八英語下冊知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

1. 概念、性質(zhì)與定理的閱讀

對于數(shù)學課本中出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定理、法則等知識點，由于其本身具有較高的嚴密性、邏輯性和推理性，因此對這一類知識的閱讀就需要咬文嚼字了，宜對它們的表達方式反復(fù)推敲，逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，對于七年級上冊《一元一次方程》中課本提到的“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知數(shù)”這兩個特點來理解這個概念。再如對于七年級下冊《垂線》中的“在同一平面內(nèi)，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直”這一性質(zhì)時，要引導(dǎo)學生思考：為什么要規(guī)定“有且只有”呢？是什么意思？而“過一點”中的這一個點與“已知直線”有怎樣的位置關(guān)系呢？這個位置關(guān)系會不會影響這一性質(zhì)呢？接下來，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行推理認證，要讓學生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“點”與“已知直線”的位置關(guān)系并不會影響這個性質(zhì)，即不管這個點是在已知直線上還是在直線外，過這個點都有而且只有唯一的一條直線與已知直線互相垂直。此外還應(yīng)提示學生對于課本中加框或者加彩字的內(nèi)容，也應(yīng)該細細推敲，因為這些內(nèi)容也是重點，具有幫助理解、擴展知識等作用。

2. 數(shù)學課本的閱讀材料的閱讀

數(shù)學課本中出現(xiàn)的閱讀材料的學習內(nèi)容，它既富有挑戰(zhàn)性又蘊含著豐富的哲理，能對學生進行素質(zhì)教育，而且非常接近學生認識的發(fā)展區(qū)，有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。根據(jù)這些特點，我們應(yīng)當深入挖掘其內(nèi)涵，引導(dǎo)學生開展這些學習內(nèi)容的探究。

案例分析：新人教版八年級上冊第十五章出現(xiàn)的觀察與猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作為學生開展數(shù)學活動的素材。

教師：（引言）我們知道，在學習多項式與多項式相乘中，從課本第148頁的練習題2這里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的變形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq為x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考二次項系數(shù)、一次項系數(shù)與常數(shù)項在因式分解中各有什么特點。

最后師生歸納結(jié)論：二次項系數(shù)為1的二次三項式分解因式時，常數(shù)項為其某兩個約數(shù)的乘積，而一次項系數(shù)恰好為這兩個約數(shù)的和。

3. 例題的閱讀

數(shù)學課本中的例題絕大部分都是通俗易懂的，隱含著本節(jié)課所學的知識點及數(shù)學思想、方法，而且對下一節(jié)課的知識也具有承上啟下的作用，因此例題的閱讀至關(guān)重要。在指導(dǎo)學生閱讀例題時先讓學生仔細審題，分析解題的關(guān)鍵步驟并嘗試解題；再讓學生試著用其他方法解題，盡量做到一題多解；最后引導(dǎo)學生總結(jié)解題規(guī)律，以提高學生解題的速度。

案例分析：新人教版八年級下冊“17.2實際問題與反比例函數(shù)”，對于例3和例4的內(nèi)容，鑒于學生在物理學科上還沒學到，對此較為陌生，教師通常都是直接告訴學生這是“杠桿定理”，讓學生記住，然后講例題，這樣學生都較難接受。所以我在講授這節(jié)課的內(nèi)容時先把學生引入問題情境后再來完成教學任務(wù)。

師：同學們，大家都有玩過蹺蹺板嗎？

生：玩過。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：那我們回憶一下玩蹺蹺板的樣子，好嗎？

生：一高一低，一起一落。

師：暖羊羊和美羊羊能在一起玩蹺蹺板嗎？

生：可以（不可以）。學生的回答出現(xiàn)了分歧。

師：既然大家的意見不同，那我們來看看一個視頻吧（暖羊羊和美羊羊在一起開心地玩蹺蹺板）。她們玩的蹺蹺板與我們玩的蹺蹺板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

師：同學們，今天我們將繼續(xù)學習“17.2實際問題與反比例函數(shù)”，請大家翻開閱讀課本51至53頁的內(nèi)容。

待學生閱讀完后，教師簡單地將例3、例4的原理講解一遍，并讓學生解決兩道例題所附帶的的問題。

學生經(jīng)過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問題后開始進行組內(nèi)交流。如果還存在不能理解或者不能解決的問題，教師再對它們加以引導(dǎo)和講解。這樣，學生便可以漸漸地學會如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題了，不但能讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密相聯(lián)，而且還能提高學生學習數(shù)學的興趣。

4. 提示與說明的閱讀

數(shù)學課本中相關(guān)知識或者練習題的后面附有小括號的提示語千萬不可忽視，往往解題的關(guān)鍵正是在這里。例如新人教版八年級下冊第十九章“習題19.2”的練習題16，如果不看后面的提示語，對于這道題學生根本無從下手。這個提示語在這里起到關(guān)鍵的作用，從這里學生可以想到用“三角形中位線”這一性質(zhì)來解決這一難題。

