高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

第二語(yǔ)言寫(xiě)作中語(yǔ)言不得體現(xiàn)象成因探析

母語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)水平對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響

三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析

高中生外語(yǔ)焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究

高中英語(yǔ)教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

高中英語(yǔ)課堂的三步增量法

英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的使用問(wèn)題例析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考

新課程下初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡問(wèn)題

初中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語(yǔ)教師的自主發(fā)展

說(shuō)課

評(píng)課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)論文大賽通知

語(yǔ)法教學(xué)的理論與原則

英語(yǔ)課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的影響

教學(xué)時(shí)間分配與英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

空白理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過(guò)設(shè)立“英語(yǔ)日”提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)驗(yàn)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)常見(jiàn)書(shū)面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示

高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力策略訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策

外研社向全國(guó)八省市捐贈(zèng)千萬(wàn)元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用

對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語(yǔ)浸入式教學(xué)的語(yǔ)言輸入策略

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語(yǔ)教師的中介作用

初中英語(yǔ)觀摩課上的師生互動(dòng)

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

基于教材的高中英語(yǔ)重組教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)觀在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇微觀分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課聽(tīng)課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)

新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)中考模擬試題中書(shū)面表達(dá)題的命制

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議

2009年高考英語(yǔ)山東卷試題評(píng)析及備考建議

聽(tīng)寫(xiě)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教與學(xué)的思路及策略

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》——一個(gè)展示英語(yǔ)教科研動(dòng)態(tài)與成果的良好平臺(tái)

第2篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 體裁教學(xué)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來(lái)的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來(lái)，各省份高考英語(yǔ)命題也在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和描寫(xiě)文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)篇意識(shí)，近些年來(lái)，體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的越來(lái)越多。 體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過(guò)程。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問(wèn)題分析

1.1自下而上閱讀法存在的問(wèn)題

自下而上的閱讀模式需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)， 將閱讀過(guò)程作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這種閱讀模式只能夠見(jiàn)到了解課文字面的意思，沒(méi)有站在整體的角度分析語(yǔ)言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語(yǔ)單詞、句型的具體含義，但是由于沒(méi)有整體連貫性， 無(wú)法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語(yǔ)境語(yǔ)義，也無(wú)法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。 因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

1.2 自上而下閱讀法存在的問(wèn)題

自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。 自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。 但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無(wú)法理解全文含義的問(wèn)題， 也仍然存在一些弊端，包括過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

二、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施

2.1 教學(xué)思路

本文提出的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過(guò)程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4 中的“How daisy learned to help wildlife”一文。 課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語(yǔ)課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。

2.4 教學(xué)過(guò)程

第一步：準(zhǔn)備

首先，教師提出問(wèn)題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問(wèn)題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問(wèn)題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說(shuō)出動(dòng)物的名字。

第二步：預(yù)讀

教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三步：閱讀

教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）How many places does the carpet take Daisy to？

（2）What are the endangered animals mentioned in

the passage？

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語(yǔ)課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第四步：復(fù)讀

教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語(yǔ)課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程， 并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚， 教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。

結(jié)束語(yǔ)

體裁教學(xué)法為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語(yǔ)篇中心大意。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)課文的語(yǔ)篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。 將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)及人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增長(zhǎng)，提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平顯得越來(lái)越迫切。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，是每位教育工作者面臨的重要課題。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中的導(dǎo)言中說(shuō)：“我們堅(jiān)信，沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！毙抡n程改革會(huì)引發(fā)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一系列的變化，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展是教師自身發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是新課程改革成敗的關(guān)鍵，是素質(zhì)教育能夠順利實(shí)施并取得實(shí)效的前提，更是新課標(biāo)的必然要求。那么，如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理論

大多數(shù)高中教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論，但目前英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。若教師平時(shí)不加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，就不可能很好地理解新課程理念。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)課程改革對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求。

二、擁有精深的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)新理論、新方法層出不窮，新教材的編寫(xiě)以話題為中心，體裁和題材豐富。教師只有具備精深的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種相關(guān)英語(yǔ)報(bào)刊，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展，研讀中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研雜志。比較適合高中教師閱讀的刊物有：《新課程研究》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究》《教育理論與實(shí)踐》《英語(yǔ)教師》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《教學(xué)月刊》等。教師的教學(xué)思想就是從博覽群書(shū)中來(lái)，廣博的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)了教師的教學(xué)行動(dòng)，從而適應(yīng)多元化、開(kāi)放化的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)。

