高一化學必修一知識點精選(九篇)

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第1篇：高一化學必修一知識點范文

【關鍵詞】初高中銜接；基礎教學；二次“創(chuàng)作”；課堂效率

我省從2010年起施行新課改已經(jīng)2年，面對新的高考要求如何搞好高一化學教學是擺在我們面前必須思考的一個問題。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養(yǎng)，同時還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。我認為在實施高一化學必修課教學時要做好以下幾方面的工作。

一、仍然必須做好初高中化學的銜接工作

從高一新教材看化學科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題所需知識由于中考不作要求，有的初中學?；旧喜恢v，這對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生不利影響。而高中教師熟悉初中教材就能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學生一知半解，理解錯誤。比如我們在學習酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系；酸、堿、鹽反應規(guī)律的延伸等。除此之外，還需注意與初中化學教材中相關知識點的銜接，如元素周期表、氧化-還原反應、金屬活動性順序、人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)等等。有的是高中新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，要剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)由淺入深的轉化。 建議高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，先拿出一周左右的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態(tài)，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。

二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高一化學必修模塊，其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求,就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內(nèi)容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系。

高一化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng)，因此在教學過程中要特別注意強調(diào)教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內(nèi)容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現(xiàn)，對學生不作過高要求。

三、正確處理好知識的科學呈現(xiàn)方式，積極對教材進行第二次“創(chuàng)作”

高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹?shù)幕瘜W理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律組織教學。

例如第三章的《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節(jié)知識的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，把握不住各類物質(zhì)間的知識規(guī)律與知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而易使學生學習時感覺很茫然，找不到學好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。因此教師在課堂教學中要善于處理教材，對教材進行剖析，盡管教材是按物質(zhì)分類思想編排的，但作為每一種物質(zhì)來說教材還是按照物質(zhì)的結構、性質(zhì)、制備和用途來描述的。教師要告訴學生學習物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。在學習完本節(jié)后，教師還要對每種金屬和它的化合物的知識進行歸納小結，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生梳理知識或在教師的指導下讓學生自己梳理各知識點。

四、研究導入新課的藝術，牢牢地吸引學生的思想火花，提高課堂效率

學習是一個積累的過程，只有把握好每一個知識點，才能讓學生打下堅實的化學學科基礎。而要把握好每一個知識點，就必須爭取每堂課的效率。所以，研究導入新課的藝術是非常有必要的，這樣既能牢牢地吸引學生的思想火花，又能從實際中緩解教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系并減輕學生的學習負擔。應該把握三個原則：①整體性原則。在化學教學中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合；②趣味性原則?！芭d趣是最好的教師”，根據(jù)學生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標的達成，趣味性的導入是激發(fā)學生求知欲的關鍵所在；③適度性原則。新課的導入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學生通過教師的導入對本節(jié)課的教學內(nèi)容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節(jié)課的內(nèi)容，更有信心掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

綜上所述，我們應當制定相應的教學策略，把握高一，讓學生更好更快適應高中進度快、難度大的化學教學特點。當困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存時，我們教師應主動地引導學生走好這三年第一步，讓學生打下一個堅實的化學學科基礎。

第2篇：高一化學必修一知識點范文

[關鍵詞]化學教學 問題 處理

1 正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高中化學必修模塊，其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內(nèi)容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系。

化學必修模塊的教學目的是要培養(yǎng)學生具有最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調(diào)教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的方法，因此，對于同樣的教學內(nèi)容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如：“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)教材都以科學視野的方式出現(xiàn)，對學生不作過高要求。

當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學提出一些較高的要求，對教學內(nèi)容作適當?shù)膹椥栽鲅a，以發(fā)展學生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學習預留空間。但這種彈性教學并不是隨意對所教內(nèi)容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎教學的基礎上，順應學生的認知作適當?shù)耐卣梗卣沟膬?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內(nèi)容，拔高教學要求二、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識

2 正確處理好探究式教學與傳統(tǒng)教學的關系

探究式教學是新課標大力提倡的教學之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情景，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的，忽視知識的歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到就凄凄慘慘。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要合理地運用于課堂教學。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與。各種傳統(tǒng)教學法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學法，與探究式教學法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學的具體選擇不同的教學方法。探究式教學法強調(diào)學生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如：讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學生自己說出現(xiàn)象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現(xiàn)有的知識基礎上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。

3 正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現(xiàn)弱化學生實驗的現(xiàn)象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。

高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

第3篇：高一化學必修一知識點范文

論文摘要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優(yōu)點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優(yōu)點和缺點。

蘇教版高中化學教材在浙江實施已經(jīng)有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材有很多的優(yōu)點，但也存在很多的缺點。我根據(jù)自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優(yōu)缺點進行了簡單的總結。

一、蘇教版高一化學實驗的優(yōu)點

(一)實驗圖像優(yōu)點多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學生對化學美的感受，有助于情感、態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現(xiàn)象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現(xiàn)象。

(二)實驗數(shù)目、種類多。

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質(zhì)量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質(zhì)世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質(zhì):20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習，激發(fā)學生學習化學的興趣。

(三)強調(diào)學生的主體性。

舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經(jīng)成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的實驗，活躍了學生思維，開發(fā)了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。

