特殊教育語(yǔ)文論文精選(九篇)

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第1篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

關(guān)于韓國(guó)特殊教育的起源，韓國(guó)特殊教育學(xué)界有些爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是韓國(guó)特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書(shū)云館里學(xué)習(xí)陰陽(yáng)風(fēng)水術(shù)。另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的韓國(guó)特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國(guó)傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來(lái)進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校?；魻柵窟€派老師到中國(guó)學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國(guó)第一所聾校。韓國(guó)特殊教育最初在美國(guó)傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國(guó)先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國(guó)實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是韓國(guó)第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，韓國(guó)殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中韓國(guó)學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為韓國(guó)特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是韓國(guó)人創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期韓國(guó)特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國(guó)百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國(guó)雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國(guó)家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國(guó)家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒(méi)有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國(guó)公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所?？梢哉f(shuō)20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國(guó)特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國(guó)特殊教育進(jìn)入國(guó)家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國(guó)力的增強(qiáng)，韓國(guó)政府開(kāi)始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國(guó)政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國(guó)特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政府職責(zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下韓國(guó)政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3．1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國(guó)家和地方政府的職責(zé)

《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國(guó)公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無(wú)償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無(wú)償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭(zhēng)議的一個(gè)條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國(guó)家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長(zhǎng)擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國(guó)政府出臺(tái)專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺(tái)后的十年韓國(guó)特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺(tái)國(guó)家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國(guó)家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)?；蛱厥獍?。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營(yíng)困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國(guó)政府主要通過(guò)大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國(guó)只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國(guó)公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無(wú)償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無(wú)論就讀國(guó)公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無(wú)償特殊教育。

3．2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育

在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國(guó)政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂(lè)觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過(guò)于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語(yǔ)和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無(wú)償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語(yǔ)障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見(jiàn)。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語(yǔ)規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國(guó)政府通過(guò)兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國(guó)政府首先通過(guò)加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1．9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上，實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問(wèn)題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開(kāi)啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國(guó)特殊教育時(shí)代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國(guó)特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)?！短厥饨逃衽d法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長(zhǎng)認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國(guó)政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊?！短厥饨逃ā钒秧n國(guó)特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代?！短厥饨逃ā饭灿?8條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。

4．1重新定義“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?rdquo;。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國(guó)特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒(méi)有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。

4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系

《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國(guó)身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國(guó)民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開(kāi)設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。

4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒(méi)有法律依據(jù)，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、聽(tīng)力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國(guó)家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無(wú)法提供時(shí)，教育長(zhǎng)或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國(guó)政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學(xué)生的無(wú)償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國(guó)教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書(shū)，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25．5%，74．5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，到2013年韓國(guó)共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國(guó)障礙者的高等教育和終身教育也有長(zhǎng)足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入?？拼髮W(xué)，還有18%升入本科大學(xué)。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔(dān)障礙者終身教育課程的機(jī)構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個(gè)，財(cái)政預(yù)算達(dá)到28億韓元。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

1.改進(jìn)管理模式和教學(xué)理念

近些年來(lái)，我國(guó)特殊教育院校開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)大多以?shī)蕵?lè)為目的，雖然音樂(lè)教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，但是這樣的音樂(lè)教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門都要對(duì)特殊教育中音樂(lè)教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，要重視音樂(lè)教育對(duì)于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財(cái)力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)校的音樂(lè)教師對(duì)課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生感受音樂(lè)的能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.音樂(lè)課堂要走出教室人們都對(duì)課外活動(dòng)的意義了如指掌

在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實(shí)的自我，陶冶自身的情操，音樂(lè)教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂(lè)，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還可以讓教師在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，方便教師以后具有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，課外活動(dòng)是對(duì)校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

3.結(jié)合音樂(lè)治療開(kāi)展教學(xué)

在特殊教育學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療仍然處于初級(jí)階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂(lè)治療中都會(huì)取得顯著的效果。但是身為音樂(lè)教師，必須要對(duì)音樂(lè)治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運(yùn)用音樂(lè)治療的方法，將音樂(lè)治療與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時(shí)掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點(diǎn)，滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

