高三教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高三教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思 高三語(yǔ)文教學(xué)

一、重質(zhì)量，輕數(shù)量，遠(yuǎn)離題海

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

二、難易適當(dāng)，及時(shí)總結(jié)，樹(shù)立自信

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自信心，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，有自信心和成就感，而難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重，忌諱蠻干

第2篇：高三教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]二期課改 考試大綱 高三語(yǔ)文教學(xué) 針對(duì)性 成就感

上海市“二期課改”實(shí)施已經(jīng)有四年了，應(yīng)該說(shuō)，新理念、新模式、新教法已經(jīng)深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系、如何在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中貫穿二期課改的內(nèi)涵，卻是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合幾年的高三教學(xué)實(shí)際，將自己的反思及做法羅列出來(lái)，以期得到專家及同行的指正。

一、落實(shí)《考綱》，力求以點(diǎn)帶面

“二期課改”提出：學(xué)校教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的以傳授人類文化為主，轉(zhuǎn)向傳承人類文化和培育創(chuàng)新精神并重。將學(xué)校

教育的重點(diǎn)放在培育學(xué)生的人格和提高學(xué)生獲取知識(shí)、加工知識(shí)、交流知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等探究和解決問(wèn)題能力上。但是，眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)體系繁復(fù)，考點(diǎn)細(xì)實(shí)，既有記憶性的內(nèi)容，又有理解、鑒賞、評(píng)價(jià)性的東西，可以說(shuō)涵蓋全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。這些，都給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，而《考試大綱》是依據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》編訂的?！犊荚嚧缶V》是高考命題的直接依據(jù)。因此，為了少走彎路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率，在高三語(yǔ)文教學(xué)、復(fù)習(xí)中首先要引導(dǎo)學(xué)生研究“兩綱”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項(xiàng)，要明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)；對(duì)《考試大綱》中新修訂的內(nèi)容，要有足夠的重視，明確教學(xué)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。

針對(duì)語(yǔ)文高考的特殊性，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向――考試內(nèi)容的面上逐一展開(kāi)；在縱向――考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，需訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，力求以點(diǎn)帶面，既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。在整個(gè)高三教學(xué)、復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，教師也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

以2008年上海市高考語(yǔ)文《考綱》為例，《考綱》規(guī)定了考試性質(zhì)、考試目標(biāo)、考試細(xì)則、考試內(nèi)容及能力要求等。其中，僅在“考試細(xì)則”一項(xiàng)中就明確規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科各部分考試內(nèi)容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現(xiàn)代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)；而在“考試內(nèi)容及能力要求”一項(xiàng)中就有更詳細(xì)的共10條規(guī)定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內(nèi)容，能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境辨析詞句的意義；能理解常見(jiàn)修辭方法的表達(dá)效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識(shí)；能解釋常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，了解常見(jiàn)的文言句式，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子；能默寫一定數(shù)量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)；能整體把握文章內(nèi)容，歸納文章要點(diǎn)，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評(píng)價(jià)的能力：能鑒賞文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象、表現(xiàn)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等；能評(píng)價(jià)作品的思想性、藝術(shù)性。只要詳細(xì)地了解這些，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中才有明確的目標(biāo)、合理的安排，真正做到在實(shí)踐中推行“二期課改”的內(nèi)容。

二、合理安排，力求有針對(duì)性

“二期課改”規(guī)定：要注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化、人性化、彈性化。要想達(dá)到預(yù)期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序?？偟恼f(shuō)來(lái)，應(yīng)該處理好以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.要有階段性和層次性。一般說(shuō)來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)、復(fù)習(xí)應(yīng)該安排三個(gè)階段為宜。第一階段：學(xué)習(xí)經(jīng)典篇目、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和培養(yǎng)對(duì)美文鑒賞評(píng)價(jià)的能力，在這一階段中，可以穿插學(xué)生自己看書(shū)，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。第二階段：按照《考試大綱》的18項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)（一般稱縱的復(fù)習(xí)），一項(xiàng)一項(xiàng)復(fù)習(xí)，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)，一項(xiàng)一項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿成串、連成線，達(dá)到系統(tǒng)化。第三階段是綜合訓(xùn)練階段，通過(guò)一系列的練習(xí)，進(jìn)行限時(shí)限量的訓(xùn)練。這一階段的復(fù)習(xí)旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)試考試的老路上去。高三復(fù)習(xí)階段總的時(shí)間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們有一個(gè)體味、消化、加深理解的過(guò)程。

2.要有針對(duì)性。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃要體現(xiàn)定量控制、定度控制的可控性原則和針對(duì)性原則。 所謂定量控制，就是對(duì)課時(shí)量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量要進(jìn)行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學(xué)任務(wù)；量次過(guò)于頻繁，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，同樣也會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成?？刹扇〉淖龇ㄊ牵阂跃氃u(píng)為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評(píng)，而練習(xí)和評(píng)講都安排語(yǔ)文課堂上，不占用課外時(shí)間。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在一堂課開(kāi)頭的三至五分鐘，開(kāi)辟 “美文欣賞”、“時(shí)文評(píng)論”、“關(guān)注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會(huì)時(shí)事有很大的關(guān)系。

3.要有靈活性。語(yǔ)文總復(fù)習(xí)制定了計(jì)劃，除了時(shí)間和內(nèi)容的安排，還要有教學(xué)方法的安排。某一階段某一單元某一課時(shí)要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實(shí)可行，同時(shí)又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學(xué)生有成就感

上海市提出“科教興市”戰(zhàn)略，這對(duì)教育提出了更高、更迫切的要求。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)教育抓起。這就要求改變傳統(tǒng)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與發(fā)展意識(shí)。對(duì)高三學(xué)生而言，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的成就意識(shí)。

