高中生議論文精選(九篇)

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第1篇：高中生議論文范文

一、高中議論文寫作存在的一些問題

1.以例代議，缺少理論的闡述。所謂以例代議就是用具體的事例和材料代替理論分析和闡述，整篇文章就是觀點(diǎn)和材料的簡(jiǎn)單相加。這樣的文章不具有說服力。遺憾的是現(xiàn)在許多學(xué)生就喜歡羅列事例，而缺少事例和論點(diǎn)之間關(guān)系的分析，因而使得文章蒼白無力，浮于事例。

2.隔靴搔癢，經(jīng)?？梢娂俅罂盏摹巴鈷焓健弊h論文。有些學(xué)生的議論文中，看似有議論的成分，有分析的語言，但是無的放矢，在觀點(diǎn)的打轉(zhuǎn)，并不能真正對(duì)論題的內(nèi)核進(jìn)行深入的思考和分析。

3.文章淺薄，不具有時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。白居易曾指出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。文章合為時(shí)而著，這是古訓(xùn)，“為時(shí)而著”的“時(shí)”，即時(shí)代之意也?！盀闀r(shí)而著”，對(duì)于讀書人而言，它意味著對(duì)時(shí)代的一種關(guān)注，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一種關(guān)切，體現(xiàn)在議論文中，就是要結(jié)合時(shí)事，聯(lián)系論點(diǎn)，表明我們的看法和主張。

二、筆者的幾點(diǎn)思考

（一）議論文舉例的目的是為了說理，所以敘例的篇幅一般不能太長(zhǎng)，敘例前或敘例后一定要有議論性的文字，不能為了舉例而舉例。一般來說，觀點(diǎn)提出后，要對(duì)觀點(diǎn)中的關(guān)鍵字眼的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，進(jìn)而對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，表達(dá)自己獨(dú)到的理解。接著或引用論證，或比喻論證，或舉例論證，充分地論證觀點(diǎn)，最后要收束回歸論點(diǎn)。

為了避免以例代議，我們要養(yǎng)成例后評(píng)論的習(xí)慣，在敘述完事例后，為了突出事例所蘊(yùn)含的意義，或?yàn)榱嗣芮兴e例子和觀點(diǎn)的關(guān)系，要對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。這評(píng)論是事例和觀點(diǎn)之間的橋梁和紐帶，少了就顯得生硬和牽強(qiáng)，有了則使得結(jié)論自然而然、水到渠成。

當(dāng)然，除了例后評(píng)論，還有例后假設(shè)、例后比較、例后設(shè)問、例后歸納等多種方法，只有靈活地運(yùn)用這些析例技巧，才能使議論文渾然一體。

（二）針對(duì)“外掛式”議論文，我們倡導(dǎo)內(nèi)剖原則。所謂內(nèi)剖原則，顧名思義，即從內(nèi)部剖析，通過細(xì)致入微的分析更為深刻地揭示論題。朱光潛先生談“立志”，他認(rèn)為“志”須包含這三種意義在內(nèi)：第一要起念頭，其次要認(rèn)清目的和達(dá)到目的之方法，第三是抱必達(dá)目的之決心。很明顯的，要事之成，其難不在起念頭而在對(duì)目的的認(rèn)識(shí)與達(dá)到目的之決心。這是對(duì)“志”的內(nèi)剖。

要使“勤奮”這類平常的立意有新意，有深度，即可采用內(nèi)剖原則。勤奮分為“愚勤”和“智勤”?！坝耷凇笔侵阜椒ú划?dāng)、違背客觀規(guī)律之勤，它越勤，則危害越大，如在條件不適合地區(qū)大力“伐林開耕”，則越是勤奮，危害就越大。而“智勤”是指方法得當(dāng)，符合客觀規(guī)律之勤，它越勤，則益處越大，如在條件適合地區(qū)大力“退耕還林”，則越是勤奮，效益就越大。這實(shí)際上是把“勤奮”這一籠統(tǒng)的概念精細(xì)內(nèi)剖了。而它所達(dá)到的效果，就是所謂的“平常中見出新意”，這是“外掛”式作文望塵莫及的。

（三）拒絕文章淺薄，倡導(dǎo)批判現(xiàn)實(shí)原則。所謂批判現(xiàn)實(shí)原則，即所思所論，應(yīng)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判性思考。唯社會(huì)現(xiàn)實(shí)之命題，方有其社會(huì)價(jià)值；唯批判性思考，方能深刻而接近真理。所以我們的議論文，以切入現(xiàn)實(shí)、批判現(xiàn)實(shí)為重要，以能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為深刻而有意義。

這種批判性思維可以體現(xiàn)在文中。“低配生活”是真理式命題，過多論證讓人乏味，但若從反面關(guān)照現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)人“高配”求其本質(zhì)和病因，以針石濟(jì)之。自然可讓人認(rèn)識(shí)應(yīng)低配生活。如此，文章既具有現(xiàn)實(shí)意義，又通過批判現(xiàn)實(shí)使文章主旨深刻，不走尋常路。當(dāng)然，批判原則也可體現(xiàn)在文末，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，辨證思考，以更好關(guān)照論題。

