實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

摘要：教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的：一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性。“教師評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們?cè)诮淌依锫犝n、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近。”同時(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會(huì)是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

第2篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率

 

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)多年來數(shù)百份中考物理試卷抽樣分析得知，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己酥校瑢?shí)驗(yàn)題得分率較低，原因是多方面的，但大多數(shù)是復(fù)習(xí)時(shí)單純重復(fù)課本中的幾大實(shí)驗(yàn)，淡化了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果。事實(shí)表明，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)要求創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘和拓展概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延，增大實(shí)驗(yàn)容量，有效利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)間，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和操作能力，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

一.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，展示實(shí)驗(yàn)通性

分析近幾年來全國各地中考物理試卷可知，中考物理實(shí)驗(yàn)題型基本要求大致為：能分清實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、用途及裝置結(jié)構(gòu)；熟悉實(shí)驗(yàn)原理、目的及實(shí)驗(yàn)器材；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟和有關(guān)表格；會(huì)畫有關(guān)示意圖；掌握操作過程；會(huì)讀各種儀表示數(shù)；會(huì)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；會(huì)根據(jù)原理公式進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；會(huì)判斷實(shí)驗(yàn)過程中的操作錯(cuò)誤或裝置錯(cuò)誤；會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；會(huì)分析和排除實(shí)驗(yàn)中的故障；會(huì)根據(jù)條件設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練大有裨益。創(chuàng)造性是中考物理實(shí)驗(yàn)題的靈魂，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)著重體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與創(chuàng)造性緊密聯(lián)系，突出學(xué)以致用的原則，有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如復(fù)習(xí)用刻度尺測物體長度實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)置這樣一些情景：用刻度尺能估測礦泉水瓶的容積嗎？用刻度尺還能做哪些實(shí)驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，反饋出多種信息：聲學(xué)中，驗(yàn)證音調(diào)與頻率有關(guān)；熱學(xué)中，鋼尺和木尺測同一物體的長度不等，說明不同材料的熱脹冷縮程度不同；電學(xué)中，塑料尺、木尺可做摩擦起電實(shí)驗(yàn)、絕緣體實(shí)驗(yàn)；力學(xué)中，尺可當(dāng)簡易杠桿使用教育學(xué)論文，與報(bào)紙配合可驗(yàn)證大氣壓是很大的，可制作蹺蹺板，特殊長度測量中離不開刻度尺?？芍^“一尺激起千層浪”，使之形成科學(xué)思維方法，讓學(xué)生把手里的“冷粑團(tuán)”加工成美味佳肴。

二.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵

素質(zhì)教育替代“應(yīng)試教育”，旨在全面發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)的落實(shí)給中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了生機(jī)，為初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功效，比如復(fù)習(xí)電阻和電功率的測量，實(shí)驗(yàn)室仍擺出伏安法測電阻的器材，而黑板上的實(shí)驗(yàn)要求卻大有變化：①若將電流表換成一個(gè)已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？②將電壓表換成已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？③伏安法測電阻中，電流表無示數(shù)，如何用電壓表檢查其斷路位置?④測小燈泡額定功率時(shí)，電源電壓為6伏，燈泡額定電壓為3.8伏，電壓表15伏量程已壞不能使用，其余器材完好，不能換用其他儀器，如何測出小電燈泡的額定功率呢？畫出電路圖并加以說明。⑤電源電壓為4.5伏，現(xiàn)只有一個(gè)電流表，一只標(biāo)有“0.2A”的小燈泡，一個(gè)開關(guān)和一只“20Ω 2A”的變阻器，若干導(dǎo)線，估計(jì)小燈泡的電阻為12.5歐左右，能否測出小燈泡的額定功率？⑥用電能表，秒表如何從測出一個(gè)用電器的功率？⑦上述測量中用了哪些近似條件？通過布障設(shè)疑，加深知識(shí)橫向和縱向聯(lián)系，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，又如測量密度實(shí)驗(yàn)時(shí)，可列出下列條件：①不規(guī)則小金屬塊、細(xì)線及輕彈簧、刻度尺、盛有適量水的容器，測金屬塊的密度。②細(xì)杠桿和支架、盛水容器、砝碼、細(xì)線、刻度尺，測量金屬塊和密度中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。③彈簧秤、盛水容器、細(xì)線、小金屬塊、未知液體，測量小金屬塊的密度和未知液體密度。④一些金屬粒、燒杯和水、天平、砝碼，測量金屬粒的密度。⑤壓強(qiáng)計(jì)、刻度尺，測待測油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，測量菜油密度。到此，學(xué)生對(duì)密度測量有了較深認(rèn)識(shí)，對(duì)密度內(nèi)涵形成豐富認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)其他它演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)亦如此。

三.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

簡單的重復(fù)，平鋪直敘的講述不利于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課靈活多變，舊題型新包裝，使學(xué)生有耳目一新的感覺?？梢詫⒔鼛啄曛锌嘉锢韺?shí)驗(yàn)題型加以整理，梳理成型，歸納成類，通過訓(xùn)練操作逐步形成規(guī)律，在新、趣、奇中享受成功的喜悅。如復(fù)習(xí)密度測量時(shí)，附加條件不同，解決方法也各異：①一大池鹽水體積為V，給一質(zhì)量為M的量筒教育學(xué)論文，天平和砝碼，估測池中鹽水里含鹽的總質(zhì)量，寫出簡要的步驟和最后表達(dá)式。②一塊堅(jiān)硬巖石質(zhì)量約1千克，要求在一般家庭條件下用桿秤為主要測量工具，粗略測量這塊巖石的密度，請(qǐng)簡要寫出測量密度的主要過程。③給你一支彈簧秤、空瓶、水、油，如何測出油密度？④一個(gè)量筒，水和金屬盒，用這些工具能測出該金屬盒的密度嗎？若能測出，寫出方法和最后的表達(dá)式；若不能，還需哪些器材？金屬盒能放入量筒內(nèi)嗎？⑤為測石蠟塊的密度，無天平量筒，只有兩個(gè)杯子和一桶水，一根大頭針還有一根自行車胎氣門芯用的細(xì)長橡皮筋，請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟和最后密度表達(dá)式，蠟塊可放進(jìn)杯里。⑥用天平、刻度尺可以測出地圖上某地的面積嗎？把知識(shí)拓展，避免學(xué)生背實(shí)驗(yàn)步驟、畫實(shí)驗(yàn)圖的呆板復(fù)習(xí)方法。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要深鉆教材，總結(jié)規(guī)律，緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出新趣奇的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在問題的情境中不斷思索、分析、歸納、總結(jié)，發(fā)展自己記憶能力、思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的能力，使初中物理復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)如同一支交響樂，達(dá)到齊奏諧鳴，異曲同工之效。

第3篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)教學(xué)；問題；措施

信息技術(shù)課程主要是為了緊跟技術(shù)快速發(fā)展的信息時(shí)代步伐對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)立的一門必修課程，將學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將操作性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性作為主要特征開展相關(guān)教學(xué)。

