幼兒性教育畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒性教育畢業(yè)論文范文

關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質(zhì)量保障體系

一、幼師院校學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標準》精神，進行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調(diào)技能訓練，很少從學生心理特點出發(fā)，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學生自身發(fā)展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。

2.實踐教學的內(nèi)容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習基地。很多院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學?！盵1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質(zhì)量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質(zhì)量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學質(zhì)量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業(yè)整個學習過程，將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導和啟發(fā)，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，使得學生憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內(nèi)容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內(nèi)容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業(yè)技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業(yè)課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數(shù)，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學活動之外，學校應根據(jù)學前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業(yè)技能技巧，加強學生的職業(yè)技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據(jù)教學需要組織學生在校內(nèi)實訓中心和微格教室進行模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調(diào)學生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環(huán)境，這一活動使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸，使學生找到職業(yè)的感覺。學生在校內(nèi)實訓中心模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業(yè)課程同步設置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內(nèi)實訓基地建設，完善校內(nèi)實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地建設力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質(zhì)量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質(zhì)實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質(zhì)量的關鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業(yè)教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學組織系統(tǒng)中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質(zhì)量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統(tǒng)一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質(zhì)量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學活動，從而保證實踐教學質(zhì)量的不斷提高。

5.實踐教學質(zhì)量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質(zhì)量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質(zhì)量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質(zhì)量快速提高的主要手段。應根據(jù)實踐教學內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質(zhì)量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質(zhì)量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質(zhì)量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監(jiān)控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監(jiān)控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質(zhì)量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導向、促進和激勵作用。

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第2篇：幼兒性教育畢業(yè)論文范文

2.新課程背景下小學教師專業(yè)發(fā)展研究報告 丁文平，Ding Wenping

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17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰

18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健

19.由職業(yè)道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕

20.中小學陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與思考 符一賢

21.利用網(wǎng)絡資源提高教學效果之我見 胡

22.國內(nèi)外大學教師績效評價現(xiàn)狀研究述評 游曉歡，陳興明

23.透過兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄

24.高職汽車運用技術專業(yè)學生職業(yè)能力考核評價標準的構建 任振林

25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

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28.四環(huán)節(jié)課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧

29.探析師范專業(yè)教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業(yè)師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥

30.有效教學的生成性解析 朱文輝

31.高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的構建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.資源重組后的"九年一貫制"學校應注重發(fā)揮教師的團隊精神 周正紅

33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構 聶柯湘

34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍

35.邊教邊研以研促教 王煥才

36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan

37.關于傳統(tǒng)文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan

38.淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英

39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛

40.關于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛(wèi)忠

41.淺談成語與成語教學 張明卓

42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武

43.數(shù)學焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo

44.淺析數(shù)學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕

45.淺談數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的滲透 李繼超

46.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.淺談英語教學中的文化內(nèi)核 張紅

48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua

49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳

50.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策 羅文軍

51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊

52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學實踐及反思 余三毛

53.論高職思政課教學如何有效利用網(wǎng)絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如

55.運用探究性教學培養(yǎng)學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍

57.淺談品德教學如何通過活動實現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學任

58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠

59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉

60.優(yōu)化復習策略實現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong

61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵

62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan

63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲

1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書館在大學生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍

6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機輔測試"普通話規(guī)范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲

8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根

11.試論對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務與指導 尹詩偉

12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春

13.網(wǎng)絡環(huán)境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現(xiàn)代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學藝術專業(yè)學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉(xiāng)村少年學習共同體的構建 王作亮

19.中學思想政治教育專職人力資源職業(yè)認同感研究 張玲玲

20.農(nóng)村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術與農(nóng)村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農(nóng)村寄宿制學校學生數(shù)學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機電類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業(yè)英語學習現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟

26.優(yōu)化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛(wèi)紅

27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳

29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業(yè)教學中的應用 鐵翠香

30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin

34.關于非金融專業(yè)貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯

35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾

36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎

37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設計水平 青盛

38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)課程設置改革創(chuàng)新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區(qū)藝術專業(yè)困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業(yè)學校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學院為例 戚姚云

