小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

一、認真閱讀的習(xí)慣

很多學(xué)生都認為閱讀是語文學(xué)科的問題，在數(shù)學(xué)學(xué)科不存在這樣的問題，但是這樣想就大錯特錯了，有這樣的想法的人根本沒有真正理解什么是真正的閱讀. 閱讀不是簡單的讀一遍，不經(jīng)過大腦思考的閱讀不是真正意義上的閱讀，閱讀是把教材知識內(nèi)化為自己知識的一個過程，需要大腦對知識進行加工和整理，只有真正地理解掌握和學(xué)會運用知識，才算是真正完成了閱讀. 很多學(xué)生對一些真理、概念都是死記硬背，對很多知識點都是似懂非懂，這些都是膚淺閱讀造成的嚴重后果. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀的習(xí)慣，尤其數(shù)學(xué)題目中有很多數(shù)據(jù)，稍有不注意，就會出現(xiàn)混淆，通過認真閱讀，學(xué)生可以全面了解題目所傳達的信息，并把這些信息進行分類整理，選擇對自己有效的信息用語解決問題. 認真閱讀對于提高小學(xué)生解題的正確率具有非常大的促進作用.

二、認真聽課的習(xí)慣

小學(xué)生活潑好動，對事物不能保持長久的注意力，因此，為了保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握足夠多的知識，必須培養(yǎng)學(xué)生認真聽課的習(xí)慣. 一是在課前讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣. 這樣在教師講解的過程中學(xué)生會帶著自己的問題和目的進行聽課，聽課的效率相對比較高，而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對教師所要講解的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，在聽課時不至于盲目和無所適從. 二是在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確記課堂筆記的習(xí)慣. 教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂筆記中所要記錄的內(nèi)容，一般只記知識點、提示或者概述等，在課后對其他內(nèi)容進行整理填充. 讓學(xué)生學(xué)會抓重點和難點的方法，學(xué)會在課上調(diào)節(jié)自己的注意力，提高聽課的效率.

另外，學(xué)生在聽課時由于對課堂的興趣以及對教師的喜好不同，一般都會帶著自己的情感色彩聽課. 因此，要培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的好習(xí)慣，教師還必須從自身做起. 教師要付出自己的真心誠意多與學(xué)生溝通和交流，和學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，還有就是要想方設(shè)法采用多種教學(xué)方式和方法來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對教師認可對教學(xué)內(nèi)容有興趣，才能夠認真聽講，從而提高教學(xué)的效率.

三、認真審題的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題一直是其中的難點. 很多學(xué)生在讀完應(yīng)用題后覺得無從下手或者是讀完后立即做題，之后卻發(fā)現(xiàn)由于沒有弄清題意或者由于馬虎看錯數(shù)字、運算符號等，沒有把題目作對. 這些都是沒有認真審題造成的. 因此，要想讓學(xué)生能夠把自己會的題目做對，必須養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣. 審題訓(xùn)練可以促使學(xué)生養(yǎng)成認真嚴謹?shù)暮昧?xí)慣，使學(xué)生做題的速度和質(zhì)量都可以提高. 在做題之前教師要告訴學(xué)生認真仔細閱讀題目，如果時間充足要連續(xù)讀兩遍，通過讀獲取對自己有用的信息，比如題目要解決的問題，通過思考找到解決問題所用的方法，在閱讀時讓學(xué)生用手指著題目，放慢速度，對一些有用的信息還可以用筆畫出，以此來保證審題的正確性. 審題是貫穿整個解題過程的，所以要求學(xué)生要時刻保持高度的注意力，既要保證題目的全面又要保證運算過程中，數(shù)字以及運算符號或者數(shù)量單位等信息的正確性. 只有養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣，才能保證題目的正確率，從而保證成績的穩(wěn)定性.

四、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在新課講授完成后，如果不能對所教學(xué)的內(nèi)容進行及時的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生很容易就會遺忘，因此，在課后學(xué)生一定要養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣. 對于復(fù)習(xí)的方式可以個人單獨進行，也可以結(jié)伴進行，這要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來定. 關(guān)于復(fù)習(xí)的順序一般有兩種，一種是按照教師板書的順序，從提綱要領(lǐng)到具體部分；另一種則是按照教材安排，從課題到重點內(nèi)容再到例題等，復(fù)習(xí)是一個循序漸進的過程，要按部就班. 在復(fù)習(xí)的過程中，可以充分利用課堂筆記，課堂筆記一般都是記錄的重點或者大綱，對筆記進行填充的過程就是對課堂內(nèi)容進行梳理的過程. 因此，利用課堂筆記進行復(fù)習(xí)也是一種不錯的復(fù)習(xí)方法. 對于復(fù)習(xí)的時間間隔來說一般是課后及時復(fù)習(xí)，等知識掌握以后，每過一段時間復(fù)習(xí)一遍，以便達到溫故而知新的目的，當然這種復(fù)習(xí)的間隔隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加會越來越長. 學(xué)生還可以通過做一些練習(xí)來檢驗和鞏固復(fù)習(xí)的成效，并通過一些綜合性稍強的題目達到把知識聯(lián)系起來組建知識網(wǎng)絡(luò)的目的.

