初中教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制
為了加快新教師成長，我校建立以下四個(gè)方面培養(yǎng)機(jī)制：
（1）科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。
（2）正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹立正確的價(jià)值觀，形成良好了的集體輿論，建立和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍，制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動(dòng)新教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)新教師的潛力，增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。
（4）合理的保障機(jī)制，為新教師的成長提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助新教師解決實(shí)際困難，使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。
二、組建校本培訓(xùn)資源
首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過本校骨干教師的“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師成長。其次借用了校外培訓(xùn)資源，讓新教師走出校門，充分參加區(qū)教育科研活動(dòng)，進(jìn)行提高。
三、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)效果的評價(jià)
我校教導(dǎo)處對新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評價(jià)和針對新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評價(jià)。
首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評價(jià)，認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的基本精神，模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范，定期組織教育理論學(xué)習(xí)，教育思想端正。第二，查了他們的教學(xué)基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽課，教師之間相互聽課，并及時(shí)總結(jié)，為他們打下了成長的基礎(chǔ)，使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時(shí)充分發(fā)展自我能力，積極投入到教育教學(xué)工作之中。
四、加強(qiáng)了對校本培訓(xùn)的管理
1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理，我們結(jié)合本校實(shí)際，制定了三級管理機(jī)構(gòu)，成立了校級培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組，以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。
第2篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革
當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對如何實(shí)施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢在必行的。
1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題
（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實(shí)上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來實(shí)施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。
（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實(shí)際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無法實(shí)施。
（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)該將通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。
（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃性不強(qiáng)，相較于國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。
2針對問題提出的實(shí)施理念
2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念
隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個(gè)方面更新觀念：一是堅(jiān)持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個(gè)案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個(gè)方面更新。
（1）對初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)習(xí)對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)工作和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實(shí)踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識到初中歷史教師培訓(xùn)對教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@是學(xué)校成為教師成長的重要基地。
（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動(dòng)接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的參與性。
（3）以科學(xué)的方式開展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學(xué)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)活動(dòng)允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)并對學(xué)員進(jìn)行跟蹤評價(jià)。
第3篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
本學(xué)期，我縣仍圍繞“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”開展新一輪的教師培訓(xùn)工作。突出對農(nóng)村教師培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，加大了對校本培訓(xùn)管理和培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新，現(xiàn)將本學(xué)期培訓(xùn)工作情況總結(jié)如下：
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)
本學(xué)期，我們圍繞“新農(nóng)村，新師資”這一主題，側(cè)重對農(nóng)村教師進(jìn)行了培訓(xùn)。
1、送教上門
