景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)報(bào)告 自治與控制 規(guī)范

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Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

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畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)報(bào)告是本科階段最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年整個(gè)人才培養(yǎng)模式的檢驗(yàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力。通過指導(dǎo)老師與同學(xué)們的合作，使學(xué)生們通過市場(chǎng)調(diào)查、文獻(xiàn)研究以及實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)踐設(shè)計(jì)管理的相關(guān)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)報(bào)告總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)所遇到的問題，以加強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)設(shè)計(jì)管理的深刻認(rèn)識(shí)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告只有將課堂教學(xué)、研究和項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來才能夠使學(xué)生交上一份大學(xué)四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告，需要充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的主動(dòng)性，建立嚴(yán)格的管理機(jī)制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元化的指導(dǎo)方式以提高設(shè)計(jì)管理畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)及報(bào)告存在的主要問題

（一）在設(shè)計(jì)報(bào)告指導(dǎo)環(huán)節(jié)中問題主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系不積極，由于大四的學(xué)生忙于找工作或者考研， 在時(shí)間上與畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告相沖突，和指導(dǎo)老師的交流非常不充分；第二，學(xué)生身處異地與老師交流空間上受限，很多學(xué)生在外地找到合適的工作，長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報(bào)告的關(guān)系，與指導(dǎo)老師的溝通受限，使老師很難有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)；第三，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不高，缺乏最基本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為畢業(yè)報(bào)告只是一個(gè)形式，因此，在畢業(yè)報(bào)告的攥寫過程中產(chǎn)生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報(bào)告質(zhì)量不高；第四，學(xué)生的實(shí)踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上喜歡避重就輕，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題效果不是很好。很多設(shè)計(jì)管理的學(xué)生偏重于管理而忽略了設(shè)計(jì)，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)較其他設(shè)計(jì)類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少專業(yè)交叉，很多項(xiàng)目都是小組內(nèi)部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設(shè)計(jì)管理強(qiáng)調(diào)多學(xué)科合作，很多畢業(yè)設(shè)計(jì)小組并沒有真正實(shí)踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題并沒有達(dá)到預(yù)期效果；第六，指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)的局限和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使指導(dǎo)效果不是很理想。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)范圍有限，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)指導(dǎo)力不強(qiáng)；個(gè)別教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設(shè)計(jì)報(bào)告的指導(dǎo)過程中缺少對(duì)格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對(duì)摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設(shè)計(jì)管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要小組合作完成，每個(gè)人在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的分工不同，但是有些設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分工不明確，導(dǎo)致報(bào)告內(nèi)容相似度太高，沒有體現(xiàn)個(gè)人工作的亮點(diǎn)；第三，選題過大，缺少針對(duì)性，很多畢業(yè)生缺少對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全心投入，對(duì)所做項(xiàng)目一知半解，在報(bào)告中所闡述的內(nèi)容不夠深入；第四，題文不符，很多報(bào)告中所陳述的內(nèi)容和題目大相徑庭，很多是因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目的了解不是很深入，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告存在著應(yīng)付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學(xué)生的報(bào)告中只是簡(jiǎn)單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設(shè)計(jì)而忽略了設(shè)計(jì)報(bào)告，造成了報(bào)告內(nèi)容的空洞。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告提升的建議

（一）以落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）教學(xué)過程規(guī)范，加強(qiáng)檢查，不斷提高質(zhì)量

1.做好前期的準(zhǔn)備動(dòng)員工作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）開題之前，根據(jù)往年學(xué)生的情況進(jìn)行預(yù)防性的控制。在開題之前嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，并且制定時(shí)間表，讓每個(gè)畢業(yè)生了解項(xiàng)目進(jìn)度，以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作；規(guī)范任務(wù)書內(nèi)容和進(jìn)程安排的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；對(duì)考研的學(xué)生單獨(dú)提出要求，既要兼顧其考研的時(shí)間安排又不能太放任自流；定期檢查其調(diào)研和資料查閱情況[2]。

