語言表達(dá)訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

一、 關(guān)注內(nèi)容，言為心聲

教學(xué)伊始，教師出示了一幅鮮花滿地的圖片，問學(xué)生：“你看到了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“我看到了鮮艷的鮮花?！苯處熣f：“鮮花和鮮艷中都有一個(gè)‘鮮’字，只要用一個(gè)就可以了。”學(xué)生馬上領(lǐng)悟，改正道：“我看到了鮮艷的花朵。”第二個(gè)學(xué)生回答：“我看到了滿地色彩斑斕、各種各樣的鮮花。”教師說：“把各種各樣放后面說，句子就更加生動(dòng)了?！苯?jīng)過提醒，學(xué)生重新表述為：“我看到了滿地色彩斑斕的鮮花，它們各種各樣的！”

應(yīng)該說，一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語言發(fā)展尚不完備，所以，口頭表達(dá)能力非常有限，概括來講，低年級(jí)學(xué)生在語言運(yùn)用方面有這樣明顯的三個(gè)缺陷：一是說話不夠完整；二是說話不夠準(zhǔn)確；三是說話不夠簡(jiǎn)潔。學(xué)生習(xí)慣于用生活化的語言，來表達(dá)自己的感悟。所以，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生用語逐步從生活語言向書面語言過渡，讓學(xué)生不僅想說、敢說，而且能說、會(huì)說。

二、 關(guān)注情感，傳情達(dá)意

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。所以，學(xué)生語感的培養(yǎng)一定離不開豐富的生活體驗(yàn)。

例如，課堂中的一個(gè)說話練習(xí)，教師問學(xué)生：“如果你在這大片的花叢中，會(huì)干什么？”一個(gè)學(xué)生回答道：“我會(huì)摘下兩朵花，送給爸爸、媽媽戴頭上?！苯處熜α?，撫摸著他的頭說：“你是個(gè)懂事的孩子，這花給媽媽戴很合適，可是給爸爸戴的話……”學(xué)生不好意思地笑了，略想了一下說：“放在爸爸桌上?！?/p>

很顯然，低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前，對(duì)語言文字具有一定的感受能力。他們能從別人的語言中捕捉信息，也能用自己的語言表達(dá)欲望和情感，只是他們對(duì)語言的“感受”還不夠深入、精細(xì)。而學(xué)生語感的豐富、深刻、敏銳、美妙等各種方面，必須建立在個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為教師就是要進(jìn)行多方位地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將隱藏于學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)，這樣，學(xué)生對(duì)言語的理解，就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

三、 關(guān)注思維，準(zhǔn)確流暢

每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和興趣愛好，他們對(duì)語言的體驗(yàn)不同，通過語言這個(gè)載體獲得的文化、精神也就不同。課堂上，通過師生、生生間的多向交流活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)語言的傾聽與反思，學(xué)會(huì)對(duì)語言的欣賞與評(píng)判，這不正是經(jīng)歷了智慧共享后的兒童語言的發(fā)展嗎？

課堂上，在描述一幅滿地鮮花的圖片時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答道：“我看到了很多花?！彼D了頓，又接著說了句：“很美麗?！焙苊黠@，他的思維沒有連貫起來。教師和藹地提醒他：“沒關(guān)系，連起來再說一遍?！睂W(xué)生得到鼓勵(lì)，放開聲音說：“我看到了很多花，很美麗！”

另一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生模仿課本上的句式自己說詩句，一個(gè)學(xué)生說道：“我喜歡草原上遍地的羊兒，這兒一只，那兒一只，真比火紅的楓葉還多！”不難預(yù)見，因?yàn)榻處煶鍪镜牡诙鶊D是火紅的楓葉，所以，這個(gè)學(xué)生受眼前圖片的沖擊和局限，一時(shí)想不出其他更具有相似可能的事物了，就把現(xiàn)成圖片上的事物用到了自己的句子中，這是低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況。教師敏銳地捕捉到這個(gè)問題，問道：“楓葉是紅色的，羊兒是什么顏色呢？”學(xué)生答道：“白色的。”師追問：“白得像什么？”學(xué)生馬上想到：“白云！”然后，師繼續(xù)啟發(fā)那個(gè)學(xué)生：“那你可以把羊兒和什么比呀？”學(xué)生會(huì)心一笑，把先前的句子改為：“我喜歡草原上遍地的羊兒，這兒一只，那兒一只，真比天上的白云還多！”教師適時(shí)小結(jié)：“小朋友在寫小詩的時(shí)候，要注意想一想，你寫的事物和什么最像，就可以和什么去比。”準(zhǔn)確的思維就在這里產(chǎn)生了！

第2篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】語言表達(dá) 自覺意識(shí) 平時(shí)練習(xí) 背誦

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文是最重要的交際工具”、“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力”，強(qiáng)調(diào)了“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系”等內(nèi)容，要求學(xué)生具有豐富的語言積累、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、良好的語感能力和思維能力以及健康的審美情趣。

縱觀近年高考語文試題（尤其是近兩年的高考試題），不難看出，高考語文試題在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重能力的考查，尤其注重學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的考查。

這正體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)：語文教學(xué)首先是語言教學(xué)，必須教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。因此，我們必須在夯實(shí)學(xué)生字音、字形、字義、詞語運(yùn)用、病句等方面知識(shí)的前提下，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先就要提高我們語文教師自己的課堂語言表達(dá)能力。作為語文教師，上課時(shí)的語言必準(zhǔn)確明白，符合語法習(xí)慣，邏輯性強(qiáng)，以保持漢語的規(guī)范化――這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的典范。優(yōu)秀的語文教師更應(yīng)以其鮮明、和諧的語言節(jié)奏，準(zhǔn)確豐美的文采去感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到漢民族語言的藝術(shù)魅力。

在此基礎(chǔ)上，語文教師更要注意在課上課下引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀、積累生活、積累資料、積累素材。只有這樣，才能使學(xué)生在語言表達(dá)練習(xí)時(shí)思如泉涌、妙筆生花。

這又是一個(gè)說起來容易做起來難的問題。首要的前提是我們應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)方面的教育，使他們真正認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力在應(yīng)試中、生活中的重要性。這樣，他們才會(huì)在日常的生活學(xué)習(xí)中自覺地、有目的有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。只有在平時(shí)多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多讀多說，才能提高自己的語言表達(dá)能力。

