綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 德育測(cè)評(píng) 理論探析

《中國(guó)普通高校德育大綱》指出：“德育考評(píng)是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的必要保證?！蹦壳?，高校的德育評(píng)價(jià)工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育評(píng)價(jià)工作，特別是制定科學(xué)有效的大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論。

系統(tǒng)論為大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建提供了方法論。系統(tǒng)論原理講究事物的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)原則。整體思想是系統(tǒng)論的核心。按照整體思想的觀點(diǎn)，大學(xué)生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項(xiàng)心理要素特征相互聯(lián)系、相互作用，是知行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)建這個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，堅(jiān)持知行統(tǒng)一評(píng)價(jià)；有序性要求我們既要反映測(cè)評(píng)的諸多要素，又不能等同對(duì)待，因?yàn)橄鄬?duì)而言大學(xué)生“行”的狀況更能反映其思想政治素質(zhì)的水平，所以我們更應(yīng)賦予大學(xué)生“行”的評(píng)價(jià)較大比重；動(dòng)態(tài)性要求我們要緊扣時(shí)展的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展來(lái)把握測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的調(diào)整速度，從而體現(xiàn)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的針對(duì)性。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：“知、情、意、信、行”的發(fā)展規(guī)律。

心理學(xué)研究表明:學(xué)生思想道德的形成要經(jīng)歷“知、情、意、信、行”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變循環(huán)往復(fù)過(guò)程，表現(xiàn)為認(rèn)知產(chǎn)生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認(rèn)識(shí)和新思想，產(chǎn)生新行為，進(jìn)一步改造外界?？梢?jiàn)，學(xué)生的一言一行投射出學(xué)生的所思所想。因此，從理論上講，對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行測(cè)評(píng)是完全科學(xué)的。盡管大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)是精神性的、變動(dòng)性的東西，但借助于測(cè)評(píng)技術(shù)，能使我們較客觀地認(rèn)識(shí)德育現(xiàn)象與規(guī)律，認(rèn)識(shí)大學(xué)生真實(shí)的思想、政治、品德、個(gè)性及行為面貌。

3.教育學(xué)基礎(chǔ)：多元智力理論。

多元智力理論認(rèn)為人的智力有語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺(jué)智力、節(jié)奏智力、人際智力和內(nèi)省智力等幾種，它們通常以復(fù)雜的方式綜合運(yùn)作。根據(jù)多元智力理論，大學(xué)生德育素質(zhì)的測(cè)評(píng)不應(yīng)偏重于某個(gè)單項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、排名次，或者貼標(biāo)簽，而應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)結(jié)果的方式，體系的設(shè)置應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生的“兩課”學(xué)習(xí)情況和學(xué)生思想、政治、品德的實(shí)踐情況進(jìn)行全方位的綜合測(cè)評(píng)。

二、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學(xué)性原則：指構(gòu)建的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的本質(zhì)及各個(gè)方面，即不僅要測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)思想政治品德理論知識(shí)的掌握情況，更要突出測(cè)評(píng)大學(xué)生對(duì)思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發(fā)展情況。即測(cè)評(píng)目的要從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“預(yù)測(cè)”、“控制”、“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來(lái)，即從選拔適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)到創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。同時(shí)測(cè)評(píng)指標(biāo)自身的概念的表達(dá)也要科學(xué)而嚴(yán)密，其量化和取值盡可能科學(xué)、合理，它所體現(xiàn)的要求要符合大學(xué)生德育水平及其發(fā)展規(guī)律，使測(cè)評(píng)結(jié)果有較強(qiáng)的權(quán)威性和可比性。

2.導(dǎo)向性原則：所謂導(dǎo)向，就是指導(dǎo)大學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。大學(xué)生德育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系了體現(xiàn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重賦值以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生會(huì)具有明顯的導(dǎo)向作用。品德測(cè)評(píng)的根本目的不是對(duì)學(xué)生的德性進(jìn)行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個(gè)體在測(cè)評(píng)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化自我意識(shí)，以調(diào)動(dòng)測(cè)評(píng)對(duì)象的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心，自覺(jué)趨近德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.層次性原則：指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同類型、不同年級(jí)和個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)、能力、性格、興趣、行為表現(xiàn)等多方面。所以我們研究創(chuàng)建的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系只有是多種層次的，才能準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生每個(gè)個(gè)體在不同年級(jí)、不同方面的發(fā)展水平，才能使每個(gè)大學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。

4.主體性原則：大學(xué)生德育測(cè)評(píng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好的發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為測(cè)評(píng)的主人。以往評(píng)價(jià)主體多為教師和評(píng)價(jià)小組，主要是他評(píng)，大學(xué)生處于被評(píng)價(jià)者的地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏大學(xué)生的坦誠(chéng)參與，從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能不能得到很好的發(fā)揮。要充分發(fā)揮大學(xué)生在德育測(cè)評(píng)中的主體作用，讓大學(xué)生參與評(píng)價(jià)自己并給予一定比例記分，增強(qiáng)其參與意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)重視測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果，并充分發(fā)揮自我教育功能，從而自覺(jué)調(diào)整思想和行為。

5.實(shí)用性原則：一方面是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定，各項(xiàng)指標(biāo)都可以進(jìn)行實(shí)際觀察、測(cè)定或測(cè)評(píng)，便于高校操作實(shí)行，給出符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)價(jià)、指標(biāo)分值；另一方面是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的創(chuàng)建要與社會(huì)用人機(jī)制和社會(huì)需求接軌，為社會(huì)所接受。使其既能滿足大學(xué)生了解自身的思想、政治、品德素質(zhì)狀況，有目的地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)人未來(lái)職業(yè)設(shè)計(jì)的需要，同時(shí)也能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于大學(xué)生充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質(zhì)。

從高校德育主體與客體、內(nèi)因與外因的關(guān)系看，任何一個(gè)道德目標(biāo)的達(dá)成，最終都是自我教育的結(jié)果。心理學(xué)原理說(shuō)明，自我教育離不開(kāi)自我評(píng)價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、正確地評(píng)價(jià)自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。建立德育測(cè)評(píng)體系就是把德育目標(biāo)、德育內(nèi)容以定性和定量的形式明確規(guī)定，用制度細(xì)化大學(xué)生思想行為準(zhǔn)則，有利于大學(xué)生比照這些標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做，隨時(shí)進(jìn)行自我“測(cè)”、“量”，對(duì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值上的判斷分析，對(duì)自己品德發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，自覺(jué)趨近德育目標(biāo)，從而形成正確的思想與行為。總之，大學(xué)生德育測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建為大學(xué)生對(duì)照體系進(jìn)行自我測(cè)評(píng)提供了可能，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高自我評(píng)價(jià)、自我教育能力，促使大學(xué)生按照德育目標(biāo)不斷提高自身德育素質(zhì)。