三、結(jié)語

第2篇：高中生議論文范文

關(guān)鍵詞：議論文寫作；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運(yùn)用成熟與否的標(biāo)志；另一方面，從高中生發(fā)展來看，無論是未來走向大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)發(fā)展，說話的條理性、簡(jiǎn)潔性與說理性等，都會(huì)對(duì)高中生未來產(chǎn)生不可低估的影響。加強(qiáng)高中議論文寫作的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材，增強(qiáng)學(xué)生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。

一、針對(duì)學(xué)生議論文寫作不足，在新課程下改進(jìn)高中議論文寫作教學(xué)的方法與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生議論文寫作興趣，強(qiáng)化素材積累與運(yùn)用，從而改變議論文言之無物或空洞的現(xiàn)狀

高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，淺閱讀已然成為社會(huì)閱讀風(fēng)氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學(xué)生的大量閱讀時(shí)間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學(xué)生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進(jìn)教學(xué)方法與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累素材。

筆者在教學(xué)過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學(xué)生寫作議論文的習(xí)慣。通過學(xué)生自評(píng)、大眾評(píng)說與教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化。如圍繞著學(xué)習(xí)《邊城》來展開一個(gè)時(shí)代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因?yàn)閬碜浴哆叧恰凤L(fēng)土人情的描寫與熏陶，與來自現(xiàn)實(shí)一線城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學(xué)生因?yàn)榱?chǎng)選擇的差異，就必然要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，這在客觀上必然促進(jìn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。而即使不參與辯論過程的學(xué)生，也會(huì)在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。而辯論點(diǎn)評(píng)過程不僅可以素材積累，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，而且能利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫作教學(xué)方法的革新，對(duì)學(xué)生寫作興趣與知識(shí)積累有很大的促進(jìn)作用。

二、在新課程下突破議論文說理性不強(qiáng)的困局，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用范文指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化議論文寫作過程的條理性，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生議論文寫作言之有理、言之有序

高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強(qiáng)，是另一常見的困境。這反映出學(xué)生思維訓(xùn)練不足，其主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)論述不清晰、邏輯層次不強(qiáng)，只有依附于材料來進(jìn)行寫作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導(dǎo)學(xué)生走出這種困局，就要加強(qiáng)教師在學(xué)生議論文寫作過程的指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行分類，進(jìn)行對(duì)不同類型的學(xué)生從條理性和思維能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，才能使學(xué)生從習(xí)慣上改變這種狀況，推動(dòng)高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)。

從筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練與條理性訓(xùn)練，可以從多方面同時(shí)進(jìn)行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過課文的學(xué)習(xí)分析，達(dá)到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過了專家的精挑細(xì)選，無論是在語言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學(xué)生帶來很好的啟發(fā)。其次，通過學(xué)生作文分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與條理訓(xùn)練。學(xué)生的作文是議論文思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練很好的材料，通過對(duì)學(xué)生作文條理的不同安排，對(duì)說理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到思維與條理訓(xùn)練的重要性，而且通過這種作文分析，對(duì)學(xué)生思維與條理訓(xùn)練提供了參考價(jià)值。最后，要讓思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練成為語文教學(xué)的基本訓(xùn)練。語文教學(xué)不管是課文學(xué)習(xí)還是作文教學(xué)，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進(jìn)行訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程下，語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要細(xì)心觀察與琢磨學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀，有針對(duì)性地從素材與思維兩方面來加強(qiáng)學(xué)生議論文的寫作訓(xùn)練，從而改變學(xué)生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓(xùn)練來梳理思路，以素材積累與運(yùn)用來扎實(shí)基礎(chǔ)且兩手抓兩手都要硬，才能使學(xué)生在作文過程中提高寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學(xué)難、作文難、精品少的情況。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生議論文范文

常規(guī)下的高中化學(xué)課堂，教師總是平鋪直敘將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是賣命地抄筆記和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的主體作用，且無法增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，我認(rèn)為，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，我們就必須依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)形式，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，將學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，以此優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。比如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時(shí)，我就將班里學(xué)生4人分為一組，然后以金屬知識(shí)學(xué)習(xí)為線索，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查閱資料等對(duì)其進(jìn)行搜索和探索，包括不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、用途以及金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，并制作成詳細(xì)課件，課堂上，各個(gè)小組輪流到講臺(tái)上對(duì)課件進(jìn)行講解、演示，如此，既使學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識(shí)，有利于我們接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實(shí)踐的精神。

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，開展學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性

當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師的演示實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮出其真正作用和實(shí)效。因此，身為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中提高自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐操作能力，這也是對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。比如，在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)槠渌?yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以我們就可將其作為一個(gè)探究性試驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師可先向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、介紹實(shí)驗(yàn)儀器（名稱、用途）、實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生依靠自己能力去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)會(huì)配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)技能，做完實(shí)驗(yàn)后，讓全班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行共同溝通和討論[3]，以便對(duì)這一實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，我們通過放手讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，這就為我們構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂提供了充足保障。

第4篇：高中生議論文范文

高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識(shí)，但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí)，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對(duì)學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并能通過行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討，大膽猜測(cè)，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題

高中生物相較于其他學(xué)科而言，對(duì)于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，并對(duì)提出具有價(jià)值問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。

五、結(jié)語

第5篇：高中生議論文范文

【關(guān)鍵詞】高中 語文課堂 教學(xué) 問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0057-02

1.閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)概述

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、有疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識(shí)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生探究社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義高中語文閱讀教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因