比如：關(guān)中方言同普通話存在一些差異。很多學(xué)生就“是”與“寺”不分、“竹”與“走”不分。在白水縣內(nèi)，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的方言也存在著很多差別。每次上語文課，普通話說得不好的學(xué)生被我叫起來讀課文時(shí)，總是有些不好意思，生怕個(gè)別字音讀不準(zhǔn)確――但他們不知道，自己的普通話其實(shí)是越來越好了。我也了解到，在課間時(shí)，一些方言比較重的同學(xué)會(huì)主動(dòng)找一些普通話比較好的同學(xué)“聊天”，而那些同學(xué)也會(huì)在聊的過程中，認(rèn)真地幫他們糾正發(fā)音。知道這些后，我很開心，相信他們?cè)诨ハ鄮椭倪^程中都會(huì)收獲很多。

在平時(shí)的課堂上，我們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，比如對(duì)課文中某段話的概括，對(duì)一些精彩句子、語段的仿寫、改寫、續(xù)寫等。專項(xiàng)的語言表達(dá)題的訓(xùn)練更是必不可少的，可以不定時(shí)地穿插著練習(xí)。對(duì)于學(xué)生們寫出得很精彩的句子，我們應(yīng)大力表揚(yáng)，最好在全班誦讀，以激勵(lì)其他學(xué)生寫出更好的句子。我記得，在一次自習(xí)課上，我要求學(xué)生寫一句感恩的句子。有位平時(shí)學(xué)習(xí)并不太用功的學(xué)生寫道：“你是我迷茫時(shí)的一盞燈，當(dāng)我徘徊歧路時(shí)，璀璨的光芒讓我豁然開朗?！苯Y(jié)果，他得到了全班同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。在之后的課堂中，他活躍了許多，經(jīng)常會(huì)想到一些很有創(chuàng)意的東西，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

當(dāng)然，我們應(yīng)該將語言表達(dá)題的解題規(guī)律與方法科學(xué)地教給學(xué)生，并讓他們完全掌握。這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生們這方面的能力一定會(huì)大大提高。

另外，我還想說說背誦的重要性。

高中教育從根本上說還是基礎(chǔ)教育，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累仍然是高中教育的一個(gè)重中之重。從這個(gè)角度上講，在高中階段讓學(xué)生背誦大量的古詩文和文學(xué)作品是非常重要的。而且，背誦對(duì)于提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，可謂“有百利而無一害”。

目前，學(xué)生們寫議論文時(shí)，普遍存在一個(gè)很大的問題――沒有材料。但我們?nèi)绻呀鼛啄陙砀呖嫉臐M分作文拿出來分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少滿分作文中的材料來自于我們的語文課本，甚至就來自于我們要求背誦的名作名篇。

記得有一次，我們以“個(gè)性與價(jià)值”為話題，讓學(xué)生們作文。有一個(gè)學(xué)生就很好地引用了我們學(xué)過的《病梅館記》里的句子，闡明了自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我向全班同學(xué)讀這篇作文時(shí)，很多同學(xué)都很遺憾地說，自己也想過，但就是一些句子想不起來，便放棄了。由此可見，背誦是非常重要的。

背得多了，一些素材和妙語都爛熟于心了，寫起來自然也就得心應(yīng)手了。這樣，在高考時(shí)，材料信手拈來，作文取得高分甚至滿分也就是很自然的事情了。高中課本要求背誦的篇目有40多篇，古今中外，風(fēng)格各異。如：《游褒禪山記》中“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)ァ⒐骞址浅Ｖ^常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”等句，信手拈來，均可成文。

有時(shí)候，苦思冥想、東翻西閱，倒不如就地取材，從課本所學(xué)擷取佳句，稍做改動(dòng)，寫出新意。如：2007年湖南卷滿分作文就得益于此：

詩意地生活，或許應(yīng)該如陶潛“開荒南野際，守拙歸園田”、“采菊東籬下，悠然見南山”般的悠然自得。

詩意地生活，或許應(yīng)該如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。

詩意地生活，抑或應(yīng)如易安居士“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”般的溫婉簡(jiǎn)約。

第3篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)訓(xùn)練；策略；提高

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0050-01

隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練卻有被減弱的嚴(yán)重傾向，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是極其不利的。按照新課標(biāo)的最新指導(dǎo)精神，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練，以新穎的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，貼近學(xué)生的生活與心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界與情感世界。

1.引起學(xué)生情感的共鳴有助于訓(xùn)練的進(jìn)行

心理學(xué)認(rèn)為："情感是人對(duì)客觀事物的是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)"。人的情感會(huì)受到外部或是內(nèi)部因素的影響而產(chǎn)生并發(fā)生不同的變化，在其本質(zhì)上實(shí)際是一種心理的過程。在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)過程中，引起學(xué)生的情感共鳴能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展，并且為教學(xué)提供有力的保證。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，引起學(xué)生情感的共鳴對(duì)語文教學(xué)有著重要的意義。

根據(jù)相關(guān)資料研究表明，在語文教學(xué)過程中，引起學(xué)生情感的共鳴后進(jìn)行教學(xué)，在階段性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，在很大程度上改善了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》這篇文章時(shí)，通過對(duì)比句型與句式的變化，讓學(xué)生更加直接的體會(huì)句子在改變前后感彩的變化，并且通過遞增式的修辭手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀深刻的感受到文章中人物的豐富情感，并以文章中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引起學(xué)生情感的共鳴，從而有效地深刻理解到句型和句式之間轉(zhuǎn)換時(shí)情感的變化，為以后進(jìn)行語文寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的語感

學(xué)生的語感是語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生語感的培養(yǎng)重在教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去感受。在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生體會(huì)語言豐富的內(nèi)涵，提高學(xué)生自身的語感。教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際并加以豐富的想象，用比較精煉的語言描述各種情景。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課文，還可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，使得學(xué)生的語言能力得到提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一文章時(shí)，有這樣一段內(nèi)容："細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆"。教師根據(jù)這一內(nèi)容可以提出這些問題："你們覺得小葫蘆可愛嗎？具體可愛在什么地方呢？你們喜歡它的可愛嗎？"通過這幾個(gè)問題的提問，可以讓學(xué)生充分理解、體會(huì)和感受，這時(shí)教師還可以有感情的進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生想象這棵葫蘆會(huì)是什么樣子的，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象并結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述一下自己認(rèn)為的葫蘆的樣子。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師就利用了語言的訓(xùn)練達(dá)到讓學(xué)生感知、理解和運(yùn)用的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用語言提出問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，把不認(rèn)識(shí)的字、不明白的詞都?xì)w納于語言問題，并且這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行的。