2.有助于落實(shí)德育地位，促進(jìn)高校德育工作的發(fā)展。

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是把大學(xué)生思想道德素質(zhì)評(píng)估由軟變硬、由虛變實(shí)的重要措施，是掌握和激勵(lì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效制度。長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育首位的地位還沒(méi)有落實(shí)。這其中一個(gè)重要原因就是缺乏科學(xué)完整的高校德育評(píng)價(jià)體系，尤其是缺乏科學(xué)、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系?？梢?jiàn)，只有構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系并實(shí)施測(cè)評(píng)，才能夠使德育看得見(jiàn)、摸得著，實(shí)在可行，真正實(shí)現(xiàn)“德育為首，諸育并舉”；同時(shí)，建立測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是高校德育工作的實(shí)體內(nèi)容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，從而較好地解決以往“兩課”教學(xué)“虛多實(shí)少”，又可以將大學(xué)生德育管理目標(biāo)細(xì)化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結(jié)合，從而增強(qiáng)德育實(shí)效。另外，測(cè)評(píng)體系的建立通過(guò)充分發(fā)揮大學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育和管理的作用，從而有助于學(xué)生政工干部從一些日常的德育活動(dòng)中解放出來(lái)，加強(qiáng)研究德育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，整體把握德育過(guò)程，促使高校德育工作的科學(xué)化和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)德育的良性循環(huán)和質(zhì)量的提高。

3.有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，全面提高高等教育的質(zhì)量。

高等教育數(shù)量擴(kuò)張迫切需要通過(guò)建立健全系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，大力加強(qiáng)高等教育的全面質(zhì)量管理。隨著我國(guó)高等教育從精英階段向大眾化階段的過(guò)渡，一些不利因素影響到我國(guó)的高等教育質(zhì)量。如高等學(xué)校連續(xù)幾年擴(kuò)大招生，使得大學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)、生均占有圖書(shū)資料的數(shù)量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的條件等硬件資源減少，以及相應(yīng)師資的數(shù)量和質(zhì)量等軟件資源不足，另外毛入學(xué)率的提高而帶來(lái)生源質(zhì)量相對(duì)下降等等。而不斷提高大學(xué)生的素質(zhì)尤其是提高大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)質(zhì)量是關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和接班人的重大問(wèn)題，因而，構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，就為確保高等教育的質(zhì)量的提高提供了明確的德育標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現(xiàn)象，也將為大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)測(cè)評(píng)，滿足社會(huì)選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

在教學(xué)中，教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀的態(tài)度，寫(xiě)作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

（一）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)

能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

（二）實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略

我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生

評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，是靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

（一）實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

（二）口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合

口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。家長(zhǎng)都有望子成龍的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。

1.自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。

2.同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處。

3.教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。

值得注意的是，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

第3篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

    一、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

        不同的人有不同的職業(yè)適應(yīng)范圍，不同的職業(yè)對(duì)人有不同的要求，兩方面的最佳結(jié)合就是擇業(yè)者的個(gè)人特征與職業(yè)對(duì)人的要求相匹配。就大學(xué)生擇業(yè)而言，通常是通過(guò) “職業(yè)三傾向”評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)的，即職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向。

      1.職業(yè)體力傾向:職業(yè)體力傾向是通過(guò)對(duì)擇業(yè)者的身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)、分析，判斷出其所適應(yīng)的職業(yè)傾向。一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)力氣；（2）身體動(dòng)作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的協(xié)調(diào)性；（4）手臂的靈活性與協(xié)調(diào)性；；（5）言語(yǔ)器官及視、聽(tīng)器官的結(jié)構(gòu)與功能狀況；（6）整體協(xié)調(diào)控制。

      2.職業(yè)能力傾向：能力是直接影響人們順利地完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。具體來(lái)說(shuō)，能力是順利完成某種活動(dòng)的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。能力分為一般能力與特殊能力。職業(yè)既有共性，也有特殊性。職業(yè)能力既與一般能力有關(guān)，更與特殊能力密不可分，人的職業(yè)能力傾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示從業(yè)人員為勝任這一職業(yè)要求而必備的能力。

      3.職業(yè)個(gè)性傾向：職業(yè)個(gè)性傾向是指勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀和理想等。在擇業(yè)之前，不僅要考慮自己的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，還要考慮自己的職業(yè)性格特點(diǎn)，考慮職業(yè)對(duì)人的要求，從而根據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇最易于適應(yīng)的職業(yè)，或者改變自己的性格特點(diǎn)來(lái)適應(yīng)職業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)人職的匹配。

    二、自我評(píng)價(jià)的原則

        自我評(píng)價(jià)是建立在自我觀察與自我分析基礎(chǔ)上的自我身心素質(zhì)的全面評(píng)估。正確的自我評(píng)價(jià)，應(yīng)把握如下原則：

      1.適度性：不過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。

      2.全面性：既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要看到自己的缺點(diǎn)和不足；既要對(duì)自我某一方面的特殊素質(zhì)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，又要對(duì)其他各個(gè)方面的整體素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導(dǎo)地位的重點(diǎn)因素。

      3.客觀性：應(yīng)努力克服個(gè)人主觀因素的干擾，努力使自我評(píng)價(jià)趨于客觀和真實(shí)。

      4.發(fā)展性：應(yīng)以發(fā)展變化的眼光看待自己。

    三、自我評(píng)價(jià)的方法

      1.自我現(xiàn)實(shí)分析：（1）要正確地認(rèn)識(shí)自我，有效地把握自我；（2）要正確地對(duì)自己知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分析，確定自己最適合的職業(yè)；（3）要考慮社會(huì)的需要。

      2 運(yùn)用測(cè)評(píng)手段：使個(gè)人能夠在短期內(nèi)獲得對(duì)自己較為客觀的描述和評(píng)價(jià)。

      3.總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)：回顧過(guò)去的經(jīng)歷，對(duì)自己的想法、期望、品德、行為進(jìn)行理性思考，然后認(rèn)真地描述和判斷自己的特點(diǎn)。

第4篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

一、合理化科學(xué)化評(píng)定等級(jí)