（1）兒童在早期以藝術(shù)創(chuàng)作為主。兒童越是積極地介入到藝術(shù)創(chuàng)作中去，藝術(shù)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。而且，年齡尚小的兒童在繪畫(huà)構(gòu)圖上很有藝術(shù)家的天賦。（2）藝術(shù)感受、藝術(shù)史教育和其它外在于藝術(shù)的活動(dòng)要與兒童的創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)。（3）藝術(shù)教師要精通藝術(shù)思維。音樂(lè)教師要善于運(yùn)用音樂(lè)思維，視覺(jué)藝術(shù)教師要善于運(yùn)用視覺(jué)空間思維。（4）藝術(shù)學(xué)習(xí)要盡可能圍繞有意義的專題進(jìn)行。（5）藝術(shù)教育的課程必須以螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，反對(duì)制定連續(xù)性的藝術(shù)教育計(jì)劃。（6）藝術(shù)學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握某些技巧與概念，而要進(jìn)入個(gè)人和他人的情感世界。（7）反對(duì)向?qū)W生傳授如何判斷藝術(shù)，但應(yīng)讓學(xué)生懂得藝術(shù)品傳播跟流行的藝術(shù)品位和價(jià)值有關(guān)。（8）藝術(shù)教育并不僅僅是藝術(shù)教師的任務(wù)，它還需要藝術(shù)家、管理人員、研究人與學(xué)生自己密切合同。（9）藝術(shù)教育要堅(jiān)持“寧精勿濫”的原則。每個(gè)學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有的藝術(shù)形式。學(xué)生只精通一種藝術(shù)形式，比對(duì)多種藝術(shù)形式只一知半解要好。

二.運(yùn)用心理學(xué)理論指導(dǎo)藝術(shù)教育實(shí)踐

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家們認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)的主要任務(wù)是觀察兒童心智的變化，這些變化是兒童自然發(fā)展過(guò)程中的一部分。發(fā)展心理學(xué)在對(duì)人的成長(zhǎng)和變化的研究中，提出了一些關(guān)于人類發(fā)展的原因和目的假設(shè)，正是這些假設(shè)極大地影響了藝術(shù)教育領(lǐng)域。其最重要的假設(shè)之一就是假定人類的成長(zhǎng)是一種固有的趨勢(shì)，認(rèn)為人類能夠選擇自己的體驗(yàn)并能作出最有利于自己發(fā)展的各種決定。該假設(shè)的啟示在于，要讓兒童自己指導(dǎo)自己的成長(zhǎng)，成人的干預(yù)越少越好。發(fā)展心理學(xué)又假設(shè)，每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷著順序相同的心理轉(zhuǎn)變，即人們成長(zhǎng)的各個(gè)階段是普遍存在的。發(fā)展心理學(xué)還假設(shè)，人類的行動(dòng)在其發(fā)展變化過(guò)程中具有重要作用。認(rèn)為兒童天生富有探索性與好奇心；一方面對(duì)世界有濃厚的興趣，另一方面又通過(guò)增進(jìn)技藝獲得對(duì)世界的理解。發(fā)展心理學(xué)家將這些假設(shè)應(yīng)用到藝術(shù)教育領(lǐng)域，為藝術(shù)教育提供心理依據(jù)，并運(yùn)用這些理論指導(dǎo)藝術(shù)教育實(shí)踐。比如發(fā)展心理學(xué)關(guān)于人類發(fā)展變化的普遍性發(fā)展與非普遍性發(fā)展之間的區(qū)分，就為藝術(shù)教育改革提供了理論支持。與此同時(shí)，美國(guó)還采用認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)藝術(shù)教育。認(rèn)知發(fā)展理論主要關(guān)注的是人類心智各方面的成長(zhǎng)。這種理論極大地提高了人類的自我認(rèn)識(shí)和自我理解程度。帕森斯認(rèn)為人類對(duì)藝術(shù)的理解是依階段循序發(fā)展的。兒童對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的理解基本上相同，即使年齡增長(zhǎng)，其理解方式也基本相同。人類具有一種普遍的審美能力發(fā)展順序，順序中的后一階段都是前一階段的進(jìn)步；每前進(jìn)一步，對(duì)藝術(shù)的理解就更進(jìn)一步。