4.在學(xué)生思維發(fā)散處進(jìn)行訓(xùn)練

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣有助于學(xué)生能夠從多方面思考問題，在對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行深入的思考與創(chuàng)新極大了鍛煉了學(xué)生的思維能力。因此，鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維，不僅是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目的的重要內(nèi)容。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言表達(dá)訓(xùn)練，以新穎的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，貼近學(xué)生的生活與心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界與情感世界。在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生不會(huì)感到訓(xùn)練的枯燥和單一，并全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

一、怎樣讓學(xué)生敢說

首先，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才勇于表達(dá)、敢于表達(dá)。數(shù)學(xué)是思維的體操，積極的思維只有在自由自在的空間中才能孕育、誕生，因而在學(xué)生處于高度緊張地機(jī)械地接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們思維的火花、表達(dá)的欲望是難以迸發(fā)出來的。

其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽眾”。 傾聽是一種美德，是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話的一種方式，是接納對(duì)方、尊重對(duì)方的具體體現(xiàn)。教師學(xué)會(huì)了傾聽，無形中會(huì)提高學(xué)生的自尊心、自信心，加深師生之間的情感交流。

不管發(fā)言的孩子是優(yōu)生，還是差生，老師都要一視同仁，公正評(píng)價(jià)；不管表達(dá)的觀點(diǎn)正確還是錯(cuò)誤的，老師都要給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)；不管發(fā)言的內(nèi)容是預(yù)設(shè)之中的，還是意料之外的，老師都要心態(tài)平和，耐心傾聽。即便是語無倫次，教師也要俯下身子傾聽，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等。

二、怎樣讓學(xué)生有話說

這需要老師積極引導(dǎo)，正確指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)思維成果；需要老師精心設(shè)計(jì)提問，課堂應(yīng)摒棄是非性、選擇性等形式化的、無意義的提問；需要給學(xué)生充足的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作、活動(dòng)、探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有話可說。我的課堂上，孩子們可以自由地述說自己對(duì)題目的理解，品評(píng)題中某個(gè)字詞的重要價(jià)值，可以說解題思路，說解題注意點(diǎn)，說思路之間的區(qū)別和聯(lián)系，說計(jì)算技巧，也可以評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，交流學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，介紹解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)整堂課的收獲……

課堂上，人人都要爭(zhēng)取“說”的機(jī)會(huì)，但是一個(gè)47名同學(xué)組成的集體，并不是每個(gè)人都能有這樣展現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)。為了能讓大家都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每堂課我都會(huì)組織孩子們把自己的思路、自己的收獲與同桌分享，或與學(xué)習(xí)小組成員分享，回到家，再與爸媽一起分享。

起初，我班孩子的發(fā)言也僅僅局限于陳述性的敘說，思維含量并不很高。但是，隨著時(shí)間的推移，漸漸地，他們敢于標(biāo)新立異了，敢于提出問題了，甚至敢于質(zhì)疑課本了，敢于質(zhì)疑老師了。因?yàn)樗麄儞碛辛艘环萦職?，收獲到一份自信，更愿意去嘗試、去探究、去挑戰(zhàn)了！

前幾天，教學(xué)《小數(shù)乘法（第二課時(shí)）》。因?yàn)橛械谝徽n時(shí)小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)，有小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松許多，所以我安排同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。不到十分鐘時(shí)間，大家便開始交流分享自己的收獲了。

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，各抒己見，圍繞著“當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，應(yīng)該用‘0’補(bǔ)足”展開了熱烈的討論。

“通過自學(xué)，我懂得了：位數(shù)不夠時(shí)，要請(qǐng)‘0’幫忙！”

“對(duì)！0起到占位的作用！”

“我覺得，添0還應(yīng)注意所添0的個(gè)數(shù)。句子中‘補(bǔ)足’的意思就是：缺幾個(gè)0，就補(bǔ)幾個(gè)0?！?/p>

“當(dāng)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和，大于整數(shù)乘積的位數(shù)時(shí)，就需要用0補(bǔ)足?！?/p>

“哎呀，其實(shí)，要找對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置，關(guān)鍵是記住昨天的結(jié)論：因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。”

“嗯！”

你一言，我一語，有粗淺的理解，也有深入的剖析；有心靈的共鳴，也有個(gè)性化的見解，還傳來了質(zhì)疑的聲音。

“老師，為什么0.28乘0.28，乘積會(huì)變小了呢？”

“0.28乘0.28，表示的是0.28個(gè)0.28相加是多少？所以，結(jié)果當(dāng)然會(huì)比0.28本身來得?。　?/p>

“物體的個(gè)數(shù)是不可以用小數(shù)表示的！”

“0.28是百分之二十八，我覺得0.28乘0.28，表示的是0.28的百分之二十八是多少？所以，結(jié)果應(yīng)該只是‘0.28’的一部分，自然就小于0.28了！”

……

第5篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言表達(dá)訓(xùn)練

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

在1989年，Duguid、Collin與Brown《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning），這這篇論文中 “情境教學(xué)”這個(gè)理念被第一次提出來，在Duguid、Collin與Brown看來“只有在形成與應(yīng)用的具體情境之中才可以充分體現(xiàn)知識(shí)真實(shí)含義。知識(shí)脫離其所在環(huán)境，也就變得毫無意義，在情境中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)知識(shí)的策略?！彼裕趯?shí)踐教學(xué)過程中融入語言表達(dá)練習(xí)，是語言表達(dá)訓(xùn)練最好的教學(xué)策略。

但是，賈志敏在2013年第二期《教育時(shí)報(bào)》中發(fā)表的論文《作文本來是一件樂事》中指出：現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，就是閱讀課與作文課二者是獨(dú)立分開的，也就是閱讀與語言表達(dá)訓(xùn)練相脫節(jié)了。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組《桂林山水》這篇課文，此文通過為讀者詳細(xì)描述了桂林山水的美。某教師在上課時(shí)是這樣處理這篇課文的：

