心理學碩士畢業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學碩士畢業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

“積極心理學”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現(xiàn)代心理學的發(fā)展之一[4]。

二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義

1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標

積極心理學和傳統(tǒng)主流心理學相比：傳統(tǒng)主流心理學是如何幫助大學生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問題，只關注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質，對心理健康概論、交往心理和調適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調適、學習心理與調適等多方面內容的課程［6］。而心理健康教育主要內容是對大學生積極心理品質的培養(yǎng)。積極心理學視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質量和積極品質感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質量的一種協(xié)調。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數(shù)的不斷增加，可能會導致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現(xiàn)心理問題。所以培養(yǎng)大學生的幸福感，提升大學生的積極品質是現(xiàn)在大學生心理健康教育的首要任務。

2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內容的影響

大學生心理健康教育的內容以前主要關注的是消極心理學的方面，主要內容是對個體現(xiàn)存的心理問題的診斷與治療，解析心理異?，F(xiàn)象，側重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機結合，不斷豐富大學生心理健康教育的內容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現(xiàn)代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現(xiàn)自我價值，理性的對待理想和現(xiàn)實生活的不同，以積極向上的品質來自我調整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內容之一。

3.以積極心理學理論轉變心理健康教育的教育模式

在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現(xiàn)象無法采取有效的措施，只能通過在一定區(qū)域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質與態(tài)度，注重個體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質，提升品德境界。

本文認為在教學內容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內在潛能，培養(yǎng)大學生的積極、樂觀、向上的心理品質。從而達到預防學生的心理問題的出現(xiàn)，促進了大學生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結語大學生心理健康教育是我國現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質人才啟到了重要作業(yè)?，F(xiàn)階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現(xiàn)狀與生活質量保持一個積極向上的態(tài)度，從而促進個體更快地成長和發(fā)展。

作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學

參考文獻：

[1]SHELDONM,KINGL.WhyPositivePsychologyisNecessary[J].AmericanPsy-chologist,2001,56(3):216-217.

[2]李金珍,王文忠,施建農.積極心理學:一種新的研究方向[J].心理科學進展,2003,(3).

[3]劉劍.積極心理學在促進大學生心理健康發(fā)展中的作用[J].通化師范學院學報,2008,(12).

[4]Schultz,DuaneP.Ahistoryofmodernpsychology[M].NewYork:Thom-sonPress,2004:152.

[5]葉昇堯.積極心理學對大學生心理健康教育的幫助,第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇,2016:161

[6]裴利華.模糊數(shù)學在高校心理健康教育課程教學效果測評中的應用[J].教育探索,2009(12):115-118.

[7]Dinner,E.SubjectWell-Being:TheScienceofHappinessandaProposalforaNationalIndex[J].AmericanPsychologist,2000,55(1).

[8]卡爾.積極心理學[M].丁丹,譯.第2版.北京:中國輕工業(yè)出版社,2013:196-197.

第2篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

一、培養(yǎng)管理方式比較

美國工程碩士一般都在校內培養(yǎng)，教學過程也在校內完成。工程碩士培養(yǎng)方式是一種實踐取向的培養(yǎng)，其本質是本科培養(yǎng)的延伸，向學生提供一年研究生水平實踐取向的教學和設計經(jīng)驗，為將來在工商業(yè)界就業(yè)做好準備。一般工程專業(yè)的本科生學習4年后，再直接學習一年的課程，即可以獲得工程碩士的學位。在工程碩士學習期間，如果參加公司項目，就可以獲得公司資助，畢業(yè)后就可以直接到公司工作，這種有針對性的培養(yǎng)方式，受到優(yōu)秀應屆學生的歡迎。另外，MIT還為有10年以上經(jīng)驗的人員舉辦工業(yè)管理專業(yè)高級工程碩士班，在學習過程中，主要是對企業(yè)實際案例進行分析討論，并針對企業(yè)存在的問題加以解決，強調提高學生的實踐能力，不要求做畢業(yè)論文。這種模式得到了企業(yè)管理人員的青睞。有些學校把工程碩士培養(yǎng)作為培訓，與科學碩士培養(yǎng)完全分離，這一做法不僅保證了科學碩士生培養(yǎng)的質量，以提高學校的學術地位，又獲得了資金，滿足了社會需要。

我國工程碩士生教育的初衷是為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程碩士培養(yǎng)主要采取進校不離崗的培養(yǎng)方式，課程學習實行學分制，但要求在校學習的時間累計不少于6個月。高等學校與企業(yè)協(xié)商。共同確定工程碩士的培養(yǎng)方案，工程碩士一般在企業(yè)培養(yǎng)，學校派教師到企業(yè)授課，也可以聘請企業(yè)高級工程技術人員為工程碩士講授實踐性較強的課程。工程碩士實行雙導師制，在發(fā)揮高等學校導師學術水平高、教學經(jīng)驗豐富的專長和主導作用的同時，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師作為副導師，協(xié)助指導工程碩士學習和做畢業(yè)論文。工程碩士培養(yǎng)方式是相對獨立的，選用的教材和工學碩士有所不同。

二、專業(yè)設置比較

美國大學中凡是有科學碩士學位授予權的專業(yè)都可以招收工程碩士，多數(shù)學校主要在工業(yè)管理、項目管理專業(yè)的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計算機專業(yè)，這一點和我國相似。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對管理人員的需求量逐漸加大，所以對工業(yè)工程、項目管理等專業(yè)工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專業(yè)設置方面，我國和美國區(qū)別不大。美國鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習。譬如院長為了方便學生能根據(jù)自身的興趣、愛好及市場需求情況在校選擇某些交叉學科、涉及到不同專業(yè)的課程，會親自出面幫助協(xié)調不同專業(yè)的教師進行授課。

在我國，雖然提倡交叉學科的學習，但是實際上還未能真正地實現(xiàn)。比如說，研究生入學后，一般要求按照所報考專業(yè)的課程設置進行選課，如果對其他專業(yè)感興趣，換專業(yè)學習是比較困難的。

三、中美兩國碩士課程模式的比較分析

1.兩國工程碩士課程模式都與工學碩士課程模式非常近似。工程碩士應當說是從工學碩士中分化出來的一種學位，因此工程碩士的課程體系都是根源于工學碩士的課程體系，在課程的安排結構上兩者非常相似，有些學校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細微的調整。（《全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會訪歐訪美考察報告》） 。美國大部分學校的工程碩士都在校園內進行教學，并由學校的教師指導完成論文。工程碩士的教學計劃與教材和科學碩士完全一致。美國學校的做法，一方面反映了學校的質量意識與質量控制手段，另一方面也反映了美國企業(yè)界尚未對工程碩士的培養(yǎng)提出明確的有別于科學碩士的要求，因此工程碩士除較多地注意實踐環(huán)節(jié)外，并沒有更多的明顯的特點。多數(shù)學校都認為職業(yè)學位的學術水平低于科學碩士。以上特征在我國的工程碩士培養(yǎng)當中體現(xiàn)得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經(jīng)非常熟悉的科學學位的研究生課程模式比較，幾乎沒有什么新意。其原因是：我國工程碩士產(chǎn)生的時間還非常短，目前工程碩士的師資幾乎完全來自于工學碩士的師資力量。目前碩士生導師的教學科研任務及社會活動幾乎已經(jīng)讓他們難以招架，因此要讓他們另外花精力開發(fā)出專門針對專業(yè)學位的課程，顯然是沉重的負擔。而且，他們很多人并沒有多少常規(guī)工程方面的實踐經(jīng)驗。而企業(yè)里面的技術精英們雖然對工程實踐比較了解，卻缺乏理論深度，而且對最新的和尖端技術不是很了解，因此要培養(yǎng)應用型的高級技術人才在師資方面是非常嚴重的問題。而很多學校在培養(yǎng)工程碩士學位時打算配備雙導師的美好愿望，實施起來困難重重。

2.兩國都采用學科中心的課程模式，不適應工程碩士教育的需要。學科課程有以下特征：一，課程目標明顯體現(xiàn)出傳遞理論知識的優(yōu)先性而忽視實踐智慧的培養(yǎng);二，把課程實施看作是理論知識的授受活動，課程內容的組織過程過分強調學科邏輯，從而不利于學生實踐智慧的形成。

