教師個(gè)人校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級(jí)校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過(guò)學(xué)校組織各種研修活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過(guò)程中逐步完善相關(guān)機(jī)制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營(yíng)造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動(dòng)，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長(zhǎng)和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識(shí)的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn)，或者咨詢、請(qǐng)教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工作方案，并在實(shí)踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動(dòng)形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對(duì)、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長(zhǎng)、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評(píng)估學(xué)校的校本研修活動(dòng)，籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評(píng)價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

3、各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動(dòng)，安排校本研修經(jīng)費(fèi)。

4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動(dòng)態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動(dòng)，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動(dòng)的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請(qǐng)專家等。

6、建立校本研修激勵(lì)機(jī)制，將校本研修活動(dòng)與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評(píng)價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，確保校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。

7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)按要求完成校本研修計(jì)劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)（本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí)）。

五、校本研修的實(shí)施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：試點(diǎn)工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過(guò)推薦，確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級(jí)研修班，聘請(qǐng)專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動(dòng)。

5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。

6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動(dòng)。

7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第二階段：全面實(shí)施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動(dòng)或研修課題的申報(bào)工作。

第三階段：全面實(shí)施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃，分步組織實(shí)施校本研修活動(dòng)，并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃，建立教師校本研修檔案，及時(shí)收集整理校本研修活動(dòng)記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科骨干教師和省“百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)對(duì)象在校本研修活動(dòng)中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過(guò)學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問(wèn)題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

4、各級(jí)教研部門和各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究，加強(qiáng)研修過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動(dòng)。

5、充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強(qiáng)校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動(dòng)。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流和示范觀摩。

第四階段：評(píng)價(jià)總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學(xué)校對(duì)研修工作進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評(píng)，并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。

第2篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

一、校本研修的概念內(nèi)涵

校本研修，是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展需求，由學(xué)校組織、教師實(shí)施、以本校教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象、以提升本校教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的的實(shí)踐改善活動(dòng)。校本研修中的“校本”強(qiáng)調(diào)“以校為本”，即“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)校”：

（一）為了學(xué)校。以解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。研修是手段，“改進(jìn)”才是目的。無(wú)論成果大小，只要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改善教學(xué)，就是有價(jià)值的校本研修。

（二）在學(xué)校中。校本研修的主體是本校教師，研修問(wèn)題的提出、研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施等都由學(xué)校內(nèi)部教師來(lái)完成。研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也由學(xué)校中的人來(lái)解決。

（三）基于學(xué)校。校本研修的對(duì)象是學(xué)校內(nèi)部和教師自身發(fā)展過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題，而非外部強(qiáng)加的“他人的問(wèn)題”。研究所提出的問(wèn)題解決方案要以學(xué)校資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)?，F(xiàn)有的條件，在學(xué)校能力范圍內(nèi)組織開展。“研修”強(qiáng)調(diào)教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學(xué)校與自身發(fā)展中遇到的問(wèn)題，又作為學(xué)習(xí)者在研修過(guò)程中不斷反思、學(xué)習(xí)和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實(shí)踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個(gè)人反思、同伴互助、交流分享、專家引領(lǐng)等。從學(xué)校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學(xué)分析、聽評(píng)課、公開課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、教學(xué)微技能研究、教學(xué)論壇、典型案例分析、專家報(bào)告與點(diǎn)評(píng)、基本功考核、教學(xué)檢查、師徒結(jié)對(duì)等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、比較法、文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法等，但往往以行動(dòng)研究為主。研究步驟為：診斷教育教學(xué)實(shí)踐，提出擬解決的問(wèn)題；分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題解決的教育理論，提出初步研究設(shè)想；制定研究計(jì)劃，確定研究目標(biāo)、方法、問(wèn)題改進(jìn)策略及實(shí)施時(shí)間表；理論指導(dǎo)實(shí)踐，分步實(shí)施問(wèn)題改進(jìn)策略，觀察實(shí)踐改善效果，根據(jù)需要調(diào)整問(wèn)題改進(jìn)方案，在行動(dòng)中總結(jié)反思；形成研究報(bào)告，反映整個(gè)問(wèn)題改進(jìn)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、校本研修的實(shí)施建議