5. 章頭圖、教學活動與小結(jié)的閱讀

第2篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；個體差異；分層教學；教學設(shè)計

引言

每個學生都是一個個體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認知能力的影響，使得每個學生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學生學習能力與認知能力都會有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學模式，勢必會讓一部分學生感到不適應(yīng)。而分層教學法主要是以教學內(nèi)容為載體，將學生分為不同的層級，針對不同層級的學生展開目標設(shè)計、講授、提問與任務(wù)，進而提高學生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量與效果。

一、如何對學生進行分層

課堂分層教學模式要求教師能夠?qū)W生有一個充分的理解，這也是實施分層教學模式的前提。只有教師對學生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學生分層，進而設(shè)計針對性的教學內(nèi)容。通常情況下，大致將學生分為三個層級，即優(yōu)（A層級）、中（B層級）、差（C層級）。每節(jié)英語課根據(jù)三個不同層次的學生，有針對性設(shè)計不同層次學生相應(yīng)的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容，實施教學分層。

二、英語課堂分層教學的具體實施過程

（一）目標分層

結(jié)合初中英語教學大綱，針對不同層次的學生制定了不同的教學目標。

A層：達到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽、說、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會話能力。

B層：基本達綱，掌握教材重點內(nèi)容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。

C層：掌握最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。

（二）講授分層

同一個知識點根據(jù)A、B、C層學生的實際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時只有關(guān)鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達），要求B層學生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學生全英語教學的需要，又讓知識點得以鞏固。既滿足了A層學生全體英語教學需要，又滿足了B、C層學生獲得基礎(chǔ)知識的需要。針對A、B、C層學生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表

A、B、C層學生掌握賓語從句的用法表

（三）操練分層

如講授仁愛版八年級英語下冊Unit5 topic2，sectionC時，對A、B、C層學生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進行表達。C層：能用教師提供的替換詞作機械的替換練習。

（四）提問分層

如上課復(fù)習提問仁愛版七年級下冊的有關(guān)問路交際用語時：

T：（提問A層學生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提問B層學生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提問C層學生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作業(yè)分層

A層：多自學，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。

B層：多鼓勵，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。

C層：低起點，降難度，作業(yè)當天面改，逐題弄清。

三、分層教學實施的效果

分層次教學既有利于減輕學生的課業(yè)負擔，又能讓每一位學生找到了合適的學習目標和方向，激發(fā)了各層次學生學習英語的欲望和興趣。同時，使得整個課堂的學習競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達到保尖、促中、補差的作用。多年來，在英語課教學中，我一直堅持使用分層教學模式，不僅學生的英語成績明顯提高，而且發(fā)展了學生的聽、說、讀、寫能力。

結(jié)束語

隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學需求。新課改要求課堂教學的全面性與有效性，推動學生全面發(fā)展。分層教學能蠐行Ы學生、教學內(nèi)容、教學設(shè)計進行分層，實現(xiàn)因材施教，進而提高教學質(zhì)量與教學效率，不斷提高學生的英語能力。

【參考文獻】

[1]鄒丹.《初中英語分層次教學情況實驗報告》中國科技大學出版社，2004

[2]沈青春.《英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)》《教育革新》，2010年第04期

第3篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語;以學生為中心;學以致用

近幾年，教育部不斷提出要求，英語教師在教學中要“以學生為本”“以實用為主”。在實際教學中，筆者總結(jié)了幾點具體經(jīng)驗。

一、因材施教，結(jié)合學生實際

例如，人教版英語八年級上冊第十單元《我想成為一名籃球運動員》的教學中，basketball（籃球）幾乎是每個男生都喜歡的運動，筆者經(jīng)常見到班里男生在籃球場上揮汗如雨。筆者提問“誰想成為籃球運動員”時，班里男生全都瞪起眼睛，豎起耳朵，身體挺得直直的，高高地舉著手。“好，大家都想成為籃球運動員，那我們要不要先看看課文中關(guān)于籃球運動員的講述呢？”就這樣，筆者將學生的日常活動作為切入點，對學生進行興趣刺激，引導(dǎo)學生進入課堂學習中。

二、模擬訓練，營造輕松氛圍

環(huán)境對學生的學習有刺激作用。科學研究曾有顯示，在輕松愉悅的氛圍中學習，學生會有事半功倍的學習效果;同樣，在相似的環(huán)境中進行模擬訓練，更能讓學生快速理解、記憶，優(yōu)化教學

效果。

例如，教學八年級下冊英語Unit 5 If you go to the party，you will have a great time時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，為學生模擬出一個party現(xiàn)場，人們在音樂聲中交談、跳舞，還有豐富的食物、香檳美酒以及華麗的燈光等等，讓學生首先在頭腦中有一個party的場景，幻想自己身處其中，而后再進行生詞、句子等知識點的記憶。這樣，在感覺和聯(lián)想中記憶，既讓學生學得放松開心，又能學得高效快速。