四、對我國工程碩士教育的建議

1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應用為目的，而不以學術為中心，研究不是這種教育的核心任務，學員畢業(yè)以后也主要不從事研究工作。因此，不應當把工程碩士教育當成學術研究來進行。就如我們承認高等職業(yè)院校的教育屬于高等教育，但并不承認其屬于大學教育一樣。在國務院學位委員辦的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第三條：專業(yè)學位分為學士、碩士和博士三級，但一般只設置碩士一級。各級專業(yè)學位與對應的我國現(xiàn)行各級學位處于同一層次。這樣往往給人一種錯覺，那就是工程碩士也是一種和工學碩士相同級別的研究生教育。目前的實際情況也是如此，從師資到課程都如出一轍。經(jīng)常用工學研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士，同時還想顧全工程碩士的實際應用能力，結果往往工程碩士既覺得學習吃力又沒有收獲。而辦學單位也只好在一系列的嚴格要求的規(guī)章制度下，或是延長學生的畢業(yè)時間或者是放松要求。

2.加強工程碩士課程中的管理類課程的比例。技術是企業(yè)生存的重要支柱，新興技術是一種“雙刃劍”，企業(yè)要克服新技術帶來的巨大的不確定性和復雜性，跟上不斷加快的技術步伐，并發(fā)展出新的核心能力，就必須提升企業(yè)管理人員對技術的理解，包括產(chǎn)品技術、生產(chǎn)及流程技術等。在存在“管理技術”的同時還存在“技術管理”，如密西根大學工學院新技術的評估、產(chǎn)品的設計與管理、參與新技術的戰(zhàn)略制訂、為新市場開發(fā)新產(chǎn)品、設計新的組織形式以及知識產(chǎn)權管理等一系列與新興技術開發(fā)及商業(yè)化有關的問題。而目前管理人員和技術人員的觀點往往存在著很多分歧，這種隔閡主要來自各自的不同的教育背景，這經(jīng)常會影響兩類人員的溝通，直接影響到最終的產(chǎn)品，影響企業(yè)的價值創(chuàng)造。在工程碩士課程體系中加強管理類課程可以搭建這種橋梁，可以使雙方擁有共同的互相理解的語言和概念框架。同時，增加管理類課程也是工程碩士以后在工作中自身發(fā)展的需要。

3.加強與行業(yè)部門的聯(lián)系，做到政策、措施協(xié)調統(tǒng)一。注意工業(yè)界與大學的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學的聯(lián)合體。形成教學、科研、生產(chǎn)相結合的新的培養(yǎng)模式。在一些大型企業(yè)比較集中的地區(qū)，建立若干個學校與企業(yè)聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地，擴大工程碩士招生規(guī)模，解決大中型企業(yè)對高層次工程技術人員和工程管理人員的旺盛需求。高?？梢岳脙?yōu)越的師資條件和教學科研資源，為大中型企業(yè)培養(yǎng)適合需要的人才，也能吸引一部分社會資源，增強學校的辦學實力?！秾I(yè)學位設置審批暫行辦法》第十條中提到：各專業(yè)學位所涉及的有關行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。與其他國家比較起來，我們在這方面作得還不夠。當然這也涉及到職稱評定工作本身的改革問題。但是加強與各行業(yè)部門的聯(lián)系，加強與各主管部門的聯(lián)系，取得他們的支持，是擴大工程碩士在工業(yè)領域影響的必經(jīng)之路，也是工程碩士教育蓬勃發(fā)展的重要途徑。

4.實施項目中心的課程模式。項目中心的課程模式應該是問題中心模式的一種。心理學家認為，“思維從疑問開始?！币庾R到問題的存在，是思維活動的第一步。問題意識是推動人們思維、發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的強大動力。

首先選取一些真實的并已經(jīng)獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術項目，這些項目應已經(jīng)正常運行一段時間。在取得企業(yè)的幫助后，收集整個項目從立項批準、實施到驗收、運行等整個過程的原始資料，并對其進行整理和分解，真實地展現(xiàn)給學生。根據(jù)不同的專業(yè)傾向側重不同的環(huán)節(jié)，比如工程管理專業(yè)的就側重立項、規(guī)劃等部分，技術人員就側重設計、運行調試等方面。在工程碩士入學后，首先收到的是關于該項目的一些比較詳細的情況介紹，以及圍繞該項目的課程安排。在課程講授以前，先給學生列出一些參考文獻，以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主，不宜太多，讓學生在課前先作一些準備。課程講授時則應盡量再現(xiàn)項目進行的原生態(tài)，授課老師應該對當時項目的進行的情況作詳細的了解和調查，掌握最現(xiàn)實的資料，盡量不要為了授課方便而去設計一些問題，而是應該以曾經(jīng)真實出現(xiàn)的問題為主。也可以聘請當時的工程參與人員來談一些心得和體會。

第3篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】美國；哥倫比亞大學；教育技術學；課程設置

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06

一 背景與方法

教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業(yè)點，約83個教育技術學碩士點，有9所高?？梢允谟杞逃夹g學博士學位。我國教育技術學專業(yè)盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內容差異大，開設層次不一，并且專業(yè)課程設置還存在著很多問題，如：課程內容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內容之間重疊等。

美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業(yè)的課程設置提供一些借鑒。

秉持這一理念，筆者采用調查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業(yè)五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。

二 研究發(fā)現(xiàn)

在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業(yè)。在該校的師范學院（Teachers College）數(shù)學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業(yè)相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。

通過網(wǎng)站調研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。

1 培養(yǎng)理念

開設這樣兩個專業(yè)培養(yǎng)相關人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學校在內的教育領域將會隨著信息和新興通信技術的運用而發(fā)生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。

以上兩個專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創(chuàng)新技術在教育中的應用改革中發(fā)揮建設性的作用。

2 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教育目標的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內容的依據(jù)。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。

（1）教學技術和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標

該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業(yè)的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質量，為學生、教師以及從事培訓的企業(yè)職工服務?？梢钥闯?，教學技術和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業(yè)培訓中靈活使用新技術。

該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學生的學習經(jīng)驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？

（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標

K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養(yǎng)目標是：使該方向的學生能夠學會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現(xiàn)課程與技術的最佳整合。

可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養(yǎng)技術應用型和設計類人員，為學校教育發(fā)展和改革服務。

3 培養(yǎng)層次與課程設置

（1）培養(yǎng)層次

教學技術與媒體方向有兩個培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。

K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養(yǎng)層次及所要求的學分數(shù)，如表1所示：

（2）課程設置

課程內容是課程的核心要素，它包括課程內容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養(yǎng)的質量。

①教學技術與媒體方向

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經(jīng)過評價后可以轉移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數(shù)量的選修學分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。

教學技術與媒體方向強調技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向對象的理論和程序設計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調研發(fā)現(xiàn)，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。

通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向對象的理論和程序設計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學生一定的技術開發(fā)的能力。

有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內容包括教學技術的性質，進行科學規(guī)劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統(tǒng)方法，其重點是培養(yǎng)學生的教學設計能力。在教學設計的整體規(guī)劃下開發(fā)技術并應用技術。

在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。

核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發(fā)項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業(yè)目標相關，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。

與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續(xù)攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業(yè)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準備。

②K-12教育技術專家初始認證方向

K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。

通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向對象的理論和程序設計Ⅰ，計算機，問題解決和協(xié)作學習和一百個小時的學校實地調查。這些課程包括調查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業(yè)需求而設置的。

除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學、認知和學習是人類發(fā)展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等?？梢钥闯?，這些課程注重與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力。

學生還有一百個小時的學校實地調查和6學分的教學實踐課程。實地調查先于教學實習進行。調查任務根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現(xiàn)課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。

研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點，其側重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業(yè)進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業(yè)經(jīng)驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經(jīng)驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發(fā)展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據(jù)以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。

可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。

4 課程實施和評價

“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創(chuàng)新項目。學校、計算機公司、企業(yè)和其他機構是創(chuàng)新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。

“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養(yǎng)目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監(jiān)督。

課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據(jù)教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業(yè)時，學生會有一個畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業(yè)。

5 學生就業(yè)

獲得“教學技術和媒體”方向學位的學生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術教師或者技術協(xié)調員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：

“我們的學生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機構的培訓和發(fā)展部門從事工作?！?/p>

“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。

三 討論

綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設置方面具有以下方面的特點：

1 偏重培養(yǎng)學生新技術的教育應用

這個特點是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標“專注于新技術的創(chuàng)新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養(yǎng)學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實踐應用型人才，主要培養(yǎng)的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業(yè)相結合，強調把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。