課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議指出:“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改進(jìn)課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中我把學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式由百分制變?yōu)榈燃?jí)制,標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”四個(gè)等級(jí)。由于每個(gè)等級(jí)之間的差距很大,于是我就在平時(shí)的課堂中把評(píng)價(jià)體系細(xì)化為“優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-、良+、良、良-、合格、待合格”,這樣學(xué)生由良-上升為良+時(shí),雖然還是在良的等級(jí)中,但事實(shí)上我們看到了學(xué)生們一個(gè)小小的進(jìn)步,而學(xué)生自己也體會(huì)到離優(yōu)更近了。每次學(xué)習(xí)新的知識(shí)后,我都對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行觀察、分析、研究,確定一個(gè)較為科學(xué)的方案,在這個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下,同學(xué)們通過(guò)自己的努力都能獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、多樣化規(guī)范化評(píng)價(jià)的方式

在采用教師評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上,提倡教師、學(xué)生自我、學(xué)生同伴、家長(zhǎng)等多方面結(jié)合,使評(píng)價(jià)更具有全面性,其中以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為主,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)性。

1.激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在課堂中,學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)作出答案,或者學(xué)生在準(zhǔn)確、及時(shí)完成作業(yè)后,我通常會(huì)給予一些語(yǔ)言表?yè)P(yáng):“你回答的真棒!讓其他同學(xué)一下子就聽(tīng)明白了?！薄澳阏媛斆?這種方法老師和其他同學(xué)都沒(méi)想到,你卻想到了。”“你做的真好,老師要把你的作業(yè)展示給全班同學(xué)看。”……這些激勵(lì)性語(yǔ)言,使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。數(shù)學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的較多,所以老師就更應(yīng)該利用巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)別、合理地評(píng)價(jià),讓學(xué)生了解哪個(gè)地方做得好,哪個(gè)地方還需要改進(jìn)。

2.特定的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)學(xué)平時(shí)小測(cè)驗(yàn)多,還可以根據(jù)課堂上的表現(xiàn)打分,比如上課時(shí)積極發(fā)言,問(wèn)題回答正確,有些創(chuàng)造性的提問(wèn)或者給老師和同學(xué)們提出的優(yōu)秀的建議等等。除此以外,我在每節(jié)課都設(shè)置了一個(gè)特定榮譽(yù)獎(jiǎng),就是獎(jiǎng)給當(dāng)堂課作業(yè)在全班展出的同學(xué)。

3.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中吸收優(yōu)點(diǎn)、得到升華,這樣還可激勵(lì)不服輸?shù)耐瑢W(xué)。教師在教學(xué)中要適當(dāng)滲透語(yǔ)言教學(xué)。

4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課堂上,我會(huì)抓住某個(gè)時(shí)機(jī)要求同學(xué)們對(duì)自己作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生,因?yàn)樗麄兊淖晕铱刂颇芰σ呀?jīng)有了一定的發(fā)展,所以可以我給學(xué)生們采用自我評(píng)價(jià)的評(píng)分機(jī)制,填寫(xiě)自我成就卡等。

5.單元內(nèi)容小結(jié)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾次課的練習(xí),學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)差不多的時(shí)候,就可以給學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。如(下表)

6.家長(zhǎng)協(xié)助實(shí)際評(píng)價(jià)。為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,教師可以輪流安排部分家長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課,在家長(zhǎng)之間相互了解。

三、總體評(píng)價(jià),客觀評(píng)定

對(duì)于學(xué)生平時(shí)的每次測(cè)評(píng),本著鼓勵(lì)的原則認(rèn)真給予評(píng)價(jià)和記載,這樣既便于掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又是對(duì)學(xué)生每一次努力加以肯定,讓他看到自己的進(jìn)步并有成就感,更有信心向更高的目標(biāo)努力。對(duì)于學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)定,我綜合平時(shí)對(duì)學(xué)生的每一次測(cè)評(píng)的成績(jī),結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況,最后客觀地給每位學(xué)生評(píng)定一個(gè)綜合等級(jí)。

第5篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

一、構(gòu)建考核體系的核心內(nèi)容

（一）構(gòu)建適應(yīng)媒體發(fā)展的課程體系

當(dāng)前各大媒體都在借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展自己的業(yè)務(wù)。新聞傳播院校的課程體系也應(yīng)隨著媒體的變化而做相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)代媒體希望新聞院校的畢業(yè)生除了掌握基本的新聞技能，還需具備其他學(xué)科知識(shí)。比如媒體喜歡招收雙學(xué)位的畢業(yè)生或者本科讀經(jīng)濟(jì)，研究生讀新聞學(xué)的復(fù)合型人才，這種多學(xué)科背景，不僅可以提高他們的新聞敏感性，而且能夠使他們成為某個(gè)領(lǐng)域的行家。但目前我國(guó)高校的部分新聞院系專業(yè)課所占比重過(guò)大，一般在50%左右甚至有的院系達(dá)到總課程量的60%。而這類專業(yè)課程有的是互相重復(fù)與交叉的。例如，一個(gè)新聞專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)了中國(guó)新聞史、世界新聞史、廣播電視史，盡管這些課程都有開(kāi)設(shè)的理由，但如果納入同一套課程體系，必然會(huì)造成專業(yè)課程過(guò)多。所以精簡(jiǎn)合并專業(yè)課程，使其比重減少就能調(diào)整出一些課時(shí)開(kāi)設(shè)其他學(xué)科課程。新聞教育正在從傳統(tǒng)的培養(yǎng)新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)性方向，轉(zhuǎn)向更重視各學(xué)科的融合。

（二）培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)與職業(yè)道德

新聞作為一種意識(shí)形態(tài)，反映了一定政黨、階級(jí)的政治立場(chǎng)和政治觀點(diǎn)。認(rèn)為新聞業(yè)務(wù)最重要的一個(gè)指導(dǎo)思想是擺正政治與技術(shù)的位置，反對(duì)“技術(shù)第一”，采取“政治第一”。一個(gè)稱職的新聞工作者，必須始終保持堅(jiān)定正確的政治方向，努力做到知識(shí)廣博，視野開(kāi)闊，才能在新聞?lì)I(lǐng)域里得心應(yīng)手。在新聞教育中，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，政治素質(zhì)與職業(yè)道德是靈魂，良好的政治素質(zhì)與職業(yè)道德是新聞從業(yè)者的基本準(zhǔn)則。大家一定記得發(fā)生在2007年的“紙包子”事件。當(dāng)時(shí)的北京電視臺(tái)做了一檔名為《透明度》的欄目，欄目組記者以為民工購(gòu)買早點(diǎn)的名義，要求做早點(diǎn)生意的衛(wèi)某等人為其做包子，并自帶了肉餡，面粉和紙箱，讓衛(wèi)某等人將紙箱經(jīng)水浸泡后剁碎滲入肉餡從而制成包子，繼而拍攝了整個(gè)制作過(guò)程，事件一經(jīng)報(bào)道便引起了社會(huì)的恐慌，我們吃的包子居然有這樣做成的。當(dāng)警務(wù)人員將該新聞的虛假性曝光后，北京電視臺(tái)與該新聞相關(guān)的負(fù)責(zé)人都受到了相應(yīng)的懲罰。這不僅僅是一種職業(yè)道德極其敗壞的表現(xiàn)，更是一種因政治覺(jué)悟不高而導(dǎo)致的違法行為。這個(gè)例子引發(fā)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視新聞倫理培養(yǎng)的用人模式，勢(shì)必會(huì)造就一批以賺稿費(fèi)或其他東西為目的的“造假專業(yè)戶”。