但是，高三學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，這一點(diǎn)相信很多教師會(huì)有同感。學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為：語(yǔ)文能力的提高非一日之功，與其花時(shí)間在語(yǔ)文上見(jiàn)不到成效，不如花在能即時(shí)見(jiàn)效的學(xué)科上。其實(shí)，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望等之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了該思考以下問(wèn)題并做出抉擇的時(shí)候了：①高考語(yǔ)文試題總體難度不大，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻過(guò)于世俗？我們需要的結(jié)果是讓學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)并具有一定的人文底蘊(yùn)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不太理想，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文成績(jī)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思索、解決存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。

當(dāng)然，在高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，如何推行“二期課改”的內(nèi)涵還有很多值得反思的問(wèn)題，有待廣大同行即時(shí)反思，尋求最適合的途徑。

第3篇：高三教學(xué)反思范文

一、總體復(fù)習(xí)思路

高三英語(yǔ)備課組都是青年教師的組合，新老教師能夠相互學(xué)習(xí)。做到了資源共享、互相借簽、共同提高。為了應(yīng)對(duì)新高考，我們?cè)谡J(rèn)真研讀考試說(shuō)明、考綱，精析近幾年高考題的前提下，確定了明確的備考思路和具體措施。主要做法分以下三個(gè)階段：

1．第一輪復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)主要是按模塊、分單元進(jìn)行，主線是夯實(shí)基礎(chǔ)，注重知識(shí)儲(chǔ)備。新課結(jié)束后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體角度出發(fā)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)精練、巧練、練中點(diǎn)撥，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高能力。

2．第二輪復(fù)習(xí)

第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重語(yǔ)法專題訓(xùn)練，旨在進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用能力。我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)了各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法專題，主要通過(guò)經(jīng)典習(xí)題的訓(xùn)練幫助學(xué)生總結(jié)、歸納，從而牢固掌握各項(xiàng)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。

3．第三輪復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，認(rèn)真制定了考前60天的英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)高考題型進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。這一階段的重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的語(yǔ)義領(lǐng)悟水平以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力上，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的解題能力。

二、具體教學(xué)做法

1．回歸基礎(chǔ)，注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

狠抓詞匯記憶和重點(diǎn)語(yǔ)法，學(xué)生自作復(fù)習(xí)冊(cè)。每天記錄10個(gè)詞匯，在沖刺的30天里，15個(gè)熟詞新義，1個(gè)單詞為核心的動(dòng)詞短語(yǔ)，1個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，以及10道做過(guò)的錯(cuò)題。

①印發(fā)詞匯表，加強(qiáng)詞匯練習(xí)

要求學(xué)生購(gòu)買了一本《高考詞匯3500詞》，幫助記憶詞匯?！皟?yōu)生聯(lián)賽”后在第一時(shí)間為學(xué)生印發(fā)了《考試說(shuō)明》要求掌握的高考詞匯，特別注明近兩年新增詞匯。首先要求學(xué)生必須按照字母， 把這單詞逐一掌握，然后完成《高考詞匯3500詞》的詞匯跟蹤練習(xí)（自編學(xué)案）。最后按照字母要求學(xué)生默寫出中文意思。

②突破重點(diǎn)詞匯（熟詞新義，新增詞匯，動(dòng)詞詞組）

在前期基本詞匯背誦完后，一模后我們將重點(diǎn)關(guān)注熟詞新義，高頻詞，新增詞這三大類詞匯。尤其是新增詞。

對(duì)于新增詞匯，我們按構(gòu)詞法將這些新增詞匯進(jìn)行分類，每天在黑板上板書(shū)10個(gè)單詞，要求學(xué)生了解英文釋義和字典里的例句，幫助學(xué)生記憶和掌握單詞的內(nèi)核，避免受中文思維影響。

對(duì)于熟詞新義，選取高頻率一詞多義的200個(gè)詞匯做成詞匯表，并引發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟記。每天20個(gè)，然后通過(guò)句子翻譯鞏固新義。

對(duì)于動(dòng)詞詞組，主要關(guān)注由15個(gè)單詞構(gòu)成的動(dòng)詞短語(yǔ)，如take，turn，put，break，call，come，cut，get，do，give，go，hold，keep，look，make。每天學(xué)生自己總結(jié)和歸納一個(gè)單詞為核心的動(dòng)詞短語(yǔ)。

③充分利用教輔書(shū)。

我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)采用《解密高考》，這本書(shū)里面的知識(shí)點(diǎn)歸類的相當(dāng)好。包括模塊一到模塊八共8冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)詞、語(yǔ)法、句子等，讓學(xué)生重新溫習(xí)那些學(xué)過(guò)的重要詞匯。除此之外，還重復(fù)利用《解密高考》里的好詞好句，將其自編成學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

④回歸重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目

回歸重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，如動(dòng)詞、復(fù)合句，特別是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，情態(tài)動(dòng)詞。將詞法（冠詞，名詞，代詞，形容詞，副詞等）同短文改錯(cuò)相結(jié)合，將歷年中全國(guó)各地短文改錯(cuò)內(nèi)容按冠詞，名詞，代詞等分類進(jìn)行單句改錯(cuò)。

⑤查漏補(bǔ)缺

平時(shí)要求學(xué)生個(gè)人建立錯(cuò)題集，教師建立班級(jí)錯(cuò)題檔案，從知識(shí)要點(diǎn)，做題技巧，思維方式等方面去比較，延伸，真正作到一題會(huì)十題。每隔幾天，重新溫故和測(cè)試錯(cuò)題。

2．分層教學(xué)，抓住可以突破的增分點(diǎn)

本校實(shí)施分層教學(xué)，各個(gè)班級(jí)的層次非常分明，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的策略來(lái)突破增分點(diǎn)。

對(duì)于本科班，抓住重點(diǎn)，突出閱讀和寫作的訓(xùn)練。本科班的增分點(diǎn)是在閱讀理解，完形填空和寫作上。對(duì)于?？瓢啵セA(chǔ)和落實(shí)。?？瓢嗟脑龇贮c(diǎn)在于完形填空，短文改錯(cuò)和作文。

