田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、形象、逼真，有身臨其境的感受，能很好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探究的熱情。
二、利用媒體，落實(shí)目標(biāo)
利用網(wǎng)絡(luò)的有效教育資源，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工、處理，為課堂服務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)從網(wǎng)上下載《賽馬》的Flas演示，直觀、生動(dòng)地將賽馬的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己上臺(tái)演示，邊觀看邊用解說(shuō)。不僅直觀形象地再現(xiàn)了賽馬過(guò)程，而且動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擬定的教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)。
三、利用媒體，突出重點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè)：（1）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)垂頭喪氣、輕蔑、目瞪口呆以及描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)孫臏的足智多謀。（2）分角色朗讀第3～12自然段，體會(huì)不同人物的思想感情。
為了突破第一個(gè)重點(diǎn)，我在PPT中嵌入Flas，可以自定義出場(chǎng)馬的等級(jí)，采取了直觀演示的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生演示、解說(shuō)，加深理解。對(duì)于重點(diǎn)詞句，以PPT紅色字體出示，采用了學(xué)生朗讀與直觀演示、提問(wèn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)。
為了突出“體會(huì)不同人物的思想感情”這一教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生以4人一小組分角色朗讀3～12自然段，深刻地體會(huì)人物各自不同的神態(tài)、心理，加深對(duì)課文的理解。這樣，既面向全體學(xué)生，又突出了教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，“孫臏認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法”這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
四、利用媒體，創(chuàng)新發(fā)展
第2篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、合理利用多媒體輔助教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用多媒體，利用多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生展示與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生積極主動(dòng)的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動(dòng)畫(huà)閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語(yǔ)：一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩(shī)人筆下的“蓬萊瑤臺(tái)”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫(huà)圖，使學(xué)生在視覺(jué)上真切地感受到了圓明園被稱(chēng)之為舉世聞名的“萬(wàn)園之園”真是名不虛傳。接著畫(huà)面設(shè)置問(wèn)題：“想想，為什么說(shuō)圓明園“又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后繼續(xù)播放配樂(lè)課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶等代表，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過(guò)這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說(shuō)詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好的滲透了“愛(ài)我中華，勿忘國(guó)恥”的情感教育。
二、為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)留出空間
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說(shuō)：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來(lái)卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺(jué)很有趣味，很自覺(jué)地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過(guò)關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說(shuō)到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果具有積極的意義，教師應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
作者：王琪 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學(xué)
第3篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、善用“歧路動(dòng)態(tài)資源”——錦上添花
課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對(duì)這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)計(jì)劃，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好？我們來(lái)看一看筆者在執(zhí)教《游園不值》一課時(shí)發(fā)生的故事。
課堂上，學(xué)完《游園不值》后，學(xué)生意猶未盡。于是筆者讓同學(xué)們?cè)偃肭槿刖车匾髡b，邊讀邊細(xì)細(xì)地揣摩詩(shī)意、詩(shī)境。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，我認(rèn)為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，‘萬(wàn)枝紅杏’不是更能代表滿(mǎn)園春色么？”她的問(wèn)題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。筆者問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，紅杏樹(shù)一定開(kāi)得十分燦爛，不可能只有一枝杏花探出墻來(lái)，所以我認(rèn)為用‘萬(wàn)枝’不但更符合實(shí)際情況，而且更能體現(xiàn)滿(mǎn)園的春色嘛！”筆者把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給同學(xué)，讓大家討論，很快學(xué)生分成兩方。筆者有意地把認(rèn)為要用“萬(wàn)枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。于是，一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。“園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來(lái)?！狈捶降囊晃煌瑢W(xué)從實(shí)際出發(fā)先下手?！啊f(wàn)枝’是夸張的寫(xiě)法，不一定非得有一萬(wàn)枝杏花呀！但是萬(wàn)枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬(wàn)枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來(lái)?！闭降囊晃煌瑢W(xué)針?shù)h相對(duì)。“我認(rèn)為用‘一枝’才能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩(shī)人是一位性格開(kāi)朗豁達(dá)、富有想像力的人。因?yàn)樽髡弑緛?lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門(mén)久扣不開(kāi)，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓他感到了春天的氣息。這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達(dá)的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想象到春天萬(wàn)花盛開(kāi)的。如果是‘萬(wàn)枝’，那就沒(méi)意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬(wàn)枝紅杏想象到春天到了?！彼陌l(fā)言贏得了全班同學(xué)的一陣掌聲。教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)“萬(wàn)枝紅杏”就是一個(gè)教學(xué)資源，應(yīng)該說(shuō)，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，出乎筆者的意料，但筆者巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌道運(yùn)行。這說(shuō)明，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡(jiǎn)單否定的平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或建議，調(diào)整教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。
二、妙用“偶發(fā)動(dòng)態(tài)資源”——化險(xiǎn)為夷
課堂上的偶發(fā)性事件，大多會(huì)打亂教師課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，分散學(xué)生的注意力，或多或少地影響正常的教學(xué)秩序。凡事有弊必有利。教師在處理此類(lèi)事件時(shí)，如能充分發(fā)揮教學(xué)智慧，趨其利而避其害，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，甚至以退為進(jìn)，則可能“峰回路轉(zhuǎn)”“化險(xiǎn)為夷”。
第4篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:學(xué)生 主體 發(fā)展 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 以學(xué)論教
漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷，體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐，我們談?wù)摰酶嗟?，卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來(lái)，真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程中，我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求，沒(méi)能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語(yǔ)文老師，卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí):通過(guò)了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng)，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹(shù)立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒(méi)有會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)?！耙詫W(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念，提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué)，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題;教師盡量少講，只講學(xué)生不能解決的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后共同分析討論，最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”，通過(guò)教師全過(guò)程的引導(dǎo)，讓學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，即“以學(xué)評(píng)教”，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低，來(lái)評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展，即便板書(shū)由學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也由學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過(guò)放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過(guò)自己閱讀、思考，然后自己設(shè)計(jì)板書(shū)，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為，沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生的板書(shū)完全一樣，但80%的板書(shū)都能概括文章內(nèi)容，有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大，生字不是老師教就是學(xué)生教，很乏味，于是我先讓學(xué)生自學(xué)，然后同桌互相檢查，耗時(shí)少，效率高。作文教學(xué)上，放手讓學(xué)生自寫(xiě)、自改、互改、互評(píng)，師生配合，像大詩(shī)人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見(jiàn)影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).