因此我們不僅要傳授學(xué)生專業(yè)技能方面的知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使他們能夠在走向工作崗位時(shí)承擔(dān)起新聞傳媒的社會(huì)責(zé)任。

（三）著力提升學(xué)生的身心素質(zhì)

十年前，教育部啟動(dòng)了“全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”，監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，學(xué)生身體素質(zhì)整體呈下降趨勢(shì)，而未來(lái)的工作和生活壓力會(huì)越來(lái)越大，尤其是新聞傳播類從業(yè)者，在外奔波時(shí)間多，更需要強(qiáng)健的身體。體育鍛煉是鍛煉身體，增進(jìn)健康的重要方式，學(xué)院必須根據(jù)不同學(xué)生的身體狀況和興趣愛(ài)好，提出相應(yīng)的鍛煉要求。體育鍛煉不僅有利于身體健康，同時(shí)可以改善學(xué)生的情緒狀態(tài)。新聞傳播類學(xué)生就業(yè)壓力大，會(huì)產(chǎn)生焦慮、壓抑的不良情緒，通過(guò)體育鍛煉可以轉(zhuǎn)移學(xué)生產(chǎn)生的不良情緒和過(guò)激行為，對(duì)學(xué)生的心理健康具有促進(jìn)作用。

另外，學(xué)院還應(yīng)配備一名專職教師，在大學(xué)生感受困惑、迷茫、痛苦或受到挫折時(shí)，幫助其分析產(chǎn)生苦惱的原因，找到解決問(wèn)題的方法。大學(xué)生心理素質(zhì)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育中一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程。高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，并在學(xué)生工作處、心理咨詢中心等處設(shè)立咨詢電話和咨詢信箱，使有心理疾病的學(xué)生能及時(shí)得到幫助。

（四）重視學(xué)生發(fā)展性素質(zhì)的培育

發(fā)展性素質(zhì)是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)上提出的。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，發(fā)展性素質(zhì)也成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。發(fā)展性素質(zhì)通常體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。而創(chuàng)造和實(shí)踐性能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是難以完成的，必須通過(guò)大量有效的實(shí)踐訓(xùn)練才能逐步形成。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與校內(nèi)外媒體社團(tuán)兼職和各種與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽。如：主持人比賽、DV大賽和廣告大賽等等。

其次，加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)和高校依托各自資源優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向建立的合作基地，是高校開(kāi)展科技創(chuàng)新和服務(wù)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作基地的建立，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，亦使學(xué)生深入企業(yè)第一線。

第三，加強(qiáng)與傳媒界的合作。學(xué)院與媒體建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地。對(duì)在基地實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院和實(shí)習(xí)單位雙重管理，同時(shí)從媒體聘請(qǐng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。專業(yè)實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的必然延伸，既檢查了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重要舞臺(tái)。

二、構(gòu)建考核體系的評(píng)價(jià)方式

新聞傳播類專業(yè)由于其專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)面向的特殊要求，決定其培養(yǎng)的人才必須具有“?！迸c“博”相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須具有豐厚的綜合素養(yǎng)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)疑會(huì)提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。目前高校所采用的綜合素質(zhì)考核體系大多是“綜合素質(zhì)考核成績(jī)=思想評(píng)議分+學(xué)習(xí)成績(jī)分+獎(jiǎng)罰分”的操作機(jī)制。這種綜合測(cè)評(píng)，大多存在考核評(píng)價(jià)定性多，定量少的弊端。構(gòu)建考核體系的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持以下幾條原則：

（一）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在具體考核過(guò)程中，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，比較復(fù)雜的情況可根據(jù)實(shí)際條件在量化計(jì)算的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)亩ㄐ悦枋?，必要時(shí)對(duì)一些特別不容易把握的指標(biāo)做行為記錄，不必給出綜合評(píng)價(jià)，留待社會(huì)及用人單位在選才時(shí)根據(jù)記錄做出判斷。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意讓每一位學(xué)生都能在考核評(píng)價(jià)中，找到自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)考核評(píng)價(jià)激活學(xué)生身上的潛力，適時(shí)地提升自己。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)成為激勵(lì)、鼓舞、喚醒每位學(xué)生自信心和上進(jìn)心的最有效手段。

（二）相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

設(shè)置考核評(píng)價(jià)模塊時(shí)，采取相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行的是橫向比較，是讓學(xué)生通過(guò)橫向比較尋找設(shè)定追趕的目標(biāo)。相對(duì)評(píng)價(jià)重視學(xué)生個(gè)體在集體中所處的位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行的是縱向比較，是將學(xué)生的考核結(jié)果與事先設(shè)定的考核目標(biāo)進(jìn)行比較，分析并判斷學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度與差距。兩者結(jié)合不但能使教師清楚地了解學(xué)生各方面的情況，學(xué)生也可以了解自己，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的目標(biāo)，并通過(guò)縱向比較產(chǎn)生不懈追求的動(dòng)力，獲得進(jìn)步的喜悅，消彌橫向比較可能產(chǎn)生的不良情緒，真正能在評(píng)價(jià)中提升自己的綜合素質(zhì)。

（三）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則。

學(xué)生是素質(zhì)考核的主體，考核評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)自己預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行能力，考核的應(yīng)該是學(xué)生的自我規(guī)劃能力。通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其自我認(rèn)識(shí)，自我教育能力得到有效的提高。如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，考核是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。他評(píng)是對(duì)自評(píng)的督促和驗(yàn)證，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果給予反饋并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

三、構(gòu)建考核體系的實(shí)施方案

構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單易行、行之有效的新聞傳播類專業(yè)綜合素質(zhì)考核體系是所有新聞傳播類教育工作者所期盼的，它將對(duì)新聞傳播類教育的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的推進(jìn)作用。