3．堅(jiān)持朗讀背誦不放松

印發(fā)好詞好句，美文，高考范文等讓學(xué)生在早讀朗讀和背誦。最后階段堅(jiān)持學(xué)生回歸課本，大聲朗讀課文。

三、需要反思之處

1、一味求全，貪多圖快

尤其剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，從知識(shí)方面講，學(xué)生不具備完整、系統(tǒng)、全面、能適應(yīng)高考的知識(shí)；從思想認(rèn)識(shí)上看，學(xué)生剛進(jìn)入高三，心理準(zhǔn)備還不充分，這時(shí)我們卻求全、圖快，知識(shí)講完后很少給學(xué)生思考、消化的時(shí)間，只顧進(jìn)度，不求效果。

2、成套題做得多，單項(xiàng)突破不夠

知識(shí)的點(diǎn)與面沒(méi)有很好的兼顧，重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)沒(méi)有解決，這是我們的又一失誤。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一朝一夕的事情，平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把完形、閱讀、寫作提到重要位置，常抓不懈，否則，學(xué)生會(huì)感到手生，拿起筆來(lái)心理發(fā)怵。由于單項(xiàng)突破不力，待到最后做綜合模擬試題時(shí)，就暴露了不少薄弱環(huán)節(jié)。此外，聽(tīng)力方面指導(dǎo)得太少，只注重聽(tīng)后核對(duì)答案，沒(méi)注重方法的指導(dǎo)。

3、分層次訓(xùn)練沒(méi)有真正落實(shí)到位

雖然平時(shí)要求分層教學(xué)，但實(shí)際操作中并沒(méi)有落實(shí)到位，沒(méi)能從根本上解決尖子生吃不飽，弱科生消化不了的狀況。再者，知識(shí)落實(shí)也不夠，老師只滿足講過(guò)了，卻不知道學(xué)生是否真正掌握了。優(yōu)生培養(yǎng)做得還不夠，只是為他們提供了一些題和答案，而沒(méi)有去逐個(gè)解決他們各自的不足和問(wèn)題。

第4篇：高三教學(xué)反思范文

1.緊貼考綱要求，注重教材的回歸

高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作，主要是針對(duì)高考的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行.由于教學(xué)方向上具有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容又有據(jù)可依，所以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要緊扣考綱的課標(biāo)要求，對(duì)相關(guān)的考試要點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，研究并體會(huì)課標(biāo)對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生按照章節(jié)、按照順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，以全面且不落點(diǎn)的態(tài)度做好首輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中，對(duì)以往沒(méi)[JP3]有夯實(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在潛移默化之中形成反思.

其次教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視教材的重要性.教材是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的體現(xiàn)，其嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不僅涵蓋了高中階段的所有知識(shí)，還包含了數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系等等，通過(guò)緊扣書(shū)本教材的復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反思，形成良好的學(xué)后反思能力.

例如，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，就有意識(shí)地在每個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，按照教材內(nèi)容和學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)框架圖.如“圓與方程”的章節(jié)內(nèi)容里，教師設(shè)計(jì)的框圖如下所示：

通過(guò)這一貼近教材的知識(shí)框架的建立，學(xué)生能很容易理清教師的復(fù)習(xí)思路和本章復(fù)習(xí)內(nèi)容的基本概況，理清知識(shí)間的聯(lián)系和相互關(guān)系，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)反思.

2.重視解題過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)形成

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)形成的重要階段.在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，教師的著重點(diǎn)不應(yīng)該放在學(xué)生完成解題任務(wù)的結(jié)果上，而應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，放在對(duì)解題過(guò)程的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程形成反思，提煉和概括，幫助學(xué)生理順?biāo)季S過(guò)程，回顧解題思路和解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化.

例如，教師在講解一道例題，“已知x>1，求證：x>

ln（1+x）”.教師在講解這道例題時(shí)，并沒(méi)有急于讓學(xué)生求證這道題，或是大部分學(xué)生解決完這道證明題后就進(jìn)行下一題；而是從這道證明題的解題過(guò)程和解題思想入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道證明題的解題過(guò)程進(jìn)行反思.最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出這是一道導(dǎo)數(shù)知識(shí)在不等式證明中的應(yīng)用.教師為進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)形成，引導(dǎo)學(xué)后反思，又以“高中數(shù)學(xué)解題中，導(dǎo)數(shù)的妙用”為題，列舉了以往知識(shí)中“函數(shù)f（x）=x3+3x2+9x+a，分析f（x）的單調(diào)性”和“方程x-12sinx=0，只有一個(gè)根x=0”等幾個(gè)例題，進(jìn)一步延伸導(dǎo)數(shù)知識(shí)在函數(shù)解題，在方程求根中的應(yīng)用.

通過(guò)教師在教學(xué)中解題過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)形成，懂得了如何在解題過(guò)程中進(jìn)行學(xué)后反思.

3.反思知識(shí)獲取，提煉數(shù)學(xué)思想

有人把高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)方面，一個(gè)是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，一個(gè)是數(shù)學(xué)思想的滲透.結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，雖然數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有單獨(dú)列出哪一章進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，但這并不等于數(shù)學(xué)思想就沒(méi)有價(jià)值.實(shí)際上，高中的數(shù)學(xué)思想滲透之所以沒(méi)有單獨(dú)列出章節(jié)，原因在于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)教學(xué)里，實(shí)際上包含著數(shù)學(xué)思想的滲透，高中數(shù)學(xué)思想早已融入在每節(jié)課，每道習(xí)題中.

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了整體上的認(rèn)識(shí)，為做好學(xué)后反思的引導(dǎo)工作，有必要在教學(xué)工作中分析數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想.通過(guò)數(shù)學(xué)思想的反思，能拓展學(xué)生已掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的適用范圍，利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).

例如，教師可將高中數(shù)學(xué)的常見(jiàn)思想如函數(shù)方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想，化歸轉(zhuǎn)化思想，特殊一般思想等常見(jiàn)思想分課題選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的模塊教學(xué).