43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮

44.職高數(shù)學教學現(xiàn)狀及對策 馬秀虹

45.高職學校文化融入企業(yè)文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術學院為例 陳紹金

48.論當代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強高職學生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實踐 周愛蘭

52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清

54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導"監(jiān)控 曾朝霞

56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權利與公民素質(zhì):當代義務教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當前中等職業(yè)學校教學的困境及其對策 吳國建

9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國

10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝

11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連

12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華

13.行動導向教學理念指導下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現(xiàn)代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮

16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光

17.關于農(nóng)村初中"特殊困境學生"管理問題的調(diào)查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內(nèi)部組織模式風險探源 龍云

24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱

25.基于成就動機歸因理論的大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民

26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏

28.高等學校為社會經(jīng)濟服務的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國競技體育運動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊華

30.西北農(nóng)村中小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補治岐

31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤

32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇

33.現(xiàn)代大學制度的構建與大學校長職業(yè)化 劉燕

34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲

35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術學院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規(guī)范教育行政裁量權促進教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實現(xiàn)高等教育科學發(fā)展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區(qū)村級教學點辦學之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對科學發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕

42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進義務教育均衡發(fā)展 楊金紅

43.地方普通高校應用型人才培養(yǎng)的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong

44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang

46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝

48.T細胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學人才培養(yǎng)的啟示 萬學勤，李波，王曉娟

49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英

50.積極實施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍

51.高校思想政治理論課教學評價內(nèi)容與指標體系的建構 周偉

52.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永

54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生

55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英

56.大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷

2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林

3.中學校園文化建設的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進教師職業(yè)自覺 陳艷萍

8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min

10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為

12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮

15.基于調(diào)查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當前農(nóng)村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍

18.堅持科學發(fā)展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅

21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗

22.電影課——潤物細無聲 胡永紅

23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏

24.淺談中職學校網(wǎng)絡教學的定位 袁和貴

25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅

28.基于完整的工作過程實現(xiàn)項目引領的教學改革實踐 張松

29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華

31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰

32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現(xiàn)狀的思考 譚春艷

36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關系促數(shù)學學習效率 汪全兵

38.對高職數(shù)學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數(shù)學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝

40.淺談數(shù)學課堂教學中的情緒調(diào)控 劉軍正

41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏

42.國際商務英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴

43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬

44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮

46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔

48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓

49.改革高職英語課堂教學培養(yǎng)新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷

51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光

55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮

58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南

59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英

61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying

第3篇：幼兒性教育畢業(yè)論文范文

[關鍵詞]教育理論學習 高等師范 實踐教學 潛課程

[作者簡介]王義全（1973- ），男，河南夏邑人，平頂山學院師范教育學院，副教授，碩士，主要從事課程與教學論和教師教育研究。（河南 平頂山 467000）

[課題項目]本文系河南省教育科學規(guī)劃項目“師范生實踐教學研究”的系列成果之一。（課題編號：2008-JKGHAGH-515）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0157-02

教育部2001年下發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力具有特殊作用?！睂嵺`教學得到前所未有的重視，但是對實踐教學的改進多停留在增加實踐教學的環(huán)節(jié)、延長實踐教學的時間等量的積累方面，當前的實踐教學環(huán)節(jié)仍然非常薄弱，它嚴重制約了所培養(yǎng)人才素質(zhì)和教學質(zhì)量的進一步提高。教育部日前《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》把“實踐取向”作為教師教育課程標準的基本理念，明確提出：教師教育要強化教育實踐環(huán)節(jié)。 “師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！比绾斡煤眠@一學期的時間，甚至產(chǎn)生大于一學期的效果呢？這不僅是一個時間的問題，更是一個方法的問題。

