對小學語文閱讀教學的思考精選(九篇)

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第1篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學實踐

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學過程中朗讀的方法沒有少用，讀的時間也很多，但是為什么而讀，學生究竟讀懂了沒有，在這樣的課堂上無從得知。無論何種教學方法其最終是為達成學生的學習目標而服務的，不能把握這些教學方法的實質，“個性化閱讀”就會成為隨性閱讀，“對話”只能流于形式。“閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。

（二）教師只關注教學方法的推陳出新，卻忽視學生閱讀學習的目的，看似新穎的教學方法依舊無法引發(fā)學生主動的學習。教學方法運用得是否合理就在于能否高效地達成教學目標。

（三）教師盲目拓展延伸，學生的討論探究缺乏效益。新課程背景下，大語文觀使語文教學的外延不斷擴大，拓展延伸得到了語文教學從未有過的重視。再加上語文教材自身具有綜合性強的特點，多學科的知識融合于教材文本之中。逢課必拓展成了語文教學的常態(tài)，教師既要拓展語文的知識讓學生聽說讀寫全面開花，又忙著關注語文教材文本中其他學科的知識，引導學生討論探究。

（四）教師過分依賴教參，指導學生閱讀。教參給教師帶來方便的同時，也使教師文本解讀的能力日益退化，離開了教參一些教師就會感到寸步難行。缺少自己對文本的個性解讀，教師就不可能引領學生走進文本。學生的感悟體驗離不開教師的引導，教師沒有自身對文本的細讀體驗，照搬教參是無法促進學生對文本的感悟和體驗邁向更高層次的。

（五）教師過于深度解讀，替代了學生的閱讀實踐。教師們有的深入文本挖掘文本的深層意義，并在課堂上傳達出自己對文本的深度解讀。為了保證這樣的深度解讀能在課堂上得以實現(xiàn)，教師只能加快節(jié)奏或把答案直接拋給學生，課堂成了展示教師自身學識和魅力的舞臺，學生的主體地位再一次失落。學生的閱讀缺乏自身的實踐，談何發(fā)展與提高？

（六）教師過于關注教法，忽視學生閱讀學習的目的。新課程改革的主要任務之一是轉變教與學的方式，教師對于教學方式方法的研究自然成為熱點。識字量往往限制學生的閱讀認知和理解，學生語文成績在一年級就出現(xiàn)了分化，兩極差異導致低端的學生用更多的課外時間來完成各種閱讀練習，大量的閱讀操練使學生疲于應付，成長空間狹小。以閱讀操練代替閱讀能力的培養(yǎng)能取得短期效應，但從長遠來看，學生的學習興趣下降，閱讀的目的窄化。

二、小學語文閱讀的幾點建議

（一）品味關鍵詞句。關鍵詞句在文本中能準確表達文章的中心主旨，體現(xiàn)作者的情感，它能幫助讀者快速準確讀懂文本的有效信息。這些詞句往往有“牽一發(fā)而動全身”的重要作用。在閱讀中關鍵詞句常見的有總起句、總結句、過渡詞和句，起限制強調(diào)作用的詞語，反復出現(xiàn)的詞句等，對于文本中有特殊表達作用的詞句都應該細加關注。

（二）挖掘精彩空白處。閱讀文本的空白處是指文本具體的描寫沒有明確表達意義，它需要通過讀者的想像來構建其意義。文本中的“空白”就像國畫中的“留白”技法，“知其白，守其黑”，虛實相生，意蘊相連。說出來的只是一部分罷了。還有一部分言外之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。優(yōu)秀的閱讀文本總是包含眾多這樣的空白吸引讀者馳騁想象，反復品味，積極思考。

（三）還原動情之處。語文閱讀教學需要學生情感的參與，在情感的起伏、激蕩、熏陶中觸摸文本的心靈，與作者產(chǎn)生情感的共鳴?！皠忧椤笔菍W生在細讀文本的過程中，個體情感體驗與情感升華的關鍵點，也是個性發(fā)展的引擎。還原了生活的場景、生活的原型，縮短了文本與學生生活的距離，使學生走進了文本，走進了人物的心靈深處。

（四）研讀疑惑之處。小學階段兒童思維發(fā)展的基本特點是“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”。限于兒童的思維特點和生活經(jīng)驗，導致他們對文本的理解停留在較為淺顯的層面。小學生的年齡特點決定了，在他們的情感態(tài)度和經(jīng)驗背景下進行閱讀會產(chǎn)生更多的疑惑之處。

第2篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞:小學語文 感悟閱讀 生態(tài)教育觀

小學語文教學,無論是感悟還是體驗,都是一種主要來自小學生內(nèi)心的學習活動,而要有效且順利開展這種學習活動,非基于小學生的生活經(jīng)歷和認識規(guī)律不可,這就自然給小學語文老師提出這樣的語文教學命題:怎樣建立小學語文感悟閱讀的生態(tài)教學觀?下面,筆者就結合語文教材的特點和自己教學的體會,通過小學生的認識規(guī)律,淺談如何建立小學語文感悟閱讀的生態(tài)教學觀。

一、創(chuàng)設豐富開放的教學

語文教學的環(huán)境應包括課堂環(huán)境和課堂外部環(huán)境,語文的課堂環(huán)境是動態(tài)的、具體的,直接影響著學生的語文學習、教研活動,利用各種因素,使學習環(huán)境呈現(xiàn)出一定氛圍、風格、情調(diào)、氣氛,以幫助學習模擬情景的創(chuàng)設,一般通過圖畫、錄像、聲音等媒介,或展示學習內(nèi)容的背景、來源、相關內(nèi)容,或創(chuàng)造某種情調(diào)、氣氛、氛圍、風格來幫助學習語文生態(tài)教學的外部環(huán)境主要是指學生的生活環(huán)境,學生沒有自己的生活體驗,只能被動地接受教師的灌輸,興味索然,表現(xiàn)突出的是學生作文常常無病、脫離生活實際、空洞無物。因此,教師要加強語文課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,引導學生在課堂中聯(lián)系生活,在生活中聯(lián)系語文,養(yǎng)成在生活中時時處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣,做到學校生活語文化,語文教學生活化。

