教師培養(yǎng)策略精選(九篇)

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第1篇：教師培養(yǎng)策略范文

【關鍵詞】新教師；培養(yǎng)；以老帶新

近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應工作崗位、更快更好地開展教育教學和班級管理工作，我園是這樣對她們進行培養(yǎng)的。

第一步：崗前培訓――利其盡快適崗

經(jīng)過對新教師的跟觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時都會出現(xiàn)相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負責做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時間應該組織什么樣的活動等等。參加工作時間越短的教師，這些問題表現(xiàn)得越突出。

仔細分析原因，我們認為主要是新教師對教師、保育員的工作職責不太了解，對幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對一日活動各個環(huán)節(jié)的任務和目標不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標。同時，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結合班級情況實際組織開展活動。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對她們進行崗前培訓學習。

首先是組織每一位新教師學習《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負責前后勤的園長、主任按新教師分工的不同，結合幼兒園的實際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動管理要求》，講述進班里的每一個人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。

其次，對新教師進行專業(yè)業(yè)務能力的觀察了解，請她們自我介紹并進行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測試，讓她們充分展示自己的特長、愛好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新――助其快速成長

為了盡快提高新教師的教育教學組織能力，提升她們的專業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長。

1.但凡有新教師加入，園內都會挑選骨干教師與她們結成師徒對子，讓有經(jīng)驗的老教師帶她們，這樣一對一地、手把手地教，組成了新老搭配的學習共同體。

2.園內每學期組織的輪教活動，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動，都有意識地讓新教師多講、多練，并請老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進意見，并讓她們多反思，勤總結。在對新教師進行有效指導方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動前，師傅首先要鼓勵她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測”――幼兒可能會怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應該用什么方式來回應，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗。這樣的活動，有助于提高新教師對活動的把控能力和對突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵“問”“說”。師傅多多鼓勵新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們在一步一步的“問”和“說”中提升自己的教育教學水平。（3）以“示”促“長”。在新教師實施教學過程中，師傅對他們不能處理的教學細節(jié)，會親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對整個活動過程更加清晰，在不斷改進的過程中獲得提升。（4）及時“反饋”“調整”。在每次活動后，師傅都要在第一時間和新教師教學互動，及時地讓新教師了解活動中的亮點和不足，并明白以后再進行這樣的活動應該如何調整。

3.每學期開展新教師基本功過關考核，如邊彈邊唱、簡筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對于不理想的項目園內進一步組織老教師對其進行重點輔導，同時督促其下次順利過關。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習慣，利用假期、休息時間，報考了成人自學、函授大學等的學習，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識。現(xiàn)在我們全園有90%以上的教師都有了本科文憑。

其次，當新教師對幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結對子的徒弟推到臺前，讓她們勇挑重擔，先嘗試著做班主任工作，強化了她們的責任意識，提高了她們的班務管理能力。這些“新”的班主任不僅要學著制定各種活動計劃，嘗試著規(guī)劃班級的各項活動，還要克服各種困難主動與家長接觸和交流。為她們搭建了學習和展示的各種平臺，讓她們更加成熟，更加優(yōu)秀！

第2篇：教師培養(yǎng)策略范文

一、認識到位

上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說過：教師職業(yè)發(fā)展分為5個階段。1-3年為生存與發(fā)現(xiàn)期，重點是入職培訓、重新認識教育工作和自我定位；4-6年為穩(wěn)定期，增強專業(yè)知識，提升專業(yè)職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機會，積極創(chuàng)新、進行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點是課堂與教學領導、自我總結與理論提升，重喚事業(yè)激情；31年以上為游離悠閑期，重點是喚醒專業(yè)興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養(yǎng)最為關鍵，這段時間是新入職教師教學習慣和教學行為的定型期。

學校環(huán)境對一個新入職教師成長至關重要，教育理念先進、文化底蘊深厚、管理科學規(guī)范、教育成果豐碩的學校，能使新入職教師盡快盡早成長起來，養(yǎng)成終身受益的好習慣，能輕松地成為未來的骨干教師和區(qū)域名師；反之，較差的學校則是給新入職教師養(yǎng)成終身難以改掉的不良教學行為、習慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯誤認識和錯誤觀念。因而同一大學、同一專業(yè)畢業(yè)的教師，在不同學校會形成不同的工作作風、會有不同的發(fā)展，甚至差距很大。所以，一個學校的校風對一個新入職教師的成長起著舉足輕重的作用。

二、敬業(yè)愛生

清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛、儒雅成就每一個學生，把每一個學生的成長當作我們的最高榮譽。”敬業(yè)是一個很傳統(tǒng)的話題，但作為社會人而言，不管是哪個行業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德。愛生，就是對待學生要全心悅納、真誠投入、舍得精力、樂于付出，這是教師崇高的職業(yè)操守。只有敬業(yè)愛生精神的教師，才能專心致志于其事業(yè)，獻身教育，心系學生；才會嚴以律己，為人師表；才會嚴謹治學，誨人不倦；才會終身學習，追求進步；才會成就自己，成就學生。

吳正憲老師師范畢業(yè)后，被分配到北京市崇文區(qū)錦繡街小學，那個暑假她一天沒歇，找來小學1-12冊數(shù)學教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習題，正是憑著這種敬業(yè)精神，她成功地完成了“小學數(shù)學歸納組合法”教學實驗，她的課堂教學藝術在全國引起了轟動效應?！度嗣窠逃冯s志的一位記者給她這樣的評價：“一個教師之所以偉大，就在于他的教學執(zhí)著于自己的學科，又超越于自己的學科，從而進入到關聯(lián)著靈魂的教育境界?！卞X夢龍老師經(jīng)過幾十年的探索和實踐，形成了自己一天“三主四式”語文導讀法。2014年度全國教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個教學點里一干就是二十多年，堅信“教育需要執(zhí)著的堅守”，展現(xiàn)小教學點里的大愛情懷。

三、成就課堂

清華大學附屬小學校長竇桂梅說：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學生心目中的地位，往往取決于教師學養(yǎng)的深厚程度。一名教師，可以有自己的個性甚至缺點，但不能墨守成規(guī)，更要杜絕 ‘不學無術’與輕慢課堂?！?/p>

新入職教師要解決在課堂教學中常見的8個問題：照本宣科、缺乏創(chuàng)新，重難點處理不當，教學目標不符合要求、脫離學生實際；教學過程設計不合理、時間安排不恰當，內容空、難度過大或過小、節(jié)奏不協(xié)調；教態(tài)嚴肅呆板、語調平緩、缺乏激情不能感染和吸引學生，語言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學生為配合自己服務，不敢撇開教案、走下講臺授課；課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，學生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問題內容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無視實際效果；學生舉手答題效率低，學生很少有發(fā)表見解的機會，學生自主獨立思考的時間很少；學生學習態(tài)度很被動或緊張，缺乏上進心、自信心，不積極參與思考或分析問題思路狹窄、不靈活。

新入職教師要精心備課，讓課堂教學更為扎實有效；細化教學目標層次，面向全體；講求課堂提問的技巧，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲；調動學生參與意識，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在掌握知識的同時，享受到學習的樂趣；轉變教與學的方式，真正把課堂還給學生，提高課堂教學的時效性；課堂小結要精彩，梳理、歸納本節(jié)課的學習內容，強化學生記憶；作業(yè)要分層次，新課要有預習作業(yè)，充分利用錯題集，認真批改作業(yè)并及時反饋；堅持寫課后反思，要善于總結每節(jié)課的得失。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。”反思可長可短，幾句話也行。

第3篇：教師培養(yǎng)策略范文

一、健全職前和在職培訓保障制度

國外通常采取立法形式，促使職校教師培訓制度化。美國《成人教育法案》規(guī)定聯(lián)邦政府教育部門負責全國性高等教育師資的培訓工作，并要求各州至少設立一至兩所高等學校，專門負責進行職校教師培訓。同時還規(guī)定聯(lián)邦政府每年必須劃撥專項經(jīng)費用于職校教師培訓。英國頒布《終身教育法》，規(guī)定職校教師每7年必須輪流脫產進修培訓1次，并要求在任何時間都有3%的教師能夠帶薪進修學習，不斷充實專業(yè)新知識。

我國職業(yè)教育未來的發(fā)展之路上，也應伴隨一系列的配套法律法規(guī)，以保障職校教師職前培訓、在職培訓的切實運行。

二、多層面強化激勵機制

為培養(yǎng)出更多“雙師型”人才，院校應從多個層面采取行之有效的激勵措施，調動教師的積極性，鼓勵其向“雙師型”教師發(fā)展。

首先，在薪酬制度方面，可以將教師工資分類更加細化，分為基本工資、技術津貼、績效工資等大類，這樣可保證“雙師型”教師在實踐培訓、實踐教學環(huán)節(jié)的付出有所回報。

其次，在職稱晉級時，將“雙師型”作為晉級加分的條件之一，可以增強教師自覺、主動地成為“雙師型”教師的意愿。

再次，學校對于有意愿接受在職培訓或去企業(yè)掛職鍛煉的教師進行一定的政策傾斜，不但實施帶薪培訓的政策，且對于培訓、進修費用給予適當補貼。

最后，幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中不僅應涉及教師學術生涯發(fā)展，也應充分強調教師培訓與輪崗規(guī)劃，努力引導教師發(fā)展成為“雙師型”人才。