校本研修的有效運(yùn)行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進(jìn)機(jī)制。教育行政管理部門通過(guò)將校本研修與教師職稱評(píng)定等掛鉤，發(fā)揮制度的制約、保障和促進(jìn)作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊(cè)》“交差”。要想使校本研修取得實(shí)效，還需教科研和師訓(xùn)部門對(duì)教師校本研修加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)和督查，提高教師做研究的認(rèn)識(shí)和能力。

（二）學(xué)校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)校本研修對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用。其次，學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立校本研修激勵(lì)制度、合理安排教師工作、為教師購(gòu)買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓(xùn)、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、組織教師交流心得體會(huì)等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。

第3篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實(shí)踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動(dòng)。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時(shí)間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時(shí)性、針對(duì)性的特點(diǎn)有利于及時(shí)解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，大大提高研修的時(shí)效性。但由于觀念和意識(shí)上的偏差，學(xué)校和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實(shí)際操作過(guò)程中也未受到足夠重視。通過(guò)對(duì)上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計(jì)劃性；同時(shí)，規(guī)劃和計(jì)劃不夠細(xì)致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點(diǎn)；沒(méi)有建立長(zhǎng)效的校本研修機(jī)制，校本研修往往只停留在工作計(jì)劃與責(zé)任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長(zhǎng)牽頭為主，組織教師進(jìn)行開課、評(píng)課等活動(dòng)，形式較為單一，且研修過(guò)程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時(shí)間受限。目前體育教師周課時(shí)數(shù)超常，加上體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、比賽等工作，要承擔(dān)的工作量很大，校本研修的時(shí)間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒(méi)有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無(wú)法進(jìn)一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進(jìn)行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來(lái)，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進(jìn)校本研修的實(shí)效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度。基于松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的主要問(wèn)題，在此闡述通過(guò)構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實(shí)提升校本研修實(shí)效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項(xiàng)集體活動(dòng)，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動(dòng)，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高?jí)教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個(gè)成員專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)支撐的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求。基于校本研修存在的主要問(wèn)題，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動(dòng)接受向主動(dòng)尋求的研修行為過(guò)渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面，謀求來(lái)自各個(gè)層面不同對(duì)象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)?！薄按笮?yīng)”，真正落實(shí)、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實(shí)際情況與需求，為他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達(dá)各種政策，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實(shí)際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)撥?？蒲信d教、科研促教，科研對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過(guò)科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問(wèn)題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問(wèn)題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請(qǐng)學(xué)科專家來(lái)基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實(shí)踐中使一線實(shí)踐者真正向研究者的方向邁進(jìn)。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進(jìn)行公開課展示活動(dòng)，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長(zhǎng)；二是骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，聽課、評(píng)課、再上課，通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進(jìn)行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點(diǎn)評(píng)示范課，重點(diǎn)討論骨干教師如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)際情況，通過(guò)不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實(shí)效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，有明確目標(biāo)，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好問(wèn)題積累，主動(dòng)尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進(jìn)行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時(shí)地將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第4篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學(xué)水平和自我發(fā)展提出了一個(gè)良好的解決之道。小編為大家準(zhǔn)備了校本研修年度工作總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。

校本研修年度工作總結(jié)范文一

為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆， 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

校本研修年度工作總結(jié)范文二

本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實(shí)處，在課堂教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷修正自己的思想，國(guó)家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠(chéng)的心去感化學(xué)生，用真誠(chéng)的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)愛教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò):“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。”

刻師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f(shuō)得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認(rèn)真研究新課程。

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對(duì)新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂(lè)學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識(shí)的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺(jué)得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求音樂(lè)知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

我堅(jiān)信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的老師。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們?cè)谶m應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對(duì)我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動(dòng)于這種良性的循環(huán)。同時(shí)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中我能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實(shí)豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