本學(xué)期，我們對農(nóng)村初中、小學(xué)各組織了一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，培訓(xùn)人數(shù)大約60人。送教學(xué)科中小學(xué)均為數(shù)學(xué)、語文、英語，采取的送教方式是先由名師上引領(lǐng)課，再進(jìn)行教學(xué)反思，然后教者、教研員、聽課教師互動(dòng)交流，最后教研員再進(jìn)行有針對性地講座，送教學(xué)校的教師們一直感到這樣的培訓(xùn)更注重實(shí)效性，特受歡迎。
2、落實(shí)了對口幫教計(jì)劃
這半年，賓縣第四中學(xué)、賓縣二小學(xué)、勝利中心小學(xué)三所中小學(xué)對永和中學(xué)、糖坊一中、松江銅業(yè)學(xué)校、平坊中心小學(xué)實(shí)行了對口幫教，四所援助學(xué)校已培訓(xùn)中小學(xué)教師51人，初中三個(gè)學(xué)科，小學(xué)四個(gè)學(xué)科，受援學(xué)校教師通過聽課，聽名師做教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，參與研討互動(dòng)等方式切實(shí)提高了幫教學(xué)校教師的實(shí)際本領(lǐng)。
3、農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)跟蹤問效
我縣有118名中小學(xué)農(nóng)村骨干教師到阿城參加了十七個(gè)學(xué)科的新課程培訓(xùn)，今年，我們已將此項(xiàng)工作納入了檢查評估內(nèi)容，不僅對各校參訓(xùn)教師跟蹤問效的內(nèi)容進(jìn)行了逐項(xiàng)檢查，而且和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行了座談，大家一致認(rèn)為，這樣的培訓(xùn)面再大一些就好了，這是農(nóng)村教師接受高層次培訓(xùn)的最有效途徑。
二、開展師德教育系列活動(dòng)
十月份，我們對全縣35所初中、二十四所小學(xué)的900名學(xué)生進(jìn)行了師德問卷調(diào)查。從調(diào)查情況看，我縣絕大多數(shù)教師均具備良好的師德師風(fēng)，學(xué)生對教師的滿意率能達(dá)到98%以上。同時(shí)，我們也檢查了各基層學(xué)校的師德培訓(xùn)情況，各校都能結(jié)合本校實(shí)際開展不同形式的師德系列教育活動(dòng)。如：師德經(jīng)驗(yàn)交流會、愛的奉獻(xiàn)主題論壇、我的教育故事等。
三、骨干教師培訓(xùn)
十二月份，完成了2006年即將認(rèn)定的縣級80名骨干教師培訓(xùn)。本次培訓(xùn)采取專題講座、觀看光碟、學(xué)科示范教學(xué)、互動(dòng)交流研討等形式，完成50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)。
四、新教師培訓(xùn)
繼上學(xué)期對新教師集中培訓(xùn)后，本學(xué)期，又完成了30學(xué)時(shí)的學(xué)科培訓(xùn)和60學(xué)時(shí)的分散培訓(xùn)。十月份，我們檢查了各校對新教師跟蹤培訓(xùn)情況，各校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，新教師通過培訓(xùn)后，教育教學(xué)能力都有很大程度的提高。
五、教師崗位培訓(xùn)
開學(xué)初，初中數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、物理、化學(xué)共6個(gè)學(xué)科300余人，小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、外語、自然、思品、音樂、美術(shù)共7個(gè)學(xué)科500余人，進(jìn)行了20學(xué)時(shí)的新教材教法培訓(xùn)。培訓(xùn)中對新教材的特點(diǎn)、使用原則、應(yīng)采用的教學(xué)方式進(jìn)行了深入的剖析，還觀摩了新教材的教學(xué)光盤，進(jìn)行了深層次的研討交流，使廣大教師對新教材有了深刻的感悟，從操作層面上整體把握了新教材的體系和教學(xué)要求。
六、新課程校本培訓(xùn)檢查評估
十月份，我們對全縣35所初中和24所小學(xué)進(jìn)行了新課程校本培訓(xùn)情況檢查。絕大多數(shù)學(xué)校培訓(xùn)管理機(jī)制健全，培訓(xùn)過程扎實(shí)、真實(shí)。多數(shù)學(xué)校能結(jié)合本校教師的需求，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)。如：青陽中學(xué)的分層教學(xué)，異步達(dá)標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)，賓安二中的情感激勵(lì)教育活動(dòng)，勝利二中的骨干教師多媒體展示活動(dòng)，糖坊二中的教師學(xué)科外延，拓展學(xué)科培訓(xùn)等，都能以解決學(xué)校教育教學(xué)存在的突出問題為突破口，以提高廣大教師實(shí)施新課程能力為目標(biāo)，努力探索校本培訓(xùn)模式，均取得了不同程度的培訓(xùn)效果。
七、英特爾未來教育培訓(xùn)
十月下旬，根據(jù)市教研院的統(tǒng)一安排，我縣舉辦了第二期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班，全縣有25名教師參加了培訓(xùn)，在短短的六天培訓(xùn)中，許多教師都拿出了相當(dāng)優(yōu)秀的作品，并能在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。
八、完成了2006年全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)時(shí)學(xué)分注冊工作
九、完成了2006年市級骨干教師通識培訓(xùn)的輔導(dǎo)工作
十、完成了全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書換證工作
雖然我們工作取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是有些領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作還不夠重視，重教研輕培訓(xùn)的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，使培訓(xùn)工作只停留在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和基本的教研活動(dòng)，特別是初中表現(xiàn)得尤為突出。二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)還有一定的難度，使網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用還有很大的局限性，在一定程度上影響了培訓(xùn)效果。三是對農(nóng)村教師培訓(xùn)還需要加大力度，尤其要在實(shí)效性培訓(xùn)上下功夫。
下步工作打算
1、召開農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)工作現(xiàn)場會
2、開展“愛的教育”師德報(bào)告演講活動(dòng)
3、縣級骨干教師培訓(xùn)
4、送教下鄉(xiāng)
第4篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（XX）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：
1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（XX）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在XX年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。
4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅(jiān)持測試的標(biāo)準(zhǔn)。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。