2 強調技術應用并不是技術開發(fā)

課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術開發(fā)人員。

3 課程內容與學生職業(yè)目標相匹配，有層次性和針對性

哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)把證書教育和研究生教育相結合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標，側重點不同，從而使教育技術學的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結構。“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養(yǎng)學校中的技術協(xié)調員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向學校的基礎課程。而其碩士層次的就業(yè)領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發(fā)類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發(fā)及管理等領域的人才需求。

4 強調考慮教學設計和技術應用的影響因素

從課程設置中我們也可以看到，特別強調要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發(fā)的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術的開發(fā)和應用置于教學設計的整體規(guī)劃之內，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發(fā)和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統(tǒng)當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發(fā)揮技術的應有作用。

5 強調專業(yè)基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題

選修課中強調學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現(xiàn)出教育技術所需寬廣的知識背景。

6 課程設計重視學生實踐

在哥倫比亞大學教育技術專業(yè)的課程要求中，除了完成實地調研、教育實習等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或學校實習，經(jīng)常為學生提供一些實習信息。

7 課程實施注重培養(yǎng)學生的獨立性

在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)更強調讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現(xiàn)象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

8 課程評價強調競爭精神

在哥倫比亞大學教育技術學專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中每個學生都會有一個令人滿意的進步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴格，學校只會向學生提供一個建議性的計劃和時間表。如果學生不能保持令人滿意的進步，將沒有資格攻讀博士學位。在學習環(huán)境里，市場經(jīng)濟體制依然適用，強調競爭意識。

第4篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

關鍵詞：大學生；幸福體驗；幸福觀教育

課題名稱：哈爾濱理工大學思想政治教育研究會2009年教學研究立項課題，課題名稱：當代大學生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究，編號：（2009B017）

一、概述

21世紀以來，當代大學生的思維和價值觀念都發(fā)生了較大的變化，為了適應大學生的需求，幸福觀教育也應該從內容及形式上發(fā)生改變。當前大學生幸福觀的主流是積極的，適應和符合社會發(fā)展的潮流。但是，受到經(jīng)濟全球化過程中各種價值觀念的影響，導致了大學生對幸福有不同的體驗，從而對追求幸福的途徑也有不同的設想。近幾年，我國有多位學者開展了大學生幸福觀研究，他們普遍認為大學生幸福感狀況并不樂觀，存在很多危機。因此，加強當代大學生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究就成了一項重要課題。

二、影響大學生幸福體驗狀況的因素

1、金錢、享受對幸福的影響。金錢和物質財富是實現(xiàn)個人幸福的物質基礎，同時也是培養(yǎng)個人正確幸福觀的前提。對于物質匱乏的人來說，為了生存不得不四處奔波、居無定所，因此就無法體驗到人生的幸福，總有痛苦的感覺。大量數(shù)據(jù)顯示，大學生每年的人均消費水平要比全國國民的平均消費水平高出許多。他們在物質生活上是豐富的、幸福的，但是有很多學生仍感受不到這種幸福。有的學生為了追求更高的物質享受，不惜出賣自己的和青春。

2、情感困惑對幸福的影響。許多大學生將“體驗愛情幸?！奔啊俺鋵嵈髮W生活”作為戀愛動機，由此可見，當代大學生只重視戀愛過程，卻不在意結果。一般情況下，戀愛結果都會產(chǎn)生一些副作用。大學生一旦出現(xiàn)感情問題就會感到失落、自卑、迷茫，給身心健康帶來不利影響。所以，大學生情感問題就是影響大學生幸福感的關鍵因素之一。

3、就業(yè)壓力對幸福的影響。就業(yè)形勢的日益激烈，使大學生們感到很多無可奈何。由于競爭激烈、就業(yè)矛盾的突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。有一部分畢業(yè)生在新的就業(yè)體制和嚴峻的就業(yè)形勢面前心理準備不足，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了多種心理偏差，從而影響了他們的就業(yè)。針對這一情況，高校教育者通過就業(yè)指導和心理指導轉變了大學生錯誤的就業(yè)觀念，使大學生認清形勢，認識自我，以減輕大學生的就業(yè)壓力，增強大學生的幸福感。

三、當代大學生幸福觀教育的意義

1、有利于大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。幸福觀與世界觀、人生觀和價值觀有著密切的關系，一個人的幸福觀正確，其世界觀、人生觀和價值觀也一定是積極向上的；反之則是有所偏頗的。所以，教育者在對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育時，應以幸福觀教育促進大學生確立、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、有利于大學生高尚道德觀的形成。幸福觀與道德觀是緊密聯(lián)系在一起的，因很多大學生對幸福的感知與追求存在著誤區(qū)，便將幸福與以“不道德”所獲取的收益之間的關系相混淆了，導致大學生出現(xiàn)道德問題。總之，對大學生進行幸福觀教育，有利于促進社會進步。

3、有利于大學生健康人格的形成。形成健康人格的前提與基礎就是幸福觀，只有懂得什么是真正的幸福，知道如何獲得真正的幸福，才能夠消除憂慮、孤獨、煩躁、苦悶等心理障礙，才能夠愉快的面對生活中的苦與樂。所以，幸福觀教育與大學生健康人格的形成是息息相關的。

四、大學生幸福體驗狀況與幸福觀教育研究的主要內容和關鍵問題

1、確立指導原則，構建理論依據(jù)。以的基本原理和科學發(fā)展觀為基本的指導原則，綜合運用思想政治教育學的有關理論以及心理學、哲學、倫理學等人文社會科學的相關知識和最新的理論成果，論述幸福的內涵和本質，理清闡釋幸福、主觀幸福感和幸福觀教育等基本概念。

2、開展調查研究，掌握有效數(shù)據(jù)。對大學生主觀幸福感狀況進行詳細調查、研究，運用多種調查方法，科學設計調查方案，做到點面結合，橫向比較，最后對調查所得的數(shù)據(jù)進行總結。

3、對狀況特點進行歸納總結，并剖析其中的影響因素。根據(jù)調查資料及數(shù)據(jù)顯示，對當代大學生主觀幸福感要深入分析當代大學生主觀幸福感和幸福觀狀況、發(fā)展變化的物質條件和影響因素。

4、多運用理論成果，解決好現(xiàn)實存在的相關問題。大學生幸福指數(shù)的提升，不僅是國家、社會、高校的責任，大學生自身也起著關鍵作用。對于高校來說，應及時轉變觀念，加強大學生的幸福觀教育。主要有以下幾種措施：

（1）重視幸福觀教育，在思想政治理論教育中體現(xiàn)和強調幸福觀教育。（2）堅持以人為本、以學生為本，優(yōu)化育人環(huán)境，建立健全各項服務和設施條件，多為學生營造幸福環(huán)境，提升其對大學生活的幸福體驗感。（3）引導大學生改變錯誤觀念和不良習慣，多體驗身邊的幸福，消除消極情緒，發(fā)現(xiàn)幸福所在。

參考文獻：

[1] 張佳英《當代大學生幸福觀教育研究》，遼寧大學2011年碩士畢業(yè)論文。

第5篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】中職生；主觀幸福感

一、研究背景

近年來，隨著青少年社會問題的不斷增多 ，青少年的心理健康問題越來越受到國家和社會的廣泛關注。中等職業(yè)學校的學生也正處于青春期，他們中的大多數(shù)是中考的失敗者，又面臨著職業(yè)的選擇和就業(yè)問題，其心理社會問題相比普通中學生更加嚴重。吸煙、游戲、網(wǎng)絡等成癮問題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內部問題和行為、青少年犯罪等外部失調等問題更加突出。因此關注中等職業(yè)中專學生的心理問題，對于教育的發(fā)展和社會的發(fā)展都具有現(xiàn)實意義。

二、中職學生主觀幸福感的現(xiàn)狀調查.

