高職生英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：高職生英語(yǔ)論文范文

（一）學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠

高職生的智力因素不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵，而非智力因素卻是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最大障礙。改革開(kāi)放的社會(huì)、全球貿(mào)易的世界、競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)，都需要學(xué)生有英語(yǔ)的一技之長(zhǎng)，但是，學(xué)生對(duì)高職階段英語(yǔ)學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)倍感茫然。學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)方法、無(wú)認(rèn)知，依賴?yán)蠋?，依靠課堂。學(xué)習(xí)仍沿用高中時(shí)的背誦和做題為主的方式，被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)成為了高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍現(xiàn)象。對(duì)自我的無(wú)束，對(duì)英語(yǔ)的無(wú)趣，對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)法，對(duì)知識(shí)的無(wú)求，對(duì)未來(lái)的無(wú)望導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散

很多學(xué)生上英語(yǔ)課“三不帶”，即不帶書(shū)、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)非常普遍。對(duì)英語(yǔ)課不預(yù)習(xí)、不聽(tīng)課、不復(fù)習(xí)；英語(yǔ)知識(shí)不筆錄、不記憶、不練習(xí)；英語(yǔ)技能不動(dòng)口、不動(dòng)手、不訓(xùn)練；高職生學(xué)習(xí)盲目性大，沒(méi)目的、沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，不努力、不積極、不主動(dòng)、不自信；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，被動(dòng)性、機(jī)械性、他主性、隨意性。習(xí)慣不是一日養(yǎng)成，英語(yǔ)不是一日學(xué)好，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而止步，英語(yǔ)課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學(xué)生的常態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)策略缺失

高職生不僅學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，而且學(xué)習(xí)策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會(huì)掌握認(rèn)知分析策略——語(yǔ)法錯(cuò)誤多；不會(huì)掌握交際交流模式——聽(tīng)說(shuō)能力差；不會(huì)掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性、沒(méi)有成就感和愉，制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）學(xué)習(xí)能力薄弱

高職生學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠、習(xí)慣懶散、策略缺失，最終導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)能力薄弱。高職英語(yǔ)考試仍是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容重理論輕實(shí)用，考試形式無(wú)法體現(xiàn)自主發(fā)展和個(gè)性展示。學(xué)生對(duì)生詞的記憶能力差，對(duì)語(yǔ)法的概括能力差，對(duì)文章的閱讀能力差，對(duì)信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語(yǔ)是“啞巴”，聽(tīng)英語(yǔ)是“聾子”，讀英語(yǔ)是“瞎子”。有些學(xué)生學(xué)英語(yǔ)“事倍功半”，不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，所以才沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)學(xué)好。

二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

實(shí)施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導(dǎo)和培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、能力和策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語(yǔ)能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，將英語(yǔ)知識(shí)、文化意識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，交際應(yīng)用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。高職的學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)踐—理論—實(shí)踐的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務(wù)型教學(xué)、理實(shí)一體課程都要求學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，創(chuàng)新應(yīng)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)為未來(lái)崗位服務(wù)，英語(yǔ)掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運(yùn)軌跡，自我意識(shí)上要“能學(xué)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上要“想學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)策略上要“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)意志上要“堅(jiān)持學(xué)”。自主的意識(shí)、堅(jiān)定的態(tài)度、堅(jiān)韌的意志和有效的策略，可以克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理和畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高英語(yǔ)水平和綜合文化修養(yǎng)，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，真正成為高技能型人才。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，高職生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，不單對(duì)英語(yǔ)習(xí)得，知識(shí)獲取，甚至對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和工作，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、素質(zhì)教育下高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