第一步，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生通過(guò)橫向比較尋找設(shè)定追趕的目標(biāo)，每學(xué)期結(jié)束后，由學(xué)生本人針對(duì)自己本學(xué)期的情況，對(duì)照自我規(guī)劃，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)材料，給出自評(píng)成績(jī)。進(jìn)步比較大的可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

第二步，成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組：各班應(yīng)由班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)牽頭，成立學(xué)年綜合測(cè)評(píng)小組。小組成員的名額分配應(yīng)兼顧班委、非班委成員、團(tuán)員和非團(tuán)員成員。測(cè)評(píng)小組在輔導(dǎo)員和班主任的具體指導(dǎo)下進(jìn)行本班的綜合測(cè)評(píng)工作。綜合測(cè)評(píng)小組在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)上學(xué)期本班學(xué)生的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生班級(jí)應(yīng)建立完善的班級(jí)檔案，采用寫(xiě)實(shí)性的做法，把學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)盡可能全面、詳實(shí)地記錄下來(lái)，作為綜合測(cè)評(píng)時(shí)的參照依據(jù)。

第三步，教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)：輔導(dǎo)員邀請(qǐng)專業(yè)教師、宿管教師和其他熟悉學(xué)生的教師組成教師評(píng)價(jià)小組，由教師評(píng)價(jià)小組給出教師評(píng)價(jià)。

第6篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

一、供電企業(yè)CSD測(cè)評(píng)工作現(xiàn)狀

由于電能供應(yīng)的相對(duì)壟斷和供電企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)以及用電顧客眾多、需求多元，供電企業(yè)對(duì)CSD的測(cè)評(píng)和監(jiān)控，與社會(huì)上其他產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)尚有一定的差距。目前大致存在三種情況：

一是多數(shù)供電企業(yè)尚未建立CSD測(cè)評(píng)體系。當(dāng)需要對(duì)CSD進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，通常采用自我評(píng)價(jià)法，以“政府放心，用戶滿意”或“用戶基本滿意”、“得到社會(huì)好評(píng)”等概念化語(yǔ)句替代CSD。因無(wú)量化的概念，這種自我評(píng)價(jià)，既不能反映CSD，也不能通過(guò)CSD測(cè)評(píng)進(jìn)行內(nèi)部控制和改進(jìn)企業(yè)管理。

二是少數(shù)供電企業(yè)以達(dá)標(biāo)創(chuàng)一流考核標(biāo)準(zhǔn)中的用戶評(píng)價(jià)滿意率來(lái)代替CSD。地（市）級(jí)供電企業(yè)達(dá)標(biāo)創(chuàng)一流考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)用戶評(píng)價(jià)滿意率如何測(cè)評(píng)未作明確規(guī)定，各地測(cè)評(píng)方法各異，多以向大中用戶發(fā)征詢意見(jiàn)表作為計(jì)算依據(jù)。縣（市）級(jí)供電企業(yè)一流考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，雖對(duì)客戶滿意率測(cè)評(píng)作了規(guī)定，提出要按供電區(qū)域用電人口總數(shù)的10％～15％征詢意見(jiàn)，由于用電人口眾多，征詢意見(jiàn)表回收困難，實(shí)際按規(guī)定進(jìn)行測(cè)評(píng)的供電企業(yè)并不多。

三是委托社會(huì)中介機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)。由于供電企業(yè)生產(chǎn)、銷售的特殊性，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)也面臨建立供電企業(yè)CSD測(cè)評(píng)模式問(wèn)題，加之委托第三方測(cè)評(píng)時(shí)間周期較長(zhǎng)，又需支付一定費(fèi)用，據(jù)了解，委托中介機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)CSD的供電企業(yè)也不多。

二、供電企業(yè)CSD測(cè)評(píng)的難點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，供電企業(yè)堅(jiān)持“人民電業(yè)為人民”的方針，圍繞優(yōu)質(zhì)供電、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、開(kāi)展行風(fēng)建設(shè)做了大量工作，但CSD測(cè)評(píng)尚未建立體系，究其原因主要是：

1、思想認(rèn)識(shí)尚有差距。由于較長(zhǎng)時(shí)間電能供應(yīng)緊缺，電力成為短線產(chǎn)品，加之行業(yè)壟斷，由此造成用電顧客期望不高，供電企業(yè)無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)CSD重要性認(rèn)識(shí)不足，給開(kāi)展CSD測(cè)評(píng)工作帶來(lái)困難。

2、用電顧客群體龐大。供電企業(yè)是社會(huì)公用事業(yè)，用電顧客遍布社會(huì)各行各業(yè)、千家萬(wàn)戶，除了邊遠(yuǎn)山區(qū)少量農(nóng)戶外，整個(gè)社會(huì)的人群都是用電顧客。一般縣（市）供電企業(yè)的用電顧客有數(shù)十萬(wàn)，地（市）級(jí)供電企業(yè)的用電顧客達(dá)數(shù)百萬(wàn)，要調(diào)查了解如此龐大的顧客群體的CSD，信息收集比較困難。

3、電力生產(chǎn)供應(yīng)特殊性。電能是一種看不見(jiàn)、摸不著、聽(tīng)不見(jiàn)的無(wú)形而又難以貯存的二次能源，具有發(fā)、供、用即產(chǎn)、供、銷同時(shí)完成的特性。電能質(zhì)量必須依靠專用儀器、儀表進(jìn)行連續(xù)在線監(jiān)測(cè)，絕大多數(shù)用電顧客不具備監(jiān)測(cè)條件，難以準(zhǔn)確感知，給CSD測(cè)評(píng)帶來(lái)困難。

4、用電顧客需求不一。由于電能有廣泛的用途，用電顧客因需求不同、感受不同、期望不同，造成影響CSD的因素較多，對(duì)測(cè)評(píng)CSD的要因確定和建立指數(shù)模型帶來(lái)困難。

三、建立供電企業(yè)CSD測(cè)評(píng)體系的設(shè)想

由于CSD本身的復(fù)雜性以及供電企業(yè)CSD測(cè)評(píng)的諸多難點(diǎn)，供電企業(yè)CSD測(cè)評(píng)要達(dá)到比較全面客觀，就不能完全套用一般產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和服務(wù)企業(yè)的方法，既不能簡(jiǎn)單采用社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查方法測(cè)評(píng)，也不能僅僅依靠顧客投拆進(jìn)行測(cè)評(píng)?；驹O(shè)想是：以供電企業(yè)已建立的電網(wǎng)管理和生產(chǎn)、營(yíng)銷等信息系統(tǒng)提供的有關(guān)電能質(zhì)量和營(yíng)銷、服務(wù)質(zhì)量可量化的實(shí)績(jī)信息為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)調(diào)查和顧客投訴所獲得的信息，采用權(quán)數(shù)量化進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

