工商大學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：工商大學(xué)論文范文

當(dāng)前許多大學(xué)的工商管理專業(yè)高度重視理論教學(xué)，專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但普遍沒(méi)有開(kāi)齊開(kāi)足。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差。由于大學(xué)擴(kuò)招，特別是一些地方高等學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件比較差，但招生多，工商企業(yè)實(shí)習(xí)接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。同時(shí)由于資金短缺，工商管理專業(yè)模擬教學(xué)軟件配套不足，學(xué)生缺乏必要的模擬訓(xùn)練，所以，一定程度上影響了應(yīng)用技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，形式單一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，部分高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不夠、思想觀念落后、實(shí)踐教學(xué)流于形式，嚴(yán)重制約了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的開(kāi)展，大學(xué)生應(yīng)用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學(xué)校缺乏社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，組織管理缺位，實(shí)踐工作開(kāi)展不到位，教學(xué)計(jì)劃安排的社會(huì)實(shí)踐形式單一，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不全面，不能完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)，重視不夠，不能全面完成實(shí)踐工作，學(xué)校缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能比較差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

二、提高工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑

為了解決上述問(wèn)題，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)工商管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，以提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)構(gòu)建工商管理專業(yè)新課程體系，形成新理念，將提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)的新理念貫穿于工商管理專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，使大學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是提高大學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)工商管理專業(yè)就業(yè)寬泛性特點(diǎn)，根據(jù)營(yíng)銷類、財(cái)務(wù)類、運(yùn)營(yíng)類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業(yè)單位的就業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。其提高途徑如下。

(一)創(chuàng)新提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從職業(yè)崗位工作過(guò)程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)模式，主要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、管理工作技能、復(fù)合管理能力、實(shí)踐體驗(yàn)和個(gè)性特征五種能力。為提高學(xué)生的五種能力，構(gòu)建工商管理專業(yè)的學(xué)科知識(shí)教育模式，主要包括提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)教育模式、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)提高模式和專業(yè)方向知識(shí)素質(zhì)提高模式;構(gòu)建了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能模式，主要包括應(yīng)用文寫(xiě)作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤(pán)課程與實(shí)踐，到工商企業(yè)體驗(yàn)等;構(gòu)建了提高管理人才復(fù)合能力的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，主要構(gòu)建提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育教學(xué)模式;根據(jù)教育現(xiàn)代化和國(guó)際化的要求，構(gòu)建了提高工商管理人才必需的英語(yǔ)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)素質(zhì)、普通話素質(zhì)等的教育教學(xué)模式;通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行管理體驗(yàn)，構(gòu)建提高應(yīng)用型技術(shù)型管理人才的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健膶W(xué)生的個(gè)性出發(fā)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成學(xué)生的鮮明特色，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和鮮明特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多大學(xué)生的思想政治素質(zhì)比較低，特別是職業(yè)素質(zhì)比較低，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。從企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)要求的調(diào)研中可以看出，企業(yè)在招聘大學(xué)生時(shí)，最看重的不是大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，而是大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和品德，特別是工商管理專業(yè)相關(guān)工作崗位的職業(yè)道德素質(zhì)，如在管理中體現(xiàn)的誠(chéng)信的道德品質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競(jìng)爭(zhēng)能力的職業(yè)要求。

(三)全面提高學(xué)生的崗位管理能力。工商管理專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)崗位具有多樣性，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、物流管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理和生產(chǎn)管理等方面的工作。這些工作因其工作性質(zhì)不同，崗位要求不同，層級(jí)不同而有不同的要求，因此大學(xué)生應(yīng)根據(jù)崗位要求提高自己的就業(yè)能力。例如，營(yíng)銷類崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關(guān)能力;財(cái)務(wù)類崗位看學(xué)生是否具有成本費(fèi)用控制能力、財(cái)務(wù)分析能力及風(fēng)險(xiǎn)控制能力;運(yùn)營(yíng)類崗位看學(xué)生是否具有質(zhì)量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學(xué)生是否具有人才培訓(xùn)、人才招聘及職業(yè)規(guī)劃能力;物流類崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力;行政管理類崗位看學(xué)生是否有良好的辦公室事務(wù)管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現(xiàn)必須建立在學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，因此，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提。高等學(xué)校工商管理專業(yè)應(yīng)從提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)入手，在大學(xué)生入學(xué)教育中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和到實(shí)踐基地參觀體驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)要求及企業(yè)發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，把提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)貫穿在大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。

(四)全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力能力。要深入調(diào)查研究工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考評(píng)方式，要求學(xué)生必須參加工商管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證考試和考評(píng)，獲取從業(yè)資格證書(shū)，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;工商管理專業(yè)的教師要形成提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理念，在全體教師中形成提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的共同愿景，全面深化教育教學(xué)改革，把全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，形成合力，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，工商管理專業(yè)的教師要積極參加人力資源社會(huì)保障部組織的工商管理專業(yè)從業(yè)資格證書(shū)測(cè)評(píng)師的培訓(xùn)，參加測(cè)評(píng)師的考試，取得核心能力授課資格，開(kāi)設(shè)核心能力的通識(shí)和選修課程，同時(shí)將核心能力的思想融入各門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的、基于核心能力的人才為目標(biāo)，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的獲證率。

(五)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。工商管理崗位是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，而當(dāng)前的畢業(yè)生又比較缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)大學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，高等學(xué)校工商管理專業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐力度，在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)和增強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)聘請(qǐng)企事業(yè)單位管理人員為特聘教授，指導(dǎo)學(xué)生參與工商管理專業(yè)的相關(guān)工作;將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)際工商管理工作中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;建立專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，為大學(xué)生提供固定的寒暑假實(shí)習(xí)崗位或機(jī)會(huì)。

第2篇：工商大學(xué)論文范文

建立基于數(shù)據(jù)中心的數(shù)字校園統(tǒng)一平臺(tái)

該校有兩個(gè)校區(qū)，一個(gè)在房山良鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一個(gè)在航天橋，多校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)也是一個(gè)特點(diǎn)，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技術(shù)?；谝陨媳尘昂蛯W(xué)校情況，北京工商大學(xué)確定教育信息化的目標(biāo)一是解決多校區(qū)辦學(xué)問(wèn)題，二是解決與大學(xué)核心業(yè)務(wù)融合問(wèn)題。

據(jù)北京工商大學(xué)副校長(zhǎng)方德英介紹，根據(jù)教育部信息化試點(diǎn)工作要求，該校這幾年做的工作主要有三部分。

第一是基礎(chǔ)設(shè)施部分，持續(xù)投入，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“三通”的基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)。實(shí)現(xiàn)阜成路校區(qū)和良鄉(xiāng)校區(qū)室內(nèi)外無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