1.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)校未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不少學(xué)校相繼設(shè)立了信息技術(shù)這門課程。該課程在初中的普及時(shí)間較短，有部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有形成現(xiàn)代教育理念，認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績、中考升學(xué)率，對(duì)于信息技術(shù)課程的設(shè)立不夠重視，有的學(xué)校的機(jī)房設(shè)備十分的簡陋，還有的學(xué)校為了迎接評(píng)估和評(píng)優(yōu)，經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的資金購置諸多的硬件設(shè)備，而日常中這些硬件設(shè)備一直閑置，資源浪費(fèi)現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因?yàn)閷W(xué)校人員的不重視，導(dǎo)致信息技術(shù)教育發(fā)展速度緩慢，同時(shí)，還對(duì)信息技術(shù)課程的內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)造成了一定的影響。

1.2學(xué)生信息技能存在差異性

由于信息技術(shù)課程教材從小學(xué)到初中連接的不緊密，經(jīng)常會(huì)有重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，加之課時(shí)設(shè)置的不合理等原因的存在，致使教育者無法組織安排教學(xué)內(nèi)容，最后造成各學(xué)校、各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。而由于學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容都不相同，所以，當(dāng)學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。比如，有的學(xué)校學(xué)生來自于一些城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)時(shí)期所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，在上了初中以后，教育者上相同的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，部分來自城市中心的學(xué)生，能夠很快的掌握與了解老師所講授的內(nèi)容，而部分來自農(nóng)村的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)水平較差，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握速度很慢。有部分學(xué)生表示以前就讀的小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課不重視，很少真正有上機(jī)操作的時(shí)間，用電腦的機(jī)率微乎其微，更有部分學(xué)生甚至連電腦是什么都不知道。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力和認(rèn)知水平有很大的差異，加大了教育者教學(xué)活動(dòng)的開展難度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成。

1.3師資力量薄弱

在學(xué)校中，信息技術(shù)課程的課時(shí)很少，并且，不會(huì)面臨升學(xué)的壓力，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門學(xué)科不夠重視，缺乏一批專業(yè)的信息技術(shù)課教育者，現(xiàn)有的人員要么是兼職，要么是改行任教，就算有專業(yè)的教育者，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n時(shí)少，工資、待遇低而另尋發(fā)展，造成專業(yè)隊(duì)伍流動(dòng)性大，難以穩(wěn)定。信息技術(shù)課專業(yè)教師很少有相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，并且，大部分的教師也從未受過正規(guī)的培訓(xùn)。有的僅僅對(duì)電腦常識(shí)了解，而在課件制作等方面總是與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，沒有充分掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。在這樣一種情況下，信息技術(shù)教學(xué)效率極其低下。

2.應(yīng)對(duì)措施

2.1提高認(rèn)識(shí)，樹立新觀念

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者必須形成良好的現(xiàn)代教育信息化意識(shí)，加快信息技術(shù)教育的發(fā)展步伐，全面實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，注重信息技術(shù)學(xué)習(xí)，將信息化作為增強(qiáng)教育質(zhì)量水平的核心載體，應(yīng)集信息技術(shù)的應(yīng)用與日常教育教學(xué)為一體；其次，學(xué)校要把《信息技術(shù)》這門課程納入到正式的考試科目中，同時(shí)，還要構(gòu)建一系列高效、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核制度，以此調(diào)動(dòng)教育者的教學(xué)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促進(jìn)師生良好信息素養(yǎng)的形成，從而推動(dòng)初中信息技術(shù)教育有效運(yùn)行。

2.2對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展

教育者實(shí)際備課時(shí)，應(yīng)針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的實(shí)際情況做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，以將以往的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生間信息技能的差異。結(jié)合學(xué)生技術(shù)的實(shí)際掌握情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓每位學(xué)生在之前的基礎(chǔ)水平上得到更好的發(fā)展。比如，教學(xué)中，可將學(xué)生按程度分組，實(shí)施異步教學(xué)的方式，一部分學(xué)生根據(jù)教育者的引導(dǎo)逐步的完成課堂任務(wù)，另一部分學(xué)生則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成更高層次的課堂任務(wù)，同時(shí)，可要求信息技術(shù)基礎(chǔ)水平高的學(xué)生結(jié)合自身具體情況，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)上發(fā)展。通過這樣的方式，能夠讓原本一無所知的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有個(gè)基本的了解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，能夠讓原本學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生提速前行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度要求。并且，還使得基礎(chǔ)水平高的學(xué)生找到了與自己實(shí)際相符的教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教育者除了要具備基本的素質(zhì)外，還必須具備信息時(shí)代下的新型教育者應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)這門課程不僅發(fā)展速度快，而且更新速度也較快，這就要求信息技術(shù)教育者要在已有的知識(shí)與教學(xué)能力水平上加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新教學(xué)方法，只有這樣，才會(huì)與信息時(shí)代共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加大信息技術(shù)師資隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)教育者信息技術(shù)教學(xué)水平。制定一系列的激勵(lì)措施，吸收更多的專業(yè)人員來校就業(yè)。另外，對(duì)于本校信息技術(shù)教育者，應(yīng)定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教育者產(chǎn)生一種緊迫感，提高自身意識(shí)，然后，自覺地對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行深入分析研究，運(yùn)用先進(jìn)高效的教育手段，提升教學(xué)效率，確保信息技術(shù)教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科中部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解與接受上存在一定的難度，所以，要求教育者用簡單的方式對(duì)深?yuàn)W的理論進(jìn)行講解，讓學(xué)生們一聽就懂。比如，運(yùn)用生活實(shí)例，通過形象的比喻法導(dǎo)入教學(xué)，或者通過多媒體輔助教學(xué)手段，綜合數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音，制作課件播放給學(xué)生看，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率，而且，還可設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，充分采用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的清晰化。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力、問題的解決與表達(dá)能力，全面調(diào)動(dòng)他們的探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)良好的綜合素質(zhì)能力。

3.結(jié)論

綜上所述可知，當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)過程中仍存在諸多的困難與挑戰(zhàn)，作為信息技術(shù)教育者的我們，應(yīng)不斷努力，探索新的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)作為教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王紅，沈玉紅.探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)手段和方法漫談[J].成才之路，2009年28期 .