2.1 教師的教育觀念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問作為一種教學(xué)手段，而且將提問視為自己的某種特權(quán)，不提倡、不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問難，整個(gè)教學(xué)只需有目的、有計(jì)劃、有組織地按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行，學(xué)生只需“乖乖聽課”，掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容就行。這種教學(xué)缺乏真正意義上的師生平等，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性無從充分發(fā)揮。試想，在這種情況下，學(xué)生即使有疑問或想法，誰會(huì)敢于提出問題，質(zhì)疑自己的老師呢？潛移默化中，學(xué)生就缺乏了提問質(zhì)疑的勇氣，缺失了問題意識(shí)，更談不上創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2.2 教師的教學(xué)方法失當(dāng)

在閱讀教學(xué)中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿堂灌”，既不進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也不留足閱讀體驗(yàn)的時(shí)間。新課改以來，很多教師又從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問、或選擇問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，以“是”或“不是”倉(cāng)促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費(fèi)時(shí)而又缺乏思維價(jià)值的提問，使學(xué)生失去了回答問題的興趣，更害怕教師提問，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。這種“滿堂問”的教學(xué)，形似啟發(fā)，實(shí)為注入。表面上熱鬧，實(shí)際上無效，其實(shí)質(zhì)仍是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問題與答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，以此鎖定學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生。

2.3 教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)

為了應(yīng)付考試，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往重結(jié)果、輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)答案、輕智力開發(fā)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不能尊重學(xué)生的見解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而是“循循善誘”拼命往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，且把正確的答案直接告訴學(xué)生，卻忽略了對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，即怎樣通過自己思考、探索正確答案。這就導(dǎo)致學(xué)生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動(dòng)探究意識(shí)淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就喪失了。

3.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提供問題信息。

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在自然而然的情境中，進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學(xué)、播放有關(guān)教學(xué)紀(jì)錄片等等。要上好一堂課，課堂教學(xué)的氛圍很重要。在語文問題教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的問題情境設(shè)置尤其需要教師較高的藝術(shù)水平和過硬的學(xué)科素質(zhì)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂問題教學(xué)中設(shè)置問題情境的環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，因?yàn)樗鼮檎谜n定下了一個(gè)學(xué)習(xí)、探究的基調(diào)。第一，新舊知識(shí)的矛盾最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。教師要利用新舊知識(shí)的矛盾，在學(xué)生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動(dòng)地去思考，在解決矛盾的基礎(chǔ)上自覺地更新自己的知識(shí)和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣。虛擬性問題是指教師根據(jù)文本中的現(xiàn)實(shí)材料，提出的能將學(xué)生的思維和想象延伸到與文本內(nèi)容之外的問題。根據(jù)虛擬性問題可以得出與文本相似的結(jié)論或結(jié)局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學(xué)生好奇的同時(shí)，將其思維延伸到課文之外，進(jìn)行深入的、開拓性的思考和探索。

3.2 認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特征，關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)

高中學(xué)生多處于青春期，這一時(shí)期也被心理學(xué)家稱為矛盾、焦慮、暴躁、壓抑的時(shí)期，是向成人過渡的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的高中學(xué)生在生理上主要表現(xiàn)為快速發(fā)育和初情期開始；在心理上主要表現(xiàn)為邏輯抽象理解能力的逐步提高；在行為上主要表現(xiàn)為不輕易與他人主動(dòng)接近，不輕易向他人提出問題，不輕易向他人尋求幫助。而這一時(shí)期又恰恰是學(xué)生容易產(chǎn)生問題的時(shí)期，這就要求教師要面對(duì)挑戰(zhàn)因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.3 了解學(xué)生認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平分不開。學(xué)生認(rèn)知水平越高，越容易形成問題意識(shí)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要正確地了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，然后在此基礎(chǔ)上，通過緊扣教材，運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，直至形成問題意識(shí)。需要指出的是，在這個(gè)過程中，由于認(rèn)知水平的不同，就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要難度適宜、由近及遠(yuǎn)、由淺入深地開啟學(xué)生問題意識(shí)之門。

3.4 引導(dǎo)高中生反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的生成

問題解決的過程，不僅是問題意識(shí)和能力培養(yǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)策略，特別是問題策略的生成過程。學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整，特別是依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用與調(diào)整，從而順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的。針對(duì)問題的回答時(shí)學(xué)生需要用己有的知識(shí)進(jìn)行推理、比較，進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述和解釋。

第6篇：高中生議論文范文

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)

所謂問題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)知過程中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識(shí)。我以歷史教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn),探討高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,使學(xué)生“敢問”、“愿問”,激發(fā)問題意識(shí)

高中歷史新課程強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),提倡探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。但就目前高中歷史課堂教學(xué)而言,學(xué)生參與課堂教學(xué),主動(dòng)提問的現(xiàn)象并不多見,概而言之,原因有:其一,長(zhǎng)期以來,“老師講,學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的約束;其二,有的學(xué)生膽小,不敢大膽發(fā)問;其三,有的學(xué)生怕出丑,不好意思問;其四,有的學(xué)生盲目崇拜書本,迷信老師,在學(xué)習(xí)中不善于提出自己不同的意見或?qū)栴}發(fā)表新看法、新見解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的是非判斷式的標(biāo)準(zhǔn)答案型的評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的鮮明個(gè)性。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),教師要善待學(xué)生提出的一切問題,簡(jiǎn)單、幼稚的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生通過看書,自行解決;超過學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的問題,要給學(xué)生講明原因,提供解決的可用資源;富于思考性的問題,可以根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo),以集體思考或小組討論的方式加以解決。這樣,學(xué)生上課就不會(huì)有思想負(fù)擔(dān),自然會(huì)積極舉手,踴躍發(fā)言。