第二是構(gòu)建了一個(gè)數(shù)據(jù)中心，打造服務(wù)云，統(tǒng)籌推進(jìn)教育資源公共服務(wù)“兩平臺(tái)”建設(shè)。建立基于數(shù)據(jù)中心的數(shù)字校園統(tǒng)一平臺(tái)。建成學(xué)校數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)校主要業(yè)務(wù)的大部分覆蓋，形成貫穿教學(xué)、科研、管理等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

第三是教育資源，開(kāi)展“慕課”資源建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用。以課程為核心，以教學(xué)資源建設(shè)為目標(biāo)，心理測(cè)試，實(shí)現(xiàn)本科生課程的網(wǎng)上輔助教學(xué)，為師生提供有效的網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境。

信息化建設(shè)的主要工作有：運(yùn)用多種技術(shù)手段和管理手段，確保網(wǎng)絡(luò)安全；優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，為“三通”奠定良好基礎(chǔ)；私有云系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目完成；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)升級(jí)改造；實(shí)現(xiàn)BB平臺(tái)的引入與二次開(kāi)發(fā)；建成虛擬與仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；建成開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（校內(nèi)MOOCS）；建成科研管理信息化平臺(tái)；建成統(tǒng)一流程平臺(tái)（基于流程的學(xué)校OA系統(tǒng)）；實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源統(tǒng)一檢索；建成學(xué)校數(shù)字資源云平臺(tái)，“校園通”――數(shù)字校園一體化服務(wù)系統(tǒng)建成，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展理論研究。

具體可以總結(jié)為網(wǎng)絡(luò)安全、一頁(yè)通、多媒體、數(shù)字資源平臺(tái)、云桌面、云盤(pán)、協(xié)同辦公等幾方面。內(nèi)容如下：

網(wǎng)絡(luò)安全方面，學(xué)校運(yùn)用多種技術(shù)手段和管理手段，確保網(wǎng)絡(luò)安全。一是搭建了完整的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、在線備份和遠(yuǎn)程容災(zāi)的數(shù)據(jù)安全保護(hù)體系。按照計(jì)算機(jī)安全等級(jí)保護(hù)的要求，建立起完整可實(shí)施的運(yùn)維體系。二是實(shí)現(xiàn)日常網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控與分析、安全事件審計(jì)、網(wǎng)絡(luò)行為審計(jì)、漏洞分析與檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)等保證網(wǎng)絡(luò)安全無(wú)憂，預(yù)防危險(xiǎn)發(fā)生。在運(yùn)用常規(guī)設(shè)備防護(hù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校服務(wù)器實(shí)施集中管理。三是統(tǒng)一規(guī)劃全校服務(wù)器IP地址，明確服務(wù)器管理邊界，建立服務(wù)器DMZ區(qū)，所有服務(wù)器管理用戶均需通過(guò)VPN登錄實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器管理。四是全校網(wǎng)頁(yè)全部納入網(wǎng)站群管理。

一頁(yè)通主要是門(mén)戶系統(tǒng)建設(shè)，通過(guò)門(mén)戶系統(tǒng)，將學(xué)校主要應(yīng)用系統(tǒng)集成到一起，并實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，從而提高校園網(wǎng)的使用效率。目前，已經(jīng)完成服務(wù)器硬件環(huán)境搭建、門(mén)戶系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)、部分頁(yè)面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成統(tǒng)一身份認(rèn)證的方案設(shè)計(jì)等。

多媒體方面，近年學(xué)校投入500余萬(wàn)元完成了教一樓多媒體教室和監(jiān)控中心的建設(shè)，以及教三樓的多媒體教室部分設(shè)備的更新。年均投入及運(yùn)維費(fèi)約1萬(wàn)元/教室。

資源平臺(tái)方面，借助云平臺(tái)和云盤(pán)實(shí)現(xiàn)多校區(qū)教學(xué)、辦公工作。虛擬桌面的引入，逐步可以使我們今后只需購(gòu)置終端設(shè)備就可以了，使用、維護(hù)起來(lái)都比較方便，也解決了多校區(qū)的問(wèn)題。

協(xié)同辦公，關(guān)于辦公軟件OA系統(tǒng)，已經(jīng)用第四套了，借助統(tǒng)一的工作平臺(tái)，優(yōu)化現(xiàn)有校園業(yè)務(wù)，把日常工作、業(yè)務(wù)、日程事件、會(huì)議、審批數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上處理。部分應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)信息在網(wǎng)上充分交流，提升事務(wù)處理能力。辦事流程可見(jiàn)，辦事記錄可查。信息：足不出戶，實(shí)時(shí)了解最新資訊；文檔共享：積累無(wú)形知識(shí)資產(chǎn)，全員共享，衛(wèi)生管理論文，方便查閱；自由協(xié)同：快速溝通，在線交流，權(quán)責(zé)清晰，富有效率；流程審批：在線處理，加快審批，過(guò)程留痕，可控高效。

與教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教學(xué)的融合主要有Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、基于Moodle平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺(tái)、英語(yǔ)句酷批改網(wǎng)、MOOCs、圖書(shū)情報(bào)等方面的內(nèi)容。

BB平臺(tái)

學(xué)校業(yè)務(wù)部門(mén)（如教務(wù)處）出臺(tái)政策鼓勵(lì)信息化與教學(xué)融合。Blackboard平臺(tái)在2013年經(jīng)過(guò)3次培訓(xùn)，在學(xué)校全面推廣使用。從2014年起，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程訪問(wèn)量和課程上傳量作為申報(bào)本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的參考依據(jù)。針對(duì)這個(gè)平臺(tái)教務(wù)處有專門(mén)的《Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)教師使用手冊(cè)》，評(píng)優(yōu)秀教師必須在這里面要達(dá)到什么樣的指標(biāo)，上傳多少資源量，在線輔導(dǎo)答疑的時(shí)間有多少，將這些作為一個(gè)基本的條件，督促教師應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教務(wù)管理系統(tǒng)

跟教育教學(xué)相融合的教務(wù)管理方面做得還是不錯(cuò)的，在教務(wù)管理系統(tǒng)的支持下，學(xué)校這兩年把教學(xué)作為重點(diǎn)發(fā)展的方面，提出并實(shí)行千人大考。無(wú)論信息技術(shù)怎么支持教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校都想在最后這個(gè)環(huán)節(jié)把嚴(yán)出口。組織管理是靠信息技術(shù)支撐的，還包括驗(yàn)證。學(xué)校組織的千人大考，一個(gè)考場(chǎng)一千個(gè)人，作弊率確實(shí)大幅度下降。概言之，教務(wù)管理系統(tǒng)主要在培養(yǎng)方案制定、學(xué)籍管理、排課、選課、成績(jī)管理、畢業(yè)審核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、英語(yǔ)四六級(jí)考試報(bào)名、千人大考排考、考試題庫(kù)等方面發(fā)揮著積極作用。

