清閱讀時的語言障礙，從而達(dá)到讀前活動的目的。

概念圖在中職英語閱讀讀前活動的應(yīng)用

英國著名學(xué)者盧姆哈特的相互作用模式表明：讀者的閱讀能力由語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式來決定。語言圖式指讀者對閱讀材料的掌握程度，如語音、詞匯等。內(nèi)容圖式指有關(guān)閱讀材料的話題、背景等方面的知識和經(jīng)驗(yàn)。形式圖式指關(guān)于文章體裁方面的知識。語言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章的依據(jù)，而形式圖式是掌握全文結(jié)構(gòu)的途徑，三者缺一不可。在讀前活動中，若能從這三個方面有效激活學(xué)生的背景知識，將大大降低學(xué)生理解文章的難度。但是，圖式是高度抽象的，又具有個體差異性，在教學(xué)中很難把握。鑒于概念圖能夠用直觀形象的方式來表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，教師可從三個圖式的角度出發(fā)，運(yùn)用概念圖策略有效設(shè)計英語閱讀讀前活動。

（一）語言圖式的激活

語言圖式的激活分為兩部分：一是激活及鞏固學(xué)生原有詞匯；二是在原有詞匯的基礎(chǔ)上教授生詞。這樣既解決了中職學(xué)生詞匯量不足難以理解文章的問題，又解決了生詞對學(xué)生理解的障礙。

利用概念圖歸類學(xué)生被激活的單詞 教師可以利用與閱讀文章相關(guān)的圖片、話題等引入某個單詞，讓學(xué)生對這個單詞進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。之后，教師根據(jù)學(xué)生被激活的單詞，對單詞進(jìn)行分類，繪制概念圖。通過合作學(xué)習(xí)所建構(gòu)的概念圖的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，概念圖不僅解決了閱讀的困難，并且?guī)椭鋽U(kuò)大了詞匯量，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

將生詞合理嵌入被激活單詞的概念圖中 教師可以根據(jù)概念圖中的詞匯所表達(dá)的話題，通過對學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式呈現(xiàn)生詞，并將生詞歸類至概念圖中。這樣的做法有利于加深學(xué)生對生詞的理解，加速學(xué)生對生詞的吸收。

（二）內(nèi)容圖式的激活

掌握語言文字并不一定能理解文章，關(guān)鍵在于是否有相關(guān)的背景知識。對于學(xué)生來說，背景知識分為兩類：一類是已知的理解文章所需的相關(guān)背景知識；另一類是未知的背景知識。針對兩類不同的背景知識，教師可以利用概念圖幫助學(xué)生激活及建構(gòu)。

利用概念圖激活學(xué)生原有的背景知識 教師先向?qū)W生提供一張關(guān)于某話題背景的圖表，圖表中不包含具體信息。之后，教師通過提問的方式，讓學(xué)生思考關(guān)于話題背景方面的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的問題，逐步激活圖表中所需的具體信息。利用概念圖能夠系統(tǒng)地激活背景知識，有利于知識的遷移，幫助學(xué)生理解文章。

利用概念圖建構(gòu)新背景知識 教師向?qū)W生提供某一話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考想知曉的內(nèi)容，隨后，學(xué)生向教師提問。當(dāng)教師回答完問題之后，向?qū)W生提供一張關(guān)于話題的圖表，讓學(xué)生依據(jù)圖表要求，利用剛剛獲取的信息完成圖表。這張概念圖不僅解決了學(xué)生因缺乏相應(yīng)的背景知識而難以理解文章的問題，且將新獲取的知識結(jié)構(gòu)化，更利于納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）結(jié)構(gòu)圖式的激活

有了語言知識，也有了相關(guān)背景知識，對于文章理解已經(jīng)沒有任何問題，但要提高閱讀的速度必須具備篇章知識。讀者對文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越容易把握思路、層次，對文章的框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系也就越清楚。也就是說，在學(xué)生閱讀文章前，如果能夠提供文章的框架及段落組織形式，將更有利于學(xué)生迅速找到想要獲取的信息。

對于激活篇章層次的結(jié)構(gòu)，可以按文章通常的組織方式，把握文章脈絡(luò)。一般來說，文章由三大部分構(gòu)成：開篇、正文及結(jié)尾。由于學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)較為熟悉，教師只需讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生便能夠繪制關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的概念圖（如圖1所示）。

文章段落的擴(kuò)展方式有：時間順序、空間順序、過程順序及例證法、定義法、因果法、歸納法、演繹法等。因此，段落組織結(jié)構(gòu)比篇章結(jié)構(gòu)要復(fù)雜。這就需要教師向?qū)W生提供不同類型段落擴(kuò)展方式的概念圖，幫助學(xué)生激活或建構(gòu)段落的組織方式。例如，若段落是以時間順序或過程順序組織的，教師可以向?qū)W生提供表示一連串事件的序列圖（如圖2所示）；用于表述某一復(fù)雜問題的原因及各個因素之間關(guān)系的魚刺圖或因果圖（如下頁圖3所示），可以表示以因果法組織的段落結(jié)構(gòu)。概念圖不僅能夠簡化學(xué)生對段落組織的認(rèn)識過程，并且能夠讓學(xué)生把握段落中重要信息的位置。