如在講時(shí),說到5月4日,北京大學(xué)等校三千名學(xué)生,在天安門集合,舉行示威游行,高呼“外爭(zhēng)”、“內(nèi)除國(guó)賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在合約上簽字”等口號(hào);……燒了曹汝霖的住宅;5月5日,北京學(xué)生實(shí)行總罷課,全國(guó)各地學(xué)生紛紛響應(yīng)。突然,有一學(xué)生喊道:“學(xué)生燒人家的房子是違法的!”頓時(shí),語驚四座,學(xué)生一片嘩然。我意識(shí)到該學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題,示意他繼續(xù)說下去。該生接著說:“學(xué)生運(yùn)動(dòng)是愛國(guó)運(yùn)動(dòng),也確實(shí)起到先鋒作用,但是我認(rèn)為火燒曹宅是錯(cuò)誤的!”“火燒曹宅是否合法?”老實(shí)說,我也一時(shí)無法準(zhǔn)確回答這一問題,于是我組織學(xué)生圍繞這一問題闡述了自己的觀點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí),強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生“想問”、“愛問”,培養(yǎng)問題意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的教育是一種“授―受”式的教育,以知識(shí)的灌輸為主要方式,其特征表現(xiàn)為“教師教,學(xué)生被教”,“教師講,學(xué)生聽,而且溫順地聽”,“教師制定紀(jì)律,學(xué)生遵守紀(jì)律”,“教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。與之相適應(yīng),我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的講授為主,教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境,幾乎沒有給學(xué)生任何提問的機(jī)會(huì)。久而久之,學(xué)生好問的本能就被教師一點(diǎn)點(diǎn)地扼殺了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生想問、愛問,教師就要努力挖掘教材中的矛盾因素,創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境,促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

比如在教授玄奘西行時(shí),許多學(xué)生受電視劇《西游記》的影響,對(duì)玄奘到底到哪里取經(jīng)有不同的看法:有的認(rèn)為“西天”是歐洲國(guó)家,有的認(rèn)為是西亞國(guó)家,還有其他的認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”與新知之間產(chǎn)生了沖突,在此可以讓學(xué)生討論,以充分暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū),然后根據(jù)相關(guān)材料,全面地了解和學(xué)習(xí)這一知識(shí),形成對(duì)玄奘西行目的地的正確認(rèn)識(shí)。在認(rèn)知沖突中設(shè)置教學(xué)情境,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

三、引導(dǎo)問題探究,使學(xué)生“善問”、“會(huì)問”,強(qiáng)化問題意識(shí)

好問是多思、善思的前提。但是提倡好問,并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個(gè)飛躍的過程,需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,為此,教師要做好以下幾點(diǎn)。

1.提供“問”的范例。

學(xué)生提問從模仿開始,如果教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高學(xué)生的思維能力,學(xué)生就會(huì)以教師為榜樣,提出的問題質(zhì)量也高。因此,教師要做好提問的言傳身教,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,而且要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題,為學(xué)生提出問題做好示范。

2.選擇“問”的時(shí)機(jī)。

在課堂教學(xué)中,課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量,影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練程度。提問必須抓住時(shí)機(jī),相機(jī)誘發(fā),使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一般說來,課堂提問時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)與否,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。選擇提問的時(shí)機(jī)要注意:(1)在疑惑處提問;(2)在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問;(3)在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處提問;(4)在思維的轉(zhuǎn)折處提問。

3.設(shè)置“問”的梯度。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考,必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際、思維實(shí)際,學(xué)生“跳起來也摘不到桃子”,面對(duì)問題無從著手、不知所措,就達(dá)不到培養(yǎng)思維的效果。如在講福利制度時(shí)教師設(shè)問:“我們的城市給了外來務(wù)工人員哪些福利?應(yīng)該給他們哪些福利?”在沒有充分材料的情況下,不要說學(xué)生,這樣專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)連教師都不一定完全知道。

設(shè)計(jì)問題的層次(梯度),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求而確定,不同層次的教學(xué)目標(biāo),有其相對(duì)應(yīng)的問題設(shè)置策略。

(1)識(shí)記層次問題設(shè)置。這一層次的問題要求學(xué)生回憶、描述界定或認(rèn)識(shí)記憶已有的知識(shí)?？梢栽O(shè)置如下的問題:秦始皇“焚書坑儒”發(fā)生在哪一年?什么是分封制?北魏孝文帝改革的主要舉措有哪些?等等。這樣的問題,只要學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶就可以正確地回答,不需要深度理解,但記憶時(shí)則反之,需要理解。

(2)理解層次問題設(shè)置。理解層次的問題需要學(xué)生改變交流的形式,能夠轉(zhuǎn)述或重新組織所學(xué)過的知識(shí),展現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的解釋、概括和說明的能力。可以采用如下的設(shè)置方式:可以用你自己的話解釋一下“貞觀之治”嗎?你能用自己的話概括思想的主要內(nèi)容嗎?