第4篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)；示范中心；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0218-02

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)乃至湖南省相關(guān)高校的食品類專業(yè)教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的平臺(tái)。以提高農(nóng)學(xué)院校食品科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資源的高效利用，2006年將食品化學(xué)和微生物實(shí)驗(yàn)室、食品工程工藝實(shí)驗(yàn)室合并組建為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建了具有地方特色的食品科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。2008年6月本中心通過了國家財(cái)政部組織的專家評(píng)審，列為“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)點(diǎn)”；同年，食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成為“湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)”。2006至2008年中心建設(shè)了3個(gè)“湖南省普通高等學(xué)校優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地”。

中心實(shí)驗(yàn)用房使用面積4624m2，儀器設(shè)備1571臺(tái)（件），儀器設(shè)備總值1123萬元；中心現(xiàn)有教師52人，其中教授11人，副教授18人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師23人，博士17人，碩士9人，國家農(nóng)業(yè)部高級(jí)專家2人，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，學(xué)校教學(xué)名師1人，學(xué)校優(yōu)秀教師1人；專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員22人，正高級(jí)職稱教師3人，副高級(jí)職稱教師5人，博士4人，碩士11人。

中心下設(shè)食品化學(xué)、食品微生物學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)、食品工程原理與機(jī)械、食品工藝實(shí)驗(yàn)、食品質(zhì)量與安全控制五個(gè)模塊實(shí)驗(yàn)室。中心承擔(dān)全校11個(gè)學(xué)院、20個(gè)專業(yè)24門課程的實(shí)驗(yàn)，年實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)2362，年實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)119572。實(shí)驗(yàn)開出率為100%。并接受本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的本科生畢業(yè)論文、碩士、博士學(xué)位論文實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)質(zhì)量保障制度措施

采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革立項(xiàng)、綜合性實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課、教師科研成果引入教學(xué)等措施，鼓勵(lì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，通過增加綜合性、設(shè)計(jì)性性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例，設(shè)立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)指標(biāo)體系，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容符合不斷發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合社會(huì)對(duì)食品類專業(yè)人才的需求。根據(jù)《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手冊(cè)》，形成了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。質(zhì)量保證體系包括教師實(shí)驗(yàn)課程規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室專職、兼職教師守則、實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理辦法、入室教育制度、預(yù)習(xí)檢查制度、階段輔導(dǎo)制度、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收制度、期中檢查制度、期末考核等系統(tǒng)的開放實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制手段主要有：（1）領(lǐng)導(dǎo)聽課與檢查；（2）學(xué)校和學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)聽課與指導(dǎo)；（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的意見反饋；（4）同行教師聽課與評(píng)議；（5）教學(xué)文件檢查。

二、專業(yè)實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定辦法

采用多元化實(shí)驗(yàn)課程考核辦法，重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐技能掌握情況，考核采取平時(shí)成績與期終考試成績結(jié)合、筆試和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)課程學(xué)期末總評(píng)成績按100分計(jì)算，由考查成績（占70%）和考試成績（占30%）組成。

三、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考查成績記分辦法

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：課前預(yù)習(xí)分（20%）、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)狀況分（40%）、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告分（40%）。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作（占50%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（占30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占20%）。

3.（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)方案（占40%）、實(shí)驗(yàn)過程（占30%）、撰寫的科研論文或報(bào)告（占30%）。

4.研究性實(shí)驗(yàn)，考核綜合能力，并將考核結(jié)果進(jìn)行量化。從基本的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、對(duì)實(shí)際問題的分析能力、撰寫科研論文的水平等按一定的比例進(jìn)行量化考核，考核后給予1～2個(gè)學(xué)分。

如果平時(shí)成績或期末考核成績低于及格，或期末考核成績低于60分（百分制），則總評(píng)成績?yōu)椴患案瘛?/p>

實(shí)驗(yàn)課如不及格，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格，則需重修。

根據(jù)學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生一學(xué)期無故缺課兩次以上者，則不得參加本實(shí)驗(yàn)課程的考核，需重修。

四、實(shí)習(xí)考核、成績?cè)u(píng)定辦法

1.教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)際內(nèi)容，上交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)記錄日記，方可參加實(shí)習(xí)考核。

2.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)人員評(píng)價(jià)等進(jìn)行實(shí)習(xí)考核綜合評(píng)分，按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五等給予評(píng)定

3.實(shí)習(xí)考核等級(jí)為不及格的學(xué)生，要求下一年重修該項(xiàng)實(shí)習(xí)。

4.考核成績各等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)真實(shí)反映實(shí)習(xí)過程與收獲，并對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行深刻的分析，動(dòng)手能力強(qiáng)，整個(gè)實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)優(yōu)秀。

良：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)真實(shí)反映實(shí)習(xí)過程與收獲，并對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)教學(xué)中表現(xiàn)良好。

中：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容詳細(xì)真實(shí)反映實(shí)習(xí)過程與收獲，并對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，動(dòng)手能力一般，實(shí)習(xí)教學(xué)中無違紀(jì)現(xiàn)象。

及格：完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱基本要求，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，動(dòng)手能力有待加強(qiáng)，實(shí)習(xí)過程中有輕微違紀(jì)表現(xiàn)，經(jīng)教育后能改正。

不及格：不能成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱中基本要求，實(shí)習(xí)期間在崗時(shí)間不足實(shí)時(shí)間2/3者，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容有明顯錯(cuò)誤，動(dòng)手能力較差不能完成考核，實(shí)習(xí)中有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正且教而不改。

五、畢業(yè)論文

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性與興趣相結(jié)合的研究，遵循一人一題的原則，每學(xué)年的選題應(yīng)力求創(chuàng)新；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師必須由具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有一定科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師或?qū)嵙?xí)單位中的科研人員、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。

六、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯要求及成績?cè)u(píng)定

1.按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間安排，學(xué)生將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在各階段指定的時(shí)間內(nèi)交給指導(dǎo)教師審查。答辯前由指導(dǎo)教師審查學(xué)生答辯資格。屬下列情況之一不得參加答辯：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有明顯錯(cuò)誤；論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)指導(dǎo)教師提出修改而未修改者；論文（設(shè)計(jì)）格式不符合學(xué)校統(tǒng)一要求；抄襲或由他人代做。

2.經(jīng)過答辯資格審查的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），由答辯小組組織公開答辯。答辯前，答辯專家須詳細(xì)審閱答辯的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），了解論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容和水平，提前為答辯作好準(zhǔn)備。答辯中，學(xué)生報(bào)告自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要內(nèi)容（10分鐘左右），認(rèn)真回答答辯小組專家提問（10分鐘左右）。答辯時(shí)間為每個(gè)學(xué)生20分鐘左右。

3.答辯過程中，由答辯小組秘書認(rèn)真做好答辯記錄，答辯記錄應(yīng)包括答辯的時(shí)間、地點(diǎn)、答辯專家成員、專家提問及學(xué)生回答等。

4.答辯工作結(jié)束后，答辯專家組按統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并給出相應(yīng)等級(jí)，按照以下五個(gè)等級(jí)評(píng)定：優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。具體辦法參照《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》。

5.答辯委員會(huì)審查畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）最終答辯成績，對(duì)其中評(píng)定等級(jí)為優(yōu)秀、不及格及成績?cè)u(píng)定有爭議的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重點(diǎn)審核，有爭議時(shí)可組織第二次院級(jí)答辯，最終給予成績及等級(jí)評(píng)定，并向?qū)W生公開公布。

6.最終統(tǒng)計(jì)時(shí)，所有專業(yè)學(xué)生的成績應(yīng)近似于正態(tài)分布。其中成績優(yōu)秀的比例應(yīng)小于15%，良好、中等、及格比例控制在75%左右，不及格比例小于10%。

7.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績獲及格及以上等級(jí)學(xué)生，方可獲畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分。凡畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績?cè)u(píng)定為不及格或被取消答辯資格者，不能獲得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分。按照要求同下屆畢業(yè)生再次進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)施及答辯，答辯合格方可取得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分。

8.對(duì)抄襲的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，按照課程舞弊進(jìn)行處理。學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)政策和措施，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖盧艷，吳衛(wèi)國，易有金，李清明，鄧潔紅.食品工程機(jī)械應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].輕工科技，2014，（2）：161-162.