4.分析解題方法，找出自身錯(cuò)題原因

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，效率是關(guān)鍵.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，實(shí)際上是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自身的復(fù)習(xí)效率.然而教師在教學(xué)的過(guò)程中，很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題都了如指掌，這就要求教師在教學(xué)策略上更有針對(duì)性.在高中復(fù)習(xí)時(shí)存在這樣的一句話，“做十道正確的題不如發(fā)現(xiàn)一道錯(cuò)題”.意思是學(xué)生對(duì)于做對(duì)了題往往難有印象，而對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，學(xué)生的印象會(huì)非常深刻，教師要針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生反思錯(cuò)題原因，找出下次同類問(wèn)題不會(huì)犯錯(cuò)的方法，提高警惕性.

第5篇：高三教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；教學(xué)總結(jié)；反思

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要步步為營(yíng)地打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再加以反復(fù)地訓(xùn)練和注重方法的總結(jié)，才能取得更好的成績(jī)。作為高中階段最重要的時(shí)期，高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分掌握教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，為學(xué)生制訂明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)律地復(fù)習(xí)，對(duì)于考試的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，在復(fù)結(jié)時(shí)要主次分明。一般來(lái)說(shuō)，高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)主要分為三個(gè)階段進(jìn)行，一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建；二是強(qiáng)化訓(xùn)練；三是最后階段的查漏補(bǔ)缺和沖刺，在整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我反思和自主創(chuàng)新。

一、對(duì)當(dāng)前高三數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的反思

目前，很多教師在高三階段的復(fù)習(xí)中，存在著復(fù)習(xí)時(shí)間偏緊的問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)框架復(fù)雜，面對(duì)高考的壓力，很多教師急于追求進(jìn)度，忽略對(duì)整個(gè)過(guò)程的復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)要點(diǎn)，造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面小，不能形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)情況。此外，一些教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中只注重各種解題方法的總結(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的強(qiáng)化訓(xùn)練，只有理論的講解而沒(méi)有實(shí)際的操作和有針對(duì)性的題型訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有建立具體的解題思路，在考試中容易出現(xiàn)思維混亂的情況。

而某些教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行最后的復(fù)結(jié)和查漏補(bǔ)缺，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)理論和題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，卻沒(méi)有對(duì)整個(gè)高三階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整體把握，其自身的數(shù)學(xué)能力失去了系統(tǒng)性、可操作性和檢測(cè)性，必將導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想。數(shù)學(xué)能力的形成、發(fā)展與數(shù)學(xué)思想方法，都需要通過(guò)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，特別是通過(guò)揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式、定理、結(jié)論的過(guò)程得到培養(yǎng)和錘煉的，在整個(gè)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中，我們不能急功近利，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二、對(duì)高三數(shù)學(xué)教學(xué)方法的總結(jié)

高三的數(shù)學(xué)教學(xué)，每一堂課都要有明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化而改變。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建

牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的掌握，勝過(guò)盲目的“題海”戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)的第一階段，就是要有目的地打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制訂有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂復(fù)習(xí)效率。在整個(gè)課程的復(fù)習(xí)中，教師要在課前盡量認(rèn)真?zhèn)湔n，建立清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，比如，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的直接法、排除法、特殊植法、極值法等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，都要有具體的復(fù)習(xí)框架和目標(biāo)。

高三的數(shù)學(xué)教學(xué)，復(fù)習(xí)是重點(diǎn)，復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)、注重探究、注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，因此，要求教師要在把握教學(xué)考試大綱的基礎(chǔ)上，盡量鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)生在考試中的基礎(chǔ)部分不失分。

2.專題強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力

專題的強(qiáng)化訓(xùn)練，是建立在牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上的，高三階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的各種訓(xùn)練題、模擬題層出不窮，教師如何選擇強(qiáng)化訓(xùn)練題型，如何為學(xué)生制訂訓(xùn)練任務(wù)，都將關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)考能力的提高和成績(jī)問(wèn)題，因此，作為高三第二階段的復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)典型問(wèn)題重點(diǎn)反思。針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，綜合運(yùn)用能力要求較高的情況，教師要抓住典型，對(duì)于典型問(wèn)題的反思要求要深刻、全面，在專題強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中要有的放矢，切忌將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分離，訓(xùn)練學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三，不斷提升自己在數(shù)學(xué)解題中的創(chuàng)新能力。

3.查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)

有了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)的專題強(qiáng)化訓(xùn)練，教師不要忽略最后的查漏補(bǔ)缺階段。在高三的最后階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的復(fù)習(xí)都會(huì)顯得有些疲憊，因此，對(duì)于最后的總結(jié)階段也會(huì)逐漸開(kāi)始放松，其心理也開(kāi)始發(fā)生變化，因此，在最后的階段，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)參加考試，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神。要對(duì)之前建立的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以保證高考時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮。

高三數(shù)學(xué)的教學(xué)，要把平常的考試看成是積累考試經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，把平時(shí)考試當(dāng)作高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握以及整個(gè)考試的運(yùn)籌等方面不斷調(diào)試，為最后的沖刺做好充分的準(zhǔn)備。注重多反思、多總結(jié)，才能不斷進(jìn)步、不斷完善。只有建立在不斷反思的基礎(chǔ)上的積累才能讓學(xué)生不斷地提高自己，不斷地創(chuàng)新，在高考中考出好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)強(qiáng).如何提高高三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].考試：教研，2011（03）.