三、參加新課程培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。作為教師，應(yīng)該把培訓(xùn)與教育實(shí)踐和教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師培訓(xùn)主要是探討英語(yǔ)教師如何用新教材，如何將新課程理念落實(shí)到課堂等問(wèn)題。在實(shí)際培訓(xùn)中，可用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即請(qǐng)學(xué)科專家和名師作報(bào)告，講述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高?；蛎Ｈ?，請(qǐng)專家或?qū)W者面授，教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課例、聽(tīng)學(xué)術(shù)演講。近年來(lái)，山東省教育廳進(jìn)行的高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果很好，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師集中觀摩、討論和在線研討的方式，并輔以講座、作業(yè)、閱讀文本等。在研修中，教師與課程專家互動(dòng)，很多教師通過(guò)這種培訓(xùn)，更好地理解了新課程，解決了教學(xué)中的一些困惑。專家對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的方方面面給出了指導(dǎo)性建議，培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與探究過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)教學(xué)反思能力

英語(yǔ)教學(xué)反思能力是英語(yǔ)教師對(duì)教師所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力，主要包括對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)估的反思。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出了反思的重要作用。教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足或小問(wèn)題，然后研究總結(jié)教學(xué)規(guī)律，解決自己的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力，為教師的終身發(fā)展提供保證。

第4篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；需求分析

一、引言

研究者認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽視自己的教學(xué)對(duì)象，教師們不太關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。“我們談的基本是如何教外語(yǔ)，很少關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)外語(yǔ)的。那就是為什么我們總是那么熱衷各種各樣的所謂新的教學(xué)法，熱衷這樣那樣的教材和輔導(dǎo)書(shū)，而很少研究學(xué)生實(shí)際的需求，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃”[3]。然而學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。

二、理論及文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)需求分析的含義及理論概述

需求分析（Needs Analysis）是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。Hutchinson&Waters在1987年對(duì)需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學(xué)習(xí)需求不僅僅是局限于目標(biāo)與的需求，他們從必要性，缺乏和需要來(lái)分析。必要性的需求由目標(biāo)環(huán)境的需求所決定，也就是說(shuō)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是因?yàn)樾枰谀繕?biāo)環(huán)境上讓其得到應(yīng)用?！睆膬?nèi)容上看，Hutchinson&Waters （1987）又將需求分析細(xì)分為：目標(biāo)情景分析（Target Situations Analysis）和學(xué)習(xí)情景分析（Learning Situations Analysis ）兩個(gè)方面。目標(biāo)情景是指課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它是根據(jù)語(yǔ)言在實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用情況決定的。學(xué)習(xí)情景是指學(xué)生當(dāng)前的目的語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望、個(gè)人信念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。很明顯對(duì)于教學(xué)的意義就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，并保持好這兩個(gè)方面的平衡，偏向于任何一方都是無(wú)益的。

（二）國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)需求分析的研究成果

語(yǔ)言教學(xué)中的需求分析理論起源于上世紀(jì)六七十年代，最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，主要關(guān)注目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求。隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析理論開(kāi)始被應(yīng)用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。從關(guān)于學(xué)習(xí)需求分析在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究成果來(lái)看，國(guó)外的研究已較為廣泛深入，成果頗多，而國(guó)內(nèi)的研究卻較為滯后，在過(guò)去幾年里，我國(guó)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。如：王斌華（2003）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析、管春林（2005）論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)可趁設(shè)置中的意義和方法等。這些研究為我們了解學(xué)生需求、提高教學(xué)效果產(chǎn)生了積極作用。但目前，學(xué)習(xí)需求分析主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用(余衛(wèi)華，2002)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用比較少見(jiàn)?；诖耍狙芯吭囍鴮W(xué)習(xí)需求分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，研究對(duì)象限定于學(xué)困生，以便幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習(xí)方法。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

受試予這次試驗(yàn)的學(xué)生共100人，他們是來(lái)自鄭州市3所中學(xué)，高一的學(xué)生。從調(diào)查問(wèn)卷得出這些學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上大都是被動(dòng)、溫順的聽(tīng)眾，不敢隨便提問(wèn)，唯恐自己提出的問(wèn)題受到別的同學(xué)的嘲笑，更不敢在課堂上向老師提出詰難。在考試中他們認(rèn)為這些檢測(cè)根本起不了作用，考或不考一個(gè)樣，依舊是不會(huì)，因而每次考試都是亂寫(xiě)一通。基于這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了探討分析，決定先把孩子們從恐懼心理、消極被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式。筆者參照了Hutchinson和Waters(1987)的理論框架，Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究和文秋芳（2001）的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，及結(jié)合教育部的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)計(jì)成的。問(wèn)卷分為兩部分：第一部分是對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。第二部分是這些學(xué)困生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的看法。為了統(tǒng)計(jì)方便，除了5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題外，其余50個(gè)問(wèn)題全部采用量表選擇題，每題設(shè)5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要從五個(gè)選項(xiàng)中挑選一個(gè)切合自己的答案寫(xiě)在問(wèn)題后面的括號(hào)里。