三、配合學習，調(diào)動學習動力

除了因材施教和模擬訓練兩種教學方法，筆者還采用分小組學習的方法，讓學生按需要分成學習小組，每組學生互幫互助，各有分工，相互配合學習。這樣的安排，既可以實現(xiàn)“一幫一帶”，讓成績差的學生在同學的幫助下提高成績，讓成績好的學生通過為他人講解鞏固知識，又能增進學生之間的交流和友誼，共同快樂

學習。

總之，教師在英語教學中要本著“以學生為中心”的精神，讓學生積極表達。這才是當代最值得提倡、最有人文關(guān)懷的教學

方式。

第4篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

在教學中運用多媒體，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，更有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓教于樂的要求。例如：《Go for it》初中英語七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是學習動物名稱和一般疑問句句型，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計了一個動物園的情境。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學生仿佛和老師一起走進了一個環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動物園。在那里，同學們見到了各種各樣活潑可愛、生動形象的動物，教師通過點擊“聲音”“介紹”“圖像”等鍵，可充分調(diào)動學生聽、視、說等感官同步活動，增強了教學的感染力，學生在不知不覺中學會了本課的內(nèi)容。

⒉重點突出，難點突破

相對于別的科目中某些抽象難懂的知識點而言，用多媒體技術(shù)來突破的重難點知識對計算機軟件的運用要容易一些。運用多媒體，可以把知識重點、難點設(shè)計成相應(yīng)的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時教者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如：《Go for it》初中英語八年級下冊 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要學習形容詞的比較等級，用多媒體呈現(xiàn)兩個物體或人物的比較，反復(fù)呈現(xiàn)幾組物體或人物的比較，每呈現(xiàn)一組都在其下方造出句子。如兩個人比高矮：Tom is shorter than Bob．每個句子整齊地排列下來，并且形容詞里的“er”用紅色標出來。讓學生來練習、觀察、總結(jié)其規(guī)律。學生很快地發(fā)現(xiàn)，形容詞比較級里都帶有比較的甲乙兩方，并且形容詞的后面都帶有“er”。這樣，就達到了本堂課的目的。

⒊信息擴大，效率提高

多媒體英語教學能節(jié)約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設(shè)計編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。

比如說句型的替換練習，用傳統(tǒng)的方法，比如：看圖片、由老師指定替換內(nèi)容，都顯得比較呆板，而利用計算機就可以大大地提高句型替換練習教學的效率。我們可以通過計算機大容量的特點，找到數(shù)量可觀的教學素材，并運用到句型替換練習中，鞏固學生對新授句型的掌握，同時達到擴展學生知識面和視野的效果。如：在《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 5 一課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當?shù)臄U充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，這些東西的圖片都非?？蓯?，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生們也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下了堅實的基礎(chǔ)，課堂效率得到大大提高。

⒋ 綜合訓練，思維拓展

要應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供各種交際活動的文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的情境，把語言和形象聯(lián)系起來，通過感官的刺激獲取更多信息量。這種訓練方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。例如：《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 7 How much are these pants？本單元要讓學生掌握購物的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)地講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計算機多媒體，對課件進行精心地設(shè)計，先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，通過要點提示等把新知識呈現(xiàn)出來。然后屏幕上出現(xiàn)四個商店（文具店、服裝店、水果店、飲食店），學生點擊購物場境，呈現(xiàn)相應(yīng)的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應(yīng)用能力。使學生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握了購物用語，并靈活地投入到具體的運用中，學生邏輯思維的能力得到鍛煉。

第5篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]英語復(fù)習；方法；策略

九年級英語總復(fù)習是一個夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，提高成績的過程，它是初中階段英語學習中的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習，做到精解精練，適當點撥，鞏固所學知識，使之系統(tǒng)化，并使學生能力課得到全面提升，最終能在中考中取得理想成績。我校自建校以來，英語成績一直名列全縣第一。這些成績的取得得益于幾年來我校開展的課堂教學改革，不斷探求和改進教學方法，樹立了以學生為主體，以學生為本的理念，不斷改進學生的學習方法和策略，從而使教學成績逐年提高，下面把我校九年級英語組在總復(fù)習中的一些做法作如下匯報。

一、合理安排復(fù)習計劃，群策群力，積極抓好集體備課

英語教學內(nèi)容繁多，知識點，語言點分散，我們英語組在復(fù)習前經(jīng)過多次教研會，共同討論，研究制定了多輪復(fù)習計劃，包括復(fù)習內(nèi)容，復(fù)習進度，復(fù)習方法以及沖刺強化訓練等幾個方面的周密復(fù)習計劃。充分利用每周兩次的集體備課，搜集教材中的知識點，重點詞匯、短語，句子句型及語法知識，堅持超前一周備課，細化每課時的知識點，明確考點和考查方式，圍繞考點，重點適當拓展延伸，充分培養(yǎng)學生的英語運用能力。