國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的管理功能主要體現(xiàn)在以下方面，包括實(shí)驗(yàn)室綜合管理、試驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)智能管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、畢業(yè)論文知網(wǎng)等方面。學(xué)校也有一個(gè)實(shí)踐中心，是國(guó)家級(jí)的實(shí)踐中心，提供一個(gè)虛擬的環(huán)境。這也需要信息技術(shù)的支撐，已經(jīng)取得了很好的效果。

另外，英語(yǔ)句酷、MOOCs 也都通過(guò)政策吸引在教務(wù)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教師做慕課，特別是年輕教師參與比較積極，學(xué)校也組建了一個(gè)慕課的制作中心，這個(gè)中心就設(shè)在網(wǎng)絡(luò)中心。從2014年到現(xiàn)在，大概有100多位教師制作慕課的時(shí)長(zhǎng)達(dá)到3000多分鐘。

信息技術(shù)與教學(xué)融合在信息資源方面的體現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、圖書(shū)館自助服務(wù)體系、微信公眾號(hào)服務(wù)平臺(tái)、北京工商大學(xué)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)等方面。例如基于圖書(shū)館數(shù)字資源的學(xué)科評(píng)價(jià)、北京工商大學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析，從2011年開(kāi)始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等為統(tǒng)計(jì)源在統(tǒng)計(jì)全校科研論文成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)?？蒲杏绊懥Φ姆治?，為學(xué)校科研管理部分提供決策參考。完成北京工商大學(xué)社會(huì)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（1999-2011年）、北京工商大學(xué)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（1999-2011年）。

第3篇：工商大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)

高校合作應(yīng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮重要作用

在三大國(guó)家戰(zhàn)略中，京津冀協(xié)同發(fā)展是與首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為密切的國(guó)家戰(zhàn)略。按頂層設(shè)計(jì)，京津冀整體定位是“以首都為核心的世界級(jí)城市群、區(qū)域整體協(xié)同發(fā)展改革引領(lǐng)區(qū)、全國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新引擎、生態(tài)修復(fù)環(huán)境改善示范區(qū)”；三省市定位分別為：北京市是“全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心”；天津市是“全國(guó)先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國(guó)際航運(yùn)核心區(qū)、金融創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)示范區(qū)、改革開(kāi)放先行區(qū)”；河北省是“全國(guó)現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)試驗(yàn)區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)、京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)”。這一戰(zhàn)略的核心，旨在有序疏解北京“非首都功能”，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)移，走內(nèi)涵集約發(fā)展的新路子，探索人口經(jīng)濟(jì)密集地區(qū)優(yōu)化開(kāi)發(fā)的新模式，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略核心，根據(jù)京津冀整體定位和京津冀三地各自的定位，有必要統(tǒng)籌社會(huì)事業(yè)發(fā)展，加快破除體制機(jī)制障礙，推動(dòng)要素市場(chǎng)一體化，構(gòu)建京津冀協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制，推動(dòng)公共服務(wù)共建共享，加快公共服務(wù)一體化改革。

教育不僅屬于基本的公共服務(wù)，還承載著平衡人口有序流動(dòng)以及為產(chǎn)業(yè)合理化布局持續(xù)提供高質(zhì)量人力資本的重任。朱永新教授指出，教育作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)人才、促進(jìn)創(chuàng)新的重要渠道，其協(xié)同水平影響著京津冀協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程。民進(jìn)中央近期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：京津冀義務(wù)教育階段專任教師受教育狀況呈現(xiàn)梯次分布，高等教育布局結(jié)構(gòu)不平衡，制約了三地產(chǎn)業(yè)布局、人才匯聚以及創(chuàng)新能力。北京地區(qū)集聚大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源、擁有高水平師資隊(duì)伍，但由于承載力限制，教育資源呈現(xiàn)飽和、外溢狀態(tài)；天津教育資源優(yōu)良，基本與本地承載力匹配；河北優(yōu)質(zhì)教育資源有限，對(duì)高層次人才吸引力明顯不足。[1]

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的教育合作，至少可以分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是基于頂層設(shè)計(jì)層面的協(xié)同合作。例如：建立京津冀教育合作發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開(kāi)展定期協(xié)商，就教育合作發(fā)展規(guī)劃、教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教育布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師隊(duì)伍的交流輪崗等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略等。[1]第二個(gè)層面則是相關(guān)機(jī)構(gòu)（包括普通高校在內(nèi)的所有學(xué)校、企業(yè)等）之間的協(xié)同與合作。據(jù)報(bào)道，自京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略明確提出以來(lái)，一批在京的高新企業(yè)、高校已開(kāi)始積極與天津、河北的相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作。北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校與天津、河北的合作也越來(lái)越密切，僅北京大學(xué)就與天津各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目170余個(gè)；與河北各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目160余個(gè)。[2]

在當(dāng)前三地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡短期內(nèi)難以迅速消弭的背景下，在三地區(qū)位差異以及相關(guān)的政策壁壘與體制壁壘無(wú)法消除的情況下，就近期而論，第二層次的合作尤其是京津冀高校之間的協(xié)同合作理應(yīng)先行開(kāi)展，并為第一層次的合作積累經(jīng)驗(yàn)。換言之，高校間的協(xié)同合作應(yīng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮重要作用，為京津冀協(xié)同發(fā)展這一重大國(guó)家戰(zhàn)略作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

成立京津冀三?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”恰逢其時(shí)

作為重大國(guó)家戰(zhàn)略的京津冀協(xié)同發(fā)展，正以前所未有的速度和力度不斷推進(jìn)。京津冀相關(guān)高校間有必要建立科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、學(xué)術(shù)交流等方面的對(duì)接機(jī)制，開(kāi)展務(wù)實(shí)合作，合作研究京津冀協(xié)同發(fā)展中的重大經(jīng)濟(jì)理論與政策問(wèn)題，合作培養(yǎng)符合三地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的不同層次、不同結(jié)構(gòu)的人才，尤其是服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展的高端經(jīng)管專業(yè)人才，形成師資隊(duì)伍交流互訪新機(jī)制，增強(qiáng)服務(wù)京津冀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、相互促進(jìn)、整體提升，建設(shè)更具競(jìng)爭(zhēng)力、更具開(kāi)放度、更具發(fā)展活力的協(xié)同創(chuàng)新體系，由分別隸屬京津冀三地的大學(xué)成立“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”是大勢(shì)所趨。