1.主觀幸福感

主觀幸福感是衡量個體生活質量的重要心理指標。它不僅包括認知成分，也包括情感體驗。其中，認知成分即生活滿意度是指個體對生活總體質量的認知評價；情感體驗包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。

2.調查問卷分析

抽取大連地區(qū)兩所職業(yè)中專的8個班級的學生為調查對象。其中每兩個年級選取兩個班級。發(fā)放320份問卷，回收有效問卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環(huán)境滿意度，學業(yè)滿意度，學校滿意度和自由滿意度六個分量表，36個題項。以及 由Dineer2002年編制的《快樂感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項。調查結果

由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說明職校生有較高的消極情感。

由表2可發(fā)現(xiàn)，中職生具有較高的友誼滿意度；學校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。

綜合以上調查表明，大連地區(qū)中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學校、朋友三個方面對中職生的主觀幸福感影響是清晰可見的。而這三方面又是中職生社會支持的主要來源，可見社會支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對中職生主觀幸福感的具體影響，又經(jīng)過多次的問卷和訪談調查，將其他因素總結如下。

三、影響中職生主觀幸福感的因素

（一）客觀因素

1.人口學變量因素

國外學者Dew與Huebner的研究表明中學生的總體生活滿意度與性別、年級無關，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學生的滿意度要低于白人學生。而國內丁新華發(fā)現(xiàn)中學生的主觀幸福感存在明顯的年級差異和性別差異，隨著年級的增高，中學生的幸福感水平逐漸降低，同時女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關于中職生的調查中，主觀幸福感在性別與年級方面沒有出現(xiàn)明顯差異。

2.家庭環(huán)境因素

家庭的穩(wěn)定、溫暖、理解、成員間相互關心，關系密切、愉快與幸福感呈高度正相關；與父母親的過干涉、過保護、懲罰、嚴厲、偏愛、母親的拒絕等均有顯著負相關。通過對中專生的調查和訪談發(fā)現(xiàn)，單親的中職生家庭占總數(shù)的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數(shù)據(jù)來源根據(jù)。

3.生活事件因素

國外學者Suh研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關。 與同學或是老師發(fā)生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問題，使其主觀的幸福感下降。

（二）影響主觀幸福感的主觀因素

1. 人格因素

不同的人格特質會導致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國內外學者一致比較認同人格特質中的外傾性和神經(jīng)質與主觀幸福感具有顯著的相關。外傾性對主觀幸福感具有增值作用，神經(jīng)質則與之相反。就人格類型來看，穩(wěn)定外向型中職生的幸福感分數(shù)最高，幸福感分數(shù)最低的是內向不穩(wěn)定型的中職生。

2. 應對方式

積極應對方式與主觀幸福感呈正相關，消極應對方式與主觀幸福感呈負相關。較多地使用解決問題和求助類應對方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應對方式的中職生幸福感水平低。

3. 自我效能感

研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關。回避目標的追求、較少的目標發(fā)展與低幸福觀都有關系，具有不同自我效能水平學生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學生。

綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會、環(huán)境等因素，又有人的內在心理特點因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對以上的影響因素采取相應的對策。

四、如何提高主觀幸福感水平

通過對中職生主觀幸福感的調查和對其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。

1.培養(yǎng)學生積極情緒

積極的情緒會表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發(fā)展，獲得成功的體驗。經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使學生體會到更多的快樂，而變得更為樂觀。因此，提醒學生要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學會讓自己換個角度思考問題，鼓勵學生經(jīng)常去聽、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優(yōu)點，感激自己目前所擁有的等等。.

2.幫助學生建立維系良好的人際支持系統(tǒng)

建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關系，對于職校生的健康成長意義重大。學校通過開展相關課程和活動，引導職校生不斷調整和改善認知結構，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗。

3.加強校園文化建設

學校從不同側面來加強校園文化建設，為職校生創(chuàng)造參與社會生活、提高環(huán)境適應能力的條件和機會。使每個學生都能通過參與活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，縮小理想與現(xiàn)實的距離，從而獲得對自己的正確認識。

4.加強與學生家庭的溝通合作

父母是學生重要的心理和感情的交流對象，來自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學生家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡，和家長共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養(yǎng)方式。關注學生成長中的每一個細節(jié)，尤其要關注其容易出現(xiàn)的心理問題，讓家長與學校共同完成對學生成長與發(fā)展過程中的引導作用。

5.加強心理健康教育課程的建設

重視學生的心理健康，開設心理咨詢和心理健康教育課程。針對職校生各個時期的心理特點與需求，為他們提供相應的指導課程如：心理衛(wèi)生、青春期心理咨詢、人際關系心理學、職業(yè)心理學等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展的規(guī)律，改善自我認識方式，從而能夠進行自我調適，更好地順應社會發(fā)展，以提高職校生的社會生存和競爭能力。

綜上所述，關于職業(yè)中專學生的問題研究，不僅是學校教育問題，更是社會問題。關注職業(yè)中專生的心理健康，研究這個群體在的主觀幸福感，可以為學校對學生的教育管理提供有益的理論依據(jù)；同時，培養(yǎng)職業(yè)中專學生健康的心理，讓學生從學校適應過度到社會適應，預防出現(xiàn)一系列社會的問題出現(xiàn)更是具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]林崇德.發(fā)展心理學：人民教育出版社.

[2]唐潔，孟憲璋.大中學生主觀幸福感的比較研究.ChineseJournalofeliniealPsyehoz"gy， 2002，10（4）：316一320.

[3]韓爽.青少年主觀幸福感特點及其培養(yǎng)的研究.：東北師范大學碩士學位論文〕.2004.

第6篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

一、引言

費登伯格（1974）認為，職業(yè)倦怠與工作相聯(lián)系，是長期演變的結果，具有情境指向性，存在于生活中的各個領域，具有普遍性。也就是說，消極情緒能導致職業(yè)倦怠，但不是所有承受消極情緒的人都會有職業(yè)倦怠。適當?shù)膲毫Ω泻途o張感還能催人奮進，給人動力。負性情緒長期不能得到解決，且沒有緩沖的心理資源，又沒有支持系統(tǒng)的話，就會導致職業(yè)倦怠。復原力就是可緩沖和降低職業(yè)倦怠的影響因素之一。在以往的復原力與情緒的關系研究中，研究者們只重視不同復原力個體體驗到的積極或消極情緒，而忽略了高復原力者經(jīng)常體驗到積極情緒，低復原力者體驗到更多負性情緒。

關于如何干預教師的職業(yè)倦怠，有專家曾強調“積極心態(tài)”的調節(jié)作用，但未受到人們的關注和重視，專門從積極心理學的角度去指導教師克服職業(yè)倦怠的研究少之又少。同時，已開展的相關研究大多停留在理論層面，應用研究相對較少，很少有人在職業(yè)倦怠的干預策略問題上運用這些實際研究。而積極情緒作為積極心理學研究的核心內容，對個體的健康成長和潛能開發(fā)是非常重要的。同時，有些個體比其他人更能去理解和使用積極情緒的獲益，他們之間可能的差別在于復原力，具有高復原力的個體被認為能快速而有效地從倦怠體驗中恢復到原狀。

小學生處在身心發(fā)展的特殊期，身心發(fā)展不平衡也不成熟，教師在學生的生活中有重要的影響作用，他們對學生的言傳身教不容忽視。如果小學教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生的學習生活、學校適應、身心健康和發(fā)展都具有潛在的負面影響。因此，如果小學教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就會直接影響學生一生的成長，導致我國基礎教育整體質量的下降，但通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，關于積極情緒與職業(yè)倦怠的文章不多，大多數(shù)研究成果來自于國外學者，國內對此方面的研究較少。

因此，應該以小學教師為研究對象，調查職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，分析影響因素，并提出有針對性的教育建議，這對于提高小學教師的工作滿意度和身心健康，以及整個小學階段教育教學工作的順利進行具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方法與過程

1. 研究對象。采用整群抽樣法，隨機抽取410名延邊地區(qū)的小學教師為被試，統(tǒng)一發(fā)放問卷即時回收?？偣舶l(fā)放問卷410份，有效問卷390份，有效回收率為 95.1%，研究對象的構成為男教師63人（16.2%），女教師327人（83.8%）；朝鮮族132人（33.8%），漢族（66.2%）；教齡為1～5年的56人（14.4%），6～10年43人（11%），11～15年的87人（22.3%），16～20年的93人（23.8%），21～25年的54人（13.8%），26年以上的57人（14.6%）；班主任175人（44.9%），非班主任215人（55.1%）；結婚的人340人（87.2%），未婚的人50人（12.8%）。

2. 研究工具。積極情緒問卷采用由黃麗、楊廷忠和季忠民根據(jù)Watson等人編制的積極情緒消極情緒量表修訂的PANAS。復原力問卷選用由我國學者楊立狀等人對Friborg等編制的復原力量表翻譯并修訂后形成的成人復原力量表。教師職業(yè)倦怠問卷是Maslach等人1986年為教師編制的職業(yè)倦怠問卷的修訂本。