三.注重發(fā)揮藝術(shù)的價(jià)值功能

一般而言，人們認(rèn)為藝術(shù)教育的目的就在于使學(xué)生得到審美體驗(yàn)和審美愉悅，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和理解美，因而導(dǎo)致人們認(rèn)為藝術(shù)教育的目的就是為學(xué)生提供審美體驗(yàn)。由于將審美的觀點(diǎn)與藝術(shù)教育混為一談，致使許多人認(rèn)為藝術(shù)與藝術(shù)教育只是簡(jiǎn)單的美的創(chuàng)造與美的學(xué)習(xí)。而越來(lái)越多的美國(guó)藝術(shù)教育人士認(rèn)為，美只是藝術(shù)的一個(gè)重要方面；如果把藝術(shù)教育僅僅局限于審美愉悅上，就容易忽略藝術(shù)教育的社會(huì)功能和藝術(shù)的認(rèn)知功能。諾思菲爾德的藝術(shù)教育理論以兒童的成長(zhǎng)為中心，主張藝術(shù)教育的任務(wù)并不在于培養(yǎng)審美體驗(yàn)，也不是為了培養(yǎng)未來(lái)的藝術(shù)家，而是要讓兒童獲得其他課程無(wú)法提供給他的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，使兒童富有創(chuàng)造力，使其心智獲得健康發(fā)展，從而能夠?qū)W會(huì)創(chuàng)造并適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。哈佛大學(xué)藝術(shù)教育“零點(diǎn)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)功能，認(rèn)為藝術(shù)與科學(xué)一樣，是人在理解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和增長(zhǎng)知識(shí)的手段。將藝術(shù)視為指涉世界的多種符號(hào)系統(tǒng)中的一種，因而特別看重審美經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)性。另外，藝術(shù)教育能開(kāi)發(fā)人的音樂(lè)、空間、語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)等各方面的智能，對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。帕森斯主張藝術(shù)是一種自我表現(xiàn)。認(rèn)為藝術(shù)教育的目的是通過(guò)優(yōu)化人的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)人的自我與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。正是由于美國(guó)藝術(shù)教育既重視了內(nèi)在于藝術(shù)本質(zhì)的藝術(shù)教育目標(biāo)，也看到了藝術(shù)外在功能的重要性，才使得當(dāng)代美國(guó)藝術(shù)教育走到了世界的前列。

四.營(yíng)造藝術(shù)教育多元化發(fā)展格局

當(dāng)代美國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育最初以學(xué)校畫(huà)室藝術(shù)教育為主，關(guān)注的多是學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐。隨著藝術(shù)教育觀念的演變，藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)批評(píng)與美學(xué)等學(xué)科已發(fā)展成為藝術(shù)教育的基本內(nèi)容，并成為藝術(shù)創(chuàng)作的有益補(bǔ)充。藝術(shù)教育中所涉及的藝術(shù)種類也不再僅限于視覺(jué)藝術(shù)，而是形成了視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等多門類藝術(shù)形式并重的局面，從而大大擴(kuò)展了學(xué)生的藝術(shù)視野。當(dāng)代美國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育主要是以西方文化中的藝術(shù)形式為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，藝術(shù)教育界開(kāi)始關(guān)注各種不同文化背景的藝術(shù)，并把這種融合文化多樣性的藝術(shù)教育視為促進(jìn)不同文化人群相互交流、相互溝通的最佳手段。此外，美國(guó)的藝術(shù)教學(xué)方法也是多種多樣的。不同的藝術(shù)學(xué)科有不同的教學(xué)方法，即使同一學(xué)科在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)也都有不盡相同的教學(xué)方法與目標(biāo)。

五.美國(guó)藝術(shù)教育實(shí)踐的借鑒意義

第4篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

素質(zhì)教育要求把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程，滲透了德育、智育、體育、美育幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)過(guò)程中的德育

在這里指的是狹義的德育，即學(xué)校德育，教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。在音樂(lè)課堂中老師可以充分運(yùn)用德育的兩種模式，使學(xué)生培養(yǎng)良好的思想認(rèn)識(shí)和社會(huì)品德。①主體性德育模式。這一種模式側(cè)重的是道德認(rèn)知。音樂(lè)教學(xué)中可以充分讓學(xué)生作為德育的主體，培養(yǎng)學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的社會(huì)主體。例如由于音樂(lè)藝術(shù)的課堂不同于普通課堂，大多在教室環(huán)境上需要重新改變，課前需要按需要重新排列椅子。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生幫助老師排列椅子，可以激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)會(huì)幫助他人。并且可以讓學(xué)生自己選擇座位，這必定會(huì)發(fā)生選座的矛盾，會(huì)有兩個(gè)或更多的同學(xué)喜歡某一個(gè)位置，這時(shí)就需要學(xué)生自己商量和思考，由此培養(yǎng)學(xué)生的謙讓精神。②情感德育模式。這種模式側(cè)重的是情感。首先可以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，引導(dǎo)學(xué)生從原始的情感提升到理性的關(guān)心。音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生都會(huì)有自己的樂(lè)器、學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生也會(huì)有自己的歌譜。所以，在老師的強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)護(hù)自己的樂(lè)器和樂(lè)譜，也會(huì)注意不損壞別人的樂(lè)器。所以這最終培養(yǎng)的不僅是“關(guān)心”的情感，更是一種責(zé)任感。其次，在教學(xué)過(guò)程中，必定會(huì)涉及到樂(lè)曲背景、作曲家的故事。千百年來(lái)，音樂(lè)已成為人類抒發(fā)感情、寄托思想的最佳載體。國(guó)內(nèi)外都有很多樂(lè)曲充分表達(dá)了音樂(lè)家的愛(ài)國(guó)主義情懷，例如肖邦，他被譽(yù)為隱藏在花叢中的大炮，9世紀(jì)初，波蘭遭到歐洲列強(qiáng)的瓜分，肖邦悲憤欲絕，他希望祖國(guó)能夠強(qiáng)大，不希望祖國(guó)滅亡，因此寫(xiě)下了《革命練習(xí)曲》，以此來(lái)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的思念和民族的期望。在對(duì)此類曲子的賞析和演奏過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被音樂(lè)深深感染，體會(huì)到濃濃的愛(ài)國(guó)熱情。我國(guó)古代思想家、教育家都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的道德教育作用，并且大力的提倡?？鬃又酝瞥纭渡亍窐?lè)，就是因其“盡其美，又盡善也”。孟子主張藝術(shù)應(yīng)為“善教”服務(wù)。荀子提倡以藝術(shù)借美的形式傳道、揚(yáng)善、授禮，達(dá)到“移風(fēng)易俗，天下皆寧”的政治境界。所謂“文以載道”就是他們一致的認(rèn)識(shí)和主張，音樂(lè)教育則無(wú)疑可以增強(qiáng)這一種文化自覺(jué)。