三、整合資源，完善培訓機制

職校的教育培訓經(jīng)費來源構成主要是政府撥款。除此之外，職校應鼓勵和支持教師開展社會服務、與企業(yè)合作開發(fā)橫向課題并參與企業(yè)或科研機構的技術開發(fā)，或由院校牽頭創(chuàng)辦附屬企業(yè)，由此所產生的經(jīng)濟來源可以作為職校教育培訓經(jīng)費的重要補充，以改善長期以來我國教育經(jīng)費投入不足的現(xiàn)狀。

職校還可利用自身的軟硬件資源以及院校所具有的口碑及區(qū)位優(yōu)勢，建設功能齊全、適度超前的校內培訓基地和專業(yè)實訓室。這樣不但可以落實教學中的實踐環(huán)節(jié)，還可用以培訓“雙師型”教師。

另外，職校應積極開展產學結合、校企合作，組織教師短期或長期培訓，并安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，提升“雙師型”教師素質。對于目前存在的校企結合、產學結合關系不能長期健康發(fā)展的問題，解決的根本還需要國家出臺政策，對合作雙方進行有效制約，促進合作有序發(fā)展。在政策上應對開展校企合作的企業(yè)方進行一定傾斜，使校企雙方利益共存、風險共擔，逐步達到學校、企業(yè)、教師和學生各方都滿意的狀態(tài)。

四、構建發(fā)展性教師評價體系

改變傳統(tǒng)單一的教師評價方式為多種評價方式的有機結合，積極促進教師專業(yè)發(fā)展。針對“雙師型”教師和普通教師制訂不同的評價方式，并構建以培養(yǎng)“雙師型”教學能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標的科學的教師績效考核機制。

引入發(fā)展性教師評價，強調以促進教師發(fā)展為主要目的，突出教師在評價中的主體地位，根據(jù)教師的個體和發(fā)展?jié)撃?，制定明確合理的評價內容和評價體系，鼓勵教師積極參與評價。注重動態(tài)評價，改變以往學習實踐一次而終身受用的現(xiàn)狀，唯有這樣才能夠培養(yǎng)出跟得上職教發(fā)展的“雙師型”人才。

第4篇：教師培養(yǎng)策略范文

【關鍵詞】思想政治教育 教師技能培養(yǎng) 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來，隨著新課改的實施及推進，眾多高等師范院校對本校思想政治教育教師技能的培養(yǎng)進行了相關改革，在教育理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實踐在一線的中小學教師對各式教育理念已不陌生，對教學應當遵守的規(guī)范也了然于胸，然而，從當前高師院校中思政學生教師技能訓練的實際來看，思政專業(yè)的教師技能培養(yǎng)還存在許多不足之處，很多高校的培養(yǎng)目標偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養(yǎng)，這將阻礙學生日后的發(fā)展，不利于我國教育事業(yè)的改革。

一、思想政治教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對閩南師范大學及其他幾所師范院校中思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)方案的研究，結合對相關人員的訪談與問卷，我們了解了當前眾多高師院校中思政專業(yè)教師技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結得出以下幾點問題：

（一）設置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養(yǎng)主要包括職前技能培養(yǎng)、入職技能輔導和在職技能提高的一體化培養(yǎng)模式。我們小組成員著重調查探討職前技能培養(yǎng)這一方面。所謂教師的職前技能培養(yǎng)就是，使師范生掌握終身學習、教育科研與學科教學的基本技能，解決師范生作為未來教師”能上崗”問題。在此次調查中，我們小組成員對思想政治教育師

從調查結果可以看出，思想政治教育師范生對各類教師技能培養(yǎng)有著較高的需求，但從大部分院校目前來看，除開設專業(yè)學科課程以及教育學、心理學、學科教學法三門課外，還缺乏專門的從事職業(yè)技能培訓的課程，比如，怎樣組織和指導課外活動等。

（二）缺乏必要的從師技能訓練

作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師職業(yè)技能在教學過程中的應用將會直接影響教學活動的效果。教學技能是在多種條件、以不同方式的練習而逐步形成的，因此，練習是技能不可缺少的環(huán)節(jié)，不同于教學理論知識的獲得?？稍谡{查中我們小組發(fā)現(xiàn)，受訪的思想政治教育專業(yè)的121名學生中，有76人（占62.81%）認為“缺乏必要的教師職業(yè)技能訓練”是提升自己教師職業(yè)技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業(yè)的學生認為，他們缺乏必要的從師職業(yè)技能，教學基本功不過關，不能很好的適應中學的教育教學工作。目前仍在校就讀的大學本科生，其教師素質和能力的培養(yǎng)及準備狀況，也不容樂觀。這在一定程度上說明我校思想政治教育專業(yè)的師范生在必備的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，有著嚴重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續(xù)下去，只會給中小學輸送去不合格的教師。如此，將會造成低水平的教育專業(yè)訓練造成低素質的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養(yǎng)出低質量的新一代的惡性循環(huán)。

相比技能的培養(yǎng)課，專業(yè)學科建設會被放在首要位置之上，重視專業(yè)學科意識培養(yǎng)，忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將學生教師職業(yè)技能的訓練視為附帶工作。雖然學生社團在課外之余會組織比賽來加強師范生教師職業(yè)技能的訓練，但參加比賽的只有那么一小部分同學參與其中，學生得不到普遍鍛煉。在這一過程中學生也得不到專業(yè)的老師指導，久而久之，學生訓練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問題

在調查過程中，我們小組成員還專門采訪了實習結束或者已經(jīng)上崗的思想政治教育專業(yè)的師范生（處于見習期），對他們的教學實踐做了深入了解，發(fā)現(xiàn)實習支教等教學實踐環(huán)節(jié)往往達不到預期的效果，并對他們在在教學工作中出現(xiàn)的問題作出了以下總結：

1.師范生并沒有認真對待見習和實習工作。學生自身沒有引起足夠的重視，很多只為完成任務得到學分，沒有自覺地養(yǎng)成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互交流與學習。

2.在校期間重視理論的學習而輕實踐鍛煉，導致了理論學習與實踐鍛煉相脫節(jié)。以至于學生不能很好地學以致用，無法運用所學的知識解決實際問題，比如在導課技能方面，導入沒有與學生的特點相適應，脫離學生的心理特征；在課堂提問方面，提問的設計沒能講究方法、技術和策略；在板書技能方面，板書華而不實或內容繁多等等、各種問題不一而足。

3.缺乏組織和指導課外活動的能力。師范生在實習支教過程中，不僅面臨著缺乏教學基本技能的問題，在班主任工作、組織開展學生課外活動方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業(yè)的學生中，大多數(shù)人表示他們在開班會，組織學生完成文藝活動方面都不能達到理想效果，這體現(xiàn)了我校師范生教學素養(yǎng)不夠，教師職業(yè)技能培養(yǎng)不太科學。

二、思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)問題存在的原因

（一）對思政專業(yè)教師技能訓練不夠重視

從調查結果可以看出，高校及教師自身對教師教學技能培訓還不夠重視，在回答“您認為您所在院校是否重視對學生加強教師技能培訓？”的問題時，8.0%的學生認為非常重視，31.2%的學生認為比較重視，43.5%的學生認為一般重視，17.3%的學生認為不重視。在回答“您認為您所在院系的教學技能培訓設備完善嗎？”這個問題時，6%的學生選擇了很完善，20.6%的學生選擇了較完善，51.3%的學生選擇了一般 ，22.1%的學生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當問及教師是否清楚所在院校教師技能培訓計劃和目標時，大部分教師回答較為含糊，可見，在被調查的學校中，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核仍缺乏有效的管控，教學技能培訓組織還不到位，在人力、物力、財力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓指導的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發(fā)現(xiàn)國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵很少涉及教師的教學技能，許多教育文件對教師的教學技能強調不足，各個有關部門對教師教學技能的培養(yǎng)也重視不夠，整個教師培訓體制在總體上更加注重師德風范、理論教育或是專業(yè)知識的培訓，而忽視了教師技能的培養(yǎng)。

此外，學生也忽視了自身教學技能的提升。在回答“你認為教師技能培訓對于師范生是否重要？”這個問題時，15%的學生選擇了非常重要，46.8%的學生選擇了比較重要，29.2%的學生選擇了一般，9%的學生選擇了不重要，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為教師技能比較重要，但也有不少學生不重視教師技能的培訓，僅將有關的培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的學分。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

（二）課程體系設計不合理

高等師范院校對于思政專業(yè)的師范生培養(yǎng)主要分為兩部分，一部分是專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，另一部分是教師技能的培養(yǎng)。調查顯示，在回答“您認為您所在院系關于教師技能培養(yǎng)的課程設置如何”這個問題時，4.5%的學生認為非常合理，21.7%的學生認為比較合理，45.6%的學生認為較不合理，28.2%的學生認為不合理；可見，大部分學生認為當前自身所在院系教師技能培養(yǎng)的課程設置較不合理，結合訪談和問卷，我們發(fā)現(xiàn)，長期以來，思政專業(yè)學生培養(yǎng)的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，學生在校四年，需要完成的專業(yè)理論知識方面的課程數(shù)和學時數(shù)要遠遠大于完成教師技能訓練中所需要的課程數(shù)和學時數(shù)。