二、學生充分張揚自我個性

學生作為學習的主體,應充分發(fā)揮其主觀能動性,語文教育面對的學生是千差萬別、各不相同的,這些差異更多的體現(xiàn)為學生的個性。學生的個性并非某一方面的特點,而是學生作為一個生命個體所具有的綜合特征之和,實施完全意義上的個性化的教學顯然是不切合實際的,語文課堂教學必須實踐可供操作的教學理念,實現(xiàn)學生的個性張揚,為課堂教學的改革,為課堂教學的創(chuàng)新提供依據(jù),語文課堂教學的創(chuàng)新應以學生為本,以學生的個性發(fā)展為本,還學生個性的張揚,維持學生良好的學習狀態(tài)。

三、對課程內(nèi)容的擴展

課程內(nèi)容不應是絕對穩(wěn)定和客觀的知識體系,課程實施不應注重闡釋和灌輸,每個課程參與者都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,也就是說課程是師生共同探索知識的發(fā)展過程,教師要鼓勵學生發(fā)表新的見解,提出新的話語,并及時捕捉課堂上動態(tài)生成的資源,打破原有教學計劃,因勢利導。對預設教學的內(nèi)容目標等進行補充和調(diào)整,進一步促進學生的發(fā)展,如此我們的課堂才能充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,充滿氣息與情趣。語文教材不應作為學生唯一的學習資料,我們要將視野擴廣至廣闊的世界,甚至整個世界都是語文教材,惟有學生語文學習的世界變得越來越寬闊,對語文學習外部的系統(tǒng)進行延伸,并與內(nèi)部系統(tǒng)相互溝通,語文才有綻放她無窮魅力的可能。

四、加強教師與學生間的溝通

語文學習的主體是學生,教學要讓學生擁有自主的學習方式,注重學生自主意識習慣的培養(yǎng),教師應該做學生的良師益友,語文教學中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現(xiàn)為問答與提問,還表現(xiàn)為欣賞與評價,獨自與傾聽,交流與探討,它是一種實踐性對話,是在個體經(jīng)驗和人與文本對話基礎上進行的創(chuàng)造性、建議性的意義生成過程,教師應當創(chuàng)造性地組織教學活動,以寬容的態(tài)度、發(fā)展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價值體現(xiàn)的愉悅。

1.鮮明地發(fā)表自己的觀點

涉及價值導向的時候,教師應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,是語文教學的重要內(nèi)容。我們在教授《我與地壇》后,為了對學生進行“苦難”教育,安排學生觀看影片《活著》。當看到被游街的王醫(yī)生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時,許多學生肆無忌憚地哈哈大笑。老師嚴肅地對他們說:“如果不懂得愛與同情,你們就沒有資格做一高中生?！睂W生頓時靜了下來,許多人羞愧地低下了頭。

2.客觀評價學生的發(fā)言

老師善于為學生搭建積極發(fā)言和討論的平臺,鼓勵并尊重學生富有創(chuàng)意地建構文章意義,很好地體現(xiàn)以學生為本的理念,面對學生深淺不一的感受、魚目混珠的見解,教師不能聽之任之,拋棄引導的職責?！墩Z文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑?是教師必須承擔的責任。如果拋棄必要的引導,容忍對話活動在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學變成學生自由交談,聽任學生對文本的任意解讀,那么這種傾向發(fā)展到極端,就是一切由學生說了算,這就完全放棄了教師的職責。“尊重學生獨特體驗”并非是無原則認同,而是意味著要把學生在閱讀文本時產(chǎn)生的收獲和困惑作為重點和起點,一方面允許重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法。另一方面允許學生出錯,鼓勵他們大膽探索、勇于發(fā)表見解。

3.真誠地傾聽學生的對話

課堂教學的過程,傾聽是一種民主的氛圍,課堂是學生放飛心靈的天堂,時時使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所;傾聽是一種真誠的謙虛,甚至像一個小學生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開心扉,眼睛平視,沒有矯揉造作,沒有故作姿態(tài);師生雙方來說,都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創(chuàng)造了也分享了真正的教育。這種教育,同時也是師生雙方的生活,是他們成長的歷程乃至生命的流程。傾聽是一種熱情的期待,關注每一個生,關注他們的個性差異,去滿足他們的需求,主動地去指導他們,在情感上走進學生,達成心靈的共鳴;傾聽是一種尊重和欣賞。

五、引導學生進行有效閱讀

讓學生對文本進行自主、獨立的閱讀才是顯現(xiàn)真實問題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過對語言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進行生動的熱烈的對話,或者能夠提出有價值的問題。傳統(tǒng)閱讀教學往往是把學生看作被動閱讀者,即使讓學生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學設計”來講解課文。課堂上,教師與學生提問與回答看似體現(xiàn)教與學的互動,其實只是學生不斷猛烈猜測教師答案的追逐游戲而已,其最終結果還是“引導”出教師既定的“標準答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學忽視了學生作為讀者具有的自由聯(lián)想、進行創(chuàng)造的力量,剝奪了學生作為被教育者的質疑權,從而也使他們失去了閱讀的樂趣。

具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點簡單的點評,并記下自己發(fā)現(xiàn)的一些問題,準備下節(jié)課交流討論。2.自主感悟。讓學生再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,弄清文章的大體結構。3.通讀文章。遇到不認識的字,不理解的詞,自己利用工具書去解決。4.三個基本要求,給學生充分的閱讀時間,完全讓學生自己不受預設問題的影響直接面對課文。學生有時在默讀,有時在輕聲朗讀,有時與同伴輕聲交流討論,有時也會拿著問題來向老師詢問。雖然有些問題比較簡單,但對于一些語文基礎較差的同學,能提出問題至少說明他們在主動地進入課文了。

參考文獻

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[3]曾永成.培育生態(tài)人格.優(yōu)化作文生態(tài)――“做人―作文”的生態(tài)學思考[J].中學語文教學參考.2000(06).