2.完善中期設(shè)計(jì)項(xiàng)目檢查體系

對(duì)畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項(xiàng)目完成這一段時(shí)間，針對(duì)三個(gè)方面：第一方面，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師有責(zé)任幫助學(xué)生準(zhǔn)確選題，避免因?yàn)橹型緭Q題而影響整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的困難并及時(shí)解決，如遇課題量過大，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整，縮小設(shè)計(jì)范圍；第三方面，設(shè)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，要求學(xué)生除了將項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹之外，更重要的應(yīng)該突出個(gè)人在項(xiàng)目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內(nèi)容。

3.后期質(zhì)量監(jiān)控

后期的質(zhì)量監(jiān)控主要針對(duì)畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計(jì)展之前的這段時(shí)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本結(jié)束，指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行最終審查，找出問題及時(shí)修改，并對(duì)展示效果提出要求；針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)報(bào)告的重視程度不高、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)了解不深入，導(dǎo)致論文中題文不符和答辯過程中對(duì)所提出問題回答不準(zhǔn)確。在后期還有一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該引起指導(dǎo)老師的重視，即聽取畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的意見和建議，針對(duì)下一年的工作進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（二）自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)模式的建立

自治與控制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)模式，以提高指導(dǎo)教師和畢業(yè)生的積極主動(dòng)性，主要采用與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式、指導(dǎo)方式多元化和多學(xué)科交叉化的指導(dǎo)以及企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

1.與課題相結(jié)合的指導(dǎo)模式解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）時(shí)間上的局限性

首先，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與指導(dǎo)老師的項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項(xiàng)目，在這個(gè)過程中將四年所學(xué)課程完全融會(huì)貫通于畢業(yè)設(shè)計(jì)中。不僅如此，通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)便于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的管理，在項(xiàng)目的進(jìn)行中學(xué)生們會(huì)跟老師有較多的接觸，能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)有深入的了解，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量；第二，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）要求，在學(xué)生選題的初期，畢業(yè)指導(dǎo)教師舉辦小型講座，針對(duì)前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）中存在的問題進(jìn)行溝通，并對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)和進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，以防止舊問題重復(fù)出現(xiàn)；第三，學(xué)生自身情況制定畢業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)報(bào)告時(shí)間進(jìn)度表，一般情況學(xué)校開題時(shí)間都在大四第一學(xué)期，很多畢業(yè)生要找工作或者應(yīng)對(duì)各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時(shí)間提前，最好在大三下學(xué)期期末完成這項(xiàng)工作，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的時(shí)間表制定自己團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)度，以兼顧學(xué)生各方面的需要。

2.指導(dǎo)方式多元化，克服個(gè)體指導(dǎo)帶來的局限性

多元化的指導(dǎo)包括三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)方式多元化，由原來一名教師指導(dǎo)一組學(xué)生，改為一個(gè)導(dǎo)師組指導(dǎo)一組學(xué)生。這樣既可以有效克服年輕教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）經(jīng)驗(yàn)不足的問題，又能夠?qū)⒏髦笇?dǎo)老師的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來；第二，指導(dǎo)教師多元化，由于設(shè)計(jì)管理的專業(yè)決定了指導(dǎo)組教師的專業(yè)背景應(yīng)該多元化，例如：有商科背景、有側(cè)重理論和側(cè)重實(shí)踐的教師共同組成，指導(dǎo)組教師的年齡應(yīng)該多元化，要包括年輕的教師和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過老教師帶動(dòng)新教師逐漸完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（報(bào)告）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；多元化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也可以避免教師知識(shí)領(lǐng)域的局限性、有效的解決畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與上課時(shí)間沖突的問題；第三，指導(dǎo)空間多元化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況實(shí)行校內(nèi)外指導(dǎo)、面對(duì)面指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式進(jìn)行，這樣靈活性的安排有助于學(xué)生解決忙于實(shí)習(xí)或者考研時(shí)間和空間上的問題，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)科交叉化的畢業(yè)設(shè)計(jì)分組

設(shè)計(jì)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)根據(jù)不同主題分為幾個(gè)小組，由于設(shè)計(jì)管理學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要在學(xué)校內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，引進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設(shè)計(jì)更充實(shí)。通過打破專業(yè)界限，利用多學(xué)科的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)。具有不同專業(yè)背景的學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)課題，這對(duì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)生都是一次提高和學(xué)習(xí)的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設(shè)計(jì)分組和多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬、解決了教師知識(shí)領(lǐng)域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學(xué)習(xí)。