以閩南師范大學思政專業(yè)為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前，大多高校在大學一年級設置的課程多是基礎課，極少設置教師技能訓練課，傳統(tǒng)的教育學、心理學、課程論等理論專業(yè)課程的抽象概括程度太高，過于理論性，學生難以將其與實際教育教學中存在的問題相結合；而到大學二、三年級設置的課程以專業(yè)課居多，但科目過多，學生壓力太大，顧此失彼，難以認真對待教師技能的訓練；大學四年級面臨做畢業(yè)設計和就業(yè)的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強化教師專業(yè)技能的訓練。 這樣的設計不能形成對師范生技能培養(yǎng)的完整、嚴謹?shù)恼n程結構體系。另外，學生在校期間除了要完成必須的專業(yè)學習外，還要花精力和時間去學習像英語四級、六級、國家計算機二級這樣的等級考試。很多學生將課外的大部分時間都用在準備這樣的等級考試上面。因此，學生在接受教師技能培訓的時間自然就減少了

此外，學生在回答“您認為是否需要加強對師范生教師技能的實踐性指導？”這個問題時，51%的學生選擇了非常有必要，22.4%的學生選擇了有必要，11.3%的學生選擇了沒什么必要，6%的學生選擇了完全沒有必要，也有9.3%的學生認為無所謂。從這個問題可以看出，學生對實踐性指導的需求較高，渴望獲取更多的實踐機會與鍛煉平臺。但由于課程體系設置及等級考試等眾多原因，導致學生實踐時間不充足，學生的教師技能培養(yǎng)未能得到大量的練習時間以充分發(fā)揮其應有的作用。

（三）教育實習偏向于走過場

調查顯示，學生在回答“您認為教育實習對自身教師技能的發(fā)展是否重要？”這個問題時，20%的學生認為非常重要，34.6%學生認為比較重要，29%的學生認為一般，也有16.4%的學生認為不重要，由此可以看出，大部分學生對實習還是較為重視，但也存在為數(shù)不少的學生采取了無所謂的態(tài)度，認為教育實習的重要性一般甚至毫不重視。實習作為高師思政專業(yè)師范生最好的鍛煉教師技能的實踐課堂。但是，為何那么多的學生不重視教育見習實習，甚至認為其只是一件走過場的事情呢。

通過訪談與調查，我們概括出了以下三點原因：首先，對于學生來講，見習和實習多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學生要準備考研、找工作、寫論文的時間。因此，很多師范生并沒有認真對待見習和實習工作，甚至有的學生開出虛假的實習證明以換取自己不實習的機會，學生自身沒有引起足夠的重視，很多只是為完成任務得到學分，沒有自覺地養(yǎng)成對自己教學過程的思考，對不懂的問題也沒有主動向老師請教，同學間也缺乏相互學習與交流。其次，對于接受師范生進行實習的學校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學計劃，二是怕影響學校的升學率，因此，大多數(shù)實習學校不讓實習教師進行授課或者只給實習的學生提供數(shù)量有限的幾節(jié)試講課。實習中，學生不能真正走進初高中，不能走上講臺，將直接影響到師范生見習實習的效果。最后，對于高師院校中安排的指導老師，由于學生多、安排的指導老師少，且高校與實習學校距離較遠，指導老師往往難以有足夠的時間對學生的實習進行現(xiàn)場的、具體的指導與反饋，只是在實習中進行一次簡短的訪問，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業(yè)師范生實習很難取得預期的教學效果。

三、提高高校思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)的策略與途徑

大學四年是有限的，把所有技能訓練都納入正規(guī)教學是不可能也不必要的，關鍵應在于如何建設好訓練體系，提高教學效果。因此，基于思政師范生在技能訓練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點建議。

（一）學校需要建立其一系列的師范生培養(yǎng)方案

在這個問題上，學校需要解決的第一個問題應當是為了思想政治教育師范生的培養(yǎng)配備相應的設施。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果一所學校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養(yǎng)一定跟不上時代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨立的微格教學大樓，以供師范生進行日常訓練，福師大之所以能成為全國排名第十的師范類院校，培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的教師，與其設備完善有很大的關系。

其次，學校需盡力完善課程建設，學校不僅要加強思想政治教育師范生的理論教學，多開設一些關于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識儲備來應對將來的思想政治學科教學，也為其教學實踐打下堅實的基礎，學校還要開設一定的模擬教學課程，例如開設微格教學課程，即理論學習―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評價―修改提高等五個階段來使師范生能夠在較短的時間內得到最為系統(tǒng)的模擬訓練。

最后，學校還要注意師范生的見習與課外活動問題。在中學的訓練可分為見習和實習兩部分，高?？砂才艑W生進行見習，通過與附近中學合作，聘請合作中學教師為教育實踐的導師，安排課時讓師范生到導師的一線課堂臨摹學習，從而使師范生將理論知識與實際教學有機結合，學生在見習后進行反思，總結內化為自己的經(jīng)驗知識，建構相關理論知識，此外，可以不定期地讓學生利用課余時間到合作中學擔任班主任或學生課外輔導員，開展主題班會，直接感受中學生對師范生的技能要求，增加學生班級組織能力，鍛煉師范生的實際教學經(jīng)驗。此外，也可以請中學有教學經(jīng)驗的教師來校對學生進行指導和宣傳，使師范生充分了解中學教學的需要，并進行更有針對性地學習和訓練。而在相關活動的開展上，學校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學習，如創(chuàng)辦講課協(xié)會讓有經(jīng)驗的學長學姐按微格教學的形式對大一大二的學生進行訓練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養(yǎng)中應重視支教實習

實習支教在很大程度上影響了學生是否今后想要從事教師這個行業(yè)。根據(jù)以往就業(yè)經(jīng)驗，思想政治教育師范生大部分都會進入中小學進行思品或政治教學，因此各大院校選擇的實習地點為中小學學校，在這里，實習學校的選擇顯得尤為重要。據(jù)相關專業(yè)人士的經(jīng)驗和這幾年的教招情況可知，好的實習學校將會影響學生的就業(yè)和教師技能水平往好的地方轉變，通過調查顯示，福建師范大學思政專業(yè)的師范生大部分是到各地區(qū)的一級達標中學進行實習，并且要求各地區(qū)的名師對學生進行教師技能培養(yǎng)。但美中不足的是部分師范生并沒有進行實質性的教學，而且實習時間也相對較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實習中學簽訂合約的過程中應注意適當延長一些實習時間并監(jiān)督中小學對優(yōu)秀指導教師的選擇。

其次，中小學學校要注意讓學生真正參與到學校的實際教學中，讓他們真正體驗到作為老師的辛苦和不易，在與學生的實際互動中獲得師范教師技能的提升，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果師范生不進行真正的實踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學科的特點也告訴我們，思想政治教育專業(yè)師范生要做的不僅僅是進行政治教學，更重要的是要對祖國的新一代花朵進行思想和人格上的塑造，讓他們在道德上做一個高尚的人。因此思想政治教育師范生在來到中小學實習時，應當要投入當?shù)貙W校的教學中，用自己所儲備的知識去從事實踐教學。

（三）思想政治教育專業(yè)師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優(yōu)質的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅定自己將來要從事教師行業(yè)的決心。根據(jù)意識的能動作用原理，我們知道思想是行動的先驅，沒有思想作為行動的指南，想要培養(yǎng)其教師技能是不會有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創(chuàng)造機會為自己的教師技能培養(yǎng)得到保證。根據(jù)師范院校學生的兼職情況調查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業(yè)師范生因為其學科特點，很難找到所謂的對口家教。但其可以通過全職輔導鍛煉自己管理學生的能力，用自己所學到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂成長的過程中培養(yǎng)自己的教師教育技能。另外，根據(jù)調查結果，院校為了培養(yǎng)教師教育技能，一般會開展教師技能比賽以及去中小學任教的體驗活動，思想政治教育師范生應當積極參加，為自己爭取更多的鍛煉能力，在參加活動的過程中逐步培養(yǎng)自己的教師技能。第三，思想政治教育專業(yè)師范生光靠課堂上學到的一點兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養(yǎng)類的書籍，院校邀請的名師講座也要積極參加，在多聽多看中獲得更多的知識儲備，為將來從事教師工作保駕護航。

總而言之，當前，很多高師院校和師范生未能正確看待實習的地位與作用，眾多院系只在實習前安排一次試講，甚至沒有安排，見習指導不到位，實踐性學習應有的功能未充分發(fā)揮，而在新課改的背景下，教師技能的內容又在不斷豐富，內涵與外延都在不斷地擴展當中，就業(yè)競爭日趨加劇，加強思想政治教育專業(yè)教師技能的訓練與培養(yǎng)顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強對教師技能培養(yǎng)重要性的認識，并與各個中心學加強交流，積極優(yōu)化教育資源配置，尋找培養(yǎng)過程中的不足，進而進行自我改進，實現(xiàn)自我超越，全面促進師范生的教師素質，從而為我國教師教育的進步貢獻自己的一份力量。