自主意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自己的意識(shí)，包括自我認(rèn)知（對(duì)自己的觀察、思考、想象、判斷、評(píng)價(jià)等）、自我體驗(yàn)（對(duì)自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對(duì)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國(guó)斯坦福大學(xué)的FredHangadon說(shuō)：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學(xué)習(xí)期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理好自己，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和能力。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我中心意識(shí)。課堂上教師應(yīng)從“teacher”成為“director”，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生應(yīng)由“student”成為“researcher”，自主和探究學(xué)習(xí)，從“學(xué)”英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z(yǔ)，逐步消除厭學(xué)情緒。英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣和有用的東西，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，學(xué)以致用，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建意識(shí)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力差異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可難可簡(jiǎn)，可長(zhǎng)可短，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)。通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)效果上從“學(xué)習(xí)的奴隸”成為了“學(xué)習(xí)的主人”。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)意識(shí)。從學(xué)習(xí)認(rèn)知上由英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)用論”變成“有用論”，知道為誰(shuí)學(xué)、為什么學(xué)，我行、我能、自我認(rèn)可，我能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我能學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)能為我所用，英語(yǔ)能助我成為有用的人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)高職生形成堅(jiān)韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，積極主動(dòng)、努力拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學(xué)習(xí)能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成一種學(xué)習(xí)傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)習(xí)態(tài)度端正——“要學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確——“想學(xué)”，學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)——“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定——“好學(xué)”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我檢查，課間提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)，課后查缺補(bǔ)漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面說(shuō)，堅(jiān)持自覺(jué)練習(xí)聽(tīng)力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學(xué)習(xí)方法上說(shuō)，情景交際——練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——讀寫(xiě)明確，自我調(diào)控——有的放矢，團(tuán)隊(duì)合作——互助協(xié)作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要自我準(zhǔn)備、自我計(jì)劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學(xué)好英語(yǔ)。高職生只有盡快適應(yīng)從基礎(chǔ)教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)向高職階段的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略、自學(xué)策略、實(shí)踐策略等。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程和內(nèi)容的心理反應(yīng)”，即給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容和目標(biāo)，指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，……為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。高職生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率，教師要責(zé)無(wú)旁貸的發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)、電視等方式多途徑學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生探究適合自身的教學(xué)策略，更成功，更有目的，更愉快地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為技能的運(yùn)用和發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)展小組討論，發(fā)表意見(jiàn)看法，探究質(zhì)疑問(wèn)題，自主習(xí)得知識(shí)。高職生適用簡(jiǎn)單、直觀的策略，趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的策略，易操作、見(jiàn)效快的策略，對(duì)于策略的掌握和應(yīng)用，教師要通過(guò)策略展示—示范—訓(xùn)練—評(píng)估—擴(kuò)展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)、習(xí)慣和方法，讓學(xué)習(xí)策略對(duì)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

英語(yǔ)是國(guó)際社會(huì)交流交際的工具，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的不僅要強(qiáng)化交際運(yùn)用、溝通與交流，而且還要突出實(shí)用功能，服務(wù)未來(lái)崗位需要。高中英語(yǔ)與高職英語(yǔ)的根本區(qū)別在于高中學(xué)英語(yǔ)為考試，而高職學(xué)英語(yǔ)為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)是“職場(chǎng)交際”、“學(xué)以致用”，而不是“理論知識(shí)”和“考試成績(jī)”，目的是“應(yīng)用”，而不是“應(yīng)試”。這就要求學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。高職教學(xué)必須堅(jiān)持英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實(shí)際應(yīng)用驗(yàn)證所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生從中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，教師要根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)在知識(shí)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用“知識(shí)內(nèi)化”的心理特點(diǎn)挑戰(zhàn)學(xué)生潛能，用語(yǔ)言“檢驗(yàn)假設(shè)”監(jiān)控學(xué)生的策略嘗試，用“語(yǔ)言輸出”了解學(xué)生的技能運(yùn)用，用語(yǔ)言“支持”創(chuàng)造交流、激勵(lì)、互助、合作的機(jī)會(huì)和課堂氣氛。讓學(xué)生“用中學(xué)”習(xí)得知識(shí)，“學(xué)中用”實(shí)踐技能，自主、獨(dú)立地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐與總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高職生英語(yǔ)論文范文