[4]陳隆升.語文課堂生態(tài)的深度關注――2007年度語文教育研究論著評析之三[J].中學語文.2008(16).

第3篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；寫作教學

一、高中語文閱讀教學與寫作教學有效整合的重要性

通過將高中語文閱讀教學與寫作教學進行有效整合，能夠讓學生在閱讀的過程中積累素材與思維，在寫作的過程中去升華閱讀的技巧；通過整合閱讀教學與寫作教學，不但能夠讓學生在閱讀的過程中解決其在寫作中面臨的問題，實現(xiàn)學以致用的目標，同時又能夠通過寫作練習來針對閱讀感受進行驗證，在寫作實踐的過程中有效鞏固閱讀的效果，真正提升閱讀教學的針對性與寫作教學的實踐性；閱讀教學與寫作教學的有效整合，使得學生能夠進一步聯(lián)系閱讀教學與寫作教學，能夠將兩者進行融會貫通。

二、新課程背景下對高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合的策略

1.以學生為主體，科學設計教學方法

由于中學生與教師之間在年齡、認知水平等方面存在差異性，導致雙方在閱讀能力、理解能力方面均存在較大差異性，教師倘若仍然根據(jù)自身的認知水平來進行教學設計，自然無法取得理想的效果。這就需要廣大教師綜合參考高中生認知能力、個性特征以及高中語文教學目標，科學設計教學方法。整個教學過程中應當符合高中生認知水平與心理特征，在進行閱讀教學與寫作教學整合的過程中需要彰顯重點，解放學生的思維，促使學生閱讀能力與寫作能力的共同提升。

比如，在進行《荷塘月色》教學的時候，筆者先安排學生開展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級中的學生開展個性化的閱讀，在學生閱讀的進程中讓學生去思考文章中荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等句子。在上述基礎上，讓學生進行自主思考，每一段寫了什么景，是從什么方面來寫的？來進行再次閱讀，然后讓學生自己試著寫一寫自己觀察到月色，讓他們明白月色本是難寫之景，而作者又是借助哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 當學生寫完以后，筆者組織學生進行討論，與文章中的內(nèi)容進行比較，對比文章中所采用的描寫方法。在上述教學過程中，學生通過反復閱讀，思維能力得到進一步發(fā)散，通過對比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進一步掌握文章作者的寫作技巧，真正實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

2.挖掘語文教材，從課文中尋找寫作方法

科學研究提出，寫作思維的發(fā)展循序漸進的一般規(guī)律主要呈現(xiàn)為積累―模仿―借鑒―創(chuàng)造的進程。創(chuàng)造都源自于模仿，然而模仿并非生搬硬套的抄襲，而是屬于智能形式的模仿。葉圣陶也提出過，語文學習的基本規(guī)律在于模仿―創(chuàng)造。高中語文教材中蘊藏了大量的素材，高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合需要教師進行有效的引導，通過深入挖掘語文教材，引導學生從課文中去尋找寫作的方法，這就需要教師做好以下幾個方面的流程中，引導學生從模仿到創(chuàng)造：

縱觀高中語文教材，當中眾多文章在立意、選材、題材以及布局方面都是出類拔萃的典范，教師應當充分利用這些特征，在首讀文章的過程中，讓學生進行初步模仿，模仿當中精彩的語句。比如，《記梁任公先生的一次演講》，“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！痹摲N形象描寫短小精悍、意味深長，本身在文學色彩與震撼力方面都極為出色，教師在教學過程中進行適當?shù)囊龑?，讓學生在寫作中去模仿該種形式，本身就是一個亮點。模仿是高中生學習的必經(jīng)階段，高中語文教材當中所選取的文章都是學生進行閱讀、寫作的典范，倘若教師拋開這些經(jīng)典的范文，單純讓學生去閱讀《作文選》等攻略，則顯得舍本逐末了。所以，教師針對高中語文教材中的文章進行甄選，通過引導來讓學生嘗試模仿，學生猶如繪畫有了模板，練字有了字帖，無論閱讀或者寫作都能夠得心應手。

3.以寫作促閱讀，提高學生綜合能力

正如上文所述，高中生只有閱讀更多的好文章，才可以寫出更為優(yōu)秀的作文，反之，寫作也可以促進學生的閱讀，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用。高中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合不僅需要主要以閱讀促進寫作能力的提升，還應當以寫作促進閱讀能力的提升，真正實現(xiàn)促進學生語文綜合能力提升的目標。

比如，筆者在教學魯迅先生《拿來主義》之前，先引導學生進行該種類型的寫作練習，然后針對學生的寫作進行系統(tǒng)的評價，指出當中存在的問題。由于學生通過寫作練習，能夠清楚的意識到自身在寫作過程中面臨的困難，筆者再指導學生學習《拿來主義》，在教學的過程中讓學生去審視魯迅先生雜文的魅力。思考：作者是如何立論的，是如何論證說理的？是如何將一個深奧的問題用淺顯易懂的方式講清楚說明白的。這對我們?nèi)粘懽h論文有什么幫助。通過學生自主思考，教師適當點撥指導，讓學生明白在以后的閱讀過程中要更為注重相關的細節(jié)，在反復的過程中實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力共同提升的目標。