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第5篇：教師培養(yǎng)策略范文

【關鍵詞】民辦高職院校；雙師型；教師隊伍

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的迫切需要。建立“雙師型”教師隊伍是高職院校師資隊伍的特色，也是培養(yǎng)高技能“銀領”人才的根本保證。

何為“雙師型”教師？“雙師型”教師要有扎實的理論基礎，寬博的知識結構，取得相應的教師資格證書，并且有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能，取得相應的技術類資格證書。

高職院校的“雙師型”教師應突現(xiàn)以下方面的素質：了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的技術動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的技術和職業(yè)技能；具備肯動手、會動手、勤動手的實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術革新、創(chuàng)新意識和能力。

高職教育的培養(yǎng)目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高技術應用型人才，考核高職院校辦學水平的高低，其最終指標是考察培養(yǎng)的學生是否能夠適應企業(yè)的需要，這就要求高職教師也應具有較強的實踐動手能力和專業(yè)綜合運用能力，本文從以下幾個方面探討對民辦高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略。

1.制定“雙師型”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃

民辦高職院校要根據(jù)自身的實際情況，結合本地區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求，并與本區(qū)域產業(yè)結構調整優(yōu)化升級的需求相適應，合理制定學院“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展規(guī)劃。著力提升教師素質，優(yōu)化隊伍結構，健全管理制度，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，這對民辦高職院校的發(fā)展和教學改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。

2.實施“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設

師資隊伍是民辦高職院校的薄弱之處，必須把“雙師型”教師隊伍建設作為師資隊伍建設的重中之重，民辦高職院校需落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的完成培訓一大批“雙師型”教師、聘任一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師的工作要求，進一步推動和加強民辦高職院校教師隊伍建設。

學院可選派具有中級及以上教師職務的專業(yè)教師參加國家級、省級培訓。采取集中培訓、企業(yè)實踐、小組研討等組織形式，學習職業(yè)教育先進教育技術和課程開發(fā)方法；學習專業(yè)領域新理論、新技術和新技能；學習相關行業(yè)先進技術、生產工藝與流程；學習相關企業(yè)管理制度與文化、崗位規(guī)范與用人要求等。使學院師資隊伍能適應高職人才培養(yǎng)的需要，促進民辦高職教育科學發(fā)展。

3.積極引進企業(yè)生產一線技術人才，推進兼職教師隊伍建設

兼職教師是高職院校師資的重要組成部分?！凹饶芟萝囬g、又能上講臺，既是能工巧匠、又是專家學者”的“雙師型”隊伍，是實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)的關鍵。高職教育與地方經(jīng)濟密切相關，許多課程應用性較強，需要由實踐經(jīng)驗豐富的教師來擔當。通過聘用兼職教師，可以將課程與生產實踐緊密地結合起來，通過調整課程內容來適應社會相關行業(yè)的要求。

學院外聘的老師，需要他們既有非常豐富的工作經(jīng)驗，同時要掌握一定的教育學生的能力。對于兼職教師，參照其職稱與工程實踐資歷，把兼職教師分為兼課教師和實訓指導教師，實行分類管理，承擔專業(yè)建設、課程開發(fā)、兼職授課和實訓指導等不同教學任務。學院聘任企業(yè)、行業(yè)的專家、工程技術人員和能工巧匠作為兼職教師，改善了師資隊伍結構，有利于高職人才的培養(yǎng)。

4.建立有利于“雙師型”教師成長的長效管理機制

民辦高職院校要不斷完善各項規(guī)章制度，逐步探索并建立“雙師型”教師成長的激勵機制及教師發(fā)展性評價導向機制，對“雙師型”教師教學工作、學術水平和科學研究進行考核。建立以專家評價、領導評價、企業(yè)評價和自我評價相結合，過程評價和結果評價相結合的評價體系，全面動態(tài)地評價“雙師型”教師。

學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“工學、產學相結合”的創(chuàng)業(yè)機制，鼓勵教師在業(yè)務對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)，幫助具有“雙師”素質，能在“工學、產學”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來，以穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍。

5.以人為本，為“雙師型”教師提供良好的學習、工作、生活條件

民辦高職院校教師的流動性較大，學院必須根據(jù)自身可持續(xù)發(fā)展的需要，下大力氣解決“雙師型”教師的學習、工作、生活等實際問題，減少他們的后顧之憂，使其安居、樂業(yè)、樂教。如建立規(guī)范化與人性化的人才入校手續(xù)，解決教職工的人事檔案問題；引導教師進行職業(yè)生涯設計，為教師提供繼續(xù)教育的平臺；著力提高教師的工資待遇，按工作量以年薪計酬；為教師購買“五險一金”，免除他們的后顧之憂；解決教師住房困難，為教職工建設集資房，從而使老師們“進得來，且留得住”，并對學校產生認同感，教師自我也有歸宿感。

6.將青年教師送到對口企業(yè)進行鍛煉，提高他們的實踐動手能力

教育大計，教師為本，師資建設，青年為基。青年教師大部分從學校到學校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，將他們送到企業(yè)鍛煉，有利于提高青年教師的產業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，特別是實踐教學水平和課程設計開發(fā)能力。利用寒暑假時間，進企業(yè)進行調研和實踐，學院出臺了一系列政策措施，明確提出了教師實踐鍛煉的具體要求，建立了考核標準，成立產學合作辦公室，全面負責教師企業(yè)鍛煉的崗位落實、過程檢查和結果考核等工作，規(guī)范了組織實施程序，使教師下企業(yè)頂崗實踐落到了實處。

通過青年教師下企業(yè)進行實踐鍛煉，使教師們參與專業(yè)實踐，了解企業(yè)生產一線的新技術，新工藝，新流程，提高了自己的實踐技能，也熟悉了自己所從事專業(yè)的發(fā)展趨勢，明顯提升了青年教師的實踐教學能力。

7.加強同企業(yè)的廣泛聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實習和培訓基地

校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。通過創(chuàng)新工作思路和模式，完善企業(yè)參與機制，推進高職院校和企業(yè)之間不斷提高項目合作的質量。選派骨干教師到相關企業(yè)，邊實踐，邊學習，參與企業(yè)科研課題研究，把行業(yè)和技術領域中的最新成果不斷引入到課堂，在教學和實踐中培養(yǎng)“雙師”素質。

加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設,是一項長期而艱巨的工作。民辦高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設納入重要議程，制定切實可行的規(guī)劃，提出明確的目標和具體要求，采取有效的激勵措施，將“雙師型”教師隊伍建設與人才培養(yǎng)、教學改革相結合，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，實現(xiàn)民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

第6篇：教師培養(yǎng)策略范文

[論文關鍵詞]教學能力 雙語教師　教育質量

一、引言

雙語教師的教學能力既是雙語教師專業(yè)素養(yǎng)在雙語教育課堂教學中的具體體現(xiàn)，也是雙語教育資源的一個不可或缺的重要組成部分。接受雙語教育的學生的學習成效在某種程度上取決于雙語教師的課堂教學能力。也就是說，雙語教師的理解力與教學實踐經(jīng)驗可以為學生理解學習內容、積累知識、提高語言水平提供富有意義的學習環(huán)境。因此，為了有效提高雙語教師的教學能力，必須要研究雙語教師教學能力的構成及培養(yǎng)策略。

二、高校雙語教師教學能力的構成

教師的教學活動是科學與藝術相結合的綜合性活動，教學能力是高校教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學效率的職業(yè)素質。以英漢雙語教學為例，高校雙語教師的教學能力包括以下幾個方面：

1．雙語表達能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。講授法是各科教學最基本的教學方法，對教師的教學語言表達有很高的要求。雙語教學要求使學生掌握專業(yè)知識的同時提高英語能力，所以雙語教師就必須具備良好的雙語表達能力，不僅能用雙語聽和讀，還要準確地運用雙語說和寫。雙語教師要能用流利的英語和漢語講述知識、表達思想、指導學生。

2．用雙語統(tǒng)馭學科內容的能力。開展雙語教學的主要目的在于培養(yǎng)具有雙語、雙元文化知識與能力的專業(yè)人才．．這就要求教師在熟知雙元文化的同時，還必須擁有豐富的學科專業(yè)知識：統(tǒng)馭學科內容的能力是高校教師能夠從整體上把握所授學科的內容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學為學科教學目標服務的能力。目前高校的雙語教學是各高校根據(jù)情況自選課程、自選教學模式和英語教學比例、白選教材或者使用自己編寫的教材。因此，即使同一課程的教學目標相問，各高校所使用的教材卻千差萬別，教學模式各有特色。這就要求教師從整體上把握所授學科的內容，建立開放的學科知識體系，不斷地吸收本學科的新知識、新方法、新材料，根據(jù)學生的情況靈活地處理教材，從而順利地實現(xiàn)雙語教學目標。具體來說，教師應該對所授學科的歷史、國內外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)、所存在的問題、沒有解決的課題等方面有充分的認識，并能夠用雙語進行科學評價，為學生提供國際最新研究成果的英語資料以供查閱；在講課時不僅要在本學科內部的知識之間建立聯(lián)系，而且要在不同學科之間建立聯(lián)系，有意識地將課程中的概念、原則、原理與實際有機地聯(lián)系，將有關的社會現(xiàn)象納入到所授學科的知識體系中，拓展學生對專業(yè)的感性認識，促進學生對專業(yè)知識的理解和掌握。