(3)應(yīng)用層次問題設(shè)置。應(yīng)用層次的問題超越了記憶和對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)述層次,它要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于和所學(xué)知識(shí)不同的問題、語境和環(huán)境中。例如,你能舉例說明人們提高法制觀念的重要性,或者不遵守法制的危害嗎?

(4)分析層次問題設(shè)置。分析,要求學(xué)生把一個(gè)問題分成幾個(gè)部分,并在部分與部分之間建立起聯(lián)系。分析層次的問題是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的道理。在回答這類問題時(shí),學(xué)生需要識(shí)別邏輯錯(cuò)誤,區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)和假設(shè),得出結(jié)論。例如:爆發(fā)的原因是什么?有哪些因素能將資本主義和社會(huì)主義區(qū)分開來?

(5)綜合層次問題設(shè)置。這一層次的問題要求學(xué)生將各個(gè)部分的知識(shí)加以整合,構(gòu)建出對(duì)一個(gè)問題的獨(dú)特、新穎的回答?？梢允窃O(shè)計(jì)一個(gè)解決方案、組織一個(gè)回答、預(yù)測(cè)一個(gè)問題的結(jié)果等。例如:假如你是林肯,面對(duì)南方的分裂活動(dòng),你會(huì)怎么做?中國(guó)革命為什么要走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的道路?

(6)評(píng)價(jià)層次問題設(shè)置。這類問題要求學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進(jìn)行價(jià)值判斷,并能做出決定,是對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的最高要求。例如:用你所選擇的史實(shí)說明,為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)?發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的哪些方面值得我們借鑒?

4.鼓勵(lì)“問”的創(chuàng)新。

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn),即向書本結(jié)論挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)。不能盲目地追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一些教師在課堂中設(shè)計(jì)的問題大多是判斷式問題或封閉式問題,學(xué)生只需用“是”、“不是”、“對(duì)”、“錯(cuò)”、“可以”、“不可以”等詞來回答就可以完成一個(gè)提問與回答的環(huán)節(jié),常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“想老師之所想”、“答老師之所答”的現(xiàn)象,表面上看課堂教學(xué)一片“繁華”,學(xué)生都在熱烈地回答教師的提問,但是由于問題沒有思考的開放性和深度,會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]弗萊雷.被壓迫者的教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]全日制普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)..

第7篇：高中生議論文范文

關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)閱讀；作文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；思維訓(xùn)練

事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技與文化日益進(jìn)步，青年們更應(yīng)有激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養(yǎng)出了無數(shù)唯唯諾諾的“考試機(jī)器”，有著獨(dú)立見解、思想深刻的高中生實(shí)在為數(shù)不多。更為可嘆的是，那為數(shù)不多的有思想、有才情的學(xué)生也不敢放棄高考的誘惑。他們?cè)诟呖甲魑闹懈静桓視乘裕膊桓冶磉_(dá)一點(diǎn)點(diǎn)不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段的作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。可見，作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教會(huì)學(xué)生寫框架式的議論文，更要加厚學(xué)生的知識(shí)積淀，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、深入分析，引導(dǎo)他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學(xué)生寫出真實(shí)而富有靈性的好文章?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思考性、思辨性的培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認(rèn)為應(yīng)從時(shí)評(píng)閱讀中汲取思想的火花，從而使學(xué)生的作文靈動(dòng)閃耀。

一、時(shí)評(píng)閱讀之路歸正

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”韓愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f，“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎(chǔ)?；谙荣t的認(rèn)知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學(xué)校還開設(shè)了閱讀課，以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，更有教師印發(fā)大量時(shí)文，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是時(shí)評(píng)閱讀之路的尷尬無可避免：對(duì)時(shí)評(píng)閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應(yīng)的回報(bào)。時(shí)事閱讀之路，是否應(yīng)堅(jiān)持走下去？時(shí)事閱讀之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運(yùn)用，培養(yǎng)語感，這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，成為我國(guó)語文教學(xué)的特色，獨(dú)步于世界教壇?！迸诵潞拖壬泊罅粲跽Z文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時(shí)事閱讀，應(yīng)以作文為基點(diǎn)和歸宿，揣摩時(shí)文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種高效率、高素質(zhì)的閱讀狀態(tài)，拓寬學(xué)生的文化視野，沖擊學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時(shí)評(píng)閱讀亟待解決的問題。

作為一線教育教學(xué)的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，由單一到多樣，逐漸展開。

1.課堂內(nèi)外，互為補(bǔ)充，使時(shí)評(píng)閱讀有系統(tǒng)性

首先，以課文為基點(diǎn)，縱向挖深度。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，但舞臺(tái)卻很寬闊，時(shí)文閱讀能為教材學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學(xué)，可以補(bǔ)充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學(xué)生更好地體味史鐵生與母親之間細(xì)膩、感人的親情，同時(shí)課外補(bǔ)充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個(gè)示范》讓學(xué)生更好地理解對(duì)生命、對(duì)人生的態(tài)度。