(四)實驗編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質(zhì)為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經(jīng)形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現(xiàn)了和書上不同的現(xiàn)象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現(xiàn)了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經(jīng)學過這些知識點，對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究物質(zhì)的性質(zhì)，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現(xiàn)。

(五)實驗現(xiàn)象更加明顯。

新教材對部分實驗做了改進，使實驗現(xiàn)象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現(xiàn)象；新教材用U型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產(chǎn)生。

(六)部分實驗注重了環(huán)保意識。

隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴重，環(huán)境保護已成為人們所關注的重大課題。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識。新教材部分實驗體現(xiàn)了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學實驗的缺點

（一）環(huán)保意識并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環(huán)境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現(xiàn)實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？ 轉貼于

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質(zhì)實驗中將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒，結果只在石棉網(wǎng)上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產(chǎn)生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發(fā)現(xiàn)這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進。

新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現(xiàn)。比如氯氣的性質(zhì)實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現(xiàn)，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個學校能將該實驗現(xiàn)象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據(jù)實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學經(jīng)驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現(xiàn)很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。

（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發(fā)，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統(tǒng)一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發(fā)現(xiàn)了新教材存在缺點，而發(fā)現(xiàn)缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［J］.中小學實驗與裝備，2003，(02).

第4篇：高一化學必修一知識點范文

關鍵詞：高考改革；理科綜合考試；高中化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0276-01

自從國家教育部推出文理科目綜合考試改革以來，每次新的高考方案都會有巨大的變動。新的理科綜合覆蓋了生物、物理、化學三個科目的考試。所以，仔細分析新高考方案，積極適應新方案帶來的變化，并深入探討教學過程中需要做出的策略，是本文所重點分析的內(nèi)容。

一、理科綜合考試的分析和認識

1.考題的知識覆蓋面降低。理科綜合對化學考試的內(nèi)容范圍和單考化學一樣，但考試時間和題量的減少，就必然導致考題的知識覆蓋面有所降低。所以，為了能考核學生對知識的應用能力，就得抓好主干重點知識，并理清這些知識內(nèi)在的聯(lián)系并能夠綜合應用。

2.試題占分值加大。理科綜合考試中，化學分數(shù)是100分，占整個理科綜合總分的三分之一。同原來的單考化學相比，理科綜合每道試題的相對比分值增大了許多，學生失分對成績的影響也比較大。

3.各個科目之間關聯(lián)協(xié)調(diào)。在新高考方案實施后，學生在對各個科目之間的學習時間分配時會產(chǎn)生很多的矛盾。比如，課堂時間分配不能單單從學科的重要性來考慮，而應該是從學科本身的特點、考試的要求、學生的學習情況出發(fā)。理科綜合包含了三個科目的內(nèi)容，這就需要三個科目之間的教師加強合作，同時要經(jīng)常召開三科目的集體研討會，相互之間多溝通、交流，從而打好團隊仗。

4.答題技巧顯得尤其重要。由于理科綜合考卷是三個科目綜合在一起，在考題中，都是三科目試題交叉排列，學生單科答題時間短，試題難度分布不均，使學生要不斷變換學科思維。因此，考理科綜合試題，需要很多的技巧，對試題的解答速度、節(jié)奏都需要把握好。

二、對高中化學教學的策略和建議

新高考方案給高中化學教學帶來了巨大的沖擊，作為化學教師必須重新調(diào)整原來的教學模式，對高中化學教學進行思考研究，把新高考方案的應對措施，全面貫徹到三年的高中化學教學中去，堅定高中化學的教學方向，不斷豐富學生的化學知識，努力提高化學課程的教學質(zhì)量。

1.突破高一教學的固定模式。原先的高一化學教學內(nèi)容主要是掌握最基本的知識，并讓學生的學習能力得到全面提升。新高考方案改革后，要求高一化學在做好課堂教學任務和打好基礎上，為學生以后選擇理科綜合考試做必要的準備?？梢钥闯?，高一化學教學是整個高中化學學習最關鍵的環(huán)節(jié)。而“知識信息容量大”、“難教”、“難學”等問題依然存在，所以高一化學教學又是當前高中化學教學的“瓶頸”。要想突破這個局面，措施有兩個：第一，要準確把握和理解教學內(nèi)容，沒有必要對一些知識點分析得太深，擴展得太廣，這樣只會出現(xiàn)課堂時間緊，難學等問題。第二，要注重對學生主動學習能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的行為，要積極引導學生自主學習，啟發(fā)學生運用化學知識解決實際問題。

2.探討在新高考要求下的題目設計。新的高考改革后，考試的性質(zhì)、要求和試題的設計都發(fā)生了變化，比如在理科綜合考試中增加了“雙項選擇題”，試題難度也相應地提高，如果還運用原來舊的學習復習資料或以前的習題的話，就無法讓復習變得更有效。所以，教師要認真研究新高考和原來舊高考題的不同點，以及這兩者之間的關聯(lián)，重點把握新高考的特點和要求，將各類試題經(jīng)過精選和加工處理，變成自己新設計出的、適應新高考下的訓練題。要有針對性地設計新高考改革下的訓練題目，以達到提高教學效率和備戰(zhàn)高考的目的。