第5篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景
文章好的題目和開(kāi)頭,能引起讀者的興趣和繼續(xù)看下去的欲望。體育課亦是如此,一堂課開(kāi)頭質(zhì)量的好壞,直接影響整堂課的效果,要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一堂課的開(kāi)頭,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從以下幾個(gè)方面入手:1、引人入勝的情景內(nèi)容,并讓學(xué)生充滿(mǎn)遐想; 2、講話時(shí)要充滿(mǎn)激情;3、話語(yǔ)要妙趣橫生,再配以“無(wú)聲”的肢體語(yǔ)言。
二、精心安排和選擇教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中,我們所安排和選擇的教學(xué)內(nèi)容,要足以能夠引起學(xué)生的興趣。游戲是首選內(nèi)容。如:“小猴摘桃”、“小貓釣魚(yú)”、“貓捉老鼠”等。這些游戲充滿(mǎn)童趣,符合兒童的心理,光從題目上看,就能感覺(jué)出它的有趣了,而這些游戲又包括了奔跑、躲閃等技巧在內(nèi)。但在實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中不能為游戲而游戲,也不能把一個(gè)有趣的游戲上得枯燥乏味,更不能放任自流,讓學(xué)生自己去玩。體育教師要不斷地為游戲注入新的內(nèi)容,增加要求,提高難度,使學(xué)生始終處于興趣之中。
三、重視學(xué)生的個(gè)體差異
個(gè)體差異無(wú)處不在,轉(zhuǎn)化有困難的學(xué)生是體育教師的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)中,教師不能埋怨學(xué)生笨。要鼓勵(lì),不能挖苦;要關(guān)心,不能歧視;要愛(ài)護(hù),不能打擊。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí),要安慰他,不要怕,老師和同學(xué)給你保護(hù),當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),鼓勵(lì)他別擔(dān)心,當(dāng)學(xué)生遇到困難不能克服或不想克服時(shí),要幫助學(xué)生克服困難。以批評(píng)為主或懲罰的教育方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感,長(zhǎng)此以往,容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,缺乏動(dòng)力。因此,在體育教學(xué)過(guò)程中,要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體。有一次,我在教學(xué)“運(yùn)球”這一內(nèi)容時(shí),我先要求學(xué)生“原地拍球”,然后是行走運(yùn)球,行走運(yùn)球,大多數(shù)同學(xué)很快就掌握了,但個(gè)別學(xué)生掌握起來(lái)有困難,如果把時(shí)間都用在輔導(dǎo)這幾個(gè)學(xué)生身上,就耽誤了大多數(shù)的同學(xué),況且一節(jié)課的時(shí)間也不一定能學(xué)會(huì)。為了使所有的學(xué)生都感到學(xué)有所得,又照顧到個(gè)體差異,我把教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整,由“行走運(yùn)球”改為“行走運(yùn)球加原地拍球”,讓掌握了運(yùn)球技巧的同學(xué)進(jìn)行行走運(yùn)球,沒(méi)掌握行走運(yùn)球的同學(xué)配合那些人原地拍球,這樣既保護(hù)了個(gè)體差異學(xué)生的自尊,又不挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。
四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)
無(wú)論是游戲還是其他內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有學(xué)生自我評(píng)價(jià),也有教師評(píng)價(jià)。對(duì)成長(zhǎng)中的中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),獲知自己在學(xué)習(xí)等方面的任何進(jìn)步都是很重要的,反饋對(duì)他們而言能增強(qiáng)成就感,激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)他們的身心健康也有一定的促進(jìn)作用。中小學(xué)階段是學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時(shí)期,特別是小學(xué)階段,學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的、內(nèi)化的評(píng)價(jià)自我的標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評(píng)價(jià),主要是來(lái)自他人的,如教師、父母、同伴等,從而形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)。在眾多人當(dāng)中,教師是學(xué)生心目中的“重要人物”,有著權(quán)威的地位,因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學(xué)中,當(dāng)游戲告一段落時(shí),我停下來(lái),讓學(xué)生對(duì)剛才的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、自我評(píng)價(jià)。四個(gè)小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2、小組評(píng)價(jià)。找出自己小組的不足,進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。3、教師評(píng)價(jià)。教師把大家沒(méi)提到或沒(méi)想到的地方進(jìn)行評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)好的,然后還告訴大家,不論做什么事情,當(dāng)做了一定時(shí)候時(shí),就要進(jìn)行總結(jié),總結(jié)是為了做得更好。得到表?yè)P(yáng)的小組或個(gè)人更加興致勃勃,沒(méi)得到表?yè)P(yáng)的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,學(xué)生自始至終處在興趣之中。
第6篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)智慧；課堂設(shè)計(jì)；滲透文化
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師智慧課堂十分重要的，教師的教學(xué)智慧富有創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施具有重要意義。
一、精心創(chuàng)設(shè)游戲情境