其次，以時(shí)文為線，橫向拓廣度。

當(dāng)學(xué)生通過課文基點(diǎn)積累了若干個(gè)作家點(diǎn)后，筆者認(rèn)為還需要為他們架構(gòu)起一張時(shí)文之網(wǎng)，在橫面上進(jìn)一步延伸，并形成系統(tǒng)。如，配合《將欄桿拍遍》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對(duì)于宋詞大家的評(píng)論，補(bǔ)充《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生領(lǐng)略梁衡對(duì)“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學(xué)；在功利化之風(fēng)愈加濃厚的當(dāng)代，補(bǔ)充龍應(yīng)臺(tái)《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當(dāng)代人的生存困境》，幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)人的精神家園。

2.讀寫并舉，互為促進(jìn)，使時(shí)評(píng)閱讀有內(nèi)容性

首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫摘要和讀后感。

其次，借助時(shí)評(píng)閱讀，提高學(xué)生議論文語言的駕馭能力。

最后，撰寫時(shí)事評(píng)論文字，形成“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。

現(xiàn)階段的時(shí)文已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學(xué)生撰寫時(shí)事評(píng)論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學(xué)期初布置任務(wù)，將全班45人劃分為6個(gè)時(shí)事閱讀小組。每周由時(shí)事閱讀小組組長(zhǎng)確定時(shí)事主題，并選派一位學(xué)生在周一課前五分鐘講述時(shí)事新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括感悟或評(píng)論，這些感悟評(píng)論或是自己有感而發(fā)或摘錄借鑒時(shí)文，再由該學(xué)習(xí)小組選派兩名學(xué)生就該事件繼續(xù)提出看法，也可由其他組成員來評(píng)議駁論、爭(zhēng)議商榷，形成“百家爭(zhēng)鳴”的研討氛圍，使得學(xué)生懂得許多社會(huì)知識(shí)，看清紛繁世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)、理性的分析、解決問題，提高他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.師生對(duì)話，互為提高，使時(shí)評(píng)閱讀有愉悅性

巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！保ò秃战稹对?shī)學(xué)與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了閱讀的根本在于多種聲音對(duì)于文本的相互溝通、相互對(duì)話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設(shè)性解讀，同時(shí)也可以放大學(xué)生的閱讀愉悅性與積極性。

二、時(shí)評(píng)閱讀助寫作走向深刻

擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時(shí)文閱讀將讓學(xué)生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產(chǎn)生原因的能力逐步提高，更在對(duì)話的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了議論文語言的鮮活靈動(dòng)、素材的時(shí)代氣息。如此看來，時(shí)文閱讀將學(xué)生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導(dǎo)他們?cè)诰唧w寫作時(shí)帶著高考的鐐銬展現(xiàn)精當(dāng)獨(dú)到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。

筆者經(jīng)過初步嘗試，發(fā)現(xiàn)一條可操作之路。

第一步：引述時(shí)事材料。在議論文開頭，抓住時(shí)事關(guān)鍵，簡(jiǎn)潔概括至80字以內(nèi)。如《底氣》開頭：“天安門廣場(chǎng)邊，一個(gè)新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r(shí)在引的同時(shí)要扣住論題，提出論點(diǎn)。如，上文《底氣》中有：“隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，打造中國(guó)的文化底氣，提升文化軟實(shí)力，成為當(dāng)下的迫切的需求。”

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因?yàn)殚_化了世界文化而成為中國(guó)文化的底氣，接著質(zhì)疑當(dāng)今中國(guó)文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當(dāng)今中國(guó)文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評(píng)論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。

第三步：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯(lián)系到西方文化底氣是一個(gè)完整的文化體系而非單獨(dú)的文化名人。搜集典型論據(jù)，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當(dāng)今中國(guó)文化底氣的措施。

第四步：總結(jié)全文，100字左右。回扣材料，升華總結(jié)，收尾要求形象有意蘊(yùn)。如上文《底氣》結(jié)尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨(dú)地站在歷史的起點(diǎn)，他瘦弱的肩膀撐不起一個(gè)民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力。”

當(dāng)然，文無定法，此四步只是筆者一點(diǎn)小小心得，有很多細(xì)節(jié)尚需要斟酌。

第8篇：高中生議論文范文

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，閱讀是個(gè)人獲取信息的主要途徑，特別是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，閱讀能力即獲取資信的能力，將直接影響個(gè)人的成敗。然而自十八世紀(jì)以來,不管是在西方還是在東方,中學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域中存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題:學(xué)生花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間很多，但由于存在諸多的閱讀障礙，閱讀能力遲遲不得提高。結(jié)果是老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，極大地影響了學(xué)生閱讀的積極性，并在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中留下了極大的隱患。本文力圖揭示這個(gè)在教學(xué)領(lǐng)域中根深蒂固的問題,并在筆者研究的基礎(chǔ)上提出了一系列的閱讀教學(xué)策略。

二、農(nóng)村高中生英語閱讀障礙的成因分析

閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩個(gè)階段，即作者的思想觀點(diǎn)通過詞和句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對(duì)一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。為此我們走訪了重慶市酉陽、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等區(qū)縣的廣大農(nóng)村高中，進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查時(shí)間以后，筆者根據(jù)前面英語教學(xué)的理論和成果，結(jié)合高中閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，設(shè)計(jì)了影響高中生英語閱讀的速度和效率的因素。通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出高中生英語閱讀障礙的成因主要有以下幾種情形：