（三）研究問(wèn)題

該項(xiàng)研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求是什么？

2、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間有多大差距？

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)分析

1、從這些調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)困生很少體會(huì)英語(yǔ)成功的滋味，他們渴望獲得成功體驗(yàn)的需求，哪怕是課堂上對(duì)老師的提問(wèn)給予正確的回答也可以，因而導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)；84%的學(xué)困生覺(jué)得英語(yǔ)單詞記不住，記住又忘了反反復(fù)復(fù)沒(méi)有恒心，讓他們以為自己沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法適合自己；67%的學(xué)困生認(rèn)為在課堂上引起不了教師的注意，使他們喪失自信，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕；從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，即自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要。

2、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間的差距表現(xiàn)在以下幾方面：教師作為知識(shí)的擁有者和傳授者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)擁有絕對(duì)的控制權(quán)。學(xué)生無(wú)法與教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行對(duì)話與交流。這種單面向的很少顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要的教學(xué)狀態(tài)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至徹底失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到教師的重視，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)有被忽視的感覺(jué)。這種狀況更嚴(yán)重傷害這些學(xué)困生的自尊心，挫傷對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求建構(gòu)卓有成效的教學(xué)模式，是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”[4]。

3、從個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)能力的首要障礙，其次是英語(yǔ)聽(tīng)力方面的困難，而英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，主要是由于詞匯和語(yǔ)法等方面的困難所導(dǎo)致的。學(xué)困生對(duì)這些困難的形成大都?xì)w因于學(xué)習(xí)方法不對(duì)或因失敗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)信心的喪失。

（二）討論及啟示

從調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談里得到，這些學(xué)困生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的積極性比較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自我評(píng)價(jià)低，這與對(duì)英語(yǔ)的期望有直接關(guān)系。V.H.Vroom（1964）的VIE理論（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）認(rèn)為，期望理論是一種通過(guò)考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系，來(lái)說(shuō)明激勵(lì)過(guò)程，并以選擇合適的行為達(dá)到最終的獎(jiǎng)酬目標(biāo)的理論。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講也就是說(shuō)，他們更多的是好的成績(jī)能否帶來(lái)積極的結(jié)果，如果他們認(rèn)為達(dá)到的目標(biāo)可能性越大，他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就越高，反之，即已然。

第5篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀理解 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)概述

1.教材分析?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的英語(yǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一部分，這在英語(yǔ)課程教學(xué)中都能體現(xiàn)。首先，高中英語(yǔ)課程的設(shè)置、教材的選編都充分體現(xiàn)了閱讀能力培養(yǎng)的重要性。其次，目前高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分的題型占據(jù)相當(dāng)大的分值比例。最后，英語(yǔ)閱讀理解能力是進(jìn)行信息查找、篩選和過(guò)濾的基本技能。

閱讀策略教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力有著非常重要的實(shí)踐意義。skimming技能是一種重要的閱讀策略，通過(guò)skimming技能可以快速把握文章主旨大意，從而提高英語(yǔ)閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。

（1）知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)獲取文章主旨大意的方法。

（2）過(guò)程與方法。學(xué)習(xí)skimming技能的使用場(chǎng)景和方法，以及skimming技能在獲取文章主旨大意題中的應(yīng)用。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)會(huì)閱讀策略的使用從而提高閱讀效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升英語(yǔ)閱讀的信心。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：重視、有興趣、效率低。造成學(xué)生閱讀效率低的原因可能是老師不重視閱讀技能的培訓(xùn)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低和不懂得利用閱讀技能掌握文章主旨大意這幾個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂效率，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)閱讀技巧，掌握skimming技能，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，獲得信心是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

4.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。

（1）以問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problems-based-learning）的方式引導(dǎo)學(xué)生使用skimming技能獲取文章主旨大意。