創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于輕松愜意的活動(dòng)中，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生深深眷戀的快樂(lè)場(chǎng)所。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)三個(gè)砸金蛋找獎(jiǎng)品游戲。游戲規(guī)則：根據(jù)提示尋找獎(jiǎng)品，砸對(duì)一個(gè)可獲得獎(jiǎng)品，砸錯(cuò)一個(gè)收回所得獎(jiǎng)品。游戲一：獎(jiǎng)品在標(biāo)有2的倍數(shù)的金蛋里；游戲二：獎(jiǎng)品在標(biāo)有5的倍數(shù)的金蛋里；游戲三：獎(jiǎng)品在標(biāo)有3的倍數(shù)的金蛋里。做前兩個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力、輕輕松松把獎(jiǎng)品收入囊中。正當(dāng)學(xué)生期待著第三個(gè)游戲來(lái)臨之際，我適時(shí)再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。這時(shí)，想贏取更多獎(jiǎng)品的心理效應(yīng)，使得“3的倍數(shù)是個(gè)位上是3、6、9的數(shù)”的猜想油然而生。學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考，發(fā)現(xiàn)不能只考慮個(gè)位上的數(shù)。這時(shí)，我順勢(shì)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略：如果十位上的數(shù)字是1的兩位數(shù)，哪些能被3整除？如果十位上的數(shù)字是2呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？游戲與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重誘惑，激發(fā)了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生繼續(xù)深入探究。這樣的游戲情境，好像給數(shù)學(xué)課注入一副興奮劑，學(xué)生樂(lè)此不疲、甘之如飴。
二、細(xì)心打造操作環(huán)節(jié)
國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！币虼?，教師物化抽象、概括的概念，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作平臺(tái)就顯的尤為重要。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮兒童指尖上的智慧，親歷知識(shí)的形成過(guò)程并深刻而持久地儲(chǔ)存。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)里，相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為任何三條線段都能?chē)扇切?。為打破這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，唯有讓學(xué)生動(dòng)手操作。而常規(guī)做法是設(shè)計(jì)幾組不同長(zhǎng)度的小棒讓學(xué)生擺一擺，經(jīng)歷幾次成功與失敗，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，觀察分析，得出結(jié)論。這一安排看似天衣無(wú)縫，其實(shí)缺乏探究的導(dǎo)向性。若做點(diǎn)技術(shù)處理，情形將大相徑庭：每組小棒只提供兩根，先提供兩組不同長(zhǎng)度的紅色和黃色小棒，再提供兩根同樣長(zhǎng)的白色小棒。實(shí)驗(yàn)一：把紅色組里一根較短的小棒折成兩段后看其能否與較長(zhǎng)的小棒圍成一個(gè)三角形；實(shí)驗(yàn)二：把黃色組里一根較長(zhǎng)的小棒折成兩段后看其能否與較短的小棒圍成一個(gè)三角形；實(shí)驗(yàn)三：把白色組里的一根小棒折成兩段看其能否與另一根小棒圍成一個(gè)三角形。通過(guò)這一系列操作，學(xué)生從“兩邊之和小于第三邊”“兩邊之和大于第三邊”“ 兩邊之和等于第三邊”三次探究中，便可輕而易舉地發(fā)現(xiàn)三根小棒拼成三角形的重要條件――“兩邊之和大于第三邊”。而兩邊之和是不是越大越好？在實(shí)踐與疑問(wèn)的相互輝映下，學(xué)生的思緒涓涓流出。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好像給課堂注入一針催化劑，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中慢慢開(kāi)竅，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深層思考。
三、用心設(shè)置認(rèn)知沖突
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“沖突”不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知沖突如同思維的導(dǎo)火線，能引發(fā)學(xué)生積極的思維碰撞，促使學(xué)生主動(dòng)探究。因此，針對(duì)知識(shí)的拐彎點(diǎn)用心設(shè)置多重懸念，就像是給課堂注入了一劑又一劑清醒劑。如教學(xué)“田忌賽馬”時(shí)，課前設(shè)計(jì)一個(gè)撲克牌比大小游戲，一組是9、7 、5，另一組是8、6、4。讓學(xué)生熟知比賽規(guī)則后教師與一學(xué)生進(jìn)行對(duì)決，選牌時(shí)，學(xué)生當(dāng)仁不讓?zhuān)x了9、7 、5那組牌。游戲進(jìn)行前先讓其它學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，再讓學(xué)生先出牌，教師一一對(duì)應(yīng)出牌（大牌對(duì)大牌，小牌對(duì)小牌，中牌對(duì)中牌），結(jié)果三局皆輸。這時(shí)，教師順勢(shì)營(yíng)造第一個(gè)認(rèn)知沖突：要是教師調(diào)整出牌先后順序，是否就不會(huì)輸?shù)眠@么慘？學(xué)生立馬“計(jì)上心來(lái)”。爾后，教師設(shè)置第二個(gè)認(rèn)知沖突：倘若進(jìn)一步調(diào)換出牌順序，是否有贏的可能？學(xué)生有的頷首低眉沉思，有的三五成群討論，有的持著紙牌細(xì)細(xì)掂量……一句似不經(jīng)意的話語(yǔ)，引得學(xué)生步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地探究；在學(xué)生深諳以弱制強(qiáng)、反敗為勝的出牌順序后，再次進(jìn)行師生對(duì)決。此時(shí)，教師讓學(xué)生再次先出牌，第三次設(shè)置認(rèn)知沖突，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)策略用不上，于是領(lǐng)悟出以小勝大之前提，即讓對(duì)方先出。就這樣，一次次的認(rèn)知沖突，緊緊地揪著學(xué)生的好奇心、好勝心，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)激起的漣漪把課堂一次次地推向，學(xué)生臉上也露出一種莫可言說(shuō)的得意。
四、傾心設(shè)計(jì)練習(xí)題型
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要渠道。教師要傾心設(shè)計(jì)富有思考性、層次性、拓展性的習(xí)題，才能使學(xué)生保持持久興趣。真正讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“思維”飛起來(lái)的習(xí)題，如同給課堂注入一劑強(qiáng)心劑，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情。如《梯形的面積》，設(shè)計(jì)這一習(xí)題：“一個(gè)梯形的上底為4厘米，下底為7厘米，高為3厘米，求出它的面積?！睂W(xué)生練習(xí)后借助課件演示：梯形的高和下底不變，上底逐漸縮小再縮小直到一點(diǎn)時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？學(xué)生詫異地發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式也可以計(jì)算三角形的面積，為什么？而當(dāng)梯形的上底延長(zhǎng)再延長(zhǎng)直到與下底相等時(shí)，梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形？這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式還可以計(jì)算平行四邊形的面積，又是為什么？當(dāng)梯形的上底增大到與下底相等，并且兩腰與下底互相垂直時(shí)，梯形就變成什么圖形？這時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)運(yùn)用梯形面積公式還可以計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，又是為什么？這樣的習(xí)題將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次推向。這樣的習(xí)題如磁石般緊緊地吸引著學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，使他們流連忘返。
