中外繼續(xù)教育精選(九篇)

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第1篇：中外繼續(xù)教育范文

>> 保險(xiǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新里程 經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)保險(xiǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展情況的調(diào)查與思考 基于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)改造視角下的民族地區(qū)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角下的遼寧會(huì)展業(yè)電子商務(wù)發(fā)展研究 基于博弈論視角的我國(guó)農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展研究 農(nóng)發(fā)行保險(xiǎn)業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策探析 政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)可持續(xù)發(fā)展研究 基于DEA方法的中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)研究 基于利益相關(guān)者視角的中國(guó)生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展探析 中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角下的新興城市發(fā)展路徑研究 基于發(fā)展型資助視角的貧困生可持續(xù)發(fā)展能力提升研究 基于可持續(xù)發(fā)展理念的建筑業(yè)綠色施工必要性探討 基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)的建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究 基于事件旅游視角的漳州花博園可持續(xù)發(fā)展研究 基于網(wǎng)絡(luò)視角的產(chǎn)業(yè)群可持續(xù)發(fā)展研究 基于資源經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的農(nóng)村金融可持續(xù)發(fā)展研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角的農(nóng)村小額信貸風(fēng)險(xiǎn)研究 基于可持續(xù)發(fā)展視角的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)研究 基于旅游感知視角農(nóng)業(yè)旅游的可持續(xù)發(fā)展研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-02-03.

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第2篇：中外繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；國(guó)際教育；輸出

繼續(xù)教育作為一種現(xiàn)代教育思潮，是高等院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。繼續(xù)教育中國(guó)際化教育的比重越來越大，國(guó)際化教育的引進(jìn)和輸出比比皆是。民航行業(yè)，是一個(gè)國(guó)際化、全球化特色鮮明的行業(yè)，作為民航行業(yè)高等職業(yè)院校，筆者所在學(xué)校積極開展了繼續(xù)教育、國(guó)際合作交流的實(shí)踐和研究?，F(xiàn)就工作中的一點(diǎn)體會(huì)與讀者交流探討。

一、繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r

（一）國(guó)外繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r

繼續(xù)教育萌芽于20世紀(jì)初的美國(guó)，經(jīng)過多年的發(fā)展，很多國(guó)家形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，無論是美國(guó)的以法律為基礎(chǔ)、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以多元化為格局的培養(yǎng)模式，法國(guó)的嚴(yán)格的辦學(xué)審查管理制度下多元化繼續(xù)教育辦學(xué)體系，還是日本實(shí)行專項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重人才培養(yǎng)、著力提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的方式均是世界各國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的參照。

（二）國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)于20世紀(jì)70年代末引入“繼續(xù)教育”概念，目前，國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點(diǎn)是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)院校要完成繼續(xù)教育綜合服務(wù)，需要建立包括組織體系、資源體系和管理體系等綜合服務(wù)體系。其中組織體系對(duì)繼續(xù)教育規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行整體規(guī)劃與組織實(shí)施；資源體系對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容與課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)建設(shè)；管理體系對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面規(guī)范與監(jiān)督執(zhí)行。因而，繼續(xù)教育組織體系、資源體系和管理體系構(gòu)成高職院校繼續(xù)教育綜合服務(wù)體系。

二、繼續(xù)教育國(guó)際化內(nèi)涵及實(shí)施意義

（一）繼續(xù)教育國(guó)際化內(nèi)涵

繼續(xù)教育國(guó)際化通常是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的繼續(xù)教育的交流與合作，即一個(gè)國(guó)家面向世界發(fā)展本國(guó)繼續(xù)教育的思想理論、國(guó)際化活動(dòng)以及與他國(guó)開展的相互交流與合作。

（二）實(shí)施繼續(xù)教育國(guó)際化戰(zhàn)略的意義

1.促進(jìn)國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育體系構(gòu)建

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，外資和國(guó)際教育資源在我國(guó)繼續(xù)教育資源配置中發(fā)揮巨大作用，繼續(xù)教育國(guó)際化的空間逐步擴(kuò)大有利于拓寬我國(guó)繼續(xù)教育市場(chǎng)。近年來，英、美、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的繼續(xù)教育都在向亞洲尤其是中國(guó)輸出教育資源，這不僅推動(dòng)了我國(guó)繼續(xù)教育水平的提高，也為希望接受發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育者創(chuàng)造了良好條件，促進(jìn)了我國(guó)繼續(xù)教育體系的構(gòu)建與終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)。

2.有利于提高我國(guó)繼續(xù)教育現(xiàn)代化水平

我國(guó)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教育資源、不斷外派學(xué)者出國(guó)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在走出國(guó)門，在海外積極興辦具有中國(guó)特色的繼續(xù)教育項(xiàng)目與專業(yè)，與此同時(shí)引進(jìn)國(guó)外學(xué)者來華學(xué)習(xí)。通過推動(dòng)高等學(xué)校繼續(xù)教育國(guó)際化，把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能緊密結(jié)合。

3.有助于推動(dòng)我國(guó)繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新

多年來，國(guó)內(nèi)的許多高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)向國(guó)外派遣了數(shù)以萬計(jì)的繼續(xù)教育學(xué)者，他們學(xué)習(xí)回國(guó)后，帶回了先進(jìn)的科技知識(shí)、教育內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)管理觀念、模式及一些國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估方法和考試模式等。他們中的一些人成為高校的管理者和骨干，引導(dǎo)我國(guó)高等教育依據(jù)國(guó)際人才市場(chǎng)需求來進(jìn)行現(xiàn)代化改革，直接促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

三、實(shí)施繼續(xù)教育國(guó)際化戰(zhàn)略的策略

我國(guó)開展繼續(xù)教育應(yīng)積極挖掘自身潛力，實(shí)施多元化發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)繼續(xù)教育國(guó)際交流與合作。

（一）實(shí)施品牌戰(zhàn)略，提升競(jìng)爭(zhēng)力

提高繼續(xù)教育整體辦學(xué)水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的過程，實(shí)施品牌化戰(zhàn)略是推進(jìn)國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇。繼續(xù)教育國(guó)際化不僅是教育資源和信息的交流共享，更是一種新的辦學(xué)理念，要通過具體的項(xiàng)目、課程和專業(yè)化管理模式運(yùn)作體現(xiàn)國(guó)際化。樹立世界眼光，加強(qiáng)戰(zhàn)略思維，不斷增強(qiáng)開放合作意識(shí)，牢固樹立國(guó)際化品牌的發(fā)展理念，在觀念上、行動(dòng)上、體制上解決影響和束縛繼續(xù)教育對(duì)外開放的突出問題，不斷提高繼續(xù)教育品牌化、國(guó)際化水平。

（二）實(shí)施特色化戰(zhàn)略，增強(qiáng)民族性、區(qū)域性與國(guó)際性融合

特色化辦學(xué)是我國(guó)繼續(xù)教育立足之本。在繼續(xù)教育國(guó)際化過程中，應(yīng)堅(jiān)持走特色發(fā)展之路，找準(zhǔn)自身的定位，突出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)，把特色化發(fā)展作為國(guó)際化辦學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，將特色化發(fā)展作為自身戰(zhàn)略目標(biāo)來規(guī)劃和實(shí)施。

（三）實(shí)施開放戰(zhàn)略，尋求繼續(xù)教育發(fā)展的新空間

開放戰(zhàn)略就是要堅(jiān)持引進(jìn)來與走出去相結(jié)合，既要注重國(guó)際化品牌的引進(jìn)，更要注重本土化特色的輸出，二者相得益彰。豐富繼續(xù)教育國(guó)際化內(nèi)涵，提高繼續(xù)教育國(guó)際化水平，一是強(qiáng)調(diào)空間上的開放性和包容性，不斷開放國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育市場(chǎng)；二是強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育資源的共享性和輸出性，廣泛地開展國(guó)際交流與合作；三是強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育不斷改革創(chuàng)新，在教育理念上主動(dòng)調(diào)整并適應(yīng)國(guó)際慣例與標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，著力培養(yǎng)具有世界眼光，具有國(guó)際思維能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地域優(yōu)勢(shì)，突顯行業(yè)特色，深化港澳臺(tái)合作交流，2015年、2016年、2017年連續(xù)3年成功申辦了國(guó)務(wù)院臺(tái)辦重點(diǎn)對(duì)臺(tái)交流項(xiàng)目——“臺(tái)灣青年學(xué)生觀摩職業(yè)院校技能大賽與嶺南文化體驗(yàn)之旅”，接待了由中華科技大學(xué)、嘉陽高級(jí)中學(xué)等學(xué)校師生組成的代表團(tuán)。該交流項(xiàng)目以臺(tái)灣青年學(xué)生觀摩全國(guó)飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝調(diào)試與維修技能大賽為載體，結(jié)合民航教育特色與嶺南文化，組織兩岸青年學(xué)生交流，促進(jìn)臺(tái)灣青年對(duì)大陸的了解與認(rèn)識(shí)，增進(jìn)兩岸青年學(xué)生的感情和友誼，促進(jìn)交流與合作。學(xué)院與我國(guó)港澳各地區(qū)的交流合作，有利于相互借鑒，共同提高，有利于走向國(guó)際市場(chǎng)，打造有中國(guó)特色的繼續(xù)教育品牌。