三、結語

高中時期是學生快速成長、持續(xù)吸收知識的關鍵時期，而高中語文在這個階段發(fā)揮了承上啟下的重要作用，其不僅是初中語文的進一步升華，同時也是為學生未來語文學習打下基礎的關鍵所在。閱讀與寫作作為語文教學中不可或缺的兩個主體，兩者之間存在相輔相成、互相促進的作用，要想學好語文，兩者缺一不可。所以，高中語文課堂針對閱讀教學與寫作教學進行有效整合勢在必行。這就需要廣大高中語文教師意識到整合閱讀教學與寫作教學的重要性，通過積極的探索、大膽的嘗試，在教學過程中進一步發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的作用，使得閱讀教學與寫作教學能夠進行更為深入的整合，以此來促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1] 王魏魏.高中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的研究[D].華中師范大學，2015.

[2] 溫英.高中語文閱讀教學與寫作教學的結合[D].延安大學，2015.

第4篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀情境教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083

煥發(fā)小學語文閱讀教學原有的活力，讓學生徜徉于美妙的語文世界，接受語文的洗禮和塑造，就得保證充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的效果。缺少活力、喪失語文味是不少小學語文閱讀教學的通病。小學語文閱讀教學，旨在為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個學習思考的教學場景，在其中學生能夠切實感知語言文字的豐富性和生成性，以此增強對語言文字的感知能力、對閱讀文本的體悟能力、以及對情感思想的表達能力。為改變小學語文閱讀機械教學的狀況，重新構建具有活力、語文味的小學語文閱讀教學，廣大的教師可謂挖空心思、想盡辦法，找出不少可以彰顯小學語文閱讀教學的魅力，和增強教學有效性的新成果。其中情境教學的運用，就是提升小學語文閱讀教學有效性的重要教學策略。

一、語文閱讀情境教學內(nèi)涵

語文閱讀教學，是學生在教師的帶領下直接對閱讀文本的感知和體悟。在語文閱讀教學的過程中，極為重視學生對閱讀文本本身意義的闡發(fā)與建構，甚至是對閱讀文本的超越。語文閱讀教學并非是單純的知識性教學，更包含情感教學，是表現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的最好注腳。Z文閱讀教學，是學生智性思維與情感觸動的雙重介入，學生在閱讀文本的過程中就是在開展自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、思考并解決問題的活動。而語文閱讀情境教學能夠充分地根據(jù)語文閱讀教學的特性與特征，動用情境教學這一模式構建一個合適的教學場景，為閱讀教學活動的開展助力。語文閱讀教學注重學生思維、情感的培養(yǎng)與提升。但是由于學生對閱讀文本、作者的陌生，不能立馬感知體會到文本所表現(xiàn)出的語文知識、思想情感。借助情境教學，可以引導學生有意識地從直觀至深層地閱讀感受，有目的地掌握文本的體裁結構、分析重點語句段落。

情境教學根據(jù)語文閱讀教學的具體閱讀文本，精心構造適宜的教學情境。將考慮學生經(jīng)驗的聯(lián)系與發(fā)揮，實現(xiàn)閱讀教學的情趣性。情境教學，可以很好地把潛藏在文本文字深處的情感體驗牽引出來，以此調(diào)動學生全身心地進入閱讀文本的內(nèi)在世界，生動形象地感知閱讀文本內(nèi)部對真善美的褒揚、假丑惡的批判，以此陶冶學生高雅的情操，塑造其正確的行為觀念。情境教學對學生與閱讀文本的交流體驗有促進作用之外，還能夠實現(xiàn)學生與教師的雙向交流、闡發(fā)對閱讀文本的不同心得體會。總之，情境教學避免了出現(xiàn)學生面對無聲的語言――文字而無動情無思考的尷尬境地，讓學生真切感知文字語言的冷暖與豐富的意蘊。

二、小學語文閱讀情境教學的策略

在小學語文閱讀情境教學下，學生對語文知識的學習更加感興趣，在學習知識的同時，更是對其自我情感的體驗和豐富。小學語文閱讀情境教學，讓學生欣賞文本之美、感受到閱讀之美，從而喚起學生對美的接受和創(chuàng)造。要盡可能發(fā)揮小學語文閱讀情境教學的有效性，就得確保具體的教學策略可行有效。以下具體闡述幾種能夠有效促進小學語文閱讀情境教學的策略：

（一）充分發(fā)揮情感渲染的功能

情境教學最基本的特點之一，就是情感的激發(fā)與情感體驗的加強。小學語文閱讀教學活動，就是需要學生情感的介入。小學生對閱讀文本的直接感知，其可能不能較好地體驗到文本所表現(xiàn)出的情感體驗。因此，需要教師于情境教學中對情感作充足的渲染。教師要先學生一步融入到情境教學之中，要傳達出相應的情緒體驗，以此感染學生的情感。教師除借助自身的情感體驗帶動和激發(fā)學生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂、圖畫以及故事來刺激學生的情感體驗。為閱讀教學造勢，奠定濃厚的情感基調(diào)，才能讓學生盡受其情，以此更好地融入閱讀教學活動之中。小學生的情感感受能力較為敏銳，但還需外界的推動，學生才能深入感受，進入其內(nèi)在的核心境地。因此，如果閱讀文本是詩歌，教師便可以通過有感情地朗誦的方式來傳遞相關的情感給學生；如果是散文文本，那么就可以配樂朗讀，或者分析文本的人與事。教師要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，并結合教學媒介，盡可能為教學營造充分的情感氛圍。