愛是教師美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，去愛學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該用先進(jìn)的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識(shí)與技能，成為現(xiàn)代社會(huì)有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識(shí)的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結(jié)范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)刻育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來(lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本工作達(dá)成度概述

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

1、拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語(yǔ)組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對(duì)教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對(duì)每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過(guò)一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對(duì)教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對(duì)教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對(duì)新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過(guò)一年不到的師徒結(jié)對(duì)，兩名新老師的教學(xué)能力可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比脫穎而出，出片參加縣級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語(yǔ)老師展示了一堂充滿活力的英語(yǔ)課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動(dòng)”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動(dòng)。

學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。

在此基礎(chǔ)上開展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對(duì)于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過(guò)骨干教師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對(duì)這個(gè)研究主題形成共識(shí)，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動(dòng)研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計(jì)說(shuō)明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問(wèn)題研討（先由骨干做自我評(píng)價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評(píng)價(jià)）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個(gè)示范過(guò)程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè)）。

第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開發(fā)與設(shè)計(jì)（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評(píng)，骨干教師點(diǎn)評(píng)，其余教師參評(píng)）（3）再度重構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過(guò)程中的體會(huì)，骨干教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程作總結(jié)提升，并對(duì)主題研究作動(dòng)態(tài)調(diào)整）。

第5篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

本文以參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”的73個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，對(duì)6個(gè)優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和67個(gè)其他校本研修團(tuán)隊(duì)共803名高中數(shù)學(xué)骨干教師在教師實(shí)踐性知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行為改進(jìn)兩個(gè)維度上的差異進(jìn)行了研究，并總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的三個(gè)特征，為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；遠(yuǎn)程校本研修；估秀校本研修團(tuán)隊(duì)特征

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問(wèn)題引入

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。

校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對(duì)校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績(jī)效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的“國(guó)培計(jì)劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績(jī)效評(píng)估結(jié)果來(lái)看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face　to　Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來(lái)看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場(chǎng)所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過(guò)程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended　Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對(duì)面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在團(tuán)隊(duì)教育信念知識(shí)這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對(duì)教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評(píng)價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解[17]。教師的教育信念是教師堅(jiān)守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識(shí)中占有最中心的地位[18]，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒(méi)有了指路標(biāo)，就會(huì)使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì)成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會(huì)從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識(shí)是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在自我知識(shí)這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等[20]。自我知識(shí)是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，其自身的成長(zhǎng)與發(fā)展才能更具有計(jì)劃性和目的性；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)最重要的來(lái)源。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣和常規(guī)支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對(duì)面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過(guò)反思指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在反思知識(shí)這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識(shí)，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆?dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內(nèi)部對(duì)話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的建議

校本研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊(duì)成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)成員的智慧力量實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊(duì)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還需要注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無(wú)間的團(tuán)隊(duì)、合理的付出、尊重成員的個(gè)性等[26]。由于本文以教師實(shí)踐性知識(shí)為主要影響因素，所以對(duì)上述幾點(diǎn)不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)時(shí)卻不容忽視。

第6篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；校本研修；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0230-02

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教師則是教學(xué)工作的主體，是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業(yè)、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。基于此，我們學(xué)校以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，一直在探索如何有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的系統(tǒng)化校本研修策略，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，逐步形成了“營(yíng)造一種氛圍”、“加強(qiáng)二項(xiàng)管理”、“搭建三大平臺(tái)”、“實(shí)施四大策略”、“落實(shí)‘五個(gè)一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、營(yíng)造一種氛圍