語言、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方面的背景知識是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。英語閱讀讀前活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)從這三個角度出發(fā)，利用概念圖策略有效提高讀前活動的質(zhì)量，達(dá)到讀前活動的目的。

筆者探討了概念圖用于中職英語閱讀讀前活動的意義及如何利用概念圖有效激活中職閱讀讀前活動。探討的角度是從教師出發(fā)，由教師向?qū)W生提供概念圖。本文并未涉及教授學(xué)生如何建構(gòu)概念圖。授人以魚不如授人以漁，如何教會學(xué)生利用概念圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)將是須進(jìn)一步探討的問題。

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第8篇：關(guān)于教師的文章范文

一、關(guān)于作文指導(dǎo)

指導(dǎo)是指學(xué)生作文前的指點(diǎn)，引導(dǎo)。初中生還處于學(xué)習(xí)寫作的初級階段，尚缺乏獨(dú)立寫作能力，下筆前沒有教師的指導(dǎo)，很難正確領(lǐng)會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導(dǎo)，就會使學(xué)生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。

作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上。對于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

二、關(guān)于作文解說

說文指的是學(xué)生針對作文題目和作文要求而進(jìn)行的“即席發(fā)言”。它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)。說文的時間一般為10分鐘，說文的內(nèi)容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構(gòu)思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學(xué)生的身份參與其中說。要求學(xué)生在聽取別人意見的基礎(chǔ)上要有自己獨(dú)到的構(gòu)思和見解。

安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。

三、關(guān)于作文修改

修改是整個寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學(xué)生做到“十查”：一查觀點(diǎn)是否明確；二點(diǎn)是否突出；三查內(nèi)容是否充實(shí)；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當(dāng)；六查結(jié)構(gòu)是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確。在“十查”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改。修改之后，還應(yīng)讓學(xué)生寫出200字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用，

四、關(guān)于作文講評

學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，采取生動活潑的方式進(jìn)行講評。根據(jù)每次作文的要求，從學(xué)生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應(yīng)該如何寫，使學(xué)生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學(xué)生讀范文，引導(dǎo)他們將范文與自己的作文對照分析，領(lǐng)會應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學(xué)生，要求他們對同學(xué)和老師批改的地方仔細(xì)琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學(xué)生做重點(diǎn)發(fā)言，并引導(dǎo)其余學(xué)生作補(bǔ)充。最后教師對學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)。這種方式能促使學(xué)生重視批改，擴(kuò)大批改的效果。

評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點(diǎn)有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，學(xué)生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點(diǎn)：（一）講評要有充分的準(zhǔn)備。首先要把批改中發(fā)現(xiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內(nèi)容。（二）講評要有重點(diǎn)。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。（三）講評要貫徹表揚(yáng)為主的原則，要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導(dǎo)的再現(xiàn)和提高，是作文修改的深入和繼續(xù)。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。

五、關(guān)于作文“再作”

長期以來，教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。這樣，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，失去了再認(rèn)識、再實(shí)踐的機(jī)會，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于提高學(xué)生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認(rèn)為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓(xùn)練過程是在指導(dǎo)、說文、寫作、批改、講評的基礎(chǔ)上所作的復(fù)作和復(fù)批?！皬?fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作。復(fù)作要達(dá)到以下要求：（一）標(biāo)題、段落合乎書寫的格式；（二）標(biāo)點(diǎn)符號清楚正確；（三）字跡工整，卷面整潔。（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。對復(fù)作這個環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求，這不僅可以促使學(xué)生重視文章的形式美和內(nèi)容新，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的寫作態(tài)度。

第9篇：關(guān)于教師的文章范文

我國新頒布實(shí)行的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多重對話，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在平等的對話過程中進(jìn)行。在高中語文課堂中，對話關(guān)系既不是平常簡單的問答，也不是形式與表象的交流，而是在認(rèn)識活動中，主體之間能發(fā)生心靈上的溝通與升華。在以平等對話為基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)過程中，存在教師與教材編寫者及閱讀文本、學(xué)生與閱讀文本、教師與學(xué)生關(guān)于閱讀文本、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本等多種對話關(guān)系。教師弄清這些對話關(guān)系，則可促進(jìn)學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升。

2教師與閱讀文本之間的對話

教師與閱讀文本之間的對話本質(zhì)上指的是教師認(rèn)真研究閱讀教材，做好備課工作。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對話，首先要以一個讀者的心態(tài)去感受閱讀文本。在新頒布的語文課標(biāo)中，就指出閱讀應(yīng)讓學(xué)生開展積極主動的思維情感活動，在加深體驗(yàn)和理解的基礎(chǔ)上，得到思考與感悟，獲得美的感受。為使學(xué)生有所思考感悟，得到情感上的升華，教師首先就應(yīng)當(dāng)有自己的感悟，在心靈上得到震撼。