2.培養(yǎng)過(guò)程中的智育

我國(guó)的學(xué)校教育有兩個(gè)較明顯的特點(diǎn)：偏重于知識(shí)的傳授和邏輯、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。正是由于這樣，在一定程度上就影響了學(xué)生的智力的全面發(fā)展。智力一般指觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。而我國(guó)的應(yīng)試教育進(jìn)行的是教條式的、嚴(yán)密的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的觀察力、想象力的形成與發(fā)展是起到阻礙作用的，而觀察力和想象力是人類發(fā)明創(chuàng)新最需要的動(dòng)力。觀察和想象是藝術(shù)的基礎(chǔ)。因?yàn)橛羞@樣一些特點(diǎn)可以在藝術(shù)特長(zhǎng)教育過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力。首先在音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育中，少不了音樂(lè)欣賞，在這個(gè)過(guò)程中教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備教學(xué)。例如欣賞約翰•施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，可以先讓學(xué)生看一下多瑙河的圖片或者動(dòng)畫(huà)，然后閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)序奏一開(kāi)始，小提琴琴弓輕輕奏出徐緩的振音，同學(xué)們會(huì)插上想象的翅膀，好像飛到了多瑙河上空，看到清晨的第一縷陽(yáng)光撥開(kāi)了河面的薄霧，平靜的河面漸漸蕩出波紋。其次，識(shí)譜是一個(gè)過(guò)程，通常的鋼琴、小提琴等西洋樂(lè)器教學(xué)，都需要看五線譜，學(xué)生需要通過(guò)自己比較，找出每個(gè)音位置的不同，這個(gè)過(guò)程中必然鍛煉到學(xué)生的觀察力。

3.培養(yǎng)過(guò)程中的美育

美是抽象化的東西，大眾對(duì)美的認(rèn)知是主觀的，也會(huì)受到社會(huì)潮流的影響。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，不可避免的產(chǎn)生了審美亂象?？旃?jié)奏的生活伴隨著巨大的壓力使人們趕到壓抑，但是又沒(méi)法找到恰當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)釋放壓力，從而以扭曲的審美方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的反抗與對(duì)自由的向往。所以從小、從課堂中、從教育里去培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)尤為重要。藝術(shù)對(duì)審美教育的作用人人皆知，音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育的培養(yǎng)更是能直觀的促進(jìn)學(xué)生的審美。大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品流傳下來(lái)，提出很多關(guān)于真善美和假丑惡的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育中，教師不僅教學(xué)生唱歌、演奏，還要對(duì)樂(lè)理知識(shí)的講解、作曲家的相關(guān)介紹，這樣更可以提升審美能力，因?yàn)橐魳?lè)作品中的節(jié)奏和旋律以感性呈現(xiàn)給審美者，審美者又必須具備一定的主觀條件，了解有關(guān)的形式結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法和風(fēng)格流派等，以至有關(guān)的背景情況，并且能夠懂得樂(lè)曲的進(jìn)行過(guò)程，才會(huì)有較好的審美效果?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)者提出通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解，可以提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力。所以說(shuō)從政策實(shí)施方面來(lái)看，加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的教育是把素質(zhì)教育的內(nèi)在要求充分落到了實(shí)處。素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。雖然目前不是每一個(gè)學(xué)生都可以接受音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育，但是相信隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，這種形式的教育會(huì)越來(lái)越普遍。并且必須看到的是當(dāng)這部分學(xué)生將來(lái)走進(jìn)走入社會(huì)，必然對(duì)周圍人群會(huì)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。公共文化的建立，不是一朝一夕得以實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)一群在德智體美全方面發(fā)展的人在我們的社會(huì)中做出貢獻(xiàn)，必然成為大家學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，在這樣的作用下，才有可能實(shí)現(xiàn)人人參與文化，人人享受文化，人人創(chuàng)造文化。雖然本節(jié)探討的的是音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育的外在價(jià)值，其實(shí)它已經(jīng)對(duì)學(xué)生個(gè)人起到了很好的促進(jìn)作用，隨后才才由各個(gè)個(gè)體聚合對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（二）內(nèi)在價(jià)值