五、認真完成作業(yè)的習(xí)慣

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

數(shù)學(xué) 教學(xué) 銜接

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段中一脈相承的兩個教學(xué)階段。因此，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，形成完整的知識體系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)知識向初中數(shù)學(xué)知識過渡，是擺在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個重要任務(wù)。那么，如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接呢？

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異

1、教材的直觀與抽象 、

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識，而升入中學(xué)后，要學(xué)的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。

（1）由算術(shù)數(shù)到有理數(shù)。

學(xué)生在小學(xué)里只學(xué)過算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)），這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實中得出來的，進入初中后，引進了新的數(shù)――負數(shù)，把數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)域，數(shù)的運算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運算，引進了乘方、開方運算，實現(xiàn)了由局部到全局的飛躍。

（2）由數(shù)到式。

就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)上的一個大的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。

（3）由用列式計算解應(yīng)用題到列方程解應(yīng)用題。

小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，并且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。

2、思維的單向與多維

我們小學(xué)數(shù)學(xué)的第一思維是算術(shù)方法，講究的是因果關(guān)系，邏輯推理非?？b密。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中強調(diào)先分析再綜合，求得這個未知量才能求另一個未知量。初中數(shù)學(xué)的第一思維是方程，解決應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出數(shù)量間的等量關(guān)系。所以一道應(yīng)用題，用算術(shù)方法往往只有一種或兩種方法，而采用方程則方法要多的多。這或許可以說明小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的差異。

3、課時的寬余與緊張

在小學(xué)，由于內(nèi)容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，反復(fù)練習(xí)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。

4、學(xué)法的單一與靈活

在小學(xué)，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，大多數(shù)考試時，學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。然而，許多剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）立足于新課標和教材，尊重學(xué)生實際，實行分層次教學(xué)。

在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采用“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，適度加快教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的快節(jié)奏教學(xué)；在知識導(dǎo)入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明。

（2）重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如有理數(shù)、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學(xué)成立的結(jié)論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們小學(xué)教師不要把內(nèi)容講得太死，可以適度說明這些內(nèi)容到初中學(xué)習(xí)時是有所變化的。

（3） 重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

小學(xué)數(shù)學(xué)的概括性不如初中數(shù)學(xué)強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的。所以我在教學(xué)中要求學(xué)生認真總結(jié)歸納，要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。在單元結(jié)束時，幫助學(xué)生進行自我章節(jié)小結(jié)；在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，特別是用方程來解。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進行自我反思和自我總結(jié)的習(xí)慣，擴大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）重視專題教學(xué)。

利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機會對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的重要因素。初一教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.教師可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)生聽課時有針對性.

②專心聽講，勤于思考：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板書演算；“手到”，即適當做好課堂筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率.

③及時復(fù)習(xí)，溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，復(fù)習(xí)時要以課本與課堂筆記為主，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，如有不明白的地方應(yīng)與本組同學(xué)討論，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶.

④獨立作業(yè)，解決疑難：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，要獨立地分析問題，解決問題.切忌有點小問題，或習(xí)題不會做，就不假思索地請教本組同學(xué)。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

一、教學(xué)內(nèi)容――注重知識鏈接

人的認識發(fā)展總是要經(jīng)歷從低到高的過程，過去的認識是現(xiàn)在和將來認識發(fā)展的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)新知是一個建立在舊知基礎(chǔ)上的發(fā)展過程，而不是對原有認知的否定。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容往往較簡單、粗淺、直觀，但這是基礎(chǔ)，是為了學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)以及將來更高層次數(shù)學(xué)知識的必要準備。因此，針對小學(xué)剛升上來的初一學(xué)生，教師必不可少的工作是要了解他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好教材上的銜接準備工作，在教學(xué)過程中，做好必要的知識銜接。

例如，在學(xué)習(xí)《負數(shù)》的內(nèi)容時，學(xué)生在小學(xué)階段認為從整數(shù)到分數(shù)這樣的知識構(gòu)建就已經(jīng)是數(shù)的全部，所以對于引出負數(shù)要先從思想上進行銜接，讓學(xué)生通過觀察客觀事物中存在的正反兩面性，接受負數(shù)知識存在的必要性。在引出負數(shù)的方法上，可以借鑒小學(xué)階段分數(shù)引出的方法，進行知識引出方法上的銜接，讓學(xué)生從舊知中遷移出新知，有利于學(xué)生的接受，使知識的構(gòu)建更順利。在教學(xué)中，學(xué)生明白了負數(shù)后，及時地引導(dǎo)學(xué)生將對數(shù)的認識進行擴展，將數(shù)的知識進行系統(tǒng)的分類，構(gòu)建有理數(shù)的系統(tǒng)為整數(shù)與分數(shù)和正數(shù)、零、負數(shù)。