1. 對(duì)英語及閱讀課不感興趣

缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀信心，原因是目前從初中到高中的英語課，教師在課上主要側(cè)重語言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授以及單詞的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。另一方面由于學(xué)生的生理及心理等因素，母語及背景知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到很好地養(yǎng)成等原因，也造成部分學(xué)生將這一困難和問題遷移到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，從而使這些因素都成為影響學(xué)生閱讀理解的障礙。

2. 對(duì)詞匯、句法、語言以及所閱讀的文體和題材方面所存在的障礙

學(xué)生自身也往往容易覺察到問題。從調(diào)查問卷中可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要原因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對(duì)閱讀理解產(chǎn)生負(fù)面影響。其他的原因還包括有一些高中學(xué)生不能熟練地運(yùn)用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。從調(diào)查問卷中反映出句法障礙對(duì)學(xué)生英語閱讀理解的影響也是十分嚴(yán)重的。其原因是近些年強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽視和輕視對(duì)語法的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語法知識(shí)方面掌握得不系統(tǒng)，不到位。這些因素會(huì)影響學(xué)生在具體的閱讀理解活動(dòng)中不能順利地理解一些句子靈活多樣的語法結(jié)構(gòu)，從而形成閱讀的障礙。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，學(xué)生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨，但大部分學(xué)生有時(shí)在自我陳述中把握不住。這種現(xiàn)象的原因可能與文體特點(diǎn)（如議論文）、作者的表達(dá)習(xí)慣以及中西不同的文化背景有關(guān)。從調(diào)查問卷可以看出廣告新聞?lì)悺⒐适骂悓?duì)學(xué)生閱讀的影響不是很大，主要原因是這類文體的試題多為細(xì)節(jié)題，情節(jié)和語言一般也比較容易理解。而科普文和議論文對(duì)學(xué)生的影響比較大，其主要原因是科普講述的是高中各課程中未曾涉及的現(xiàn)象，再加上所讀的語篇為英語原版，有一定的生詞和學(xué)生未曾學(xué)過的表達(dá)方式，因此給學(xué)生的理解造成了較大困難。對(duì)議論文而言，其障礙的原因除前面所闡述的背景知識(shí)外，還與學(xué)生的抽象思維能力較差以及西方人表達(dá)思想的語言方式與中國(guó)人有較大差異有關(guān)。除此之外，太長(zhǎng)太難的話題及帶有圖表的文章都會(huì)構(gòu)成學(xué)生閱讀的障礙。其原因主要是閱讀心理以及對(duì)圖表中符號(hào)、數(shù)據(jù)的識(shí)別、統(tǒng)計(jì)分析能力差。

三、農(nóng)村高中生英語閱讀閱讀障礙主要的類型

許多學(xué)生突然接觸到較長(zhǎng)的閱讀，而且生詞量大的文章，閱讀起來就感到異常吃力，長(zhǎng)期以往就害怕閱讀甚至不愿在閱讀上下功夫，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，幫助學(xué)生分析閱讀中可能產(chǎn)生的障礙，幫助他們消除心理上的恐懼，才是輕松閱讀的前提。

常見的閱讀障礙主要包括以下幾種類型：

1. 詞匯障礙

縱觀幾年高考閱讀試題，詞匯障礙包括：①“靈活”的常用詞增多，這些詞往往是一詞多義或有新意的生詞，必須根據(jù)具體的上下文語境才能正確理解。②超綱生詞增多，主要指文章所遇到的生詞，包括有些有中文注釋的生詞。③不超綱的“生詞”增多，主要是指一時(shí)難以理解的合成詞、轉(zhuǎn)化詞和派生詞。

2. 句法障礙

主要表現(xiàn)為學(xué)生遇到長(zhǎng)句時(shí)搞不清句子的結(jié)構(gòu)；遇到復(fù)合句容易造成理解上的偏差；遇到省略句、分隔句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、部分否定等一些特定句子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難理解句意。

3. 題材障礙

廣告、新聞及故事類存在的障礙相對(duì)來說較小，因?yàn)閺V告、新聞?lì)愒囶}多為細(xì)節(jié)題，學(xué)生只要耐心地去找，一般很少出錯(cuò)。故事類文章有細(xì)節(jié)，語言較淺顯。但科普類文章和議論文對(duì)于學(xué)生來說有較大的障礙。學(xué)生缺乏英美文化背景知識(shí)，中西方在文化、社會(huì)生活、歷史、風(fēng)土人情等方面都存在較大的差異，給閱讀帶來了一定的障礙。

四、提高農(nóng)村高中生英語閱讀水平的對(duì)策，針對(duì)以上問題，筆者探索總結(jié)出如下應(yīng)對(duì)方法和策略

1. 積累基本詞匯，打好英語閱讀的基礎(chǔ)

（1）一定的詞匯量是閱讀的前提

詞匯是組成文章的最小單元，國(guó)家英語四級(jí)考試要求考生掌握3000到4000個(gè)單詞，六級(jí)考試要求考生掌握5000到6000個(gè)詞匯。可見，詞匯量是衡量學(xué)生英語水平的一個(gè)重要方面。一個(gè)高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般的英語文章問題不大。

（2）以記課本單詞為基準(zhǔn)

有的學(xué)生把凡是閱讀文章里的生單詞都記錄下來，有的甚至背字典，這都不可取，筆者建議以課本單詞為主，特別是初中的單詞，因?yàn)樗鼈兪钦麄€(gè)英語詞匯里最常用的單詞，也是在閱讀里出現(xiàn)頻率最高的單詞。