4.企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

學(xué)?？梢酝?dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣做有以下兩個(gè)方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，根據(jù)自己的興趣在項(xiàng)目中進(jìn)行定位，對(duì)所做的工作進(jìn)行深入研究，既能夠與企業(yè)實(shí)際接軌完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)還可以在企業(yè)中體會(huì)設(shè)計(jì)管理的內(nèi)涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導(dǎo)教師身份參與整個(gè)過程在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中使學(xué)生能更好地將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，真正掌握項(xiàng)目運(yùn)作過程，提高實(shí)踐能力，并對(duì)設(shè)計(jì)管理者應(yīng)當(dāng)具備的技能有所認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過這種方式促進(jìn)設(shè)計(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生提高設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化， 2011，13：49-51

第2篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：六自由度機(jī)械臂 遺傳算法 避碰問題 機(jī)械臂設(shè)計(jì)

1.模型分析

首先對(duì)模型進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)已知機(jī)器人初始的位姿和目標(biāo)點(diǎn)，反解機(jī)器人在由初始位姿到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)的過程中的各個(gè)動(dòng)作？機(jī)器人在初始位姿時(shí)的各個(gè)連桿的相對(duì)空間關(guān)系是確定的，那么就可以求出連桿坐標(biāo)系 和連桿坐標(biāo)系 之間的奇次變換矩陣，本文在這些奇次變換矩陣，設(shè)計(jì)了另外得求解方法，即利用非線性規(guī)劃模型求出指尖最接近目標(biāo)點(diǎn)時(shí)的旋轉(zhuǎn)角度，從而可以求出目標(biāo)點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)角度與初始姿態(tài)的旋轉(zhuǎn)角度之差 。

假設(shè)在初始位置與目標(biāo)位置之間的區(qū)域中有若干個(gè)已知大小、形狀、方向和位置的障礙物，為了不損壞機(jī)器，要求機(jī)械臂在運(yùn)動(dòng)中始終不能與障礙物相碰（機(jī)械臂連桿的粗細(xì)自己設(shè)定）？由于各個(gè)障礙物的大小、形狀、方向和位置是已知的，那么就可以確定障礙物的空間范圍，只要保證機(jī)器人各個(gè)連桿滑過的空間范圍不與障礙物的空間范圍不相交，那么機(jī)械臂就不會(huì)與障礙物相碰。

2. 模型建立、求解與結(jié)果分析

2.1模型建立與求解方法

針對(duì)本模型中的六自由度機(jī)械臂，可以首先對(duì)六個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)建立了D-H 四點(diǎn)參數(shù)坐標(biāo)系。

圖6-1 機(jī)械臂初始狀態(tài)及各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)的D-H 四點(diǎn)參數(shù)坐標(biāo)系

然后利用6自由度機(jī)械臂的連桿D-H參數(shù)，寫出各連桿齊次變換矩陣，將各連桿變換矩陣相乘，可得6自由度機(jī)器人的總的變換矩陣，由機(jī)械臂運(yùn)動(dòng)學(xué)正解方程可以得出 ，其中 為機(jī)械臂指尖坐標(biāo)

則有：

…………（1-1）

可以看出機(jī)械臂指尖坐標(biāo) 的3個(gè)維度上的坐標(biāo)均是 的方程，若已知機(jī)械臂指尖坐標(biāo)

，根據(jù)機(jī)械臂運(yùn)動(dòng)學(xué)逆解方程，就可以反解出旋轉(zhuǎn)角度 。

為了達(dá)到精準(zhǔn)的目的只能盡可能的接近，為求出最接近的終點(diǎn)處的旋轉(zhuǎn)角度，本文以實(shí)際到達(dá)點(diǎn)與目標(biāo)點(diǎn)指尖的距離最小為目標(biāo)函數(shù)，以各個(gè)旋轉(zhuǎn)角度的范圍作為約束條件，建立模型如下：

…………（1-2）

在Matlab軟件下，利用遺傳算法就可以求得最接近目標(biāo)點(diǎn)的終點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)角度 ，由于模型（6-2）中目標(biāo)函數(shù)相對(duì)較復(fù)雜，包含有六個(gè)變量的，故本文設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)角遺傳算法”來求解這個(gè)模型。