第6篇：高三教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；散文教學(xué)；反思

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0009-02

散文，是眾多體裁中的一顆璀璨明珠，盡管久遠(yuǎn)卻依然散發(fā)著熠熠奪目的光輝。但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下散文教學(xué)的目的性明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。因此，教師在散文教學(xué)中要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的束縛，從審美的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的直觀感受，幫助學(xué)生由此及彼，在了解文章內(nèi)容與形式之后深入其中，充分掌握散文所表現(xiàn)的思想意義，將散文學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

一、散文教學(xué)的邊緣化問(wèn)題

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文越來(lái)越淡出師生的視線，從教材散文的數(shù)量上就能發(fā)現(xiàn)這一趨勢(shì)。人教版高中語(yǔ)文必修系列五冊(cè)教材中，只有三個(gè)單元是現(xiàn)代散文內(nèi)容。雖然有一些選修系列中涉及散文，但是選修這些教材的高中學(xué)校少之又少。其次，在歷年高考試卷中，散文所出現(xiàn)的次數(shù)和比例有所降低。教師不重視，考試不重視，學(xué)生又怎會(huì)重視？所以，散文幾乎成了語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)盲點(diǎn)。這便是散文教學(xué)的邊緣化問(wèn)題。

二、產(chǎn)生邊緣化問(wèn)題的原因

產(chǎn)生該問(wèn)題的原因其實(shí)是多方面的。首先，散文自身的文體特點(diǎn)就存在局限性。一般來(lái)講，散文不像歌那么精粹，也不像小說(shuō)有跌宕起伏的情節(jié)。而這些都會(huì)影響學(xué)生在閱讀時(shí)的選擇。其次，與高考有很大關(guān)系。如果高考提升散文考查的比例，那么散文教學(xué)還會(huì)被忽視嗎？不會(huì)。當(dāng)然，最重要的是社會(huì)大環(huán)境?？觳突拈喿x文化盛行，很多人已經(jīng)無(wú)法靜下心來(lái)閱讀，沉得住氣閱讀散文的人更是寥寥無(wú)幾。

三、散文教學(xué)的新方法

1.巧用導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)

“善于始者，成功已半?！边@句話便能表明導(dǎo)語(yǔ)的重要性。導(dǎo)語(yǔ)是散文教學(xué)中必不可少的一部分。有效運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)能夠在一開(kāi)始授課時(shí)就抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別是對(duì)于那些抒情性的散文作品，教師要在一開(kāi)始時(shí)就創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相同的情境，用優(yōu)美的語(yǔ)言，為整堂課的教學(xué)活動(dòng)奠定一定的感情基調(diào)，幫助學(xué)生由課間快速過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入教師營(yíng)造的氛圍中，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)。《背影》是朱自清散文代表作，全篇通過(guò)樸素真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)了父親的一片愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的思念之情。在教學(xué)時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：“在你的印象中，父親的背影是什么樣的？是孤獨(dú)的，還是深沉的，或者是充滿愛(ài)意的？”幾句話其實(shí)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也能為《背影》的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生不再喧鬧，而是靜靜地思考和感受。這就為整體的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)特定的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入教師打造的情感世界中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

2.有效運(yùn)用多媒體

（1）凸顯散文的形象美

散文的美是需要欣賞的，如果只是依靠書(shū)本和教師的講解，很難將散文的美展現(xiàn)出來(lái)。作家筆下的文字再優(yōu)美，它也只是“躺在”課本上的文字，只是文字的藝術(shù)。而文字的美需要用具體的畫面表現(xiàn)出來(lái)。這就需要依托多媒體技術(shù)凸顯散文的形象美。以古代散文《阿房宮賦》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)前后都利用多媒體將阿房宮的整體形象通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生在優(yōu)美的文字之外獲得一種視覺(jué)上直觀的體驗(yàn)。

（2）渲染散文的韻律美

無(wú)論是古代散文還是現(xiàn)代散文，都具有韻律美。古代散文讀起來(lái)猶如在山間漫步，感受著泉水叮咚作響，傾聽(tīng)著縷縷琴音，品味著淡然的樂(lè)趣；現(xiàn)代散文讀起來(lái)猶如一杯醇香的美酒，寥寥幾句便使人陶醉。所以說(shuō)，散文能夠給人以樂(lè)感，學(xué)生可以通過(guò)閱讀散文培養(yǎng)樂(lè)感和美感。教師則需要利用多媒體播放音樂(lè)來(lái)達(dá)到此效果。以教學(xué)古代散文《赤壁賦》為例，筆者利用多媒體配上了輕音樂(lè)《春江花月夜》，在音樂(lè)的氛圍中，很多學(xué)生都不由自主地放下手中的筆，閉眼傾聽(tīng)，并進(jìn)入文本，感受文本帶來(lái)的美的感受。

（3）感受散文的思想美

名人大家在創(chuàng)作作品時(shí)，往往會(huì)加入自己的思想感情，但是會(huì)以一種隱晦的方式呈現(xiàn)在讀者面前。尤其是古代散文，有它固有的文字閱讀障礙，大多數(shù)學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，更別提透過(guò)文字感受古代散文的思想美和意境美了。所以，要想讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀得開(kāi)心，讀得精彩，并不是一件容易的事情。這時(shí)，如果教師能夠換一種教學(xué)方式，利用多媒體播放名家誦讀的錄音，就會(huì)降低學(xué)生理解的難度，往往會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)代散文也是如此，如朱自清的《背影》。教師播放名家誦讀會(huì)將這篇散文的思想感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，也能借此觸動(dòng)學(xué)生的心弦，取得良好的教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀與鑒賞

（1）通篇閱讀，奠定基礎(chǔ)

閱讀和鑒賞散文的方法其實(shí)與其他文體的方法是相類似的，都是由淺入深，逐步遞進(jìn)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀與鑒賞散文時(shí)，也需要遵循這一原則，指導(dǎo)學(xué)生先通篇閱讀奠定基礎(chǔ)，再深入文章，產(chǎn)生情感共鳴，最終精讀，細(xì)細(xì)品味。

在通篇閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫出文中環(huán)境描寫、心理描寫或是情感描寫的文字，并引導(dǎo)學(xué)生分析各文字在文中所起的作用，以此為后續(xù)的精讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（2）深入文章，情感共鳴

現(xiàn)代散文的意境其實(shí)是客觀事物在作者頭腦中的反映。為了感受作者的思想感情，學(xué)生需要深入散文，與作者對(duì)話，產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生首先要具備濃厚的閱讀興趣，并且在興趣的指引下逐步理清散文段落之間的邏輯關(guān)系以及情感結(jié)構(gòu)，盡快深入作者的內(nèi)心世界，感受作者所要表達(dá)的思想感情。以《白楊禮贊》為例，雖然作者在這篇散文中大篇幅地描寫景色，但這并不是作者的根本目的。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現(xiàn)，而“神”才是“禮贊”白楊的根本。茅盾在這篇文章中，通過(guò)議論和抒情，將白楊的象征意義充分展現(xiàn)在了讀者面前。