第5篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可操作性實(shí)驗(yàn)考核

物理科學(xué)伴隨著物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天，對(duì)物理教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

1．問題的提出

1．1新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)要求

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》〔1〕明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)。

開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個(gè)。模塊的設(shè)計(jì)尤其注重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程；（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)；（3）深入對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析；（4）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革勢(shì)在必行。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的問題。

1．2．1來自教師的主要問題

（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想

不少高中學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實(shí)驗(yàn)”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自身的感受、自己動(dòng)手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板

當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。

綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。

1．2．2學(xué)生的主要問題：

筆者在多年的高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：

（1）對(duì)基本測量儀器的使用不規(guī)范

①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會(huì)調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會(huì)正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

（2）動(dòng)手操作能力差

操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時(shí)，電路圖能夠畫出，但實(shí)際連接電路時(shí)便錯(cuò)誤百出。

（3）以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作

當(dāng)一部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識(shí)，機(jī)械地默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。

綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識(shí)的掌握。

1．2．3評(píng)價(jià)體系不完備

另外，教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實(shí)驗(yàn)在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評(píng)定，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評(píng)價(jià)很多時(shí)候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗(yàn)的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評(píng)價(jià)體系。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

目前，廣大學(xué)者和物理教師對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個(gè)方面：

首先，人們開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔4〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔5〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔6〕、探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔8〕……

其次，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔9〕……

再者，是對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評(píng)價(jià)體系〔10〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評(píng)價(jià)初探〔11〕……

毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對(duì)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價(jià)值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實(shí)施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。

3．問題的思考與實(shí)踐

3．1對(duì)問題的思考

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會(huì)考及其存在的價(jià)值是現(xiàn)實(shí)，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí)，普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備是現(xiàn)實(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)考試的需求是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評(píng)價(jià)體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評(píng)價(jià)體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。

筆者不是反對(duì)考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計(jì)意義的。那我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？

針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對(duì)完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對(duì)成熟一些時(shí)，再逐漸地將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個(gè)漸近過程的存在。

3．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核──我們的實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際測量的教職人員、儀器以及測量時(shí)間等的分配問題，實(shí)行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗(yàn)操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上完成試卷。

（2）實(shí)驗(yàn)操作考核測量過程。

測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗(yàn)，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號(hào)。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評(píng)定成績。

4．總結(jié)與展望

這種方式包含動(dòng)手動(dòng)腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也相應(yīng)增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會(huì)、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收獲了自信，體驗(yàn)了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信，以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價(jià)值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評(píng)價(jià)體系的逐步完善，必將會(huì)使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。

注釋：

〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4

〔2〕聶六英．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4

〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．

〔4〕漆建軍．設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6

〔5〕汪端紅．高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5

〔6〕胡鳳花．高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8

〔7〕李科敏．探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4

〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8

〔9〕王振東．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10

〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評(píng)價(jià)體系〔J〕．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)．2001．12

第6篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0234-02

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的研究方法和學(xué)科的成熟程度來看，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，目前關(guān)于化學(xué)體系的化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及變化規(guī)律等知識(shí)的獲取，仍然主要依靠系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中具有重要的地位和作用，在教學(xué)中，怎樣體現(xiàn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有許多問題值得認(rèn)真進(jìn)行研究。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的高素質(zhì)人才，適應(yīng)人才市場需求的變化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)不斷改革和更新。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在5個(gè)方面。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用，感知與思維相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法和手段。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，歸納、綜合、正確處理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、作出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力，用語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。第四，能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，準(zhǔn)確、細(xì)致、整潔等良好的科學(xué)習(xí)慣及科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作精神，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，勇于實(shí)踐。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體制、內(nèi)容、方法、管理等諸多方面均存在著與高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制方面。我國大學(xué)的大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室過去是按理論課進(jìn)行設(shè)置，每門理論課都隸屬于某個(gè)教研室，每個(gè)教研室都有自己相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這樣就造成了各門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，互不相讓，均強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性，因此不同的實(shí)驗(yàn)課程往往會(huì)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的重復(fù)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程框架體系，相互割裂缺乏有機(jī)的聯(lián)系。這樣造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人、財(cái)、物（房屋、設(shè)備等）方面的浪費(fèi)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員管理分散，同類人員不便統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考核，教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)、材料費(fèi)不集中，存在2次分配，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備重復(fù)購置。其次，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的取舍，許多學(xué)校都過分強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證理論知識(shí)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然有利于認(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象，能加深理解和記憶理論知識(shí)的作用，但是，由于學(xué)生觀察到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及影響化學(xué)過程的因素與書本一致，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所起到的作用與教師課堂演示或多媒體演示的效果差不多。因此，驗(yàn)證性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的下降，基本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上反映不出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代化學(xué)教育視為重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化學(xué)理論和熱力學(xué)理論之間脫節(jié)。“三性”實(shí)驗(yàn)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最后，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面。目前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書極為詳細(xì)，學(xué)生“照方抓藥”，這種教學(xué)方法往往使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四，體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面。在過去的教學(xué)模式中，低年級(jí)學(xué)生做各種基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，高年級(jí)學(xué)生做專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文。各門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課具有自身的基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)生在這些基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采取分別學(xué)習(xí)的方法，各門課的知識(shí)和技能也是分別學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，缺乏各種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。高年級(jí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷I(yè)劃分相對(duì)過細(xì)，知識(shí)分割相對(duì)過窄，學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)方法和技能較單一，所以，學(xué)生在畢業(yè)論文階段相對(duì)缺乏綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的能力，實(shí)驗(yàn)方法單一，當(dāng)面臨研究中的問題時(shí)，就不知所措。因此我們必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，可以從三個(gè)方面進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。第一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。將4門基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的有關(guān)原理和方法經(jīng)過整合、整理和充實(shí)，統(tǒng)一合并為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，5個(gè)學(xué)期完成，內(nèi)容基本包括大綱所規(guī)定的數(shù)據(jù)處理和誤差分析、基本物理量的測定原理和技術(shù)、物質(zhì)分離原理和操作、化學(xué)合成的一般方法、物質(zhì)組分分析的主要手段以及實(shí)驗(yàn)方法概述等。這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革以減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性，加強(qiáng)基本操作技能的訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。按基本實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力構(gòu)建立體式、遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立多元化的化學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。按照“三個(gè)層次、四個(gè)模塊”的教學(xué)體系實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照難易程度和教學(xué)方法分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性三個(gè)層次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、拓展性實(shí)驗(yàn)四個(gè)模塊。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代儀器操作的使用訓(xùn)練，而且要加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的力度，并逐年增加，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)各學(xué)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)和條件，安排不同的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采取不同的教學(xué)方法來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，也可適當(dāng)安排部分研究探索性實(shí)驗(yàn)。研究探索性實(shí)驗(yàn)可以采取教師指定實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題目，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)；也可以采取讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選定實(shí)驗(yàn)題目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組成研究小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開設(shè)設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，參與意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到強(qiáng)化。第三，第5～6學(xué)期開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)取消驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，全部改為綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能及實(shí)驗(yàn)技巧，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，主要考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該將反映當(dāng)代化學(xué)學(xué)科前沿的最新科研成果和實(shí)踐應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化為“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正了解學(xué)科前沿，領(lǐng)會(huì)化學(xué)的作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括無機(jī)、分析、有機(jī)、物化、高分子等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要包括無機(jī)、有機(jī)、高分子材料的實(shí)驗(yàn)合成及結(jié)構(gòu)、組成表征，各種物理化學(xué)性能的測定，天然樣品的處理及其中痕量物質(zhì)的測定，使綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正做到合成—表征—應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，這樣可以克服“照方抓藥”的弊端，以及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能互不相干的脫節(jié)現(xiàn)象。在綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們開設(shè)了一定量的研究探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，在一定范圍內(nèi)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施自己的設(shè)計(jì)思想，獨(dú)立地完成化合物的制備合成及性質(zhì)測試。這樣，使學(xué)生了解和掌握了研究化合物的一般程序和步驟，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、利用學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)省級(jí)、校級(jí)的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)熱情；鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室開展研究，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、撰寫論文、完成課題；鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，指導(dǎo)本科生參與新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造，并完成畢業(yè)論文培訓(xùn)，與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。在完成這些過程的實(shí)踐中，直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。將本科生畢業(yè)論文納入教師科研課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加科學(xué)研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獲取新知識(shí)的能力。目前我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐主要依托的學(xué)科平臺(tái)包括：環(huán)境友好化學(xué)與應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，高分子材料應(yīng)用技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新型能源存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)換湖南省國防科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)功能高分子材料湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，鋰離子動(dòng)力電池湖南省高校產(chǎn)學(xué)研示范基地，化學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，功能高分子湖南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)，化學(xué)博士后科研流動(dòng)站，有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)與物理博士點(diǎn)，化學(xué)一級(jí)碩士點(diǎn)及應(yīng)用化學(xué)碩士點(diǎn)，中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室/化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，中央與地方共建特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室/高分子科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，國家特色專業(yè)/化學(xué)，湖南省高?；A(chǔ)課教學(xué)示范實(shí)驗(yàn)室/化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，湖南省重點(diǎn)專業(yè)/化學(xué)，湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地/長沙國家生物產(chǎn)業(yè)基地瀏陽生物醫(yī)藥工業(yè)園，中石化催化劑長嶺分公司等。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)