校本研修是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)，以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。在校本研修過(guò)程中，教師既是研修活動(dòng)的決策者、組織者，也是研修活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實(shí)際效果，因此，學(xué)校建立校本研修機(jī)制的前提是在學(xué)校營(yíng)造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動(dòng)組織等過(guò)程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進(jìn)步的良好氛圍。我們堅(jiān)持利用教師例會(huì)、教研活動(dòng)、科組總結(jié)會(huì)議、專題講座，對(duì)教師闡述校本研訓(xùn)的重要性，營(yíng)造一種主動(dòng)自覺(jué)、緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍，組織教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，請(qǐng)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作報(bào)告，通過(guò)座談、討論，增強(qiáng)了教師職業(yè)危機(jī)感，激發(fā)了教師參加校本研訓(xùn)的熱情。目前，我校教師參與校本研訓(xùn)已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓(xùn)，濃厚的研訓(xùn)氛圍已蔚然形成。老師們的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。很多老師寧愿犧牲休息時(shí)間也不錯(cuò)過(guò)參與研修的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)兩項(xiàng)管理

為保證校本研修的規(guī)范化、正常化、持久化，我校不斷強(qiáng)化組織管理和過(guò)程管理。從組織管理來(lái)看，我校成立了校本研訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、各科組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師為培訓(xùn)小組成員，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科校本研訓(xùn)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地參加教研活動(dòng)，隨時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個(gè)層面強(qiáng)化過(guò)程管理。從學(xué)校層面，為使校本研訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)，我們制定了《大寧小學(xué)校本研訓(xùn)方案》，同時(shí)，建立了激勵(lì)機(jī)制，如讀書獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育隨筆成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，對(duì)校本研訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀者和教科研成果取得者給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，培訓(xùn)結(jié)果與年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘掛鉤。通過(guò)制度，激勵(lì)措施的制定執(zhí)行，確保了校本研訓(xùn)的順利開展。從教師層面來(lái)看，要求老師以每學(xué)年為一個(gè)時(shí)間段制定個(gè)人研修計(jì)劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學(xué)年來(lái)讀過(guò)的書、參與的活動(dòng)、經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)案例等進(jìn)行記錄并反思，推動(dòng)教師不斷成長(zhǎng)。

三、搭建三大平臺(tái)

1.專家引領(lǐng)。從2008年起，我們先后邀請(qǐng)了河南省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員趙懷杰老師，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校張潤(rùn)林老師、沈詩(shī)平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學(xué)院閆德明教授，全國(guó)著名特級(jí)數(shù)學(xué)教師黃愛華和華應(yīng)龍老師，東莞市教育局語(yǔ)委辦公室副主任司學(xué)松老師，原廣州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師，東莞市教研室英語(yǔ)教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學(xué)校為教師作專題培訓(xùn)。2010年4月至今，東莞市教師進(jìn)修學(xué)校的沈詩(shī)平老師為語(yǔ)文科組教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。先從教材解讀開始，手把手教會(huì)我們對(duì)精讀課文進(jìn)行“提綱式文本解讀”，讓我們?cè)凇霸鯓咏獭敝跋让靼住敖淌裁础?。引?dǎo)我們對(duì)一到六年上冊(cè)教材若干精讀課文從文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行解讀，在教材解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)對(duì)各種文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上加以實(shí)踐，引導(dǎo)語(yǔ)文老師進(jìn)行“美麗轉(zhuǎn)身”。數(shù)學(xué)科組在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導(dǎo)下深入探討“高效課堂教學(xué)”。今年9月起我們邀請(qǐng)?jiān)瓘V州越秀區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員冼德載老師每月到校對(duì)數(shù)學(xué)科組教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。英語(yǔ)科組在虎門鎮(zhèn)教育辦黃振云老師指導(dǎo)下研討“詞匯教學(xué)”。今年9月起邀請(qǐng)東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對(duì)英語(yǔ)科組教師進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn)。

2.同伴互助。同伴互助實(shí)質(zhì)是指教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達(dá)到自我提升，共同進(jìn)步的目的。我們將教研組的成員以年級(jí)組為單位，分成若干小組，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“相互聽評(píng)課”等方式，扎實(shí)開展教研活動(dòng)。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)，研究教學(xué)的重要措施。我們要求每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要達(dá)到一定的聽課量，鼓勵(lì)教師多開展相互聽課、評(píng)課活動(dòng)?；ハ嗦犜u(píng)課已成為學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)，這對(duì)提高教師教學(xué)水平起著重要的作用。