4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。
四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。
五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。XX年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展XX年會計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
第5篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、宗旨
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
二、目標(biāo)與任務(wù)
（一）目標(biāo)
1、在*至*年間，組織全市中小學(xué)教師完成不少于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力顯著提高。
2、建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織參加培訓(xùn)的教師參加全國統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。將中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等相掛鉤，形成鼓勵(lì)廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)力機(jī)制。
（二）任務(wù)
1、加強(qiáng)基地建設(shè)，明確培訓(xùn)職責(zé)
根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》，*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織人員對各培訓(xùn)基地進(jìn)行評估認(rèn)定。各培訓(xùn)基地的職責(zé)如下：*市教師進(jìn)修學(xué)校為本項(xiàng)目的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全市教育技術(shù)主講教師培訓(xùn)、*區(qū)、*區(qū)和*區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)；各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)本縣（市、區(qū)）小學(xué)教師、初中教師培訓(xùn)；*市電教中心負(fù)責(zé)*區(qū)初中教師培訓(xùn)。高中教師的培訓(xùn)由*市教育局統(tǒng)籌安排。
2、有計(jì)劃、有組織地開展項(xiàng)目培訓(xùn)
在對培訓(xùn)基地認(rèn)定的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有組織地開展項(xiàng)目培訓(xùn)，各地培訓(xùn)任務(wù)是：
*年培訓(xùn)指標(biāo)：高中教師40%、初中教師30%、小學(xué)教師30%。
*年培訓(xùn)指標(biāo)：高中教師40%、初中教師50%、小學(xué)教師50%。
3、組織統(tǒng)一考試
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》為依據(jù)，分期分批組織參加項(xiàng)目培訓(xùn)的教師參加國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試，成績合格者獲得教育部監(jiān)制、教育部考試中心印制的教育技術(shù)能力水平等級證書。
4、建立認(rèn)證制度，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力水平不斷提高。
將教師教育技術(shù)能力水平證書與教師資格認(rèn)定、教師職稱（職務(wù)）評聘掛鉤，形成促進(jìn)廣大教師積極參加教育技術(shù)培訓(xùn)和考試，不斷提高教育技術(shù)能力水平的有效機(jī)制。
三、組織管理
為了加強(qiáng)我市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理工作，*市教育局成立*市教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心、考試中心、*市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)人組成（名單見附表一），主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施工作的宏觀指導(dǎo)，研究協(xié)調(diào)解決實(shí)施過程的問題。
項(xiàng)目辦公室設(shè)在*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，主要職責(zé)：負(fù)責(zé)全市項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)、溝通工作；負(fù)責(zé)組織對培訓(xùn)基地的評估認(rèn)定；組織對各地培訓(xùn)、考試和認(rèn)證工作的評估與監(jiān)控。
考試中心負(fù)責(zé)審批、設(shè)置考點(diǎn)并組織全市的考試工作，頒發(fā)教師教育技術(shù)考試證書。
*市教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全市項(xiàng)目管理日常工作（與英特爾未來教育項(xiàng)目工作組合并），為全市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)全市培訓(xùn)基地培訓(xùn)者培訓(xùn)。
各縣（市、區(qū)）教育行政部門結(jié)合實(shí)際，建立相應(yīng)組織管理體系，確保實(shí)施工作順利進(jìn)行。
四、項(xiàng)目培訓(xùn)的原則
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，項(xiàng)目培訓(xùn)要堅(jiān)持以下原則：
1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進(jìn)教師運(yùn)用和*課件的能力。
2、方便教師，服務(wù)學(xué)校的原則。在符合中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)施和資源要求的學(xué)校設(shè)點(diǎn)辦班，堅(jiān)持就近設(shè)點(diǎn)辦班，方便教師參加培訓(xùn)。
3、嚴(yán)格管理，注重實(shí)效的原則。堅(jiān)持主講教師資格制度，參加廣東省組織的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目主講教師省級培訓(xùn)并取得合格證書者才能獲得主講教師資格。培訓(xùn)前要組織主講教師上研究課，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討等集體備課活動(dòng)，并以《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》為依據(jù)進(jìn)行培訓(xùn)，注重培訓(xùn)實(shí)效，嚴(yán)禁單純以做考試題為主的應(yīng)試培訓(xùn)。
五、實(shí)施步驟
（一）準(zhǔn)備工作
1、*年3月下旬，召開縣（市、區(qū)）教育局人事股長及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會議，部署項(xiàng)目培訓(xùn)工作。
2、*年4月中旬，各縣（市、區(qū)）制定項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，并于*年4月20日前送項(xiàng)目辦公室備案。
3、*年4月中下旬，開展培訓(xùn)者培訓(xùn)。
（二）開展培訓(xùn)基地評估認(rèn)定工作