可見，在初中與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接上，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的了解，從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，防止知識上過大的跳躍而造成學(xué)習(xí)上的鴻溝，讓小學(xué)的基礎(chǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的正能量。

二、教學(xué)方法――遵循認知規(guī)律

教學(xué)方法的研究表明，十全十美的教學(xué)方法幾本上是不具備的，每種方法都既有它的優(yōu)點，也有其不足之處，在教學(xué)實踐中，教師往往是幾種教學(xué)方法并用以實現(xiàn)最佳的教學(xué)目的。所以，教無定法，合適才是最好的方法。對于小學(xué)生的教學(xué)方法，在初中階段就不一定適用，因為隨著初中知識量的增加，學(xué)生認知的發(fā)展，原有的方法必須改進。同理，初中階段的教學(xué)方法對小學(xué)生也是不適合的。為此，對于初一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要充分認識小學(xué)、初中階段教學(xué)方法的區(qū)別，做好必要的銜接工作，使學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

雖然初中的知識比小學(xué)要抽象，但從具體到抽象、從個別到一般仍然是有效的認知規(guī)律，在教學(xué)中，教師還是要從舊知中引出新知，從學(xué)生熟知的事物中抽象出一般規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法法則時，教師要從小學(xué)學(xué)過的乘法法則入手，從兩者之間的聯(lián)系上理解有理數(shù)的乘法，再從兩者之間的區(qū)別上即符號使用上，將學(xué)生已有的乘法法則發(fā)展到有理數(shù)乘法法則。通過這樣的類比、對照，從而實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生才能構(gòu)建新的乘法知識體系。

此外，教師還要根據(jù)這一階段學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，從學(xué)生身邊的事例中挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、學(xué)習(xí)方法――突出習(xí)慣培養(yǎng)

針對教學(xué)內(nèi)容上的變化和教學(xué)方法上的不同，學(xué)生在自身學(xué)習(xí)方法上也必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上更加注重自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要更多地依靠自主探究、自我激勵、自我總結(jié)來學(xué)習(xí)知識。為此，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會做好以下的工作。

1.養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在聽課過程中做到抓住重點，提高聽課的效率。對于初中數(shù)學(xué)的一些概念、定理等，教師在剛開始的時候可以通過布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)會探究，認真筆記。要做到課堂45分鐘都能集中精力聽講不開小差是很困難的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過探究教師設(shè)置的問題就顯得非常重要了，學(xué)生只有學(xué)會問題探究的方法，專注其中，才能提高學(xué)習(xí)的效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生必要的問題探究方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生還要學(xué)會做聽課筆記，將在聽課中覺得有用的東西記下來，以供后續(xù)復(fù)習(xí)使用。這些有用的東西可以是自己聽課時還是半生不熟的知識，容易犯錯的地方，必須掌握的概念、定理，對自己思維啟發(fā)特別大的地方等。學(xué)生學(xué)會做筆記是一種行之有效的非常重要的學(xué)習(xí)方法，對于初一學(xué)生教師要特別重視培養(yǎng)他們這樣的習(xí)慣。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

一、課前預(yù)習(xí)的作用

首先，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)可以改變學(xué)生聽課的被動性， 給學(xué)生以自學(xué)的空間. 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生，其中一個主要原因是聽課很盲目，不能把握聽課的重點和難點，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實也就給了學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標. 從而使學(xué)生上課時由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí). 這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 第二，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率. 一些學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能沒有掌握好，會形成學(xué)習(xí)新知識的障礙. 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解新課的基本內(nèi)容，對簡單的問題，學(xué)生能從容而順利的解決，增加了表現(xiàn)的機會；對復(fù)雜的問題，學(xué)生可以用前面節(jié)省下來的充裕時間來解決課堂中的難點. 對于有些例題，則是仔細審題，然后合起書來，試著在練習(xí)本上做一做，之后再翻開書對一對，修改和完善自己的所做，及時檢查預(yù)習(xí)的效果，強化記憶，提高課堂效率. ？預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解新課的重點和難點，幫助學(xué)生在聽課時抓注重點，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性；第三，通過長期的預(yù)習(xí)有益于提高學(xué)生的自學(xué)能力. 把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ). 預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生邊看，邊想，邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注，使學(xué)生對新課的內(nèi)容加強了解. 這樣學(xué)生在做筆記時就更有針對性，記住關(guān)鍵點、重點和疑難點，上課就可以帶著問題去探究. 而且通過預(yù)習(xí)還可以掃清知識上的障礙，為學(xué)習(xí)新的知識鋪平道路，使聽課變得容易和輕松. 對預(yù)習(xí)中不理解的問題，會更加集中精力去聽，同時分析不理解的原因. 更主要的是，這樣做能進一步了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使自己的認知結(jié)構(gòu)有動態(tài)性發(fā)展，避免了因忙于記筆記而影響聽課的狀況. ？通過預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力. 學(xué)生必定要走上社會，“終生學(xué)習(xí)能力”至關(guān)重要，如果能夠長期堅持預(yù)習(xí)，就能培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合運用能力，就能為將來走向社會后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

二、如何預(yù)習(xí)才會有好的效果呢？在教學(xué)中我是采用下面幾種方法的

1. 布置預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)一樣，有著一般的步驟和方法，教師要向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的操作步驟，以便學(xué)生有?？裳? 下午放學(xué)前布置明天要學(xué)的新知識，同時布置晚上回家的作業(yè)，就是預(yù)習(xí). 告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點在哪，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí). 第二天組長檢查本組的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)是否帶回，是否還有沒完成的同學(xué).