步驟一：細(xì)細(xì)閱讀文本，找出文中描寫桂林山水精彩的句子，體會(huì)作者表達(dá)手法、語言表達(dá)巧妙的地方。

步驟二：討論作者運(yùn)用什么修辭手法描述漓江水的美？

步驟三：討論作者是如何將桂林山水形象、生動(dòng)地描寫出來的？

在這節(jié)課中，教師嘗試把課文出現(xiàn)的表達(dá)方法在一堂課之中全部講解給學(xué)生聽。然而，教師解讀這些表達(dá)方法之時(shí)卻沒有指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中心去理解、品讀，一節(jié)課下來孩子們只知其然，而不知其所以然，單單學(xué)會(huì)了課文中出現(xiàn)的幾種表達(dá)手法而已。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過形式去理解文本，進(jìn)而掌握形式的過程。其目的在于：“引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)語言文字的理解，收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果”。再鮮活生動(dòng)的語言材料離開了文本，所謂的表達(dá)訓(xùn)練只能是無本之木，不利于孩子們遷移與應(yīng)用語言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。

換句話來說，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，就必須引導(dǎo)學(xué)生透過文本內(nèi)容去感悟語言表達(dá)的策略，并應(yīng)用于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入語言表達(dá)訓(xùn)練，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)特殊的語言范式給予充分重視

現(xiàn)今的語文教材有很多語段或兒童詩都包含著許多特殊語言范式與語言規(guī)律。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)孩子們結(jié)合這些語段或兒童詩開展模仿語言表達(dá)練習(xí)。例如人教版新課程三年級(jí)上冊(cè)第四組《花鐘》這篇課文的第一自然段中，有多個(gè)描述多種花朵盛放的獨(dú)具特色且形象生動(dòng)的語句。教師可以指導(dǎo)孩子們對(duì)這些語句進(jìn)行仔細(xì)品讀之后，設(shè)置下面的語言表達(dá)練習(xí)：孩子們，作者在這一自然段中寫了幾種花開放呀？雖說這些語句都是描述花的盛放姿態(tài)，但是作者卻運(yùn)用了幾種表達(dá)方式，那么同學(xué)們可不可以也像作者那樣試試寫一種自己喜愛的花呢？教師在黑板上寫出范式：____（哪種花），_____（開放的姿態(tài)是怎樣的）。通過這個(gè)練習(xí)可以讓孩子們品讀課文語言范式的基礎(chǔ)上開展語言表達(dá)訓(xùn)練，讓孩子們有“法”可依，有“章”可詢，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，內(nèi)化了課文語言，并且還通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)了自由表達(dá)，事半功倍。

二、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中找準(zhǔn)隱藏的語言空白

在有意或無意間，作者會(huì)在文本中隱藏有某些語言空白的地方，就像是“曲雖終而音猶存”一般。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些字里行間的語言空白之處引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出韻外之旨，弦外之音，言外之意。

三、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中把握關(guān)鍵詞句舉象

“舉象”指的是把文字語言還原成一定的意象、印象、形象。文字語言是抽象程度較高的符號(hào)，而對(duì)于一個(gè)有著豐富生活體驗(yàn)的人而言，抽象的文字語言不單單是一個(gè)個(gè)的符號(hào)，而更多的是一個(gè)個(gè)具體的“象”。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以把握課文中語句指導(dǎo)孩子們舉象。例如人教版新課程六年級(jí)上冊(cè)第五組《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語對(duì)于小學(xué)生而言比較難以理解，新華字典中關(guān)于這個(gè)詞語的解釋也比較抽象，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)同學(xué)生將自己的記憶閘門打開，回想實(shí)際生活中是不是曾經(jīng)見過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人呢？然后讓孩子們用自己的語言試著描述車夫的臉。由于有了之前回憶生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子們的描述也就比較生動(dòng)形象。例如一位同學(xué)這樣寫道：“車夫臉黝黑黝黑的，兩邊顴骨高高突起，眼睛卻深深陷下去，兩篇厚嘴唇上面有著一道又一道的口子，頭發(fā)上面掛滿了灰塵，一眼看去似乎已經(jīng)是上六十的人了?！崩谩芭e象”的方式，車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的滄桑形象活脫脫站在我們面前一般。這樣把抽象的文字語言變?yōu)樾蜗蟮木唧w描述，不僅加深了孩子們對(duì)課文的理解，而且還有效提高了孩子們語言的應(yīng)用能力。在古詩詞實(shí)踐教學(xué)過程中“舉象”的方式更是被經(jīng)常用到。例如在教學(xué)人教版新課程五年級(jí)上冊(cè)第二組《古詩詞三首》中《長(zhǎng)相思》的教學(xué)之時(shí)，我們可以首先讓孩子們將這首詞通讀一遍，將整篇詞的大意與詞意都過一遍，然后教師結(jié)合背景音樂進(jìn)行示范朗讀，讓孩子們一邊聽朗讀一邊閉目想象：在聽的過程中什么景象在你頭腦中浮現(xiàn)？什么聲音在你耳中回蕩？你又仿佛置身于什么樣的世界之中？然后教師再指導(dǎo)學(xué)生想象：在詞作者心中，其家鄉(xiāng)處于何種狀況？之后讓孩子們將自己所想象的動(dòng)詞通過語言有條理地描述出來。而兩次的“舉象”活動(dòng)，不但在課堂上形成了強(qiáng)烈的情感對(duì)比效果，而且還有效地將教學(xué)張力充分發(fā)揮了出來。利用對(duì)比的手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、征途的艱辛，進(jìn)而感受到親人的溫暖、家鄉(xiāng)的美好，同時(shí)也提高了孩子們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了其形象思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，教材是一個(gè)例子，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材這個(gè)例子，緊緊聯(lián)系語言，深挖教材中的“表達(dá)”因素，為孩子們搭建更高的語言表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái)，指導(dǎo)孩子們?cè)谡Z言訓(xùn)練過程中內(nèi)化、應(yīng)用語言，進(jìn)而全方位提升他們的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱柳青.語文課文教學(xué)與閱讀能力的關(guān)系[J].九江師專學(xué)報(bào).2010（3）