（—）具體方法

1、確定影響CSD的主要因素（要因）。供電企業(yè)CSD的要因要從絕大多數(shù)用電顧客對(duì)電能供應(yīng)和服務(wù)全過(guò)程的需求和期望綜合考慮，充分體現(xiàn)以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的原則。供電企業(yè)可根據(jù)顧客需求和管理實(shí)際增減。如電能質(zhì)量中的“周波合格率”和“諧波合格率”，因信息來(lái)源等因素可暫不列。

2、確定要因權(quán)數(shù)。要因權(quán)數(shù)要以影響CSD的程度和完成指標(biāo)的難易來(lái)確定。

要因中的“社會(huì)媒體反映”，因有

表?yè)P(yáng)和批評(píng)，且有影響程度和影響面，因此，不定權(quán)數(shù)，按調(diào)查證實(shí)后的影響情況，在CSD測(cè)評(píng)量化后，直接對(duì)CSD進(jìn)行修正。

測(cè)評(píng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算值一般以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或達(dá)標(biāo)創(chuàng)一流考核標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，結(jié)合供電企業(yè)質(zhì)量管理目標(biāo)確定。如電壓合格率，《供電企業(yè)服務(wù)規(guī)范（送審稿）》規(guī)定≥90％，地（市）級(jí)一流供電企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定≥98％，縣（市）一流供電企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定≥96％，**省電力系統(tǒng)向社會(huì)承諾城市≥95％、農(nóng)村≥90％，企業(yè)質(zhì)量目標(biāo)值≥98％。如果標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算值定為96％，對(duì)應(yīng)權(quán)數(shù)定為0．06，則權(quán)數(shù)隨指標(biāo)實(shí)績(jī)的高低在權(quán)數(shù)0至0．1之間上下浮動(dòng)影響CSD。如將確定測(cè)評(píng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算值改為確定測(cè)評(píng)指標(biāo)最高值和最低值，同樣可按測(cè)評(píng)指標(biāo)實(shí)績(jī)計(jì)算實(shí)際權(quán)數(shù)。對(duì)于業(yè)擴(kuò)報(bào)裝完成期限和事故檢修和停電處理時(shí)限等測(cè)評(píng)指標(biāo)，可按《供電企業(yè)服務(wù)規(guī)范（送審稿）》和達(dá)標(biāo)創(chuàng)一流考核標(biāo)準(zhǔn)，先計(jì)算合格率，然后確定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算值或最高值、最低值。社會(huì)媒體反映分表?yè)P(yáng)和批評(píng)，可按級(jí)（如縣、市、省、中央）確定增減權(quán)數(shù)對(duì)CSD進(jìn)行修正。

4、確定要因的信息來(lái)源。要因信息以供電企業(yè)現(xiàn)有信息系統(tǒng)評(píng)價(jià)期實(shí)績(jī)指標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)信息系統(tǒng)中不能提供的測(cè)評(píng)指標(biāo)，落實(shí)職能部門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。

5、確定要因的傳遞和處理分析方法。各要因由企業(yè)職能部門負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析，最后由企業(yè)綜合管理部門進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析，也可以建立CSD測(cè)評(píng)信息管理體系進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算方法：

CSD＝測(cè)評(píng)指標(biāo)實(shí)得權(quán)數(shù)之和加（或減）社會(huì)媒體反映情況修正權(quán)數(shù)。計(jì)算分析期限：縣（市）供電企業(yè)按月、季、年，地（市）供電企業(yè)按季、年，并可按月、季制成年度CSD變動(dòng)曲線。

6、CSD并進(jìn)行內(nèi)部考核。企業(yè)綜合部門按期完成CSD計(jì)算后，經(jīng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)審核后定期CSD及各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)實(shí)績(jī)，并納入企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制進(jìn)行考核。

7、落實(shí)措施、持續(xù)改進(jìn)。在進(jìn)行CSD統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析的同時(shí)，企業(yè)要制定整改措施，落實(shí)整改計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)PDCA循環(huán)。

（二）主要優(yōu)點(diǎn)

1、使CSD做到內(nèi)部監(jiān)測(cè)和外部調(diào)查有機(jī)結(jié)合，規(guī)范CSD的測(cè)評(píng)，既減少信息調(diào)查工作量，又增加了信息覆蓋面；

2、使影響CSD的主要因素得到量化，提高CSD的科學(xué)性、準(zhǔn)確性；

第7篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程多邊化

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。它是一把雙刃劍，實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效果。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要注重形成性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)等?！庇纱丝磥?lái)，評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們沒(méi)有平衡地把握好評(píng)價(jià)的這根“杠桿”，使評(píng)價(jià)一直傾斜在學(xué)生掌握了多少知識(shí)上，而忽視對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性、定性評(píng)價(jià)，輕視形成性、定量的評(píng)價(jià)；過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，而忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 這樣的機(jī)械式的語(yǔ)文評(píng)價(jià)使語(yǔ)文走向了死胡同。怎樣才能解決上述問(wèn)題，為了更加公平的對(duì)待每位學(xué)生，我主要從以下三方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、建立成長(zhǎng)記錄袋，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過(guò)程

建立成長(zhǎng)記錄袋，是一種非常有效的過(guò)程評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式的操作是，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下建立起一個(gè)個(gè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料檔案。它可以是成長(zhǎng)記錄與分析，包括：成果日記積累簿、最好的作業(yè)、最滿意的作品等。讓學(xué)生在整理資料檔案的過(guò)程中記錄并反思成長(zhǎng)過(guò)程，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；也可以是實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的各種能力；還可以是記錄學(xué)生的系列成長(zhǎng)作品，如：優(yōu)美語(yǔ)句袋檔案、閱讀記錄檔案、課文朗讀錄音檔案等等。

教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，定期舉辦“成長(zhǎng)檔案袋”展示會(huì)，讓全體學(xué)生或家長(zhǎng)來(lái)校觀看、評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生本人自我欣賞、反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再提高，發(fā)揮元認(rèn)知心理的積極效應(yīng)。在班級(jí)中展示學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料（文本、聲像、電子等類型不限），可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其反思學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的展示會(huì)既是對(duì)學(xué)生階段性語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的肯定，又是學(xué)習(xí)方法的交流。學(xué)生在看、想、說(shuō)的過(guò)程中，不斷地反思與揣摩，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提高。