（二）加入必要的探究性問題

情境教學引入小學語文閱讀教學中來，是為了幫助其更好地發(fā)揮教學有效性，為了讓學生發(fā)展思維、提升閱讀能力。通過創(chuàng)設有效的教學情境，于教學中設置幾個必要的探究性問題，以推動學生進行自主探究，于自主閱讀的過程中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。對于小學語文閱讀教學而言，除直接性的語文知識之外，還有潛藏的情感世界，需要通過學生潛心對文本字詞句、語氣、甚至標點的分析與思索，才能真正感受領悟到其中意蘊深厚的思想情感。增設必要的探究性問題，讓學生主動于文本中探尋，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，亦可以在探索過程中對閱讀文本的細微處有深刻地認識與體會，以此增強學生思維的思考點和維度。

（三）依托生活經(jīng)驗構建相類似的情境

第5篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞：小學語文；閱讀擴展；教學策略；研究

語文是一門基礎性的語言學科，閱讀擴展是作為其中一個非常重要的構成部分而存在的，其有效實施能夠改變傳統(tǒng)以教師為教學主體的教學模式，增強語文閱讀教學的趣味性，突出學生的學習積極性與主動性；同時，能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓展其視野，擴大其語文閱讀的知識面，豐富其文化知識，進而提升小學語文教學效率與水平，構建高效的語文課堂。

一、小學語文閱讀擴展教學的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學模式多以教師為主導，學生沒有自主學習的空間，所以語文閱讀課堂比較單調(diào)、乏味，教學效率較低。而閱讀擴展教學策略，符合新課標的要求，能夠激發(fā)學生的自主學習動力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其信息搜集、處理與認識新事物的能力；同時，閱讀擴展教學能夠因材施教，培養(yǎng)學生的口語交際和寫作等能力，發(fā)揚其個性，豐富學生的精神生活，并引導其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀及審美觀，陶冶其情操，增強其文學常識，提升其語文綜合能力與素養(yǎng)。

閱讀擴展教學應遵循以學生為主體、以文本為主旨、以科學方法為主導的原則，重視學生主觀能動性和自主思考能力的發(fā)揮，以文章文本為基礎，緊扣文章主題，引導其深入理解文章內(nèi)涵；同時以科學的方法作為教學主導，拓展閱讀教學內(nèi)容，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

二、小學語文閱讀擴展教學的應用策略

1.引導學生搜索閱讀資源，實現(xiàn)課前擴展閱讀

小學語文新課標強調(diào)了將學生作為閱讀教學的出發(fā)點，提倡教學內(nèi)容與實際生活的有效結合，合理利用語文資源，形成語文教學體系。所以，教師首先必須備好課，準備好教學內(nèi)容與延伸內(nèi)容，并引導學生在課前搜索、收集信息，形成一定的知識積累與儲備，提升語文擴展閱讀教學的效果。

2.以相似型文章拓展學生視野

小學語文閱讀教學中，教師可將與教材內(nèi)容相似的文章引入課堂，加深學生對教材內(nèi)容的理解與掌握，增加閱讀量積累，真正落實擴展閱讀教學；同時，拓展學生的視野與思維空間，整體上提升學生的閱讀成績與能力水平。

比如：在《和時間賽跑》這篇課文中有一部分內(nèi)容是“所有時間里的事物都永遠不會回來了……就永遠不會回來”，多數(shù)小學生都不是很理解這一段內(nèi)容。此時，教師就可以將相似的文章《匆匆》引入教學中，引導其思考“我們的日子為什么一去不復返呢？現(xiàn)在又到了哪里？”同時，引導學生想一想去年的自己和今年的自己有什么不同？從而在問題的思考與討論過程中，逐漸理解“日子一去不復返”的含義。

相似類型與題材的文章的引入，在一定程度上拓寬了學生的視野，有效提升了其思維與想象的空間與能力，并促使其向更加寬廣的空間延伸，加強其感悟，實現(xiàn)語文擴展教學的目標。

3.有效創(chuàng)設問題，實現(xiàn)閱讀擴展教學

小學語文閱讀教學中，教師應注重問題的巧妙設計，掌握合理的提出時機，從而引導學生更加積極主動地思考與探索，拓展閱讀的空間與視野，激發(fā)學習的興趣與熱情，從而不斷提升語文閱讀擴展教學的效率與質量。

比如：在《唯一的聽眾》的教學中，教師就可以提出這樣的問題：作者與這位特殊觀眾間的情感紐帶是什么？作者能夠在一個聾啞人聽眾的激勵下獲得成功的原因是什么？從作者那你學到些什么？引導學生圍繞這些問題進行閱讀，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解與掌握，把握文章的情感基調(diào)，加深情感體驗，并通過自主交流、討論與思考，深化文章的主旨。

此外，條件允許的學?？梢蚤_設一些閱讀推薦課，以教師、家長、學生為主要推薦主體，為學生推薦適合其年齡段的優(yōu)秀書籍、報刊、雜志及優(yōu)秀課外讀物等；同時，豐富閱讀擴展教學的方法與方式，如：教師可以講一些有趣的故事，飽含深情地誦讀一些語言優(yōu)美的作品，或者借助多媒體等現(xiàn)代信息技術，將文章的精彩情景、人物形象或音頻資料等更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)于學生面前，提升閱讀擴展教學的效果，激發(fā)學生的參與興趣和熱情。

綜上所述，小學語文閱讀擴展教學是新課改不斷深化的必然要求，教師應高度關注并重視閱讀擴展教學方法與方式的更新與有效應用，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，拓展其學習視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而不斷提升學生的語文綜合能力與水平，構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]楊春娟，黨振國.試析小學語文拓展閱讀教學[J].中國校外教育中旬刊，2016（3）：74.