二、扎實學案教學，夯實基礎(chǔ)，提高英語運用能力

經(jīng)過近五年我校英語組教師的共同探討，共同實踐，不斷改進，目前的學案教學已經(jīng)較為成熟，我們所設(shè)計的學案是在認真分析學生的學情，認真研讀課標，教材的前提下而制定的，為了夯實學生的基礎(chǔ)知識，提高英語運用能力，我們把學案分為三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研組共同討論，通過教材而自編的一些基礎(chǔ)知識題，題型不限，靈活多樣化，突出教材的重點、難點、易考點、易錯點，這部分知識內(nèi)容由學生在掌握教材的基礎(chǔ)上，自己完成。第二部分是詞匯辨析。我們把教材中的學生易混的詞匯、短語放在一塊進行比較，并通過例句和習題進行鞏固，從而讓學生進一步理清思路，更好地理解英語知識的靈活運用。第三部分是作業(yè)和鞏固提高部分，學生完成后上交老師批閱，然后在下一節(jié)課進行訂正，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時解決，不讓學生留知識死角；經(jīng)過這樣處理的學案，就不僅僅是一種簡單的學習材料了，而是一套很系統(tǒng)的復(fù)習資料了。學案印發(fā)給學生之前，我們先根據(jù)學案的內(nèi)容給學生布置復(fù)習任務(wù)，讓學生自己先熟悉所要復(fù)習的內(nèi)容；布置的內(nèi)容要具體，讓學生帶著目標有的放矢地進行復(fù)習。復(fù)習時間可以是早自習、早讀，也可以從課堂中抽出一小塊時間給學生?？傊?，要讓學生有效的時間內(nèi)盡可能多地掌握以前所學過的知識。通過學案檢測學生的學習情況，讓學生感覺到復(fù)習的重要性和學案的知識系統(tǒng)性，從而能更好地復(fù)習，更好地發(fā)揮學案的作用。

三、穩(wěn)步推進“三輪復(fù)習法”，提高學生的成績

“三輪復(fù)習”即整個復(fù)習過程分三個階段進行。第一階段先進行課本知識的全面復(fù)習，然后進行各種題型的專項重點復(fù)習，最后進行綜合模擬試題的應(yīng)試復(fù)習，做到著眼全面，突出重點，把全面復(fù)習和重點復(fù)習結(jié)合起來。這樣，即能確保學生較好地掌握基礎(chǔ)知識，又能讓他們靈活應(yīng)付具體考題，以考出好的成績。

第一輪復(fù)習中，梳理教材，夯實基礎(chǔ)。這一階段計劃八周，復(fù)習用的時間較長。針對學生所學基礎(chǔ)知識因時間久、已遺忘的共性特點，本著“研標依本”的原則 ，重視教材，要求學生一步一個腳印，扎實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習。在教材整體處理和時間分配上，七年級上、下冊各一周，八年級、九年級每冊各兩周，每周運用4張學案來進行知識梳理，夯實學生的基礎(chǔ)知識。每周一測試，通過測試，檢測學生的知識掌握情況，并針對考試中出現(xiàn)的問題，進行重點講解、鞏固復(fù)習；每周一次聽力訓練，提高學生的聽力能力；每周一次英語寫字，要求學生寫好規(guī)范字母；每周一次小作文，提高學生的寫作練習。學案中的鞏固練習題和每周的測試題都是教師從名目繁多的復(fù)習資料中精選出信息新、題型得當、練習到位的習題匯入學案，根據(jù)學生的具體情況，通過“剪刀加膠棒”拼盤組題，進行了強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復(fù)習的最佳效果，從而使復(fù)習達到良性的循環(huán)：知識—能力—知識。復(fù)習中，我們英語組統(tǒng)一要求，復(fù)習教材時要做到“全面、深入、透徹”?！叭妗本褪峭ㄟ^通過對七、八、九年級的每個單元話題的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，掌握課標要求的單詞、短語、句型、語法等各項內(nèi)容，不遺漏；“深入”就是所選練習題有一定的難度和深度，要貼近中考點；“透徹”就是通過對知識的復(fù)習，激活學生對所有已學相關(guān)知識的再現(xiàn)，引導(dǎo)學生廣泛聯(lián)系，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知識的系統(tǒng)化。

第二輪復(fù)習，知識板塊復(fù)習，也就是專項練習。這一輪復(fù)習歷時三周。在學生掌握教材的基礎(chǔ)知識比較扎實的基礎(chǔ)上，針對語法知識體系和中招題型指導(dǎo)學生進行專項復(fù)習。課堂上語法部分先由教師歸納、總結(jié)，再通過訓練題發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，最后教師點撥、強調(diào)。我組遵循精講多練的原則，做到講、練、評結(jié)合。針對中考題型，我們分別進行各種考題題型的專項訓練，把重點放在學法的指導(dǎo)，解題技巧的點撥上，引導(dǎo)學生洞察各個題型的特點，強化分類練習，最終使學生在答題的過程中達到舉一反三，觸類旁通的程度。