2. 讀、想

讀是預(yù)習(xí)的第一步. 課本是學(xué)習(xí)的依據(jù)，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程. 讀的時候要逐字逐詞逐句、邊看邊勾劃，在不懂的地方做標記. 對預(yù)習(xí)中感到困難的問題要先思考. 如果是基礎(chǔ)問題，可以用以前的知識看看能不能弄通. 如果是理解上的問題，可以記下來課堂上認真聽講，通過積極思考去解決. 想一想這些新舊知識是怎樣鏈接的，自己掌握得怎么樣，做一些必要的回顧與思考，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ). 這樣有利于提高對知識的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣.

3. 寫、記

開始，可以讓同學(xué)在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲. 開始時教師都要抽出一定的課內(nèi)時間帶著同學(xué)進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導(dǎo)，然后再放手讓同學(xué)獨立預(yù)習(xí)、做筆記. 對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記. 在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法.

4. 做、練

在預(yù)習(xí)時，一定要把課本中的例題動手做一做，因為每課時的例題都是很典型的，而且課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習(xí)，可以讓學(xué)生嘗試著做練習(xí)，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內(nèi)化新知，然后回顧整個預(yù)習(xí)過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決.

5. 查

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因

從小學(xué)到初中，甚至到高中，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，雖然投入了不少的時間和精力，可是成績總是不理想，許多學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績挺好的，一旦進入初中，情況就不妙了，天天走“下坡路”，即使全身心的撲在數(shù)學(xué)上，仍然無濟于事，這種付出了卻沒有半點收獲的現(xiàn)狀導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，厭學(xué)情緒油然而生，為了探明學(xué)生的這種學(xué)而無功的怪異現(xiàn)象，我對此類學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法進行了反反復(fù)復(fù)的調(diào)查分析，經(jīng)過多次調(diào)查研究表明，造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾個方面：

一、沒有做好從小學(xué)到初中的跨越

在小學(xué)，學(xué)生的依賴性非常強，包括讀題，審題，列式等等都養(yǎng)成了依賴教師，根本不會自己用腦去思考問題，只會進行簡單的，直接的計算；而到了初中，教師就再也不會給他們讀題，列式了，而是逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，空間想象能力和實際解決問題的能力了，這時的學(xué)生就會很不適應(yīng)，覺得失去了依靠，對于數(shù)學(xué)知識就會很茫然，對于數(shù)學(xué)作業(yè)就會無從下手，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈.

二、學(xué)習(xí)缺乏主動性

許多學(xué)生進入初中了，學(xué)習(xí)還是要在家長和老師的嚴格要求下進行的，沒有發(fā)至內(nèi)心的興趣和愛好，還向小學(xué)一樣，老師和家長要求做什么就做什么，不要求做就不主動做，有很強的依賴心理，跟隨老師和家長的“慣性”運轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，沒有目的，沒有計劃的坐等上課，極不情愿的接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前不會預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容沒有作到先了解，課堂上只會機械的聽老師講，注意力很少集中到老師分析問題的點上來，課后完成老師布置的作業(yè)就會很吃力，日積月累學(xué)生在數(shù)學(xué)上所存的問題就會越來越多，越來越感到寸步難行，天長日久學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績也就一落千丈了.

三、學(xué)習(xí)方法過于呆板不靈活

教學(xué)過程中，老師一般都要講清知識的來龍去脈，形成過程，剖析概念的內(nèi)涵，擴充概念的外延，分析知識的重難點，強調(diào)數(shù)學(xué)的思想方法；而有一部分同學(xué)上課不認真，沒能專心聽課，對老師講的要點沒聽到或沒聽全；另一部分學(xué)生則是非常認真，每節(jié)課都認認真真地記筆記，雖然筆記記了一大本，可對老師講的要點一點沒聽，課后又不能及時整理，歸納，結(jié)果問題存了一大堆，做起作業(yè)來就非常吃力，每天晚上就只能加班加點地開夜車，白天上課就無精打采，結(jié)果就事倍功半，收效甚微；還有一部分學(xué)生非常聰明，接受能力也很強，課堂上掌握的非常好，可是課后懶惰，不認真鞏固，作業(yè)靠抄別人的來應(yīng)付老師，久而久之在學(xué)習(xí)上也就成了華而不實的人了.