（四）實(shí)施資源融合戰(zhàn)略，在繼續(xù)教育領(lǐng)域開拓中外合作辦學(xué)

資源整合，是企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整的手段，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的日常工作。就繼續(xù)教育資源整合來說，就是要優(yōu)化資源配置，有進(jìn)有退、有取有舍，獲得整體的最優(yōu)。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普惠聯(lián)合技術(shù)的下屬子公司，華普航空發(fā)動(dòng)機(jī)培訓(xùn)中心開展合作，面向新加坡理工學(xué)院大一學(xué)生開展飛機(jī)內(nèi)場(chǎng)維護(hù)課程的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。作為國(guó)際間繼續(xù)教育的合作項(xiàng)目，將進(jìn)一步開拓雙方合作領(lǐng)域。

四、優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源國(guó)際化輸出的形式

（一）創(chuàng)新國(guó)際合作模式，推動(dòng)繼續(xù)教育高層化

國(guó)際間繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)是繼續(xù)教育國(guó)際化的重要手段之一，對(duì)于促進(jìn)合作雙方共同發(fā)展有著積極作用。通過開展跨國(guó)合作辦學(xué)，既有利于促進(jìn)繼續(xù)教育對(duì)外開放水平，又有利于創(chuàng)造和整合教育資源，提升繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索實(shí)踐中外校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)內(nèi)外通航培訓(xùn)基地。學(xué)校與美國(guó)貝爾直升機(jī)公司共建中國(guó)貝爾機(jī)型培訓(xùn)中心，2016年實(shí)現(xiàn)合作培訓(xùn)657人天。通過該項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校與美國(guó)貝爾直升機(jī)公司協(xié)同服務(wù)中國(guó)通用航空發(fā)展、協(xié)同開發(fā)國(guó)際化課程體系、協(xié)同建設(shè)國(guó)際化雙師隊(duì)伍、協(xié)同共筑終身職業(yè)教育體系。

（二）拓寬合作交流形式，拓展國(guó)際化渠道

通過交流學(xué)生、交流教師、交流信息等方式開展繼續(xù)教育領(lǐng)域國(guó)際化合作，促進(jìn)繼續(xù)教育在教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)國(guó)際化融合。中國(guó)民航定期派管理人員赴香港怡中航空服務(wù)公司進(jìn)行為期12周的機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)培訓(xùn)，包括理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)跟班。通過學(xué)習(xí)交流，既豐富了專業(yè)知識(shí)，又提升了管理理念。對(duì)怡中公司的精細(xì)化管理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、超前的技術(shù)理念使參訓(xùn)人員受益頗豐。

（三）發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與國(guó)際竟?fàn)?/p>

在推進(jìn)繼續(xù)教育國(guó)際化發(fā)展里程中，堅(jiān)持發(fā)揮我國(guó)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和外方的資源優(yōu)勢(shì)，通過參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，在國(guó)際繼續(xù)教育領(lǐng)域占有自己的一席之地。通過我國(guó)某些行業(yè)優(yōu)勢(shì)提升我國(guó)繼續(xù)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推廣我國(guó)繼續(xù)教育品牌項(xiàng)目與特色學(xué)科。緬甸的民航運(yùn)輸業(yè)在亞洲地區(qū)屬于落后水平，仰光機(jī)場(chǎng)是其國(guó)內(nèi)最大的民用機(jī)場(chǎng)，在過去3年間國(guó)際航線客運(yùn)量增長(zhǎng)了近1倍。目前，有更多的航空公司表示將開通緬甸航線運(yùn)營(yíng)，因此緬甸民航運(yùn)輸業(yè)具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿?，亟需大量專業(yè)化和國(guó)際化的高素質(zhì)人才。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“廣愛空中乘務(wù)職業(yè)技能訓(xùn)練中心”獲得緬甸國(guó)家民航局和緬甸國(guó)際航空公司的認(rèn)可證書，成為空中乘務(wù)員培訓(xùn)中心。從2011年開始至2014年12月，該訓(xùn)練中心為緬甸國(guó)際航空公司現(xiàn)役乘務(wù)員做年度初訓(xùn)和復(fù)訓(xùn)共162人次、飛行員復(fù)訓(xùn)有28人次。通過為緬甸民航業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，充分利用東盟國(guó)家市場(chǎng)和資源，重點(diǎn)加大力度“走出去”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)輸出，擴(kuò)大中國(guó)民航的影響力，培育和拓展國(guó)際培訓(xùn)市場(chǎng)。

（四）引入認(rèn)證制度，加強(qiáng)國(guó)際化教育的質(zhì)量控制

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代美國(guó)等一些國(guó)家發(fā)起并開始構(gòu)筑工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系，該體系現(xiàn)有6個(gè)協(xié)議，其內(nèi)容涉及到工程教育及繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，以及學(xué)歷、工程師資格認(rèn)證等諸多方面。中國(guó)于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，標(biāo)志著中國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐。但目前，在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度和課程標(biāo)準(zhǔn)制度方面，我國(guó)尚未按國(guó)際規(guī)則建立相關(guān)的認(rèn)證制度，影響了繼續(xù)教育總體質(zhì)量在國(guó)際上獲得認(rèn)可，在國(guó)際教育服務(wù)市場(chǎng)上的份額也因此受到影響。因此，我國(guó)需建立符合我國(guó)國(guó)情和教育質(zhì)量現(xiàn)狀的國(guó)際化繼續(xù)教育認(rèn)證制度，加強(qiáng)溝通與交流，監(jiān)控質(zhì)量保證認(rèn)證進(jìn)程，推動(dòng)我國(guó)繼續(xù)教育國(guó)際化質(zhì)量控制。民用航空運(yùn)輸業(yè)屬于特種行業(yè)，各個(gè)部門、尤其是涉及安全的崗位都有嚴(yán)格的國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)民航局規(guī)定，從事飛機(jī)維修的人員必須參加培訓(xùn)并獲得CCAR-66部規(guī)定的基礎(chǔ)執(zhí)照和有關(guān)機(jī)型執(zhí)照，提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)必須按照CCAR-147部的規(guī)定進(jìn)行認(rèn)證，在教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、雙師型師資等方面滿足要求，開展培訓(xùn)依據(jù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要是中國(guó)民用航空局統(tǒng)一頒發(fā)的CCAR-66R1的考試大綱和CCAR-147的職業(yè)教育培訓(xùn)大綱。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓寬共享范圍

當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已成為大眾生活的一部分，網(wǎng)絡(luò)的快捷、便利使任何人都可以自由地訪問世界各地開放的學(xué)習(xí)資源，得到所需要的資訊，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了世界范圍內(nèi)知識(shí)共享的范圍和程度。目前，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”“移動(dòng)終端+”及慕課、超慕課等將成為學(xué)習(xí)潮流，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+開放教育”也將引領(lǐng)教育新常態(tài)。以北京大學(xué)牽頭的全國(guó)103所普通高校啟動(dòng)了“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式的研究及應(yīng)用”項(xiàng)目，在“十二五”期間，已經(jīng)建設(shè)了普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放共享服務(wù)平臺(tái)及體系，推動(dòng)了數(shù)百所普通高校建立聯(lián)盟、數(shù)千名優(yōu)秀教師參與、數(shù)萬門課程開放、數(shù)億人受益的普通高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源開放應(yīng)用，逐步建立普通高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放與服務(wù)的模式及機(jī)制。

（六）借鑒國(guó)際范式，構(gòu)建我國(guó)的繼續(xù)教育體系

學(xué)歷教育和知識(shí)教育仍然是我國(guó)教育的主流，而以能力培養(yǎng)為主線、學(xué)歷教育與崗位資格培訓(xùn)相結(jié)合的繼續(xù)教育格局尚待進(jìn)一步完善。在這方面，國(guó)外繼續(xù)教育同樣有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。教育部近年實(shí)施的“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目，目的就是建立一批示范基地，研究并實(shí)踐高校繼續(xù)教育基地的建設(shè)模式與機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、遠(yuǎn)程開放辦學(xué)與服務(wù)模式，引導(dǎo)不同層次類型的高等學(xué)校面向行業(yè)或區(qū)域分層分類開展繼續(xù)教育，構(gòu)建我國(guó)繼續(xù)教育體系。繼續(xù)教育國(guó)際化發(fā)展沒有固定模式，尤其是具有行業(yè)特色的繼續(xù)教育的國(guó)際化輸出，更是具有廣闊前景，但其發(fā)展受到很多因素影響。目前，教育部在推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)方面取得了大量成果，教育互聯(lián)互通合作得到強(qiáng)化、人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作得以深化、共建絲路合作機(jī)制得以推進(jìn)。中外合作辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，已進(jìn)入“提質(zhì)增效、服務(wù)大局、增強(qiáng)能力”階段。截至目前，經(jīng)審批的各類中外合作辦學(xué)共有2539個(gè)。其中，本科以上層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)1248個(gè)，高職高專層次項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)928個(gè)。境外辦學(xué)穩(wěn)妥推進(jìn)。截至2016年，我國(guó)高校已在境外舉辦了4個(gè)機(jī)構(gòu)和98個(gè)辦學(xué)項(xiàng)目，分布在14個(gè)國(guó)家和地區(qū)，大部分在“一帶一路”沿線地區(qū)。借此發(fā)展機(jī)遇，國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步深入開展理論研究和實(shí)踐探索，注重將國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源“引進(jìn)來”與我國(guó)特色教育“走出去”相結(jié)合，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源國(guó)際化輸出形式，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)中外合作共贏的教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]吳萬敏.終身教育下的高等職業(yè)教育的變革與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]吳萬敏.高職院校繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略論要[J].教育探索,2012(8).