第6篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 重要性 有效途徑

隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學的重要性

新的《義務教育語文課程標準》提到，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科最基本的特點。語文教學研究專家對這一理念的理解是不僅要重視語文課的實用價值，同時還應該充分發(fā)揮語文課的文化教養(yǎng)功能；不但要重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，同時還應該讓學生擁有一定的語文應用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學習語文，同時還要求教師能夠讓學生在語文閱讀過程中獲得思想上的熏陶，幫助學生樹立正確的價值觀。換句話說，閱讀教學必須把握住語文知識與學生能力這兩個方面，在注重教學過程的同時重視教學方法的運用。新《課標》明確提出了要培養(yǎng)學生的人文精神，因此教師在實際的教學過程中要避免為分數(shù)而教，學生要避免為學習而學，要讓語文課堂散發(fā)出人文光芒。

作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學的重要性不言而喻。新《課標》指出，閱讀屬于學生的個性化行為，教師不能用自己的分析來取代學生的閱讀實踐，必須讓學生在主動閱讀和思考的過程中加深理解，從而得出真實的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過程。新《課標》要求學生在閱讀素材的基礎上更好地理解課文中的內(nèi)容，通過自主思考來推敲出文中關鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學中加以引導。

二、提高小學語文閱讀教學效率的途徑

1.豐富閱讀內(nèi)容。在小學語文閱讀教學中，最重要不是讓學生理解文章的內(nèi)容，而是要將所學的語言知識進一步地靈活運用，開闊思維，提高閱讀興趣。語文教材經(jīng)過幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應該科學合理地運用現(xiàn)有的教學內(nèi)容組織學生進行閱讀學習，而且還要拓展更多的課外知識，要鼓勵學生讀語文報紙、文學作品等等和語文相關的閱讀刊物，通過讓學生閱讀自己感興趣的文章，來提高學生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設閱讀情境。在小學語文閱讀教學中，教師應當為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，這個學習環(huán)境應該具備高效、超強吸引力和豐富樂趣特點，學生在這樣一個充滿樂趣的學習氛圍中，能夠有效的激發(fā)他們的閱讀興趣，也就能夠使學生主動的參與到語文閱讀的學習過程中去，讓學生能夠更加深切的體會到語文閱讀的快樂。在閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體技術來進行教學，將文章中的較為抽象的內(nèi)容運用圖片、視頻將其展示出來，讓學生能真正的感悟和體味。對于其他那些常見的事物，教師可以讓學生通過生活中的觀察來得到真實的感受，比如說“藍天上的白云”、“灑落空中的雨點、雪花”、“隨風飄搖的樹葉”等等，學生通過最直觀的感受，進一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正的讀懂文章，提高對閱讀的興趣。

3.開展合作學習，培養(yǎng)學生的探究能力

學生通過課堂合作學習的討論，進行相互的思維的交流，可以促進學生對課文語言的了解，讓學生對課文里的情景和人物進一步的理解。例如，在講授《索溪峪的“野”》時，可以采取合作學習小組討論的方式，建議各小組在小組討論中解決這幾個問題：課文中的“野”指的是什么？課文對這種“野”是從哪幾個方面進行描寫的？課文是如何寫出這種“野”的？這樣，學生們在有了明確的學習目標之后，在進行小組合作學習時就會積極的參與，深入的進行討論，通過共同研究和學習來解決問題。教師要對學生進行適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W習分析問題。這樣學生們在合作學習的過程中，通過交流和討論，能夠加深學生對課文的理解，在合作學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而大幅度的提高學生的閱讀能力。

4.開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內(nèi)容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內(nèi)容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

綜上所述，我們可以看出，小學語文閱讀教學在整個語文的教學中還是相對很重要的。小學階段也是學生閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標。作為教師，應從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀開始分析，探討出有效的閱讀教學方法。通過閱讀教學有效性的改進，從根本上提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學習奠定良好的基礎，同時也為語文教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]劉延云.關于小學語文閱讀教學改革的幾點思考[J].山東教育科研， 2001，（2）：125-126.

[2]余文森. 新課程教學改革的成績與問題反思[J]. 課程·教材·教法， 2005，（5）.

第7篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力是小學語文教學的重要目標。只有提高閱讀教學的效率，才能切實提升小學語文教學質量?，F(xiàn)結合教學實踐，就小學語文閱讀教學做幾點思考。

一、突出學生的主體性

教師在教學中必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，教師要清楚地認識到，學習的主人是學生，而不是教師自我。課堂中，教師要發(fā)揮好引領與助推的作用，引導學生在閱讀過程學會自己閱讀并會閱讀，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，真正確立學生閱讀的主體地位。如，教學《草船借箭》一課時，結合歷史時代背景和相關故事情節(jié)，我抓住“借”字引導學生質疑：為什么要“借”箭？怎樣來“借”箭？“借”字妙在哪里？然后讓學生以這三個問題為線索來進行閱讀和思考，學生在自主讀文理解的過程中，還能借助名著《三國演義》來梳理故事情節(jié)，分析人物形象，理解了全篇內(nèi)容并實現(xiàn)了拓展閱讀。