（一）教育生態(tài)學(xué)

由美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。該理論為后來(lái)的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們?cè)谘芯扛鞣N教育現(xiàn)象及其成因時(shí)重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國(guó)教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書(shū)中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對(duì)于“顯性課程”的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是對(duì)學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說(shuō)顯性課程是以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面都存在著明顯的不同。具體說(shuō)來(lái)，隱性課程具有以下特點(diǎn)：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個(gè)層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見(jiàn)，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系共生，動(dòng)態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運(yùn)用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對(duì)象。

二、高職院校英語(yǔ)隱性課程建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺(jué)性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；2．學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱；3．缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強(qiáng)的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問(wèn)題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點(diǎn)，但兩者在很多情況下相互依存、互為補(bǔ)充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趨利避害，營(yíng)造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機(jī)制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個(gè)層面提出構(gòu)建英語(yǔ)隱性課程的策略，以期能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實(shí)際上是一種資源配置方式，它對(duì)教師和學(xué)生價(jià)值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國(guó)目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語(yǔ)教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語(yǔ)課程的走向和實(shí)際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)經(jīng)常被視為費(fèi)時(shí)低效，甚至無(wú)用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程。同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語(yǔ)隱性課程能否在高職院校順利展開(kāi)，管理層對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)展。例如：外語(yǔ)專業(yè)可實(shí)行早讀制度并將之納入期末考核評(píng)定；外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來(lái)就業(yè)與外語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報(bào)關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動(dòng)美國(guó)學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書(shū)館、體育館、食堂等公共場(chǎng)所，懸掛中英文對(duì)照的名言、警句、小常識(shí)或溫馨提示；學(xué)校的各類(lèi)課室、各部門(mén)辦公室、各類(lèi)公共和專門(mén)設(shè)施可采用中英對(duì)照的方式來(lái)標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)詞匯或表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)積極搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。圖書(shū)館也應(yīng)不斷豐富更新英語(yǔ)圖書(shū)的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書(shū)、報(bào)刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請(qǐng)外國(guó)專家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)講座，組織全校性質(zhì)的英語(yǔ)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，開(kāi)辦英語(yǔ)廣播臺(tái)，建立英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)板報(bào)宣傳欄，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語(yǔ)課室環(huán)境包括三個(gè)方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營(yíng)造和突出外語(yǔ)氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報(bào)。（2）班級(jí)規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)操與師生互動(dòng)，所以在英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模上，不應(yīng)超過(guò)30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。我國(guó)學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

1．營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無(wú)形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營(yíng)造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個(gè)重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同需求以及個(gè)性化特征，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，多給與他們肯定性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡n堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變成樂(lè)學(xué)。3．提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識(shí)水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個(gè)性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會(huì)以潛在方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語(yǔ)課程實(shí)施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：高職生英語(yǔ)論文范文

學(xué)習(xí)的積極性可以促使學(xué)生感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固，達(dá)到良好的教學(xué)效果?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！陛^多中職學(xué)生正是由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而不能使自己的語(yǔ)言潛能得以充分發(fā)揮。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，與初中階段的英語(yǔ)教育在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，相似的教學(xué)內(nèi)容挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋生了部分學(xué)生的自滿情緒，影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和掌握。對(duì)于處于青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說(shuō)教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語(yǔ)教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的個(gè)人魅力。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，一個(gè)優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師，必定是一個(gè)有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識(shí)的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個(gè)人魅力，我們可以：