第9篇：高中生議論文范文

根據(jù)高中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行議論文教學(xué)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

議論文的積極性，提高教學(xué)效果。

一、確定學(xué)習(xí)議論文的具體目標(biāo)。按系統(tǒng)論整體化的原則，議論文教學(xué)應(yīng)確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體目標(biāo)是指整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)議論文的總目標(biāo)，階段目標(biāo)是指整冊(cè)教材、單元、課文的目標(biāo)。階段目標(biāo)的有機(jī)組合便是整體目標(biāo)。整體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生一進(jìn)入高中，就應(yīng)把三年學(xué)習(xí)議論文的目標(biāo)告訴

他們，包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、思想情感目標(biāo)等。以后再把每?jī)?cè)書、每單元以及具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。目標(biāo)既要符合大綱要求，又要符合學(xué)生實(shí)際。

目標(biāo)明確后，備課時(shí)就要突破單篇教材備課的框框，把每篇課文都放在整個(gè)單元、整

冊(cè)教材乃至整個(gè)高中階段的教學(xué)宏觀角度去考慮，從而確定講什么，怎么講，一方面要把握好每篇議論文各項(xiàng)訓(xùn)練之間的橫向聯(lián)系，明確它們之間的相關(guān)性，總結(jié)其共性的規(guī)律；另一方面是縱向把握訓(xùn)練序列，堅(jiān)持知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的層次性，使學(xué)生不斷增加新鮮感。如此縱橫交錯(cuò)、新舊溝通，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)獲得整體效應(yīng)。

把具體的議論文教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，就開辟了一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的途徑。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者；把學(xué)生的活動(dòng)引向一定的滿足需要的具體目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論。讓學(xué)生討論是由高中學(xué)生的心理特征，以及議論文教學(xué)擔(dān)負(fù)有提高學(xué)生辯證思維與邏輯思維能力的任務(wù)所決定的。例如，教學(xué)《文學(xué)和出汗》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這兩篇雜文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論兩文在批駁敵論上有什么不同。學(xué)生深入鉆研課文，分析比較，設(shè)法尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，選擇表述自己觀點(diǎn)的最佳論證方法，智力活動(dòng)異?；钴S。大家暢所欲言，最后得出結(jié)論，通過討論，輕易地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生喜歡討論，討論能使不同層次、不同類型的學(xué)生滿足其表現(xiàn)欲，保特愉悅的智力情緒，討論能使學(xué)生觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、知識(shí)與知識(shí)在語言上交鋒，在思想上造成碰撞，因此他們的心理始終處于躍躍欲試，一顯身手的最佳狀態(tài)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，強(qiáng)烈要求自主，希望通過自己的思考、探索尋找解決問題的途徑。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難正好滿足學(xué)生的這種心理。

具體做法如下：

（1）生疑。教學(xué)議論文，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，通過課堂預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其目的是讓學(xué)生“生疑”。（2）激疑。就是開啟學(xué)生的疑竇，激發(fā)其探究精神。（3）釋疑。這是關(guān)鍵一環(huán)。首先要讓學(xué)生從問題情境中，準(zhǔn)確抓住應(yīng)發(fā)現(xiàn)的問題。為使學(xué)生容易掌握問題的線索，老師必須提供若干資料、知識(shí)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生提出假說，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，可要求他們根據(jù)已有的知識(shí)、資料提出解決問題的假說，這是通向解決問題的一種途徑；再次是驗(yàn)證總結(jié)，使問題得到解決。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的兩次飛躍必須由認(rèn)識(shí)者去實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)議論文也是如此。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。老師講是外因，學(xué)生質(zhì)疑問難是內(nèi)因，只有內(nèi)因真正起作用，才能獲得理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)建立在對(duì)教材的深入鉆研和對(duì)學(xué)生實(shí)際充分了解的基礎(chǔ)上，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，允許他們有不同的意見，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方都應(yīng)肯定，因?yàn)閷W(xué)生的看法并非科學(xué)發(fā)明，他們善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑問難，這其中便包含著可貴的探索精神。

四、啟發(fā)學(xué)生舉一反三。高中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，不滿足于只學(xué)懂課文，老師應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題，做到舉一反三。

（1）不斷刺激學(xué)生的求成心理。這是向?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。給學(xué)生的刺激要由易到難，循序漸進(jìn)，增加新的刺激時(shí)必須將新知與舊知加以聯(lián)系，并提供必要的例子，讓學(xué)生從中悟出一般道理，此外還應(yīng)突出重點(diǎn)。這不僅能使學(xué)生的注意力集中于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。例如《講講實(shí)事求是》的演繹法和歸納法的論證方法，既是新知，又難掌握，老師就結(jié)合學(xué)生易理解的生活實(shí)例，結(jié)合學(xué)過的課文實(shí)例讓學(xué)生分辨，并補(bǔ)充課外的有關(guān)練習(xí)。由于求成心理的驅(qū)使，學(xué)生想方設(shè)法弄懂這兩種論證方法的差異，并用來解決這課的思考題。學(xué)生運(yùn)用這兩種論證方法解決問題遇到阻礙時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣多次反復(fù)，學(xué)生逐步掌握了這兩種方法，以后遇著其他用到這兩種論證方法的議論文，也能作出正確的分析了。