第6篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：普通話測(cè)試；訓(xùn)練；語言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0131-02

普通話測(cè)試內(nèi)容分為四項(xiàng)：?jiǎn)我艄?jié)字詞（10分）、多音節(jié)字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項(xiàng)“說話”分值最高。在以往的普通話教學(xué)中，教師們往往注重學(xué)生聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，而對(duì)學(xué)生命題說話訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生在測(cè)試時(shí)第四項(xiàng)丟分較多，據(jù)統(tǒng)計(jì)被測(cè)學(xué)生中約有50%說話項(xiàng)失分在7~8分之間。在“說話”項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生暴露了口語表達(dá)能力的各類問題，本文的主旨是總結(jié)歸納“說話”項(xiàng)測(cè)試的問題，制定合理的口語表達(dá)訓(xùn)練方案，讓學(xué)生“能說”、“會(huì)說”，通過“說話”項(xiàng)的訓(xùn)練切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

一、普通話測(cè)試中學(xué)生“說話”存在的問題

“說話”項(xiàng)的測(cè)試目的是考查學(xué)生在沒有文字憑借的條件下，運(yùn)用普通話口語所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度。它不僅考查學(xué)生的語音面貌，還要考查學(xué)生運(yùn)用普通話詞匯、語法的規(guī)范程度和表達(dá)過程的自然流暢的程度。它是學(xué)生思維能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，因此“說話”最能體現(xiàn)學(xué)生的普通話水平。在近幾年的測(cè)試實(shí)踐，尤其是機(jī)輔測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)“說話”實(shí)際與測(cè)試要求存在偏差，學(xué)生在“說話”項(xiàng)測(cè)試中存在一系列問題。

1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測(cè)試實(shí)踐中，很多學(xué)生按照命題說話題目提前準(zhǔn)備好稿子，測(cè)試前將稿子背熟，測(cè)試時(shí)以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯(cuò)誤，掩飾了學(xué)生許多語音錯(cuò)誤和詞匯、語法缺陷。

根據(jù)河北省普通話測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現(xiàn)”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規(guī)范的情況”要扣1到2分。因此學(xué)生為了少扣分，測(cè)試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯(cuò)誤和詞匯、語法缺陷。

以前人工測(cè)試時(shí)，兩個(gè)測(cè)試員考一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不能作弊只能將準(zhǔn)備好的稿子背熟，而普通話水平測(cè)試采用機(jī)輔測(cè)試后，一些學(xué)生測(cè)前用手機(jī)上網(wǎng)，搜到成篇的“說話”內(nèi)容，趁監(jiān)考老師不注意掏出手機(jī)對(duì)著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。

2.測(cè)試中出現(xiàn)無效話語。無效話語指的是測(cè)試中考生所說話語和考試題目沒有任何關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，無效話語在機(jī)輔測(cè)試中容易出現(xiàn)，以往的人工測(cè)試，遇到學(xué)生說到與話題無關(guān)的內(nèi)容時(shí)，測(cè)試員給以適當(dāng)?shù)奶崾荆?duì)其予以引導(dǎo)。機(jī)輔測(cè)試是學(xué)生面對(duì)電腦的單向說話，被測(cè)學(xué)生自己可以看到電腦下面的時(shí)間條進(jìn)度，可以估算出還差多少時(shí)間滿三分鐘，當(dāng)其把準(zhǔn)備好的內(nèi)容說完后，剩余時(shí)間又不知該說些什么，就會(huì)出現(xiàn)說話與題目無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如與測(cè)試無關(guān)的自言自語、重復(fù)讀準(zhǔn)考證背面的考試注意事項(xiàng)、重復(fù)前面已經(jīng)說過的內(nèi)容、反復(fù)讀考試電腦頁面提示語、倒計(jì)時(shí)數(shù)秒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在普通話測(cè)試中都稱為無效話語。無效話語經(jīng)常出現(xiàn)在一些準(zhǔn)備不充分的學(xué)生錄音中。

3.離題與雷同。河北省普通話測(cè)試說話題目共有40個(gè)，有些學(xué)生往往把內(nèi)容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉(xiāng)》，然后用一個(gè)內(nèi)容套在上述多個(gè)話題上，出現(xiàn)雷同或離題現(xiàn)象。學(xué)生開頭兩三句用所考題目相關(guān)的語言，隨后便把話鋒轉(zhuǎn)到事先準(zhǔn)備的同一個(gè)內(nèi)容上。有時(shí)幾個(gè)人抽到不同話題，說話內(nèi)容卻是一樣，造成雷同。在測(cè)試實(shí)踐中，有些同學(xué)的“說話”雷同與離題同時(shí)存在。如《我的學(xué)習(xí)生活》、《我的興趣愛好》、《我的業(yè)余生活》，學(xué)生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內(nèi)容來填充測(cè)試的三分鐘時(shí)間，以致于造成全篇離題和雷同。

以上三類問題在普通話測(cè)試“說話”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)，這些問題暴露了學(xué)生普通話口語表達(dá)能力訓(xùn)練的不足。也為我們更有針對(duì)性的進(jìn)行普通話教學(xué)指明了方向，那就是，在教學(xué)中教師除注重聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音辨正外，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)“說話”項(xiàng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

“說話”是學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，其中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，思維要敏捷，應(yīng)變技巧要具備。要達(dá)到上述要求必須多措并舉，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.“說話”的訓(xùn)練內(nèi)容要拓寬。如果我們的普通話教學(xué)僅僅圍繞測(cè)試規(guī)定的40個(gè)話題，即使學(xué)生“說話”很流利，口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力好，也只是表面現(xiàn)象，要切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，要求教師拓寬“說話”的訓(xùn)練內(nèi)容，要與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。如教師事先設(shè)計(jì)好問題，要求學(xué)生帶著問題觀看一段經(jīng)典影視作品，看完后請(qǐng)學(xué)生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時(shí)間復(fù)述作品，談一談?dòng)^后感等，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同理解，多角度的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析、欣賞。這樣，學(xué)生不但鍛煉了口語表達(dá)能力，也提高了綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的口語表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)的提高后，應(yīng)對(duì)測(cè)試的40個(gè)話題就不再是難事。