第3篇：中外繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞：人才強(qiáng)國(guó)；繼續(xù)教育；國(guó)際化

在我國(guó)，成人繼續(xù)教育是指對(duì)已經(jīng)受過中專以上學(xué)校教育的在職專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充、拓寬和提升的一種高層次追加教育。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等院校都在不斷加大成人繼續(xù)教育的力度，因?yàn)檫@不僅可以提高國(guó)民的素質(zhì)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)的全面發(fā)展起到推動(dòng)作用。

一、發(fā)展成人繼續(xù)教育的意義

成人繼續(xù)教育，顧名思義，它的教育對(duì)象是成年人，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根究底是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，成年人是社會(huì)的中流砥柱，發(fā)展成人繼續(xù)教育，不斷提高成人的知識(shí)文化儲(chǔ)備，完善專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家來說都是有意義的事情。發(fā)展成人繼續(xù)教育是有利于提高我國(guó)全民素質(zhì)的教育大計(jì)，不僅對(duì)提高成年人自身的綜合文化素質(zhì)有重要影響，而且對(duì)國(guó)家進(jìn)步發(fā)展也有深遠(yuǎn)意義。

二、成人繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

1.國(guó)際化

成人繼續(xù)教育的模式呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)傳統(tǒng)教育體制的變革，教育形式與職能關(guān)系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，成人繼續(xù)教育體制向聯(lián)合化、開放化、國(guó)際化方向發(fā)展。顯而易見，當(dāng)前我國(guó)高校中的成人教育院系都開辦了中外聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，并設(shè)置有赴國(guó)外交換學(xué)習(xí)的課程。隨著教育理念上的與時(shí)俱進(jìn)，成人教育力求讓學(xué)員可以在時(shí)展的大環(huán)境下不斷提升自我。

2.實(shí)用化

為了縮短教育與社會(huì)化發(fā)展的距離，繼續(xù)教育正發(fā)揮著日益重要的作用。隨著社會(huì)生存需求的增加，加上繼續(xù)教育對(duì)就業(yè)需求的較強(qiáng)適應(yīng)性和快速反應(yīng)性，數(shù)百種新的教育項(xiàng)目和課程應(yīng)運(yùn)而生，深受成人學(xué)員的廣泛歡迎。目前，繼續(xù)教育層次已包含了學(xué)歷與非學(xué)歷教育、業(yè)余和全日制教育?，F(xiàn)代繼續(xù)教育的課程正在向多元化實(shí)用化方向發(fā)展，并保持一定的內(nèi)在教育關(guān)聯(lián)性，隨時(shí)展而變化，隨社會(huì)進(jìn)步而深化。

3.高效化

當(dāng)前的成人繼續(xù)教育在社會(huì)大環(huán)境的影響之下，更注重效率的體現(xiàn)。無論從教育過程還是成果驗(yàn)收這些環(huán)節(jié)，都可以體現(xiàn)高效化。當(dāng)然，只有在這種高效化的教育模式下，成人學(xué)員才能為自身以及企業(yè)和社會(huì)都帶來真正的利益。由于接受教育對(duì)象年齡的特殊性，他們不可能像未成年人在校生那樣，全部精力投入學(xué)習(xí)，因此，提高學(xué)習(xí)效率就是在提高自身對(duì)于年齡的使用率，對(duì)于企業(yè)來說，更是可以獲得較為“新鮮”的源動(dòng)力。

三、完善成人繼續(xù)教育的措施

1.資源多元性體現(xiàn)

教學(xué)資源是教學(xué)過程中關(guān)鍵的支撐材料，教育資源是推進(jìn)成人繼續(xù)教育工作不可缺少的重要的條件。整合優(yōu)化教育資源，使其形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是未來教育發(fā)展的一種總體的趨勢(shì)。在實(shí)踐終身教育思想，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，大力整合成人繼續(xù)教育資源，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益教育適應(yīng)了成人繼續(xù)教育本身發(fā)展的需要，為解決其發(fā)展過程中資源利用不合理問題提供了契機(jī)。

2.教師專業(yè)化提升

無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是高等院校，想要切實(shí)提高學(xué)生的受教育程度就要著重提高教師專業(yè)化水平。教師的眼界往往決定著學(xué)生的眼界，所以教師對(duì)于成人繼續(xù)教育事業(yè)的成功與否起著不可替代的作用。定期進(jìn)行對(duì)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高教師的授課水平并引進(jìn)最新教育模式和理念，使成人繼續(xù)教育緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷接受新興實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)教育的實(shí)用價(jià)值。

3.理念確定

在成人繼續(xù)教育的過程中，要時(shí)刻洞悉國(guó)內(nèi)外最新教育理念和理論的提出，但這并不意味著對(duì)于先進(jìn)理念的照搬照抄。要仔細(xì)分析自身教育模式，借鑒完善，以改革不盡完美的環(huán)節(jié)。針對(duì)不同技術(shù)專業(yè)的成人繼續(xù)教育，要做到因材施教，對(duì)接社會(huì)，加深技術(shù)實(shí)用性的滲透。成人學(xué)員與普通全日制學(xué)生不同，更看重短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和所學(xué)技術(shù)在社會(huì)市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)反饋。因此，教育機(jī)構(gòu)要把握學(xué)員需求和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教育理念的不適應(yīng)部分并加以完善，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們要以新的教育姿態(tài)和教育面貌應(yīng)對(duì)未來世界的發(fā)展，所以，成人繼續(xù)教育也應(yīng)不斷適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，日漸完善自身體制。成人繼續(xù)教育的根本目的在于提高成人學(xué)員的知識(shí)存量和技能存量，為社會(huì)提供更多所需的人才。同時(shí)，各高等學(xué)校在繼續(xù)教育領(lǐng)域存在著寬廣的可拓展空間，肩負(fù)成人繼續(xù)教育的建設(shè)與發(fā)展的重任。無論從經(jīng)濟(jì)角度還是文化角度，成人繼續(xù)教育的完善與發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張建奇.淺談成人教育發(fā)展問題[J].廣東科技，2012，（02）.

[4]鄧玉.適時(shí)調(diào)整成人高等教育發(fā)展思路[J].繼續(xù)教育研究，2009，（08）.

第4篇：中外繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞：新疆；普通高校；非學(xué)歷繼續(xù)教育；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01

新疆高校受到傳統(tǒng)觀念的限制，區(qū)位的影響，非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展相對(duì)內(nèi)地其他高校來講，明顯滯后。重新調(diào)整思路，尋求錯(cuò)位發(fā)展，爭(zhēng)取特色取勝，是新疆高校未來發(fā)展非學(xué)歷教育的有效途徑。

一、新疆普通高等學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型成主要趨勢(shì)

自1998年我國(guó)高校擴(kuò)招，繼續(xù)教育第一次轉(zhuǎn)型，之后隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成人教育又進(jìn)行了深層次的改革。新疆高等教育在這樣的大背景下，或被動(dòng)或主動(dòng)的也隨之進(jìn)行了變革。目前，有44%的高校繼續(xù)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“成人學(xué)歷教育為主”到“成人學(xué)歷教育和大學(xué)后繼續(xù)教育并重”的轉(zhuǎn)型，另外還有4%的高校率先停辦或削減了成人學(xué)歷教育，把繼續(xù)教育定位為大學(xué)后的、非學(xué)歷非學(xué)位教育培訓(xùn)，新疆的非學(xué)歷教育與全國(guó)的變化遵循著同樣的走勢(shì)。這些變化說明在新形勢(shì)下，新疆地區(qū)的繼續(xù)教育的發(fā)展總體呈轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。

（二）新疆高校繼續(xù)教育體制改革轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)和要求

目前新疆高校在辦學(xué)理念、管理體制、人才培養(yǎng)上仍然遵循傳統(tǒng)的“成人學(xué)歷教育”模式。長(zhǎng)期以來，成人學(xué)歷教育作為一種對(duì)成人的補(bǔ)償性學(xué)歷教育，繼續(xù)教育學(xué)院往往是把專業(yè)院系的普通高等教育課程體系拿過來用于成人學(xué)歷教育，成人學(xué)習(xí)者也往往是以“拿學(xué)歷”為主要目標(biāo)。要想改變這種狀況，高校也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)繼續(xù)教育市場(chǎng)需求和生源對(duì)象發(fā)生的變化，樹立開放式辦學(xué)的理念，建立一套符合高校特點(diǎn)、區(qū)域?qū)嶋H情況的繼續(xù)教育辦學(xué)體制和管理模式，以滿足普通大眾，尤其是社會(huì)在職人士對(duì)知識(shí)更新和素質(zhì)技能提升的需求。