（2）通過(guò)對(duì)課前閱讀練習(xí)的講解總結(jié)獲取文章主旨大意的方法。

（3）自主探究或小組合作的形式。

5.教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)。閱讀材料、多媒體設(shè)備、黑板和粉筆

二、教學(xué)過(guò)程

Step 1 Greetings

Greet the whole class as usual. Now let’s take a journey from My Love From The Star（來(lái)自星星的你） to our love from the college entrance examination.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以時(shí)下的熱播韓劇《來(lái)自星星的你》開(kāi)篇，在課一開(kāi)始就提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生摒除閱讀課枯燥無(wú)聊的印象，使得課堂能輕松愉快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

Step 2 Lead in：Reasons for the popularity of Beer and Fried chicken（啤酒和炸雞）

This year， My Love from the Star boosted sales of fried chicken amid the bird flu crisis， because the female protagonist said she adored “beer and fried chicken” as her favorite food when the first winter snow began to fall.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】繼續(xù)以開(kāi)篇話題相關(guān)的新聞引出本節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)，即對(duì)英語(yǔ)閱讀主旨大意的把握。

Step 3 Find skills on how to get the main idea of a passage by checking up the answers to some reading comprehension.

Task 1： Find the topic sentence.

Tip 1： at the beginning

主題句（Topic sentence）在段首/首段：一個(gè)主題句常常是一個(gè)段落/文章的開(kāi)頭，其后的句子/段落則是論證性細(xì)節(jié)。在議論文，說(shuō)明文，記敘文，科技文獻(xiàn)和新聞報(bào)道中多采用這種式。

Example1： It’s in our everyday life that computers cause many problems. Let’s get back to using people instead of computers， before a mistake that we can’t put right.

Question： The writer’s main idea is ： we’d better use people instead of computers in our everyday life.

Key information： the passage firstly states two interesting news items， then the connection between the two news items， at last further example： computers make mistakes.The last paragraph is where the topic sentence is.

Tip 2： at the end

主題句在段尾。作者先擺出事實(shí)依據(jù)， 層層推理論證， 最后自然得出結(jié)論， 即段落/文章的主題。本文的中心思想在尾段得到體現(xiàn)，它是文章內(nèi)容的結(jié)論。主題句在段尾的體裁通常是記敘文和說(shuō)明文。

Example 2：

It’s good to make mistakes， and here is why. First of all， mistakes are a clear sign that you are trying new things...

Another good thing about mistakes is this：...

Finally， when you make a mistake you are much closer to success. Why？...

...If you accept and use your mistakes in this way， you can make great progress in your business and your career...

So go ahead and make mistakes. And learn. And grow. And succeed.

Key information： the topic sentence of the passage is in the Para 1 and restatement of it in the last paragraph.

Tip 3： at both the beginning and the end

在文章開(kāi)頭和結(jié)尾：首尾呼應(yīng)，為突出主題，作者先提出主題，結(jié)尾時(shí)再次點(diǎn)出主題，這種首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方式常用于記敘文和議論文，但前后表述主題的句子不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，后面的表述往往有進(jìn)一步的引申或發(fā)展的意味。

Example3：

...too hot a country！ But to our great surprise， the tourism（旅游線） there is getting very well. Nearly all the year round the tourists can be seen coming and going.

That is because there are a large number of “In-the-Well Hotels” in Mali.

Question： The best title for this passage should be： The Well Hotel in Mali.

Key information： the first paragraph is the question and the next paragraph is the answer where the topic sentence is.

Tip 4： Three main steps：

First， get the main idea of each paragraph or find repeated/key words.

Second， summarize the main idea in our own words.

Third， compare it with the choices to see which one is the best.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】任務(wù)二是通過(guò)例題解答提供了在文章沒(méi)有主題句時(shí)獲取主旨大意的方法，即通過(guò)鎖定關(guān)鍵詞的方法做出選擇，且總結(jié)了獲取文章主旨大意的“三步驟”。

Task 3： Conclusions

1.閱讀中主旨大意題的題型分類

2.主題句在文章或段落中的位置

3.解題方法Techniques

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)閱讀理解的例題解答，歸納總結(jié)主旨大意題的考察題型和獲取文章主旨大意的技巧。

Step 4 Have a try

略

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】歸納總結(jié)方法和技巧后，通過(guò)實(shí)題演練，可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解并學(xué)以致用。

Step5 Consolidations

Firstly， skimming.

Secondly， judge styles.

Then， find the topic sentence.

Finally， make your choice.