一、分離：教育理論學習與實踐教學的現(xiàn)狀

在論及實踐教學的內(nèi)容時，一般認為，“高校實踐教學體系由實驗實訓、實習、綜合設計、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個子系統(tǒng)組成”，“實踐教學主要包括實驗、實習、設計、軍訓、公益勞動、社會實踐、創(chuàng)新學分、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)”，“優(yōu)化的實踐教學體系包括基礎實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三個子系統(tǒng)（或稱模塊）”。這些觀點代表了我國實踐教學的主流思想。雖然都認為實踐教學離不開理論的指導，但教育理論與實踐教學相互分離的現(xiàn)狀還是十分明顯的。實踐教學被看作與理論教學相對應的范疇，學生在進行教育教學實踐以前必須先擁有教育理論，然后把學習的理論運用于教育教學實踐之中，并在運用的過程中，驗證、延伸和拓展理論。在這種觀念指導下，教育理論課程的教學目標只注重理論傳授，缺乏實踐性和操作性，課堂教學的任務就是進行學科理論的講授，很多實踐性內(nèi)容和環(huán)節(jié)得不到表現(xiàn)。教學方式以教師單一講授、理論的“灌輸”為主，學生在學習過程中一般只充當“聽眾”，學習中少有自己的目的和選擇，學生缺乏參與性、自主性和選擇性，更談不上主動性和創(chuàng)造性。這種以理論教學為主的傳統(tǒng)教育觀念在普通高等師范院校也很普遍。一些教師在一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外”的傾向，對教育實踐不夠重視，實踐教學依附于理論學習，把實踐教學看成是課堂教學之外的輔工作。

因為假定理論教學在實踐教學以前已經(jīng)完成，實踐教學只是對理論教學的補充，或者對理論教學中所涉及的理論的驗證和演示，在一定程度上使實踐內(nèi)容非常單調(diào)，實踐形式單一。雖然規(guī)定實習的內(nèi)容有很多，但是學生一般沒有機會體驗一個學科教師在教育教學方面的全程工作，見習和實習常常僅僅局限于聽幾節(jié)課和上幾節(jié)課，不可避免地導致學生在理論與實踐上的脫節(jié)，導致學生只會說不會干，當學生面對教育中的實際問題的時候，往往缺乏必要的思考、判斷能力和解決能力。

教育理論與實踐的分離對實踐教學方式的影響則是教師為教理論而教，學生為學理論而學，抽象的、單一的理論知識難以應用到具體的、豐富的現(xiàn)實教育情景之中，很多師范生實習回來以后感觸最深的就是在大學里學的理論和基礎教育的實踐是兩碼事，所學習的理論不能解釋和指導實踐。這個問題不解決會導致畢業(yè)生在參加工作后難以在短時間內(nèi)適應實際教學工作，甚至缺乏教師必備的基本素質(zhì)。

二、融合：理論學習成為實踐教學的潛課程

潛課程的概念尚無定論，一般認為，“潛在課程是學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關系結構）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學術的與非學術的）?！备嗟貜娬{(diào)其對學習者或者教育者的非預期性，然而隨著對潛課程研究的深入，對潛課程的理解正在發(fā)生改變，其外延不斷擴大，“人們把有些預期的課程也歸為潛課程，這意味著潛課程的研究已由注重不知不覺的潛移默化，變?yōu)閺娬{(diào)有意圖的安排?！睆恼n程的計劃性和組織性來看，教育理論課程對于師范生的理論學習來說是正式課程，而相對于實踐教學來說則不同，它是指學習理論過程中有意無意形成的與教學實踐有關的觀念、態(tài)度、技能技巧及行為規(guī)范等。

1.理論學習成為實踐教學潛課程的可能性。知識有多種表現(xiàn)形態(tài)，根據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，可分為理論知識和實踐知識。理論知識是在經(jīng)驗知識的基礎上，通過推理，把握了對象的本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)化的知識；實踐知識是從實踐中獲得并在實踐中得到確證的知識。雖然理論知識和實踐知識存在著明顯的區(qū)別，但是兩者也有著密切的聯(lián)系。實踐具有理論的內(nèi)在性，即理論指導實踐；理論具有實踐的關聯(lián)性，理論來自于實踐。實踐知識可以增進對理論知識的理解，理論知識可以幫助對實踐知識的掌握。實踐知識與理論知識之間的聯(lián)系為理論學習成為實踐教學的隱性課程成為可能。