*年4月下旬，*市教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織專家對培訓(xùn)基地進(jìn)行評估認(rèn)定。經(jīng)認(rèn)定符合《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)基地評估標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)基地才有資格進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)。
（三）開展項(xiàng)目培訓(xùn)
*年5月開始，取得教師教育技術(shù)培訓(xùn)資格的培訓(xùn)基地按其制定的培訓(xùn)方案進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）培訓(xùn)過程的監(jiān)控
項(xiàng)目辦公室組織有關(guān)人員定期、不定期地對項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行評估：
*年、*年7月至8月對培訓(xùn)基地進(jìn)行評估，定期評估的主要內(nèi)容有（1）培訓(xùn)計(jì)劃的制定情況；（2）培訓(xùn)點(diǎn)的設(shè)置情況；（3）項(xiàng)目培訓(xùn)管理情況；（4）培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量。
不定期檢查的主要內(nèi)容有（1）項(xiàng)目培訓(xùn)的管理情況；（2）培訓(xùn)的教與學(xué)情況。
對未能堅(jiān)持項(xiàng)目培訓(xùn)原則的培訓(xùn)基地，提出整改意見，責(zé)成其整改，整改后仍未達(dá)到要求的取消其培訓(xùn)資格。
（五）組織統(tǒng)一考試
從*年起，組織參加項(xiàng)目培訓(xùn)的教師參加由教育部考試中心組織的每年2次的全國教師教育技術(shù)水平考試?？荚囋谖沂械膰医逃y(tǒng)一考試的定點(diǎn)考場進(jìn)行，經(jīng)審查合格的教師培訓(xùn)基地也可以設(shè)置考場?？荚嚭细裾攉@得由教育部監(jiān)制、教育部考試中心統(tǒng)一印制的教師教育技術(shù)水平考試證書。
（六）總結(jié)表彰
1、年度總結(jié)。
培訓(xùn)基地要及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐步完成項(xiàng)目培訓(xùn)工作，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向項(xiàng)目辦公室提交當(dāng)年培訓(xùn)總結(jié)。
2、評估驗(yàn)收和總結(jié)表彰。
*年12月下旬，項(xiàng)目辦公室組織有關(guān)人員對各地實(shí)施過程和效果進(jìn)行綜合評價(jià)。
*年12月下旬，召開項(xiàng)目培訓(xùn)工作總結(jié)表彰大會。
六、保障措施
（一）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
各地要切實(shí)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，要按照有關(guān)法律法規(guī)的要求，建立健全以各級政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，爭取各級財(cái)政設(shè)立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
要嚴(yán)格按照培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)，防止亂收費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益
各地要進(jìn)一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的職責(zé)，對教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，堅(jiān)決制止多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班現(xiàn)象。要以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。要將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目與我市實(shí)施的“英特爾未來教育”項(xiàng)目銜接起來。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)驗(yàn)證工作管理
第6篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計(jì)劃”實(shí)施作為推動(dòng)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的重大機(jī)遇，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式，不斷提升項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)化和精細(xì)化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊(duì)伍現(xiàn)代化向前邁進(jìn)了一大步。
一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系
實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施，為湖南省打造切合實(shí)際、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。
高校是“國培計(jì)劃”實(shí)施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高?；馗窬?。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財(cái)力，組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，專業(yè)精細(xì)實(shí)施國培項(xiàng)目，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實(shí)現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計(jì)劃”實(shí)施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計(jì)劃”實(shí)施的基礎(chǔ)?！皣嘤?jì)劃”啟動(dòng)之初，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認(rèn)定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨(dú)立承擔(dān)國培項(xiàng)目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨(dú)立承擔(dān)了“國培計(jì)劃”初中課改實(shí)驗(yàn)主持人高級研修項(xiàng)目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計(jì)劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對82所基地校（園）進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國培計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國培計(jì)劃”實(shí)施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實(shí)施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施，推動(dòng)了各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。