3.校際聯(lián)動(dòng)。校際聯(lián)動(dòng)是兩所或兩所以上的學(xué)校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動(dòng)。我們與周邊幾所學(xué)校建成了聯(lián)動(dòng)單位，每學(xué)期各學(xué)校都必須承辦一次片區(qū)的教研活動(dòng)。今年11月16日，我校數(shù)學(xué)組派出陳冬婷老師到片區(qū)的懷德小學(xué)上展示課。11月24日，我校承辦了片區(qū)的英語(yǔ)教研活動(dòng)。校際聯(lián)動(dòng)擴(kuò)大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時(shí)，為各校教師提供了一個(gè)很好的展示、交流平臺(tái)。

四、實(shí)施四大策略

第7篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

一、細(xì)化管理，強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1. 全員重視，強(qiáng)化校本研修管理。校長(zhǎng)非常重視校本研修工作。親自擔(dān)任了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。每次教研課校長(zhǎng)都親自聽課，聽評(píng)課，參與總結(jié)和指導(dǎo)，帶動(dòng)了全體教師參與的熱情與參與的態(tài)度。同時(shí)學(xué)校還加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息有反饋。

2. 完善制度，保障研修過(guò)程有序有效。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《東風(fēng)小學(xué)教師評(píng)價(jià)方案》、《東風(fēng)小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方案》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)了校本研修活動(dòng)的進(jìn)行，保障了研修過(guò)程的有序有效。

3. 不吝投入，搭建平臺(tái)，積累經(jīng)驗(yàn)成果。學(xué)校重管理、善激勵(lì)的同時(shí)，還注重后勤保障工作。學(xué)年初就為每位教師購(gòu)買了自學(xué)筆記和網(wǎng)聯(lián)筆記，為名教師、骨干教師、新教師制作成長(zhǎng)檔案夾，為教師經(jīng)驗(yàn)積累和成果展示做匯編材料。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)，在經(jīng)費(fèi)投入中2011年全校共有235人次參加了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)。

二、分層培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新研修模式，構(gòu)建點(diǎn)、線、面立體研修模型。學(xué)校在校本培訓(xùn)中始終圍繞“成長(zhǎng)教育”辦學(xué)理念，為促進(jìn)教師的優(yōu)秀成長(zhǎng)，提升教師的生命質(zhì)量，積極探索更加科學(xué)、規(guī)范、實(shí)踐性更強(qiáng)的研修模式，形成了在全員教師、名教師、骨干教師、新教師各層面中確立的研究點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，并以點(diǎn)連線，以線鋪面，形成分層面的系列培訓(xùn)內(nèi)容，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）專題輔導(dǎo)模式。學(xué)校聘請(qǐng)了專家學(xué)者為全體教師進(jìn)行理論專題培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)更有針對(duì)性。學(xué)校采取了對(duì)全員教師、骨干教師、新教師進(jìn)行分級(jí)輔導(dǎo)的模式；教學(xué)校長(zhǎng)結(jié)合組級(jí)教研、校本教研做專題輔導(dǎo)；名教師積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法做專業(yè)引領(lǐng)；骨干教師結(jié)合幫扶工作的開展做專項(xiàng)輔導(dǎo)。一年里學(xué)校組織校本培訓(xùn) 25人次。在系列專題輔導(dǎo)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)教師更好地操作“有效教育”課型方式的方法策略，規(guī)范學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的方法策略，教師的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐和研討中不斷成長(zhǎng)著。

（2）拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如單元組拜師、學(xué)科組拜師、名師引領(lǐng)、骨干幫扶等多種形式。在對(duì)新教師的培養(yǎng)中從攙扶新教師“學(xué)走路”，到試著讓新教師“自己走路”，再到讓新教師感知不同課型。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在新教師有了一定的自主研究教材、分析教材的能力之后，提出更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。自學(xué)年初“青年教師拜師會(huì)”后，學(xué)校不斷對(duì)師徒幫帶工作進(jìn)行隨機(jī)督查和管理，并開展了讀書、教研等系列活動(dòng)，有效地促進(jìn)了師徒幫帶工作的順利開展。