四、缺乏邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識的深度，廣度和難度，乃至對學(xué)生能力的要求都是一次又一次的飛躍，不僅要求學(xué)生要掌握基本知識，還必須具備一定的邏輯思維能力，而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維向邏輯思維過渡的又一個關(guān)鍵時期，學(xué)生還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，如果老師沒有做好引導(dǎo)或者學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降.

五、學(xué)習(xí)懶，不肯動腦筋

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，或者把目標定得過低，結(jié)果就在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，紀律松散，作業(yè)不認真做，遇到困難就退縮，不愿意靜下心思考，還說“數(shù)學(xué)真難”。

六、不計劃，慣性學(xué)習(xí)

每天對課余的時間不作計劃安排，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有整體安排，具體安排。想學(xué)的時候，高興了拿起書本亂翻，見了題一知半解地做一做，不做深入細致的分析思考。

七、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課

上課，許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課的習(xí)慣，因而機械地聽老師的課堂上的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對老師的某個問題沒有明白，課后也不去問，似懂非懂的就過去了，一學(xué)期下來問題成了堆。

八、不會聽課，事倍功半

課堂上，有的學(xué)生分心走神或打瞌睡提不起精神，有的學(xué)生，老師在上面講，他忙著在下面記，對老師重點強調(diào)的問題，應(yīng)注意的幾個方面都沒有聚精會神地聽，結(jié)果筆記記錄了幾大張，但問題也來了幾大堆；也有的同學(xué)是懶得動手，一字不計，只聽。正確的聽課應(yīng)該是：對概念的闡述要注意聽，老師強調(diào)應(yīng)注意的幾個問題時應(yīng)心神領(lǐng)會，同時要積極積累老師所介紹的好的解題方法。對于做筆記應(yīng)記課本上沒有的公式及公式變形、小結(jié)和特例方法。最沒有效果的聽課方法是課堂上不認真聽，課后看書、做題。你講你的，我做我的，正是我們說的“上課不用心，課后用點力”的錯誤做法，結(jié)果是收效甚微。

九、輕視基礎(chǔ)，好高騖遠

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

近年來，我國的科學(xué)技術(shù)得到了進一步發(fā)展，并且直接影響廣大人民群眾的生產(chǎn)方式，生活方式，以及思維方式。隨著我國政府對教育投入力度的不斷加大，以計算機和網(wǎng)路為主體的信息技術(shù)走進了校園。那么對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，怎樣將現(xiàn)代的信息技術(shù)運用到教學(xué)過程中就成為諸多學(xué)者及處于教學(xué)一線的教師所面臨的重大課題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容通常情況下都由教學(xué)大綱或者該學(xué)校所選用的教材來決定，這樣使得教學(xué)內(nèi)容在一定程度上具有局限性。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材上的內(nèi)容很難反映出當下時展的活躍性，時代性特征也不明顯。這就需要處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線的教師把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容結(jié)合起來，盡可能地從實際的生活環(huán)境中吸取教學(xué)素材。這樣不僅能夠使現(xiàn)代科技在教育方面的作用得到充分發(fā)揮，而且能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再認為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是與實際生活和現(xiàn)代科技息息相關(guān)的知識。這也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容上重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重時效性。

例如：在講解“直線的認識”的相關(guān)知識時，教師可以用多媒體設(shè)備播放動畫、演示直線的相關(guān)特征。先在屏幕上顯示出一條較短的直線，使直線逐漸地向兩個方向延伸，然后利用動畫的效果向?qū)W生展示出直線能夠無限延長、沒有端頭、不可度量等特征。這樣的演示能夠使學(xué)生直觀地看到直線具有的特征，并且能夠加深學(xué)習(xí)印象；在講解“三線的區(qū)別”這一數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以用多媒體設(shè)備點亮端頭，沒有端頭的向外延伸，以這樣的形式來表示射線可以向一個方向無限延伸。有兩個端頭的線段則不可延伸，并且能夠策略其長度。這樣通過多媒體生動直觀的演示有助于學(xué)生對三種直線的認識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會采用課堂單方面的講解，還要在黑板上明確地寫出所講內(nèi)容，這就大大影響了教師的講課效率；另外，學(xué)生在聽課的同時還得記筆記，所謂一心不能二用，所以這在很大程度上也影響了學(xué)生的聽課效率?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高教師的講課效率，而且能真正地使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)親自查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，把課堂教學(xué)延伸到課外，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野、豐富教學(xué)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在講解“年、月、日”一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師的“一言堂”，老師把關(guān)于年、月、日的相關(guān)知識用語言或板書的形式傳達給學(xué)生，即使教師的課堂語言再生動，學(xué)生也只能通過想象理解老師所說的、所寫的，這樣的教學(xué)會收到一定的效果，然而無法使學(xué)生完全理解，這也是教學(xué)效率低下的重要原因。應(yīng)用信息技術(shù)之后，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，以課前預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上、電子閱覽室或者其他媒體上搜集與本課相關(guān)的知識內(nèi)容，影像資料和圖片都可以。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下整理得到的資料，再加上教師的解說，使學(xué)生全方位地理解有關(guān)知識。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的融合不僅能夠發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在教育中的重要作用，而且能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)豐富多彩，更貼近生活，具有較強的時代特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的融合