二、教育部門應(yīng)多舉措推動(dòng)新疆高校繼續(xù)教育改革與發(fā)展

從目前來看，國(guó)家政策成為全國(guó)各繼續(xù)教育學(xué)院改革的重要?jiǎng)右颉?duì)于新疆地區(qū)來說，高校繼續(xù)教育體制改革，更需要國(guó)家、教育主管部門的重視、引導(dǎo)和推動(dòng)，從而更好地開展關(guān)于新疆地區(qū)繼續(xù)教育的調(diào)研和改革工作。

（一）用法制保障員工接受繼續(xù)教育的權(quán)利

當(dāng)前，新疆普通高校的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出多頭管理和條塊分割的現(xiàn)狀，高校并沒有真正成為開展繼續(xù)教育的主力，也因此在改革上遭遇了多方面的困難。這就需要當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T能夠從更高的層面明確新疆高校在開展繼續(xù)教育、終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的地位及作用。

（二）提高非學(xué)歷教育的社會(huì)地位

教育主管部門應(yīng)當(dāng)逐步把非學(xué)歷教育納入到新疆各高校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，拓展普通高校人才培養(yǎng)功能的內(nèi)涵，鼓勵(lì)高校發(fā)展大學(xué)后繼續(xù)教育，提倡高校利用優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)新疆地區(qū)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升我區(qū)勞動(dòng)力的素質(zhì)，尤其針對(duì)新疆的特殊形式，更應(yīng)因地制宜，適時(shí)進(jìn)行非學(xué)歷教育，以提高全疆各族人民的文化水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)歷教育的質(zhì)量提升和質(zhì)量保障工作

成人學(xué)歷教育之所以被認(rèn)為是“次級(jí)高等教育”，不僅僅是因?yàn)檎猩鷮?duì)象與普通高考入學(xué)的學(xué)生存在差距，還因?yàn)槌扇烁叩葘W(xué)歷在課程建設(shè)、師資、教學(xué)質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入等各方面都與普通高等學(xué)歷教育之間存在差距。要加強(qiáng)新疆地區(qū)的非學(xué)歷教育水平，就應(yīng)加強(qiáng)成人學(xué)歷教育的質(zhì)量提升和質(zhì)量保障工作，鼓勵(lì)高校探索成人學(xué)歷教育與大學(xué)后繼續(xù)教育結(jié)合發(fā)展的道路。

三、新疆各高校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，落實(shí)新疆非學(xué)歷教育規(guī)范管理

（一）明確繼續(xù)教育的定位

目前，疆內(nèi)的許多高校對(duì)繼續(xù)教育在學(xué)?？傮w工作中的定位尚不明確，缺乏關(guān)于繼續(xù)教育的相關(guān)政策。對(duì)于新疆高校而言，繼續(xù)教育體制改革和發(fā)展首先必須要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視。因此，各高校應(yīng)當(dāng)深入研究，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際制訂出繼續(xù)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略，從而逐步實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型。探索繼續(xù)教育的未來發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和學(xué)校自身特點(diǎn)，制訂出本校繼續(xù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

（二）完善各項(xiàng)規(guī)章制度、落實(shí)規(guī)范管理

規(guī)范、高效的制度體系能夠保證繼續(xù)教育的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。新疆各普通高校應(yīng)完善對(duì)繼續(xù)教育的各項(xiàng)管理職能，包括立項(xiàng)管理、證書管理、合同管理、W員住宿管理、財(cái)務(wù)監(jiān)督、教學(xué)督導(dǎo)，建立起“閉環(huán)式”的繼續(xù)教育現(xiàn)代管理流程。全疆各地的繼續(xù)教育管理體制改革不僅僅要增強(qiáng)繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)施主體的活力和積極性，還要加強(qiáng)學(xué)校層面的規(guī)范管理力度，保證辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、不斷創(chuàng)新，努力開創(chuàng)新疆高校非學(xué)歷教育新局面

（一）創(chuàng)新管理模式

目前繼續(xù)教育的管理模式主要有以下幾種：一是繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校主管繼續(xù)教育的管理職能部門和辦學(xué)實(shí)施主體，歸口管理全校的成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，專業(yè)院系不能獨(dú)自開展非學(xué)歷繼續(xù)教育。二是繼續(xù)教育學(xué)院作為全校的繼續(xù)教育行政主管部門，主管全校的成人高等學(xué)歷教育，同時(shí)舉辦面向社會(huì)的非學(xué)歷繼續(xù)教育；其他院系根據(jù)自身的學(xué)術(shù)、專業(yè)背景和社會(huì)需求獨(dú)自開展繼續(xù)教育和培訓(xùn)，非學(xué)歷項(xiàng)目不受繼續(xù)教育學(xué)院的管理。除此之外，普通高校還應(yīng)積極探索新的人力資源管理模式。

（二）加強(qiáng)與其他高校的合作

首先，應(yīng)當(dāng)在政策上允許和鼓勵(lì)高校在繼續(xù)教育領(lǐng)域與其他國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)行交流與合作。其次，教育行政主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域的質(zhì)量監(jiān)管，鼓勵(lì)優(yōu)秀的繼續(xù)教育項(xiàng)目合作。教育主管部門和新疆高校應(yīng)積極探索和實(shí)踐國(guó)外大學(xué)與國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)分的認(rèn)可模式，促使繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有靈活性，也便于國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育課程的互認(rèn)和質(zhì)量的提升。應(yīng)該鼓勵(lì)高校走出去，吸收國(guó)外學(xué)生和在職人士參加我國(guó)高校的繼續(xù)教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。最后，高校應(yīng)通過課題研究和實(shí)踐，積極探索中外繼續(xù)教育合作的模式。

第5篇：中外繼續(xù)教育范文

（一）制定品牌化發(fā)展戰(zhàn)略

1、打造品牌課程。依托文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科資源，在課程設(shè)置上，緊密聯(lián)系成人學(xué)員，特別是文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員在職業(yè)發(fā)展中的知識(shí)和技能需求，設(shè)置符合時(shí)代特色、符合市場(chǎng)需求、符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系、教學(xué)大綱和教學(xué)模式，開發(fā)一批符合文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求的精品課程。文化產(chǎn)業(yè)的課程要注意縱橫結(jié)合、通專結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)有不同的行業(yè)門類，這是橫向劃分，比如出版發(fā)行、影視制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，而縱向劃分就是文化產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如文化策劃、文化市場(chǎng)營(yíng)銷、文化管理等。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程包含公共基礎(chǔ)課程、文化產(chǎn)業(yè)管理基礎(chǔ)課程、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程以及相關(guān)學(xué)科課程，也可以分為通識(shí)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育兩方面，通識(shí)基礎(chǔ)教育包含文史哲、藝術(shù)等，而專業(yè)教育主要包括諸如文化市場(chǎng)學(xué)、文化市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、文化創(chuàng)意與策劃等課程，只有相互結(jié)合，才能提升學(xué)員的文化素質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)營(yíng)能力。

2、打造品牌師資?！吧讲辉诟?，有師則名”,名師造就名校。文化產(chǎn)業(yè)類高校要緊密圍繞文化產(chǎn)業(yè)為主題，著力打造一支具有符合自身品牌風(fēng)格、理論和實(shí)踐能力優(yōu)秀的繼續(xù)教育專屬師資隊(duì)伍，以教師的個(gè)人影響力形成教師品牌，綜合推動(dòng)教育品牌的形成。尤其值得一提的是，在繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，文化產(chǎn)業(yè)類高校要針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)師資力量。文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科屬于復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)跨度較大，包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，加上繼續(xù)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)類繼續(xù)教育教師素質(zhì)有更高的要求。因此，高校要鼓勵(lì)青年教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)類前沿課題研究，高校也應(yīng)努力搭建跨國(guó)、跨校、跨學(xué)科的教學(xué)科研交流平臺(tái)，形成不同地域、不同專業(yè)的任課教師之間的教學(xué)科研交流氛圍，不斷提升教師的教學(xué)能力。

3、打造品牌學(xué)員。學(xué)生是體現(xiàn)教育水平的最好說明，在讀學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生所形成的校友資源，是學(xué)院品牌的構(gòu)成要素，要注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生資源的宣傳打造，形成文化產(chǎn)業(yè)類高校繼續(xù)教育學(xué)員良好的整體形象，從而增強(qiáng)繼續(xù)教育品牌影響力。

4、打造品牌服務(wù)。教育產(chǎn)品必須以人為本，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力及其他方面價(jià)值，學(xué)生才會(huì)選擇人力資本投資。只有始終堅(jiān)持以學(xué)員為本，樹立市場(chǎng)營(yíng)銷理念，在為學(xué)員服務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人性化，形成良好的服務(wù)品牌，是繼續(xù)教育品牌建立過程中很重要的環(huán)節(jié)。

5、打造品牌文化。校園文化建設(shè)是高校精神文化的核心內(nèi)涵，事關(guān)高校形象和品位，也關(guān)系到人才的質(zhì)量和品位，是大學(xué)精神形成的重要載體。而高校繼續(xù)教育的文化，在依托高校自身的文化積淀基礎(chǔ)上，更要結(jié)合繼續(xù)教育特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，通過完善繼續(xù)教育服務(wù)體系，建立健全繼續(xù)教育機(jī)制，打造特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)課程，名師和學(xué)員風(fēng)采，繼續(xù)教育文化活動(dòng)等，形成繼續(xù)教育自身的品牌文化。