為了造就一大批滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革落到實(shí)處，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要更新人才觀念。科研有學(xué)術(shù)帶頭人，教學(xué)有學(xué)科帶頭人，實(shí)驗(yàn)室也要有技術(shù)帶頭人，應(yīng)該對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的教師的技術(shù)工作及教學(xué)研究成果進(jìn)行積極全面合理的評(píng)價(jià)，保護(hù)他們從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及開發(fā)新實(shí)驗(yàn)的積極性。其次要注意引進(jìn)和培養(yǎng)年輕的高學(xué)歷高素質(zhì)人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。再次要培養(yǎng)一支對(duì)高檔、精密、大型儀器設(shè)備能夠使用、會(huì)修理、善于功能開發(fā)的專門人才隊(duì)伍。最后要重視高級(jí)維修工人的培養(yǎng)，建立一支能工巧匠隊(duì)伍。

第7篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；實(shí)踐教育示范中心；冶金工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0167-02

一、建設(shè)目標(biāo)與定位

冶金工程實(shí)踐教育示范中心由蘇州大學(xué)沙鋼鋼鐵學(xué)院和沙鋼集團(tuán)聯(lián)合建立，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)冶金企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，新模式深化實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才和合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐教育中心向更高層次推進(jìn)，為建設(shè)國家級(jí)的冶金工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心奠定基礎(chǔ)，并在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮重要的示范與引領(lǐng)作用。

中心為冶金人才培養(yǎng)提供工程實(shí)踐訓(xùn)練和崗位實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)，從而滿足冶金行業(yè)工程實(shí)踐人才和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求。通過培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制的建設(shè)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合、多學(xué)科專業(yè)相互融合的培養(yǎng)新模式，從而為本校工科的發(fā)展打造出特色模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的全方位合作，雙方充分發(fā)揮各自科研和技術(shù)裝備的優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)化資源配置，在人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)多層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

（一）構(gòu)建“三層次、四結(jié)合、五模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

冶金工程領(lǐng)域是研究從礦石等資源中提取金碩或金屬化合物，并制成具有良好的使用性能和經(jīng)濟(jì)價(jià)值材料的工程技術(shù)。基于冶金工程學(xué)科的特點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，秉承“注重實(shí)踐、倡導(dǎo)創(chuàng)新，尊重個(gè)性、全面發(fā)展”的方針，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系的思路，建立起新型的冶金工程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并在實(shí)踐中應(yīng)用。為提升大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)冶金企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，我們將中心建設(shè)成為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，發(fā)揮積極的示范與引領(lǐng)作用。以解決實(shí)際問題為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)能力為核心，以實(shí)踐創(chuàng)新為最終目的，構(gòu)建“三層次、四結(jié)合、五模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是指分層次、分階段、分類別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其內(nèi)容，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層次的能力培養(yǎng)，分為基礎(chǔ)層次、綜合層次和創(chuàng)新層次，并將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、虛擬仿真與現(xiàn)場實(shí)踐、學(xué)術(shù)實(shí)踐與科研創(chuàng)新相互對(duì)應(yīng)、相互結(jié)合，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K；自主綜合試驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊；虛擬實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)模塊；自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和本科科技創(chuàng)新模塊；本科畢業(yè)論文模塊，以提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐性及綜合性

1.不斷調(diào)整和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如增加冶金資源高效利用、濕法有色冶金、微波冶金等新領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前科技和行業(yè)發(fā)展，同時(shí)達(dá)到為學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)的目的。

2.增加動(dòng)手課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)分為必做、選做實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)科發(fā)展和學(xué)生興趣的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，尊重個(gè)性。即“以學(xué)生為本”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中取消了大部分演示實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例至90%以上，同時(shí)必須注重提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)量，通過高質(zhì)量的綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面達(dá)到了提高學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)能力的目的。

（三）建O合作培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)校內(nèi)工程實(shí)踐教育中心子平臺(tái)。

1.兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)――冶金過程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和先進(jìn)冶金技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過這兩個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握冶金過程的基礎(chǔ)物性和全流程冶金工藝技術(shù)的測試方法，培養(yǎng)工程實(shí)踐和科學(xué)研究的能力。