一、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)層面

教師的首要職責(zé)是教授知識(shí)，因此知識(shí)是吸引學(xué)生的根本。對(duì)所授課程了如指掌，對(duì)所授內(nèi)容旁征博引，對(duì)古今中外融會(huì)貫通，具有此種知識(shí)涵養(yǎng)的教師，在課堂上，必定能夠?qū)⒅R(shí)像涓涓溪流一樣匯入學(xué)生的心田。而要具備此種涵養(yǎng)，首先要精通本專業(yè)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的拓展、創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)，其次要大量的涉足不同知識(shí)層面的知識(shí)，或是不同學(xué)科的知識(shí)。博學(xué)的知識(shí)就等于豐富的課堂，豐富的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。例如在中職英語(yǔ)教學(xué)中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識(shí)，若是教師能對(duì)這些內(nèi)容做大量的擴(kuò)展，必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意。

二、用高尚的人格感染學(xué)生

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處煂?duì)學(xué)生的人格影響是“任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煈?yīng)該懷有寬容之心，應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上盡量發(fā)揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給與學(xué)生充分的自信心；教師應(yīng)該充滿愛(ài)心，處事公正無(wú)私，將愛(ài)心傳遞給每位學(xué)生，讓他們懂得愛(ài)以及懂得如何去關(guān)愛(ài)他人；教師應(yīng)該有責(zé)任感，有職責(zé)感，通過(guò)以身作則的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，事業(yè)心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應(yīng)該會(huì)笑，笑對(duì)學(xué)生、朋友，笑對(duì)生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學(xué)生的愛(ài)戴，學(xué)生的愛(ài)戴才能獲到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)練就獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

要達(dá)到理想的教育效果，教師的語(yǔ)言是一個(gè)很重要的因素。說(shuō)話不僅是語(yǔ)言技巧，更應(yīng)該是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。如有的教師風(fēng)趣幽默，談笑風(fēng)生；有的教師沉穩(wěn)老練，語(yǔ)言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學(xué)講課，開(kāi)場(chǎng)白就說(shuō)：“我姓胡，雖然寫(xiě)過(guò)一些書(shū)，但都是胡寫(xiě)；出版過(guò)不少書(shū)，那是胡出；至于翻譯的外國(guó)書(shū)，更是胡翻?！痹诳词禽p松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會(huì)向磁石一樣牢牢的把學(xué)生吸引住，學(xué)生上此種老師的課，才是在求知過(guò)程中真正的享受知識(shí)，感受快樂(lè)，才會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花。

其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動(dòng)。中職學(xué)生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開(kāi)朗、活潑，喜歡表現(xiàn)自己，這非常有利于教師開(kāi)展互動(dòng)的活動(dòng)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，采取多樣化的“熱身”活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

(1)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施。采用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直接、快速的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、形象和具體。例如：當(dāng)講授主題為“eatingout”課文時(shí)，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學(xué)生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學(xué)生會(huì)對(duì)與自己生活聯(lián)系緊密地授課內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)新單詞，既導(dǎo)入了新課，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。圖片教學(xué)是利用多媒體教學(xué)的內(nèi)容之一，還可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容有關(guān)的英文短篇，或者是音樂(lè)的形式，在輕松、愉悅的環(huán)境下導(dǎo)入新課，有利于減輕學(xué)生的緊張與厭學(xué)情緒，促使主要教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展。

(2)采取講故事的方式導(dǎo)入新課。故事是學(xué)生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內(nèi)容要有一定的深度和教育意義，要結(jié)合中職學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)的實(shí)際情況。講故事時(shí)應(yīng)涉及到英語(yǔ)知識(shí)，例如將故事中很重要的、實(shí)用性很強(qiáng)的表達(dá)，用英文翻譯出來(lái)，教給學(xué)生；把故事中涉及到的一些英文常見(jiàn)詞組，以講解或是復(fù)習(xí)的方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，加深學(xué)生的映像，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而當(dāng)選擇英文故事時(shí)，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應(yīng)該是學(xué)生熟悉和已經(jīng)掌握了的，在學(xué)生聽(tīng)得懂的前提下才能達(dá)到吸引學(xué)生，練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