二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制
“國培計(jì)劃”的實(shí)施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過程。
建立并完善了項(xiàng)目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項(xiàng)目堅(jiān)持項(xiàng)目招投標(biāo)，并實(shí)行差額遴選制，凡是有多家單位同時(shí)申報(bào)同一個(gè)子項(xiàng)目，該項(xiàng)目定標(biāo)時(shí)至少有一家以上單位要被淘汰；同時(shí)實(shí)行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評估中排在末位的單位及項(xiàng)目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目績效評估機(jī)制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價(jià)。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評估，過程性測評主要評價(jià)培訓(xùn)即時(shí)效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價(jià)培訓(xùn)延時(shí)效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價(jià)。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)占30%，專家考評占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實(shí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵(lì)機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動(dòng)了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計(jì)學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎(jiǎng)勵(lì)、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報(bào)等掛鉤，一個(gè)年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計(jì)少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時(shí)，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個(gè)人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)省。教師培訓(xùn)激勵(lì)與約束機(jī)制的完善，使湖南省實(shí)現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項(xiàng)目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費(fèi)參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實(shí)施模式
“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，我們積極探索符合項(xiàng)目特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)員需求的實(shí)施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實(shí)施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實(shí)習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實(shí)習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實(shí)習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實(shí)習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充?！皟纱沃脫Q”模式實(shí)施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實(shí)際情況，采用“五段式模式”實(shí)施，項(xiàng)目實(shí)施由集中研修、“影子教師”、返崗實(shí)踐、集中研修、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實(shí)踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實(shí)踐，然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實(shí)現(xiàn)了理論研修與實(shí)踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時(shí)，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項(xiàng)目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實(shí)習(xí)。
短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實(shí)施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤?，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實(shí)效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實(shí)施主題式培訓(xùn)。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實(shí)施。通過招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報(bào)名方式、實(shí)施時(shí)段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組建省級課程專家團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時(shí)，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計(jì)劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實(shí)施。將整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時(shí)，共計(jì)126學(xué)時(shí)，時(shí)間跨度3個(gè)月。長沙師范學(xué)院對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊(duì)組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個(gè)市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實(shí)施，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項(xiàng)目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項(xiàng)目實(shí)施也各具特色。如“送培上門”項(xiàng)目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項(xiàng)目涉及5個(gè)學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)科分四個(gè)模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個(gè)模塊。每個(gè)模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時(shí)點(diǎn)評與教師互動(dòng)，專家微型專題講座”四個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。