Put yourself in the writer’s shoes！ Practice makes perfect！

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】最后梳理英語(yǔ)閱讀獲取文章主旨大意的過(guò)程，理清思路，以便學(xué)生更好的實(shí)踐應(yīng)用。

Step 6 Homework

來(lái)自2005 高考的它們 / Our love from the college entrance examination （about the main idea）.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后鞏固練習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，爭(zhēng)取更好掌握文章主旨大意的獲取技巧。

三、教學(xué)效果

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，課前已經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解掌握初大部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在問(wèn)題，有針對(duì)性地確定教學(xué)方法，以問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problems-based-learning）的方式，課堂上采用自主探究或小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生使用skimming技能獲取文章主旨大意，總結(jié)獲取文章主旨大意的方法，并進(jìn)一步鞏固應(yīng)用到學(xué)會(huì)閱讀策略的使用。課堂上學(xué)生的反應(yīng)較好，聽(tīng)課認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，不但激提升英語(yǔ)閱讀的興趣和信心，還提高了閱讀效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗紅.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略[J].現(xiàn)代交際，2013（09）.

第6篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇閱讀 閱讀興趣 理解

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160050

一、簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的，不管是什么樣的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，編寫(xiě)英語(yǔ)課文都是不可避免的。語(yǔ)篇材料既是英語(yǔ)知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀教學(xué)過(guò)程也就是對(duì)課文的處理過(guò)程。一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇既是語(yǔ)言知識(shí)輸入的來(lái)源，也是學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和條件。另一方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀理解是各類考試的必考題型之一，而且占分比例較大，這是考查對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段之一。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及要求

1. 分析語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

整體理解、內(nèi)容和意義是高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，所以在課堂上講解詞匯和語(yǔ)法，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析等，都是為了讓學(xué)生能夠較好地理解課文。在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)并不是語(yǔ)言形式，而是對(duì)文章內(nèi)容的理解。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，盡管講解語(yǔ)言知識(shí)仍占據(jù)一定的比例，但沒(méi)有占絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師是在上下文中講解語(yǔ)言知識(shí)，是在篇章中開(kāi)展的。在這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，溝通能力和寫(xiě)作能力等各方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力；但是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解率以及提高他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)是最重要的目的。

2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的要求

要想使閱讀教學(xué)收到良好的效果，要求教師注意：英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中所設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。學(xué)生的個(gè)性心理特征、能力等會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程有極大的影響。所以，教師在備課時(shí)，一定要做到因材施教。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施的要求和步驟

[JP+2]語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)篇章進(jìn)行整體理解，也就是說(shuō)，教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的整體感知和整體場(chǎng)景中開(kāi)展，理解整體內(nèi)容。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)一系列前后相關(guān)的活動(dòng)或問(wèn)題，以學(xué)生為中心。進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；另外訓(xùn)練要做到準(zhǔn)確，循序漸進(jìn)，難度適中。語(yǔ)言訓(xùn)練，重點(diǎn)在于語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專?/p>

特別是影響到課文理解的長(zhǎng)而且難的復(fù)合句要做適當(dāng)?shù)闹v解。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)以理解整篇課文內(nèi)容為前提，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)瀏覽課文并且尋找重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章有一個(gè)總體印象，然后找出每個(gè)自然段的主旨大意和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)表層理解；在此基礎(chǔ)上，理解作者的目的和立場(chǎng)，對(duì)課文進(jìn)行深層理解；然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn)等。

在平常的英語(yǔ)課文教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)一般按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行操作。

（一） prereading：運(yùn)用各種導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

為了使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是prereading這一部分。通過(guò)這個(gè)部分，教師能引導(dǎo)學(xué)生很自然地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)；并且這可以讓學(xué)生思維變得更加活躍，這樣，閱讀效率就會(huì)得到很大的提高。

現(xiàn)在所使用的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，涉及的題材包括日常生活、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人物傳記等等方面，體裁形式多樣，例如記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的文章運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，例如提問(wèn)、展示圖片、介紹文化背景知識(shí)、猜測(cè)文章內(nèi)容、教授相關(guān)詞匯、聽(tīng)相關(guān)材料導(dǎo)入到課文等等。此外，還可以采用事先布置任務(wù)的方法。但是有一個(gè)前提條件，那就是要求學(xué)生在分享信息時(shí)要盡量用英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這種方式，既讓學(xué)生練習(xí)了口語(yǔ)，又讓他們熟悉了課文中的相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)迫不及待地去學(xué)習(xí)課文，把自己已知的信息和課文中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)，這樣就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

盡管英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法有很多種，教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的具體特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況選用導(dǎo)入方法。判斷一個(gè)好方法的標(biāo)準(zhǔn)就是看這種方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否主動(dòng)想學(xué)。