第7篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 目的 原則 有效方式
因?yàn)榇蟛糠种新毶跀?shù)學(xué)基礎(chǔ)方面較為缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)也大多興趣缺失。所以應(yīng)用有效的教學(xué)方式方法提高他們學(xué)習(xí)積極性與興趣也就具有重要的意義。在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分利用情境教學(xué)法不但可以提高實(shí)踐教學(xué)的成效，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析、鉆研、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。
一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的目的
所謂的創(chuàng)設(shè)情境指的是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求等方面，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更為豐富的教學(xué)材料，進(jìn)而提高學(xué)生探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情境教學(xué)方法的目的在于結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，協(xié)助中職生建設(shè)一個(gè)有助于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境與心理氛圍，激發(fā)中職生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的欲望與熱情，提高其探究數(shù)學(xué)理論知識(shí)的積極性，激發(fā)其參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)性。優(yōu)良的課堂教學(xué)情境就如同一個(gè)巨大的磁場(chǎng)一般，它可以吸引更多學(xué)生主動(dòng)走入充滿(mǎn)魅力的數(shù)學(xué)世界之中，情境的創(chuàng)設(shè)是為了更有效地指導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為實(shí)踐課堂教學(xué)而服務(wù)。
二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的幾點(diǎn)原則
教學(xué)情境需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含著豐富情境的教學(xué)氛圍，將中職生相關(guān)活動(dòng)有機(jī)融入數(shù)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)里面。關(guān)注提高中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，關(guān)注興趣的提高，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的動(dòng)因。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：
1.簡(jiǎn)明易懂的原則
在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要盡可能將情境表述得更為準(zhǔn)確、有條理性，避免模糊、前后矛盾的情況出現(xiàn)，防止混亂學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。同時(shí)要注意讓自己的語(yǔ)言更有啟發(fā)性，應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)充分聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)而將學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.表現(xiàn)本質(zhì)的原則
在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)可以將課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái)，不然的話，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅不可以引導(dǎo)中職生的思路走向課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)展，打亂課堂教學(xué)。
3.目的明確的原則
在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意聯(lián)系該課程的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性、新穎性、趣味性，也就是說(shuō)情境的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是中職生較為感興趣的方面，并且較為新穎，只有這樣才可以有效提高中職生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。
三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效方式
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高中職生求知、探索的積極性
中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在中職生實(shí)際生活學(xué)習(xí)之上，雖然我們常常會(huì)提“學(xué)數(shù)學(xué)”的講法，但實(shí)際上卻應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化”。建設(shè)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)情境，就是在課堂上展現(xiàn)中職生真真切切的生活情境，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系更緊密，讓中職生體會(huì)到教學(xué)的親切與真實(shí)感，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性與興趣。
比如在進(jìn)行角度與弧度轉(zhuǎn)換的教學(xué)時(shí)，由于中職生在初中階段對(duì)于角的相關(guān)知識(shí)就有所了解，假設(shè)墨守成規(guī)地再重新講解一次，肯定會(huì)影響中職生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對(duì)教學(xué)成效造成一定的影響。所以，在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以結(jié)合此節(jié)教學(xué)要點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“我相信我們班的同學(xué)很多都見(jiàn)過(guò)，甚至擁有過(guò)變速自行車(chē)是不是？但是同學(xué)們了解這種自行車(chē)變速的相關(guān)知識(shí)嗎？”