3.注重培養(yǎng)學生的化學學習能力。理科綜合考試很注重能力的考查，學生吸收知識、接受知識、最后整合化學的能力、分析解答問題的能力、化學實驗動手能力以及自主學習能力等都是重點考查對象。所以，在高中化學教學中，要積極努力開展合作、自主及研究的學習模式，促進學生各方面能力的提高?？偟膩碚f，學生個體學習要獨立自主，只有這樣，才可能合作，進而再進行研究。而研究學習是合作和自主學習的最終目的，這三者相互作用，不可分割。

4.加強化學和社會現(xiàn)實的關聯(lián)。理科綜合本身就是三個科目的綜合考試，其考試理念特別重視知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)，注重理論聯(lián)系實際，把知識重點應用在社會和科技技術、生態(tài)環(huán)境的發(fā)展關系上。也就是說，新高考下的理科綜合命題重點體現(xiàn)在與社會生活實際的聯(lián)系，具有很強的實踐性。因此，在高中化學教學中，教師要注意把社會生活中的因素結合到課堂教學中去，并努力挖掘教材和社會生活中相互關聯(lián)的素材，讓學生在具體的社會情境中做到學到知識，應用知識，最終達到學以致用的效果。

5.開展化學的校本活動。理科綜合的考試方案，很大程度上為開展化學的素質(zhì)教育提供了更大的空間，且極大豐富了化學學習活動。對此，學校的化學科教組，要注重化學校本活動的開展，可以嘗試多開展化學的人文教育、化學發(fā)展史、趣味化學等活動，激發(fā)學生對化學的興趣，開發(fā)學生的化學特長，提高學生的化學文化素質(zhì)。同時，通過校本活動，也能夠有效調(diào)動教師的學習研究熱情，促進教師的化學業(yè)務能力的提高，同時也有效提高學校化學教研組的化學文化素養(yǎng)。

三、結語

總之，新高考方案的實施是一個不斷探索和研究的過程。在新的考試形式下，作為理科綜合考試基礎科目之一的化學教學活動面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，同時也對化學教師的自身素質(zhì)水平提出了更高的要求。只要廣大化學教師緊緊抓住教材大綱，刻苦專研，努力做好教學的每一個環(huán)節(jié)，學生的高考成績就會得到顯著的提高。

第5篇：高一化學必修一知識點范文

一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系。防止盲目拓展知識內(nèi)容

縱觀高一化學必修模塊，其學習內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學內(nèi)容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學要求，拓展教學內(nèi)容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內(nèi)容的緊張關系。

二、正確處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設一定的探究情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現(xiàn)弱化學生實驗的現(xiàn)象

高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢?一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習，而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。

四、正確處理好知識的科學呈現(xiàn)方式，積極對教材進行第二次“創(chuàng)作”

高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，缺乏嚴謹?shù)幕瘜W理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關系，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生的認知規(guī)律組織教學。

因此，教師在實施新課標教學時，要善于突破教材編排的局限性，在不超越教學大綱的基礎上根據(jù)新課標的要求和學生的實際情況靈活處理教材，重新整合知識，對教材進行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現(xiàn)各知識點。

(作者單位山西省壽陽縣宗艾高中)

能力上自主，學習才有興趣／王小平

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的摒棄。這一理念強調(diào)學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。所以，調(diào)動每一位學生的參與意識和學習積極性，在一定程度上能夠促進學生學習方式的轉變，給語文課堂帶來生機。

一、自主學習的能力――方法指點

要提高課堂學習效率，關鍵在于教師在教學過程中是否始終保持學生積極主動的學習狀態(tài)，即是否發(fā)揮學生的主體作用，要使學生真正成為學習的主體，能駕馭學習的全過程，就必須教給學生學習語文的“點金”之術，讓學生掌握語文學習的基本方法和技能技巧?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性?！边@就是說，教師在教學過程中要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，使語文教學成為在教師和教材輔導下的學生生動活潑、自主、快樂的學習活動。

1　指導學法，培養(yǎng)能力

所謂學法指導，就是教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這也許是衡量學生主體能否發(fā)揮的一方面。那么首先應在教學中增強對學生學法指導意識的培養(yǎng)。例如《哲學家的最后一課》的中心句：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它?！睂τ诰渲械膬蓚€“雜草”的理解，我先讓學生認識“雜、草”的表面意思，即一種植物。再引導學生由表及里，讓學生討論人身上真的有“雜草”嗎?這樣學生通過積極的參與討論不難得知人的“雜草”只能是人的思想上有問題，學生很快領悟思想上只能是不健康的、骯臟的東西。

2　鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

“學起于思，思源于疑?！币龑W生質(zhì)疑問難，是訓練思維的基本方法，學生在學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動。學生有了問題才會產(chǎn)生求知欲望。教師要善于利用學生已有的知識，誘發(fā)他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學習取得進步。教學中，提倡、鼓勵、引導學生提問，及時地表揚，通過學生不同方式的質(zhì)疑，教給他們提問的方法。

3　學會遷移，培養(yǎng)技能

小學生的認知結構還不完善，他們不善于將新知識納入原有的認知結構之中，因而思考問題缺乏深度，遇到新問題不善于從已有的認知體系中尋找問題的答案，因而思考問題又缺乏廣度。在教學中，教師應不失時機地引導學生對新舊知識進行恰當?shù)念惐龋プ≈R系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知識體系和技能。