四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展
“國培計(jì)劃”實(shí)施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實(shí)施工作，推動(dòng)了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計(jì)劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機(jī)制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位。
“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊(duì)，建立“雙班主任”制、項(xiàng)目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗(yàn)對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動(dòng)全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。
“國培計(jì)劃”的實(shí)施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進(jìn)了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動(dòng)，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果?！?/p>
第7篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
根據(jù)省體育局、省教育廳《關(guān)于組織實(shí)施“*省萬名中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工程”的通知》精神，現(xiàn)將2009年全省萬名中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)任務(wù)
為全省各級各類中小學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）各培訓(xùn)1名體育教師，省級以上體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?？稍倥?名教師參加培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)對象
普通小學(xué)、普通初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校具有體育教師資格，年齡在45歲以下，培訓(xùn)后至少可從事體育學(xué)科5年以上教學(xué)的在編在職教師，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先選派專職體育教師參加培訓(xùn)。
三、承訓(xùn)單位
培訓(xùn)工作由南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、蘇州大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰師范學(xué)院等高校和省體育局訓(xùn)練中心承擔(dān)（具體承訓(xùn)安排見附件1）。
四、培訓(xùn)時(shí)間
2009年7月－8月，每期集中培訓(xùn)時(shí)間4天，每期培訓(xùn)人數(shù)不超過150人。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)依據(jù)省體育局、省教育廳聯(lián)合組織編寫的《“*省萬名中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工程”培訓(xùn)大綱》和《陽光體育》教材進(jìn)行（具體培訓(xùn)內(nèi)容及課時(shí)安排見附件2）。
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
省體育局和省教育廳根據(jù)各承訓(xùn)單位的實(shí)際培訓(xùn)人數(shù)按一定標(biāo)準(zhǔn)下?lián)芘嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)，各承訓(xùn)單位不得向?qū)W員收取任何費(fèi)用。參訓(xùn)學(xué)員往返交通費(fèi)回原單位報(bào)銷。
七、培訓(xùn)報(bào)名
報(bào)名工作由各市教育局負(fù)責(zé)。請各市于6月10日前將所轄縣（市、區(qū)）參訓(xùn)學(xué)員名冊以書面和電子文檔形式分別報(bào)省教育廳體衛(wèi)藝教處（聯(lián)系人：*，聯(lián)系電話：025－83335525，E-mail:lihn@）和省體育局青少年訓(xùn)練管理中心（聯(lián)系人：*，聯(lián)系電話：025－51889672，E-mail:haiming_sports_js@）。
八、有關(guān)要求
（一）請各市教育局根據(jù)本通知要求，立即組織所轄縣（市、區(qū)）學(xué)校參訓(xùn)體育教師的報(bào)名工作，按時(shí)上報(bào)參訓(xùn)學(xué)員名冊。各市體育局要積極配合，明確專門機(jī)構(gòu)和人員，協(xié)助做好相關(guān)工作。
（二）各承訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)大綱要求，在規(guī)定的總授課時(shí)數(shù)范圍內(nèi)，自主編排教學(xué)計(jì)劃，并于6月12日前分別報(bào)省教育廳和省體育局審核，其中南京體育學(xué)院和省體育局訓(xùn)練中心的教學(xué)安排由南京體育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)。
（三）各承訓(xùn)單位要根據(jù)市教育局報(bào)送的學(xué)員名冊，認(rèn)真安排培訓(xùn)計(jì)劃，并將各期培訓(xùn)安排于6月30日前書面和電話通知到學(xué)員本人。
（四）各承訓(xùn)單位要認(rèn)真做好培訓(xùn)的組織和教學(xué)工作，并按規(guī)定及時(shí)將培訓(xùn)工作總結(jié)和參訓(xùn)學(xué)員考核結(jié)果分別上報(bào)省教育廳和省體育局。
（五）“*省萬名中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將對各承訓(xùn)單位的培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo)，總結(jié)推廣承訓(xùn)單位的經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)工作取得實(shí)效。
第8篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運(yùn)行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。
省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個(gè)性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩＜以\斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價(jià)，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3.校本培訓(xùn)能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達(dá)成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。