（二） whilereading：運(yùn)用略讀和細(xì)讀對(duì)文章進(jìn)行分層次理解

1.略讀（skimming）

略讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技能，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)忽略一些非重點(diǎn)信息，快速找到關(guān)鍵信息；教師要提醒學(xué)生不能逐詞逐句地讀，而是一個(gè)意群一個(gè)意群地快速掃描。在英語(yǔ)考試中做閱讀理解題的事實(shí)細(xì)節(jié)題時(shí)，這種略讀法非常實(shí)用。

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，筆者的做法是在閱讀課文前先提出問(wèn)題，例如要學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀。閱讀時(shí)要求學(xué)生不要指讀、重讀等，這樣容易使獲得的信息很難整合，提醒學(xué)生不能一遇到生詞就查字典，而是要通過(guò)上下文、構(gòu)詞法或者語(yǔ)法等猜測(cè)詞義。經(jīng)常提醒學(xué)生文章中每一段的第一句或最后一句通常是主題句，文章的首段往往點(diǎn)明主題，而文章的末段通常是全文的總結(jié)和歸納。

2.細(xì)讀（closereading）

對(duì)于課文中的一些較難理解的長(zhǎng)而難的復(fù)合句以及一些重要段落要采用細(xì)讀法。通過(guò)深入細(xì)致的閱讀，能讓學(xué)生更深入領(lǐng)會(huì)課文各段的主旨大意，每個(gè)自然段之間的主要關(guān)系，以及課文中的一些細(xì)節(jié)。如此練習(xí)的目的是通過(guò)這一方法訓(xùn)練學(xué)生的分析和概括等能力。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的英語(yǔ)閱讀材料，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)他們尋找與主題緊密相關(guān)的具體事實(shí)和信息，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到所提出來(lái)的問(wèn)題，限時(shí)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)高考答題非常重要，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生是否能答完試題。

此外，在閱讀中教師應(yīng)該提醒學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容所提供的事實(shí)進(jìn)行推理判斷，切忌根據(jù)自己主觀想法進(jìn)行隨意判斷，要以課文提供的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等事實(shí)和關(guān)鍵詞作為推理判斷的依據(jù)；而且，還要根據(jù)文字的表層信息進(jìn)行分析和邏輯推理，切忌以偏概全；在閱讀中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到與問(wèn)題相關(guān)的線索或關(guān)鍵詞。

（三）postreading：講解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

1.精講

精講的主要目的就是對(duì)課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)單詞、詞組，長(zhǎng)而且難的復(fù)合句和語(yǔ)法等進(jìn)行集中講解，并做適當(dāng)?shù)耐卣购托〗Y(jié)。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及增加學(xué)習(xí)的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┫嚓P(guān)的文化背景知識(shí)和跨文化知識(shí)。比如一些長(zhǎng)句的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析句子成分，并讓學(xué)生做到舉一反三。

2.強(qiáng)化與鞏固

第7篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);專業(yè)成長(zhǎng);“三動(dòng)”課堂

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡(jiǎn)介】馬岳年，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214000）高中英語(yǔ)教研員，江蘇省特級(jí)教師。

我在無(wú)錫市北塘區(qū)名師工作室活動(dòng)上認(rèn)識(shí)了闕宏偉老師。闕老師通過(guò)多年教育實(shí)踐提出，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在“互動(dòng)”中發(fā)生、讓英語(yǔ)課堂“生動(dòng)”地流淌，學(xué)生最終才會(huì)“靈動(dòng)”地成長(zhǎng)，這“三動(dòng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)觀，我認(rèn)為是起到了專家引領(lǐng)、名師示范、由區(qū)域帶動(dòng)全體的作用。

闕老師學(xué)科素養(yǎng)全面，能契合素質(zhì)教育和課程改革的方向，注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，是一個(gè)著迷于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實(shí)踐的英語(yǔ)教師。他關(guān)注的是師生智慧的發(fā)展，倡導(dǎo)的是有生命力的課堂。因此，“互動(dòng)”不僅是學(xué)習(xí)的需要、課堂的需要，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方法;“生動(dòng)”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動(dòng)”則是智慧的生長(zhǎng)，能力的拔節(jié)。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動(dòng)，透過(guò)他的課堂教學(xué)，可以看出教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，充分展示了互動(dòng)課堂的魅力。在課堂上，無(wú)論是教學(xué)素材的選擇、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課堂的評(píng)價(jià)，都流露出一種生機(jī)、一種活力。教師語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，板書(shū)流暢美觀，學(xué)生思維的火花綻放，因而教學(xué)智慧折射著靈動(dòng)，師生的和諧助推著靈動(dòng)。