由于此節(jié)課堂的導(dǎo)入結(jié)合了學(xué)生較為感興趣的實(shí)例，然后引導(dǎo)中職生對(duì)實(shí)際生活中相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展理性化的研究，這樣的課堂教學(xué)情境不但靈活、輕松，而且還提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，所以可以獲得活躍教學(xué)氛圍、提高中職生興趣的教學(xué)目標(biāo)。
然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變速自行車(chē)結(jié)構(gòu)圖的分析，通過(guò)分析研究學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自行車(chē)后車(chē)輪上面的飛輪是決定車(chē)子速度的根本因素，即便各個(gè)飛輪的尺寸不同，然而飛輪轉(zhuǎn)過(guò)的角度卻是相同的，明白了這點(diǎn)，教師就可以很順利地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容――角度與弧度的轉(zhuǎn)換。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高中職生學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題情境蘊(yùn)含著較為豐富的挑戰(zhàn)性，不僅可以提高中職生注意力，而且也給予中職生一個(gè)開(kāi)展合作、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。據(jù)有效調(diào)查結(jié)果顯示：興趣這種認(rèn)識(shí)傾向蘊(yùn)含著豐富的感彩。它以認(rèn)識(shí)與研究某類(lèi)問(wèn)題的需求作為前提，是促進(jìn)人去了解問(wèn)題、研究真理的一種關(guān)鍵動(dòng)機(jī)，是中職生在實(shí)踐教學(xué)中較為活躍的因子之一。所以，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是一項(xiàng)提高中職生學(xué)習(xí)興趣與探究問(wèn)題能力的重要策略。
例如在進(jìn)行隨機(jī)事件概率教學(xué)的時(shí)候，教師可以先將班上學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生又開(kāi)展分工合作，有的同學(xué)承擔(dān)拋硬幣的責(zé)任，有的同學(xué)則專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)記錄拋擲硬幣的次數(shù)，還有的同學(xué)專(zhuān)門(mén)記錄硬幣反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生觀察并探究其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解概率與頻率的不同之處與二者之間的聯(lián)系，感受理論探究都是從這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平凡凡的現(xiàn)象之中觀察分析并通過(guò)理性思考抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的。在下課以后，教師還可以分配小任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生到福利彩票販?zhǔn)鄣赀M(jìn)行觀察，在下次上課的時(shí)候，某些學(xué)生反饋觀察的情況，指出在福利彩票販?zhǔn)鄣昀锩嬗性S許多多的人在進(jìn)行“走勢(shì)圖”的研究，于是教師引導(dǎo)學(xué)生，“走勢(shì)圖”是在彩票開(kāi)獎(jiǎng)之后才出現(xiàn)的，然后指導(dǎo)他們否定“走勢(shì)圖”這種偽科學(xué)，提升學(xué)生辨別能力。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)中職生的好奇心
很多中職生在小時(shí)候就接觸過(guò)很多寓言童話故事，這些小故事曾經(jīng)帶給他們?cè)S多歡樂(lè)，令其津津樂(lè)道，并久久儲(chǔ)存在其腦海之中。而這些寓言童話故事很多時(shí)候就是他們的興奮點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將這些寓言童話故事充分利用好，激發(fā)他們的好奇之心，提高他們的注意力。
例如用列舉法計(jì)算概率的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師可以引入田忌賽馬的故事，先讓班上的同學(xué)用幾句話描述此故事，之后引出問(wèn)題：假設(shè)田忌的馬隨機(jī)出陣，而齊王則根據(jù)馬的等級(jí)來(lái)安排出陣順序的話，田忌獲得賽馬比賽勝利的概率為多少？由于學(xué)生對(duì)此故事較為熟悉，因此很容易提起學(xué)生的好奇心，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，將田忌可能出馬的順序全部都列出來(lái)，嘗試著自己找出問(wèn)題的答案，這也就有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。
除了應(yīng)用這些耳熟能詳?shù)脑⒀酝捁适轮?，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)。如在進(jìn)行弧度制教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：一群學(xué)生騎著型號(hào)一樣的自行車(chē)到郊外燒烤，到達(dá)目的地之后，其中一個(gè)同學(xué)騎著自行車(chē)?yán)^續(xù)往前騎了一段路，結(jié)果在路上碰上一只大狼狗，這位同學(xué)丟給大狼狗一個(gè)骨頭之后就往回趕，而大狼狗卻在原地喜滋滋地啃著骨頭。這個(gè)時(shí)候，這位同學(xué)選擇了0.05米的飛輪半徑，0.1米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩120圈的曲柄鏈輪的方式騎回目的地。這位同學(xué)出于好奇之心又約上其他同學(xué)回頭找大狼狗。此時(shí)，其他同學(xué)選擇0.06米的飛輪半徑，0.08米的曲柄鏈輪半徑，一分鐘踩150圈的曲柄鏈輪的方式前進(jìn)，那么誰(shuí)最先趕到大狼狗所在之處呢？
通過(guò)這個(gè)有趣的小故事，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用公式|α|=l/r（rad）。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)的愿望及意識(shí)之后，他們才會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)成效的最終目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的與原則，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，充分重視“情境教學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，從而最終達(dá)到提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；物流專(zhuān)業(yè)；教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-155 -02
一、教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行
教學(xué)創(chuàng)新是在以批判性思維對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中進(jìn)行有效的繼承、變革和超越。高職教育強(qiáng)調(diào)以生為本，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新就是要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理念、內(nèi)容、方式、方法等一系列要素進(jìn)行反思，通過(guò)不斷變革來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