從上文中已經(jīng)看出，音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的品德、想象力、觀察力、審美能力。那么音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育過(guò)程中還有哪有不可忽視的內(nèi)在價(jià)值呢？

1.自信心的建立

有些孩子出現(xiàn)了膽小、害羞的問(wèn)題，現(xiàn)在的小問(wèn)題可能為今后埋下隱患。因?yàn)槟懶?、害羞，不敢和老師交流以至于不?huì)的問(wèn)題一直沒(méi)搞懂、不敢在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話以至于錯(cuò)失很多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。自信心的培養(yǎng)可以完善孩子的人格。學(xué)校的音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育為學(xué)生的自信心的培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的環(huán)境。在音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)一般是小班教育，所以老師可以充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，增加學(xué)生的心理滿足感，讓他更能在課堂上表達(dá)自己。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，也正因?yàn)槭且魳?lè)藝術(shù)教育，老師可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上表演，這對(duì)其又是另一種挑戰(zhàn)，在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，即使是平時(shí)站在講臺(tái)上可以自信的說(shuō)話的學(xué)生，拿起樂(lè)器在大家面前表演也會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，只有通過(guò)這種形式的鍛煉，才能全面充分的提升學(xué)生的自信心。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，就是一個(gè)人格化的過(guò)程。

2.毅力的培養(yǎng)

雖然有音樂(lè)天才，但大部分人都趨于普通，所以想要詮釋好一個(gè)音樂(lè)作品，無(wú)論是樂(lè)器演奏合適還是演唱都需要反復(fù)的練習(xí)。練琴、練唱這是從事音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育的老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。其實(shí)無(wú)論學(xué)什么肯定都是要付出努力的，熟能生巧是所有人都懂的道理。為什么有人能走到終點(diǎn)而有的人只能半途而廢，這跟個(gè)人的毅力有很大關(guān)系。而學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的過(guò)程也是毅力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，雖然教育家不鼓勵(lì)被迫學(xué)習(xí)，但也不鼓勵(lì)半途而廢。所以應(yīng)該讓孩子自己選擇是否對(duì)這個(gè)樂(lè)器或聲樂(lè)感興趣，然后必須下定決心開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有那么難，原來(lái)音樂(lè)那么有意思，學(xué)生自己心中也會(huì)充滿成就感，會(huì)懂得堅(jiān)持的可貴。那么在之后的學(xué)習(xí)、生活、工作中這么堅(jiān)持必然得以保存和發(fā)揚(yáng)。

3.情商的培養(yǎng)

藝術(shù)教育包括藝術(shù)的各種門類和形式。在藝術(shù)的各種表達(dá)方式中，藝術(shù)的要素貫穿于其中。即陶冶性情、愉悅身心，而這些屬于情商的教育。音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)教育更是對(duì)學(xué)生的一種最直觀的影響。有藝術(shù)引發(fā)的美感是一種高尚的情感，不同于其他靠邏輯論證和有意識(shí)的理解、記憶的教育方式，更不同于那些約束、限制的手段。它是通過(guò)美育在審美愉悅中得到情緒的調(diào)節(jié)、情感的凈化、精神的升華。實(shí)踐證明，音樂(lè)能影響人的生理和心理活動(dòng)，特別是情緒活動(dòng)?，F(xiàn)在有很多用音樂(lè)來(lái)舒緩、治療心理的方式。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)更懂音樂(lè)，甚至自己就懂得用音樂(lè)來(lái)自愈，調(diào)節(jié)自己的情緒。

4.學(xué)業(yè)上的幫助

第5篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬(wàn)中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)理念基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國(guó)，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問(wèn)題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無(wú)區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無(wú)論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；?dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問(wèn)題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無(wú)法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問(wèn)題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師