（二）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化運(yùn)行機(jī)制

1、與政府部門合作。為宣傳文化系統(tǒng)的干部，研發(fā)適合的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。目前，宣傳文化系統(tǒng)的干部，管理水平高，但是在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的新形勢(shì)下，文化產(chǎn)業(yè)的知識(shí)能力還不夠全面，具備文化、經(jīng)濟(jì)、管理等素質(zhì)皆優(yōu)的人才，數(shù)量有限。因此，依托高校的平臺(tái)，為宣傳文化系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)干部提供行業(yè)前沿、市場(chǎng)高端、國(guó)際化、專業(yè)化的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升宣傳文化系統(tǒng)干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì)能力，是文化產(chǎn)業(yè)類人才繼續(xù)教育的一個(gè)重點(diǎn)。

2、與行業(yè)協(xié)會(huì)合作。充分發(fā)揮文化產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，以及依托宣傳文化系統(tǒng)的行業(yè)資源，積極參與文化產(chǎn)業(yè)類各項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同研發(fā)文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)所需的崗位技術(shù)資格證培訓(xùn)的項(xiàng)目和課程。并且與考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，共同研發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目。

3、加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)，引進(jìn)外資和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，還可以借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)自身繼續(xù)教育課程、教材和教學(xué)改革，以自身專業(yè)特色與國(guó)際化平臺(tái)的結(jié)合，推動(dòng)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化、國(guó)際化。同時(shí)，實(shí)施中外合作辦學(xué)，還可以使繼續(xù)教育強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入到國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教學(xué)課程，拓寬辦學(xué)模式，打造出國(guó)際化的繼續(xù)教育品牌。

（三）引入現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念

由于繼續(xù)教育的市場(chǎng)性較強(qiáng)，因此高校在開展繼續(xù)教育時(shí)，要樹立市場(chǎng)觀念和營(yíng)銷理念，在立足自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地開拓市場(chǎng)。文化產(chǎn)業(yè)類高校首先要根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和需求，從自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合社會(huì)各層次、各行業(yè)需求，形成系統(tǒng)開發(fā)的局面。對(duì)市場(chǎng)需求大的教育培訓(xùn)項(xiàng)目集中力量打造，并積極挖掘潛在需求，做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分，通過市場(chǎng)調(diào)研，依據(jù)需求差異，選擇最佳的目標(biāo)群體提供服務(wù)，做好消費(fèi)者分析，確定對(duì)象需求，制定符合教育對(duì)象和市場(chǎng)需求的繼續(xù)教育項(xiàng)目。其次，文化產(chǎn)業(yè)繼續(xù)教育項(xiàng)目只有重點(diǎn)發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)繼續(xù)教育精品，才能具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。營(yíng)銷大師菲利普·科特勒認(rèn)為：“一個(gè)品牌就是在某些方式下能將它和用于滿足相同需求的其他產(chǎn)品或者服務(wù)區(qū)別開的一種產(chǎn)品或服務(wù)的特性”。打造文化產(chǎn)業(yè)繼續(xù)教育精品,必須引入市場(chǎng)營(yíng)銷理念，具備品牌營(yíng)銷思維，建立品牌營(yíng)銷機(jī)制。將先進(jìn)的繼續(xù)教育理念和市場(chǎng)營(yíng)銷理念相結(jié)合，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求，設(shè)置繼續(xù)教育內(nèi)容，突出實(shí)用性、前沿性，采取現(xiàn)代科技教學(xué)手段，運(yùn)用營(yíng)銷模式進(jìn)行綜合運(yùn)作。同時(shí)，要充分依托文化產(chǎn)業(yè)特色學(xué)科，深度挖掘文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)有代表性的，市場(chǎng)緊缺的精品化項(xiàng)目。

二、結(jié)語

第6篇：中外繼續(xù)教育范文

[關(guān)鍵詞]宜春市 中小學(xué)體育教師 繼續(xù)教育

建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。體育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,要保證素質(zhì)教育的順利推進(jìn),首先要保證具有高質(zhì)量的體育師資隊(duì)伍。中小學(xué)體育教師作為學(xué)校教育中體育素質(zhì)的主要實(shí)施者,必須具備與不斷發(fā)展的素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)的能力,因此,要對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育,進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)和能力,不斷滿足社會(huì)和教育發(fā)展的要求。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)研究

查閱了大量有關(guān)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育方面的文獻(xiàn)資料,了解中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)況。

2.問卷調(diào)查

根據(jù)研究目的,以今年參加繼續(xù)教育的宜春市382名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問卷382份,回收有效問卷368份。被調(diào)查教師遍布宜春市、縣、鎮(zhèn)中小學(xué)。其中,中學(xué)教師276人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:48.9%為大學(xué)本科學(xué)歷,45.5%為大專學(xué)歷,5.4%為大專以下學(xué)歷;其中4.4%為高級(jí)教師,46.7%為一級(jí)教師,48.9%為初級(jí)教師。小學(xué)教師92人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:9.8%為大學(xué)本科學(xué)歷,35.7%為大專學(xué)歷,54.5%為大專以下學(xué)歷;其中17.4%為高級(jí)教師,40.2%為一級(jí)教師,42.4%為初級(jí)教師。調(diào)查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續(xù)教育成績(jī)?cè)u(píng)定,只對(duì)問卷內(nèi)容作簡(jiǎn)單解釋,使他們?cè)诶斫鈫栴}時(shí)趨于一致,要求教師實(shí)事求是答卷,以確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確可靠。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

應(yīng)用國(guó)際通用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)推斷,了解影響宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的因素。

二、結(jié)果與分析

1.體育教師對(duì)繼續(xù)教育必要性的認(rèn)識(shí)

表1 宜春市體育教師對(duì)繼續(xù)教育必要性看法

表1顯示:多數(shù)的中學(xué)體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)還是積極的,但還有部分中學(xué)體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們?cè)谟^念上面還有一定的誤區(qū):①部分青年體育教師認(rèn)為學(xué)歷與能力等同,學(xué)歷越高能力越強(qiáng),繼續(xù)教育沒有必要。②部分老體育教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)越豐富,教學(xué)水平越高,教師在獲得合格學(xué)歷之后,便心安理得,以為學(xué)歷可以保住飯碗,經(jīng)驗(yàn)可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學(xué)體育教師對(duì)于繼續(xù)教育的必要性認(rèn)識(shí)不夠。

2.體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的目的

表2 宜春市中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的目的情況

由表2可見,把提高自己能力和對(duì)工作有幫助作為自己繼續(xù)教育的主要目的的體育教師占絕大多數(shù)(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續(xù)教育切實(shí)提高自身的素質(zhì),以便更好的教書育人,他們的目的符合社會(huì)發(fā)展的需要和時(shí)代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續(xù)學(xué)習(xí)是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識(shí)面,說明體育教師們對(duì)于拓展知識(shí)面更新知識(shí)結(jié)構(gòu)有著強(qiáng)烈的要求?，F(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識(shí),才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展;加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于體育教師的要求也在不斷變化,現(xiàn)在的教師不僅要精通自己的專業(yè),還要懂得其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。體育課的新課程改革也已經(jīng)開始,體育教師原有的知識(shí)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續(xù)教育,才能勝任現(xiàn)在的教學(xué)需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續(xù)教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續(xù)教育的方式

表3 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的方式情況

調(diào)查結(jié)果表明:常熟中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓(xùn)教師更愿意采用輔導(dǎo)自學(xué)模式,以較好地解決工作、進(jìn)修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點(diǎn),中學(xué)教師教學(xué)、訓(xùn)練等工作量比較大,教師如果脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學(xué)校的教學(xué)資源緊張,限制了繼續(xù)教育的辦學(xué)形式。半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實(shí)際條件的限制。自學(xué)函授的比例為10.42%,現(xiàn)在繼續(xù)教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實(shí)踐中也最好是這樣,應(yīng)用多種方式相結(jié)合的辦法。

4.體育教師繼續(xù)教育的課程選擇

表4 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的課程選擇情況

調(diào)查結(jié)果表明:專業(yè)知識(shí)與技能是體育教師繼續(xù)教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現(xiàn)在的教學(xué)要求,在自己的專業(yè)方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)是近年來在高等教育開設(shè)的課程,以前的老體育教師沒有學(xué)習(xí)過這一技術(shù),但是現(xiàn)在的教育技術(shù)要求教師必須會(huì)使用計(jì)算機(jī),多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的有效手段。為了滿足教學(xué)的需要,以前沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)的教師,急切的需要掌握這一技術(shù)。外語也是體育教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),71.17%的體育教師選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)外語,原因有兩方面:①在評(píng)職稱和市里面組織的一些考試當(dāng)中外語必須要有一定的水平才能過關(guān)。②體育的國(guó)際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進(jìn)行閱讀。體育教師離開學(xué)校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識(shí)也基本淡忘了,為了工作的實(shí)際需要,外文的學(xué)習(xí)必不可少,好多地方都能用到它?，F(xiàn)代教育理論也有大半的體育教師選擇,現(xiàn)在的教師不僅僅要有專業(yè)的知識(shí),還要應(yīng)用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)?？茖W(xué)研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評(píng)定和論文的數(shù)目相聯(lián)系,沒有發(fā)表一定數(shù)量的論文,在職稱的評(píng)定上很困難。