首先，教師應(yīng)對閱讀文本的聲音進(jìn)行認(rèn)真傾聽，在親近文本時，運(yùn)用現(xiàn)代人的身份和自身心境進(jìn)行解讀，從而產(chǎn)生屬于自己的理解與感悟。例如閱讀完《寡人之于國也》這篇課文，在感動儒家仁政思想的同時，也認(rèn)真反思梁惠王治國政策不合時宜的具體原因；閱讀完《我為什么而活著》這篇散文時，教師應(yīng)思考學(xué)生如何才能理解生存與生命的真正意義等。教師對文本的這些理解、反思、感動等心理活動，即為對閱讀文本的個性化解讀與感悟。

3學(xué)生與閱讀文本之間的對話

在現(xiàn)代閱讀理論中，指出文本的意義需在讀者與文本的對話過程中進(jìn)行構(gòu)建，這也說明文本的意義應(yīng)當(dāng)由讀者自己進(jìn)行構(gòu)建與生成，不可復(fù)制。中國清代文學(xué)家王國維曾提出“有我之境”的觀點(diǎn)，其指的是以我觀物，所觀之物賦予了我的色彩。語文閱讀為走進(jìn)文章美妙世界中的一項(xiàng)過程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成功進(jìn)入有我之境中，同閱讀文本進(jìn)行直接對話。例如，在講授《我有一個夢想》這篇文章時，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其對文章進(jìn)行感知與質(zhì)疑，進(jìn)而將學(xué)生思維創(chuàng)新能力充分激?l出來，使其樹立遠(yuǎn)大的理想，為偉大祖國的繁榮及人類的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。

然而，由于課時有限，學(xué)生經(jīng)常還未能進(jìn)行充分感悟，教師便讓其進(jìn)行情感交流，同閱讀文本之間的對話常被教師與學(xué)生之間反復(fù)的問答所代替，學(xué)生難以自主獲得文本的意義與感悟。在此種形勢下，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的文本對話時間，首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，切實(shí)體會到作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確的文本解讀；其次，學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真閱讀后，會將相關(guān)的各種知識及經(jīng)驗(yàn)激活，從而產(chǎn)生深刻的感悟；最后，不同的學(xué)生在對文本進(jìn)行深入閱讀時，會產(chǎn)生不同的解讀，這極大程度上提高了學(xué)生閱讀文本的自主積極性。學(xué)生閱讀文本這一過程不可省略，只有學(xué)生與文本進(jìn)行了傾心對話，才可確保語文閱讀教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。

4教師與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對話

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充當(dāng)好對話者這個角色，平等介入有關(guān)閱讀文本的對話中，將自己的理解與感悟傳遞給學(xué)生，在對其產(chǎn)生影響的同時，促進(jìn)整個對話過程的互動化。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分做到以下兩點(diǎn)。

4.1對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真傾聽

當(dāng)學(xué)生對文本的閱讀感悟進(jìn)行交流時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并欣賞學(xué)生的表達(dá)，將學(xué)生文本理解的深度及偏差準(zhǔn)確判斷出來，并決定需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容等。例如，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一堂課，教師首先可以給學(xué)生20分鐘左右的討論時間，在此過程中，認(rèn)真去傾聽學(xué)生的理解，并做好記錄。完成討論后，教師再將自己與學(xué)生對女主人公馬蒂爾德的認(rèn)識及理解做好小結(jié)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也能使學(xué)生與教師、閱讀文本產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，為縮短學(xué)生與教師之間的審美差距，教師就應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行認(rèn)真傾聽。

4.2確保教學(xué)相長

由于學(xué)生對文本的理解與感悟還比較稚嫩，因而教師需做好幫助與引導(dǎo)工作。同時，教師應(yīng)以寬容、平等的形態(tài)同學(xué)生進(jìn)行對話，在啟發(fā)學(xué)生的同時，也得到學(xué)生給予的精神方面的饋贈。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者采用分組討論問題的方式開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對翻譯關(guān)注的同時，注重自己的理解與感悟。完成閱讀后，有的同學(xué)學(xué)會了舉一反三，對鄒忌的勸說及齊王的做法表達(dá)自己獨(dú)特的理解，一些筆者備課時未注意得到的細(xì)節(jié)也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在對話式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生相互促進(jìn)，共同得到了提高。

5學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對話

學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對話指的是學(xué)生在解讀文本的過程中，與他人進(jìn)行情感上的交流，并共同獲得了更為深入的理解，以及合作學(xué)習(xí)、互相探討的樂趣。在關(guān)于文本的對話中，學(xué)生對文本進(jìn)行不斷的質(zhì)疑與解疑，在將自我真誠展現(xiàn)出來的同時，虛心接納別人的意見，從而實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。在講授《項(xiàng)鏈》這一課時，對于持女主人公馬蒂爾德的性格是虛榮的學(xué)生，另外一些學(xué)生提出了質(zhì)疑，馬蒂爾德為了得到社會及他人的認(rèn)可，從而作出眾多的努力，能簡單評價為虛榮嗎？學(xué)生通過與他人之間的對話，充分豐富了自己的視界及對事物的看法，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。