（3）細(xì)細(xì)品味，發(fā)散思維

學(xué)生的思維不能完全停留在閱讀和理解散文上，最終是要通過(guò)想象挖掘散文的意境，感受散文的意境美、韻律美和語(yǔ)言美。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)，需要充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。因?yàn)槿魧⑸⑽呐c自己的生活相脫離，就會(huì)嚴(yán)重影響自身的閱讀效率。學(xué)生要通過(guò)想象，做到對(duì)散文的二次創(chuàng)新，將文中塑造的藝術(shù)形象以想象的形式，賦予新的內(nèi)容，并從中感受散文的“言外之意”。

散文形散而神不散，是一種兼具美感和內(nèi)涵的文體。教師重視散文教學(xué)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞散文能夠提高學(xué)生的理解和鑒賞能力，提升學(xué)生的精神層面，為學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師不能將散文教學(xué)流于形式，而是要重視其內(nèi)涵，促使學(xué)生重視課內(nèi)外的散文閱讀，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

[1] 王小英.散文，你的出路在哪里――新課改下高中語(yǔ)文散文教學(xué)的反思[J].考試（教研版），2012（10）.

[2] 張清義.高中語(yǔ)文散文教學(xué)探微[J].文學(xué)教育，2012（10）.

[3] 曹玉蘭.高中語(yǔ)文散文教學(xué)內(nèi)容確定的“二維”“四度”[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2013（7）.

[4] 齊琴.如何做好高中語(yǔ)文散文教學(xué)工作[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2014（6）.

第7篇：高三教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)反思；主要特征；內(nèi)容；途徑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0079

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！庇嘘P(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力。可見(jiàn)，在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧、探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生的互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)反思的主要特征

1. 以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂的實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么，他的教學(xué)水平將不斷提升。

2. 教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段可以在探索中奮進(jìn)。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

3. 教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思。如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在語(yǔ)文課堂上得到合理應(yīng)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思。如：如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？怎樣提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后的感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)容

1. 對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2. 對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教學(xué)邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動(dòng)探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問(wèn)題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。新課程理念要求學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4. 對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，還能有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。

5. 對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念。樹(shù)立“以人為本”的理念，使課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解、對(duì)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

6. 對(duì)教師角色的反思。過(guò)去教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7. 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑

1. 從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。因此，教師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、分析現(xiàn)象、探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2. 從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度對(duì)我們的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

3. 通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)、評(píng)課來(lái)反思教學(xué)。教師可邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學(xué)，與他們交流、對(duì)話，用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4. 通過(guò)寫課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

第8篇：高三教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初三物理教學(xué)；有效性；學(xué)生；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0288-02

在新課改的要求下，初三物理教學(xué)有必要進(jìn)行新的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)和滿足新的教學(xué)模式和教育理念。初三的物理知識(shí)，都是生活中的理論和各類自然現(xiàn)象發(fā)生的原理，這門學(xué)科的教學(xué)理念在于使學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，全面提升實(shí)踐和觀察的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐與課本內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初三物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究與實(shí)踐能力。

1.初三物理有效性教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

初三物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開(kāi)始，但是并不是源頭，學(xué)生們真正的開(kāi)始認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是我們的現(xiàn)實(shí)生活中，同樣，物理知識(shí)的源頭是生活，也被廣泛的用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。初三物理教學(xué)作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容主要是對(duì)我們的生活中所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行合理的原理講解。生活中總是充滿了各種各樣奇特的現(xiàn)象或行為，學(xué)生也對(duì)這些現(xiàn)象充滿了好奇和疑惑，渴望去了解認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象的實(shí)際原理。在初三物理的教學(xué)過(guò)程中，教師有必要利用生活中的物理情境進(jìn)行課堂模擬化，把生活現(xiàn)象引入物理教學(xué)的課堂，最終達(dá)到物理教學(xué)的目的。具體的課堂教學(xué)，首先可以提出新穎的生活問(wèn)題，吸引學(xué)生的關(guān)注，并且，問(wèn)題不能太難，如果物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，可以進(jìn)行分解，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的生活現(xiàn)象問(wèn)題，使得學(xué)生能夠充分的理解和掌握。比如電壓電流的變化現(xiàn)象，教師們可以給學(xué)生播放這類主題的視頻，并引出電壓和電流之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，使得學(xué)生們聯(lián)系生活從而獲得結(jié)論。

2.初三物理教師要對(duì)物理教材進(jìn)行重點(diǎn)講解

初三物理的課本偏重生活實(shí)際，理論性知識(shí)很多都是隱藏其中，為了加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，教師在授課時(shí)應(yīng)該進(jìn)行必要的內(nèi)容選擇和關(guān)鍵詞的獲取，使學(xué)生能夠抓住書(shū)中的重點(diǎn)進(jìn)行探討和研究，也可以形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式，并有效拓展學(xué)生的物理思維能力。初三的物理課本有這樣一個(gè)概念："內(nèi)能物體內(nèi)部分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)所具有的動(dòng)能以及分子間勢(shì)能的總和."，如果讓學(xué)生整句去理解和記憶，學(xué)生們不會(huì)有太深的理解和印象，而把其中的關(guān)鍵詞，如"內(nèi)部分子""無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)"等提取出來(lái)，進(jìn)行集中化地講解，就會(huì)便于學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在初三物理教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該積極擇取課本內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)部分進(jìn)行整理總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行充分的講解。初三物理教學(xué)采用抓重點(diǎn)的方法，不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理知識(shí)現(xiàn)象的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以使初三物理知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化，便于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