2.開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生說普通話的意識(shí)，就要讓學(xué)生的口語表達(dá)在生活、學(xué)習(xí)中得到鍛煉。選取學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中感興趣的話題，讓學(xué)生即興演說，讓所有學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)。學(xué)生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學(xué)生新鮮活潑的感覺，學(xué)生樂于表達(dá)，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.根據(jù)學(xué)生的不同方言區(qū)分組強(qiáng)化訓(xùn)練。先把不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)方言區(qū)的用詞和語法特點(diǎn)，制定具體訓(xùn)練方案。在朗讀中學(xué)生一般不會(huì)暴露方言、方音，但在測(cè)試“說話”項(xiàng)時(shí)由于沒有文字憑借，學(xué)生在口語表達(dá)中會(huì)下意識(shí)使用方言詞匯和語法。要通過口語表達(dá)訓(xùn)練，糾正不同方言區(qū)的習(xí)慣用語。如河北、東北、河南等部分地區(qū)將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個(gè)兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據(jù)上述情況，在教學(xué)中將發(fā)音、說話有相同問題的學(xué)生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，通過教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“說話”的要求，首先語音要正確；其次內(nèi)容具體、完整；最后說話內(nèi)容要合乎邏輯、有條理。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生說起話來用詞恰當(dāng)、語句連貫、不重復(fù)嗦、有條理。在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周思締，黃美.普通話水平測(cè)試的應(yīng)試技巧[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）.

[2]孔瑛.普通話水平測(cè)試中說話項(xiàng)的問題探究[J].南陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

第7篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

英國(guó)創(chuàng)意大師霍金斯說過，人人都有創(chuàng)意，只是不會(huì)表達(dá)。人類最常用的基本表達(dá)是言語，而小學(xué)是言語的豐富階段，將小學(xué)生言語表達(dá)能力提高到具體、生動(dòng)的高度，應(yīng)該成為小學(xué)教育的重要任務(wù)。我們開展的言語訓(xùn)練與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、探索小學(xué)語文課程日常教學(xué)中的創(chuàng)造力訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)。閱讀課進(jìn)行重點(diǎn)詞句教學(xué)時(shí)，常采用聯(lián)想、替換、組合等方法。教師們常常要求學(xué)生為故事設(shè)想一個(gè)原因（如《丑小鴨》中的天鵝蛋為什么會(huì)在鴨媽媽那里），給課文續(xù)編一個(gè)不同的結(jié)尾（如為《松鼠和松果》編一個(gè)完全不同甚至是相反的結(jié)尾），或是逆向想象（如《太陽》一課想象“如果沒有太陽這個(gè)世界將會(huì)怎樣”）。香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校程敏芬老師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生讀了《蜜蜂》扮演法布爾或女兒，讀了《玩出了名堂》變身列文虎克，讀了《找駱駝》選擇扮演老人或商人，讀了《花鐘》則扮演導(dǎo)游。這極大地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，學(xué)生在復(fù)述中有意增加富有想象力的細(xì)節(jié)，使復(fù)述明顯具有創(chuàng)造性。

“語文園地”的教學(xué)?！段业陌l(fā)現(xiàn)》《日積月累》等欄目中無論是形聲字規(guī)律練習(xí)，還是短小詩歌的積累背誦，教師們都能讓學(xué)生進(jìn)行饒有趣味的兒歌創(chuàng)編。何麗老師引導(dǎo)學(xué)生編出：有“足”快快跑，有“饣”能吃飽，有“氵”能洗手，有“扌”能做事，有“犭”是動(dòng)物，有“忄”有感情，有“艸”是植物……這些方法可以形成教學(xué)流程，先面向教師培訓(xùn)，再通過教師面向?qū)W生，使每一節(jié)課基本標(biāo)準(zhǔn)相同，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、促進(jìn)中低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

由于學(xué)生入學(xué)后首先受到的是行為規(guī)范養(yǎng)成教育，所以教師們反映：在課題剛開展時(shí)明顯感到學(xué)生思維局限，言語表達(dá)趨于雷同，鮮見創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生思維變得活躍，能夠在教師引導(dǎo)下運(yùn)用聯(lián)想、替換、逆向、組合四種方法進(jìn)行靈活的言語表達(dá)，逐步表現(xiàn)出思維的流暢性、變通性甚至獨(dú)特性。在經(jīng)過兩年的教育實(shí)踐以后，孩子幾乎都很好地學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)，表達(dá)時(shí)有了勇氣與準(zhǔn)確性。

陳曉鳳、王獻(xiàn)瑩兩位老師教學(xué)《畫風(fēng)》一課，學(xué)生在言語表達(dá)訓(xùn)練中寫出了這樣的句子：“風(fēng)來了，風(fēng)把小朋友的頭發(fā)吹起來了，風(fēng)在和頭發(fā)賽跑呢；風(fēng)來了，風(fēng)把火吹旺了，風(fēng)藏在燃燒的火焰里；風(fēng)來了，風(fēng)把白云吹散了，風(fēng)藏在吹散的白云里；風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹走了，風(fēng)藏在吹走的風(fēng)箏里?！焙⒆觽冇米约旱难劬θタ此究找姂T的東西，發(fā)現(xiàn)了美和詩意。

三、優(yōu)化課程目標(biāo)，在微觀層面上改變了語文課程形態(tài)

語文教材的形態(tài)是主題統(tǒng)整下的文章集錦，語文課的形態(tài)在絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為文本解讀型，即初讀課文—分段講讀—總結(jié)練習(xí)。然而我們著力將語文課轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩R(shí)（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用。即便是一年級(jí)教學(xué)李白的《靜夜思》，我們的做法也是盡量展現(xiàn)作者的寫作過程：“這么了不起的詩是怎么被創(chuàng)作出來的？其實(shí)就是聯(lián)想出來的：光—霜—月—故鄉(xiāng)（可能在家鄉(xiāng)也看過這樣的月亮）。那么我們也來試著運(yùn)用聯(lián)想的方法創(chuàng)作一首詩吧。魚，漁船，輪船，太空船——一艘鯨魚形狀的太空飛船，在金色的月亮前駛過……如此一來，學(xué)習(xí)就成了模仿他人探索與發(fā)現(xiàn)的過程。孩子有了學(xué)習(xí)的自信，而不總是在仰望別人。