第6篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

漢語(yǔ)言文學(xué)與語(yǔ)文教育的對(duì)接從實(shí)踐能力方面來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)找到他們之間的相似點(diǎn)，盡管語(yǔ)文同漢語(yǔ)言文學(xué)有著很多不一樣，但是，從最本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育是一個(gè)大的方面，他包含著漢語(yǔ)言文學(xué)，所以，在教學(xué)內(nèi)容上具有著相同的地方，在實(shí)踐方面，教師要將這些相似的地方重點(diǎn)找到，以教學(xué)實(shí)踐的方式，來(lái)給學(xué)生掌握，對(duì)于聾啞學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐方面的鍛煉，讓他們仔細(xì)品讀文學(xué)，文學(xué)中，最具有代表性的就是詩(shī)詞歌賦，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探索和運(yùn)用，這對(duì)學(xué)好文學(xué)和語(yǔ)文具有同等的重要性。讓學(xué)生在寫(xiě)作方面，可以多學(xué)幾種文體表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們自己寫(xiě)詩(shī)歌，表達(dá)自己的感情。所以，適當(dāng)?shù)募哟鬂h語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解有很大的幫助，文學(xué)對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，是神秘而又陌生的。他們總覺(jué)的文學(xué)披著一層面紗，保持神秘感，所以，有著了解它的欲望。急切地想要去探索，去了解，去認(rèn)識(shí)，所以將這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)接，是有好處的。

二、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對(duì)接

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對(duì)接，主要是利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，或者是從漢語(yǔ)言文學(xué)中尋找更多語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容上涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識(shí)，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長(zhǎng)大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過(guò)程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對(duì)接語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育

主要對(duì)接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對(duì)接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語(yǔ)言文學(xué)同語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要多一份關(guān)愛(ài)，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過(guò)一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)去探求知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開(kāi)豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂(lè)的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過(guò)多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國(guó)友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過(guò)，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒(méi)有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對(duì)未來(lái)的向往，所以，你們要用正常人的心理來(lái)對(duì)待自己，不能覺(jué)得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。

四、總結(jié)

第7篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

1．1課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置，實(shí)際上就是一組有內(nèi)在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預(yù)定準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合在一起，意在恰當(dāng)?shù)睾w整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域．培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中各教學(xué)科目及系統(tǒng)．山東體育學(xué)院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽組織與管理，殘疾人康復(fù)治療等相關(guān)知識(shí)與方法，能夠在特殊教育機(jī)構(gòu)、民政、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等部門組織并指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行體育鍛煉和功能恢復(fù)，勝任殘疾人體育教學(xué)和訓(xùn)練，以及殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理工作等方面的高級(jí)專門型人才．

1．2體育課程在實(shí)現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的作用

要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的具體問(wèn)題，首先應(yīng)該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對(duì)殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能及對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷．從事特殊學(xué)校體育教學(xué)，需要掌握學(xué)校體育課開(kāi)展方式、適應(yīng)性體育的教學(xué)方法、及IEP中體育內(nèi)容的選擇制定等．進(jìn)行殘疾人體育訓(xùn)練需要掌握并熟練運(yùn)用各種訓(xùn)練原則，訓(xùn)練方法和手段，制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃；進(jìn)行殘疾人課外體育康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，同樣要熟悉各項(xiàng)適合開(kāi)展的體育項(xiàng)目及體育康復(fù)手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學(xué)生尊重、自信、公平、關(guān)懷的品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)的能力，也需要通過(guò)體育課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質(zhì)所在．

2特殊體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

目前我國(guó)各體育院校普遍采用學(xué)科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識(shí)和技術(shù)課程來(lái)設(shè)置培養(yǎng)課程．課程設(shè)置圍繞目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對(duì)本專業(yè)開(kāi)設(shè)的體育課程為29項(xiàng)，必修課20項(xiàng)，選修課9項(xiàng)，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，共1470學(xué)時(shí)，學(xué)分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課開(kāi)設(shè)三項(xiàng)，選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)課程時(shí)間安排在第七學(xué)期后十二周．

2．1課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更新過(guò)慢

體育課程的內(nèi)容反映到學(xué)生方面應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，課程內(nèi)容的選擇必須考慮社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科三方面因素．分析得知：體育課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目，在體育課程內(nèi)容中沒(méi)有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質(zhì)要求；專業(yè)課程內(nèi)容的選擇以競(jìng)技性內(nèi)容為主線，課程內(nèi)容少有更新，僅是由于場(chǎng)地或師資的限制對(duì)個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)調(diào)整，而非考慮培養(yǎng)對(duì)象和就業(yè)的需要．