3.初三物理有效性教學(xué)的開(kāi)展要以實(shí)驗(yàn)為核心

作為物理學(xué)開(kāi)始的基礎(chǔ)，幾乎所有的物理理論概念都可以運(yùn)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，而進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)就是為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力。只有確切的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，懂得物理現(xiàn)象發(fā)生的原理和方式，才能更好的把物理原理運(yùn)用于實(shí)際的日常生活中。初三物理課程教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生基本的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，為了踐行這一目標(biāo)，初三的物理教師要努力的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中所發(fā)生現(xiàn)象的興趣，引導(dǎo)他們積極的探索研究物理學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)。處于初三的學(xué)生，具有非常大的進(jìn)取心和好奇心，他們渴望表現(xiàn)自己，超越別人，物理學(xué)在生活中的現(xiàn)象充滿了奇妙和活力，并且物理實(shí)驗(yàn)可以給予學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于去追尋其中的原理。

4.開(kāi)展物理活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的求知和實(shí)踐能力

初三的物理教學(xué)開(kāi)展，過(guò)度的依賴課本和實(shí)驗(yàn)并不能取得太好的效果，要想使教學(xué)全面和生活相融合，必須利用多樣的課外活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，來(lái)完成更好的教學(xué)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行電流模擬演示大賽，開(kāi)展物理知識(shí)的辯論賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)更好的聯(lián)系生活與實(shí)際，也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的來(lái)源，轉(zhuǎn)而從生活中發(fā)現(xiàn)探索新的物理知識(shí)。學(xué)生在物理課本中所能學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，只有在生活中追尋和探討，才能全面的提高物理方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而優(yōu)化物理教學(xué)的有效性。

總而言之，初三物理的教學(xué)已然面臨中考，如果不能充分提高教學(xué)的有效性，會(huì)使得教學(xué)效率嚴(yán)重下降。為此，物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理教學(xué)，同時(shí)也要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)課程，逐步提高學(xué)生的求知和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏婷婷. 初中物理"過(guò)程與方法"目標(biāo)的落實(shí)研究[D].江西師范大學(xué)2013

[2]李鴻先. 初中物理實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)2012

第9篇：高三教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成;教學(xué)設(shè)計(jì);高三復(fù)習(xí)

一、設(shè)計(jì)理念

高三復(fù)習(xí)課不是“炒冷飯”而應(yīng)該是“蛋炒飯”，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生不僅從知識(shí)上得到發(fā)展，更主要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)有更深層次的理解。

《有機(jī)合成》教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為兩部分，一是通過(guò)“阿司匹林緩釋片”合成路線的分解讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的分析方法（逆合成分析）、合成關(guān)鍵（碳骨架的構(gòu)建、官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化）以及合成路線的選擇進(jìn)行歸納整理;二是通過(guò)“阿昔洛韋”中間體的合成讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成題中信息的提取、分析、應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)提升，培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用題給信息解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力。

在實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)考試說(shuō)明及近三年高考情況分析，目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的主動(dòng)性;通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)案的展示、評(píng)析、補(bǔ)充、完善，促進(jìn)學(xué)生積極生成，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分暴露真實(shí)問(wèn)題，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生“我能學(xué)”的主體性;通過(guò)學(xué)生對(duì)試題的分析，給予充分的展示機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的所思所想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的開(kāi)放性;通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話解決這些問(wèn)題，在已有知識(shí)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，保證課堂活動(dòng)的有效性和必要性。

二、背景分析

簡(jiǎn)單有機(jī)物的合成路線流程設(shè)計(jì)是江蘇省高考的特色，在近三年高考中均有所涉及，有機(jī)合成內(nèi)容的考題充分考查了學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)試題分析，學(xué)生對(duì)這類題的得分率較低，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一、官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應(yīng)用;二、對(duì)題給的信息不能很好地提取、分析和應(yīng)用;三、合成思路狹隘，表達(dá)不規(guī)范。近三年高考考查情況統(tǒng)計(jì)如下（表1）：

表1 2011年-2013年江蘇省高考化學(xué)試題中簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的合成考查統(tǒng)計(jì)表

[年份題號(hào)考查的主要問(wèn)題分值難度201117（5）含苯環(huán)有機(jī)物的合成，信息提?。ㄌ兼溤鲩L(zhǎng)）5分較難201217（5）含苯環(huán)有機(jī)物的合成，信息提取（開(kāi)環(huán)加成）5分中等201317（5）環(huán)狀有機(jī)物的合成，信息提?。ㄌ兼溤鲩L(zhǎng)）5分中等]

從近三年統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，環(huán)狀化合物的合成，信息提取在高考中重現(xiàn)率100%。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)

有機(jī)合成是指利用簡(jiǎn)單易得的原料，通過(guò)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物。通過(guò)有機(jī)合成的教學(xué)能幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)和鞏固有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并能通過(guò)對(duì)綜合性問(wèn)題的分析和解決讓學(xué)生深刻體會(huì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。解答有機(jī)合成試題的關(guān)鍵在于熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引進(jìn)和消去等基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合理而簡(jiǎn)單的合成路線。有機(jī)合成的考查知識(shí)與能力要求如下圖（表2）所示：

表2

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)常見(jiàn)的官能團(tuán)引入與轉(zhuǎn)化的一般方法;能利用不同類型有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合理路線合成簡(jiǎn)單有機(jī)化合物。

過(guò)程與方法：通過(guò)“阿司匹林緩釋片”合成路線的分解培養(yǎng)學(xué)生研究有機(jī)化學(xué)的方法和思想;通過(guò)“阿昔洛韋”中間體的合成培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)生活中實(shí)例，讓學(xué)生感受有機(jī)合成與人類生活緊密相連，尤其對(duì)制藥業(yè)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握鍵的變化和官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的技巧，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合理的有機(jī)合成路線。

教學(xué)難點(diǎn)：有機(jī)合成中信息的采集、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前預(yù)習(xí)案】

常見(jiàn)官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化一般方法

[官能團(tuán)引入轉(zhuǎn)化（反應(yīng)類型）>C=C<-X-OH-CHO-COOH]