（3）規(guī)劃自修模式。在各級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校更重視教師的自主研修。每學(xué)年學(xué)校都會(huì)指導(dǎo)每一位教師明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向，制定出詳實(shí)可行的個(gè)人研修計(jì)劃，提高教師自主研修意識(shí)。教師的成長(zhǎng)規(guī)劃更多的體現(xiàn)了自主研修，但這種研修不能完全放手，要有正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更要有學(xué)校的督促和激勵(lì)機(jī)制做保障，學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要進(jìn)行隨機(jī)檢查指導(dǎo)，確保自主研修能夠起到最好的效果。

（4）檔案推動(dòng)模式。有了個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作目標(biāo)，更要落實(shí)行動(dòng)。為此學(xué)校建立了教師校本研修檔案，按各層次教師培訓(xùn)要求進(jìn)行了檔案歸檔。檔案中既有學(xué)校指導(dǎo)規(guī)定的內(nèi)容積累，也有教師們自主的材料積累。名師檔案為《花開的聲音》，骨干教師為《夏天的花朵》，新教師為《碧波微瀾》。成長(zhǎng)檔案推進(jìn)了各層次教師的系統(tǒng)培養(yǎng)進(jìn)程。老師們結(jié)合學(xué)校對(duì)不同層次教師培養(yǎng)方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽課評(píng)課、教育教學(xué)感悟、師徒幫帶等方面積累材料。一年下來(lái)，每位教師都整理、積累了豐厚的成長(zhǎng)檔案。

（5）跟蹤指導(dǎo)模式。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，學(xué)校在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，關(guān)注了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行了三級(jí)跟蹤指導(dǎo)的方法：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階段跟蹤，幫帶教師隨機(jī)跟蹤，年組教師全程跟蹤。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除了常規(guī)聽課之外，更是有計(jì)劃有選擇地聽課。對(duì)青年教師，骨干教師以及薄弱教師等分別進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，具體指導(dǎo)一個(gè)問(wèn)題，明確一個(gè)問(wèn)題；幫帶教師除了在組級(jí)教研中進(jìn)行指導(dǎo)之外，更要進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo)。針對(duì)幫帶的青年教師自身需要更正的問(wèn)題，有目的地指導(dǎo)改正。針對(duì)性強(qiáng)，效果好。學(xué)校也隨時(shí)對(duì)幫帶指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)。學(xué)校在安排教師分工時(shí)，就注意兼顧到骨干教師，新教師的搭配，所以教研組的指導(dǎo)力量也不容忽視。每次的組級(jí)教研，學(xué)年組都要認(rèn)真選課，選定上課教師，在集體進(jìn)行充分備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行上課，使青年教師在每一次教研的備課、上課、反思、評(píng)課環(huán)節(jié)中都能有所收獲，有所提高。

2. 樹立學(xué)、研、行綜合研修意識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是教師可持續(xù)發(fā)展的基石。學(xué)校在鼓勵(lì)和督促教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中更注重引導(dǎo)教師學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

（1）書中學(xué)。學(xué)校結(jié)合市教育局組織的“樹終身學(xué)習(xí)理念，做專家型教師”的主題開展讀書活動(dòng)，規(guī)定教師學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)書架中的書籍。每個(gè)月借閱一次書籍，每年記錄學(xué)習(xí)筆記一萬(wàn)字。在推進(jìn)教師走進(jìn)閱讀的過(guò)程中，我們改變過(guò)去閉門造車式的閱讀，創(chuàng)造性地開展讀書匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)校先后開展了“教師專業(yè)化成長(zhǎng)論壇”、“教師讀書筆記展評(píng)”、“班主任讀書論壇”、“《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書沙龍”“《陶行知教學(xué)名篇》、《方法比努力更重要》讀書沙龍”等一系列讀書活動(dòng)。教師在讀書交流中匯報(bào)了自己的所學(xué)、所思、所做、所得，真正把讀書與思考結(jié)合起來(lái)，把讀書與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。主題讀書活動(dòng)取得了圓滿成功，學(xué)校被評(píng)為通化市主題讀書活動(dòng)先進(jìn)集體。