隨著時代的發(fā)展，過去教師“一言堂”的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較被動，缺乏積極主動的探索，學(xué)生與學(xué)生之間的合作相對較少。信息技術(shù)走進課堂便能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種不足?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要學(xué)生進行開放性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，那么，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)進行教學(xué)方法的改革和突破。

例如：在講解“比多少”一課的過程中，教師編了一個小動物幫助小狗蓋房子的故事：一群小動物正在忙忙碌碌地蓋房子，小豬運木頭，小馬運磚，就連河里的魚也忍不住跳出水面來看熱鬧。小狗也正在準備豐富的食物來招待幫忙的客人。那么，教師可以在這時提一些問題：畫面中小豬總共有5頭，那么小馬有幾匹？小貓有幾只？哪種小動物的數(shù)量最多？哪種最少？這樣學(xué)生便可在老師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并且增強教學(xué)過程的趣味性。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的融合就是要教師利用現(xiàn)代科技的力量來促進教學(xué)的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這樣教師不僅是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，從根本上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

結(jié)語

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅能夠促進人民群眾生產(chǎn)力的進步、提高生活質(zhì)量，還能夠發(fā)揮其在教育方面的積極作用。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)形式的改善、教學(xué)方法的改進等緊密地集合在一起，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

【關(guān)鍵詞】教育；銜接；學(xué)生；差異

目前隨著教育改革的進一步落實，中小學(xué)教學(xué)所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴重，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，升入我校的，由于新知識的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式、學(xué)習(xí)方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學(xué)生一時難以適應(yīng)，導(dǎo)致成績一時明顯下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進生。因此有必要從學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律深入了解，因勢利導(dǎo)，從小學(xué)做好與初中數(shù)學(xué)的有效銜接，這不僅能使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生過早分化，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力有積極影響。在小升初銜接問題中，不僅重視知識上的銜接，同時還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

小學(xué)與初中學(xué)生因為年齡差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)態(tài)度和心理，學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法與手段，學(xué)習(xí)能力與水平等方面均存在差異，從而導(dǎo)致在小初過渡階段數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生分化。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度與心理的銜接

升入初中后，一部分孩子會有失落感，特別是上小學(xué)時成績很好、升入初中后成績下降的孩子。因楹⒆喲右鄖暗摹爸諦橋踉隆鋇較衷詰某杉ㄆ狡劍肯定一時接受不了，所以往往情緒低落，懷念以前的小學(xué)生活。另一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般是比較直接的，短期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則逐漸向間接的，長期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不斷增強，并且逐漸持續(xù)而穩(wěn)定，并對自己的學(xué)習(xí)有更強烈的責(zé)任意識。

二、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣的銜接

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、訂正、提問等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，自覺地形成“我要學(xué)”的概念；同時圍繞學(xué)習(xí)目標，主動吸取他人的學(xué)習(xí)方法中的精華，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

1. 提前預(yù)習(xí)：很多學(xué)生在小學(xué)階段認為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重要，因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容小，不預(yù)習(xí)直接上課也不會影響學(xué)習(xí)成績。而且，提前預(yù)習(xí)容易喪失對于課堂聽課的興趣。這種說法不無道理，但還不夠全面。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生可能是帶著問題來上課的，在聽課時，對于概念，定理，公式的理解必定會更進一步，對解題格式會更熟悉，對解題思路和技巧也許能有新的想法和收獲。更重要的是，為后續(xù)的初中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.認真聽課：在聽課的過程中，邊聽邊記，邊聽邊思考，做到“眼到，心到，手到，口到”，一邊聽一邊記一邊思考，及時將自己的疑問記錄下來，積極和老師互動或者向老師提問，以達到更好的聽課效果。當然，課堂的記錄不能是老師寫什么就記錄什么，而是要有選擇的記，記書本上沒有的，老師反復(fù)強調(diào)的等等，這樣才能不耽誤正常的聽課。

3.作業(yè)及訂正：作業(yè)方面，做到“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”，也就是先把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地回顧一遍，較好的方式是把課堂內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖的形式整理出來，并把重難點再次理解。訂正的要求不再是單單把答案改正過來，而應(yīng)該是找準錯因，明確到底哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，有針對性地加以解決并記錄在錯題旁邊，以便于后期復(fù)習(xí)時能夠很快意識到自己的問題所在。