3．用雙語進行教學設計的能力。為了有效地進行雙語教學，雙語教師還應當具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進行雙語切換。

第一，合理確定并用雙語整合教學內容的能力。合理確定教學內容是指合理地確定教學內容的廣度和深度，明確教學的重點、難點。在雙語教學中要根據(jù)學生的英語水平和生活背景，對教學內容進行適當?shù)碾p語整合，對各種素材進行雙語的再創(chuàng)造，合理確定分別用英語和用漢語講解的內容，使二者有機統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造和諧的雙語教學氛圍，便于學生更好地理解與學習。

第二，靈活選擇并優(yōu)化教學方法的能力。“教學有法，但無定法，貴在得法”，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，尤其對雙語教學來說，不存在對任何學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發(fā)，借鑒先進的現(xiàn)代教學方法，例如“合作教學法”“暗示教學法”“啟發(fā)式教學法”“對話教學法”“任務教學法”等，使多種方法有機結合，以最少的教學時間實現(xiàn)最好的教學效果，達到教學方法的整體優(yōu)化。

第三，熟練運用各種教學手段進行教學設計的能力。雙語教師要能創(chuàng)設實施雙語教學的語言環(huán)境，有針對性地運用各種教學手段調動學生的積極性和主動性?，F(xiàn)代教育技術為雙語教師進行因材施教和個性化教學提供了便利，因此，雙語教師應該運用多媒體技術輔助教學，編制設計與開發(fā)教學軟件，進行信息化教學設計，為學生創(chuàng)設虛擬學習情境，根據(jù)他們的不同特點和需求，進行認知引導和智能輔導。同時教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡教學，讓學生在適合的時間、地點以自己喜歡的方式進行學習。

4．用雙語組織教學的能力。第一，雙語教學情境的創(chuàng)設能力。雙語教學中，教師要以合作者、引導者的身份與學生共同學習，仔細觀察學生，從學生的表情、動作等外在表現(xiàn)分析學生的心理，并創(chuàng)設適宜的情境，使師生雙方產生共鳴，根據(jù)學生的雙語理解程度，利用學生已有的知識去建構新知識、生長新知識，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生用雙語進行觀察、分析、比較和探索的思維習慣。

第二，精湛的雙語授課能力。用明確的雙語教學目標、清晰的雙語教學思路、完整的雙語教學環(huán)節(jié)、科學的雙語課堂提問、生動藝術的雙語教學語言、精煉的雙語板書組織雙語教學內容，清晰、完整、生動地向學生傳達信息，調動每個學生的學習積極性，使不同能力、興趣、愛好、性格的學生都能積極思考，形成一個自覺學習的集體，激發(fā)學生的探究和創(chuàng)造精神。

5．教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。雙語教學是教師促進學生進行雙語思維、完成正確知識建構的過程。教師要在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學進行全面的監(jiān)控，包括對教學活動進行有意識地監(jiān)測、評價；對教學活動進行調節(jié)、校正；對已經(jīng)完成了的教學活動進行評價反省。

三、提升高校雙語教師教學能力的策略

提升高校雙語教師的教學能力有多種途徑和策略。這里主要從教師自主發(fā)展、學校以及政府的措施等方面探討如何有效促進高校雙語教師教學能力的提升。

1．教師自主發(fā)展。第一，通過教學反思，提高教學能力。雙語教師要在教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果，并及時地對雙語教育教學過程進行調控。例如，在雙語課堂語言呈現(xiàn)方面，教師通過教學反饋和教學反思，可以適時地改進自己的語言表達，如分解長句、調整語速等，以確保語言表達與學生的英語理解力相適應，提高雙語教學的實效。

高校雙語教師可以通過撰寫反思日記、自傳等方式對自己的教學水平、教學理念等做出評價，確定具體的教學情境中存在的教學問題，從不同角度去審視問題，收集與問題相關的資料，探究解決問題的手段，并對這些手段進行評估，從中擇優(yōu)選取解決問題的方案，最終落實到教學的全過程。在實施過程中還要不斷觀察和反思實施效果，隨時對行動方案進行調整。

第二，通過教學行動研究，提高教學能力。教學行動研究是由雙語教師為解決自己教學中的實際問題所開展的研究和調查，目的是不斷改進雙語教學方法和提高對雙語教學過程的認識和理解。教學行動研究不僅能增強雙語教師對教學過程的自我反思意識，提高自我決策、A我評價、自我更新能力，而且有利于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐、以實踐印證并發(fā)展教學理論的更新機制。

第三，通過借鑒學習，提高教學能力。高校雙語教師適當?shù)亻_展有質量的理論閱讀，可縮短重復摸索教育經(jīng)驗的時問，提高教師自我理解和自我反思的水平。通過教師之問的聽課、說課、觀摩、研討等現(xiàn)場交流形式更直接、更真實地了解他人的思想和觀點，總結教育經(jīng)驗，也迫使自己更加主動地提出問題，表達感受、見解和創(chuàng)意。

2．高校提升雙語教師教學能力的策略。第一，營造良好的學術文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。良好的學術文化氛圍會在潛移默化中影響教師素質，因此高校應關注自身的學術文化個性，構建學習型高校，營造鼓勵競爭、獎勵創(chuàng)新的氛圍，使雙語教師積極主動地進行教學工作和實踐探索。

第二，構建雙語教師培訓體系，為提升雙語教師教學能力奠定基礎。學校應該緊密結合自身實際情況，從提高雙語教學水平出發(fā)，建立一套科學、合理的雙語授課教師培訓體系，合理確定培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓效果評估方法等，使得雙語教師通過培訓不斷充實專業(yè)知識，提升教學能力。

第三，開展雙語教學效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學能力增加動力。學?？梢越?jīng)常組織各種層次的“聽課、評課”活動，進行公開觀摩、講評，有目的、有重點地從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行探討、研究、示范，使雙語教師得到啟迪，努力提高課堂教學質量。

第四，建立雙語教學科研實施方案，為提升雙語教師教學能力搭建平臺。學校應鼓勵并積極支持雙語教師參加各級各類教研活動，開闊思路，提高認識，豐富知識。學校應根據(jù)自己的實際情況建立健全雙語教學科研實施方案及評價機制，通過完成科研任務來帶動學科建設，提高學科業(yè)務水平和教學水平。

3．政府提升高校教師教學能力的策略。第一，構建終身性雙語教學能力培養(yǎng)體系。教育行政部門要將雙語教師培訓納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，設計、制定雙語教師培訓的專門課程、專門途徑和專門評價標準，采取集中培訓與校本培訓相結合、專家培訓和教師自學相結合的形式，促進雙語教師教學能力的發(fā)展，為雙語教學的發(fā)展提供有力的師資保障。

第二，建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度。教育管理部門應該規(guī)范雙語教師資格認證制度，提高雙語教師的入職門檻，建立嚴格的雙語教師專業(yè)標準和相應的教育機構認可制度，逐步建立起雙語教師資格注冊、年檢和檔案管理制度，使雙語教師資格的更新與繼續(xù)教育和教師管理制度相結合，這是促使雙語教師提升教學能力的有效策略。

第7篇：教師培養(yǎng)策略范文

關鍵詞： 教師素質 中學英語教師 培養(yǎng)策略

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，我國基礎英語教育改革更深入全面。提高英語教學質量，普及英語和培養(yǎng)英語人才，是滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需要、適應21世紀公民素質的需求。因此，提高中學英語教師的專業(yè)素質勢在必行。

一、中學英語教師素質結構

中學英語教師應具備什么樣的素質？按照英國愛丁堡大學應用語言學專家PetrStevens的觀念，應有三方面的素質。

1.個性品質。

中學英語教師內在的品質特征應是身體和心理健康無缺陷，有較大的潛力，有堅強的性格，感情成熟。通過教育培養(yǎng)而形成的品質特征是受教育程度高，有比較廣泛的興趣，有淵博的知識，精通所掌握的語言。

2.教學能力。

中學英語教師對教材要有創(chuàng)造性使用的能力，能根據(jù)學生實際情況進行改編與設計，有控制課堂教學的能力，能分析所教學生的成績和問題，使學生的學習能力達到最大程度的發(fā)揮。

3.事業(yè)心。

中學英語教師能把自己的工作當做是教育事業(yè)的一部分，并為之不懈奮斗；能正確理解英語教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并有正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。

美國有一項調查認為中學英語教師素質結構的比例應為：學識20%；教學態(tài)度10%；工作計劃20%；組織能力15%；表達能力15%；教學方法20%。

由此可以看出，學識和個性品質是中學英語教師素質結構的基礎，是教學能力賴以發(fā)展的前提，而教學能力是素質結構中最重要的組成部分，是衡量一個教師素質高低的重要標準。就我國實際來說，中學英語教師應具備良好的個性品質、必要的知識水平和一定的教學能力。個性品質是中學英語教師的非智力因素，包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度。知識水平包括中學英語教師的英語知識和語言技能、漢語知識和技能、心理學、教育學及外語學科理論知識。智力水平指中學英語教師應具備的注意力、記憶力、觀察力和科學思維能力。中學英語教師的教學能力包括教師應具備的教學工作能力和從事教學研究的能力。按照中學英語教學的特點，具體包括組織能力、語言表達能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力及運用現(xiàn)代化教學設備的能力和教學行為研究、經(jīng)驗總結、教學法研究乃至語言教學研究等工作能力。

二、中學英語教師素質滯后的主要表現(xiàn)及原因

1.教學理念滯后。

教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

新教材采用交際教學法的教學理念?！敖浑H教學思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學、來用，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標”。不少教師一方面不能正確理解交際教學的思想，片面地把交際教學法理解為只重視口語，不重視書面語；只重視交際能力，不重視語法知識，因而排斥交際教學法。另一方面，受傳統(tǒng)教學思想的影響，認為掌握語言知識、語言技能是英語教學的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其實，交際教學不但重視聽、說、讀、寫，而且認為語法知識，包括詞語用法是交際能力的組成部分。英國的交際教學法專家Littlewood認為交際能力的組成有三點。

（1）The ability to understand structures and vocabularies

（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.