2．2課程結(jié)構(gòu)方面的情況分析

2．2．1專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)相對(duì)偏少掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的首要條件，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏少，未考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級(jí)為例，文化課分?jǐn)?shù)線為408分，低于430分的學(xué)生占53％．專業(yè)課過(guò)于追求全而廣，缺乏針對(duì)性，有拼湊學(xué)分之嫌，造成課時(shí)和教學(xué)資源浪費(fèi)．

2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎(chǔ)性或重要性的課程知識(shí)技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項(xiàng)目技術(shù)．這樣的課程因其基礎(chǔ)作用往往被過(guò)分重視，導(dǎo)致設(shè)置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒(méi)有設(shè)置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進(jìn)而影響培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)“口徑”．

2．2．3課程開(kāi)設(shè)順序有待調(diào)整課程開(kāi)設(shè)順序?qū)虒W(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開(kāi)設(shè)基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開(kāi)設(shè)順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項(xiàng)群的項(xiàng)目沒(méi)有做到系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)，造成學(xué)習(xí)困難．

2．2．4實(shí)踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實(shí)踐目的是把所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)技能運(yùn)用教育實(shí)踐中去在實(shí)踐中檢驗(yàn)鞏固，同時(shí)促進(jìn)深化學(xué)校教學(xué)改革及課程設(shè)置的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量．實(shí)踐課程設(shè)置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒(méi)有明確指出，如教學(xué)觀摩和見(jiàn)習(xí)，不僅在課時(shí)量上不能得到保證，在具體實(shí)施中也因缺乏明確的目的性而導(dǎo)致實(shí)踐的效果大打折扣．實(shí)踐課程課時(shí)偏短，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為具體的教育能力變得困難．

2．2．5專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導(dǎo)思想，從運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)及整體課程設(shè)計(jì)角度考慮，開(kāi)設(shè)專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能來(lái)開(kāi)展的教學(xué)和訓(xùn)練．但本課程的開(kāi)設(shè)受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對(duì)象選擇的體育項(xiàng)目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關(guān)不大，造成設(shè)置的專選理論與實(shí)踐課程的目的難以實(shí)現(xiàn)．

2．3特色體育課程建設(shè)有待完善

特色是專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標(biāo)不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在體育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不能體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設(shè)置也不盡人意，沒(méi)有涉及適應(yīng)性體育教學(xué)，體育教育中的融合教育，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的專業(yè)課程．

3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質(zhì)量顯得尤為重要，合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)．根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，借鑒國(guó)外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時(shí)結(jié)合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設(shè)置方式，在學(xué)校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質(zhì)上的提高．

3．1細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確能力需要

社會(huì)對(duì)特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設(shè)置課程時(shí)要多元考慮，也決定課程設(shè)置的調(diào)整方向．高等體育院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)直接影響著我國(guó)特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)特殊學(xué)校體育教學(xué)、殘疾人競(jìng)技體育訓(xùn)練和殘疾人課外體育活動(dòng)指導(dǎo)三者的共同發(fā)展，是體院開(kāi)設(shè)特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國(guó)殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設(shè)置上有所傾向，把握“重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標(biāo)構(gòu)建體育課程體系，達(dá)到“少而精，專而準(zhǔn)”的效果，從而更好的實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應(yīng)該考慮特殊體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變．

3．2調(diào)整課程內(nèi)容，充分挖掘資源

對(duì)開(kāi)設(shè)的體育課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上建立新的體育課程內(nèi)容體系．根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需要，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，課程中增加人文內(nèi)容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關(guān)系密切的課程內(nèi)容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學(xué)在對(duì)聽(tīng)力失聰學(xué)生體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅(jiān)毅的性格．考慮刪減一些技術(shù)要求高、動(dòng)作復(fù)雜、在短期內(nèi)難以掌握的體育內(nèi)容，如跨欄跑，散打．考慮補(bǔ)充新的課程內(nèi)容，減小知識(shí)滯后性的影響．

3．3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視融合學(xué)科

3．3．1加大選修比例的同時(shí)創(chuàng)建限選模塊，增設(shè)任選課程，調(diào)整開(kāi)設(shè)順序．充分考慮學(xué)生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調(diào)整必修課與選修課的比例，把握基礎(chǔ)必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應(yīng)性的同時(shí)提高針對(duì)性；根據(jù)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建“殘疾人體育教學(xué)”、“殘疾人體育康復(fù)指導(dǎo)”和“殘疾人訓(xùn)練競(jìng)賽組織”三個(gè)方向的限選課程模塊，要求任選兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少學(xué)分通過(guò)自選課程補(bǔ)充．