三、學(xué)習(xí)方法與手段的銜接

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容少、對老師的依賴性強，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，不會注意總結(jié)性學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自學(xué)能力有所欠缺。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.4%的小學(xué)生不會主動預(yù)習(xí)，在老師的要求下才進行預(yù)習(xí)的也只有34%，而且預(yù)習(xí)的做法很大程度上是“把要學(xué)的內(nèi)容瀏覽一遍”，通過預(yù)習(xí)找重點，難點或者解決疑難的學(xué)生所占比例只有6.2%。在聽課方面，絕大多數(shù)學(xué)生處于思維被動狀態(tài)，對于老師拋出的問題，更多的只是想要得到一個答案而已。課堂的效率低下，絕大多數(shù)學(xué)生缺少積極思考和主動發(fā)言的習(xí)慣，更多的是以旁觀者的身份處在課堂之中，另外很不好的一個習(xí)慣是偏向記錄課堂中老師講過的知識點和題目，而對于問題的理解浮于表面，導(dǎo)致課下的復(fù)習(xí)很盲目。在復(fù)習(xí)方面，主動復(fù)習(xí)的學(xué)生所占比例只有6.7%，而90.2%的學(xué)生等著老師復(fù)習(xí)。從整體來看小學(xué)生還沒有達到獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景之下，面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容增多，難度加大，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，同時也要注重課外知識的拓展和積累、綜合能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)能力與水平的銜接

表達能力上，在重視學(xué)生書面表達能力的同時，更重視學(xué)生口頭表達能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細致性、抽象性的培養(yǎng)；識記能力上進一步培養(yǎng)學(xué)生識記的有意識性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

做好了小升初學(xué)習(xí)各方面的銜接，就會讓學(xué)生更好更快地融入到初中學(xué)習(xí)的樂趣中，以便于后續(xù)學(xué)習(xí)的展開。

【參考文獻】

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯思維能力中起非常重要的的作用。有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花?！弊鳛楹饬恳粋€人邏輯能力的重要學(xué)科，從小到大很多學(xué)生對它十分重視，花費大量的時間與精力在數(shù)學(xué)上。但并非人人能成功，甚至許多學(xué)生在小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科成績是佼佼者，但進入初中階段，首先就栽在數(shù)學(xué)上。因為和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容多，而且抽象性、理論性強，所以有不少學(xué)生進入初中之后很不適應(yīng)。下面筆者就怎樣學(xué)好初中數(shù)學(xué)談幾點意見和建議。

1 要改變學(xué)習(xí)觀念

1．1要由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。許多學(xué)生進入初中后，還像小學(xué)那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對教師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到重點和要點，課后只做教師布置的作業(yè)，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。隨著所學(xué)內(nèi)容的增加，負擔(dān)越來越重。因為初中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強，要學(xué)好它就必須主動地對所學(xué)知識在理解上下功夫，多思考，多研究。

1．2強化數(shù)學(xué)研究性的學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也要采取一定的措施，比如說按社區(qū)成立學(xué)科學(xué)習(xí)互助小組，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。數(shù)學(xué)的特點可體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性。它需要積極主動地探索、思考和研究數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.要強化學(xué)習(xí)方法

2．1計劃制定的有效性。制定學(xué)科學(xué)習(xí)計劃，是明確學(xué)習(xí)目的、合理安排時間、不慌不忙、穩(wěn)扎穩(wěn)打的一種有效方法，它也是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉自己的學(xué)習(xí)意志。

2．2課前預(yù)習(xí)要有針對性。好的預(yù)習(xí)方法是在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難點，掌握好舊知識，減少聽課中的困難；還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點。對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識點與教師的講解進行比較、分析，既可提高自己思維水平，還可以培養(yǎng)和提高自己的自學(xué)能力。

2．3上課聽講要有目的性。好的學(xué)生上課時全神貫注，用心思考，跟上教師的教學(xué)思路，分析教師是如何抓住重點、解決疑難，而不是成為教師的記錄員，忙于記錄。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。有時對難掌握的知識點教師會通過分化，降低知識掌握的難度，但有些學(xué)生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆。筆記主要應(yīng)當記下教師講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。

2．4復(fù)習(xí)要有總結(jié)性。復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來回憶上課教師講的內(nèi)容、例題，分析問題的思路、方法等，（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內(nèi)容鞏固下來，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出了必要的改進措施。還要把握好短期學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)與長期知識復(fù)習(xí)的關(guān)系。一個章節(jié)結(jié)束了，要理清全章的知識網(wǎng)，將知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化，還要掌握本章的基本思想與方法。一個學(xué)期結(jié)束了，要將不同的章節(jié)知識系統(tǒng)化，串聯(lián)起來形成更大的知識網(wǎng)絡(luò)。從而避免知識點脫節(jié)，使知識點整體化。

2．5練習(xí)要有效益性。有不少學(xué)生認為要提高數(shù)學(xué)成績就必須大量做題。這是不妥當?shù)?。一些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。其實重要的不在做題多，而在于做題的效益要高。做題的目的在于檢查你學(xué)的知識是否掌握全面，你的學(xué)習(xí)方法是否掌握得很好、有效果。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題反而強化了你的缺欠。因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)是必要的。