（3）管理與評價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評價(jià)。
4.課題驅(qū)動(dòng)模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比壜?lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長負(fù)責(zé)，評估獎(jiǎng)懲。
第9篇：初中教師培訓(xùn)總結(jié)范文
記 者 在深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教育現(xiàn)代化的歷史條件下，嘉興教育學(xué)院經(jīng)過較長時(shí)間的探索，提出了“研訓(xùn)一體”的教師培訓(xùn)模式，在全省乃至全國均有了一定的知名度，成為區(qū)域教育品牌發(fā)展的亮點(diǎn)之一。陸院長，您作為這一模式的主持者、推進(jìn)者，能否為我們作個(gè)詳細(xì)介紹？
陸福根 好的?！把杏?xùn)一體”是教師教育的一種工作理念和工作機(jī)制，它不僅包括培訓(xùn)部門與教研機(jī)構(gòu)相互協(xié)作、培訓(xùn)與研究相整合，通過問題導(dǎo)向、項(xiàng)目牽引、教學(xué)現(xiàn)場開展教師職后教育實(shí)踐，還包括培訓(xùn)、教研、科研和各教育行政部門、學(xué)校職責(zé)的分工及機(jī)制，以及教師個(gè)人成長的學(xué)習(xí)策略。也就是說，凡是指向以教師專業(yè)成長為目的的所有活動(dòng)都應(yīng)該是訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)。
“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的產(chǎn)生，可以追溯到上世紀(jì)六七十年代。1972年英國的《詹姆斯報(bào)告》提出“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”，明確職后教育要基于教育教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)性，“研訓(xùn)一體”機(jī)制由此萌芽。從上世紀(jì)九十年代起，我國部分地區(qū)開始嘗試“研訓(xùn)一體”，經(jīng)過近二十年的實(shí)踐和探索，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用。各地在不斷實(shí)踐和摸索中所得出的經(jīng)驗(yàn)表明：研訓(xùn)一體，以教師的教育教學(xué)能力提高為核心，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作交叉培訓(xùn)為主要方式；在教師教育過程中，不僅重視更新理論知識，更重視教育能力和科研能力的提升，強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。所以，研訓(xùn)一體是一種適應(yīng)課程改革需要、促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的較為成功的教師教育模式。
“研訓(xùn)一體”教師教育模式強(qiáng)調(diào)，研訓(xùn)教師既是教育教學(xué)行動(dòng)研究的指導(dǎo)者又是參與者。他們既是教研活動(dòng)的組織者、問題研究者，又是專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者；他們研究問題的歷程，既是解決問題的歷程，也是基于問題的培訓(xùn)過程；所解決的問題，既是教育教學(xué)的問題答案、實(shí)踐性知識、研究成果，也是教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的課程。
我院實(shí)施多年的“研訓(xùn)一體”教師教育模式，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展理論，遵循教師成長規(guī)律及職業(yè)生涯階段性特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和教師專業(yè)發(fā)展需要，通過整合教研、培訓(xùn)和科研三支專業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，根據(jù)教師職前培養(yǎng)的狀態(tài)，對教師入職教育、在職培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確不同階段的要求、目標(biāo)和任務(wù)，并科學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方法等，力求教師培訓(xùn)的各個(gè)階段既相對獨(dú)立、各有側(cè)重，又相互銜接、內(nèi)在一體。簡單地說，“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式就是把立足于課堂的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)與立足于課程的教師培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一和整合，以豐富教師實(shí)踐性知識、提升教育教學(xué)智慧為目標(biāo)取向，致力于“立足課程、整合研訓(xùn)、旨?xì)w課堂”，為全面提高我市教師專業(yè)素養(yǎng)開辟全新而成功的路徑。
記 者 您提到，嘉興教育學(xué)院是整合教研、培訓(xùn)和科研三支專業(yè)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)、教研、科研三合一單位，是嘉興市的教師教育中心、教研指導(dǎo)中心、教育科研中心和教育資源高地，正是這一優(yōu)勢，使得“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式得以順利開展，請您介紹相關(guān)情況。
陸福根 2008年我院與嘉興市教育研究院合署前，嘉興的師訓(xùn)、教研工作經(jīng)歷了一個(gè)從初建到發(fā)展再到壯大的過程。
1983年，撤地建市后初建的嘉興市教育局教研室承擔(dān)的主要任務(wù)是全市基礎(chǔ)教育的教學(xué)指導(dǎo)、研究工作，把普及初等教育、促進(jìn)義務(wù)教育作為工作重點(diǎn)，以“面向全體學(xué)生”和“學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，通過教學(xué)研究和教學(xué)管理兩個(gè)途徑，發(fā)揮導(dǎo)向功能，促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量的大面積提高。隨著教育形勢的發(fā)展、變化以及教育改革的需要和深入，教研工作的重心也由初期的解決教材教法問題等轉(zhuǎn)移到了如何提高學(xué)科教學(xué)合格率、如何加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)管理及教學(xué)常規(guī)、如何抓好農(nóng)村初中普教職教分流工作、如何在抓學(xué)科教學(xué)的同時(shí)又能使“五育”得到全面發(fā)展等問題上來。伴隨著教研工作的發(fā)展，教研服務(wù)也由義務(wù)教育擴(kuò)大到了高中教育領(lǐng)域。
2004年，嘉興市教育局教研室、嘉興市教科所等合并為嘉興市教育科學(xué)研究院，隨即更名為嘉興市教育研究院。發(fā)展、壯大后的嘉興市教育研究院，圍繞市教育局提出的落實(shí)市委、市政府推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展目標(biāo)，以鞏固、提高義務(wù)教育水平，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，加強(qiáng)普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展為中心；以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，扎實(shí)開展基礎(chǔ)教育新課程改革。全市教研工作得到了進(jìn)一步發(fā)展和提升。之后，隨著教師數(shù)量的劇增，教研、科研工作逐步轉(zhuǎn)向以項(xiàng)目推進(jìn)的方式來開展，比較突出和成功的有義教階段的“南湖之春”教學(xué)展示活動(dòng)、高中階段的高考科目學(xué)科基地建設(shè)、科研的個(gè)人教學(xué)問題解決等。