三、研究結果與分析

1. 小學教師積極情緒、復原力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。調查的390名小學教師在積極情緒維度上均值為2.514，低于3分，呈現(xiàn)較低水平，其中64.1%的小學教師處于中等以下水平。除社交能力維度外，復原力總體及各維度得分均處于中等水平。職業(yè)倦怠處于輕度水平，其中較為突出的是情緒耗竭。

2. 小學教師積極情緒、復原力與職業(yè)倦怠的關系。

（1）小學教師積極情緒與職業(yè)倦怠的關系。小學教師積極情緒、復原力與職業(yè)倦怠及其各維度呈現(xiàn)顯著的負相關，說明積極情緒和復原力得分越高，職業(yè)倦怠的程度越低。小學教師積極情緒與復原力呈顯著的正相關，說明積極情緒得分越高，復原力水平越高。

表1 小學教師積極情緒、復原力與職業(yè)倦怠及其各維度的相關分析

注：*P

（2）小學教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒和復原力比較分析。找出職業(yè)倦怠高低27%的分數(shù)點3.05和2.55，將高于3.05的作為高分組，低于2.55的作為低分組，在職業(yè)倦怠的高低分組上對積極情緒進行T檢驗，結果如表2。從表中可看出，職業(yè)倦怠高低分組在積極情緒和復原力上存在顯著差異（P

表2 小學教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒的比較分析

（3）小學教師積極情緒和復原力對職業(yè)倦怠的回歸分析。為了進一步研究積極情緒和復原力對職業(yè)倦怠及各維度的影響程度，在相關分析和比較分析的基礎上，進行了回歸分析。分別考察小學教師積極情緒和復原力對職業(yè)倦怠及各維度的預測力和積極情緒水平對復原力水平的預測作用，確定小學教師積極情緒和復原力對職業(yè)倦怠的影響程度，見表3.3。

表3 小學教師積極情緒對職業(yè)倦怠的回歸分析

從表3可以看出，小學教師積極情緒和復原力對職業(yè)倦怠總體水平具有預測作用，變異解釋量分別為21.1%和29.8%，說明積極情緒和復原力對職業(yè)倦怠總體水平具有一定的影響力和預測力。小學教師的積極情緒水平對復原力水平具有預測作用，變異解釋為58.1%，說明積極情緒總體水平對復原力總體水平具有一定的影響力和預測力。

3. 小學教師復原力對積極情緒和職業(yè)倦怠的中介效應分析。本研究的假設是復原力在積極情緒與職業(yè)倦怠中起中介作用，即積極情緒可以通過復原力而影響職業(yè)倦怠。中介效應分析首先要滿足的條件是三個變量間要有顯著相關性，通過前面的研究結果可以看出，積極情緒、復原力與職業(yè)倦怠兩兩之間均存在顯著性相關，因此可以進行中介效應分析。為控制其他無關變量對因變量的影響，將性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等五個人口統(tǒng)計學變量也納入進來進行層級回歸，排除五者對后面變量預測作用的影響。將類別變量性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等人口統(tǒng)計學變量轉化為虛擬變量。

表4復原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間的中介效應依次檢驗

注：SE 表示標準誤，** 表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著

從統(tǒng)計結果來看，依次檢驗的前三個t檢驗都顯著，所以復原力的中介效應顯著，由于第四個t檢驗不顯著，所以復原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應。見表4和圖1。

復原力在小學教師積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應，這說明小學教師的積極情緒一方面直接降低職業(yè)倦怠的狀況，另一方面又通過提高復原力去降低職業(yè)倦怠的狀況。

本研究結論一方面為積極情緒的擴建理論提供了實證支持，驗證了積極情緒能夠發(fā)展和建設心理資源，通過增強這些資源來促進個體的適應能力，進一步使個體積極應對生活挑戰(zhàn)和壓力，合理運用各種途徑取得進步和成功；另一方面，復原力可以作為中介變量影響積極情緒和職業(yè)倦怠之間的關系。這就在實踐上啟發(fā)我們重視復原力在積極情緒影響小學教師職業(yè)倦怠中的作用，即積極情緒直接影響職業(yè)倦怠的預測力較小，僅僅通過積極情緒的培養(yǎng)與教育想改善延邊地區(qū)小學教師的職業(yè)倦怠實效性較小，加入中介變量復原力后可以將三者聯(lián)系起來，也為小學教師的積極情緒教育提供了新的方法與途徑，注重調節(jié)教師在教學工作中出現(xiàn)的各種壓力，培養(yǎng)教師調節(jié)情緒的能力，對負性事件有正確的認識和態(tài)度，以積極的心態(tài)面對困難，會有效的緩解職業(yè)倦怠。綜合前人研究成果與本研究結論，共同論證了可以通過積極情緒的培養(yǎng)來提升復原力，最終達到改善小學教師職業(yè)倦怠的目的。

四、討論與建議

1. 培養(yǎng)小學教師的積極情緒，激發(fā)工作熱情和積極性，緩解職業(yè)倦怠。研究表明，積極情緒負向預測職業(yè)倦怠及其各維度，即積極情緒越高，小學教師在工作中表現(xiàn)出較低的職業(yè)倦怠癥狀。積極情緒是一種正性的情緒，伴隨愉的產(chǎn)生，在針對教師展開的心理輔導工作中引入積極情緒的培養(yǎng)策略，可以激發(fā)他們對工作的熱情和主動性。

具有高職業(yè)倦怠的小學教師積極情緒水平顯著低于職業(yè)倦怠低的教師。因此，針對缺乏積極情緒的教師，采取各種途徑培養(yǎng)教師的積極情緒，如“成功體驗團體”、“培養(yǎng)良好移情”、“角色扮演”等豐富多彩的團體活動主題，使得教師在輕松愉快的團體活動中，體驗到更多的成功與個體的愉悅性，通過親身感受體察到不同個體的心態(tài)和情感，提升社交能力，增強學校組織、教師組織的信任水平，促使教師之間更好地理解和接受別人思想和行為，讓他們體驗到生活中美好的一面，產(chǎn)生更多的積極情緒。另外，努力為教師創(chuàng)設輕松的教育教學環(huán)境，例如每學期定期邀請心理學教授、學者開展心理咨詢、心理輔導等活動，學?？赏ㄟ^開設校長電子信箱、創(chuàng)設“心理角”宣傳教育心理學的相關知識、開通心理咨詢熱線等多種方式為教師提供壓力疏導和情緒宣泄的心理服務。

2. 提升小學教師復原力水平，增強自身解決問題的能力，緩解職業(yè)倦怠。研究表明復原力可以負向預測職業(yè)倦怠，因此可以通過提升小學教師的復原力水平來改善小學教師職業(yè)倦怠的狀況。第一，提升小學教師的職業(yè)效能，讓他們正確認識工作環(huán)境中的壓力或挑戰(zhàn)，積累點滴的職業(yè)成就感，制定明確合理的工作計劃和目標，逐步實現(xiàn)；正視教學工作中的失誤，總結經(jīng)驗教訓，找到解決此類問題的應對方法，不斷地積累有效的經(jīng)驗，以增強小學教師的職業(yè)效能。第二，增強小學教師的人際溝通能力。教育行政部門或學?？啥ㄆ诮M織教師間的跨校交流，可以綜合考慮學科、授課年級、教齡、民族、性別等因素，將教師分為幾個小組，針對工作生活或教學環(huán)境展開交流，不僅有利于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時也能提高自身的社交能力。第三，充分發(fā)揮支持性家庭的鼓勵作用。例如學校定期邀請教師的家人來了解和觀察教師的日常工作和生活，讓教師的家人也能體會到作為教師的辛苦和努力，促進家庭成員之間的理解和感情，有利于維護和提升家庭凝聚力，從而減少職業(yè)倦怠。第四，引導小學教師積極尋求各種社會資源，將自身的人格、能力、目標等與國家、政府社會支持系統(tǒng)相一致，同時，關心學生、同事、朋友、家人等，積極與他們進行信息交流和情感溝通，從而完善社會支持系統(tǒng)。第五，為教師提供更多的專業(yè)技能培訓平臺，滿足教師自身發(fā)展的需求，適應不斷推新的教育變革，鼓勵教師終身學習，不斷吸收新知識，與時俱進，并能將所學知識靈活運用到實際教學當中，使自己和學生獲益，不斷提升教師的專業(yè)知識和技能。第六，合理規(guī)劃教師隊伍的人員配比。教育行政管理部門應在深入仔細地了解各地區(qū)小學師資隊伍的總體情況后，針對出現(xiàn)的突出問題，盡可能地進行人員調節(jié)，也可鼓勵各朝鮮族小學與該地區(qū)的高校合作，共同培養(yǎng)定向、定學科的朝鮮族小學教師，不斷壯大本地區(qū)的教師隊伍。