第6篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自學能力低；原因；對策

英語學習需要自主自學能力的培養(yǎng)，特別是中學階段學生英語自主自學能力的培養(yǎng)是非常重要。它不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要。然而，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學的學生對英語的學習積極性和主動性很差，更不用說他們的自主自學能力了。再加上現(xiàn)在學生不進行早自修和晚自修。所以要培養(yǎng)學生自主自學能力顯得尤為重要。

“自主自學就是讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動”。自主自學有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。如果學生不具備自學能力，即使想學，學習也無法順利進行。況且我們學校實行課改，要求老師在課堂上只能講15分鐘，這對我們英語老師來說是高難度動作。因此我們必須培養(yǎng)和提高學生自主自學能力。那么自主自學能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？

一、在管理上，建立學習小組，強化每位學生做好預(yù)習

我們學校每班基本上分11～12小組（每小組4～5人）。那么教師可以先用2個星期時間訓練12個組長的預(yù)習方法，再要求組長用3個星期訓練副組長的預(yù)習方法，然后用一個月時間要求組長和副組長訓練組員的預(yù)習方法。每小組確立組長負責制，成績捆綁記分，互幫互學，小組競爭，帶動全班同學的學習積極性，這樣學生有了自主自學的保證。

二、改變課堂教學模式

1.從語音和詞匯入手為學生自學打好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，這一點可以在教授26個字母時就可以落實下去。如教授字母A―G時，我們可以邊讀邊教，A[ei]，A[?]，B[b]，C[s][k]，D[d]，E[i：]，E[e]，F(xiàn)[f]，G[d]，G[g]等等，讓學生在學習26個字母的同時就接觸了發(fā)音規(guī)則，為以后的利用字母組合記單詞打下基礎(chǔ)。如在教授face 這個單詞時，我們可以啟發(fā)學生，這個單詞中什么字母發(fā)[f]的音，什么字母發(fā)[ei]的音，什么字母發(fā)[s]的音，那么根據(jù)拼讀規(guī)則，學生很快就會拼出這個單詞了。

當然我們還可以引導(dǎo)學生學會自己從英語詞匯的學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，逐步探索出一套適合自己記憶單詞的方式。

除了從詞匯記憶的角度入手，我們還要引導(dǎo)學生學會使用英語工具書，譬如英語詞典、電子詞典之類的。 工具書是必不可少的，應(yīng)隨身攜帶，有疑難就可以隨時查閱。這樣做的效果比老師查閱字典后再講解給學生的效果要好許多。

2.逐步引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣

（1）“師”定預(yù)習。預(yù)習前，教師給學生導(dǎo)學稿，把預(yù)習的內(nèi)容編成知識點或練習，要求學生進行預(yù)習，并利用字典等工具書通過自學解決一部分難點，做好預(yù)習筆記。

（2）指導(dǎo)預(yù)習。圍繞導(dǎo)學稿的內(nèi)容，在課堂上以小組為單位進行講解和提問，課堂上釋疑。如在教授八年級下冊Unit 4時，我將預(yù)習內(nèi)容定為直接引語與間接引語轉(zhuǎn)換的語法學習，并將有關(guān)的材料發(fā)給學生，讓他們課前自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。這樣，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，教師講課做到了有的放矢，教學效果大大提高。

（3）自主預(yù)習?！耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，自己編預(yù)習練習，自己整理知識點，在有關(guān)的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習效果。貫穿這三個階段的是自測，學生根據(jù)所預(yù)習的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編形成復(fù)習的資料。

3.允許學生犯錯是培養(yǎng)學生自主自學能力的保證

第7篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 微課程 教學應(yīng)用

近年來，隨著信息化水平的迅速提高和傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用模式也如雨后春筍，層出不窮?！拔⒄n程”作為一種嶄新的教學模式與資源，在各科教學中得以推廣與應(yīng)用。所謂“微課程”，即以新課程標準及教學實踐要求為依據(jù)，以教學視頻為核心而開展的課堂教學活動片段。

當前，由于微課程資源具有較高的自主、效率、便捷等特點，在初中英語課堂教學中被廣泛采納運用。英語學科的微課運用不但滿足了信息時代知識傳輸?shù)囊?，更為我國現(xiàn)代英語教育開辟了一個全新的空間。它不僅符合新時期初中生的學習特點，而且可促進現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體對初中生潛移默化的影響，對培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，提高分析問題和解決問題的能力均具有重要意義。我國傳統(tǒng)英語教學多以語言知識的傳授為重心，以某個知識點為半徑展開，教學過程中的精彩的節(jié)點、核心知識的展現(xiàn)，一般都不超過10分鐘。心理學的研究表明，視覺駐留時間一般僅為六七分鐘左右，這種狀態(tài)下，盡管教師使出渾身解數(shù)，課堂教學效率也不盡如人意。微課教學的實施，徹底顛覆了單一媒體知識傳遞的抽象性，使得語言知識與能力的習得顯得更為生動、更為具體、更為形象。作為教學載體的核心，“微課視頻”的一般長約六七分鐘，融合了一堂課的教學重點與難點，匯聚了相應(yīng)的考點與疑點等精彩片段。具有“精、短、活”的優(yōu)勢，為初中生的自主性學習提供了平臺。不僅可以方便學生隨手從網(wǎng)絡(luò)上下載、點播，而且可以反復(fù)利用，效率較高，消除初中生學習時間與接受能力方面的局限，有效滿足教師的個性化教學與初中生個性化學習的需求，進一步促進外語學習的認知心理能力與聽、說、讀、寫能力的提高。