(3)采用情景對(duì)話的形式進(jìn)行課前熱身活動(dòng)。情景對(duì)話練習(xí)是與課文內(nèi)容聯(lián)系最為緊密地課前“熱身”方式，當(dāng)課文主題學(xué)生們很熟悉時(shí)，可以給學(xué)生們提供展示他們英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的這種能力。對(duì)于表現(xiàn)欲很強(qiáng)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)此方式，可以讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)知識(shí)的欠缺，促使學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)。教師也可以通過(guò)此方式，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。達(dá)到“教”“學(xué)”“用”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

(4)可以采取豐富授課內(nèi)容的方式。授課內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為綱，不拘泥于書(shū)本，開(kāi)闊眼界，以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)生們樂(lè)于接受的英文內(nèi)容，在講授方式上和講授內(nèi)容上進(jìn)行合理創(chuàng)新。

首先，問(wèn)題式講授法。問(wèn)題式的講授法，是通過(guò)一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，考驗(yàn)學(xué)生的自我分析，語(yǔ)言組織能力，由傳統(tǒng)的老師動(dòng)腦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)腦，老師主要發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，以及重難點(diǎn)講解的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自己有一種學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于重點(diǎn)培養(yǎng)喜愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生，促使教師有針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)，以及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。

其次，教師與學(xué)生互換角色講授法。教師都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，走上教師崗位的我們對(duì)這樣的角色轉(zhuǎn)變有很深的感受，處在學(xué)生的角色，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而處在教師的角色，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，成為教師后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要深入、細(xì)致的多。那么我們老師可以利用此角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)益處，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以滿足學(xué)生對(duì)教師這個(gè)行業(yè)的好奇心。讓學(xué)生自己查找資料組織備課，面對(duì)同學(xué)講授課文，接受同學(xué)們的提問(wèn)。這種方式不僅充分發(fā)揮授課學(xué)生的積極主動(dòng)性，還極大地調(diào)動(dòng)聽(tīng)課學(xué)生積極性，接受知識(shí)的效率也會(huì)倍增。同時(shí)，學(xué)生也可以感受下做教師的不易，引起他們自己的反思，促使學(xué)生更好的尊重老師的勞動(dòng)果實(shí)。

第4篇：高職生英語(yǔ)論文范文

美國(guó)教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。”語(yǔ)言與文化自古以來(lái)就是不可分割且相互滲透的。人類(lèi)用語(yǔ)言創(chuàng)造了文化，文化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。廣義上說(shuō)，文化是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、宗教信仰、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識(shí)文化和交際文化。通常交際文化要比知識(shí)文化更直接地影響跨文化交際和言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化信息。對(duì)文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會(huì)文化能力。

中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對(duì)外向型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育與社會(huì)需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話。（2）高職英語(yǔ)教學(xué)的師資力量不是原來(lái)中專學(xué)校或中學(xué)里過(guò)來(lái)的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。（3）在英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽視社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，沒(méi)有把文化滲透和學(xué)生的語(yǔ)用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。（3）為適應(yīng)改革開(kāi)放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了進(jìn)行涉外交際，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，應(yīng)用能力不但泛指應(yīng)用語(yǔ)言的一般能力，更是指把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會(huì)文化能力”。應(yīng)用能力是社會(huì)文化能力的基礎(chǔ)，社會(huì)文化能力則是應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

實(shí)際上，社會(huì)文化能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行，它存在于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語(yǔ)教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

海姆斯（Hymes）曾說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時(shí)候該說(shuō)話，什么時(shí)候不該說(shuō)話，對(duì)誰(shuí)在何時(shí)何地以何種方式談什么。”從這個(gè)意義上看，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)、語(yǔ)言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其他文化；從教師教學(xué)角度來(lái)看，教授一門(mén)語(yǔ)言同時(shí)也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語(yǔ)言知識(shí)，也不能教語(yǔ)音的只管教語(yǔ)音、教語(yǔ)法的只管教語(yǔ)法。英語(yǔ)教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語(yǔ)言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見(jiàn)，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語(yǔ)言為本”向“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為宗旨。