（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specificfunctional meanling intended by the speaker.

可見，語言能力（linguistic competence），即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語法結構正確的句子。但是，語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務的。某些教師未能認識到這一點，教學觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上，認為語言知識應盡量詳細地給學生講，語法知識應系統(tǒng)全面。在這樣的教學觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語言知識的積累，忽視語言實踐；只強調教師的教，忽視學生的學。加上新教材容量大，因此就產生教不完、課時不夠的困惑。

造成教學觀念滯后的原因主要有三個方面。

（1）傳統(tǒng)教學觀念的影響。舊教材在編寫上以語言知識為中心，以語法系統(tǒng)為線索；在教學思想上強調語言知識的積累和語言技能的培養(yǎng)。新教材把培養(yǎng)學生的語言能力作為教學的最終目標，強調大量的語言實踐。教師如不能認識到這個轉變，就不能適應新教材的教學。

（2）受高考指導思想的影響。語言能力或語言水平的考查按理應包括聽說讀寫譯五個方面，但由于客觀的原因，NMET試題未能對聽、說加以測試。因此，即使有些教師已意識到新教材在指導思想上的變化，仍不能以新的教學觀念來指導教學，而是把更多的時間和精力花在應試準備上。

（3）教師對新教材的使用在思想上準備不足。有些教師沒有接受過新教材培訓，對新教材編寫的指導思想、體系、特點認識膚淺，沒有對新大綱、新教材進行深入的學習和鉆研，認為不管什么教材，語言的教法總是一樣的。觀念沒有轉變過來，造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2.知識與能力滯后。

新教材的編寫以話題為中心，題材有自然科學、環(huán)境保護、道德與法制、行為規(guī)范、文化教育、風俗習慣、文體活動、旅游幽默、新聞出版、廣告、發(fā)明創(chuàng)造等。內容豐富多彩，涉及生活的方方面面，貼近學生生活。要求教師除了應具備扎實的語言功底外，還應具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。英語是跨文化的人文學科，英語教師必須具備豐富的目標語國家的民族、文化、歷史及政治經(jīng)濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，除了課文和語法外，其他方面知之甚少，因此上課內容單調，無法激起學生的興趣。新教材對教師的能力提出更高的要求。傳統(tǒng)教學中，教師的作用只是充當講師（Lecturer），而新教材要求教師集各種角色于一身。在復習時是記憶激活者（activator），在呈現(xiàn)新內容時是示范者（demonstrator），在操練時是組織者或指揮者（organizer or conductor），在學生自己練時是管理者（supervisor），在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者（helper），在五個不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當演講者，無法在不同教學環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動，激發(fā)起學生參與語言實踐的熱情。

造成知識與能力的滯后有幾方面原因：首先，中學師資狀況欠佳。一方面師范類院校英語專業(yè)生源欠佳，大部分在中學時英語學得好的學生不愿選擇教師這一職業(yè)，從而造成整體素質不高。另一個方面師范類院校英語專業(yè)的課程設置存在弊端。長期以來，英語專業(yè)師范生學的是以語言知識和文學為主線的課程。雖然師范類院校也開設教學法及心理學等課程，但一般來講這些課程沒有得到應有的重視。新教材所體現(xiàn)的交際教學思想要求教師對教育學、心理學、語言學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等都有所了解。但實際情況是，某些教師對這些學科理論知識知之不多。其次，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，一些教師習慣采用“單詞―課文―鞏固―操練”的課堂教學模式，樂當演講者的角色，不愿嘗試的新的教法。因此，其他方面的能力長期以來得不到鍛煉，個別人甚至連用英語組織教學都有困難。再者教研風氣不濃，教師缺乏業(yè)務進修的自覺性。俗話說，要給學生一杯水，教師必須有一桶水，有些教師滿足于對課本的教學能過得去、學生能聽下去就行，整天埋頭批改作業(yè)、卷子，而深入鉆研教材、提高業(yè)務的熱情不高。久而久之，就像”逆水行舟、不進則退“那樣，新知識得不到補充，僅靠原先在學校學到的那點知識已不能滿足不斷變化的教學需要。正由于有些學校教研風氣不濃，對于聽課、評課流于形式，難以鼓勵有改革創(chuàng)新意識的教師。在這樣的環(huán)境中，教師的素質很難得到提高，甚至可能下降。

三、中學英語教師素質培養(yǎng)策略

既然中學英語教師尚有如此之多的令人擔憂的地方，那么如何提高中學英語教師的專業(yè)素質呢？針對上述情況提出如下對應策略：

1.樹立中學英語教師“終身教育”的觀念。

廣大中學英語教師在主觀上要自覺、自愿地不斷接受繼續(xù)教育。中學英語教師中尚有部分學歷沒有達標，學歷達標的教師也只能說明具備一定的知識量和教學能力。知識信息的不斷更新，對教師的固有知識也不斷提出新的挑戰(zhàn)。教師們切不能滿足自己的畢業(yè)學歷，樹立終身學習觀念，積極、主動地接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是不斷更新教學觀念、拓寬知識面、提高英語水平和教學能力，由經(jīng)驗型教師轉化為教研型、專家型、應用型教師的根本途徑。繼續(xù)教育最重要的是要重視對英語教師的教育教學指導思想、外語教學理論、教育教學能力、教學方法及手段的培養(yǎng)與提高。

2.通過課題研究提高中學英語教師自學和教育科研能力。

信息時代知識更新的周期越來越短，中學英語教師要不落伍，與時代同步發(fā)展，就要不斷獲取新知識、新觀點、新思想、新理論，不斷給自己“充電”，使自己在教學中釋放出足夠的能量。除了傳統(tǒng)的閱讀學習書刊文獻、查閱資料外，還要注意從網(wǎng)上獲取信息。堅持不懈的自學和開展教育科研是教師提高業(yè)務能力和教學水平的重要途徑。學習中堅持理論和實踐相結合的原則，結合教學實踐進行教學研究和學術研究。積極參加教改實驗和課題研究工作，在調查研究的基礎上進行總結、論證、以科學的理論指導實踐，檢驗研究成果，并及時將教研成果應用于教學中，要善于總結經(jīng)驗，以實踐經(jīng)驗驗證、補充理論，并升華為理論。

3.樹立中學英語教師“自教”意識。

接受繼續(xù)教育是提高英語教師專業(yè)素質的一個重要途徑，但不是唯一途徑。從教育要貫穿人的一生來說，教師要認識到“自教”的重要性。教師應克服平時課程重、家務繁忙等不利因素。利用工作之余的點滴時間進行自我充實和涉獵新知識、新信息，堅持收聽國內外英文廣播；經(jīng)常向理論水平高和教學經(jīng)驗豐富的教師求教；主動、認真觀摩同行的示范教學；熟練掌握現(xiàn)代化教學手段；廣泛涉獵英美原版小說及報刊、雜志、廣告、函電等，使自己的英語口語和書面語永遠有新詞匯和新信息出現(xiàn)。

4.充分認識中高考改革的必然性。

初高中英語新大綱的頒布，新教材在全國范圍內的廣泛使用，必然導致中高考的改革。近幾年的高考試卷對測試學生實際運用語言能力與往年相比，提出更高的要求。高考對學生語言測試的交際性的偏重是實現(xiàn)由“應試教育”向素質教育轉變的催化劑。要求教師由原來重傳授講解、輕交際能力培養(yǎng)轉向重實際運用的方向上來，教師必須更新觀念，才能在激烈的競爭中不至落伍。

5.中學英語教師注重外語教學理論和教學方法的學習和探索。

復旦大學孫儷教授說：“歷史上曾流行過的教學方法實際上是種種教學理論，而不是簡單的方法?！爆F(xiàn)行的初高中英語教材都是以結構法和交際法為主要依據(jù)，以結構主義語言教學理論和社會語言學理論為指導而編寫成的。國內外英語教學方法日新月異，英語教師應時時對其理論和方法進行探討和研究，因為教學理論和教育實踐有密切的聯(lián)系。HaiLiday教授在討論語言學理論對語言教學的作用時曾大聲疾呼：“理論是有效實踐的一種指路人―它可以使實踐更自覺、更系統(tǒng)、更有目的，而不是隨心所欲，搖來擺去，無頭無腦的。”中學英語教師不妨讀讀新版的有關應用語言學、心里語言學、教育語言學等語言學理論書籍。一個受過正規(guī)語言學理論武裝的英語教師才能站得高、看得遠，才能在最新教學方法的把握上游刃有余。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。新的發(fā)展形勢對中學英語教師提出了更高的要求，我們要牢記自己的使命，認真履行人民教師的神圣職責，用人格感染人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命，為成為高素質的中學英語專業(yè)教師，辦人民滿意的教育作出新的、更大的貢獻。

參考文獻：

[1]Lyons，John.Linguistic Semantics：A n Introduction [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Saeed，John I.Semantics [M ].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Brown H.D.Teaching by principles：an Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall Regents.1994.