一、教學內(nèi)容微課化

“微課”的優(yōu)勢在于時間短、內(nèi)容精、自主、靈活，強調(diào)知識點的深度，而非廣度。因此，教師在進行教學設(shè)計時必須考慮教學內(nèi)容的知識單一性，知識容量要少而精，切忌將整堂課的教學內(nèi)容都塞進微課中。要明確微課只是應(yīng)對一堂課的重、難點，學習的知識點應(yīng)該相對集中、簡練專一。于“微”入手，于“微”知著，精雕細刻。具體而言，初中英語的選材設(shè)計要有清晰的教學內(nèi)容和教學概念，對語言知識的講解、教材解讀、題型分析及考點指津，要分門別類地進行有效的篩選。例如，牛津譯林版八年級下冊Unit2 “Travelling”的主要知識點是了解一些旅游交際用語，掌握重要短語和句型。課前可以下載一些國內(nèi)外景區(qū)的視頻，適當制作后給學生觀看。然后在提問的基礎(chǔ)上，讓學生用英語介紹自己熟悉的景點和去過的地方，借此培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。在課后寫作訓練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)所布置的作文題目，利用微課形式，合理呈現(xiàn)寫作要求。例如，作文題目是“我最喜愛的古鎮(zhèn)”時，可用微課程列出古鎮(zhèn)四季風光，并借助微課程展現(xiàn)四季給予學生的啟迪。教學過程以圖文、視頻代替教師的口頭表述，使作文要求更加明確，促使學生打開、理順寫作思路，提高教學效率。

因此，要真正達成英語微課程的有效設(shè)計，就要強化英語微課程的內(nèi)容選材，使之具備較明確的主題和較合理的教學結(jié)構(gòu)，借助形象、直觀的視頻，有針對性地對教學內(nèi)容及教學過程進行細致分析，在此基礎(chǔ)上對不同主題鮮明、不同結(jié)構(gòu)及類型的單元進行微教學。

二、教學時間微課化

英語微課程最重要的特點就是“微”，“微”最直接的內(nèi)涵之一就是“小而精”。一堂英語課的教學時間是45分鐘，由于初中生的有意注意時間一般不超過十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學生，將微課程時間控制在10分鐘以內(nèi)。過長的時間易致使學生注意力無法集中，難以掌握知識點，從而導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生，嚴重影響英語學習興趣的培養(yǎng)。因此，要對英語課程教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，教師要在有限的教學時間內(nèi)，著力突現(xiàn)教學內(nèi)容的精華。例如，在英語語法、單詞教學過程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語法單詞比較少，并且具有一定的重復(fù)性，教師要是不加取舍，反復(fù)講解，難免使學生產(chǎn)生倦怠感。心理學的研究表明，理想的教學效果，是與控制時間的適量是相輔相成的。如果運用微課程進行教學，在短短幾分鐘內(nèi)，就可連續(xù)放一些句子、單詞，進而促進學生思維，歸納語法規(guī)則，辨析易混單詞，強化記憶效果等。

三、教學風格微課化

微課借助視頻展示精短、完整的教學過程。微課時間有限，切忌平鋪直敘。每個教師的閱歷不同，風格各異，課堂教學設(shè)計的套路也迥異。英語微課程教學過程不僅要有一定的簡潔性，還要有一定的完整性。完整的教學過程要對課題快速導(dǎo)入，通過清晰獨特的課題吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣；同時也要有清晰的講析線索，注重對教材的重點、難點進行剖析，強化學生對知識點的掌握。所以在微課中教師要展現(xiàn)自己最拿手的一招，以“微小”的切入口凸顯自己獨特的亮點。沒有亮點，就沒有自己的風格，一個教師的亮點可以是循循善誘的文化背景講解，可以是細致入微的句式語法剖析，也可以是激情四溢的配樂朗誦等。微課程有了教師自己獨具的亮點，就能提高微課效率。