乙烯是一種重要的化工原料，從乙烯出發(fā)，請(qǐng)寫出由乙烯合成乙酸（盡可能多）和乙二醇的合成路線圖。合成路線流程圖示例如下：

由異丁烯合成甲基丙烯酸的過(guò)程。

通過(guò)預(yù)習(xí)案的完成，你還有哪些問(wèn)題，請(qǐng)記錄下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)旨在為課堂導(dǎo)學(xué)案的完成掃清障礙，問(wèn)題設(shè)計(jì)都是圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)案的完成，對(duì)常見(jiàn)官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化、有機(jī)化學(xué)的主線即“烴鹵代烴醇醛酸”的轉(zhuǎn)化過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)。

【課堂導(dǎo)學(xué)案】

活動(dòng)單元一：有機(jī)合成基礎(chǔ)

【例題1】阿司匹林緩釋片是一種解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥，同時(shí)也是一種抗血小板藥，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

問(wèn)題1：1mol該物質(zhì)消耗________molNaOH，合成該物質(zhì)所需要的最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)有機(jī)物質(zhì)可能是什么？試寫出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

設(shè)計(jì)意圖：從目標(biāo)產(chǎn)物出發(fā)，倒推一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，該中間體同輔助原料反應(yīng)可以得到目標(biāo)化合物，依次倒推直至基礎(chǔ)原料，這就是有機(jī)合成的一般思路――逆向合成分析法。

問(wèn)題2：見(jiàn)預(yù)習(xí)案2

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)乙烯合成乙二醇路線設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)單官能團(tuán)轉(zhuǎn)化為雙官能團(tuán)的方法。通過(guò)乙烯合成乙酸不同路線設(shè)計(jì)，投影展示部分同學(xué)的預(yù)習(xí)案，生生交流，師生共同總結(jié)，得出有機(jī)合成路線評(píng)價(jià)的一般原則：綠色性、科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約性等。

問(wèn)題3：見(jiàn)預(yù)習(xí)案3

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合成路線評(píng)析，讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)合成的關(guān)鍵是通過(guò)有機(jī)反應(yīng)構(gòu)建目標(biāo)化合物的分子骨架，并引入或轉(zhuǎn)化所需要的官能團(tuán)。同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)案中常見(jiàn)官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化共同完善，對(duì)有機(jī)合成的知識(shí)整合建構(gòu)。

問(wèn)題4：如何由鄰甲苯酚來(lái)合成水楊酸呢？

【信息提示】目前合成水楊酸的方法之一流程如下：

其中步驟①③的作用_______________

設(shè)計(jì)意圖：由鄰甲苯酚來(lái)合成水楊酸對(duì)于學(xué)生來(lái)講有難度，通過(guò)信息提示的形式讓學(xué)生意識(shí)到在選擇合成路線時(shí)需要注意的問(wèn)題比如：注意官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化時(shí)的保護(hù)和還原，官能團(tuán)引入的順序等。

活動(dòng)單元二：以信息為載體的有機(jī)合成

【例題2】（2013南通三模節(jié)選）莫沙朵林是一種鎮(zhèn)痛藥，它的合成路線如下：

（5）已知：?；衔锸呛铣煽共《舅幇⑽袈屙f的中間體，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合理方案以為原料合成該化合物。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)典型例題分析（學(xué)生分析），讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)合成在高考中的考查是以信息為載體的，而信息的攝取主要從兩個(gè)方面，一是已知信息，二是隱藏在流程中的信息。讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)信息的處理的一般流程：提取信息分析信息應(yīng)用信息，而信息的提取與反應(yīng)機(jī)理的分析是解決有機(jī)信息問(wèn)題的關(guān)鍵。

【反思質(zhì)疑】通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，你還存在哪些問(wèn)題，提出來(lái)共同解決。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反思質(zhì)疑來(lái)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂上存在的問(wèn)題，讓學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中包括預(yù)習(xí)過(guò)程中的存在問(wèn)題，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，個(gè)人認(rèn)為還存在著以下三點(diǎn)不足：一、對(duì)第二部分的處理略顯倉(cāng)促，整個(gè)課堂留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間偏少;二、對(duì)學(xué)生的“放手”程度還不夠，比如：例題1中四種基礎(chǔ)有機(jī)物質(zhì)的尋找完全可以放手讓學(xué)生去完成，但是由于我的層層設(shè)問(wèn)，降低了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的難度和深度;三、對(duì)整個(gè)課堂的把握，駕馭課堂的能力還有待加強(qiáng)，比如：當(dāng)學(xué)生提出有機(jī)合成的關(guān)鍵“注意官能團(tuán)轉(zhuǎn)化時(shí)條件對(duì)其他官能團(tuán)帶來(lái)的影響”，我沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)回到問(wèn)題2的分析，導(dǎo)致“為整理而整理”，略顯脫節(jié)。

南通市教研員沈主任這樣評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)的有機(jī)合成復(fù)習(xí)課從正向合成、逆向合成、向中合成三個(gè)角度分析，但是這堂課跳出了這樣的條條框框，能從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)軌，從教師合成的課向?qū)W生合作的課在轉(zhuǎn)變，不但教師設(shè)計(jì)精妙，而且學(xué)生學(xué)得精彩，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則。從教學(xué)本質(zhì)來(lái)講主題的出示，思路的分析，解題的關(guān)鍵的指導(dǎo)到學(xué)生在信息上的提取都很好，并且能從高考層面去理解合成原理，和學(xué)生一起研究，一起學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生參與度高，發(fā)言踴躍，思維飽滿，教師點(diǎn)撥充分，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度好?？傊?，站在學(xué)生的角度去復(fù)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)效果好，整個(gè)課堂符合如東中學(xué)提出的“生態(tài)?生長(zhǎng)”的主題課堂特色。

如皋石莊中學(xué)陸校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理，特別是預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，特別是對(duì)學(xué)生練習(xí)的展示，暴露了學(xué)生的思維，加深學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，在整理歸納過(guò)程中，教師與學(xué)生情感的交流，思維的碰撞，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]