根據(jù)某網(wǎng)絡(luò)做的關(guān)于使用微信公眾號(hào)輔助教學(xué)的調(diào)查，截至2015 年6 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68 億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94 億，微信客戶(hù)達(dá)3億。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與無(wú)線通訊無(wú)死角的覆蓋，各種微媒體逐步深度融入到我們的生活和工作中。微博、微信和APP 客戶(hù)端發(fā)展之初，傳統(tǒng)的教與學(xué)還尚能維持教與學(xué)的需求，但在微傳播已經(jīng)成為重要傳播方式的今天，“物流專(zhuān)業(yè)課程”應(yīng)該被賦予更豐富的內(nèi)涵和外延。高校物流教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生的需要和喜好來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。據(jù)《全國(guó)高校微信公眾賬號(hào)排行榜》調(diào)查結(jié)果顯示如下：
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新
構(gòu)建微時(shí)代物流專(zhuān)業(yè)課程群，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，我校物流管理科學(xué)已經(jīng)完成了管理科學(xué)、信息科學(xué)、工程科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的進(jìn)化?，F(xiàn)代國(guó)際物流管理的方法和技術(shù)，正在向著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化和國(guó)際化的方向飛速發(fā)展。物流專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)才能、良好博雅人文素質(zhì)的跨學(xué)科物流管理人才。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是為現(xiàn)代物流行業(yè)的管理而設(shè)置，以智能物流兼容企業(yè)管理中的人力資源與金融運(yùn)作為特色，以促進(jìn)物流行業(yè)的信息化，提升物流行業(yè)組織績(jī)效為目的的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理念，將物流管理、信息系統(tǒng)、管理運(yùn)籌有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化國(guó)際物流管理的基本方法與技能，培養(yǎng)面向政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)提供從事物流管理、信息系統(tǒng)、自動(dòng)化工作的應(yīng)用型管理人才。
目前，我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程多是以“倉(cāng)儲(chǔ)”或者“配送業(yè)務(wù)”統(tǒng)稱(chēng)，在微博、微信和APP 客戶(hù)端發(fā)展之初也未嘗不可，但在微傳播已經(jīng)成為重要傳播方式的今天，“物流專(zhuān)業(yè)課程”應(yīng)該被賦予更豐富的內(nèi)涵和外延。在實(shí)際操作中，物流管理所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說(shuō)其內(nèi)容具有學(xué)科交叉特征。
以物流專(zhuān)業(yè)課《物流運(yùn)籌學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則
首先按物流工作流程安排先后順序：先采購(gòu)再生產(chǎn)加工再處理庫(kù)存再運(yùn)輸和調(diào)度，最后是整個(gè)任務(wù)的分配和安排。其次是根據(jù)難易結(jié)合，先易后難的原則排序。
（二） 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要選取6個(gè)模塊，分別是
模塊一：南京熊貓采購(gòu)預(yù)測(cè)與決策問(wèn)題（田忌賽馬）
模塊二：華格電子的生產(chǎn)管理問(wèn)題（“丁渭修宮”）
模塊三：華格電子庫(kù)存問(wèn)題（官府糧倉(cāng)）
模塊四：五星配送中心的調(diào)撥問(wèn)題（“沈括運(yùn)糧”）
模塊五：小祥快運(yùn)的路線優(yōu)化問(wèn)題（“劉姥姥迷路大觀園”）
模塊六：整數(shù)規(guī)劃蘇寧物流基地的指派問(wèn)題（“運(yùn)動(dòng)員選拔”）
課程設(shè)計(jì)除了要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出調(diào)整外，還要克服教材的問(wèn)題，目前物流運(yùn)籌學(xué)教材都是選用清華大學(xué)出版的梅國(guó)平博導(dǎo)主審的這本教材。教材內(nèi)容全面且權(quán)威但是對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這本教材缺乏針對(duì)性。要克服這些困難，我們首先要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容并安排好各章節(jié)順序（難易），其次要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教學(xué)內(nèi)容處理創(chuàng)新
物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，而物流專(zhuān)業(yè)的教材匱乏且陳舊，案例或是相互抄襲嚴(yán)重或是都是幾年前的舊案例，不能代表當(dāng)今物流行業(yè)的最新行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，嚴(yán)重影響物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。如今的大學(xué)生需要具備創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、實(shí)踐能力，還要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。依然使用過(guò)時(shí)的陳舊的數(shù)據(jù)和案例資料來(lái)教學(xué)，當(dāng)然無(wú)法滿(mǎn)足物流行業(yè)日新月異的發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了社會(huì)的要求，學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)的技能。
建議可以利用每日更新的微博或者微信工作號(hào)第一時(shí)間來(lái)了解物流行業(yè)的最新消息和動(dòng)態(tài)，也可以把專(zhuān)業(yè)的微信公眾號(hào)或者微博上的一手案例作為課內(nèi)外案例討論的素材。要求學(xué)生在課程初期加關(guān)注并每天閱讀刷新行業(yè)的一手消息，利用每周的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)本周行業(yè)發(fā)生的重點(diǎn)新聞或案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。
如：《物流時(shí)代》雜志是由國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)主管、中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)主辦、國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)創(chuàng)辦領(lǐng)導(dǎo)參閱的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志。