3. 發(fā)揮社會支持的作用，提升小學教師復原力水平，進而緩解職業(yè)倦怠。研究表明，小學教師的積極情緒通過復原力的中介作用影響職業(yè)倦怠，因此可以通過多種方法和途徑提升小學教師復原力水平，進一步達到降低職業(yè)倦怠的目的。

學?？梢詫嵤┣楦泄芾砼c人文關懷。多為教師提供進修學習和討論交流的機會，尊重他們在教學中的成果，讓其在工作環(huán)境中充滿愛和尊重，實現(xiàn)教師的成就需要；另一方面努力營造積極寬松、和諧、合作的支持環(huán)境來緩解教師的工作壓力，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，教師之間互相幫助和交流心得體會，共同解決教學中的問題，激發(fā)和鼓勵教師的團隊合作精神，讓教師體會到工作帶給自己的樂趣，并且主動地投入到教學研究工作中，這有助于較少教師的工作壓力，緩解教師身心疲勞，進而緩解心理上的壓力，減少倦怠的癥狀。

社會各界、教育行政主管部門和學校管理制度的系統(tǒng)化是解決教師職業(yè)倦怠的根本。選拔教師要公平公正，安排教學任務要根據(jù)教師的個人能力和自我發(fā)展需要；工作量的安排要適宜可行，在不超出教師工作能力范圍內，讓其發(fā)揮自己最大的潛能；改革不合理的評價考核方式，評價的內容應多樣化、多元化，評價的結果不決定教師的獎懲，積極引導教師把自身的目標與學校的發(fā)展期望緊密聯(lián)系結合，讓教師真正感覺到自身的價值和工作的意義，努力創(chuàng)設“美麗校園”；政府及教育相關部門也應為教師提供適當?shù)奈镔|支持，學校要全面、客觀地考核，為教師創(chuàng)建晉升的機會，以此增強他們在工作中的熱情。

同時，引導正確的社會期望和家庭教育，多與家長進行溝通和交流，讓他們能夠及時掌握子女在學校的學習生活，營造一個“社會――學校――家庭”和諧發(fā)展的環(huán)境，這也有助于提升教師的個性品質和家長的教育責任感，以減少教師的心理壓力和負擔。

此外，充分發(fā)揮社區(qū)在緩解教師職業(yè)倦怠中的重要作用，社區(qū)可以針對留守兒童進行定期家訪和“一幫一”家政服務，或者組織一些文娛活

動讓他們彼此交流，多在生活中給予留守兒童各種支持，這樣就會減輕由部分留守兒童帶給老師的情感壓力，進一步緩解教師的情緒耗竭，從而降低職業(yè)倦怠的嚴重程度。

參考文獻：

[1]張敏.青少年情緒彈性及其對認知的影響[D].[博士學位論文].上海：上海師范大學，2010.

[2]馬傳軍.教師職業(yè)倦怠國內十年研究[J].江蘇教育研究，2010（1）.

[3]李艷花.中小學教師末位淘汰制應緩行[J].教學與管理（中學版），2004，（25）：12.

[4]李永鑫，張闊，趙國祥.教師工作倦怠研究綜述[J].心理與行為研究，2005，3（3）.

[5]鐘莉梅.石家莊市新華區(qū)小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及對策[D].[碩士畢業(yè)論文].石家莊：河北師范大學，2008.

[6]藍秀華.教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠[J].江西教育科研，2003，（5）：23～25.

第7篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】社會

被害人

精神撫慰。

隨著20世紀六七十年代以來恢復性司法理念的產(chǎn)生，各國對于被害人開始直接而全面的保護。首先，建立了國家補償制度，對于那些因犯罪行為而受重傷或者死亡的被害人及其近親屬予以金錢補償；其次，建立了相應的被害人援助制度，從提供法律建議、心理慰藉、經(jīng)濟援助等方面保護被害人；再次，刑事訴訟當中也注重被害人權利的保護，增加了被害人在刑事訴訟中的參與權。其中，對于被害人在受侵害后的社會救助與撫慰尚付闕如，亟待一套完備的體系幫助被害人更好的恢復。

一、社會對被害人救助的作用。

社會對被害人的救助主要體現(xiàn)在避免被害人受到“二次侵害”。二次侵害是指“被害人遭受犯罪侵害是第一次被害，犯罪之后由于社會的歧視、忽視以及在刑事司法過程中因為不當刑事司法行為所遭受的侵害是第二次被害?！眎在現(xiàn)實生活中，被害人通常通過刑事訴訟程序懲治罪犯，獲得經(jīng)濟賠償，但其卻不能因此得到徹底解脫，被害人常常會表現(xiàn)出強烈的自我封閉心理傾向，強迫自己與社會生活分離。精神病心理學家桑德拉·布魯姆在其《避難所的建造》一書中指出：尚未治愈的精神創(chuàng)傷易于被激發(fā)。如果沒有對精神創(chuàng)傷加以妥善的處置，在經(jīng)歷此創(chuàng)傷的人、家庭甚至其后代的生活中，這些精神創(chuàng)傷都會被激發(fā)ii。精神創(chuàng)傷不僅是被害人的核心經(jīng)歷，而且也是許多加害人的經(jīng)歷。許多暴力事件的發(fā)生，實際上是先前經(jīng)歷了精神創(chuàng)傷而該創(chuàng)傷又沒有加以妥善地對待，由此重新被激發(fā)。因此，恢復精神創(chuàng)傷對被害人來說是重要的。

國家對被害人的救助主要表現(xiàn)在職權性、物質補償性、條件性。首先、國家的任何行為都是依職權所作出的，該行為具有合法性無疑但欠缺合理性。對于已經(jīng)受到傷害的被害人更需要社會中有愛心的群體給予溫和的、恰當?shù)膸椭c救濟。其次，國家對被害人的撫慰與救濟是以懲罰犯罪、給予被害人補償金實現(xiàn)的，而對于被害人精神上的傷口卻無法安撫，也無法幫助其更快的恢復與融入。在此，社會的功能則能更好的體現(xiàn)，特別是在幫助被害人彌補精神創(chuàng)傷、融入社會方面。最后，國家對任何救助行為都有嚴格的規(guī)定，符合一定條件和標準方能作出，也就是說，有很多被害人會因為救助標準的不合理而得不到救助。因為有的被害人雖然遭受的犯罪侵害較輕，但造成的傷害卻很重，由于國家的嚴格規(guī)定，不能法外施恩。

因此，從上看出我們絕不能忽視社會對被害人恢復方面的作用，它是國家這個主體無法替代的，在救助方面具有人性化、溫和化、全面化的特點。

二、構建被害人社會救助保障體系。

《刑法》（修正案八）實施以來，對犯罪人社區(qū)矯正已經(jīng)陸續(xù)在全國范圍內展開，社會的矯正與救助作用得到認可。建立對被害人的社會救助保障體系已經(jīng)勢在必行。這個體系主要包括以下幾個方面：

首先，建立被害人服務機構。我國尚無被害人援助機構，考慮到我國目前龐大的被害人隊伍，這類機構很有建立的必要。同時這些機構可以是政府機構，也可以是社會團體、民間組織iii?？梢愿鶕?jù)受侵害的犯罪種類不同，組建不同的服務機構，例如性犯罪被害人服務機構、未成年人被害人服務機構以及被拐賣婦女兒童親屬的服務機構等。

其次，提供特殊的醫(yī)療服務。由于社會中存在對犯罪事件的反感，使得無論是被害人還是犯罪人，都存在一定程度的受歧視現(xiàn)象，因此被害人常常得不到應有的同情和應有的治療或在醫(yī)藥費用上受到不公平的對待。這樣不但被害人的傷情得不到有效治療，其心理還會受到進一步的創(chuàng)傷。因此，各級醫(yī)療機構和醫(yī)務人員對待被害人應比一般的病人要重視。