二、學習意識的主導――興趣養(yǎng)成

現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的活動必須是以興趣作基礎的，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態(tài)?！卑l(fā)展和加強學生的自主學習興趣，是教師的一項重要任務。在教學活動中，教師首先要樹立以“學生為主體”的教學思想，發(fā)揮學生的主動精神，使之成為學習的真正主人。教學過程中更應當有目的、有計劃地培養(yǎng)學生形成濃厚、強烈的自主學習興趣。

1　課前預習――多姿多彩

現(xiàn)代社會的高度文明，讓這個世界變得多姿多彩。學生獲取新知識的方式、途徑很多，速度也更加快捷。小學生從小能夠主動運用高科技提高自己的學習效率，是每位家長和老師的心愿。所以，布置預習課文的時候，老師應明確學習要求，讓學生利用自己的方法獲取與課文相關的內(nèi)容和資料，使學習要求與學生的求知欲望相統(tǒng)一。

2　啟引有方――熱情流暢

我國教育學家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”在課上，教師的啟發(fā)方法得當，能使學生感到有趣、有味、有奇、有惑，就會讓學生精神興奮，情緒高漲，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在啟發(fā)引導學生學習時，應根據(jù)學生的心理需求和學力實情，運用豐富多彩的引導方式，激發(fā)學生自主學習的熱情。教學《學會合作》時，我這樣開場：“同學們做過‘兩人三條腿’的游戲嗎?說說當時的情況?！边@種游戲體育課上學生大都做過，稍加回憶，回答起來不是難事。在學生熱烈匯報時，我進一步引導：“能介紹一下開展好這個游戲的成功經(jīng)驗嗎?”學生很快就談到配合、合作的話題，就此板書課題，導入新課，帶著回憶時的興奮學生進入了課文的學習之中。

3　美的熏陶――經(jīng)久不息

古人云：文章不是無情物。語文是最富有人性美的學科。我們教材所選范文不但具有思想美、結構美、文字美，而且還具有版式編排設計美。學習中，教師應積極指導學生去體味、感悟作品，引導學生在廣闊的思維空間中，多角度、多層面地去理解、欣賞作品，培養(yǎng)學生的美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，提升學生的文明素養(yǎng)和文化底蘊。

第6篇：高一化學必修一知識點范文

通過和學生們的溝通得知，造成這一現(xiàn)象的原因主要有三方面：第一，江蘇省的高考制度。以前化學是選理科同學的必修課，所以學生重視，而現(xiàn)在，江蘇省的高考化學不是必考科目，屬于選修，并且選修后成績也不加入總分，只看等第，因而學生輕視化學的學習。第二，化學學科的學習難度較大。學生們都知道數(shù)、理、化三科在學習時比較難，因此，學生們在選課時選政治、歷史、地理的比較多。既然選文科，所以從一開始就放棄了化學的學習。第三，教材編排和教師教學方法的不合理。大多數(shù)學生認為高一化學學習內(nèi)容太多且難度也較大，再加上教師教學方法的不科學，直接導致了一部分學生討厭化學的學習。

如何轉變學生的這種心理，使他們重視對化學的學習，擺在了每位化學教師的面前。我的做法有以下三個方面：

一、使學生認識到化學的重要性

通過和學生的交流，使他們意識到科學的發(fā)展要依賴化學學科的發(fā)展。令人神往的宇宙航行，若沒有以化學為基礎的材料科學成果，是不可想象的；先進的計算機，若沒有通過化學方法研制出的半導體材料，是不會成功的?；瘜W已成為一個國家國民經(jīng)濟的重要支柱，在當今世界綜合國力的競爭中，化學能否保持領先地位，已成為一個國家能否取勝的重要因素之一。學好化學對實際生活也很重要，例如研究燃燒條件和滅火原理的實驗，通過此實驗使學生意識到化學學習的重要?；馂氖菍W生在日常生活中常見到，而火災對于人們的生命和財產(chǎn)造成的危害也是不可估量的。通過這個實驗，學生不僅知道如何的避免火災的發(fā)生，而且學生還學習到，當火災發(fā)生時如何滅火，才能保證自己和他人的生命和財產(chǎn)不受到侵害。學生認識到化學的重要性，就會增強學習化學的動力，由此提高化學成績。

二、建立和諧的師生關系

親其師，信其道。要想學生學好我們所教的學科，首先要保證老師與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、生動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛；有利于提高教學信息傳輸?shù)男屎退俣龋M而提高學生的成績。

三、科學的教學方法

1．創(chuàng)設“問題情境”?！皢栴}情境”就是在生活中或在學習中提出一定的問題，這個需要解決的問題是教師有意識地把學習中的知識點有機地融入其中，并且要符合學生的實際，在學生的心理上造成一定的懸念，提出問題后再有意識地引導學生用學過的化學知識來解決，最后得出結論，并把學生的學習及認識情況及時反饋給學生，對學生進行一定的鼓勵和激勵，從而達到提高學生學習興趣，激發(fā)學習動機的目的。