在建立語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中，教師應(yīng)以欣賞、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度、表現(xiàn)出的能力、資料的搜集情況等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。雖然這些評(píng)價(jià)不等于考試，但將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！币淖冞^(guò)去的評(píng)價(jià)由教師一人定論，學(xué)生處于被評(píng)地位的評(píng)價(jià)形式。應(yīng)構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與的整體多邊的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生自身也參加了評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是認(rèn)同和接受的，學(xué)生會(huì)為自己的成績(jī)而自豪，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向著更高目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。

因此，我們的作業(yè)（考試）測(cè)評(píng)卡也別具特色，如下：

自我評(píng)價(jià)：

____________________________________________

小組評(píng)價(jià)：

____________________________________________

老師評(píng)價(jià)：

____________________________________________

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

____________________________________________

在這里被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體中的一員，我們的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了被評(píng)價(jià)者的主體作用，學(xué)生處理自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系中，仍強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，自我完善，自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。我們還應(yīng)該重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)。在平等、民主的互動(dòng)中，關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。同時(shí)在相互溝通協(xié)助中，增進(jìn)雙方的了解，這樣易于形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于評(píng)價(jià)者有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

語(yǔ)文知識(shí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本方面，學(xué)生的許多語(yǔ)文能力僅僅通過(guò)筆試是檢驗(yàn)不出的，比如“聽(tīng)”和“說(shuō)”這兩方面的能力，就需要通過(guò)其他的方式進(jìn)行檢測(cè)。因此除了書(shū)面考試，我們還可以增加朗讀能力與聽(tīng)、說(shuō)能力的檢測(cè)。其中聽(tīng)、說(shuō)能力的檢測(cè)可結(jié)合在一起進(jìn)行，而且對(duì)于不同的年級(jí)段，具體的檢測(cè)方式應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

我們應(yīng)將有關(guān)字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面的語(yǔ)文能力的檢測(cè)中。努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性。比如在作文考試中，題目為《伴隨我一生的名言》、《讀書(shū)也美麗》，既考學(xué)生平時(shí)積累“讀”的能力，又能考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)“寫(xiě)”的能力，更有利于評(píng)價(jià)出學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力水平。

同時(shí)，值得注意的是為保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，我們大部分測(cè)查都在課內(nèi)進(jìn)行，實(shí)際上某些測(cè)查完全可以在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式進(jìn)行，比如成語(yǔ)接龍、即興演說(shuō)、辯論賽等等。寓測(cè)查于活動(dòng)之中，不但能減少學(xué)生對(duì)考試的恐懼感，還能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力，可謂一舉多得。

總而言之，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式是多種多樣的，新的課程需要新的理念，我們語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐情況，努力做到開(kāi)放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的“完整”面貌。

第8篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】中職;評(píng)價(jià);量規(guī)

筆者從事計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)信息教學(xué)30多年，根據(jù)自己近年在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中嘗試使用新的量規(guī)考評(píng)對(duì)學(xué)生的能力等方面進(jìn)行更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，銜接2014年在《華章》第七期發(fā)表的考評(píng)背景、做法和觀點(diǎn)。下面將介紹研究和使用評(píng)價(jià)量規(guī)的部分表格發(fā)表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進(jìn)意見(jiàn)。附評(píng)價(jià)表1-4。

量規(guī)表格只有在階段教學(xué)后，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的量規(guī)基礎(chǔ)上，可以小組或獨(dú)自設(shè)計(jì)一套量規(guī)，然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的量規(guī)對(duì)自己完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性更易調(diào)動(dòng)起來(lái)，特別那些對(duì)以前評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容不滿意的學(xué)生，其學(xué)習(xí)熱情更被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)了很多量規(guī)，有的對(duì)教師設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行了修改，有的還增加了主題內(nèi)容和小組合作方面的評(píng)價(jià)。這種建立在學(xué)生需求與喜好基礎(chǔ)上的量規(guī)更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和科學(xué)測(cè)評(píng)。由于學(xué)生年齡和知識(shí)的限制，部分學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的量規(guī)較片面，不能科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)情況，這時(shí)教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的量規(guī)在實(shí)際操作過(guò)程中一步步由某項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到量規(guī)能合理評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)水平的目標(biāo)。利用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，核心是自我評(píng)價(jià)，如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用量規(guī)是實(shí)施量規(guī)評(píng)價(jià)能否促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，一套好的量規(guī)應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在項(xiàng)目教學(xué)中的這種測(cè)評(píng)方法，已收到了好的效果;不過(guò)，在利用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問(wèn)題，今后將進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，讓量規(guī)在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目乃至其他項(xiàng)目教學(xué)和測(cè)評(píng)中發(fā)揮更大的作用。

評(píng)價(jià)表1 綜合評(píng)價(jià)總表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)及分值 得分

權(quán)重指標(biāo) A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評(píng) 互評(píng) 教師評(píng)

完成任務(wù) ①完成組內(nèi)分工的所有動(dòng)手記錄工作并全勤。

②認(rèn)真做好有關(guān)日記并提交總結(jié)。

③參加本次學(xué)習(xí)的機(jī)考和筆考均為優(yōu)秀。 ①完成組內(nèi)分工的所有任務(wù)并全勤，但記錄不完整。

②日記和報(bào)告有寫(xiě)但有欠缺。 ①無(wú)論理論或?qū)嵅偻瓿扇蝿?wù)有欠缺并有缺勤。

②日記和報(bào)告缺寫(xiě)或不寫(xiě)的。

研究態(tài)度 ①積極主動(dòng)檢查資源，認(rèn)真對(duì)待上機(jī)實(shí)操。

②討論時(shí)主動(dòng)發(fā)言并耐心傾聽(tīng)別人發(fā)言 ①有些記錄不夠詳細(xì)準(zhǔn)確。

②參加小組交流，但沒(méi)有發(fā)言。 ①記錄總結(jié)大部分是抄錄被人的。

②不參與小組交流。

內(nèi)容表達(dá) 總結(jié)報(bào)告：

①結(jié)構(gòu)完整，含概述、上級(jí)實(shí)操、動(dòng)手裝機(jī)及結(jié)構(gòu)等部分。

②有材料分析且詳實(shí)。

③有研究結(jié)論且正確。 總結(jié)報(bào)告：①結(jié)構(gòu)完整，含概述、上級(jí)實(shí)操、動(dòng)手裝機(jī)及結(jié)構(gòu)等部分。②有材料分析和研究結(jié)論但不夠正確。 總結(jié)報(bào)告：

①結(jié)構(gòu)完整。②有研究偏見(jiàn)。

小 計(jì)