北京工商大學(xué)與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)分別隸屬京津冀三地，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面都取得了顯著成績(jī)，在辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、發(fā)展路徑等方面有諸多相似之處，同時(shí)也有各自獨(dú)特的積淀與優(yōu)勢(shì)，完全可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等諸多方面展開(kāi)多層次、全方面的深入合作。在“十三五”新的歷史起點(diǎn)上，北京工商大學(xué)認(rèn)為應(yīng)主動(dòng)把握京津冀協(xié)同發(fā)展這一重大歷史機(jī)遇，與兄弟院校攜手共進(jìn)，推進(jìn)一流大學(xué)及一流學(xué)科建設(shè)。在這樣的大背景下，2016年4月8日，北京工商大學(xué)與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”成立大會(huì)暨第一屆學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京工商大學(xué)勝利召開(kāi)。與會(huì)專家圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和京津冀一體化建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了主題發(fā)言。馬曉河研究員、米建國(guó)研究員和孫久文教授，分別就“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與供給側(cè)改革”“京津冀一體化的機(jī)制建設(shè)”和“京津冀服務(wù)業(yè)一體化研究”作了主題報(bào)告。天津商業(yè)大學(xué)李海偉教授、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)郭江山教授、北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院周清杰教授、李麗副教授和熊文博士也就京津冀協(xié)同發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了會(huì)議交流。三所高校的代表共同簽署了“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”合作協(xié)議，隨后，三?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”理事會(huì)舉行第一次會(huì)議，討論了具體的合作內(nèi)容、合作方式和工作重點(diǎn)等內(nèi)容。

京津冀三校“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”的合作框架

根據(jù)北京工商大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”理事會(huì)第一次會(huì)議達(dá)成的共識(shí)，由北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院的院長(zhǎng)、主管學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的副院長(zhǎng)，共同組成聯(lián)盟理事會(huì)。聯(lián)盟理事會(huì)主席由學(xué)院院長(zhǎng)輪流擔(dān)任，任期一年，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)安排該年度聯(lián)盟工作內(nèi)容。主管學(xué)科建設(shè)的副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體落實(shí)聯(lián)盟運(yùn)行中的相關(guān)事務(wù)。2016年，聯(lián)盟理事會(huì)主席為北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)；2017年，聯(lián)盟理事會(huì)主席為天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)；2018年，聯(lián)盟理事會(huì)主席為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院院長(zhǎng)。聯(lián)盟合作內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究等方面。主要合作內(nèi)容如下：每年召開(kāi)一次聯(lián)盟學(xué)術(shù)論壇，圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展中的重大理論、政策與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研討，聯(lián)盟三方輪流召開(kāi)。每年組織一次研究生學(xué)術(shù)論壇或論文大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)研究生溝通交流，提升研究生科研能力和對(duì)京津冀協(xié)同發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注（可與學(xué)術(shù)論壇同時(shí)進(jìn)行，設(shè)分會(huì)場(chǎng)研討或進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式）。建立師資隊(duì)伍交流機(jī)制，可以舉辦教學(xué)論壇、相互授課，進(jìn)行各系、專業(yè)和學(xué)科教師互訪調(diào)研，共同申報(bào)課題，促進(jìn)專業(yè)與學(xué)科建設(shè)。探索人才培養(yǎng)合作模式，相互進(jìn)行研究生招生宣傳，本科生、研究生跨?；フJ(rèn)學(xué)分，共同開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目等。探索聯(lián)合申報(bào)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，建立京津冀產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂巍.創(chuàng)新體制機(jī)制促進(jìn)教育合作―民進(jìn)中央建言京津冀教育協(xié)同發(fā)展[N].人民政協(xié)報(bào)，2016-03-15.

第4篇：工商大學(xué)論文范文

楊有紅，安徽黃山人，1963年10月出生，1999年7月獲中國(guó)人民大學(xué)管理學(xué)(會(huì)計(jì)學(xué))博士學(xué)位，1999年底至2002年初在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所做博士后研究。1993年破格晉升為副教授，1996年破格晉升為教授。1994年3月至5月，在美國(guó)Qunnipiac大學(xué)做高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。楊有紅先后曾任北京商學(xué)院會(huì)計(jì)系副主任、北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)、總支書(shū)記、院長(zhǎng)，2008年11月北京工商大學(xué)原會(huì)計(jì)學(xué)院與原商學(xué)院合并后任商學(xué)院院長(zhǎng)。兼任中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)常務(wù)理事、哈爾濱商業(yè)大學(xué)兼職教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所研究員、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會(huì)委員、中央廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)主任委員。

楊有紅教授目前主要從事內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)表分析、人力資本與激勵(lì)機(jī)制等方面的研究。在內(nèi)部控制方面，從2001年至今在《會(huì)計(jì)研究》、《審計(jì)研究》刊物上發(fā)表與內(nèi)部控制有關(guān)的論文10篇，主持完成了北京市社科基金課題“企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、財(cái)政部重大課題“企業(yè)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)與典型案例研究”等項(xiàng)目的研究。目前主持北京市創(chuàng)新人才計(jì)劃項(xiàng)目“企業(yè)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)研究”、國(guó)家審計(jì)署“上市公司內(nèi)部審計(jì)部門(mén)如何進(jìn)行內(nèi)部控制審計(jì)”、北京市教育委員會(huì)社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“市屬國(guó)有非上市公司外部董事與董事會(huì)運(yùn)作機(jī)制的完善”等課題的研究。

在內(nèi)部控制與財(cái)務(wù)報(bào)告關(guān)系研究方面，楊有紅教授認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告信息的真實(shí)可靠不僅依賴于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)會(huì)人員對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的透徹理解，還需要強(qiáng)有力的內(nèi)部控制系統(tǒng)為其保駕護(hù)航；財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否不僅僅取決于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)，而是取決于與財(cái)務(wù)報(bào)告有關(guān)的內(nèi)部控制體系。提出財(cái)務(wù)報(bào)告信息的真實(shí)可靠應(yīng)著眼于提高確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告編制環(huán)節(jié)流程的明晰、過(guò)程中的牽制和過(guò)程的可驗(yàn)證。在內(nèi)部控制與公司治理關(guān)系研究方面，基于公司治理和內(nèi)部控制思想同源性與產(chǎn)生背景差異性的研究，提出內(nèi)部控制系統(tǒng)應(yīng)從控制機(jī)制和控制措施兩個(gè)層面構(gòu)建、控制中的反向制衡、將評(píng)價(jià)與糾偏貫穿于監(jiān)督過(guò)程、內(nèi)部控制自評(píng)報(bào)告應(yīng)采用強(qiáng)制披露和分步走相結(jié)合的做法等觀點(diǎn)。

在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究方面，楊有紅教授認(rèn)為，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)則和與之相配套的內(nèi)部控制系統(tǒng)有助于生成高質(zhì)量的財(cái)務(wù)報(bào)告信息。但是，財(cái)務(wù)報(bào)告服務(wù)于投資決策和管理控制功能是建立在報(bào)告使用者對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告信息透徹解讀和分析基礎(chǔ)之上的，而財(cái)務(wù)信息解讀與分析能力的滯后嚴(yán)重阻礙著企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力的提升。目前首要解決的問(wèn)題建立與《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(2006)》相適應(yīng)的報(bào)表分析范示。為此，楊有紅教授近兩年先后在《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等雜志發(fā)表了《揭開(kāi)上市公司盈利能力的真實(shí)面目》、《領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)則實(shí)質(zhì)，確實(shí)提高報(bào)表質(zhì)量》、《企業(yè)應(yīng)注重合并報(bào)表與個(gè)別報(bào)表的對(duì)比分析》等論文，以案例分析手法對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告信息的解讀與分析進(jìn)行了深入而務(wù)實(shí)的評(píng)述。