四、催生教師的教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第8篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 表達(dá)能力 培養(yǎng)研究

在當(dāng)前的語文教學(xué)工作中，筆者層進(jìn)行了一項(xiàng)專門調(diào)查，選取了一百名學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)表達(dá)能力較好的學(xué)生所占比例不足三分之一，其他學(xué)生在邏輯思維能力、語言表達(dá)感染力、臨場(chǎng)發(fā)揮效果等方面都有不同程度的缺陷。由此可以看出，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，筆者專門進(jìn)行了研究，下面做具體論述。

一、利用讀寫陣地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

讀寫活動(dòng)是近年來各學(xué)校普遍開展的一項(xiàng)訓(xùn)練，雖然在語文課程體系中沒有專門的讀寫課程，但是其作為校本課程或是特色活動(dòng)融入語文教學(xué)，彰顯了其強(qiáng)大生命力，也取得了顯著的效果。教師在語文教學(xué)中要充分建設(shè)讀寫陣地，以此為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者在讀寫陣地建設(shè)方面下了一番大工夫，在黑板專門設(shè)置了每日詩歌欄目，要求學(xué)生每天摘錄一首優(yōu)美詩歌供大家進(jìn)行朗誦；在班級(jí)設(shè)置了口語角，每天公布一個(gè)話題讓大家認(rèn)真思考、踴躍表達(dá)。讀寫陣地在學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練上能夠起到較好的補(bǔ)充完善功能，是落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的有力載體。

二、利用師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

教師和學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行互動(dòng)，需要通過教師提問和學(xué)生回答有效開展，學(xué)生的語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響非常大，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生表達(dá)方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的觀點(diǎn)。筆者在教學(xué)中盡量減少教師講解的內(nèi)容，取而代之的是一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，認(rèn)真回答。每回答一個(gè)問題，對(duì)學(xué)生而言都是一次語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，特別是在全班學(xué)生面前還能夠克服怯場(chǎng)心理。在一位學(xué)生回答問題之后，其他學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)交流，可以開展補(bǔ)充完善，也可以提出另外的觀點(diǎn)，等等。課堂上進(jìn)行充分互動(dòng)，可以全面實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生回答頻率、提高思維深度的綜合目標(biāo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分兼顧師生互動(dòng)這一模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺間增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

三、利用小組探究培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，大家圍繞教師提出的問題進(jìn)行集思廣益，牽頭的學(xué)生會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行認(rèn)真思考，相互交流討論。他們要么冥思苦想，要么相互探討。在整理出自己的初步答案之后，小組范圍內(nèi)要進(jìn)行相互交流，大家談?wù)勀闶窃趺蠢斫膺@個(gè)問題的，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣。每一位學(xué)生在小組里的交流發(fā)言，都是對(duì)自己思考問題答案的闡述，都是對(duì)學(xué)生思維和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣，利用小組這一單位，學(xué)生在語言表達(dá)能力方面也可以逐層遞進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，無論是學(xué)生語言表達(dá)的技巧還是水平，都會(huì)在高頻率的訓(xùn)練中得到鞏固和提升。

四、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

語文教學(xué)必須抓住課外資源的利用，否則整個(gè)語文教學(xué)就是殘缺不全的。教師可以利用課外活動(dòng)的空間培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到快速提高。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在課外組織開展了一系列活動(dòng)，配合學(xué)生語言難點(diǎn)能力的訓(xùn)練。例如在課外舉行了即興演講活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)出題準(zhǔn)備兩分鐘然后上臺(tái)進(jìn)行演講，從拿到選題到進(jìn)行演講之間相隔的時(shí)間很短，學(xué)生需要有豐富的底蘊(yùn)，高超的語言表達(dá)能力，才能有效實(shí)現(xiàn)這方面的訓(xùn)練目標(biāo)。再比如課外組織學(xué)生相互交流訓(xùn)練技巧，大家一起針對(duì)語文學(xué)習(xí)中存在哪些方面問題開展探討，各自說一說掌握的技巧。當(dāng)大家踴躍地把自己熟悉了解掌握的內(nèi)容展示出來時(shí)，學(xué)生又受到了一次深刻的教育，訓(xùn)練了表達(dá)能力。在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力有非常悠久的淵源，教師可以組織學(xué)生開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查研究活動(dòng)，組織他們深入生活之中尋找相關(guān)素材，尋找相關(guān)資料。這就需要拜訪一些人物了解一些事情，這一過程中學(xué)生需要獨(dú)立打交道，語言表達(dá)能力對(duì)他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將會(huì)產(chǎn)生非常積極而重要的影響，多在這樣的活動(dòng)中鍛煉學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力自然會(huì)得到有效提高。

五、利用專項(xiàng)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

比賽是檢驗(yàn)語文教學(xué)成效的一個(gè)有效手段，通過各種專項(xiàng)競(jìng)賽，特別是與語言表達(dá)能力相關(guān)的專項(xiàng)競(jìng)賽，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中激起一道道漣漪，營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高同樣具有積極作用。為了配合學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，筆者在課文先后組織開展了口頭小作文、發(fā)音訓(xùn)練、怎樣打腹稿探討等一系列活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上舉行相應(yīng)競(jìng)賽，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效發(fā)展。在讀寫陣地及教學(xué)模式方法、資源整合等方面，教師要善于做裁縫，將這些資源和有利因素“裁剪”成自己所需要的教學(xué)方式、教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)，推動(dòng)和促進(jìn)表達(dá)能力的提高。這些方面在教學(xué)實(shí)踐中都得到了驗(yàn)證，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極參與，選用一些好的方式方法著力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使他們得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]才娟，閆晶淼.提升應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生語言表達(dá)能力的對(duì)策探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

第9篇：語言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)能力；物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，同時(shí)語言表達(dá)能力也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。良好的語言表達(dá)能力不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流合作，還能幫助學(xué)生提升自信，養(yǎng)成良好的物理思維。