3．3．2“多能一專”課程的合理調(diào)整．體育課程的設(shè)置要考慮生源的實(shí)際水平，注重基礎(chǔ)類課程建設(shè)．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)做出起點(diǎn)定位，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)還要做到專業(yè)性和實(shí)用性的結(jié)合，專業(yè)性：考慮殘疾人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項(xiàng)目重點(diǎn)開(kāi)設(shè)；實(shí)用性：選擇適合特殊群體開(kāi)展的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，打好“多能”的基礎(chǔ)．專項(xiàng)選修課程因其重要性要?jiǎng)?chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開(kāi)設(shè)項(xiàng)目，為滿足學(xué)生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學(xué)生同時(shí)授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無(wú)法開(kāi)設(shè)的情況．

3．3．3加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識(shí)的運(yùn)用．特殊教育是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實(shí)習(xí)課程的比例，利用學(xué)校與實(shí)習(xí)基地假期的時(shí)間差延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重實(shí)踐課程內(nèi)容質(zhì)量的提高．在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，可以考慮進(jìn)行實(shí)習(xí)前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，防止畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)適應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)．

3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程

體育教學(xué)手段的特殊性，決定了當(dāng)前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設(shè)，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設(shè)是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅(jiān)持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊(duì)伍中，“體育”會(huì)使我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)、指導(dǎo)和康復(fù)中體現(xiàn)出獨(dú)特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學(xué)能力．為更好的提高這一核心競(jìng)爭(zhēng)力，在同類院校中依然體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開(kāi)發(fā)新課程；②借助聽(tīng)力殘疾教師在田徑項(xiàng)目上較高的運(yùn)動(dòng)水平，開(kāi)設(shè)聾人田徑教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與手語(yǔ)訓(xùn)練的結(jié)合；③依托全運(yùn)會(huì)場(chǎng)館，開(kāi)設(shè)特色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．在已開(kāi)設(shè)本專業(yè)的體育院校中尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)人無(wú)我有特色，同時(shí)也是課程改革的試腳石．

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

一、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對(duì)接

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對(duì)接，主要是利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，或者是從漢語(yǔ)言文學(xué)中尋找更多語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容上涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識(shí)，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長(zhǎng)大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過(guò)程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對(duì)接

語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要對(duì)接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對(duì)接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語(yǔ)言文學(xué)同語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要多一份關(guān)愛(ài)，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過(guò)一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)去探求知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開(kāi)豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂(lè)的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過(guò)多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國(guó)友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過(guò)，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒(méi)有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對(duì)未來(lái)的向往，所以，你們要用正常人的心理來(lái)對(duì)待自己，不能覺(jué)得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)教育和語(yǔ)文教育的對(duì)接能夠給我們的語(yǔ)文教育帶來(lái)一片大好的新天地，尤其是對(duì)于智障孩子們，這是一個(gè)體現(xiàn)人文化的時(shí)代，多給予他們溫暖和關(guān)懷，將會(huì)促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。為社會(huì)多做一份貢獻(xiàn)，只有齊心協(xié)力將這些問(wèn)題進(jìn)行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹(shù)成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校

第9篇：特殊教育語(yǔ)文論文范文

在特殊教育學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的情感，更可以使學(xué)生的身體和心靈健康發(fā)展，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離孤僻，融入社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心，這也是特殊教育學(xué)校注重音樂(lè)教學(xué)的原因之一。

二、特殊教育學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

1.改進(jìn)管理模式和教學(xué)理念

近些年來(lái)，我國(guó)特殊教育院校開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)大多以?shī)蕵?lè)為目的，雖然音樂(lè)教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，但是這樣的音樂(lè)教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門都要對(duì)特殊教育中音樂(lè)教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，要重視音樂(lè)教育對(duì)于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財(cái)力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)校的音樂(lè)教師對(duì)課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生感受音樂(lè)的能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.音樂(lè)課堂要走出教室

人們都對(duì)課外活動(dòng)的意義了如指掌，在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實(shí)的自我，陶冶自身的情操，音樂(lè)教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂(lè)，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還可以讓教師在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，方便教師以后具有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，課外活動(dòng)是對(duì)校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

3.結(jié)合音樂(lè)治療開(kāi)展教學(xué)

在特殊教育學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療仍然處于初級(jí)階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂(lè)治療中都會(huì)取得顯著的效果。但是身為音樂(lè)教師，必須要對(duì)音樂(lè)治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運(yùn)用音樂(lè)治療的方法，將音樂(lè)治療與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時(shí)掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點(diǎn)，滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)