立足教學(xué)，以書(shū)為伴，成就專業(yè)成長(zhǎng)。讀闕老師的文章，我們能看到一個(gè)對(duì)教學(xué)實(shí)際遇到困難迎難而上的實(shí)踐者，看到一個(gè)對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的擔(dān)憂者，看到一個(gè)在矛盾中前行的探索者。他提醒年輕的教師，英語(yǔ)教育是為了讓學(xué)生將來(lái)多一種語(yǔ)言，多一種交流的途徑。萬(wàn)不可讓學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行交流之前就已經(jīng)對(duì)這種語(yǔ)言產(chǎn)生厭惡感。他說(shuō)，教是為了更好地學(xué)，反饋要及時(shí)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué);教是為了更好地學(xué)，教研就是反觀教學(xué)行為，讓教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第8篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:課題研究　多媒體網(wǎng)絡(luò)　課程資源庫(kù)　高中英語(yǔ)教學(xué)

 

一、什么是校園課程教學(xué)資源庫(kù) 

教學(xué)資源庫(kù),其核心內(nèi)容及功能包括并達(dá)到如下要求:保證教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、資料查詢、參與教師培訓(xùn)等工作,保證教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源具有良好的開(kāi)放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權(quán)威性、實(shí)用性;資源更新及時(shí)、形式豐富、容量大。資源庫(kù)中設(shè)置學(xué)科素材、教參中心、課件資源、試題庫(kù)、教學(xué)拓展、教學(xué)論文、信息技術(shù)等欄目。 

二、理論依據(jù) 

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理念為校園課程資源庫(kù)輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)到的不僅是一門(mén)課程所提供的知識(shí)點(diǎn),而且還拓寬了原有的知識(shí)面。 

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革理論 

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,形成有效的學(xué)習(xí)策略,目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分開(kāi)發(fā)課程資源庫(kù)是在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,以人為本,以導(dǎo)為核心,牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過(guò)程的合作性、資源方法理念策略的開(kāi)放性、知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合,是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。 

課程資源庫(kù)輔助教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)為主,輔之以網(wǎng)絡(luò)資源,以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的。它在如下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)起輔助作用:(1)提供一個(gè)支持師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境,包括備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù),支持師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享有關(guān)的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫(kù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其中利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)以及在其支持下的課程資源庫(kù)輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。計(jì)算機(jī),尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),不僅以其聲畫(huà)并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者,而且它所能達(dá)到的師生交流、及時(shí)反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來(lái)說(shuō),課程資源庫(kù)輔助教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)功能:多媒體教學(xué)通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的視野,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),并使外語(yǔ)教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限,使人們?cè)静荒茉诖藭r(shí)此地聽(tīng)到看到的知識(shí)信息不僅聽(tīng)到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠(yuǎn)了,人的各種感官都得到延伸,教學(xué)視野不斷擴(kuò)展,教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。又由于是網(wǎng)絡(luò),它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無(wú)法完成的強(qiáng)化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。 

四、課程資源庫(kù)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

1.媒體與網(wǎng)絡(luò)在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中 

聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占著很大的比重,而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)局限于老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng);磁帶讀,學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多。例如:我把一學(xué)期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級(jí)電腦上,學(xué)生可以自行下載,每天早讀,值日學(xué)生可以打開(kāi)電腦,播放給同學(xué)聽(tīng)與跟讀。利用《空中英語(yǔ)教室》進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。因?yàn)樗溆邢鄳?yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解,對(duì)人物對(duì)話語(yǔ)言所適宜的環(huán)

境有更深的了解,從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,極大地提高了學(xué)生聽(tīng)力水平。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的遠(yuǎn)程聽(tīng)力訓(xùn)練及更為有趣的活動(dòng)形式。另外,我還向?qū)W生推薦了兩個(gè)非常有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站: listeningexpress.com,從中學(xué)生可以收聽(tīng)voa special english, bbc world news等英語(yǔ)節(jié)目; 4english.cn,從中學(xué)生可以收聽(tīng)收看非常有趣的英語(yǔ)節(jié)目,如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽(tīng)力等等。

2.媒體與網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中 

利用網(wǎng)絡(luò)收集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點(diǎn)閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高考所要求的閱讀水平的需要的。結(jié)合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行教學(xué)來(lái)豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。如在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時(shí),我們可以隨著攝像機(jī)的鏡頭,跟隨英語(yǔ)導(dǎo)游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動(dòng)物;在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時(shí),我們?cè)诮淌依锉憧煽吹接⒄Z(yǔ)解說(shuō)的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過(guò)程的影片和利用風(fēng)能的科幻影片。學(xué)習(xí)cloning一文時(shí),可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術(shù)變的形象生動(dòng),易于學(xué)生理解,尤其是文科的同學(xué)。 