2.兩個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)――生態(tài)與循環(huán)冶金實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和冶金工藝流程虛擬實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過固體廢棄物利用、生物冶金等實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，開展冶金二次資源處理與利用研究，了解冶金資源與環(huán)保等方面的前沿知識(shí)。通過冶金工藝流程虛擬實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)”交互式實(shí)踐教學(xué)，通過高爐煉鐵工藝虛擬仿真、煉鋼工藝虛擬仿真和連鑄工藝虛擬仿真等模塊，開展鋼鐵冶金虛擬仿真實(shí)踐。

3.一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)――創(chuàng)新教育平臺(tái)。冶金工程學(xué)科教師直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將先進(jìn)理論、技術(shù)與科研方法融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)的熱點(diǎn)和重要技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新立項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生組成小組，自行設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成項(xiàng)目，并選拔優(yōu)秀項(xiàng)目，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高，提升學(xué)生科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的能力，充分體現(xiàn)了科研支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

三、創(chuàng)立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制

（一）健全創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)組織和管理辦法

1.完善鋼鐵模擬大賽制度。逐步形成成熟的大賽機(jī)制，增加考題的數(shù)量，讓比賽內(nèi)容更加豐富；改進(jìn)考題的內(nèi)容，使大賽更加準(zhǔn)確地結(jié)合生產(chǎn)與理論；合理比賽時(shí)間，保證學(xué)生能夠參與大賽；完善大賽規(guī)則，使大賽更加公平合理；設(shè)立煉鐵、煉鋼和連鑄單獨(dú)獎(jiǎng)項(xiàng)和綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)個(gè)人獎(jiǎng)與團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，使得大賽向更加健全和規(guī)范的方向發(fā)展。

2.開設(shè)競賽式自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在已有的實(shí)踐教學(xué)中，開設(shè)自主實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、綜合實(shí)踐能力。但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)方式靈活性小，學(xué)生發(fā)揮的空間小，因此擬引入競爭的形式，開設(shè)競賽式的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生發(fā)揮想象的空間，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐熱情。

3.創(chuàng)立“雙師延續(xù)協(xié)導(dǎo)實(shí)踐型科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，即采用校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度，全程協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐型科技創(chuàng)新，并延續(xù)科技創(chuàng)新方向，開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)研究。該實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，不僅能解決當(dāng)前本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在的問題，而且增強(qiáng)了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的工作量、難度以及創(chuàng)新性，從而提升了大學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)制度

1.教師隊(duì)伍的培養(yǎng)：定期開展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師的崗前培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，選派中心的實(shí)驗(yàn)教師到外進(jìn)修；建設(shè)期間，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)留學(xué)基金，前往國外大學(xué)進(jìn)修實(shí)踐教學(xué)知識(shí)與技能；從外聘請(qǐng)專家，到中心交流座談；從國內(nèi)外大學(xué)引進(jìn)兼職的實(shí)踐教學(xué)教師，保持教師隊(duì)伍的先進(jìn)性。

2.教師隊(duì)伍的引進(jìn)要注重年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)的均衡組合，使得隊(duì)伍具有較好延續(xù)性。將從企業(yè)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場專家與從大學(xué)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相結(jié)合，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)緊密的結(jié)合實(shí)際，最終打造一支多元化的年齡、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍。

3.建立教師激勵(lì)制度。中心要結(jié)合教師工作特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和規(guī)范簡便的評(píng)估辦法，用制度和機(jī)制來保障教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。中心對(duì)成果突出、進(jìn)步明顯的教師進(jìn)行表彰，激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷前進(jìn)。

四、結(jié)語

我校冶金工程實(shí)踐教育中心充分發(fā)揮校企深度合作優(yōu)勢(shì)，將校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐教育基地實(shí)行一體化建設(shè)，全面解決了認(rèn)識(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生多，難于深入觀察了解，更無動(dòng)手操作條件等問題，使其成為國內(nèi)領(lǐng)先的冶金工程實(shí)習(xí)基地。

“三層次、四結(jié)合、五模塊”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，明晰實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過程、環(huán)節(jié)和指導(dǎo)思想及其相互關(guān)系，為提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)冶金企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提供了實(shí)踐教學(xué)體系保證。通過創(chuàng)立“虛實(shí)”交互式實(shí)踐教學(xué)和“雙師延續(xù)協(xié)導(dǎo)實(shí)踐型科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，改進(jìn)和創(chuàng)新了學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建成了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為實(shí)現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

第8篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)示范中心 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基礎(chǔ)力學(xué)

中圖分類號(hào)：G644.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.005

Research and Practice on the Construction of

National-level Mechanics Experimental Teaching Demonstration Center

JIN Liqiang， XING Huainian， LIU Zengli， LI Da， SUN Kai， LI Shuhui， ZHANG Xiaopeng

（Department of Engineering Mechanics， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116024）

Abstract To construct the national-level experimental teaching demonstration center is regarded as the opportunity， combining with the specific cases of the construction and reform of the laboratory of the mechanics experimental center in Dalian University of Technology， the guidelines， the reform of experimental teaching contents and methods， the construction of experimental teaching system， the construction of experimental teaching team， the effect of experiment teaching.

Keywords teaching demonstration center ；experimental teaching； elementary mechanics

0 引言

國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)是教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的內(nèi)容之一，代表了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)水平，起到引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向的作用。大連理工大學(xué)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以我校力學(xué)重點(diǎn)學(xué)科為依托，充分發(fā)揮自己的長處，形成了與工程實(shí)際、科學(xué)研究緊密結(jié)合的教學(xué)特色，為培養(yǎng)工程型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才發(fā)揮了非常積極的作用。①②

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與改革思路

大連理工大學(xué)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課程管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件的建設(shè)等方面制定了一系列相應(yīng)的政策措施，有關(guān)政策已經(jīng)得到配套落實(shí)，真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、能力、知識(shí)協(xié)調(diào)健康發(fā)展的重要手段。

本中心教學(xué)改革立足于面向21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的需要，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)，提高本科生一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)注意教學(xué)與科研相結(jié)合，把國內(nèi)外有關(guān)科研和教學(xué)的先進(jìn)方法和實(shí)驗(yàn)手段融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生了解到國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新前沿。努力把實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面都處于國內(nèi)先進(jìn)水平的開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法改革

2.1 改變教學(xué)觀念

在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)做法，而是要將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，讓學(xué)生自己來動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。

2.2 基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）長期以來，理論力學(xué)和材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、缺乏思考性和創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此在新體系中對(duì)一些純驗(yàn)證性和缺乏思考性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了內(nèi)容上的更新和改造。

（2）增加了從工程實(shí)際中轉(zhuǎn)化而來的工程模擬實(shí)驗(yàn)。一直以來，實(shí)驗(yàn)課都被認(rèn)為只是理論課的“附屬”，為了改變這一看法，同時(shí)也是為了讓學(xué)生樹立起可以通過用實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)到的知識(shí)和方法來解決工程實(shí)際問題的能力和信心，讓同學(xué)學(xué)好力學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性得到激發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教材中增加了全新的工程模擬實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近工程實(shí)際，可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次準(zhǔn)真刀真槍的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中了解和感受解決實(shí)際工程問題的全過程，讓學(xué)生感受工程、認(rèn)識(shí)工程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程概念。將來自工程實(shí)際的模擬實(shí)驗(yàn)簡化與提煉，使之能夠適合在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。③