二、重視閱讀情境的創(chuàng)設

在教學中適當?shù)亟o學生創(chuàng)設情境，給學生提供閱讀的背景，創(chuàng)造利于學生自主閱讀的情境，更有助于集中學生的注意力，加深學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于讓學生走進文本，理解文章。在語文課堂上，教師都要精心設計教學情境，可以故事導入、視頻演示、即興煽情來激發(fā)學生的閱讀熱情，引發(fā)學生在讀書中產(chǎn)生深層次的思考。通過學生反復咀嚼、品讀讀文，自然而然地就會悟出了作者的情感，實現(xiàn)了與文本和編者的對話。

三、讓學生掌握閱讀方法

1.倡導“以讀為本”。讀是閱讀教學的生命線，要讓學生理解著讀，體驗著讀，個性化地讀，從讀中真正體會到語言文字的優(yōu)美，體會到潛詞用句的巧妙。在閱讀中，要注重方式多樣化，如個人讀、小組讀、對讀、誦讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等。

2.以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標，給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，在課堂上進行默讀、瀏覽訓練，實現(xiàn)在最有效的時間里能夠自讀自悟。

3.讀寫結合。以讀促寫，以寫帶讀，通過讀與寫的訓練實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機統(tǒng)一，引領學生體驗成功的喜悅，從而提升閱讀教學效率并真正激發(fā)學生學習語文的興趣。

第8篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫模式

閱讀教學是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，對學生語文素養(yǎng)的提升以及語文綜合學習能力的培養(yǎng)有著積極意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式?jīng)]有和學生的實際學習情況緊密結合，存在諸多問題。從理論層面對語文閱讀讀寫結合模式的應用進行研究，有利于實際教學的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和讀寫結合問題的成因分析

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

由于多方面因素的影響，當前小學語文閱讀教學中還存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在教學中仍采用灌輸式的方式，對學生的主體性沒有充分重視，學生在閱讀作品的感知能力上比較薄弱，在感情上不夠投入，課堂上留給學生的思考時間有限，這些都不利于學生閱讀能力的提高。

此外，小學語文閱讀教學中，放任式的閱讀以及跑體式的閱讀問題表現(xiàn)突出。教學沒有結合實際的閱讀教學要求以及學生的閱讀水平，造成了閱讀的整體效率低下。另外，小學語文閱讀教學中沒有將讀寫結合應用，學生在閱讀教學中缺少動筆的機會，再加上，教師對閱讀比較重視，對寫比較輕視。教師需要重視這些這些問題并有針對性地解決。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合問題的成因分析

出現(xiàn)上述問題的原因主要是學生沒有加強語文積累，沒有深入拓展及應用，還停在表面的閱讀上；教師沒有充分重視對資源的挖掘，放棄了閱讀課堂中的對話環(huán)節(jié)，沒有重視學生積極主動性的發(fā)揮，沒有重視讀寫結合。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用

1.應用小學語文閱讀讀寫結合模式的作用

小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合模式能夠綜合提高學生的寫作能力以及閱讀能力，有助于幫助學生理解閱讀的內(nèi)容，讓學生熟練掌握寫作技巧。寫作和閱讀是緊密結合的，只有將兩者充分重視，才能提高學生的語文綜合能力。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用方法

為將讀寫結合的模式在語文閱讀中加以科學應用，筆者結合實際對應用方法進行了探究，這些方法可以有效解決實際的閱讀問題。

小學語文閱讀教學中，科學應用讀寫結合的模式，注重閱讀的吸收積累，培養(yǎng)學生的閱讀能力，充分注重學生的閱讀積累，在教師的引導下，加強學生對文章字詞句等語言的學習。學生吸收文章中的一些長處，不斷提高寫作水平。在閱讀教學中，教師要引導學生學會積累文章的表現(xiàn)手法以及結構安排等，幫助學生豐富語感。

3.應用讀寫結合的方法，要注重基本途徑

讀寫在語言文字、內(nèi)容以及思想情感上有共通之處，這就需要教師在具體的教學過程中，對這些共同之處加以重視，在共通層面上加強研究，從而提高學生的讀寫能力。教師在讀寫結合過程中一定要注重著力點，引導學生在語言文字的應用下認識事物，不斷提升自身的認知能力。

4.小學語文閱讀教學中，要緊密結合教材內(nèi)容

教師要注重讀后感的寫作，提升學生的寫作能力。在語文閱讀讀寫結合的方法實施過程中，閱讀和寫作要同步進行，對學生的讀寫能力雙向培養(yǎng)。教師在完成教材講述后，讓學生結合實際內(nèi)容寫讀后感，留給學生充足的空間。教師還要注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生對原文進行改寫，一邊進行閱讀一邊加強寫作。

5.讀寫結合的方法要注重生活化

教師要注重將具體方法和實際生活緊密結合，只有這樣，才能真正提高學生的閱讀水平以及寫作水平。教師在閱讀教學中應用讀寫結合教學法，引進先進的教學技術，利用網(wǎng)絡技術激發(fā)學生的學習興趣，為學生寫作提供大量的素材，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在動態(tài)的環(huán)境中學習，提高學生的閱讀興趣以及寫作水平。

三、結語

總之，在小學語文教學中，教師要充分注重閱讀教學，加強閱讀教學方法的多樣化以及科學化。應用讀寫教學方法時，教師要充分注重方法的科學性，注重教學的重點，能夠相互促進，靈活應用教學方法。從理論上對讀寫教學法的應用進行研究，有利于教師結合實際閱讀教學解決出現(xiàn)的問題，從而提高學生的學習效率和水平。

參考文獻：

[1]朱桂蘭.小學語文以讀促寫之策略初探[J].內(nèi)蒙古教育，2016（12）.

[2]諸瑞華.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新課程（小學）， 2016（2）.