在博士后研究階段，楊有紅教授將研究方向定為人力資本參與收益的分配，并在《會(huì)計(jì)研究》、《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等刊物上發(fā)表了《關(guān)于人力資源會(huì)計(jì)的若干理論問(wèn)題》、《股權(quán)激勵(lì)――觀念創(chuàng)新與方案設(shè)計(jì)》、《EVA：構(gòu)建人力資本分配新模式》等論文。提出界定人力資本與人力資源是人力資本參與收益分配的基礎(chǔ)，并提出人力資本的資本所有權(quán)特性決定了人力資本有權(quán)參與剩余收益的分配、人力資本風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者的角色為其參與利益收益分配提供了充分條件等理論命題，并提出以經(jīng)濟(jì)增加值(EVA)為導(dǎo)向的人力資本參與收益分配的系統(tǒng)構(gòu)想。

第5篇：工商大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè) 學(xué)科地位 課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科地位的回升

1950年，中國(guó)人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。緊接著我國(guó)其他高校，特別是財(cái)經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系，開(kāi)設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國(guó)各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。

對(duì)此，曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂，都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的打算。未開(kāi)設(shè)過(guò)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校也有一些做了開(kāi)設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)，一些高校也積極培育與引進(jìn)師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1998年后，全國(guó)高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國(guó)高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從2010年開(kāi)始，教育部組織專家著手進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門(mén)類中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)必定會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識(shí)課課程設(shè)置

公共教育通識(shí)課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識(shí)課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)公共通識(shí)課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）（選修）、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（ACCESS）實(shí)驗(yàn)（選修）；北京工商大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)用；江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對(duì)大學(xué)本科公共通識(shí)課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學(xué)校公共通識(shí)課課程設(shè)置基本相似。

（二）學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門(mén)類上講，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門(mén)類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程，應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門(mén)課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是相對(duì)成熟的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，三所學(xué)校都有相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外，還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程，而且北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過(guò)“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因?yàn)樵谥贫▽I(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有時(shí)因?yàn)楸匦拚n課時(shí)的限定，會(huì)把一些專業(yè)理論課放在選修課里開(kāi)設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界市場(chǎng)行情、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣與典當(dāng)學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)展學(xué)）；物流理論課（物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理）。

北京工商大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、購(gòu)買者行為分析、采購(gòu)學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場(chǎng)與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際投資與跨國(guó)經(jīng)營(yíng)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)）、物流理論課（物流與供應(yīng)鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學(xué)）。

江蘇師范大學(xué)：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國(guó)商業(yè)史、品牌學(xué)、市場(chǎng)價(jià)格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）；對(duì)外貿(mào)易理論課（國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學(xué)）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對(duì)外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對(duì)各部分的重視程度有所不同，各學(xué)校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開(kāi)設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對(duì)于解釋現(xiàn)實(shí)商業(yè)問(wèn)題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程，但由于缺乏相應(yīng)師資和教材，開(kāi)課都很不理想。

（四）專業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)實(shí)踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、模擬）等課程，新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓(xùn)練（科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述）、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實(shí)踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實(shí)踐課程，新興實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)有待完善、深化與落實(shí)。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)。因此，應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系中，“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)”與“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)”兩個(gè)專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)要開(kāi)設(shè)對(duì)外貿(mào)易理論課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動(dòng)平行進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國(guó)外產(chǎn)品市場(chǎng)，更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈，外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國(guó)際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí)，也沒(méi)有利用國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開(kāi)內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國(guó)內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個(gè)概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點(diǎn)?！叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論

在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來(lái)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專業(yè)，用國(guó)際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)來(lái)講是一個(gè)沉重的打擊。專業(yè)隊(duì)伍流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門(mén)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_(kāi)放，貿(mào)易活動(dòng)的變化相對(duì)較快，而教材建設(shè)卻相對(duì)滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應(yīng)變化的形勢(shì)，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實(shí)流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實(shí)的背離。

（四）強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力

強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開(kāi)設(shè)一些技術(shù)性課程來(lái)完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開(kāi)設(shè)，主要開(kāi)設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習(xí)，不流于形式，使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

1.鄧淑蓉.對(duì)于我國(guó)高?；謴?fù)商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)淺議[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2003（4）

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4.黃國(guó)雄.中國(guó)流通業(yè)：入世后的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2002（2）

第6篇：工商大學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績(jī),相關(guān)性

一.概述

（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義

在二外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。

（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)

二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽(tīng)課時(shí)不愛(ài)抬頭，避免與老師目光接觸；回答問(wèn)題時(shí)心跳加速，聲音很?。簧踔吝€會(huì)語(yǔ)言變調(diào)，不能正常發(fā)生語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時(shí)還會(huì)夾雜一些口頭語(yǔ)，如“這個(gè)”，“那個(gè)”等；故意回避老師，逃課等。

二.研究問(wèn)題和方法

（一）研究問(wèn)題

Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對(duì)該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國(guó)內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語(yǔ)水平、閱讀能力、聽(tīng)力水平以及寫(xiě)作前的計(jì)劃時(shí)間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)課堂焦慮與法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤(rùn)清和吳一安等人對(duì)中國(guó)14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語(yǔ)言總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是-.2825。

但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。

本研究試圖回答以下問(wèn)題：

1．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？

2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無(wú)差異，表現(xiàn)如何？

3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績(jī)是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？

（二）研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院100名英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生（2006級(jí)）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。

2.研究工具

研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績(jī)。

“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷漢語(yǔ)譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個(gè)可靠而有效地二外焦慮測(cè)評(píng)工具。它反映的是一種一般性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語(yǔ)課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測(cè)量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

向浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，要求在課間填寫(xiě)?；厥諉?wèn)卷98份，其中有效問(wèn)卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

三.研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

量表采用Likert5點(diǎn)量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過(guò)”，到“很少有過(guò)”，“有時(shí)有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問(wèn)卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問(wèn)題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計(jì)算出該33個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。

1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況

人數(shù)

平均值

中位數(shù)

眾數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)差

方差

全距

最小值

最大值

96

83.17

97.0000

103.00

16.838

283.5182

87

第7篇：工商大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 靜態(tài)貝葉斯博弈 貝葉斯納什均衡 古諾模型