2.理論學習成為實踐教學潛課程的必要性。我國有學者把學術理論分為兩類：科學理論和實用理論，其中又把教育理論歸于實用理論。實用理論可以概括為：提出某種希望達到的目的，對各種指向目的的備擇手段予以論證，得出在既定的環(huán)境中某種合適的手段，然后建議如何將這一合適手段去兌現(xiàn)目的。這與英國教育理論家赫斯特的觀點不謀而合，他認為：教育理論應被描述成一種實踐性理論，即有關闡述和論證一系列實踐活動的行動準則的理論。實際上，教育理論是具有不同層次的，既有關于獲得理性的認識純理論的知識，它本身就是一種教育的精神、理念；也有關于作出理性的行動實踐性理論的知識，他們可以轉化成實際操作模式。教育理論與實踐是內(nèi)在統(tǒng)一的，沒有實踐基礎的教育理論是無根的文字游戲，沒有理論依據(jù)的教育實踐將成為缺乏理論支撐的經(jīng)驗活動。教育理論知識的特殊性是把理論學習整合為實踐教學潛課程的內(nèi)在要求。

3.理論學習成為實踐教學潛課程的價值取向。教育理論與實踐之間并不是線性的因果關系，實際教育情境與教育理論知識兩者之間無法直接一一對應，實踐總是責任理性或實踐理性主導下的自由選擇的實踐，教育實踐工作者無法把先前所學的知識直接拿來一一應用。實踐教學不是依附于理論教學的，也不是理論學習的延伸和補充。實踐教學的課程化，需要以培養(yǎng)學生的實踐智慧為價值取向，以提高學生專業(yè)素養(yǎng)為根本目的，以提高學生的素質(zhì)和能力為具體目標，整體規(guī)劃專業(yè)課程，整體優(yōu)化實踐課程結構。以潛課程的方式將理論課程與實踐課程有機整合，改變以往先理論、后實踐的模式，使專業(yè)理論和專業(yè)實踐成為理論學習這一過程中相互聯(lián)系的兩個方面，理論學習與實踐教學的相互交織，使學生既能從“實踐”中學習理論，又能在理論學習中學到實踐技能，更有助于培養(yǎng)師范生的實踐智慧。

三、統(tǒng)一：以實踐的方式學習理論，用理論引領實踐

哲學是以實踐為核心和基礎的嶄新的現(xiàn)代唯物主義哲學，“實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復以至無窮，每一循環(huán)都進入了高一級的程度”這一辯證唯物論的認識規(guī)律為我們處理教育理論與實踐的矛盾統(tǒng)一關系提供了方法論的依據(jù)。教育理論的學習只進行知識的傳授是遠遠不夠的，對那些與實踐結合比較緊密的理論應該緊密結合教育實踐、或者以實踐的方式去領悟和體驗。

1.整合教育理論內(nèi)容。要改變過去“教師中心、教材中心、結果中心”的灌輸式理論學習，首先需要整合教育理論課程的內(nèi)容。第一，把某些教育理論課與相應的實踐環(huán)節(jié)進行整合，形成理論與實踐緊密結合的新型課程體系，讓學生在實踐中總結理論，在理論指導下進行實踐，以培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質(zhì)并解決理論與實踐脫節(jié)。如《小學數(shù)學課程與教學論》的教材很多，但是選擇和組織課程內(nèi)容的方法卻區(qū)別不大，基本上都是單純以理論邏輯線索來選擇和組織課程內(nèi)容，不同的是選擇的內(nèi)容和安排的順序稍有變化。如果我們采用以理論線索、教學設計線索和實踐教學線索三個維度整體推進的整合方式，則會在學生學習課程與教學原理的同時，得到實踐的鍛煉，促進實踐智慧的形成。第二，教育理論課程之間的整合。即改變教育理論課程中，明顯存在的個別內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容在不同學科中重復出現(xiàn)等弊端。如課程與教學問題，“教育學”“課程與教學論”“學科課程與教學論”中都在講，“教育學”中的課程與教學理論肯定沒有后兩門課程講得深刻，我們可以把“教育學”中的這部分內(nèi)容刪除，給實踐教學留出更多的時間。課程目標、課程內(nèi)容、教學的過程、原則、模式、策略、方法和評價等問題在課程與教學的一般理論和學科教學論中都在學習，只有協(xié)調(diào)安排才能使二者發(fā)揮理論的合力。第三，把學科專業(yè)課程與教育理論課程相結合。學科專業(yè)課程與教育理論課程，前者回答的是“教什么”，后者回答的是“怎么教”，前者是內(nèi)容，后者是形式。教育理論課程和學科專業(yè)課程相整合，就是形式和內(nèi)容相互統(tǒng)一，這樣既能避免教育理論課程的空洞說教，又能在專業(yè)理論課程的教學中突出“師范性”的特點。第四，把理論學習和基礎教育的實際需要相結合。為基礎教育服務，為基礎教育培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)師資，積極適應和引領基礎教育的改革和發(fā)展，是師范大學的主要任務，也是師范大學生存在和發(fā)展的價值所在。這就要求我們把《基礎教育課程改革綱要》和新《課程標準》的精神實質(zhì)和科學內(nèi)涵，以及新課程改革進程中成熟的經(jīng)驗、真實的教學案例或存在的問題有選擇地整合在教育理論的學習之中。