（3）為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生寫研究性論文，直接參與科研課題。經(jīng)過改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上豐富了，形式上也多樣了，這就給學(xué)生寫研究論文提供了大量的素材。同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中寫研究論文的同時(shí)，還能感受到理論知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，養(yǎng)成求知精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、思維方式及解決問題的方法和能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到很大的幫助。通過讓學(xué)生參加課題研究，可以將其所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能相融合，既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)與研究能力，又培養(yǎng)了科學(xué)精神，真正實(shí)現(xiàn)了多種能力培養(yǎng)和提高。

2.3 教學(xué)方法的改革

（1）采用多媒體、電視片、幻燈片及網(wǎng)絡(luò)等多種形式教學(xué)。豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。開通網(wǎng)上選課系統(tǒng)平臺(tái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，靈活選擇自己的上課時(shí)間，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，采用“四多”的教學(xué)方法，即引導(dǎo)學(xué)生“多看、多想、多動(dòng)、多用”。多看，就是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。多想，就是動(dòng)腦思考，培養(yǎng)思考能力。對(duì)觀察的現(xiàn)象多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，啟發(fā)他們靈感、挖掘創(chuàng)造力。多動(dòng)，就是培養(yǎng)動(dòng)手能力。動(dòng)手操作是實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一，讓學(xué)生操作，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。多用，就是練習(xí)用學(xué)過的原理、技術(shù)、和方法解決工程問題。多用的另一含義是通過知識(shí)融合、貫通，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新。采用“四多”的教學(xué)方法追求的是對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，即觀察能力、思考能力、解決實(shí)驗(yàn)問題能力和創(chuàng)新能力。

（3）采用組合式教學(xué)方法，追求科學(xué)性、系統(tǒng)性和融合性。科學(xué)性――知識(shí)學(xué)習(xí)由低到高螺旋式上升，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用；系統(tǒng)性――把實(shí)驗(yàn)原理操作、應(yīng)用和總結(jié)提高串起來，形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程；融合性――把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等融合在一起。

（4）采取開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室采用開放式教學(xué)，不僅在時(shí)間上開放，而且通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容上開放，同時(shí)還對(duì)大連市兄弟院校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。④

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

經(jīng)過幾年的不斷改革與探索，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的整體框架的調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)和改革，我中心已經(jīng)基本建立起了多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架下的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)新體系，并編寫出版了相應(yīng)的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)新教材。新體系由四個(gè)層次構(gòu)成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。⑤

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)課程的要求，精選幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本概念、基本方法和基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，包括改進(jìn)后的拉伸實(shí)驗(yàn)、電測法基本原理及技術(shù)、彎扭組合應(yīng)力測試、振動(dòng)實(shí)驗(yàn)等，該部分實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的30%左右。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)。是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延續(xù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面較廣，具有一定綜合性，學(xué)生可按自己的興趣、特長和條件選做?？蓴U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，該部分實(shí)驗(yàn)包括組合梁應(yīng)力分析實(shí)驗(yàn)、綜合振動(dòng)實(shí)驗(yàn)等，占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的20%左右。

（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，具有設(shè)計(jì)性和研究性。著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和研究能力，有利于他們潛力的開發(fā)，該部分實(shí)驗(yàn)包括傳感器制作、船用腳手架應(yīng)力測試分析、高強(qiáng)螺栓連接板抗滑移系數(shù)測定、設(shè)計(jì)振動(dòng)實(shí)驗(yàn)等，占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的40%左右。

（4）研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。主要采用兩種方法，其一是新材料，新的結(jié)構(gòu)形式和新實(shí)驗(yàn)技術(shù)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生完成，具有探索性和研究性。其二是由學(xué)生自擬題目和內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下完成，仍然具有探索性和前沿性。對(duì)這兩種學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，有利于拔尖人才培養(yǎng)。該部分實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的10%。

新體系包含的四個(gè)層次不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。在內(nèi)容上不僅前后融合貫通、互相連接，而且逐步向更高層次上引導(dǎo)學(xué)生。例如從基礎(chǔ)到綜合，是補(bǔ)充和延續(xù)，從基礎(chǔ)到工程模擬，是應(yīng)用前面知識(shí)來解決工程實(shí)際問題。從工程模擬到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)則是從“用”又回到更高層次的“學(xué)”，包含自主性、研究性和創(chuàng)新性。

有機(jī)整體還體現(xiàn)在把素質(zhì)教育作為一條紅線貫徹始終，不僅要具有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要把塑造學(xué)生素質(zhì)的思想寓于教學(xué)之中。例如在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前面有一“引子”，或說明問題的提出，或說明實(shí)驗(yàn)的工程背景，用以指出每個(gè)實(shí)驗(yàn)不是憑空想象出來的，使學(xué)生了解任何科學(xué)知識(shí)都源于生產(chǎn)實(shí)踐并且有其歷史發(fā)展形成過程，這是一種集成的過程，有益于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4 實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)首先得益于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。為此，學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)工作量明確實(shí)驗(yàn)教師的編制，有計(jì)劃地為中心引進(jìn)高水平人才，提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體水平。在工作量考核、教學(xué)酬金的發(fā)放、職稱評(píng)定等政策方面，實(shí)驗(yàn)教師都與理論課教師享受同等待遇。政策措施的得力，激勵(lì)了一大批高水平的教師積極投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。

本中心的建設(shè)在很大程度上得益于我校力學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的有力依托與支持。力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心承擔(dān)了世界銀行高等教育發(fā)展與改革項(xiàng)目，工程力學(xué)系有一大批高水平教師積極參與該項(xiàng)目，并得到了學(xué)校、系、兄弟院系及大連市部分兄弟高校的大力支持。材料力學(xué)、理論力學(xué)、工程力學(xué)、光彈性力學(xué)、流體力學(xué)等教研室的授課老師多次與實(shí)驗(yàn)室教師一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革及其與理論課程的貫穿與協(xié)調(diào)問題，使實(shí)驗(yàn)課真正成為與理論課相互支持相互印證的重要課程。

為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)本中心制定了完善的措施與制度，其中包括專職教師必須參加相關(guān)理論課程的聽課、考試制度，組織全體教師定期的教學(xué)研討制度，新參加工作人員的培訓(xùn)考核制度及與外校老師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)交流制度等。實(shí)驗(yàn)中心還積極為教師科研創(chuàng)造條件，制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，并且鼓勵(lì)中心專職人員參加理論課教學(xué)工作，鼓勵(lì)參與教材、教學(xué)參考書的編寫以及教學(xué)軟件的研發(fā)等工作，使他們自身的科研能力和教學(xué)水平得到不斷提高。同時(shí)還鼓勵(lì)新留校工作的年輕教師繼續(xù)深造，攻讀更高的學(xué)位，至今已有6人攻讀博士、碩士學(xué)位。