第9篇：對小學語文閱讀教學的思考范文

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 新課改 教學策略

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，建立在提高學生綜合素質基礎之上的課堂教學模式層出不窮。在小學語文的閱讀教學中，群文閱讀教學作為一種比較新型的教學模式，正在以迅雷不及掩耳之勢沖擊著小學語文傳統(tǒng)的閱讀教學模式。和傳統(tǒng)單篇的閱讀教學模式不同，群文閱讀教學的模式，有利于學生在短時間之內(nèi)積累大量的素材和知識，這對于提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識視野都具有積極的作用。因此，在新課程改革背景下，教師在小學語文閱讀教學中，應當盡可能地結合課堂教學的現(xiàn)狀及學生的理解能力和興趣愛好，實施有效的群文閱讀教學，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，進而提高學生的語文綜合素質。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。簡單地講，所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出觀點，進而提高閱讀力和思考力。和傳統(tǒng)的單篇的閱讀教學模式不同，群文閱讀的重點是將“一組”文章組合在一起，這種結合是遵循某種既定的方式，以某個既定的議題為基礎，將這些文章通過既定的議題結合在一起，形成系統(tǒng)的閱讀知識體系。

二、小學語文群文閱讀教學注意事項

群文閱讀是以一組文章以特定的方式結合在一起進行閱讀的教學模式。這就要求教師在閱讀教學中，一定要選好這“一組”文章，并且要以合適的方式將文章組合在一起。這就需要一個中心的議題。因此，在小學語文群文閱讀的教學過程中，教師首先需要注意的是議題的選擇，教師可以通過確立一個或者幾個議題，讓學生圍繞議題進行閱讀和討論，并在討論過程中達成共識。因此，對群文閱讀教學來講，議題的選擇至關重要。其次，在群文閱讀的過程中，教師要善于提高學生的閱讀速度，讓學生掌握速讀的技巧，在速讀過程中能夠全面把握文章的內(nèi)涵和中心思想。所以，對于群文閱讀教學，第二個需要重視的問題是學生閱讀能力的提高。教師要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，并且要掌握在短時間內(nèi)歸納和總結文章中心思想的本領，這些能力的提高都是強化群文閱讀教學效果的基礎和保障。

三、小學語文教學中如何實施有效的群文閱讀

1.選擇合適的群文閱讀內(nèi)容

在群文閱讀內(nèi)容的選擇上，教師的選擇不應當是隨機的。因為，群文閱讀要求教師將具有某種特征的一組文章組合在一起，并通過議題的選定，讓學生在閱讀過程中討論，達成共識。這就要求教師在閱讀內(nèi)容的選擇上，應當具有一定的聯(lián)系性，他們之間或者具有同樣的中心思想，或者具有同樣的內(nèi)涵，等等，都是教師在選擇閱讀素材的過程中應當注意的內(nèi)容。此外，教師在閱讀內(nèi)容的選擇過程中，還要充分考慮小學生知識面狹隘，閱讀能力低下，以及心理、年齡等因素，選擇合適的群文閱讀素材，強化群文閱讀教學效果。

2.選擇合適的議題

群文閱讀的核心是學生圍繞一個或者多個議題展開討論，并最終達成共識。這就要求教師在群文閱讀的準備階段，選擇和確定好議題。在議題的選擇過程中，教師也要考慮藝術性，即議題的選擇應當充分結合小學生的生理和心理年齡特點，結合小學生的接受能力和理解水平。此外，所選擇的議題應當具有啟發(fā)性，幫助學生在討論過程中，盡可能地發(fā)散思維，提出自己小組的觀點和見解。而且，在議題選擇的難易程度上，教師也要做合理的把控，不能太難，讓學生產(chǎn)生畏難情緒；也不能太易，讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性。因此，議題的選擇和把握，是教師應當認真思考的問題。

3.強化學生在閱讀過程中的主體性

在群文閱讀教學過程中，教師一定要區(qū)分自己在閱讀過程中的主導作用和學生的主體作用。教師切不可越俎代庖，過度干涉學生的閱讀過程和討論過程，影響學生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在小學語文群文閱讀教學中，教師要立足于新課程改革的理念和標準，形成以學生為主體、教師為主導的群文閱讀教學模式，發(fā)揮學生主體作用的同時，不能忽略教師的主導作用。只有雙管齊下，才能促進小學語文群文閱讀教學效果的不斷強化。

4.創(chuàng)設問題情境教學

情境教學是近年來一種比較有效的教學模式。在小學語文群文閱讀教學過程中，教師要善于引導群文閱讀沿著正確的道路和方向前進，提問作為一種有效的教學模式，是引導學生閱讀的良好方式。因此，在群文閱讀教學中，教師可以通過設置合理的問題，創(chuàng)設問題情境教學，引導學生的閱讀沿著有效的方向前進，促進學生在群文閱讀教學的過程中達到良好的教學效果。

5.重視教學評價

在小學語文群文閱讀教學結束之后，教師要重視發(fā)揮教學評價的作用。通過教學評價，及時發(fā)現(xiàn)自己在群文閱讀教學中存在的優(yōu)勢與不足，并通過積極改進，提高群文閱讀教學的效率。在教學評價的過程中，教師要尤其重視群文閱讀教學內(nèi)容和議題的選擇是否恰當，還存在哪些問題，如何改進，等等。

總之，在小學語文教學過程中，閱讀是很重要的一個部分。群文閱讀作為當前一種比較有效的閱讀教學模式，對小學生今后的閱讀能力的提高具有積極的意義。因此，小學語文教師應當創(chuàng)新閱讀教學模式，實施有效的群文閱讀，提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。

參考文獻：

[1]李暉.鏈接生活，點擊教學――小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015，（2）.