2．直觀感知。運用直觀教具、電化教學手段等方式，組織學生對實際事物進行觀察、研究，豐富學生的感性知識，使教學具有形象性、生動性和真實性，有利于激發(fā)學生的求知欲，有助于學生理解間接知識和培養(yǎng)觀察能力。例如，在學習乙烯時，我們要講乙烯的結構，與乙烷相比少兩個氫原子，C原子為滿足4個價鍵，碳碳鍵必須以雙鍵存在。這樣講很顯然很空洞、抽象，不利于學生接受。如果我們拿出乙烯的球棍模型和比例模型給學生觀察，學生就會對乙烯的結構有直觀和形象的認識。

第7篇：高一化學必修一知識點范文

關鍵詞：化學教學觀；科普化；差異化；差異教學策略

化學是自然科學的基礎，它已向生物學、藥物學、航天醫(yī)學、生命科學等許多領域進軍。隨著科學和技術的發(fā)展和廣泛應用，化學知識滲透于我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實踐中的每一個角落。高中教育階段是人生發(fā)展奠定基礎的重要階段，學好高中化學對個體科學素養(yǎng)的形成有重要的促進作用，對社會科技的發(fā)展和應用也有深遠的意義。

然而，高中化學難學卻是由來已久，特別是在近幾年高考選科模式下，很多學生因為高中化學難學而放棄選擇化學，有的學生雖然化學學得不錯，但最后因為高考物化選科競爭過于激烈而放棄選擇化學。于是，高中化學難學、少人學越演越烈，甚至，有人得出只有重點高中的尖子生才適合學化學、選化學。

在高考選科模式下，筆者所教的學校一個年級只有一個班或兩個班級選化學。教高一時，教師都會很困惑：應該如何來安排好教學呢？是打基礎，面向多數(shù)人要通過的學業(yè)水平測試；還是面向高考，讓其他人陪“太子”讀書；還是安心好好研究適合本校學生的教學策略和方法？

一、建立符合時代要求的化學教學觀

《化學課程標準》中指出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展?！毙乱惠喺n程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。教師應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行全方位、立體化的評價，尤其要重視評價的發(fā)展性和科學性。所以，建立符合時代要求的化學教學觀顯得迫切而且實際。

首先，確立“新學生”觀，它相信所有的學生都能學好化學！教師只有尊重學生的人格，關注個體，關注個體差異和個體發(fā)展，才能不搞“分數(shù)歧視”，真正“以人為本”！

第二，情感教學觀，樹立教師新形象。教師在教學工作中應主動放下“身段”，營造一種真誠的理解和信任的師生關系，良好學習氛圍促進師生間廣泛開展合作與交流，使教師能快速判斷出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活開展有針對性的教學活動，獲得良好的教學效果。

第三，培養(yǎng)“創(chuàng)新型教師”觀。如果教師自己不愿主動學習和實踐，不具備一定的教育、教學理論知識和操控能力，是不可能做好一名“引導者”的，也會使新課標的“倡導”流于“一紙空文”！教師切忌不學習，不研究，一味的“新瓶裝老酒”。

二、科普化和差異化的教學策略

新課程充分考慮了學生的認識規(guī)律和個體差異，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“選修模塊”的形式)。教材的形式和內(nèi)容都指明了高一的化學教學是面向大眾的，它的基調(diào)是“科普化”。所以，教師在教學中需要充分關注“科普化”和“差異化”。

“科普化”不等同于“簡單化”、“零碎化”，它的問題和內(nèi)容都來源于實際，如果能配合“科學探究”為主的多樣化的學習方式，多方面調(diào)動起學生的積極性，在掌握科學知識的同時提高解決實際問題的能力。這正是新課程提倡的“知識和能力雙豐收”！

“科普化”也不是不關注個體差異，在教學中，除了認真分析和研究教材內(nèi)容，更重要的是研究教學對象。因為現(xiàn)在的教育資源極其豐富，選擇的關鍵還在于差異性最大的學生。在教學中，教師也需要從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學難度鋪設多層次的“階梯”，幫助不同能力的同學都能有所收獲。

在這樣的理念下，在高一化學教學中可以采用一些具體的教學策略：

1.淡化概念，多以舉例說明問題，體會“例證法”的優(yōu)點

簡單一句話：會用就行！如：物質(zhì)的分類中，酸、堿、鹽只要學生能舉例，能把所給的物質(zhì)分類就行。在枯燥的概念辨析上，“例證法”更能體現(xiàn)它的優(yōu)點。

2.輔以學科思維方法的指導

如：在學習“按組成進行分類”后，引導學生思考為什么一開始課本要這樣安排？這個知識點不但很好地承前（復習初中知識）啟后，更為 “類比法”打下基礎：物以類聚，人以群分，同一類物質(zhì)必然具有一定的相似性。如果會分類，哪怕碰到?jīng)]學習過的物質(zhì)，我們可以先對它定性：它屬于哪一類？然后找一個熟悉的“同類物質(zhì)”進行“類比”。如：二氧化硫高一剛開學還沒學到，但我們知道它屬于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳類比?？梢哉f，這種方法的應用貫穿必修一這本書。讓同學好好感受，體會“觸類旁通”，會極大提高學生對學習方法的研究興趣，提升“解決未知事物”的信心。