中圖分類號(hào)：F403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

寡頭壟斷在市場(chǎng)中非常普遍，這一類型市場(chǎng)的特點(diǎn)在于控制權(quán)被少數(shù)廠商所擁有。研究這種市場(chǎng)的數(shù)理模型首推古諾模型，該模型描述了寡頭壟斷市場(chǎng)中存在兩個(gè)生產(chǎn)同質(zhì)產(chǎn)品的廠商之間的博弈過(guò)程，這一博弈過(guò)程以廠商的產(chǎn)量決策為主。該模型假定這兩個(gè)廠商擁有市場(chǎng)的完全信息，每個(gè)企業(yè)的產(chǎn)量受到另一企業(yè)的產(chǎn)量的影響，而且它們同時(shí)決定各自的生產(chǎn)產(chǎn)量，廠商基于自身利潤(rùn)最大化來(lái)做出產(chǎn)量決策。

古諾模型自?shī)W古斯丁·古諾在其發(fā)表于1938年的論文《對(duì)財(cái)富理論的數(shù)學(xué)原理的研究》中提出后，瓦爾拉斯、阿萊斯、拉封特和鐵羅等經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)這一模型進(jìn)行了豐富和完善。由于古諾模型的假設(shè)太過(guò)嚴(yán)苛，該模型的運(yùn)用范圍受到了許多限制，為了更好地利用該模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，一些學(xué)者許多學(xué)者通過(guò)放松假定來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大其適用范圍。例如史旗凱（2004）為使假設(shè)更貼近實(shí)際，一方面將原假設(shè)“寡頭廠商的邊際成本為零”改為“寡頭廠商的邊際成本不為零”，另一方面將原假設(shè)“寡頭廠商進(jìn)入市場(chǎng)的成本不變”改為“寡頭廠商進(jìn)入市場(chǎng)的成本遞增”豍。還有一些學(xué)者以靜態(tài)博弈的古諾模型為基礎(chǔ)，將該模型拓展至動(dòng)態(tài)的博弈過(guò)程，并試圖發(fā)展出解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一般模型，例如張明善（2002）不僅引入了動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)還將模型中的參與者從兩個(gè)企業(yè)擴(kuò)展為多個(gè)企業(yè)豎。另外一些國(guó)內(nèi)學(xué)者將完全信息假設(shè)和產(chǎn)品的同質(zhì)性假設(shè)放松為不完全信息假設(shè)和替代性假設(shè)（譚德慶，2004）豏。盡管這些學(xué)者從不同角度拓展了古諾模型的適用范圍，但很少有學(xué)者從需求函數(shù)上對(duì)該模型進(jìn)行該進(jìn)。而實(shí)際上，廠商的成本函數(shù)受到許多因素的影響，而且這些因素還包括一些不可控因素，所以生產(chǎn)成本函數(shù)應(yīng)為生產(chǎn)產(chǎn)量的非線性函數(shù)，本文基于這一假設(shè)對(duì)古諾模型進(jìn)行拓展。

二、兩個(gè)企業(yè)同時(shí)博弈的模型

在不完全信息古諾模型里，不同參與人的類型的成本函數(shù)不同豒。假設(shè)逆需求函數(shù)是p = a-q1-q2，每個(gè)廠商的生產(chǎn)產(chǎn)品的單位成本不變。令ci為企業(yè)的單位成本，則企業(yè)i的利潤(rùn)函數(shù)為：

%ii = qi（a-q1-q2-ci），i = 1，2

假定企業(yè)1有兩種單位成本：c1L和c1H，c1L

E（%i） = Pq（a-c-q-q） + Pq（a-c-q-q）

解最優(yōu)化的一階條件得企業(yè)1選擇低成本時(shí)的反應(yīng)函數(shù)為：

即 （1）

同理，當(dāng)企業(yè)1采取高成本策略時(shí)，其利潤(rùn)函數(shù)的期望為：

求出反應(yīng)函數(shù)為：

（2）

企業(yè)2采取低成本策略時(shí)，其利潤(rùn)函數(shù)的期望為：

其反應(yīng)函數(shù)為：

企業(yè)2選擇高成本時(shí)的期望利潤(rùn)函數(shù)為：

其反應(yīng)函數(shù)為：

聯(lián)立方程（1）（2）（3）（4），就可得到均衡產(chǎn)量。

為了更具體一些，讓我們進(jìn)一步假

設(shè)，

。

則（1）（2）（3）（4）就變?yōu)椋?/p>

通過(guò)上面的方程組可以得到貝葉斯均衡為：

現(xiàn)在讓我們比較一下另外一種不完全信息的貝葉斯均衡。這里的不完全信息指只有一個(gè)企業(yè)有兩種選擇。如果企業(yè)1知道自己的成本是低成本，即c1L = ，而不知道企業(yè)2的成本，但企業(yè)2知道企業(yè)1的成本是低成本。那么，反應(yīng)函數(shù)分別為：

此時(shí)的貝葉斯均衡就變?yōu)椋?/p>

如果企業(yè)1知道自己的成本是高成本，即c1H = ，而不知道企業(yè)2的成本，但企業(yè)2知道企業(yè)1的成本是高成本。那么此時(shí)的貝葉斯均衡就變?yōu)椋?/p>

三、模型分析與結(jié)論

在不完全信息的兩個(gè)模型里，當(dāng)企業(yè)1知道自己是低成本時(shí)，與不知道自己成本時(shí)的均衡產(chǎn)量比較： >

企業(yè)2的比較為： < ，

而當(dāng)企業(yè)1知道自己是高成本時(shí)，與不知道自己成本時(shí)的均衡產(chǎn)量比較：

企業(yè)2的比較為： > ， >

上面的比較說(shuō)明：如果一個(gè)企業(yè)對(duì)自己的成本了解的越多，就可以做出對(duì)自己企業(yè)最好的決策。同時(shí)，低成本的企業(yè)產(chǎn)量相對(duì)較高，采取高成本策略時(shí)的產(chǎn)量相對(duì)較低。原因在于當(dāng)企業(yè)1知道自己的低成本時(shí)，會(huì)加大投入力度，生產(chǎn)高于預(yù)期的最優(yōu)產(chǎn)量來(lái)占領(lǐng)市場(chǎng)，從而使自己的收益達(dá)到最大；而當(dāng)企業(yè)1知道自己的成本是高成本時(shí)，一般都會(huì)做出保守的決策，生產(chǎn)較低的產(chǎn)量來(lái)盈利。企業(yè)2會(huì)根據(jù)企業(yè)1所做的決定來(lái)調(diào)整自己的產(chǎn)量。

（作者：羅超亮，重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院碩士研究生，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向?yàn)閼?zhàn)略管理； 鐘前朗，重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院碩士研究生，企業(yè)管理專業(yè)，研究方向?yàn)槲锪鞴芾恚?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚德慶，劉光中.不完全信息動(dòng)態(tài)二維古諾博弈模型及均衡.系統(tǒng)工程，2004.

[4]D.Leonard and K.Nishmun. Nonlinear dynamic in the Cournot Model without full information.Annals of Operation Reserch. 1999.