第8篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

一、利用多種手段，激發(fā)學習興趣

1、課前的多種小招數(shù)讓學生們興趣盎然。興趣是學生學習知識的“催化劑”，學生一旦對所學的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和很強烈的求知欲望。在課堂之初，部分學生無法及時集中精力投入到新的學習中來，這就要求教師有在短時間內(nèi)集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣的能力。在一次英語課前，我發(fā)現(xiàn)學生們由于已經(jīng)上了三節(jié)課，顯得有些疲勞，興趣不高。所以課前問好后，我大大的伸了一個懶腰，并告訴學生：“Now，　stretch　yourselves！”（現(xiàn)在大家伸個懶腰?。W生們覺得新鮮，紛紛效仿嘗試。在這個過程中，學生們放松了心態(tài)，精神飽滿地迎接新知識的到來。此外，我還設(shè)計了“課前一首歌”這一環(huán)節(jié)。歌曲多為旋律優(yōu)美輕快，歌詞簡單易懂的英文歌曲，學生們在跟著旋律輕聲哼唱的同時自然地進入到了英語語言環(huán)境中，更易于教師引導(dǎo)學生進入英語課堂的氛圍中來。

2、課堂導(dǎo)入趣味橫生，英語學習不再枯燥。當學生打開英語課本時，腦海里首先會浮現(xiàn)出各種各樣的英語詞匯、語法，難免產(chǎn)生抵觸情緒。要讓學生對新知識產(chǎn)生興趣，新穎的課堂導(dǎo)入是重中之重。在八年級下冊第十一單元“Could　you　please　clean　you　room”這一課的教學中，我首先給學生們播放了一段動畫視頻。　視頻講述了父母為孩子操勞一生，隨著孩子的成長不斷衰老的故事。學生們觀看之后非常感動，也很好奇老師的目的是什么，這時我用英語對學生們說：父母是世界上最偉大的人，他們給了我們生命并撫養(yǎng)我們，每天為我們付出但無怨無悔。當我們一點點長大的時候他們卻一點點的衰老了，我們能為父母做些什么呢？　有些學生大聲地說“替父母干活！”這正是本單元的情感目標，即教育學生體會父母的辛勞，學習之余為父母做一些力所能及的事情。從情感方面導(dǎo)入勝于任何枯燥的知識性導(dǎo)入，讓孩子們在有所感觸的情況下激發(fā)他們的學習欲望，加深學生對將學知識的理解，提高學習效率。

3、努力創(chuàng)設(shè)輕松濃厚的英語氛圍。在英語教學中，學生只有在真實的語言環(huán)境或模擬情境中，才能更好的理解具體情境傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達的欲望。因此，我充分利用直觀教具，實物、VCD、錄像、錄音等設(shè)置和創(chuàng)造情境進行教學，讓教科書“活”起來，動起來，形象起來，讓學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，提高他們的學習興趣。例如，在講　“How　to　make　a　banana　milk　shake”這一課時，為了讓學生學會描述制作奶昔的過程與方法，我特意準備了榨汁機、水果和牛奶，邊現(xiàn)場制作邊用英語敘述制作過程，并讓部分學生到前面來親手制作，其他學生用英語進行指導(dǎo)，整個教室洋溢著愉快的氣氛。同學們歡呼著模仿著，極大地提高了學習效率，實現(xiàn)了愉快教學。

二、擔當角色，在情境中學習英語

教學是師生雙邊活動的過程，教師應(yīng)該把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。成功的外語課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。創(chuàng)設(shè)相對真實的教學環(huán)境，不但能激發(fā)學生極高的興趣，還能使他們更易理解掌握所學的知識。例如，在教“I’d　like　tomato　noodles”這一課時，我充當了餐廳服務(wù)員的角色，讓學生扮演就餐的客人進行點餐，引得許多學生躍躍欲試，學生們在真實的情景中盡情的表演著，在不自覺中輕松的掌握了所學內(nèi)容。此外，我還大膽地嘗試師生角色互換的方式，讓學生做老師，可以提問老師，也可以利用所學知識為其他同學講解習題，把枯燥的習題講解課變成了有趣的互動課堂。

三、與課堂以外的現(xiàn)實世界相聯(lián)系，英語課堂變成了歡樂的海洋

現(xiàn)如今的中學生知識面廣，要求全面發(fā)展，光靠課堂上學的課本知識是遠遠不夠的，只靠課堂上老師的灌輸也是行不通的。教師應(yīng)充分利用課本提供的一切便利，自我充實，并引導(dǎo)學生把課本知識及外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。以“Do　you　have　a　soccer　ball　”一課為例：　足球是學生熟悉、熱門的話題。學生們掌握的有關(guān)足球的課外知識大大超乎我的想象，在學習知識的同時我同他們討論感興趣的話題，讓我和學生都得到了一種全新的感受，連平時對英語不太感興趣的學生都積極地參與到其中來。全體參與的這種教學活動不僅可以使學生在多樣活動和實際運用中學會外語，更可以增強學生的參與意識，提高自信心。這也符合素質(zhì)教育的要求，有效的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、讓學生做課堂的主人翁，學后積極總結(jié)