（2）網(wǎng)上學(xué)。為扎實(shí)開展網(wǎng)聯(lián)培訓(xùn)，學(xué)校注重技能培養(yǎng)的同時(shí)還加強(qiáng)了管理力度的落實(shí)，實(shí)行了專管專培、嚴(yán)查嚴(yán)管、勤學(xué)勤練的三級(jí)管理模式，采取邊建設(shè)、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用的運(yùn)行方式，從登陸注冊(cè)到選課學(xué)習(xí)再到答疑發(fā)帖，各項(xiàng)操作流程都進(jìn)行了細(xì)致培訓(xùn)，并從全員培訓(xùn)到年組輔導(dǎo)再到結(jié)對(duì)指導(dǎo)，使網(wǎng)聯(lián)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

第8篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

一、校本教研是向教師回歸的前提

“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒，然后去教研。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。通過(guò)校本教研，可以使一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，認(rèn)識(shí)自己的處境、生命的歷史和未來(lái)的使命，使自己成為一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正，以此提高自己的教育教學(xué)水平。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二、校本教研是向?qū)W校回歸的過(guò)程

學(xué)校在“以人為本，科研興校，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)改革和發(fā)展中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)校本研修將教師的培養(yǎng)與學(xué)校的整體改革結(jié)合在一起，將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、實(shí)踐融合在一起，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注教師的生存環(huán)境，努力為教師營(yíng)造良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，打造一支樂(lè)觀、積極、勤奮、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年教師通過(guò)交流、溝通，加強(qiáng)了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發(fā)了每名教師的潛能，達(dá)到了最優(yōu)組合。不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校發(fā)展提供可靠的師資保障。學(xué)校在開展校本研修時(shí)要注意指導(dǎo)教師將研修融于教育教學(xué)實(shí)踐之中，采取實(shí)事求是的研究態(tài)度、切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開展研修活動(dòng)，注重過(guò)程，注重結(jié)果，注重實(shí)效；要將校本研修作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。

三、校本教研是向教學(xué)實(shí)踐回歸的關(guān)鍵

校本研修能充分挖掘利用有助于語(yǔ)文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)體文化，理解語(yǔ)文課程。在新課改下的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向其他的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這學(xué)期我善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)于律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。研究和建構(gòu)一個(gè)能夠促進(jìn)教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。

第9篇：教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，又注重改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。筆者認(rèn)為推進(jìn)校本研修工作應(yīng)在制度建設(shè)上下功夫，在活動(dòng)開展上想辦法，用精細(xì)化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強(qiáng)化校本培訓(xùn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作的核心是深化課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發(fā)展的“推進(jìn)器”。只有領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌謀劃，帶頭落實(shí)，校本研修才能有效推進(jìn)，不斷深化，研修成果才有科學(xué)性、指導(dǎo)性、實(shí)效性。

2.專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在“以人為本、科研興校、走內(nèi)涵發(fā)展之路”理念的指導(dǎo)下，重點(diǎn)開展五類培訓(xùn)。一是以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)。二是以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主的管理能力培訓(xùn)。三是以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。四是以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。五是以教育教學(xué)課題創(chuàng)新研究為主的教育教學(xué)科研培訓(xùn)。

（二）夯實(shí)校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學(xué)科教研組、年級(jí)組三個(gè)層面上，以“課前議課確定主題和重點(diǎn)――課堂觀察和初步分析――課后討論與對(duì)話――反思與改進(jìn)實(shí)踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動(dòng)和賽教評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

2.課題引領(lǐng)。要以校內(nèi)教育教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)課題，以研究課（活動(dòng)）作為展示平臺(tái)，以課題研究成果體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實(shí)用”的專題研究。