等次（25分以上為優(yōu)秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）

評(píng)價(jià)表2-學(xué)生自評(píng)表

自評(píng)內(nèi)容 方 式

（1）你是否一直對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。 每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，填寫(xiě)“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”或用描述性語(yǔ)言的方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評(píng)，完成后經(jīng)教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你是否參加過(guò)活動(dòng)主題的選擇。

（3）你是如何獲取理論和實(shí)操材料的？

（4）你在活動(dòng)中遇到的最大問(wèn)題是什么？

（5）本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中你最感興趣的是什么？

（6）你對(duì)活動(dòng)成果是否滿意。

（7）本次活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（8）活動(dòng)中，你最大的收獲是什么？

評(píng)價(jià)表3-小組互評(píng)

（1）小組成員合作是否愉快。 每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，小組成員集體討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆用描述性評(píng)價(jià)方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你們?cè)诨顒?dòng)中遇到哪些困難或問(wèn)題？

（3）你們是怎樣合作克服困難的？

（4）你們認(rèn)為下次活動(dòng)還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)？

評(píng)價(jià)表4-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) 等次（優(yōu)、良、中、差）

1.活動(dòng)態(tài)度方面 A.態(tài)度是否積極，是否主動(dòng)組織或參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。B.與小組同學(xué)合作是否良好。C.活動(dòng)是否認(rèn)真、善始善終。D.是否勇于克服困難。

2.知識(shí)技能方面 A.查閱資料技能。B.現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄能力。C.動(dòng)手操作能力。D.整理材料能力。

第9篇：綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)范文

1.1指導(dǎo)思想

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，與其它教育評(píng)價(jià)一樣，是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種定量與定性的科學(xué)手段，對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行系統(tǒng)地測(cè)量、分析和價(jià)值判斷的活動(dòng)[1]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立需結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)制定，要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,突出高等衛(wèi)生職業(yè)教育的基本特征，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生整體能力發(fā)展水平進(jìn)行全面、規(guī)范、科學(xué)的評(píng)價(jià)。依據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年制、五年制等不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，了解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的合理性，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的裝備情況，儀器設(shè)備的使用情況，為指導(dǎo)今后硬件設(shè)施建設(shè)計(jì)劃提供依據(jù)。在保證評(píng)價(jià)客觀、民主、公正的基礎(chǔ)上，力求簡(jiǎn)捷易操作，以降低評(píng)價(jià)的難度，減少評(píng)價(jià)者的工作量。

1.2構(gòu)建原則

1.2.1客觀公正性原則指標(biāo)體系的制定應(yīng)具有代表性、客觀性和正確性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要全面地收集各種信息，由校系領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)管理人員）、專家、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，宜采取他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，利用軟件系統(tǒng)自動(dòng)分析完成，避免人為操作誤差。

1.2.2科學(xué)性原則[2]教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循科學(xué)的教育學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)的資料分類要求。各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵明確，即要具有相對(duì)獨(dú)立性，又要相互關(guān)聯(lián)。定量指標(biāo)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性、便于操作，但不易體現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格。定性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)有效性，有利于指出改進(jìn)和努力的方向。因此，應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

1.2.3可行性原則指標(biāo)的尺度不宜偏高或偏低，量化適當(dāng)。指標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)際觀察加以直接測(cè)量，以獲得明確結(jié)論。評(píng)價(jià)指標(biāo)符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際水平，從實(shí)際出發(fā)提出的指標(biāo)才是可接受的。

1.2.4可控制性原則被評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是能夠通過(guò)人為努力能夠改進(jìn)的，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)不足,找出差距加以改進(jìn)和完善,明確努力方向。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)由校系領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)管理人員）、專家、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體的指標(biāo)體系應(yīng)有所區(qū)別。

2.1教學(xué)管理人員及專家評(píng)價(jià)

教學(xué)管理人員及專家的評(píng)價(jià)體系應(yīng)完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)方法有：（1）聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯報(bào)，查閱專業(yè)培養(yǎng)方案和相關(guān)材料；（2）查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課程表、教學(xué)日歷、教案；（3）現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、觀看仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目；（4）查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，查綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)審批表；（5）查實(shí)驗(yàn)考核辦法、考核記錄，抽查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有兩層，第一層（一級(jí)指標(biāo)）共有5項(xiàng)，分別是：（1）教學(xué)文件14%，（2）教學(xué)準(zhǔn)備12%，（3）教學(xué)態(tài)度12%，（4）教學(xué)過(guò)程32%，（5）教學(xué)效果30%。根據(jù)每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步細(xì)化，確立相應(yīng)的第二層指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)），分別是：(1.1)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃5%，(1.2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)4%，（1.3）教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)記錄、教學(xué)日歷5%，（2.1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件3%,（2.2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風(fēng)6%,(3.3)教學(xué)紀(jì)律4%,(4.1)教學(xué)內(nèi)容6%,(4.2)教學(xué)方法與手段10%,(4.3)教學(xué)能力12%,(4.4)教學(xué)特色與改革4%,(5.1)學(xué)生操作水平10%,(5.2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣10%,(5.3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%。

2.2學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生的評(píng)價(jià)能將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際效果同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合在一起，是提供給學(xué)校最直接的反饋意見(jiàn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)包含對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)有5項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（1）教學(xué)態(tài)度10%，（2）教學(xué)準(zhǔn)備20%，（3）教學(xué)內(nèi)容20%，（4）執(zhí)教能力10%，（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核10%。對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作室15%，（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備15%。

2.3教師評(píng)價(jià)

教師是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的直接組織者，他們依據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室的條件制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師最清楚實(shí)驗(yàn)條件與課程目標(biāo)之間的差距。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的重要方面。教師評(píng)價(jià)包含教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相互之間的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)管理部門和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，占30%；對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，占20%；對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)有4項(xiàng)，分別是：（1）管理模式20%，（2）經(jīng)費(fèi)投入10%，（3）政策激勵(lì)機(jī)制10%，（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室布局10%。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及專家進(jìn)行綜合測(cè)試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取多元化方式進(jìn)行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論和提問(wèn)、多媒體測(cè)試等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面。對(duì)基本知識(shí)的考核有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（2.1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)5%，（2.2）綜合理論知識(shí)5%；對(duì)臨床技能的考核有6項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術(shù)15%，(1.5)輔助檢查結(jié)果判讀12%,(1.6)病歷書(shū)寫(xiě)5%；對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（3.1）職業(yè)道德5%，（3.2）團(tuán)結(jié)協(xié)作5%。實(shí)習(xí)前參照國(guó)家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試進(jìn)行一次三站式技能綜合考核。