創(chuàng)建于1983年的嘉興教育學(xué)院，承擔(dān)的主要任務(wù)是教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育和教師在職培訓(xùn)，把培養(yǎng)小學(xué)、初中合格教師作為工作重點(diǎn)。至1995年，全市小學(xué)、初中的學(xué)歷合格率基本達(dá)到100%，而高中的學(xué)歷高標(biāo)率也達(dá)到了10%左右。隨著學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)的完成，教師群體也要求進(jìn)行繼續(xù)教育，教師教育自然地從“學(xué)歷補(bǔ)償”為主轉(zhuǎn)到“能力提升”為主。而此時(shí)，追求教育高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的方向，教師的專業(yè)化發(fā)展成為大家的共識。于是，嘉興教育學(xué)院的教師教育方式追求由培訓(xùn)、教研、科研“三元分離”走向“研訓(xùn)一體”的一體化發(fā)展，從數(shù)量滿足走向終身教育的教師教育專業(yè)化發(fā)展和從教學(xué)技能走向人文關(guān)懷的教師教育個(gè)性化發(fā)展等三大發(fā)展趨勢。
2008年，嘉興教育學(xué)院與嘉興市教育研究院合署，嘉興的教研、科研、培訓(xùn)工作由此進(jìn)入了嶄新的階段。它不僅使“三元”走向“一元”具有組織架構(gòu)上的條件，也為研訓(xùn)一體的教師專業(yè)化成長方式提供了技術(shù)上的支持。
合署后，在學(xué)段教師培訓(xùn)上，教師個(gè)人教學(xué)問題研究和培訓(xùn)、“南湖之春”成為義教階段教師專業(yè)化培訓(xùn)的集合體；以學(xué)科建設(shè)為主的學(xué)科基地建設(shè)、課程建設(shè)研究、教學(xué)疑難問題研究和培訓(xùn)成為高中段教師專業(yè)化培訓(xùn)的集合體。在教師培訓(xùn)課程建設(shè)上，先通過學(xué)科教研、專項(xiàng)教研、蹲點(diǎn)教研等收集具有相對個(gè)性的教師教育教學(xué)問題，借助科研尋找解決途徑，并在此基礎(chǔ)上形成師訓(xùn)課程，以它們?yōu)橹鏖_展教師培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)體系上，形成了以年段和學(xué)科教師為主的培訓(xùn)體系，同時(shí)突出市級名師、市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、三年內(nèi)教師跟蹤培訓(xùn)，以及周期為三年的主題班次和其他班次培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，采用理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、反思總結(jié)的“問、引、研、評、用”方式進(jìn)行，培訓(xùn)場所主要放在教師的教育教學(xué)實(shí)場――學(xué)校。實(shí)踐證明，這樣的培訓(xùn)方式顯然具有高效、集約的特點(diǎn)，深受廣大教師歡迎。
記 者 要實(shí)現(xiàn)學(xué)院“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式，具體包括哪幾方面內(nèi)容？
陸福根 實(shí)施“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)新模式，具體是將教研、培訓(xùn)、科研資源統(tǒng)籌配置，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中，教研一般是指在教材、備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、考試、教改、評價(jià)等教學(xué)領(lǐng)域中開展的系列研究活動(dòng)，也包括各種以專題形式開展的課題研究活動(dòng)；培訓(xùn)是指根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來需求，遵循在職教師成長規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受訓(xùn)教師素質(zhì)全面提高的活動(dòng)；教育科研則是作為相對獨(dú)立的一項(xiàng)工作，滲透在教研和培訓(xùn)之中。在以往的教育機(jī)構(gòu)中，這三個(gè)部門的設(shè)置通常是各自獨(dú)立、各自為政的，導(dǎo)致了教育教學(xué)研究活動(dòng)與教師素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)人為分割，導(dǎo)致教研經(jīng)驗(yàn)缺乏后續(xù)的推廣和提升，培訓(xùn)工作與教學(xué)實(shí)踐相脫離，既浪費(fèi)人力和物力，也削弱了教研和培訓(xùn)工作的實(shí)效性。我們注重的科研，就是針對新課程改革必須改進(jìn)的問題、教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題和教師自身的教育困惑，通過全方位研究，在行動(dòng)中提升科研水平。一般以主導(dǎo)性課題、學(xué)科課題群項(xiàng)目、個(gè)人教學(xué)問題等方法，切入到教師的系列培訓(xùn)中，促進(jìn)其反思能力、研究能力和教學(xué)能力不斷提高，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)成長，并通過他們促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。
記 者 學(xué)院在踐行“研訓(xùn)一體”區(qū)域教師培訓(xùn)模式時(shí)，創(chuàng)新了培訓(xùn)方式，堪稱為多元化。那么，這些培訓(xùn)方式具體有哪些？
陸福根 我院的“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式，將教學(xué)、研究、培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，努力做到研訓(xùn)問題化、問題主題化、主題課程化、課程培訓(xùn)化、培訓(xùn)實(shí)踐化，使得教師在研訓(xùn)過程中自然地立足于教育教學(xué)場景去學(xué)習(xí)、探究教學(xué)知識和技能，在行動(dòng)中鞏固通過研訓(xùn)獲得的職業(yè)知識和技能。具體的培訓(xùn)方式主要有8種，分別是：
1.新任教師培訓(xùn)中的“主題課例式研訓(xùn)”方式；
2.骨干教師專業(yè)提升培訓(xùn)中的“問題化三階段式”推進(jìn)方式；
3.名師培養(yǎng)的“課程多元化”方式；
4.班主任研訓(xùn)的“隱性知識顯性化”方式；
5.高中90學(xué)時(shí)實(shí)踐培訓(xùn)的“異地蹲點(diǎn)教學(xué)”方式；
6.校長任職資格培訓(xùn)的“三階段兩基地參與式”方式；
7.骨干校（園）長培訓(xùn)的“聚焦問題?現(xiàn)場教學(xué)”方式；
8.名校長培養(yǎng)研訓(xùn)的“構(gòu)建教育管理個(gè)人知識”方式。
記 者 從您的講解中，我們不難看出“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式實(shí)質(zhì)是一種教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。那么，學(xué)院對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的未來有什么樣的思考和愿景？