第8篇：教師培養(yǎng)策略范文

關鍵詞：語言藝術；培養(yǎng)；策略；教學質量

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0196-02

語言是一門藝術，是一門教師們應當掌握的教學藝術，這門藝術對于教師來說是極其重要的。在教育事業(yè)中，教師擁有一門語言藝術是教師在授課過程中最基本的素質之一。教師語言藝術在一定程度上反映了教師的教學能力和教學水平，同時也決定了教師授課的效果。如何培養(yǎng)教師的語言藝術，則是教師授課效果好壞的關鍵。

一、培養(yǎng)課堂中教師語言藝術的意義

語言藝術是運用語言手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術形式。教學語言藝術是指教師創(chuàng)造性地通過語言進行教學的藝術實踐活動，它是教師教學表達藝術的最重要的組成部分，在現(xiàn)代教師的課堂教學活動中，對教師課堂教學的要求也越來越高，其中評價一堂課教學是否成功，就看它是否做到了以下五點：課堂教學內容是否豐富并且新穎；課堂教學方法是否運用得靈活恰當；課堂教學語言是否具體藝術性；課堂板書設計是否精巧美觀；課堂精神態(tài)度是否端正充滿激情。其中，最重要的是課堂教學語言是否具有藝術性。它是教師日常教學表達活動中最重要的教學手段。修養(yǎng)良好的教師語言活潑、豐富、幽默、清晰，這樣良好的教學語言常常會使教學效果上錦上添花，它能把模糊又抽象的知識變得生動形象，能把枯燥無味的道理變的充滿生機，能把靜態(tài)的現(xiàn)象變得充滿感情，使學生如臨其境、置身其中，從而提高學習效率。

二、培養(yǎng)課堂中教師語言藝術的策略

（一）注重提高自身素養(yǎng)，增“值”教學課堂

1.熱愛教育事業(yè)，熱愛學生。正如于漪所說：“語言不是無情物，情是教育的根?！苯處熢谡n堂中的語言要注重以情感人。對于每一個教師而言，所做的工作、所教的學科以及所面對的學生，才是其最重要的工作動力。如果一個教室對學生沒有愛心、沒有耐心、沒有責任感，就不是一個合格的教師，就不會創(chuàng)造出豐富多彩的語言藝術。只有鐘情于自己事業(yè)的教師，才會研究出豐富的、有益于學生并且受學生喜愛的教師語言；只有對學生擁有滿腔的熱情和高度的責任感的教師，才會在這無止境的教育教學的追求中，擁有創(chuàng)造性的情感，創(chuàng)造出多姿多彩的教師語言藝術。正如魏書生魏老師那樣，早在他20多歲的時候就有一個教師夢，并為此投入了大量的精力。正是因為他對教育事業(yè)的這種熱愛精神，才使得他在教書育人的崗位上創(chuàng)造出了不平凡的成績。如今的魏老師，完全可以脫稿講課，并且能夠繪聲繪色地講好幾個小時，在他的課堂上，聽眾們更是心無旁騖，完全沉浸在他那繪聲繪色的授課中。反而言之，如果一個連自己工作都不喜歡的教師，怎么能付出真情實感，打動學生？

2.提高綜合能力，拓展教學。語言藝術與人的素養(yǎng)是息息相關的。古人云：“惠于心而秀于口?！苯處熢诮虒W的過程中，不僅要掌握學科的專業(yè)知識，還要拓展科學的文化知識。一名教師不能將知識面只僅限于教材知識上，還要精通與所教學科有關的其他知識，這樣在課堂上講起課來才能得心應手，運用自如，才能把教師語言發(fā)揮到極致。教師語言藝術不能只在語言技巧上做文章，還應當注重以豐富的內在素養(yǎng)為基礎，不然就會顯得蒼白、毫無生命力。

（二）善于運用創(chuàng)新語，增“樂”教學課堂

1.針對不同的學生運用不同的教師語言。對于不用的學生，不同的性格，所受教育的方式也有不同，教師語言也要根據(jù)這些差異有所變化。例如：課堂上針對學生不愿舉手發(fā)言的問題，任課教師應當根據(jù)學生的性情使用不同的激勵方式動員學生。對于性格內向、膽怯、不愛發(fā)言的學生，我們可以這樣說：“沒有舉手的同學，你們是不是還沒做好準備呢？沒關系的，在沒有完全準備好的情況下說出自己的想法也是一種自信的表現(xiàn)，同學們應當集思廣益，敢于發(fā)言，即使答得不好也是可以理解的，而且讓老師知道你心中的想法并加以指導對我們的學習豈不是幫助更大？”對于態(tài)度誠懇但表達能力不強的學生，我們可以這樣做“做事的態(tài)度對于事情的成敗是至關重要的，回答不一定完美，但是我相信以你的誠懇足以打動大家，同學們和我一樣都歡迎你的真誠。”這樣一來，教師根據(jù)不同學生的具體情況運用不同的激勵語言，不僅適應了學生的心理狀況，而且也鼓勵了學生積極發(fā)言。這樣的課堂定能產生學生踴躍發(fā)言、師生協(xié)調配合的愉悅氛圍。

2.用發(fā)展的眼光組織教師語言激勵學生。每一個教師都應該運用發(fā)展的眼光看待問題，在對待學困生和后進生的問題上，教師們應該耐心積極地處理問題，特別是青年教師，更是應該加強對學生的耐心和責任心。對于那些自暴自棄或者過分自卑的學生，教師們可以這樣說：“不管是做人還是做事，我們都應該向前看，將來的事情誰也說不準，老師們對你的將來表現(xiàn)充滿希望，也都相信你可以用實際行動來證明，同時你自己也更應該有這種決心，相信自己是可以的?！逼鋵嵲趯W生的學習生活中，老師的鼓勵占據(jù)著很高的位置。當學生有點滴變化和進步時，教師們繼續(xù)使用創(chuàng)新語言加以鼓勵：“你看是金子總會發(fā)光的，功夫是不會負了有心人的，你的努力早晚一天會有成效的，這和進步一樣，只是個時間的問題，瞧你的進步多快?！毕嘈庞辛诉@番話，學生會受到更大的激勵。所以說，教師應該運用辯證發(fā)展的眼光看待每個學生，運用激勵性的語言引導激發(fā)學生，那么對學生提高學習的興趣的幫助之大是毋庸置疑的。

（三）靈活運用體態(tài)語，增“效”教學課堂

學生們都喜歡看動畫片、電影以及娛樂節(jié)目等，但是這類節(jié)目有什么魔力讓他們樂此不疲追捧呢？就是因為這些影視有生動形象的表演。在語文教學中，我們也可以通過一些形象的表演來感染學生，比如朗誦詩詞，我們可以加上動作表情，有感情地去誦讀；閱讀敘事文章時，不妨找學生把它表演出來，制作成一部舞臺劇。這些方法，既能改變過去平淡的語文教學的授課方式，也能把現(xiàn)在的語文授課方式變得有聲有色，充滿立體感，讓學生們能在語文課堂上感受到類似于戲劇的“表演”，又能使過去的這種老師講學生聽的枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W生主動活躍積極參與的快樂課堂這種表演，既能讓語文課本中的人物變得栩栩如生，又能映射出文本中所反映的生活畫面，這樣教師的課堂教學就具有感染力，學生也更樂于接受。

（四）巧妙運用網(wǎng)絡語，增“彩”教學課堂

目前，網(wǎng)絡語言在生活中的出現(xiàn)越來越頻繁。教師在平時的生活學習中，借助網(wǎng)絡語言來拉近師生之間的距離，融入到學生的生活學習中去，這樣不僅更好地了解學生，也可以從學生的角度分析問題，理解學生的動態(tài)，給學生帶來驚喜，構建出和諧融洽的師生關系。比如，教師可以把學生們耳熟能詳、經(jīng)常使用的“童鞋”（同學）、“醬紫”（這樣子）、“打醬油”（漠不關心、相當于路過）、“給力”（表示很厲害、很棒）等這些網(wǎng)絡中的熱詞運用到課堂中。當學生看到老師如此的潮、這些自己平時跟伙伴之間才能聽到的詞居然出現(xiàn)在課堂上，學生對課堂的興趣就會瞬間提高數(shù)倍，對老師的喜愛崇拜之情更如長江之水一樣“滔滔不絕”。學生對教師的佩服、喜愛，會引發(fā)他們對教師所講知識和學科的興趣和喜愛。