5.繼續(xù)教育教材的看法

表5 宜春市中小學(xué)體育教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的滿意情況

調(diào)查結(jié)果表明:大多數(shù)的體育教師對(duì)于繼續(xù)教育的內(nèi)容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續(xù)教育多采用學(xué)歷提高方面的教材。另外,師訓(xùn)部門缺乏對(duì)于學(xué)員的了解,又缺乏與師訓(xùn)教師的溝通,盲目的購(gòu)進(jìn)一些價(jià)值不大的教材,加之師訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中多以自己的課題進(jìn)行講授。這樣一來既增加了學(xué)員的負(fù)擔(dān),又不能滿足其需要,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)員對(duì)于現(xiàn)在的教材內(nèi)容不滿意。

6.體育教師對(duì)于繼續(xù)教育的期望

表6 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的吸引力調(diào)查

對(duì)于繼續(xù)教育的期望調(diào)查89.58%的人集中在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性上,教師更多的希望培訓(xùn)的內(nèi)容可以指導(dǎo)自己的實(shí)際教育工作,理論聯(lián)系實(shí)際,這樣,繼續(xù)教育的效果才比較明顯。培訓(xùn)內(nèi)容的新穎排在第二位,如今的知識(shí)更新的速度很快,如果不及時(shí)的學(xué)習(xí),不斷的提高自己,就會(huì)落后被社會(huì)淘汰。所以教師希望通過培訓(xùn)獲取新穎的內(nèi)容,來充實(shí)自己。體育教育也是個(gè)交叉學(xué)科,體育的技術(shù)日益發(fā)展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補(bǔ)充,體育老師沒有辦法,跟上時(shí)展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓(xùn)者的素質(zhì)高,當(dāng)老師的是很明白這一點(diǎn)的,一個(gè)高素質(zhì)的培訓(xùn)者可以把自己的知識(shí),快速有效的傳授給受訓(xùn)者,培訓(xùn)者是知識(shí)傳播的媒介,他自身的素質(zhì)的高低,直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。

7.體育教師不能參加繼續(xù)教育的原因

表7 不參加繼續(xù)教育的原因

表8 繼續(xù)教育費(fèi)用

表9 繼續(xù)教育不受歡迎因素情況

調(diào)查表明:體育教師不能參加繼續(xù)教育的首要原因是沒有時(shí)間。占到被調(diào)查人數(shù)的47.91%,體育教師肩負(fù)著教學(xué)與訓(xùn)練的雙重任務(wù),同時(shí)體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時(shí)間少是制約體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續(xù)教育的一個(gè)原因占33.33%,一方面有些單位的領(lǐng)導(dǎo)思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學(xué)校中的地位也沒有其他教師高,在繼續(xù)教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有一方面是單位沒有時(shí)間安排體育教師出去繼續(xù)教育,開學(xué)期間要上課,放假期間要訓(xùn)練,學(xué)校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高,但加上食宿和交通費(fèi)用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看,繼續(xù)教育是一種準(zhǔn)公共物品。它具有競(jìng)爭(zhēng)性,即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個(gè)教師來培訓(xùn),培訓(xùn)方就要多負(fù)擔(dān)一筆費(fèi)用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟(jì),即社會(huì)效益,表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平,從而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。對(duì)于常熟市的體育教師來說,這個(gè)學(xué)費(fèi)是可以承受的。但是在花費(fèi)上常常有一些矛盾,老師認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由學(xué)校負(fù)擔(dān),因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)也是為學(xué)校服務(wù)的。但是學(xué)校就不認(rèn)為是這樣的,老師繼續(xù)教育也是自身素質(zhì)提高的需要。所以往往在費(fèi)用的支出上有一些不同的意見。還有一個(gè)原因是繼續(xù)教育本身的問題,有的體育教師通過繼續(xù)教育的經(jīng)歷,他感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么可利用價(jià)值(75.00%)自己花了錢學(xué)到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認(rèn)為,授課的內(nèi)容陳舊,沒有新知識(shí)的繼續(xù)教育就失去了它的意義。還有一個(gè)就是培訓(xùn)者自身的素質(zhì),有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不夠,不能將自己要傳授的知識(shí),傳授給學(xué)員。所以那些有過這樣不理想的繼續(xù)教育的人,勢(shì)必會(huì)在體育教師心里留下這樣的想法,繼續(xù)教育沒有什么東西可以學(xué)到,浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)金錢。

三、體育教師繼續(xù)教育的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會(huì)培育全面發(fā)展的高級(jí)人才的角度來認(rèn)識(shí)體育教師繼續(xù)教育的重要性,轉(zhuǎn)變過去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競(jìng)技技能的培訓(xùn)思路,注重對(duì)現(xiàn)代體育信息和技能以及實(shí)施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認(rèn)清接受繼續(xù)教育是社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷調(diào)整、充實(shí)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優(yōu)化教育培養(yǎng)模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展,根據(jù)學(xué)校對(duì)體育需求的不同,適時(shí)改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養(yǎng)成競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度,建立多層次、多規(guī)格、開放性的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),堅(jiān)持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一,堅(jiān)持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)置課程,注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國(guó)有1/ 3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實(shí)驗(yàn)研究型課程,其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費(fèi),鼓勵(lì)大眾通過體育鍛煉促進(jìn)身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運(yùn)動(dòng)處方等方面的課程,以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國(guó)的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟(jì)、體育營(yíng)銷、大眾娛樂等方面的內(nèi)容,以適應(yīng)歐洲大陸娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況。我們可以在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)等方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地具體情況,開設(shè)需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規(guī)建設(shè)。加強(qiáng)立法、執(zhí)法和監(jiān)督工作以保證繼續(xù)教育相關(guān)政策的實(shí)施與落實(shí);《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定:教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利,另外《中華人民共和國(guó)體育法》以及其他與教育有關(guān)的法律法規(guī)對(duì)體育繼續(xù)教育也有類似的規(guī)定。但是,僅有的一些法律法規(guī)條目對(duì)體育繼續(xù)教育的規(guī)定也很籠統(tǒng),且缺乏具體實(shí)施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監(jiān)督機(jī)制,往往使一些體育教師繼續(xù)教育流于形式,達(dá)不到預(yù)期的目的,更達(dá)不到更新知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。為此,需要完善有關(guān)法律法規(guī),明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù),建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)督機(jī)制,形成一整套良性循環(huán)的體育教師繼續(xù)教育體系。

綜上所述,宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的單一化、陳舊化的內(nèi)容與形式,是影響在職教師業(yè)務(wù)水平提高的關(guān)鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰(zhàn),就一定要賦予它時(shí)代氣息,讓繼續(xù)教育真正為體育教師成長(zhǎng)進(jìn)步提供平臺(tái)。

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第7篇：中外繼續(xù)教育范文

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)滿意度；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）06（a）-0131-04

[Abstract] Objective To explore the effect of flipped classroom teaching method on learning satisfaction of junior nurses. Methods From July to November in 2015， 98 nurses who had worked within two years in the Third People's Hospital of Mianyang City were chosen， randomly divided into the experimental group and the control group， each group had 49 cases. Flipped classroom teaching method was adopted in the experimental group， the traditional teaching method was used in the control group. The learning satisfaction of both groups were tested by learning satisfaction scale after training. Results After training， the scores of nurses' learning satisfaction in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion Flipped classroom teaching method can improve junior nurses' learning satisfaction， worthy of further promotion.

[Key words] Flipped classroom； Continuing nursing education； Learning satisfaction； Teaching reform

學(xué)習(xí)滿意度是一種主觀心理感受，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面所持的總體感受和看法[1-2]。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足學(xué)習(xí)者的需求或愿望，學(xué)習(xí)滿意度高；否則，學(xué)習(xí)滿意度低[3]。護(hù)理繼續(xù)教育是繼護(hù)理學(xué)歷教育后，以學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法和新知識(shí)為主的一種終身教育，是提高護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要途徑[4]。目前，國(guó)內(nèi)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)普遍存在諸多問題，積極探索與時(shí)代相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[5]，以提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度，是護(hù)理管理者關(guān)注的重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革成果，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程，課前教師提供數(shù)字材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“知識(shí)傳遞”，課堂上通過生生、師生交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[6]。本研究在低年資護(hù)士意識(shí)障礙評(píng)估院內(nèi)培訓(xùn)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，并了解其對(duì)護(hù)士學(xué)習(xí)滿意度的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2015年7～11月選擇于四川省綿陽市第三人民醫(yī)院工作2年內(nèi)護(hù)士共98名，其中，男4名，女94名；年齡20～26歲，平均（23.00±1.21）歲；學(xué)歷：中專3名，?？?0名，本科15名。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，每組各49名。納入標(biāo)準(zhǔn)：①知情同意并自愿參加；②工作年限≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①來自其他醫(yī)院的進(jìn)修護(hù)士；②因休假、外出進(jìn)修/學(xué)習(xí)等原因無法參加的護(hù)士；③有院外工作經(jīng)歷者。兩組培訓(xùn)內(nèi)容、集中培訓(xùn)時(shí)間及主講教師相同。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 教學(xué)方法主要為理論講授法、操作示范法。