同一類物質(zhì)具有相似性，我們可以用來進行類比。但“相似”不是“相同”，它們之間一定存在差異！還要充分關注它們的“差異性”。所以，對比法在研究上顯得必不可少。如：研究二氧化碳和二氧化硫的化學性質(zhì)，就可以從組成分類、化合價角度和特性(漂白性)三個角度進行對比：都屬酸性氧化物，體現(xiàn)相似性；但從化合價和特性角度看，體現(xiàn)差異性。

3.在教學過程中通俗化地介紹和滲透化學家認識世界的模式和科學思想方法

以生活中的經(jīng)驗入手，讓學生明白，生活和科學是相通的，解決問題的思想是一脈相承的。比如：在引入“物質(zhì)的量”的概念時，筆者引導學生：生活中，有一些東西過于細碎，不便測量。如：我們想測一粒米的質(zhì)量怎么辦？同學們會異口同聲地回答“測100?！惫P者又引導：這種“打包”思想其實到處都是，拿學校來說，學生很多，我們高一年級就有360位，如果讓學校的主任直接管理，他們肯定忙得團團轉，怎么辦？編班！首先，制定編班基準：每班40個人。那么，高一學生總人數(shù)360／每班40個人(基準)＝班級數(shù)9個，變得方便管理。我們化學研究的對象是原子、分子等微觀粒子，更是極盡“細碎”，動輒10的二十幾次方個，怎么辦？我們當然也需要化繁為簡，只是這個基準不一般！制定也是頗費周折，許多科學家都提出了自己的基準，最后，以阿伏加德羅提出的基準以其獨特的優(yōu)越性而勝出，被命名為阿伏加德羅常數(shù)。以阿伏加德羅常數(shù)作為基準來表達微粒的多少，所得到的化繁為簡對象，我們稱為物質(zhì)的量！它已上升為一個基本物理量，被全世界公認，專用來表達微觀粒子的多少……以前，也用過這類方法引入，但舉了幾個例子，自己覺得很簡單，就“一帶而過”，收效一般。這次，筆者只抓住這一個不算特別合適但是學生身邊的例子，在黑板上，對比演繹編班和編“物質(zhì)的量”的全過程。在詳盡的對比中，使同學對“物質(zhì)的量＝微粒個數(shù)／阿伏加德羅常數(shù)(基準)”有感性和理性的認識。把自己降到學生水平就可以理解為什么要“慢”！學生也在這“慢”中明白，科學概念的引入有它的必然性和曲折性。

4.融會《化學與生活》的相關內(nèi)容，幫助教師創(chuàng)設一定的情境

隨著學生知識面的擴大和對新事物的好奇，教師在情境的創(chuàng)設上也需“與時俱進”。引入《化學與生活》的知識，從新鮮的生活入手，可能會收到出奇的效果，也滿足了學生探求世界的好奇心和解決實際問題的成就感。如講必修1專題4《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》，可以結合《化學與生活》的《空氣質(zhì)量的改善》引入新課：2008年8月，北京成功舉辦了奧運會。在成功的背后，是漫長艱苦的籌備。其中，北京的空氣質(zhì)量一直是媒體關注的焦點，甚至被國外媒體評論為“最大的問題”！在開奧運會期間，我們主要運動場所外都停著流動檢測車，實時播放檢測出來的空氣質(zhì)量的信息。那么，空氣質(zhì)量到底是監(jiān)測空氣中什么成分的含量呢？學生很容易答出：二氧化硫，氮氧化物和可吸入顆粒。與“奧運”結合，一下吸引了學生的注意力。課程首尾呼應，學生能學以致用，真正體會到了知識的力量。

5.開展與生活密切相關的問題做課堂探究

如在學氧化硫的性質(zhì)時，就可以用放置一段時間的二氧化硫的水溶液模擬“酸雨的成分”進行簡單的探究。課堂仍是教學的主戰(zhàn)場，但受到時間和教學任務的限制，需要我們教師斟酌課堂探究的具體形式、程度。教師需要根據(jù)學生的探究水平，引導學生進行預測——設計——操作——實驗記錄——總結——交流——評價，讓探究活動落到實處，使學生掌握探究的基本過程和方法，理解科學的本質(zhì)，培養(yǎng)科學精神，形成科學態(tài)度和價值觀，從而提高大眾的科學素養(yǎng)。

6.以校本課程作為課堂差異化教學的延伸

新課程實施，化學的課時少了，教師要注意教學的基礎性、科普性，使每一位同學學有所獲。但有的同學對化學有著特殊的敏感，對自己的很多想法躍躍欲試(學生真正動手實驗少了)。如何滿足這部分同學的需求呢？除了課后多和他們探討、溝通外，我們克服工作量大的困難，切實利用校本課程（1課時），以學校現(xiàn)有的實驗設備，開展配合課堂教學的拓展實驗，充分滿足他們動手體驗的需求。這正是“差異性”課堂教學的很好補充。

7.個別輔導

每個人的思維方式都不一樣。通過個別輔導，對其進行針對性評價和指導，永遠是最有效的。

8.利用網(wǎng)絡

網(wǎng)絡普及到今天，它的影響無處不在。教師可以視情況而定，可以在每個單元提供給學生幾個有價值的網(wǎng)站網(wǎng)頁，補充課堂演示及拓展的不足；也可以利用開設學習談論問題的“學習群”，在線溝通討論。