如：中國(guó)采購(gòu)供應(yīng)鏈宮作坊領(lǐng)銜主教練宮迅?jìng)ダ蠋煹奈⒉?，微信公眾?hào)，時(shí)常都會(huì)推出關(guān)于采購(gòu)與供應(yīng)鏈的國(guó)內(nèi)外龍頭企業(yè)的相關(guān)最新資訊和宮老師本人從業(yè)的一些經(jīng)驗(yàn)和感受。
四、教學(xué)方式的創(chuàng)新- 引入VR技術(shù)，開(kāi)發(fā)教與學(xué)真實(shí)體驗(yàn)
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式
赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱(chēng)為傳統(tǒng)教育，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)來(lái)接受教師提供的信息，從而形成學(xué)生的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞――接受型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)把授課作為教學(xué)的主要目的，這種“說(shuō)教式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代教育，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教與學(xué)的內(nèi)容在很大程度上脫離了社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，學(xué)生只掌握知識(shí)本身，創(chuàng)新能力較差。
（二）多媒體教育
多媒體教育是近年來(lái)流行的教學(xué)手段，通過(guò)使用投影儀、電子白板、音響設(shè)備、中控系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)，配合使用教學(xué)軟件（多媒體電子電子教室系統(tǒng)），集聲音、圖像，視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果。依據(jù)它所具有的形象性、多樣性是萬(wàn)能的，如果使用不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)的效果，如多媒體設(shè)置與管理存在不足、使用中忽視與學(xué)生的交流溝通、多媒體課件質(zhì)量欠佳、課件資源較匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏等。
（三）未來(lái)教育模式
面向未來(lái)的預(yù)示性。未來(lái)教育發(fā)展方向在改變教育方式的同時(shí)，開(kāi)始融入了AR 增強(qiáng)真實(shí)技術(shù)、VR 虛擬、實(shí)技術(shù)、全息投影技術(shù)等是對(duì)多媒體教育的一個(gè)升華，彌補(bǔ)了多媒體教育互動(dòng)性，體驗(yàn)感不足的一些缺陷，通過(guò)高新的科技感讓學(xué)生更好，更快地融入學(xué)習(xí)氛圍。
五、考評(píng)體系創(chuàng)新
（一）拓展學(xué)分――激勵(lì)儲(chǔ)蓄
鼓勵(lì)學(xué)生取得教學(xué)計(jì)劃規(guī)定之外的拓展學(xué)分，目前我校的實(shí)踐學(xué)分，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及部分的物流專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽可以用來(lái)頂替學(xué)分，但是學(xué)分頂替的設(shè)定很?chē)?yán)格，而且頂替的學(xué)分受限，一般在5個(gè)學(xué)分左右，還沒(méi)有形成大范圍的學(xué)分拓展風(fēng)氣。建議學(xué)生在校期間結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技能培訓(xùn)及各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，，發(fā)明創(chuàng)造取得一定物化成果或創(chuàng)新過(guò)程訓(xùn)練，經(jīng)學(xué)校審定批準(zhǔn)給予認(rèn)定的學(xué)分。
（二）三位一體的考評(píng)方式
1.期末考試形式： 閉卷考試
2.課程考核采取過(guò)程考核50%，期中考試10%，期末考試40%三位一體的方式進(jìn)行。
其中過(guò)程性評(píng)價(jià)的50%主要包括平時(shí)課內(nèi)外的模塊小作業(yè)和上機(jī)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、課堂出勤等平時(shí)表現(xiàn)。課內(nèi)外布置的任務(wù)每個(gè)學(xué)生盡量區(qū)別，要求學(xué)生獨(dú)立完成。而模塊小作業(yè)和實(shí)訓(xùn)大作業(yè)部分的任務(wù)是每組學(xué)生任務(wù)不同（跟組號(hào)掛鉤）。
總結(jié)：微時(shí)代作為一種新興的教學(xué)資源可以作為教學(xué)改革的一個(gè)平臺(tái)、一種手段，對(duì)老師“教”學(xué)水平，學(xué)生“學(xué)”的方式起到積極的促進(jìn)作用，作為物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)的突破，如何更好地應(yīng)用于物流教學(xué)、有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)需要，更多教育研究者題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。
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作者簡(jiǎn)介：
第9篇：田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)廣角；搭配；數(shù)學(xué)思想；最近發(fā)展區(qū)
一、數(shù)學(xué)廣角的編排和意義
冊(cè)數(shù) 內(nèi)容與課題 數(shù)學(xué)思想方法第二冊(cè) *找規(guī)律：探索圖案和數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律 有序思維第三冊(cè) *簡(jiǎn)單的排列：1，2能組成幾個(gè)兩位數(shù)？
*簡(jiǎn)單的邏輯推理：猜一猜他們拿的是什么書(shū)？ 排列組合思想
簡(jiǎn)單推理能力第四冊(cè) *找規(guī)律：鋪地磚花紋的規(guī)律等差數(shù)列的探究規(guī)律 有序思維第五冊(cè) *簡(jiǎn)單的組合：有幾種不同的穿法？踢幾場(chǎng)球？
*簡(jiǎn)單的排列：3個(gè)數(shù)字能擺成幾個(gè)三位數(shù)？ 排列組合思想第六冊(cè) *重疊問(wèn)題：參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組的共幾人？
*等量代換：幾個(gè)蘋(píng)果與1個(gè)西瓜一樣重？ 集合思想
等量代換思想第七冊(cè) *運(yùn)籌問(wèn)題：烙餅、沏茶、卸船問(wèn)題
*對(duì)策問(wèn)題：田忌賽馬 運(yùn)籌對(duì)策論
優(yōu)化思想第八冊(cè) *植樹(shù)問(wèn)題 化歸思想
數(shù)學(xué)建模思想第九冊(cè) *數(shù)字編碼 數(shù)字編碼思想第十冊(cè) *找次品 優(yōu)化思想推理能力第十一冊(cè) *雞兔同籠 化歸、數(shù)學(xué)建模思想第十二冊(cè) *抽屜原理 抽屜原理
數(shù)學(xué)建模思想人教版教材利用數(shù)學(xué)廣角系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象和概括，數(shù)學(xué)廣角嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的、以解決學(xué)生容易接受的生活問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
二、 數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要求