其次，教學(xué)模式也要作實(shí)質(zhì)性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據(jù)外語(yǔ)教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性差異等的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會(huì)、訪問(wèn)等文化因素的講解，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要重視語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語(yǔ)言能力同步提高。

課程設(shè)置及教材選擇課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既可以請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課、語(yǔ)言文化系列知識(shí)講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)嘗試開(kāi)設(shè)一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)選擇富含英美人實(shí)際交際中的“真實(shí)語(yǔ)料”的教材，在方便教師教語(yǔ)言的同時(shí)又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂(lè)趣，同時(shí)也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語(yǔ)教學(xué)中讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如role-play，group discussion，pair-work，熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫(xiě)作等。要克服班級(jí)規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實(shí)施教師為場(chǎng)外指導(dǎo)，學(xué)生為場(chǎng)上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對(duì)不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。比如口語(yǔ)訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式表達(dá)的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解該語(yǔ)言適合的語(yǔ)境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)的語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤，可能會(huì)引起嚴(yán)重的后果，聽(tīng)者或許會(huì)認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際失敗。[2]又如閱讀課中應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因?yàn)楝F(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國(guó)家，只有放在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的含義，增強(qiáng)語(yǔ)言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)注重文化介紹，因?yàn)樵~匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語(yǔ)因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識(shí)不同而在不同的語(yǔ)言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國(guó)，稱贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎”這個(gè)詞，但英美人受社會(huì)文化影響認(rèn)為“fat”是個(gè)貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類(lèi)似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)文化能力。

考試項(xiàng)目的調(diào)整高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的測(cè)試僅停留在知識(shí)點(diǎn)的考查上，那么最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語(yǔ)。因此，我們應(yīng)提供多種   測(cè)試途徑（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），設(shè)置不同的語(yǔ)言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對(duì)變化的靈活性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正為語(yǔ)言交際服務(wù)。

英語(yǔ)教師培訓(xùn)正如前面所提到的，高職英語(yǔ)的師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)方法的墨守成規(guī)和師資隊(duì)伍的年輕化是兩個(gè)最大的問(wèn)題。許多英語(yǔ)教師自身就缺乏對(duì)語(yǔ)言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應(yīng)及時(shí)“充電”，進(jìn)修專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)歷；另一方面，高職院校應(yīng)為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出國(guó)門(mén)，感受英美國(guó)家的語(yǔ)言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力時(shí)起到指導(dǎo)作用。

第二課堂社會(huì)文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進(jìn)行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語(yǔ)廣播電臺(tái)播放原汁原味的英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又可讓學(xué)生對(duì)異國(guó)的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識(shí)。還可以請(qǐng)一些外籍人士與學(xué)生定期開(kāi)展交流活動(dòng)，或以講座形式向?qū)W生介紹國(guó)外的社會(huì)生活風(fēng)貌等。通過(guò)這些方法獲得的文化背景知識(shí)更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

第5篇：高職生英語(yǔ)論文范文

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；主要方向

伴隨高職教育的快速發(fā)展，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革就一直不停，很多英語(yǔ)老師和專家在教學(xué)探索和改革中也都付出了很大努力，也獲得了很多成果，但是就目前整體看來(lái)，還存在不少的問(wèn)題。筆者結(jié)合所在高職院校英語(yǔ)教育的情況，對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)改革的主要方向進(jìn)行了分析。

一、教學(xué)內(nèi)容注重銜接和專業(yè)特色

高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育內(nèi)容的改革是目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)改革中最為核心的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改革是英語(yǔ)教學(xué)理念和高職生培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革上要大力宣揚(yáng)“實(shí)用為主”和“夠用為度”的指導(dǎo)理念，要更加注重高職學(xué)生基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力的培養(yǎng)和提高。要注意實(shí)現(xiàn)不同種類(lèi)、不同教育形式的學(xué)歷非學(xué)歷英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接和過(guò)渡，并注意英語(yǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程的實(shí)施。