讓每一位學生都有收獲，都感到成功，都感到自己有分析問題、解決問題的能力，這才是教育的終極目標。所以，在新課標背景下，展開高一化學教學策略的研究，對高一化學教學采取“科普化”和“差異化” 教學，對學生個體的發(fā)展和社會科技的發(fā)展具有現(xiàn)實和深遠的意義。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第8篇：高一化學必修一知識點范文

關鍵詞：高中化學 學生學習興趣 培養(yǎng)

高中化學課程改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調(diào)整、學科體系和內(nèi)容的優(yōu)化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發(fā)展和高中化學的特點。這項改革意義重大，影響深遠。因此，高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學家，而主要是引導學生探究科學的興趣，提高學生的化學素養(yǎng)，激發(fā)學生的個性特長，為學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。由此，化學興趣教學在高中化學課程中及其重要，十分必要[1]。

1化學興趣教學的必要性

1.1傳授知識。這是化學課程教學的基本任務。在初中化學義務教育的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯(lián)系以及化學的重要應用。開展興趣教學，可以寓教于樂。

1.2發(fā)展能力。這是化學課程教學的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，使學生能較自覺地關心與現(xiàn)代社會生活有關的化學問題，如環(huán)境、能源、材料、醫(yī)藥、衛(wèi)生、健康、信息、航空航天等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題，培養(yǎng)他們嚴密細致的科學思維和實事求是的科學態(tài)度。開展興趣教學，既開拓了學生的視野，又有利于激發(fā)潛能[2]。

1.3結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優(yōu)良品德。開展興趣教學，可以起到事半功倍的效力[3]。

2化學興趣培養(yǎng)的實施原則

2.1因人而異原則—不同學生區(qū)別對待

新高一的學生，中考錄取分數(shù)大多數(shù)只有幾十分的差距?？梢哉f同學之間沒有很大的差距，同學之間也不會相互承認與他人有很大差距。高考模式的不同，很大程度決定了學生對化學學科學習的態(tài)度，第一類是把化學作為高考選修科目的，第二類是把化學學科當作高考必修科目的。這就要求在高一化學教學中，設計教學時分層次要求。往往通過個別交談初步明確班級中哪些同學是第一類，從而在作業(yè)方面加選修作業(yè)，鼓勵學生提高一個層次要求自己。且在面批作業(yè)的過程中，增進師生感情，提升學生的學習成績，潛移默化中提高學生的學習興趣，俗話說越學越有勁，越學越好，越好越要學。

2.2主動引導原則—教師善于尋找引導

如果說成長需要品味滋味，那么在百味中，成功的滋味是最振奮人心，最愉悅人心的，教師心中有這一意識，在教學的各個環(huán)節(jié)都會想到，主動引導學生去設立一定的目標，在達到目標后得到心中的愉悅，從而激發(fā)熱情，提高興趣。例如在課堂檢測中，可以預先告知檢測內(nèi)容，針對不同層次同學，提出不同的達標要求，將達標結果做好統(tǒng)計工作。及時與學生溝通，通過教師與學生的面對面肯定表揚，讓學生有滿足感和收獲感。再比如在課堂上設定提問績效獎，在新授課課堂小結時，讓學生自己提問，針對不同層次的學生，就學生的提問給出恰當?shù)脑u價。

2.3堅持不懈原則—堂堂有激發(fā)，環(huán)環(huán)想著激發(fā)

課堂環(huán)節(jié)一般分以下幾步：課堂導入、新課傳授、課堂小結、作業(yè)布置等。教師可以研究在不同課時中的這些環(huán)節(jié)如何設計有利于激發(fā)提高學生的化學學習興趣。一個人要取得成功，與很多因素緊密相關，其中做事有沒有毅力，筆者認為也是一個重要因素。在激發(fā)學生化學學習的興趣方面，教師要堅持不懈，不放過一堂課，盡可能關注到課堂的每個環(huán)節(jié)，在實際操作中會有不小的難度，但教師哪怕在一堂課一個環(huán)節(jié)做到了設計激發(fā)學生學習興趣，潛移默化的效果就可以慢慢形成了。

3提高學生化學學習興趣的策略

3.1在新授課教學的實踐中提高化學學習興趣

“物質(zhì)的量”是高一化學中一個關鍵的理論部分，是微觀世界與宏觀世界的橋梁，理解這一概念對銜接好初高中化學教學至關重要。它當仁不讓是高中化學教學的重點，更是教學的難點。如何通過有效的教材處理，進行難點分解和興趣教學，讓學生快速理解概念，運用好概念，從而突破該教學難點，是高中化學教學的首要任務之一?？梢哉f這部分的教學能不能激發(fā)學生學習興趣，教學效果如何，對學生來說關系到高考選科中愿不愿意選擇化學這一學科。

在教學中，借鑒我國“一個中心兩個基本點”的思想，筆者引進了“一個中心，三個基本點”：即以物質(zhì)的量為中心，以與質(zhì)量，數(shù)量，體積的轉化三條路線為基本出發(fā)點，其中與體積轉化的路線是“具有中國國情”的。我教育我的學生手中要有點金術，即看到題目，第一步尋求已知粒子與未知粒子的關系，依托關系式讓問題迎刃而解。第二步抓住一個中心，三個基本點。這種比喻學生印象深刻，在笑聲中愉悅地接受了新的知識。