再次，提供有效的經(jīng)濟援助。被害人受害之后，由于突然遭受巨大的財產(chǎn)損失或因治療身體遭受重大損傷而支付巨額醫(yī)療費，往往在經(jīng)濟上會遇到困難，雖然被害人通過刑事附帶民事訴訟獲得被告人賠償和國家賠償，但由于具有滯后性且數(shù)量有限，遠遠不能滿足其要求，我們應通過保險賠償、社會援助、社會捐助等途徑對其給予適當?shù)慕?jīng)濟援助。這類經(jīng)濟援助是非常必要的，是社會救助對國家救助的必要補充。因為國家只有在判處被告人有罪后才能啟動附帶民事訴訟和國家賠償，而在之前的一段訴訟關鍵時期卻得不到物質補償，這是很大的漏洞。

同時，應為被害人提供心理咨詢服務。應當在被害人受害之后及時向他們提供心理咨詢服務，消除和緩解被害人所受的心理損害，被害人的親友、鄰居、同事、刑事司法人員、醫(yī)療人員和其他人員及新聞媒體應對被害人的被害經(jīng)歷表示理解與同情，不能對其進行歧視，而應向其提供感情上的支持。盡量發(fā)揮社區(qū)的矯正、修復功能，恢復被破壞的社會關系，修復被害人的損失。

最后，尊重被害人的人格。應對司法人員、醫(yī)療保健人員、自愿機構、社會服務機構及其其他有關人員進行培訓，使他們認識到受害者心理健康的需要，對受害者不應抱有輕蔑甚至是指責的態(tài)度。對涉及被害人隱私的案件不應傳播，并限制新聞媒體公開報道。通過法制宣傳教育，動員社會力量為被害人提供各種形式的幫助，包括生活、就業(yè)等方面，以促進被害人人格尊嚴的恢復，使其重歸社會。

應當指出的是，社會對被害人的保障體系并不能代替國家對被害人的救助制度，國家仍然是主導。只有國家以其強制力為保障，才能實現(xiàn)懲罰犯罪、追索賠償金，即“矯正的正義”。而且社會救助體系應當形成與國家救助制度相配套的補充體系，互通有無、信息共享，從而營造一個包容、安寧、和諧的社會環(huán)境。

參考文獻。

[1]孫孝福著?！缎淌略V訟人權保障的運行機制研究》，法律出版社，2001年版。

[2]馮衛(wèi)國著?！缎行躺鐣芯俊_放社會中的刑罰趨向》，北京大學出版社，2003年版。

[3]陳彬，李昌林。論建立刑事被害人救助制度[J].政法論壇，2008年4月。

注釋。

1參見劉會平，《刑事被害人權利保障問題研究》，碩士畢業(yè)論文，吉林大學，2009年10月。

第8篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

關鍵詞：問題探究教學模式 數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0104-01

新世紀的教育教學新形勢要求我國實行新課程改革，要求教育要以人為本，充分發(fā)揮學生的主體性；它提倡教育者把學生至于教學過程中的主體地位，通過良好的引導使其主動參與、積極探究發(fā)現(xiàn)、互相合作交流。而問題探究教學模式就是一種以建構主義為指導的教學模式，讓學生在問題中使用自己已有的知識來解剖問題、在探究合作發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新解決問題的方法，使學生從問題中得到新知。在數(shù)學教學過程中，運用這種問題形式的教學方法，能夠讓學生體會數(shù)學之美、享受解決數(shù)學問題的樂趣，并且提高自身的認知能力和分析問題解決問題的能力。

1 問題探究教學模式的理論基礎

1.1發(fā)現(xiàn)學習理論

美國的認知心理學的代表人物布魯納認為學習是一個認知過程，他強調學生學習的內部動機，學生自己有了學習的興趣，才能堅持長期的學習。另一方面，他認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學生學習新知識是與已有的知識經(jīng)驗、認知結構發(fā)生聯(lián)系的過程。在此過程中，學生更新、替換舊知識或是建構新體系。轉化則是對新知識的分析和概括，使之適應新的問題；評價是對知識轉化的結果的判斷和和認識。通過三個過程，學生可以建立關于任何一門學科的認知結構。

1.2建構主義學習觀

建構主義學習觀認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，不是對外在信息的被動反應；學習是學生在自己原有的經(jīng)驗基礎之上對外在事物生成的各自獨特的認識，不同的人會有不同的認識。

所以，以往的灌輸式教學方法忽視了學生的主體性，夸大了教師的作用。而問題探究式教學則鼓勵學生提出問題、自主研究和分析解決問題。這種教學模式注重的不僅是知識的傳授，更在于學生認知能力的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)。

2 問題探究教學模式的操作分析

問題探究教學模式的教學應以問題為中心，老師指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過活動使學生們探究合作而找到問題的答案。這一教學模式最一般的操作程序就是：提出問題――分析問題――創(chuàng)造性地解決問題。在操作過程中，教師要注意以下幾點：

2.1課程導入

課程的導入部分是一堂課的重要部分。此時老師的豐富的生動的課程導入能夠起到吸引學生注意力的作用。而問題探究式的教學方法也注重老師能夠呈現(xiàn)一個問題式的情境，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考。這個問題的設計要考慮到學生的目前的認知水平、考慮到課程目標以及問題的可操作性。問題的設計應當是根據(jù)課程目標設計的，課程需要完成一定的教學任務；問題的設計需要以學生已有的知識為基礎，并且在此基礎上提升高度；問題的設計還需要考慮到學生解決問題的可能性，問題需要能夠量化、可以分解成小部分的可行的問題，否則問題是無意義的。如對于三角形外心的探討，老師可以設置一個問題情境，讓學生們在三個城市之間找到一個花園的地址，這個地址需要符合城市規(guī)劃的一個條件，即三個城市的居民前往花園所行走的距離相等。這樣同學們會進入問題的思考，從先前所學的中垂線定理中找到三角形的外心。此時老師再來講解外心的含義和作用，這樣學生就比較容易接受。

2.2合作探尋

這是探究的重要過程階段，此階段學生要進行獨立思考、交流討論、合作探究。在這一階段，教師要管理好課堂教學秩序。教師的主導組織作用要貫穿課堂教學始終。給學生自由的空間進行自主學習，但是不能放任不管。學生討論的方向、進度以及結論的獲得，教師都要施以引導，做到收放自如。一個民主的、平等的對話機制的形成，有利于學生在課堂教學過程中，充分地發(fā)揮自身的學習主動性與積極性， 進而培養(yǎng)自己的獨立思考的能力；并且在此基礎上，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及自主探索能力.例如在探究圓錐體的體積公式時，可以給學生設計問題正方體、長方體、圓柱體的體積公式都是底面積乘以高，那么圓錐體的體積是不是也是底面積乘以高呢？學生可能會順從老師的引導給出肯定的回答，也可能不認同。這時，老師要拿出底面積不同的錐體模型、圓柱體模型讓學生做實驗。每組學生都擁有底面積相同的圓錐體和圓柱體，底面積不同的圓錐體和圓柱體。老師也可以控制變量，使得不同組的學生擁有不同的器材。學生會從不同的器材中得出不同的結論。老師要組織學生進行辯論和針鋒。最后學生會得到相同的結論。在合作與分工中，學生的獨立意識、思考意識以及合作意識不斷加強。

2.3教學效果的評價

問題探究教學模式不僅是對學生學習能力的一個考查，也是對學生探究精神和綜合素質的一個考驗。新課程改革十分注重教學對學生情感態(tài)度價值觀的影響，注重學生綜合素質的提升。所以，老師在進行教學評價的時候要注重教學目標中的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)程度。教師對于課堂效果的評價、學生學習效果的評估都需要采用多元的考核標準，使得學生不斷的建立起對數(shù)學課程學習的信心和興趣，學會與人合作溝通。問題探究教學要求教師樹立正確的教師觀、學生觀、課程觀、課程評估觀，轉換角色，大膽創(chuàng)新數(shù)學教學內容和方式，引導學生的形成積極的學習態(tài)度和新型學習方法。

3 問題研究教學模式的反思

在現(xiàn)有的教育教學體制下，學校課程的設置都是根據(jù)國家課程標準、再結合地方的實際情況進行設置的。這樣的教學內容的設置本身就已經(jīng)限定了教學的基本內容，其中對于學生的主體要求是考慮不到位的，學生還是被社會化。這樣學生的主體能動性的發(fā)揮還是受限制的。現(xiàn)行教育模式不能構讓人真正的去尋求自己所愿意學習的課程內容，這應該是我們值得反思的。

而且，問題探究式教學能不能提升學生的問題意識和探究意識也不能很好的評估。問題探究式的方法不一定能夠考慮到學生之間的優(yōu)勢與劣勢之差異，不一定對于一個班級的教學產(chǎn)生很好的效果。所以，方法的選擇還是要依據(jù)學生的實際情況而定。

參考文獻：

[1]張奠宙.數(shù)學方法論稿[M].上海教育出版社，2000.