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力以及有序的、全面的思考問(wèn)題的意識(shí)；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
三、三年級(jí)上冊(cè)搭配問(wèn)題課堂實(shí)踐
（一）課堂教學(xué)要有數(shù)學(xué)味
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)的起點(diǎn)，如果課堂教學(xué)只停留在學(xué)生已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”里轉(zhuǎn)，學(xué)生就得不到發(fā)展，只有讓學(xué)生進(jìn)入“數(shù)學(xué)化”的軌道，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，學(xué)生才能用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，才能得到數(shù)學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)才是有效的。我的第一種教學(xué)設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)鞏固式”的，環(huán)節(jié)多而實(shí)際內(nèi)容少，只局限在能找到6種搭配方法即可，它關(guān)注的是“學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？”；第二種設(shè)計(jì)是“探究發(fā)展”式的，環(huán)節(jié)少而內(nèi)容飽滿(mǎn)，它追求的是能找到一種更深層次的規(guī)律，關(guān)注的是“學(xué)生思維得到發(fā)展了沒(méi)有”。兩種設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的效果：知識(shí)容量少，知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系被，反而容易造成教師無(wú)效教學(xué)行為多，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力得不到盡可能的發(fā)揮；知識(shí)的容量大，知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系豐富，學(xué)生一個(gè)個(gè)新起點(diǎn)上迎接新的挑戰(zhàn)，不斷激起了學(xué)生的探究欲望。
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生從無(wú)序到有序思考，從擺實(shí)物模型（動(dòng)作語(yǔ)言）到連線（圖形語(yǔ)言），再到算（抽象成符號(hào)語(yǔ)言）的數(shù)學(xué)化過(guò)程，增強(qiáng)了課堂的“數(shù)學(xué)味”。
（二）數(shù)學(xué)思考要把握有度
課堂教學(xué)內(nèi)容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握這個(gè)“度”呢？降低教學(xué)內(nèi)容的難度，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問(wèn)題解決能力的時(shí)代要求是背道而馳的，“倘若內(nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開(kāi)思維能力的教育的。以低級(jí)的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級(jí)的思維是不可能的?！钡还茉鯓樱虒W(xué)內(nèi)容也不是越難越好，應(yīng)把握在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的框架之內(nèi)。
什么是“最近發(fā)展區(qū)”？維果茨基把兒童能夠獨(dú)立達(dá)成的水準(zhǔn)與經(jīng)過(guò)教師和伙伴的援助能夠達(dá)成的水準(zhǔn)之間的落差，叫做最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)應(yīng)把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)內(nèi)容做到張弛有度。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
①有兩件上衣和三件下裝，要挑出一件上衣與一件下裝搭配成一套衣服，最多有幾種搭配方法？請(qǐng)小組擺一擺。（同學(xué)擺一擺，教師用連線的方式展示以上兩種方法，并表?yè)P(yáng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)的方法計(jì)算。）
②如果再加一件下裝，有4件下裝，又有幾種搭配呢？
③如果有5件下裝，6件下裝，7件，8件呢？
④有五種點(diǎn)心和六種飲料，如果一種點(diǎn)心配一種飲料，又有多少種搭配呢？
⑤為什么是30種呢？”（用符號(hào)表示點(diǎn)心和水果，比如用圈表示點(diǎn)心，用三角號(hào)表示飲料）通過(guò)課件將學(xué)生的思維過(guò)程演示出來(lái)。
這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，雖然部分學(xué)生剛開(kāi)始的回答不讓人滿(mǎn)意，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后卻提高不少。
（三）合理使用教材
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：用教材，結(jié)合“境材”（周?chē)沫h(huán)境資源）和“人材”增刪、重組、包裝“教材”，考慮“人材”特點(diǎn)，攝取“境材”組成“大教材”。因此，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)素材，是有效課堂展開(kāi)的先決條件。
教師要將教材的基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。
（四）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象和概括，如抽象、分類(lèi)、歸納、演繹、模型等。學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步累積。
讓學(xué)生探索兩件上裝與四件、五件……下裝有多少種搭配？參于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎難度太大，如果基于學(xué)生的獨(dú)立思考，個(gè)體探究，或許是這樣；但是，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探索較難的、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問(wèn)題是可能的。在探索兩件上衣與三件下裝的排列與組合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)歷了從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)化的過(guò)程，而兩件上衣與四件、五件不等下裝有多少種搭配問(wèn)題求解的方法是一致的，學(xué)生利用這一方法完全有可能解決“難”一些的問(wèn)題，何況，探索的本意不在于能找出多少種，更重要的是，經(jīng)歷這一“過(guò)程”，學(xué)生才能較充分地感受數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)規(guī)律。
“數(shù)學(xué)廣角”雖然在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占的內(nèi)容，但它的教學(xué)價(jià)值和后續(xù)教學(xué)中的意義不容忽視。我們只有通過(guò)不斷研讀教材、了解學(xué)生的發(fā)展需求，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。