（五）學會運用提問語，增“智”教學課堂

現(xiàn)代的教學方法提倡的是啟發(fā)式教學，反對過去那樣的灌輸式教學。教師在課堂教學中，要多多給學生創(chuàng)設情境、制造懸念、引起質疑，從而激發(fā)學生積極思考，使他們在掌握知識的同時發(fā)展智力，學會思考、學會學習。因此，教師要精心備課，設計好教學模式，提出合情合理的問題，讓學生帶著問題去看書、去聽課、去學習。課堂教學過程中教師也要注意講授內容的深入淺出，并因勢利導，用問題支撐課堂講授，使學生能夠在老師的引導下受到啟發(fā)，思考問題，探索新知識，掌握新內容。但是這種啟發(fā)性的教學方式不能簡單地理解為教師提問，學生回答。啟發(fā)的目的是調動和激發(fā)學生聽講的積極性，將被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?。教師在講解的過程中，必須提綱挈領，言簡意明，但是不應該把所有問題都明確地表達出來，應給學生留下思考的空間，誘導和啟發(fā)學生從已有的知識出發(fā)，通過自己的思維方式給問題給予補充和發(fā)揮，并給學生足夠的時間集思廣益，令同學之間相互補充，這樣不僅讓學生產生更多的聯(lián)想渠道，而且也開闊了學生的思路，讓學生對教師授課的內容理解更加深刻。

三、結束語

語言的培養(yǎng)對教師來說是極其重要的。教師在授課講解時，一定要能夠運用恰當?shù)恼Z言準確并且流暢地表達出自己的真實情感，把握語言的力度，做到抓住人心、打動人心并且深入人心。教師更應當依賴自身的思想、智力和知識，協(xié)調體態(tài)、網(wǎng)絡等途徑，提高自己的語言藝術，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡娟華.從語用學角度分析教師語言藝術[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2008，5（9）：78.

[2]孫利.論語言教學和教學語言藝術[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2008，（05）：145-148.

第9篇：教師培養(yǎng)策略范文

1.1“雙師型”教師概念的提出

“雙師型”教師這一概念最初是由德國、美國、日本等發(fā)達國家提出來的。這些發(fā)達國家極為重視職業(yè)教育師資隊伍的建設，對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關執(zhí)教能力都有嚴格的要求。20世紀90年代初，我國教育部針對職業(yè)院?！爸乩碚摱p實踐，重知識教授而輕技能應用”的現(xiàn)狀，提出了“雙師型”教師的概念。盡管我國比發(fā)達國家“雙師型”教師隊伍建設要較晚開展，但也是順應了時展的趨勢，是一種提高職業(yè)教育事業(yè)和促進教師終身學習的先進理念。

1.2“雙師型”教師的涵義

我國對“雙師型”教師隊伍建設開展得較晚。因此，對“雙師型”教師的界定標準還沒有達成共識，理論界上有“雙證說”“雙能力說”“雙職稱說”“雙資格說”等10多種說法。針對“雙師型”英語教師概念模糊的情況，國家教育部在職業(yè)教育教學工作合格學校評價體系中提出“雙師型”教師評定標準要符合下列條件之一：①有兩年或以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級或以上教師職稱。②既有講師或以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或以上專業(yè)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）。③近五年主持或主要參加兩項及以上應用性技術項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。④近五年主持或主要參與兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，效果良好。

2.商務英語專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀分析

筆者從設有商務英語專業(yè)的3所中職學校的商務英語專業(yè)教師的“雙師”情況進行了調查，其結果難以令人樂觀，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1單一的英語師資來源

在被調查的3所學校的32位商務英語專業(yè)教師中，除3位教師是學商務英語專業(yè)的，其余的29位教師都畢業(yè)于師范學院或普通高校的英語語言學專業(yè)或英語師范專業(yè)，這些教師雖然在教學方面不存在問題，但沒有商務背景，缺少商務經(jīng)驗。然而，商務英語作為專門用途英語的一個分支，它是一門以語言學理論為指導，涉及國際貿易、經(jīng)濟營銷、企業(yè)管理、國際金融和國際法律等多門類知識的復合交叉性學科。商務英語的教學內容應該包括英語交際技能、英語語言知識、商務專業(yè)知識、企業(yè)管理技能和世界各國特別是英美國家的文化背景知識。這些要求將英語知識和商務知識完美地結合，就需要教師既要有一定的商務實踐經(jīng)驗和商科專業(yè)知識，又具備較高的英語水平。然而，現(xiàn)在存在的一個普遍現(xiàn)象就是，既沒有商務知識又缺少實踐經(jīng)驗的教師在教商務英語專業(yè)課程時，只注重詞、句子、語法和全文的分析，而對于商務專業(yè)術語根本不懂，如“商務英語函電”課程，課程中有很多的商務術語，大多數(shù)教師只能講授信的格式和對每封商務書信進行翻譯式教學，避而不講術語的含義。

2.2缺乏商務英語專業(yè)職業(yè)技能

在調查中發(fā)現(xiàn)這3所中職學校，目前只有1位商務英語專業(yè)教師在對外貿易公司中有過5年的工作經(jīng)驗，雖然沒有相關職業(yè)技能證書，但也可稱作是實質性的“雙師型”教師。還有2位通過理論考試拿到了相關職業(yè)資格證。可其余29位專任教師是既沒有商務活動的實踐經(jīng)驗，也沒有相關的職業(yè)技能證書。這些教師本身在商務活動中的實踐經(jīng)驗就不足，如何指導學生的實踐操作？如：“外貿單證操作”是一門實訓課程，但很多教師就只能照本宣科地照著書上講，這些實訓課都是走過場，無法達到真正訓練學生實踐能力的目的。這樣的教學環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學生怎能符合社會所需求的高素質的涉外商務人才？

3.商務英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)策略

3.1制定好商務英語專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展方向，并完善評價激勵措施

學校應當根據(jù)自身的實際情況和商務英語專業(yè)的特點來制定出具體的“雙師型”教師的資格評定標準，使教師自己有明確的專業(yè)發(fā)展方向，并把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育培訓制度。有計劃、有針對性地安排商務英語教師參加一些培訓，如全國商務英語研討會、暑期全國商務英語翻譯師資培訓、還有全國商務英語專業(yè)院校教學聯(lián)席會議等。學校積極鼓勵教師通過在職學習獲得碩博士學位，特別激勵商務英語教師攻讀工商企業(yè)管理方向的碩士、博士學位。因為商務英語所涉及的商業(yè)知識很廣泛，如國際貿易、國際商法、國際管理、國際金融、經(jīng)濟管理、企業(yè)管理等。只有教師通過自己的不斷學習，擴充其商貿知識才能在課堂上避免照本宣科或把商務課上成翻譯課的處境。商務英語教師也可自行去聽工商管理教師上課，提高其商科知識的理論修養(yǎng)。

3.2建立校企合作機制

學校要積極創(chuàng)造條件，與當?shù)氐钠髽I(yè)開展校企合作。首先，每年利用假期選派一定數(shù)額的教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐，了解所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分將英語與商務專業(yè)知識技能相結合，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎。其次，鼓勵商務英語教師到企業(yè)兼職或專職一段時間，讓教師參與公司的談判、跟單、產品翻譯、網(wǎng)頁翻譯以及合同翻譯。了解并學習公司企業(yè)的工作流程和企業(yè)文化，增強教師的實踐應用能力。學校還要建立“雙師型”教師評價考核制度。如：提高“雙師型”教師的工資和課時費，優(yōu)先評職晉級，給予更多外出學習、進修和考察的機會等。

3.3拓寬教師隊伍的來源渠道

學校不應僅局限于從高校畢業(yè)生中選拔教師，而應更多地從企事業(yè)單位引進有著豐富工作經(jīng)驗的商務人才如：報關員、跟單員、翻譯人員和涉外文秘人員來從事實踐課程的教學，擔任學生實習的指導教師，并在政策待遇上給予適當傾斜。也可聘任一批具有外貿外企從事實踐經(jīng)驗的高素質技術人員做兼職教師。還可邀請一些國內外知名的商業(yè)精英來校，定期開展有關商務英語實踐方面的講座。通過講座，可以拓寬商務教師的科研視野，了解該學科發(fā)展的前沿動態(tài)，還可以更好地指導商務英語教師的教學。毋庸置疑，這些有著豐富實踐經(jīng)驗商務專業(yè)人才的加盟定能彌補專職英語教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷，為商務英語教學注入新鮮的血液。

3.4鼓勵教師考取商務相關職業(yè)資格證書及參加各類競賽和評比

常言道，教學相長，考學結合。教師通過考證可以更清楚地了解市場對商務英語專業(yè)學生的要求，更好地培養(yǎng)市場所需的商務人才。參加英國劍橋商務英語考試辦主辦的商務英語BEC考試、商務部中國國際貿易學會主辦的中國國際商務英語證書考試CNBC、中國商業(yè)聯(lián)合會主辦的中國商務英語翻譯證書考試ETTBL、全國商務英語認證考試考評員資格證書、報關員證、報檢員證、跟單員證、秘書資格證書、高級口譯證等。通過理論考試，教師可以更清楚地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，完善和發(fā)展自身的知識體系。為了促進教師學習技能的提高，學校應常舉行教師技能比賽，并選派優(yōu)秀教師參加市級及以上的技能競賽。同時鼓勵教師帶學生多參加各種技能競賽，使得教師在培養(yǎng)學生的同時，提高自己的專業(yè)技能。

4.結束語