3.媒體與網(wǎng)絡(luò)在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中 

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生使用英語(yǔ)的環(huán)境有限,網(wǎng)絡(luò)中的師生交流與互動(dòng)為學(xué)生提供充分使用英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)習(xí)選修8第2單元cloning時(shí),本單元的作文任務(wù)為表達(dá)正反觀點(diǎn)的作文,我進(jìn)行拓展協(xié)作訓(xùn)練,將“手機(jī)的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學(xué)生發(fā)表看法,互動(dòng)性很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探討之后,學(xué)生將自己的看法以習(xí)作的形式利用e-mail發(fā)給老師,老師閱讀后將學(xué)生習(xí)作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達(dá)錯(cuò)誤的句子分別摘錄出來(lái),再在屏幕上點(diǎn)評(píng),從而在互動(dòng)中提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí),但高效多了。 

五、課程資源庫(kù)輔助教學(xué)的結(jié)果 

1.課程資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料,校園網(wǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、雜志和論壇進(jìn)行分類和整理,通過(guò)鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

利用資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師不再是主要的知識(shí)源,學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是知識(shí)的探索者。在教學(xué)形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨(dú)霸講臺(tái),壟斷黑板”模式,寓教于樂(lè),多形式,多角度、多渠道去展示、去開(kāi)發(fā),打破課堂教學(xué)封閉性、單調(diào)性。 

3.提高了學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 

正如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家s.p.corde所指出的,“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門(mén)語(yǔ)言,我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。”課程資源庫(kù)輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。課余時(shí)間學(xué)生可以點(diǎn)擊校園課程資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò),根據(jù)自己的知識(shí)和能力查詢所需的課件資源、試題庫(kù)等獲取信息,自主學(xué)習(xí)。 

當(dāng)然,要真正使課程資源庫(kù)輔助教學(xué)廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的課堂之中,仍然存在著不少問(wèn)題,也有不少地方需要改進(jìn)。如:怎樣提高教學(xué)密度,合理安排課四十分鐘時(shí)間;如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,加速學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而提高學(xué)習(xí)效率等;如何使資源庫(kù)為人所有,而不是使用者被資源庫(kù)的內(nèi)容所牽制,未經(jīng)篩選拿來(lái)就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語(yǔ)教師不斷地在實(shí)踐中探索解決。 

參考文獻(xiàn): 

1.何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).1997(5) 

2.張明敏.網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與應(yīng)用[m]. 北京:清華大學(xué)出版社,1998 

3.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).2003 

第9篇：高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。既備教材，又備學(xué)生。

在領(lǐng)會(huì)大綱精神吃透教材的情況下，分析所教班學(xué)生（1班和2班）的實(shí)際情況，由于初高中銜接問(wèn)題，加上學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，就出現(xiàn)了部分原本初中的尖子生在第一次月考就不及格的現(xiàn)象，嚴(yán)峻的形勢(shì)使他們受到了很大的沖擊，部分學(xué)生開(kāi)始放棄。這學(xué)期的重點(diǎn)是幫助他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)的重要性和與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，了解了學(xué)生的情況，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，我結(jié)合大綱要求，做出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生基礎(chǔ)差，于是在傳授新課的同時(shí)，結(jié)合初中知識(shí)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力；在45分鐘的課堂里，提高效率，讓學(xué)生真正吸收每節(jié)所學(xué)知識(shí)。

精心利用材料。這學(xué)期我們選用英語(yǔ)周報(bào)作為教輔材料，充分發(fā)揮了它的作用。每周進(jìn)行一到兩次聽(tīng)力訓(xùn)練，選用部分隨堂練習(xí)作為課堂鞏固練習(xí)。周報(bào)上的單選題、完形填空及閱讀理解，要求學(xué)生認(rèn)真完成并及時(shí)講評(píng)（偶爾進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練）。講評(píng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等注意督促學(xué)生鞏固練習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。

2、努力活躍課堂氣氛

為了提高課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，我總是想方設(shè)法激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并以此來(lái)給他們加分，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生為能順利通過(guò)模塊考試，都能積極的參與各種課堂活動(dòng)，使課堂活躍起來(lái)。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的一些英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)單詞接龍比賽等。幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，并做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。

3、不斷反思和努力提升自身的綜合素質(zhì)