5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的角度，從加強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高度，建立了基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的新體系，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行了更新和改造，增加了設(shè)計(jì)性和研究型的實(shí)驗(yàn)，增加了工程模擬實(shí)驗(yàn)和工程課題轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總項(xiàng)目的20%以上，新增設(shè)的工程模擬實(shí)驗(yàn)有4項(xiàng)，轉(zhuǎn)化工程課題實(shí)驗(yàn)5項(xiàng)，設(shè)計(jì)性或綜合性的實(shí)驗(yàn)達(dá)到30%以上，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解更加深刻了，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣提高了，課上所提的問題增多（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第11頁）了而且思維更加開闊了，學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)中深層次的問題進(jìn)行探究。從學(xué)生的評(píng)價(jià)和體會(huì)中看出教學(xué)效果?！耙郧翱蠢蠋熥鰧?shí)驗(yàn)，現(xiàn)在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，參與設(shè)計(jì)和操作，體會(huì)很深。做完實(shí)驗(yàn)似乎有種成就感，使自己更有激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。”

從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中看到教學(xué)效果。通過對(duì)動(dòng)力系三個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)，改革前學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出自己的想法和觀點(diǎn)的占10%左右，而改革后在報(bào)告中提出創(chuàng)新見解的占70%；改革以前只有個(gè)別同學(xué)寫小論文，現(xiàn)在寫小論文的達(dá)30%。

6 結(jié)語

根據(jù)大連理工大學(xué)建設(shè)研究型大學(xué)的總體目標(biāo)，結(jié)合國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，配合并依托我校力學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革促進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)等方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了重要作用，使實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、軟硬件建設(shè)、管理模式和師資水平等各方面均達(dá)到國內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)中心一流水平。

在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題、工程實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用，完善開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式和各項(xiàng)規(guī)章制度，形成了一整套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的可供推廣的經(jīng)驗(yàn)?；炯寄苡?xùn)練實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、管理模式為主體，確保大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以高水平教師為主要指導(dǎo)力量，發(fā)揮教研室、科研團(tuán)體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，為優(yōu)秀學(xué)生的成長創(chuàng)造條件。配合學(xué)校力學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，充分發(fā)揮我校力學(xué)學(xué)科雄厚的教學(xué)與科研師資力量，使我中心的教學(xué)與科研工作更上一層樓，為培養(yǎng)現(xiàn)代科研創(chuàng)新型人才提供深厚的土壤。

注釋

① 杜明輝，葉朝良，劉鵬.國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（7）：130-133.

② 張亦良，張偉.突出地方大學(xué)特色，建立“開放創(chuàng)新試驗(yàn)室”[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008.25（2）：16-19.

③ 徐紅玉，王彥生，劉宗發(fā)，梁斌.工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010（12）：133-135.

第9篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控體系 構(gòu)建

論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不可缺少的一個(gè)重要方面。本文主要對(duì)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能傳授學(xué)科知識(shí)、驗(yàn)證學(xué)科理論、掌握基本技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以“全面教學(xué)質(zhì)量管理”原理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，利用系統(tǒng)論、信息論和控制論的方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的綜合體系。

一、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不可缺少的一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用。因此，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量全面管理，對(duì)于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

1. 有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是加強(qiáng)宏觀管理、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的需要，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的重要手段，也是解決輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然措施。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，可以充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師以及實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作積極性，最大限度地發(fā)揮他們的工作潛能，全面促進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2. 有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，使教學(xué)管理部門及時(shí)、全面地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息，準(zhǔn)確地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本情況，通過對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析與研究，及時(shí)糾正工作偏差，調(diào)整工作方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程及其實(shí)驗(yàn)管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。

3. 有利于深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的建立，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作具有激勵(lì)、監(jiān)督和導(dǎo)向作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋，可及時(shí)獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的信息，使不合理的計(jì)劃、方案、做法得到及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的深化改革，改革傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

4. 有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就要改變過去重理論輕實(shí)驗(yàn)的狀況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員已不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔助人員，他們不僅承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著科研工作，他們的思想狀況和業(yè)務(wù)水平直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和科研的進(jìn)展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。要建設(shè)一支思想作風(fēng)過硬、熱愛本職工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，有計(jì)劃地定期對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)人員的知識(shí)與技能不斷得以更新，素質(zhì)不斷提高，同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

（一）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍由校、院兩級(jí)督導(dǎo)組人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生信息員等組成。校級(jí)督導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)對(duì)全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教學(xué)主管部門制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過期中教學(xué)檢查、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告抽查、深入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯現(xiàn)場等方式有重點(diǎn)地監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)估；院級(jí)督導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)所在院（系）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)工作；實(shí)驗(yàn)管理人員主要負(fù)責(zé)組織對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估等；實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講授、指導(dǎo)、信息的反饋；學(xué)生信息員負(fù)責(zé)收集來自學(xué)生的大量真實(shí)的關(guān)于教學(xué)條件、教學(xué)資源利用、教與學(xué)中所存在的問題、教改等方面的教學(xué)信息以及學(xué)生提出建設(shè)性的意見和建議。

（二）建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度

科學(xué)的管理制度是學(xué)校管理工作的生命線，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，離開了制度建設(shè)，管理工作將失去重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)修訂和完善有關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的規(guī)章制度，如“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法”、“實(shí)驗(yàn)室工作人員職責(zé)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中期檢查辦法”、“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理辦法”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，使實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正能夠科學(xué)、高效地運(yùn)作。

（三）制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及到很多方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)考核要求、考核情況制定，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1. 教學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教師課前準(zhǔn)備是否充分，講稿是否完備，實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)書等教學(xué)文件是否齊全；教師是否做到實(shí)驗(yàn)開始前試做，講課目的是否明確，精神狀態(tài)如何，是否耐心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是否按時(shí)上下課。

2. 教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師是否按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容安排是否合理，講授內(nèi)容是否正確，并具有一定的深度和廣度；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)處理是否得當(dāng)；是否開設(shè)研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

3. 教學(xué)方法。在教學(xué)中是否按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與處理問題的能力，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)是否富有啟發(fā)性，語言是否清晰規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確；是否運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行教學(xué)。

4. 教學(xué)效果。學(xué)生是否實(shí)驗(yàn)課出勤率高，課堂秩序是否良好，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，自我動(dòng)手技能和科研創(chuàng)新能力是否強(qiáng)，是否做到安全規(guī)范操作、設(shè)備損壞率低。

（四）建立信息反饋系統(tǒng)

建立和健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，全面準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理決策的重要依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)有效性和預(yù)見性的重要保證，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效監(jiān)控的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)通過常規(guī)性的教學(xué)檢查、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抽查、教學(xué)管理日志的檢查、召開師生座談會(huì)等，向?qū)嶒?yàn)教學(xué)管理部門反映與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的情況與問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)十分艱巨而又緊迫的任務(wù)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視與各實(shí)驗(yàn)部門的配合。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)校的整體教學(xué)活動(dòng)融為一體，在實(shí)踐中不斷探索，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不斷完善，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］葉輝.高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)件與實(shí)施［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2005年10月.