第8篇：工商大學(xué)論文范文

博客，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物。凡是玩過(guò)博客的人都知道，博客有很多的板塊。就拿筆者在教學(xué)中創(chuàng)建的“美麗中國(guó)之嘉華博客”來(lái)說(shuō)，主要板塊有兩大類，一是固定模板，如博文、微博、相冊(cè)、郵箱、訪客、留言、評(píng)論等；二是自定義模板，博主可以根據(jù)需要自己設(shè)置一些板塊和鏈接，例如，筆者自定義設(shè)置了“班級(jí)博客鏈接”、“重要網(wǎng)站鏈接”、“嘉獎(jiǎng)欄”、“通知公告欄”、“教材章節(jié)”、“每周互動(dòng)”等板塊。博客的功能是非常強(qiáng)大的，每一個(gè)板塊都有其獨(dú)特的功能。例如博文板塊，是博客教學(xué)需要充分利用的板塊。博文可以是經(jīng)典原著等學(xué)習(xí)資料、學(xué)生原創(chuàng)的作業(yè)和各種活動(dòng)成果，也可以轉(zhuǎn)載時(shí)政新聞或其他博客文章，供大家學(xué)習(xí)、討論、評(píng)點(diǎn)。至于博客的特點(diǎn)，筆者根據(jù)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，功能多樣，如前所述。第二，課程資料庫(kù)。凡是與課程相關(guān)的各種資料，都可以搜集、分類并長(zhǎng)期保存在該課程博客上，一屆一屆師生累積下來(lái)的資料無(wú)疑是一個(gè)信息儲(chǔ)存量巨大的教學(xué)資料庫(kù)。第三，無(wú)紙化教學(xué)，低碳環(huán)保。所有教與學(xué)的資料、學(xué)生作業(yè)均可以用電子版上傳到博客，不再耗費(fèi)大量的紙張。第四，透明公開(kāi)，便于監(jiān)督和管理。每位學(xué)生的成果、作業(yè)所有人都可以看到，其質(zhì)量的好壞也是一目了然，每個(gè)學(xué)生可以比較自己和別人的作業(yè)，甚至可以監(jiān)督同學(xué)的作業(yè)是否是抄襲而來(lái)的。第五，時(shí)空互聯(lián)，自由便利。博客不受時(shí)空限制，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與家庭聯(lián)系，家長(zhǎng)可以通過(guò)博客關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。第六，更多互動(dòng)，彌補(bǔ)課堂不足。博客板塊上有評(píng)論、留言、答疑、校園論壇等欄目，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)討論時(shí)間的不足。第七，長(zhǎng)期保存，隨時(shí)調(diào)用。博客上的文章、學(xué)生作業(yè)和活動(dòng)成果等，可以長(zhǎng)期保留在網(wǎng)站上，也可以隨時(shí)調(diào)用有關(guān)資料和文章，甚至可以永久珍藏，成為自己成長(zhǎng)歷程中的永恒回憶。

二、嘉華學(xué)院思想政治理論課教學(xué)狀況的調(diào)查

北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院對(duì)思想政治理論課教學(xué)一直很重視，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課設(shè)置的必要性。例如，“對(duì)于《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等政治類課程的設(shè)置，你認(rèn)為有沒(méi)有必要？”調(diào)查結(jié)果顯示：在1070份調(diào)查樣本中，“非常有必要”占78%，“有必要”占20%，“沒(méi)有必要”占1%，“說(shuō)不清楚”占1%[1]；可見(jiàn)，一些人認(rèn)為沒(méi)有必要的課程，在大部分學(xué)生心中還是有必要的。但是，現(xiàn)實(shí)的課堂中，學(xué)生對(duì)這類課程的興趣和喜歡度卻不是很高。據(jù)筆者調(diào)查，在“大學(xué)課程中，你比較喜歡哪類課程？”的選項(xiàng)中，“專業(yè)必修課”占12%，“專業(yè)選修課”占5%，“公共必修課”占3%，“公共選修課”占76%，“其他講座”占4%[1]?！端枷牒椭袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》屬于興趣和喜歡度最低的“公共必修課”，一方面，學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)思想政治理論課是有必要的，另一方面，思想政治理論課等公共必修課是學(xué)生不太喜歡的課程。如果教師不借助一定的平臺(tái)和手段，去營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，思想政治課程是很難激發(fā)他們的興趣的。如果利用“博客”作為教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的濃厚氛圍，效果就大為不同。此外，普通高校的思想政治理論課的教學(xué)班級(jí)一般都是大班，其互動(dòng)效果很難與專業(yè)課小班教學(xué)媲美。筆者利用博客教學(xué)，彌補(bǔ)了這一不足，發(fā)揮博客互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間相互關(guān)注、點(diǎn)評(píng)的濃厚教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

三、如何利用博客進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)

如何利用博客進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)主要包括以下三點(diǎn)：

1.分級(jí)管理，專人負(fù)責(zé)。博客分為三級(jí)：課程總博客、班級(jí)博客和個(gè)人博客。課程總博客和班級(jí)博客均設(shè)博客管理員。博客管理員的職能主要是上傳博客文章和資料，對(duì)博客及時(shí)進(jìn)行更新，管理博客密碼，保證博客的網(wǎng)絡(luò)安全，對(duì)博客上出現(xiàn)的重大問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行報(bào)告和處理。課程博客由老師和博客管理員共同管理。班級(jí)博客由班級(jí)博客管理員負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)本班同學(xué)進(jìn)行管理建設(shè)。每個(gè)同學(xué)也可創(chuàng)建自己的個(gè)人博客，把自己的博客和班級(jí)博客鏈接起來(lái)。

2.制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行。“標(biāo)準(zhǔn)”即課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)分原則，“標(biāo)準(zhǔn)”就是指揮棒。任課教師根據(jù)學(xué)院、學(xué)生和所教課程的實(shí)際特點(diǎn)、價(jià)值目標(biāo)，以及博客學(xué)習(xí)的特殊性，和學(xué)生共同制訂了博客學(xué)習(xí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并公布在課程博客上。學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)主動(dòng)地去完成課程教學(xué)統(tǒng)一要求的任務(wù)和自愿完成的工作。教師嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，博客管理員給學(xué)生評(píng)分，每一個(gè)學(xué)生自己也可以根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算考核成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全可以根據(jù)博客上顯示的學(xué)習(xí)記錄給自己打分，這樣的分?jǐn)?shù)真正客觀公正，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。據(jù)筆者調(diào)查，“你認(rèn)為本學(xué)期‘課堂+博客’的方式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性嗎？”結(jié)果顯示：回答“能”占88%，“不能”占5%，“說(shuō)不清楚”7%[1]，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的。

第9篇：工商大學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]科技；外來(lái)語(yǔ)；科技外來(lái)語(yǔ)