（三）研發(fā)校本課程

我校校本n程開發(fā)與建設(shè)始終堅(jiān)持“德育為首，全面發(fā)展，提高質(zhì)量”和“傳承優(yōu)秀文化，培育合格公民”的辦學(xué)理念，著力開發(fā)并實(shí)施“吟誦詩(shī)文、藝術(shù)活動(dòng)、”兩類校本課程。通過(guò)實(shí)施校本課程，讓師生積淀文化底蘊(yùn)，內(nèi)化傳統(tǒng)美德，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

（四）細(xì)化校本管理

1.制度建設(shè)?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動(dòng)員，更要建章立制，既要跟蹤指導(dǎo)，排憂解難，更要嚴(yán)格落實(shí)《校本研修實(shí)施方案》和《教師校本研修工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，充分發(fā)揮制度在組織實(shí)施校本研修工作中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

2.夯實(shí)常規(guī)。要把細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理和校本研修有機(jī)整合，積極探索教學(xué)常規(guī)管理的新路子。通過(guò)“中心教研組――學(xué)科教研組――年級(jí)組――教師個(gè)人”這個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)定期開展活動(dòng)，定期檢查通報(bào)，使校本研修各項(xiàng)要求得到全面落實(shí)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、鑒定、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理和教育功能。學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教師開展校本研修工作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)教師教科研成果進(jìn)行審閱、把關(guān)、報(bào)送和獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)對(duì)教師落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行督查考評(píng)。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內(nèi)化自我反思

教學(xué)反思是教師教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要手段和有效途徑，我校堅(jiān)持引導(dǎo)教師交叉運(yùn)用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對(duì)自己的日常工作進(jìn)行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應(yīng)反思的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結(jié)果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動(dòng)研究。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐導(dǎo)行、反思提高”的研修思路，運(yùn)用“問(wèn)題一一計(jì)劃一一行動(dòng)一一反思”的操作模式，鼓勵(lì)教師把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，積累基本經(jīng)驗(yàn)，解決教師在教育活動(dòng)和課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的亟待解決的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化同伴互助

同伴互助是校本研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，能使教師汲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構(gòu)”教學(xué)研究活動(dòng)是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級(jí)教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個(gè)性化教學(xué)方案的一種形式。

3.推門聽課。領(lǐng)導(dǎo)與教師堅(jiān)持推門聽課，關(guān)注常態(tài)課堂。構(gòu)建簡(jiǎn)約式互助研討的快捷平臺(tái)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。

4.創(chuàng)新評(píng)課。重視聽、評(píng)課的環(huán)節(jié)和質(zhì)量是夯實(shí)校本研修的基礎(chǔ)，聽而不評(píng)或者敷衍評(píng)課都達(dá)不到借鑒他人長(zhǎng)處，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的目的，必須創(chuàng)新評(píng)課形式并設(shè)法提高評(píng)課效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素之一。專業(yè)引領(lǐng)者在以專業(yè)人士的眼光來(lái)觀察教師的行動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐。

1.理論學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)專題研究所需的教育學(xué)、心理學(xué)、兒童心理、素質(zhì)教育、新課程實(shí)施、有效教學(xué)、高效課堂構(gòu)建等基本知識(shí)，專題研究的過(guò)程與方法的基本知識(shí)，專題研究的案例分析等。

2.專家指導(dǎo)。學(xué)校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學(xué)習(xí)外，還定期聘請(qǐng)校外教育教學(xué)專家到學(xué)校進(jìn)行理論指導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及專業(yè)咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長(zhǎng)引導(dǎo)。校長(zhǎng)定期開展教學(xué)講座和報(bào)告，如專業(yè)發(fā)展之路講座、教學(xué)改革規(guī)律探究、新課程理念介紹等，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

4.骨干示范。充分發(fā)揮本校學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用。通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”，送教到校，片、校賽教，上課點(diǎn)評(píng)，授課示范，經(jīng)驗(yàn)分享等方式發(fā)揮輻射作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。