2．6 學(xué)習(xí)要專心，要勤學(xué)好問。在學(xué)習(xí)中，要一心一意；切忌三心二意，預(yù)習(xí)不上心，上課不專心，復(fù)習(xí)不用心；在遇到難點時要及時向教師或?qū)W生請教。鄭板橋讀書總要反復(fù)誦讀，常常進入忘我之境，往往是“愈探愈出、愈研愈入、愈往不知所窮”。在學(xué)習(xí)中，鄭板橋比較注意“問”，他認為：“學(xué)問二字，須要拆開看。學(xué)是學(xué)，問是問，今人有學(xué)而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾?！彼岢珜W(xué)習(xí)好問，才會使“疑竇釋然，精理跡露”。

3 要提高學(xué)習(xí)能力

3．1 加強對概念的理解能力。有些學(xué)生片面地認為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要牢記公式、多做題目，而對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)和理解不太重視，這是一種嚴重的錯誤觀點。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個理論體系、邏輯體系非常強的學(xué)科。有一個知識點理解不透，在整個體系中就永遠有一個“黑洞”，無法彌補。強化概念的學(xué)習(xí)，要擴大對概念的內(nèi)涵和外延的理解。概念的內(nèi)涵就像一個武林高手所練就的內(nèi)功，內(nèi)力越強，功夫越深；概念的外延就像就高手所練就的高招，可以克敵制勝。

3．2 強化典型例題的輻射范圍。有人認為題目一定要多做，越多越好，這也是一種錯誤的觀點。題目在精不在多，一個好的題目具有一定的輻射性、典型性。有人說過，有目的地做一個題目，遠勝于無目的地做一萬個題目。清代著名書畫家鄭板橋，他主張學(xué)習(xí)要“求精求當”，他說：“求精不求多，非不多也，唯精乃能運多?！薄爱攧t粗者皆精，不當則精者皆粗?！薄扒缶笔沁x擇具有一定代表性的、典型的題目去做；“求當”是恰到好處。做題時要認真分析和思考，深度挖掘知識點和要求，努力達到舉一反三，做一個題，活一片知識點，就會做同類型的所有題。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聽課筆記范文

一、注重預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

課前必須預(yù)習(xí)．只有通過預(yù)習(xí)，才能帶著問題去聽講，提高聽課效率。由于七年級學(xué)生處于半成熟半幼稚狀態(tài)、進入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但他們在小學(xué)聽慣了詳盡、細致、形象的講解，剛進入中學(xué)就遇到"急轉(zhuǎn)彎"往往很不適應(yīng)，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學(xué)能力是較差的。七年級教材涉及數(shù)、式、方程，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識有關(guān)，但七年級數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在教學(xué)方法上也不盡相同，而小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生也不盡一致，他們往往認為看書就是預(yù)習(xí)。因此，找不出要點，也不知自已有無問題，上課時只得把老師講的內(nèi)容“胡子眉毛起抓”。顯然，這樣做“疲勞有余，效果不佳”。為此，在上某一新課前，應(yīng)給學(xué)生介紹課型、特點及預(yù)習(xí)方法。如對概念課，一般是針對教材的重點、難點為學(xué)生編排相應(yīng)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生看書思考去找答案，達到預(yù)習(xí)的目的。

二、注重聽課方法，向45分鐘要效率

七年級學(xué)生往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學(xué)生只有掌握好正確的聽課方法才能使課堂上的45分鐘發(fā)揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”。可見聽課必須專心。我結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點，要求學(xué)生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到：是開動腦筋，積極思維，要求學(xué)生會圍繞老師講述展開聯(lián)想、理清教材文字敘述思路；要善于從特殊到一般，學(xué)會分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會想，才能會學(xué)，也才能學(xué)會。眼到是要善于觀察、勤看。既要觀察老師表情和手勢，因為數(shù)學(xué)上有許多抽象的概念，通過教師的眼神、手勢往往會表達的更生動、更形象，利于理解。又要仔細觀察知識語言的表現(xiàn)，多方面增加感性知識。耳到：要求學(xué)生學(xué)會聽，要聽出教師講述的重點難點，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質(zhì)所在；舊知識要耐心聽，新知識要仔細聽，跨越聽課的學(xué)習(xí)障礙，不受干擾；聽完一節(jié)課后，概念的實質(zhì)要明確，主次內(nèi)容要分明。手到：是嚴格按要求進行操作，掌握技能。二是學(xué)會做筆記，根據(jù)教師講課特點和板書習(xí)慣，抓住中心實質(zhì)，在理解基礎(chǔ)上扼要記下重點、難點；思路有時也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然，在上面“四到”之中，“心到”是關(guān)鍵，善于動腦勤于思考，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。

二、注重復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力

及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念及知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。復(fù)習(xí)方法上，讓學(xué)生學(xué)會歸納知識，整理知識，有助于提高學(xué)生的思維能力和概括知識的能力.通過比較可以明確本質(zhì)，辨析異同，從而收到舉一反三的效果，通過聯(lián)想，可以建立知識間的相互聯(lián)系，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過概括，可把零砰的知識條理化，系統(tǒng)化，便于記憶，利于掌握，并靈活運用。

四、注重解題方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力