第9篇：心理學碩士畢業(yè)論文范文

關鍵詞: 小學新生 學習適應性 調查研究

對于學習適應性的概念,我國學者大都引用周步成等主修的《〈學習適應性測驗〉手冊》上的表述,認為學習適應性是指“個體克服困難取得較好學習效果的傾向,亦即學習適應能力”。[1]研究表明,學習適應性與學生的學習成績具有直接的關系。作為教育的第一鏈條,小學新生的學習適應性也日益受到學校、家長和社會的重視。但從目前的教育實踐而言,小學新生的學習適應性問題日益突出,如何使小學新生順利地完成這種轉變,盡快適應小學的學習生活,就成為許多研究者關心的問題。筆者借助學習適應性測驗,探析小學新生的學習適應性現(xiàn)狀,旨在為后續(xù)的教育干預提供實證依據(jù)。

1.對象與方法

1.1對象

按照市重點、區(qū)重點和一般學校,分層隨機選取鄭州市三所小學的一年級學生為研究對象,共發(fā)放問卷318份,回收有效問卷282份,有效回收率為88.7%,其中男生144名,女生138名。

1.2工具

本研究采用的量表為華東師范大學心理系周步成等修訂的《學習適應性測驗(一、二年級用)》(AAT)。經(jīng)證明該量表具有很好的信度、效度。學習適應性測驗是按年級分階段編制的,本次使用測驗包含學習態(tài)度、聽課方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力五個方面,共100個題目,每個題目均采用三級評分制。在ATT的基礎上增加了學生家庭情況信息表,用于了解學生的家庭背景、父母職業(yè)、受教育程度。在統(tǒng)計時,先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分,并據(jù)此確定其學習適應性等級,共分成優(yōu)等、中上、中等、中下和差五個等級。分數(shù)越高,等級越高,適應水平就越好,處于中下和差的都可歸入學習適應不良。

1.3方法

調查在小學新生開學后的第4周進行,在各學校中以班為單位對被試進行集體施測。本測驗由專業(yè)人員負責施測,統(tǒng)一指導語;施測時,采用記名方式,由主試統(tǒng)一讀題,學生統(tǒng)一作答,統(tǒng)一收回;施測時間為40―50分鐘。用ATT中的效度量表檢驗,剔除無效問卷。

1.4數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 13.0進行統(tǒng)計處理。

2.結果

2.1學習適應性的總體水平

對282名小學新生的AAT測驗結果表明,其學習適應性的總體平

均標準分為51.02分,平均等級為3.01。被調查對象的等級水平分布與常模總體分布比較見表1。

表1 小學新生學習適應性等級分布

從表1可以看出,282名學生的學習適應性總體水平與全國常模相比有小幅差異,除優(yōu)等和中下等水平學生所占百分比略低于全國常模外,其他呈現(xiàn)出比全國常模偏高的趨勢。282名學生的整體不良檢出率為28.1%,雖略低于全國常模31%,但小學新生學習適應性的總體狀況不容樂觀。

2.2學習適應性各因素的不良率

表2 小學新生學習不良率各因素分布

從表2中,我們可以看到,小學新生除學習態(tài)度和聽課方法較好外,家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力均存在不同程度的適應困難,其中家庭環(huán)境和學校環(huán)境兩個方面的適應性問題較為嚴重。

2.3學習適應性性別差異

表3 小學新生學習適應性的性別差異(x±s)

注:~P

從表3看到,對282名小學新生學習適應性的性別差異進行t檢驗發(fā)現(xiàn),女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、整體適應性方面均顯著高于男生,而在“學習態(tài)度”、“家庭環(huán)境”和“學校環(huán)境”三個方面男女生得分無顯著差異。

2.4父母受教育程度、職業(yè)類別在學習適應性方面的差異比較

父母受教育程度、職業(yè)類別在小學新生學習適應性的方差分析研究后發(fā)現(xiàn),父親的受教育程度、父母親的職業(yè)類別在小學新生學習適應性各方面均無顯著差異。只有母親受教育程度(F=4.538,P

3.討論

3.1小學新生學習適應性的現(xiàn)狀與特點

通過研究發(fā)現(xiàn),鄭州市小學新生學習適應性整體水平要稍好于理論水平,略高于中等等級“3”,在學習態(tài)度、聽課方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力五個方面所表現(xiàn)出來的適應性不盡相同。整體而言,小學新生在學習態(tài)度和聽課方法方面所表現(xiàn)出來的適應性較好,在學習環(huán)境、獨立性和毅力等方面表現(xiàn)出來的適應性較差。

不可忽視的是,本次調查對象的整體不良檢出率為28%,雖然低于全國常模,但仍要高于李玲、李輝等人對昆明市棕樹營小學17%的學習適應不良檢出率[2],高于徐速對溫州市部分城區(qū)小學18.5%的學習適應不良檢出率[3],也同樣高于涂芳對咸寧小學23.5%的學習適應不良檢出率[4]。

雖然小學新生的學習適應性整體水平達到中等以上水平,但28%的不良檢出率是一個不小的比例,這需要引起全體社會的重視。學習適應不良的學生是普通學校中的特殊群體,這些學生必須成為我們重點關注和幫助指導的對象。我們要通過對這部分學生的個別輔導、額外指導,以幫助其改善和提高自身的學習適應性,從而為其以后長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

3.2小學新生學習適應性的性別差異

就整體而言,鄭州市小學新生的學習適應性存在著顯著的性別差異,女生要優(yōu)于男生。這個結果和白晉榮、劉桂文等人男生不良檢出率高于女生13.14%的研究結果基本一致[5]。而戴育紅的研究也表明,在學習適應性方面男生不良檢出率要高出女生6.73%[6]。田瀾則認為隨著年齡的增長和年級的升高,男女生的學習適應性差異將逐步縮小[7]。聶衍剛等人也認為小學生的學習適應性總體水平存在顯著性別差異,女生的學習適應性好于男生[8]。雖然女生的適應性要好于男生,但在教育中也存在著較多有學習問題的女生,所以不要因為整個女生群體狀況比較好,就忽略了那些學習適應不良的女生。

3.3家庭因素的影響不可忽視

父母的受教育程度、教育理念、教育方法和職業(yè)都與學生的學習成長息息相關。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)家庭因素對小學新生學習適應性的影響正在逐步加大。一方面,兒童承載了家長太多的希望和期盼,往往一個兒童后面跟著六個長輩,長輩在為兒童創(chuàng)造良好學習硬件環(huán)境的同時也給了兒童不同的要求和人生規(guī)劃,而這些要求和規(guī)劃很可能脫離實際或互相背離,進而會對兒童產(chǎn)生不利影響。另一方面,隨著生活節(jié)奏的加快,家庭矛盾日益增多,兒童的學習生活環(huán)境很容易受到家庭矛盾的影響。

培養(yǎng)獨立學習的能力不僅是當前孩子學習功課的重要條件,也是將來獨立于社會、在事業(yè)上有所成就的必要條件。讀書學習是一種個體勞動,應當獨立完成。這樣做不但可以保證孩子提高學習效率,而且可以培養(yǎng)孩子自理、自主、自立的意識和能力,增強孩子的自信心。

參考文獻:

[1]周步成.學習適應性測驗手冊(AAT)手冊[Z].上海:華東師范大學心理系,1991.

[2]李玲,李輝,等.昆明某小學學生學習適應性發(fā)展的研究.中國健康心理學雜志,2005,13,(2):128-130.

[3]徐速.313名小學生學習適應性問題的研究.中國健康心理學雜志,2006,9,(2):102-104.

[4]涂芳.小學低年級學生學習適應性調查研究[D].華中師范大學碩士畢業(yè)論文,2007.

[5]白晉榮,劉桂文.小學生學習適應性研究.河北師范大學學報(教育科學版),2002,4,(3):76-79.

[6]戴育紅.小學生學習適應性的研究.教育導刊,1997,(1):15-17.