中圖分類號(hào)：F142 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）02-0324-01

1.研究目的

隨著全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展。中韓兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)頻繁，科技交流和合作也日益擴(kuò)大而且對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。隨著中韓貿(mào)易往來(lái)的快速發(fā)展。廣東白云學(xué)院近幾年蓬勃開(kāi)展的“校企合作”，與諸多科技公司建立合作關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)實(shí)習(xí)和工作，也迫切需要了解和掌握科技術(shù)語(yǔ)及科技外來(lái)語(yǔ)的特點(diǎn)及翻譯特征。而科技術(shù)語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)占重要作用。因此，本論文從分析韓國(guó)科技外來(lái)語(yǔ)特征及翻譯入手，通過(guò)具體例子進(jìn)行闡釋論述，從而努力得出韓語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)的特征及翻譯特點(diǎn)，以服務(wù)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

2 韓語(yǔ)科技文體的特點(diǎn)

2.1.出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)

科技文體要闡明和解釋某一專業(yè)、某一領(lǐng)域事物之間的聯(lián)系以及內(nèi)在的本質(zhì)要求，反映科學(xué)認(rèn)識(shí)成果。因而出現(xiàn)了大量與之相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。2

例如：

1888年，美國(guó)的發(fā)明家愛(ài)迪生把自己發(fā)明的留聲機(jī)和活動(dòng)照片結(jié)合起來(lái)，制造出每秒能拍攝48張照片的攝影機(jī)。

2.2.句子復(fù)雜、長(zhǎng)句子較多

從韓國(guó)語(yǔ)科技文體的句子來(lái)看，復(fù)雜的句子較多，長(zhǎng)句也居多。如修飾成分較多的單句、包孕句，以及由連接詞尾

等構(gòu)成的句子。究其緣由，這與韓國(guó)語(yǔ)自身語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。一般韓國(guó)語(yǔ)的長(zhǎng)單句也較多，修飾成分較多。同時(shí)也與科技文體本身要求概括嚴(yán)謹(jǐn)、敘述全面、邏輯性強(qiáng)等方面密不可分。

例如：

1910年通用電器公司的威廉.大衛(wèi)發(fā)明了能延長(zhǎng)電燈壽命的鎢燈絲。

2.3 無(wú)尊敬階形式

一般的韓國(guó)語(yǔ)文體有顯著的尊敬法和非尊敬法之分。如通過(guò)詞匯的變化、助詞等實(shí)現(xiàn)尊敬。如“ ”等

例如：

我早飯吃了面包。

爺爺早飯吃了面包。

而科技韓國(guó)語(yǔ)中不出現(xiàn)尊敬法和尊敬法，而用普通的基本階“ ”進(jìn)行結(jié)尾表達(dá)。這是由于科技文體基本以敘述和說(shuō)明某一科學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)為主要內(nèi)容。

2.4.主語(yǔ)通常被省略或多為事物

科技文體韓國(guó)語(yǔ)與日常韓國(guó)語(yǔ)不同，除介紹科技發(fā)明的發(fā)明者外，大部分句子的主語(yǔ)為非生命體（人或動(dòng)物以外）。這與科技文體的特征密不可分，科技文體主要介紹或研究歷史上的重大科技發(fā)明或創(chuàng)造，主要是說(shuō)明文文體，多以非主語(yǔ)形式存在。例如：

紙常常與指南針、火藥等一起被看作是中國(guó)的四大發(fā)明之一。據(jù)傳，于公元105年中國(guó)古史后漢時(shí)期的太監(jiān)蔡倫發(fā)明了紙。漢語(yǔ)中的主語(yǔ)“蔡倫”在韓國(guó)語(yǔ)中“”充當(dāng)了句子的狀語(yǔ)。

2.5.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較多

科技術(shù)語(yǔ)用于表達(dá)或描述科技發(fā)明。除非為強(qiáng)調(diào)某個(gè)事物由或者被某個(gè)人發(fā)明出來(lái)，大多數(shù)情況下，都是發(fā)明物作為主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞大多采用被動(dòng)形式或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表示。例如：

古代文明各國(guó)開(kāi)啟了青銅時(shí)代，希臘建立了鐵器文明，羅馬帝國(guó)開(kāi)創(chuàng)了整理科學(xué)知識(shí)并將其付諸實(shí)踐的時(shí)代。

2.6.較多使用過(guò)去時(shí)態(tài)

在科技韓國(guó)語(yǔ)文體中，大部分使用了過(guò)去時(shí)態(tài)。這是和科技發(fā)明創(chuàng)造已經(jīng)完成有關(guān)，當(dāng)然對(duì)于將來(lái)的預(yù)測(cè)，也可以使用將來(lái)時(shí)態(tài)。例如：

1940年4月尼龍長(zhǎng)筒襪一經(jīng)問(wèn)世，僅4天內(nèi)就火爆熱銷了400萬(wàn)雙。

綜上所述，韓國(guó)語(yǔ)科技文體具有鮮明的特征。通過(guò)以上內(nèi)容的理解和掌握，為下一步的翻譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.韓國(guó)語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)的特征及翻譯

韓國(guó)語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)主要來(lái)源于英、日、德、法，而歐美居多，因此本文主要研究英源科技外來(lái)語(yǔ)。韓國(guó)語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)具有科技術(shù)語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)二者特征。即科技術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性和外來(lái)語(yǔ)的標(biāo)記方法。韓國(guó)語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)的翻譯特點(diǎn)如下：

3.1.意譯

意譯即借助韓國(guó)語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)標(biāo)記法進(jìn)行音譯。 [Plastic]塑料

3.2.音譯、意譯、半音譯半意譯

3.2.1.英語(yǔ)+漢字 [Card+讀出器]讀卡器

3.2.2.漢字詞+英語(yǔ) [終減速+gear]主減速器

3.2.3.固有詞+英語(yǔ) ：[張+card] 一張張卡片

3.2.4.英語(yǔ)+固有詞 ：[Log+]對(duì)數(shù)值

3.3 縮語(yǔ)

縮語(yǔ)即英語(yǔ)轉(zhuǎn)化來(lái)的外來(lái)語(yǔ)較多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，有時(shí)也會(huì)采用英文縮略語(yǔ)。字母詞呈遞增趨勢(shì)由于字母詞多是單義詞，經(jīng)濟(jì)，簡(jiǎn)潔，便于交流，已成為國(guó)際上通用的語(yǔ)言系統(tǒng)中的一份子。近些年來(lái)，隨著東西方科技文化交流的發(fā)展，外來(lái)字母詞遞增趨勢(shì)明顯。例如，MTV（Musietelevision）音樂(lè)電視

4.結(jié)論

通過(guò)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)的分析研究，探索出相關(guān)的特點(diǎn)及翻譯特征。得出韓國(guó)語(yǔ)科技外來(lái)語(yǔ)既有科技語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，同時(shí)也兼有外來(lái)語(yǔ)的意譯、音譯等特征。以期為下一步分析具體領(lǐng)域的科技外來(lái)語(yǔ)提供有力的翻譯理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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注釋