一、物理學(xué)科對(duì)語言表達(dá)能力的要求

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，一些舊的概念、規(guī)律、說法不斷被淘汰，這也是物理語言發(fā)展的一個(gè)過程，隨著物理學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們也在不斷地創(chuàng)造著新的物理學(xué)語言，如“楞次定律”等。與此同時(shí)，物理語言不僅僅是對(duì)物理現(xiàn)象物理規(guī)律的描述和總結(jié)，也承載著物理學(xué)習(xí)的方法，如我們?cè)谘芯恳恍┪锢韱栴}時(shí)會(huì)使用微積分、概率論等數(shù)學(xué)語言，并將其變?yōu)樽约旱姆椒?。初中生是第一次接觸物理，他們面對(duì)的不僅僅是物理語言，更是物理語言中所承載的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，因此，物理語言的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來至關(guān)重要，同時(shí)也是一大難題。

初中物理語言主要有概念語言、符號(hào)語言、規(guī)律語言、輔助語言幾種，概念語言如“比熱容”、“磁場(chǎng)”等基本概念，學(xué)生不僅要掌握這些概念語言的內(nèi)涵，還要了解其外延。符號(hào)語言是物理學(xué)中最常見的，如直流電符號(hào)、交流電符號(hào)、電阻符號(hào)等，每一個(gè)符號(hào)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)物理學(xué)知識(shí)。規(guī)律語言是偏綜合性的物理語言，因?yàn)槲锢硪?guī)律必然涉及物理概念，同時(shí)有很對(duì)規(guī)律語言是通過物理符號(hào)表示出來的，如Q=I2RT。規(guī)律語言對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高。輔助語言指的是一些物理學(xué)現(xiàn)象、圖形等，能夠讓我們用一種直觀的方式去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解物理學(xué)概念。由于物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，初中生在掌握物理語言時(shí)必須要做到科學(xué)性、真實(shí)性、直觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性、標(biāo)準(zhǔn)性、哲理性、趣味性，能夠簡(jiǎn)潔、直觀、真實(shí)、科學(xué)地表達(dá)出物理學(xué)意思。

二、物理教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)原則

1.以學(xué)生為本，避免死記硬背

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠背出課本上冗長(zhǎng)的陳述，但是卻不理解其中的內(nèi)涵，更別提自己去組織語言，這是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的語言表達(dá)能力必然是無法達(dá)到要求的，老師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、過程方法等多個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生。新版人教版每一章節(jié)都會(huì)有趣味性的引入，有簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，有與生活相關(guān)的知識(shí)介紹，讓學(xué)生在這些有趣的知識(shí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升語言表達(dá)能力。

2.循序漸進(jìn)，避免拔苗助長(zhǎng)

初中生剛剛接觸物理，一切的知識(shí)對(duì)于他們來說都是新奇的、未知的，語言表達(dá)能力的養(yǎng)成也需要一個(gè)階段性的過程。在教學(xué)過程中，無論是課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的要求都要遵從一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，在日積月累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課本中語言的理解分析，然后再訓(xùn)練他們用自己的語言對(duì)物理知識(shí)物理現(xiàn)象進(jìn)行概括綜合。

三、初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)交流

新版人教版的教材內(nèi)容非常豐富，不僅有文字還配有大量的圖片，不僅有定理、規(guī)律的介紹，還配有詳細(xì)的說明，不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)還有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)小活動(dòng)，給了學(xué)生更大的思維空間。眾所周知，物理知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)生要想光聽就能學(xué)好理解透幾乎是不可能的，那么就要他們自己加強(qiáng)閱讀，來培養(yǎng)對(duì)語言的分析能力。這里所說的閱讀不同于語文英語的閱讀，而是思考性的閱讀。學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，先自行理解文中的一些概念、公式，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能夠提高效率。針對(duì)一些比較重要的概念、知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解這些概念的外延，對(duì)概念、公式有一個(gè)更深入的領(lǐng)悟，最后形成自己的理解，能夠用自己的語言表達(dá)、解釋。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，初中物理就是一門探究性課程，尤其是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于相互間的交流。由于是課堂的環(huán)境，學(xué)生交流起來語言也比較正規(guī)，不僅能夠訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，還能在交流中進(jìn)行思維的碰撞，得到知識(shí)的完善與吸收?？梢哉f，一個(gè)充滿交流的課堂是語言表達(dá)能力培養(yǎng)最好的舞臺(tái)。

2.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練語言表達(dá)能力最好的場(chǎng)所，我們需要描述實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行，需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，描述是實(shí)驗(yàn)課必不可少的過程，學(xué)生長(zhǎng)期通過描述來訓(xùn)練，語言表達(dá)能力自然培養(yǎng)出來了。老師在課堂中可以通過一些小實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，例如學(xué)習(xí)聲音的特性時(shí)，可以先用電腦播放不同的聲音，讓學(xué)生描述聽到的聲音是哪些物體發(fā)出來的，都有什么特性。如可以先后播放噪音和音樂，讓學(xué)生說說聽到的感受，然后分析這些聲音的不同之處，引入課程，進(jìn)入頻率、音調(diào)、響度、音色的學(xué)習(xí)。然后，可以計(jì)算機(jī)輔助分析系統(tǒng)來發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生觀察自己描述音調(diào)、頻率與所發(fā)出聲音之間的關(guān)系。

3.通過課后練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

課堂教學(xué)結(jié)束后要想讓知識(shí)變成學(xué)生自己的東西就必須讓他們自己重新構(gòu)建、復(fù)習(xí)一遍。首先，每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后，老師都可以讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)缺失的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索整合，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這本身就是一個(gè)物理語言的鍛煉過程。之后，可以在全班進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)討論，每個(gè)學(xué)生都將自己的知識(shí)體系展示出來，由其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問，每一位學(xué)生則在復(fù)述中理解在交流中鞏固。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也要盡量覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，尤其是要注重各物理概念、規(guī)律的使用條件和范圍，突出隱藏條件，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的往往是如何使用這些概念、規(guī)律，老師的工作就是幫助他們將知識(shí)補(bǔ)全，讓他們學(xué)會(huì)去閱讀文字中的隱含條件，同時(shí)對(duì)物理知識(shí)的表達(dá)也有更好的了解。

綜上所述，語言表達(dá)能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，老師在平時(shí)的教學(xué)中要通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生力爭(zhēng)做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、簡(jiǎn)潔、富有邏輯。

參考文獻(xiàn)