（一）注意不同種類(lèi)、不同教育形式的內(nèi)容銜接和過(guò)渡

要努力改變傳統(tǒng)的普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等各個(gè)教育種類(lèi)、學(xué)歷層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)和難易不當(dāng)?shù)那闆r，在英語(yǔ)內(nèi)容上需邀請(qǐng)中職、高職、和本科職業(yè)類(lèi)院校老師參與。還要加強(qiáng)普通教育和繼續(xù)教育不同層次的英語(yǔ)老師相互溝通，要極力避免內(nèi)容由高職院校一家單獨(dú)管理，要努力遵循高等職業(yè)人才成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，使普通教育、職業(yè)院校和成人培訓(xùn)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)、無(wú)縫銜接。另外，高職教材內(nèi)容也要注意全日制和非全日制間的協(xié)調(diào)，努力“打通各類(lèi)教學(xué)層次英語(yǔ)教育壁壘”。

（二）教材針對(duì)專業(yè)、突出特色

職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，這也就決定了高職院校要以“校企合作，工學(xué)交替，定崗實(shí)習(xí)”為模式。因此，我們的高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)“基于工作過(guò)程”來(lái)選擇系統(tǒng)化的實(shí)踐導(dǎo)向課程方案體系。我們的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合高職生的專業(yè)方向，努力體現(xiàn)高職培養(yǎng)目的的職業(yè)化和實(shí)踐化特點(diǎn)，把課程大力服務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)廣泛聽(tīng)取不同專業(yè)教師和不同企業(yè)和專家的想法，大力結(jié)合高職院校所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和特色經(jīng)濟(jì)，努力加強(qiáng)校企合作深度，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)等級(jí)考試結(jié)合起來(lái)，根據(jù)所在學(xué)校專業(yè)設(shè)置，整合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容材料，有針對(duì)有區(qū)別地編寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，突出英語(yǔ)在不同專業(yè)中的針對(duì)性。

二、把英語(yǔ)課堂拓展

我們職業(yè)教育的主體始終是高職學(xué)生，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最為主要的環(huán)節(jié)，但是，這并不意味著是唯一的環(huán)節(jié)。目前，高職英語(yǔ)課時(shí)被不斷壓縮刪減，在此情況下，高職院校的英語(yǔ)老師要努力通過(guò)引導(dǎo)，不斷“將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從課堂上向課堂外拓展和延伸”。要結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)興趣和具體的需求，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生除課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀等常規(guī)性學(xué)習(xí)外，還要有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)性組織學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以以作業(yè)、英語(yǔ)廣播收聽(tīng)、英語(yǔ)論文、英語(yǔ)選修課、英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流、國(guó)外文化考察交流、外企實(shí)習(xí)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)歌曲演唱大賽、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)話劇排練等形式，廣泛發(fā)動(dòng)，讓高職學(xué)生更加有效地利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)。在組織的過(guò)程中，我們的英語(yǔ)教師要“扮演好策劃者、組織者、管理者、評(píng)估者和督促者，使拓展延伸能有效地實(shí)現(xiàn)”。

高職英語(yǔ)文化構(gòu)建是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的重要方法和途徑。我們要通過(guò)英語(yǔ)文化構(gòu)建，促進(jìn)高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸多方面的綜合素質(zhì)提高，從而有利于我們將高職英語(yǔ)知識(shí)和能力內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和思維。我們高職學(xué)校要摒棄校園英語(yǔ)文化搭建重娛樂(lè)和輕教育的不良傾向。高職院校的英語(yǔ)老師不僅要認(rèn)真完成基本的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，更要組織開(kāi)展英語(yǔ)選修課、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)報(bào)告、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)導(dǎo)游，英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)話劇等形式，從而激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。