第9篇：八英語下冊知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 問題階梯 初中英語教學 教學方法

牛津版初中英語教材特別注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，很多內(nèi)容的選用都和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，但是學生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運用好牛津版初中英語的教材有效的開展英語教學意義重大。以下，通過分析問題階梯教學方法在課前教學中、分組教學中及閱讀教學中的應(yīng)用，論述如何在教學中提高學生的學習效率及興趣，達到良好的英語教學效果。

一、“問題階梯法”在課前教學中的應(yīng)用

問題階梯教學法，主要通過課堂問題進行教學，層層深入，加深同學們對于問題的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣，努力探尋問題的答案。問題階梯法為教學活動提供了教學主線，通過不同程度的問題展開教學，讓學生明確自己英語學習的程度，在回答問題的過程中形成自主學習的好習慣。

首先，引導(dǎo)學生在課前預(yù)習中帶著設(shè)置的問題去學習。教師在預(yù)習中提出的有關(guān)教材的問題可以幫助學生更好的完成英語課前的預(yù)習。在學生預(yù)習完成之后，教師可以根據(jù)學生對于問題的掌握及回答的情況的，改變教學內(nèi)容的側(cè)重點，對學生掌握薄弱的地方，多加講解。

本文以牛津版初中英語教材七年級上冊第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準備及預(yù)習中，向?qū)W生們提出以下問題，讓他們思考與回答：

1． Which road are the students going?

2． How is a bus going a tunnel?

3． What are you going to do next Sunday?

根據(jù)這些要求，學生在自主預(yù)習的過程中就能更好的掌握課文的重點，做好預(yù)習工作。同時，對于問題中的不認識的新詞、生詞可以事先進行查找詞典。對于不能回答出來的問題，在課堂教學中向教師及同學提出，有利于教學目標的達成。因此，我們可以看出，運用問題階梯教學法可以使學生的自學取得事半功倍的效果。

二、“問題階梯法”在分組教學中的應(yīng)用

在課堂中進行分組教學時，也可以采用問題階梯教學法來指導(dǎo)學生相互交流學習。在課堂教學中，教師可以把學生分成幾個小組，然后進行問題的提問。

通過小組同學齊心合力找尋課本中的問題的答案，讓學生們交流不同的想法。這樣，每個小組積極討論問題，發(fā)表自己的看法，或者自己小組提出一個思考問題。這樣，小組成員互相交流學習并研究小組活動中的問題及最佳的問題答案，不斷的在學習中發(fā)現(xiàn)新知識、新認識及學習的樂趣。

我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學中提出如下問題讓學生分組進行討論。

1． How many students are there in the classroom?

2． Why don’t you visit our local theatre?

3． How many forks,plates and cups do we need?

4. What time shall we leave in the morning?

在分組教學中通過學生們的小組討論解答。

三、“問題階梯法”在閱讀教學中的應(yīng)用

我們在英語課堂教學中，可以運用問題階梯教學法，把難度較大的問題進行拆分，然后通過拆分后容易的問題進行深入研究，最后進行綜合。學生們普遍喜歡回答比較容易的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的自信。因此，我們在課堂教學中可以設(shè)置一系列的提問，前一問題是后一問題的基礎(chǔ)，通過層層深入遞進，得出相應(yīng)的答案。這樣，教學設(shè)計中的重難點問題就不攻自破，逐個解決了。

再如，我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過以下問題讓學生逐步掌握課文內(nèi)容，并總結(jié)概括本單元的知識點。

1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?

2． May I order a Beijing Duck?

3. How many local theater are there in Beijing?

4. How do you like the Beijing Opera?

5. How much meat do you want?

6. How long does it take you to go to you school from your home?

7. Who is going to show us around the Beijing Opera?

四、“問題階梯法”在聽力教學中的應(yīng)用

聽力一向是中學生比較頭疼的題型，心理素質(zhì)比較差的學生往往在聽力題上失分較多，要提高中學生的聽力水平，除了平時多聽多練，我們在平時的英語課堂教學中也可以使用問題階梯教育法，根據(jù)聽力材料，設(shè)計不同的聽力問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學生掌握聽力內(nèi)容的要點，進而提高聽力的水平。

我們以牛津版初中英語教材八年級上冊第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過以下的問題讓學生逐步掌握聽力內(nèi)容，并完成課后的聽力訓練題。

1. What does a tiger look like?

2. What can a tiger do?

3. What is the character of a tiger?

4. What does a tiger like eating?

5. What’s the danger tigers may face?

通過這樣階梯式的提問，使學生們積極思考，從聽力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽力課程。

五、結(jié)束語

綜上，通過不同的問題設(shè)置，在我們初中英語的教學中，采用不同的問題引導(dǎo)學生學習，積極探索問題的答案。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，創(chuàng)造一個輕松、活潑的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習、高效學習的能力。

【參考文獻】

[1] 陳建華.淺談初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 金色年華(下),2011(02).