3.2在復習課的教學實踐中提高學生的化學學習興趣

復習課一般是對一個專題或是一種典型物質(zhì)的性質(zhì)等的歸納總結，在這種課上如果老師僅局限于將知識系統(tǒng)化，條理化，學生往往容易走神，所以要抓住學生學習的興趣，關鍵在于設計好師生互動。我認為想學生所想，急學生所急，應該是典型的互動吧?；瘜W學科兼具了理科和文科的特點，既要有理科的觀察、辨析和邏輯推測等能力，也要有文科的分析、記憶和表達等能力。復習課上，如果遵循辨析—理解—總結—記憶的步驟，很多要求掌握的知識點都可以在學生不知不覺中記住了。這就要求教師要善于剖析教學內(nèi)容，極大地調(diào)動學生的興趣，在愉快輕松的氛圍中完成“理解后記憶”。

4結論

總之，新授課中重視課堂導入，以此來吸引學生學習化學；習題課上重視化學習題的解題方法指導，便于在成功中激勵學生提高化學學習興趣；復習課上側重于介紹如何記憶化學知識，在有趣易懂收獲中增強學習興趣。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2009：58.

第9篇：高一化學必修一知識點范文

關鍵詞：化學教學 銜接

一、問題的提出

“化學難學”是很多高一新生的感慨。高一年級，是處于初、高中承上啟下的一個重要階段，由于初高中教師缺少交流，致使初高中化學教學出現(xiàn)較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。為使學生走出“化學難學”的窘境，勢必要搞好初中與高一化學課程教學中的幾個銜接問題。

二、教學的背景

1、初高中化學教學的共性

在課程理念上都以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上都體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的實踐性和基礎性；在培養(yǎng)目標上都注重學生科學素養(yǎng)的提高，即實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法“三維目標”的和諧發(fā)展。

2、初高中化學教學的不協(xié)調(diào)在課程改革中的反映

2.1 教師對課改理念認識的不協(xié)調(diào)性

受傳統(tǒng)教學理念影響，個別教師將傳授知識作為教學的惟一目的，將課堂教學作為教學的惟一途徑，將考試成績作為教學評價的惟一標準。面對新課標和新教材，那些習慣于傳統(tǒng)應試教學的教師覺得現(xiàn)在的化學“不好教”了，有的教師片面理解課程改革，對教師的組織和引導作用有所忽視，為了追求表面性的“花架子”，將“放手”變?yōu)椤胺湃巍保菇虒W質(zhì)量下降，因此對課程改革極為困惑。

2.2 學生對初高中兩學段的化學學習的不適應性

（1） 教學方法的不適應：初高中化學教師的教學風格與教學方法大不相同，高中教師如在思維和邏輯的教學上把握不好，就容易使學生對高中化學學習的不適應。

（2） 學習方法的不適應：高中化學要求學生有較強的自學意識和自學能力。如果老師對學習方法的指導欠缺，而學生又不能較快找到適合自己的學習方法，則難以適應高中高強度的化學學習活動。

三、教學銜接問題的剖析

因?qū)W生心理和思維發(fā)展的不成熟、老師的教學方法和學生的學習、接受教育的環(huán)境、使用的教材等原因，使教學脫節(jié)。所以高中化學教學要在學習目標、心理、教法、化學語言及實驗技能等方面做好銜接。

（一）、初高中銜接和過度的具體措施：

1、揭示知識之間的聯(lián)系，更新觀念。

為了更好的實現(xiàn)初高中的銜接，新教材在教學內(nèi)容、教學重點和編排體系等方面都有很大的改變。如必修一第二章氧化還原反應的教學是中學化學的重點，因在舊教材中有知識鋪墊，許多教師習慣一步到位的教學思維，補充許多內(nèi)容，這樣就會嚴重違背學生的認知規(guī)律。其實新教材將氧化還原知識分階段、分層次的安排是科學的，到高三課程結束時才要求學生掌握。

2、適時補足初中教學中的遺漏及高中教材中不涉及的知識點

在高中教學中，有計劃的補足初中教學中沒有安排的知識，但在高中常常出現(xiàn)的知識點，一旦發(fā)現(xiàn)，及時補上，如初中沒有涉及到的，差量法、多元酸和堿的反應、酸式鹽和堿的反應，及時補足了缺陷，會使學生突破這些難點節(jié)約時間，對上述知識只有早補足，才會早消化、早吸收。

3、抓好情感態(tài)度的銜接

重視情感交流，讓學生體驗成功。教師對學生的積極情感是學生成功的催化劑，特別是學困生心理活動和思想較復雜，他們渴望取得進展，但自信心不強，所以教師應對他們多一些關愛和幫助。

通過以上措施，步入高中的學生就能較快適應高中的化學學習，并在化學研究性學習、化學課外活動、化學校本課程等課改實踐活動中取得優(yōu)異的成績

四、結論

通過初高中教學的實踐，我在初高中教學銜接上取得了一些成果，如：如何彌補初中的不足、如何激發(fā)學生學習的自主性和思維的積極性、怎樣培養(yǎng)學生的辨析、比較、歸納、總結的能力等，但還有很多課題需要在今后的教學中去摸索總結。

【參考文獻】