1.2.2試驗(yàn)組 采用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，見圖1。由圖可知，本研究所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式，主要由培訓(xùn)前自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中課堂學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后鞏固提升三部分組成，每部分的學(xué)習(xí)情況都是培訓(xùn)考核內(nèi)容，屬于過程性評(píng)價(jià)，計(jì)入培訓(xùn)總成績(jī)。微信課堂派為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了重要的技術(shù)支撐?！肮υ谡n前”“效在課中”“思在課后”體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式是一個(gè)完整有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1 一般情況調(diào)查 參考相關(guān)文獻(xiàn)自行編制一般情況調(diào)查表，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限等。

1.3.2 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查 采用適合護(hù)士的成人學(xué)習(xí)滿意度量表[7]，共23個(gè)條目，分為5個(gè)維度：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方法，1為非常不符合，2為不符合，3為不確定，4為符合，5為非常符合，分值越高，表明護(hù)士的學(xué)習(xí)滿意度越高。正式施測(cè)前1周，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)滿意度量表各維度的重測(cè)信度為0.81～0.93，Cronbach's α系數(shù)為0.73～0.91，具有較好的信度和效度。內(nèi)容效度相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)滿意度總分與5個(gè)維度得分及5個(gè)維度得分之間呈正相關(guān)性（P < 0.01）。因子分析共提取了5個(gè)主成分，基本反映了量表的5個(gè)維度，與量表的結(jié)構(gòu)構(gòu)思相符。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組一般情況比較

兩組護(hù)士性別、年齡、科室、學(xué)歷、婚姻、工作年限等一般情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 兩組護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度比較

培訓(xùn)后，試驗(yàn)組護(hù)士的學(xué)習(xí)滿意度得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

研究顯示，傳統(tǒng)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)中，部分護(hù)士存在“要我學(xué)”的被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象[8-12]，護(hù)士期待電子化、網(wǎng)絡(luò)化等繼續(xù)教育形式[13-14]。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育比傳統(tǒng)方式更便捷，是未來的重要發(fā)展方向[15]。但目前這種學(xué)習(xí)方式已淪為傳統(tǒng)課堂的搬家，教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化，只是將傳統(tǒng)的課堂搬上了屏幕，放在了網(wǎng)上，用視頻代替教師，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂的師生和生生之間面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)作用卻沒有體現(xiàn)出來[16]。有學(xué)者指出，如果只有活動(dòng)的任務(wù)或主題，而沒有流程控制和監(jiān)管控制，控制權(quán)完全由學(xué)生掌握，教師基本失去了解和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是不利于學(xué)習(xí)的[17]。所以，網(wǎng)絡(luò)教育中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、管理是至關(guān)重要的[18]。

本研究設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，模式新穎有趣，易于接受。護(hù)士手機(jī)在線即可完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近生活，跟進(jìn)時(shí)代和潮流，學(xué)習(xí)形式自由、開放，護(hù)士學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度高。課前自學(xué)安排非常個(gè)性化，護(hù)士可以利用零散的時(shí)間手機(jī)在線觀看微視頻，比如坐公交車、上廁所、中午食堂吃飯，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；互動(dòng)課堂氣氛活躍，在教師的引領(lǐng)下內(nèi)化知識(shí)，興趣濃厚；課后鞏固提升，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，做到心中有數(shù)。自學(xué)中，護(hù)士對(duì)于抽象難懂的問題可以反復(fù)觀看視頻加深理解，同時(shí)找出自己無法解決的部分，在小組和論壇中發(fā)起討論，也可查閱資料、咨詢科室同事，還可在互動(dòng)課堂中針對(duì)性地解決，大大提高學(xué)習(xí)效果。本研究翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式采用小組學(xué)習(xí)法，在共同學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，參與護(hù)士認(rèn)識(shí)了很多朋友，集中上課時(shí)，不再感覺是被要求而來，而是為了展示自己團(tuán)隊(duì)、獲取榮譽(yù)而來，學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲了珍貴的友誼，提升了人際關(guān)系滿意度。本研究中，雖然兩組學(xué)習(xí)內(nèi)容完全相同，但學(xué)習(xí)模式不同，試驗(yàn)組以護(hù)士為主體，護(hù)士如果課前自學(xué)認(rèn)真、課中參與積極、課后及時(shí)鞏固提升，就可以得到好的培訓(xùn)成績(jī)，還可以獲得當(dāng)場(chǎng)發(fā)放的小獎(jiǎng)品，充分體現(xiàn)了“我的培訓(xùn)我做主”，讓護(hù)士對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了自我掌控感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)及知識(shí)內(nèi)化，從而提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度。

研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)士因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大，倒班頻繁，同時(shí)承擔(dān)重要的家庭角色，時(shí)間限制是護(hù)士參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的首要障礙[19]。目前我國(guó)護(hù)理繼續(xù)教育比較嚴(yán)重的問題為“工學(xué)矛盾”[20-21]。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，集中課堂的次數(shù)不能太多。本研究只探討了一次院內(nèi)培訓(xùn)，未來可以年為單位，研究集中課堂次數(shù)，更好地解決工學(xué)矛盾問題，進(jìn)一步提升護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度。

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第8篇：中外繼續(xù)教育范文

一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系實(shí)證分析

1.調(diào)研情況概況

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，約占90%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)

關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè);28.6%的同學(xué)在外資企業(yè);20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè);8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位;2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類;7.5%的同學(xué)選擇“人事類”;4%的同學(xué)選擇“咨詢類”;1%的同學(xué)選擇“文職類”;55%選擇“其他”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意;5%的同學(xué)表示非常滿意;49%的同學(xué)表示一般;但仍有2.5%表示不滿意。問及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”;13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”;10.1%的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”;9.6%的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般;31%的同學(xué)表示適應(yīng);3%的同學(xué)表示非常適應(yīng);6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng);但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng);5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”;16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”;12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”;6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39%;44名選擇“4”，占22%;22名學(xué)生選擇“5”，占11%。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3%;47名學(xué)生選擇“2”，占23.6%。

在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。

二、行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系出現(xiàn)的問題

通過對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系目前存在一些問題。

1.課程設(shè)置有待完善

與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理(繼續(xù)教育)課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方式有待改善

雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。

其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。

3.教師資源有待開發(fā)

繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長(zhǎng)來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。

4.專業(yè)特色有待突出

雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。

三、對(duì)策及建議

雖然行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度

行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。

2.調(diào)整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程;同時(shí)打造精品課程。

3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。

在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力;典型性反映行政管理實(shí)踐問題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。

4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。

第9篇：中外繼續(xù)教育范文

論文關(guān)鍵詞:教育立法　中國(guó)教育　借鑒　啟示

論文摘要:本文從教育國(guó)際和教育立法的共性規(guī)律總結(jié)開始，重點(diǎn)從義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育等幾個(gè)方面總結(jié)和歸納教育立法相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育立法的現(xiàn)實(shí)及存在的問題，提出對(duì)我國(guó)教育法制建設(shè)的相關(guān)啟示與借鑒。

一、引言

由于國(guó)家體制、民族傳統(tǒng)以及由此形成的法律制度不同，各個(gè)國(guó)家對(duì)法的運(yùn)用及所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)并不一致，但法制相對(duì)健全的國(guó)家，尤其是具有悠久法治傳統(tǒng)的國(guó)家，教育法制建設(shè)的歷史都相對(duì)悠久，成效卓著。在全球化的大潮下，法律趨同之勢(shì)日益明顯，國(guó)外教育立法對(duì)我國(guó)教育法制建設(shè)的借鑒意義就更為顯著。本文從義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、高等教育等幾個(gè)方面總結(jié)和歸納教育立法相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟做法，結(jié)合我國(guó)教育立法的現(xiàn)實(shí)，提出對(duì)我國(guó)教育法制建設(shè)相關(guān)啟示與借鑒。

二、我國(guó)教育立法實(shí)踐與問題

我國(guó)教育立法從無到有，歷經(jīng)20多年的艱辛努力，已逐步構(gòu)建了教育法規(guī)體系的基本框架，反映了教育立法的重大成就。這是我國(guó)依法治教方面的重大進(jìn)展，同時(shí)，也奠定了教育法治化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但實(shí)踐中，教育立法依然存在為與社會(huì)對(duì)教育需要不相協(xié)調(diào)的地方:

第一，是教育法制體系不健全。學(xué)校是國(guó)家教育權(quán)、公民受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所。學(xué)校教育的管理水平和教育質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家教育權(quán)的落實(shí)和公民受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。從靜態(tài)上看，我國(guó)缺少《學(xué)校教育法》《教育財(cái)政法》及《教育投入法》等保障教育發(fā)展的關(guān)鍵性法律。第二，是立法技術(shù)與法律完備性欠缺。按照《義務(wù)教育法》第10條規(guī)定:“國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)?！钡摲ㄓ?986年7月1日起施行后學(xué)校一直在收費(fèi)。直到1992年《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》出臺(tái)后，才在第17條中補(bǔ)充規(guī)定:“實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)?？墒杖‰s費(fèi)。”沒有人對(duì)《細(xì)則》第17條違背上述法的規(guī)定提出異議。第三，教育法規(guī)構(gòu)造、表述與實(shí)施存有缺陷。目前的教育法規(guī)名稱缺乏規(guī)范性，如法規(guī)名稱過于龐雜，僅僅是教育行政法規(guī)這一層次的法規(guī)，就有條例、規(guī)定、實(shí)施細(xì)則、實(shí)施辦法等稱謂，而且法規(guī)名稱與其效力并不一致;教育法規(guī)內(nèi)容不完整、不全面，尤其是法律責(zé)任和法律程序方面的規(guī)定過于薄弱，同時(shí)，幾乎所有的教育法規(guī)都以實(shí)體性規(guī)范為主，極度缺乏程序性規(guī)范。

三、教育立法的國(guó)際共性與經(jīng)驗(yàn)

在梳理了我國(guó)教育立法的歷史以及存在的問題之后，我們著重從世界上各個(gè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育立法的特色分析入手，對(duì)義務(wù)教育立法的歷史淵源、職業(yè)教育的各有側(cè)重、民辦教育投入與支持模式的異同，以及成人教育立法等進(jìn)行多方面的總結(jié)與歸納，為我國(guó)教育立法提供啟示與借鑒意義。

1. 義務(wù)教育。綜觀國(guó)外義務(wù)教育立法，雖然基于不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r、不同的歷史文化傳統(tǒng)以及政權(quán)組織方面的不同側(cè)重，各國(guó)在義務(wù)教育立法上表現(xiàn)出了相當(dāng)多的差異性。但義務(wù)教育本身的基本規(guī)律和教育立法的基本原則，都注定了國(guó)外義務(wù)教育立法仍然存在著一些共同的基本特點(diǎn):

義務(wù)教育的強(qiáng)制性。在國(guó)外，很早時(shí)候開始，義務(wù)教育就名副其實(shí)，首先被視為一種必須履行的義務(wù)，以至于早期的受教育與納稅、服兵役一道成為國(guó)民的三大義務(wù)。在我國(guó)清末，深受國(guó)外教育立法影響的《強(qiáng)迫教育章程》的“強(qiáng)迫”二字，以及“罪其父母”之類的規(guī)定，可謂盡得“強(qiáng)制性”精髓。

免費(fèi)本是義務(wù)教育的基本特性(這是國(guó)家和政府應(yīng)盡的基本義務(wù))，因此義務(wù)教育立法確保免費(fèi)的實(shí)現(xiàn)也就是題中應(yīng)有之意了。在國(guó)外，不少國(guó)家義務(wù)教育的免費(fèi)也有一個(gè)發(fā)展的過程，如英國(guó)，1891年初等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)，1902年時(shí)中學(xué)教育卻并未完全取消收費(fèi)，但20世紀(jì)的三四十年代就已經(jīng)對(duì)那些結(jié)束了義務(wù)教育卻未能升學(xué)的青年免費(fèi)教育至18歲。在法國(guó)，1881年的《費(fèi)里法》已經(jīng)規(guī)定了國(guó)民教育“義務(wù)、免費(fèi)、世俗”三原則，學(xué)生享有接受免費(fèi)的義務(wù)教育的權(quán)利，而且當(dāng)年就實(shí)現(xiàn)了母親學(xué)校和小學(xué)的免費(fèi)教育以及師范學(xué)校免繳膳宿費(fèi)，并逐步發(fā)展到了更高層次和更長(zhǎng)年限的免費(fèi)教育。

2.職業(yè)教育。自20世紀(jì)以來，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了旨在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列法律法規(guī)，1917年頒布的《史密斯—修斯法》之后又相繼通過了《喬治—里德法》《喬治—巴頓法》以及《國(guó)防教育法》等相關(guān)法律。每一部法律都有其歷史性和階段性問題。立法的實(shí)質(zhì)是聯(lián)邦擴(kuò)大教育權(quán)限的手段之一，通過立法引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)教育在日本已經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過程。《廣辭苑》給職業(yè)教育的解釋是，通過對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行的以職業(yè)能力開發(fā)和技術(shù)水平提高為目的訓(xùn)練。其目的就是為了給予人們從事工作的必要的知識(shí)和技能，這是廣義上的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育是指職業(yè)技術(shù)教育，其中包括產(chǎn)業(yè)教育和專門教育。

韓國(guó)職業(yè)教育的立法經(jīng)歷了三個(gè)階段，從歷史發(fā)展的角度來看，戰(zhàn)后韓國(guó)政府高度重視職業(yè)教育的立法工作，表現(xiàn)出職業(yè)教育立法與職業(yè)教育發(fā)展的步調(diào)一致，形成了較完備的職業(yè)教育法律體系。

3. 民辦教育。世界各國(guó)對(duì)民辦(私立)學(xué)校經(jīng)濟(jì)的支持，除了以法律的形式作明確的規(guī)定外，還都采取不同的經(jīng)濟(jì)形式給予私立學(xué)校相應(yīng)的待遇。

匈牙利私立學(xué)校的總經(jīng)費(fèi)中政府撥的經(jīng)費(fèi)占70%;在丹麥和奧地利，政府經(jīng)費(fèi)占到了80%;在挪威，政府經(jīng)費(fèi)甚至占到85%。在比利時(shí)、瑞士、西班牙、法國(guó)和墨西哥，政府也向私立學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)，并規(guī)定了比例。 轉(zhuǎn)貼于

日本政府有關(guān)給予私立學(xué)校財(cái)政支持的立法比較完善。1949年的《私立學(xué)校法》第59條規(guī)定，國(guó)家和地方公共團(tuán)體為振興教育，在必要時(shí)依據(jù)有關(guān)的法律對(duì)法人辦的私立學(xué)校給予資助。1970年的《日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)法》規(guī)定設(shè)立日本私立學(xué)校振興財(cái)團(tuán)，其資金為10億日元，全部由政府支持。1975年的《私立校振興資助法》規(guī)定，對(duì)私立大學(xué)和私立高等專門學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由國(guó)家補(bǔ)助l/2。此外日本還設(shè)立了私立教育發(fā)展基金會(huì)，為私立教育提供貸款以及貸款有效利用的管理方案等。

4.成人教育。英國(guó)是西方成人教育的發(fā)源地之一，號(hào)稱“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”，其成人教育對(duì)世界各地成人教育的發(fā)展都產(chǎn)生過極其深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)90年代以來，與成人教育有關(guān)的正式法律法規(guī)主要有1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》和2000年《學(xué)習(xí)與技能法》。進(jìn)入新世紀(jì)后，英國(guó)政府繼續(xù)積極完善繼續(xù)教育政策。2002年政府發(fā)表的《為了每個(gè)人的成功——改革繼續(xù)教育和培訓(xùn)》提出，繼續(xù)教育要以雇主和廣大學(xué)習(xí)者以及整個(gè)社會(huì)的需求為導(dǎo)向，為他們提供更多的選擇。2006年，英國(guó)教育和技能部發(fā)表了題為《繼續(xù)教育:提高技能，改善生活機(jī)遇》白皮書，根據(jù)繼續(xù)教育白皮書的建議，英國(guó)議會(huì)于2007年3月頒布了《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》。該法案從英國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，以提高繼續(xù)教育的質(zhì)量為重點(diǎn)，提出了繼續(xù)教育的改革目標(biāo)和內(nèi)容，由此確立了英國(guó)繼續(xù)教育改革和發(fā)展的法律基礎(chǔ)。

四、中國(guó)教育立法的借鑒與啟示

教育法是人的主觀愿望的產(chǎn)物。要使這些主觀愿望與教育管理的客觀規(guī)律相符合，就必須完善教育立法機(jī)制，清理、修改現(xiàn)行教育法律;立法的目的是為了維護(hù)社會(huì)正義，規(guī)范社會(huì)秩序，保障廣大人民的合法權(quán)益。在借鑒國(guó)際上其他國(guó)家教育立法經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展與教育發(fā)展的實(shí)踐看，中國(guó)的教育立法可以從以下幾個(gè)方面得到啟示:

首先，要以《立法法》《行政許可法》為依據(jù)，清理現(xiàn)行教育法律、法規(guī)和規(guī)章，逐步形成有中國(guó)特色的教育法律、法規(guī)體系。其次，要借鑒國(guó)際教育立法經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)各個(gè)層次的教育立法進(jìn)行梳理與完善，以基礎(chǔ)義務(wù)教育為根基，以職業(yè)教育和成人教育為輔助，以民辦教育為補(bǔ)充，形成完備的教育體系。第三，要提倡和規(guī)范民辦教育發(fā)展，使之成為我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部分。使我國(guó)的民辦教育有一個(gè)良好的法律環(huán)境。最后，要重視立法的與時(shí)俱進(jìn)性質(zhì)。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)教育需求的不斷變化，應(yīng)完善與充實(shí)相關(guān)法律條款，使得教育立法與實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際要求相一致。

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