2.改革教學方式。課堂是學生學習的主渠道，也是師范生實踐智慧生成的主要渠道，在課堂教學中我們應該突出理論和實踐的結合，讓學生由一個靜聽者、接受者轉變?yōu)橐粋€實踐者、批判者、反思者和構建者，讓他們在個人實踐的經(jīng)驗上建構自身的教育理論。

第一，自主研讀、主題講授、分組討論相結合的教學方法。與基礎教育課程改革倡導學習方式轉變相比，高等師范的課堂上存在的卻是以被動的方式培養(yǎng)學生的自主意識、以接受的方式培養(yǎng)學生探究的能力、以落后的教學理念傳遞著先進的教育理論。這種教學模式培養(yǎng)的師范生缺少自主、合作與探究的意識、方法、技能和技巧，怎能適應以后新課程改革的實際工作需要？在實際教學中我們可以通過學生的自主研讀系統(tǒng)感知教育理論、通過教師的主題講授深化學生的理解或剖析理論與實踐的關系、通過分組討論解決學習中的難點和疑點，通過這種“有缺漏”的教學改變教師的一言堂，發(fā)揮學生的自主性、探究性和體驗性，并為開展實踐教學提供時間的保證。

第二，大力倡導案例教學。案例教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理學界，在教育學界特別是師資培訓中得到運用是20世紀70年代以后的事情。“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！痹诮逃咐枋龅膶嶋H情境中，包含有一個或多個疑難問題，包含有解決這些問題的方法和技巧，也包括作者一定的理性思考和對該實例的反思，是理論與實踐結合的有效方式。

第三，適度引用模擬教學。在教育理論的學習過程中，緊密結合所學的教育教學理論和教學技能，讓學生在課后結合基礎教育課程內(nèi)容以小組為單位進行教學設計，在課堂上留出一定的時間由學生輪流模擬試講，然后教師和學生一起討論評議。模擬教學既可以是一節(jié)完整的課時教學設計，可以是一個教學片段設計，也可以是針對某方面教育理論的設計。如在學到教學方法中的“講解法”時，我給學生留了一個小組作業(yè)：“設計一個教學片段：以4÷為例，給學生講清整數(shù)除以分數(shù)的計算法則?！蓖ㄟ^這種模擬教學活動，學生不僅明白了：講解法≠滿堂灌≠注入式教學≠機械被動的學習，對小學數(shù)學內(nèi)容有了進一步了解，也在教態(tài)、語言、畫線段圖的方法、發(fā)問的策略等方面有了不同程度的認識或提高。

3.堅持本科教學的理性品質(zhì)。我國于1998年頒布的《高等教育法》第十六條規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基本理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”強調(diào)以實踐的方式學習理論并不是要放松對理論的學習而停留在單純的教學技能訓練上。與此相反，我們特別要強調(diào)教育理論對教育實踐的引導和指導作用，既要引導學生明白怎樣教，又要引導學生理解為什么這樣教，盡量避免實踐的盲目性。抽象的、單一的理論知識雖然難以應用到具體的、豐富的現(xiàn)實教育情景之中，但卻能夠幫助師范生理解和把握具有普遍意義的原理和規(guī)律，樹立正確的教學理念，從而為更有效地進行教學實踐活動奠定思想基礎，能為處理問題提供某種可能性，因此對教育教學實踐具有一定的指導意義。

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