2.2具體編碼過程

1）編碼解碼

采用等長(zhǎng)的十進(jìn)制進(jìn)行編碼：對(duì)可選的關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)角的集合進(jìn)行編碼作為一個(gè)基因，六個(gè)基因組成一個(gè)個(gè)體。

2）適應(yīng)度函數(shù)

用適應(yīng)度函數(shù)來評(píng)價(jià)遺傳算法時(shí)，適應(yīng)度越大，解的質(zhì)量越好，本題中以機(jī)械臂最終到達(dá)點(diǎn)與目標(biāo)點(diǎn)距離最短的方式最優(yōu)？

3）遺傳算子

a）選擇算子

采用比例選擇方式：

第一步：先計(jì)算出群體中所有個(gè)體的適應(yīng)度的總和；

第二步：其次計(jì)算出每個(gè)個(gè)體的相對(duì)適應(yīng)度的大小，它即為各個(gè)個(gè)體被遺傳到下一代群體中的概率。

b）交叉算子

采用單點(diǎn)交叉算子：

第一步：對(duì)每一對(duì)相互配對(duì)的個(gè)體，隨機(jī)設(shè)置某一基因座之后的位置為交叉點(diǎn)。

第二步：對(duì)每一對(duì)相互配對(duì)的個(gè)體，依設(shè)定的交叉概率pc在其交叉點(diǎn)處相互交換兩個(gè)個(gè)體的部分染色體，從而產(chǎn)生出兩個(gè)新的個(gè)體。

5）運(yùn)行參數(shù)

運(yùn)用轉(zhuǎn)角遺傳算法求出機(jī)械臂旋轉(zhuǎn)角度 ，進(jìn)而可以求出機(jī)械臂從初始點(diǎn)到目標(biāo)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)角度的變化量

，機(jī)械臂指尖從一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)到另一個(gè)點(diǎn)可以由不同的動(dòng)作組合完成，那么本文就可以建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型？為了達(dá)到快捷目的，本文在建立模型過程中以機(jī)械臂動(dòng)作個(gè)數(shù)最少為目標(biāo)函數(shù)，約束條件是機(jī)械臂經(jīng)過動(dòng)作序列控制后，各個(gè)關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)角度之和為旋轉(zhuǎn)角度的變化量 ，模型如下：

…………（1-3）

以動(dòng)作幅度 最大為準(zhǔn)則求解模型（6-3），得出結(jié)果。

3. 結(jié)論

（1）在使用四點(diǎn)參數(shù)法（D-H法）建立了齊次坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，確定了連桿參數(shù)，得到了六自由度機(jī)械臂的正運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，并導(dǎo)出其運(yùn)動(dòng)學(xué)逆解；并設(shè)計(jì)了具有良好的適應(yīng)性、較高準(zhǔn)確率和障礙處理功能的“轉(zhuǎn)角遺傳算法”和“指令系列遺傳算法”。

（2）采用“轉(zhuǎn)角遺傳算法”解決了機(jī)器臂取用工具問題；采用“轉(zhuǎn)角遺傳算法”和樣條插值解決了沿軌跡焊接問題；采用“指令系列遺傳算法”解決了容器內(nèi)部焊接可能遇到障礙物問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]機(jī)器人控制研究 丁學(xué)恭 浙江大學(xué)出版社 2006 P19

第3篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 急性重癥胰腺炎；烏司他汀；血必凈；并發(fā)癥

[中圖分類號(hào)] R657.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1674-4721（2011）04（c）-059-02

急性胰腺炎是臨床的常見急腹癥之一，在臨床上根據(jù)患者的病情嚴(yán)重程度可以分為急性輕型胰腺炎和急性重癥胰腺炎，輕型胰腺炎具有預(yù)后良好、自限性，而重型胰腺炎發(fā)病急驟[1]，炎癥不能自限，一般可波及周圍的組織器官。重癥胰腺炎的病情較為復(fù)雜，臨床表現(xiàn)兇險(xiǎn)，病情變化迅速，并發(fā)癥多，患者的死亡率較高，一般可以達(dá)到20%~30%[2]。本院利用烏司他汀聯(lián)合血必凈注射液治療重癥胰腺炎，降低了患者的并發(fā)癥發(fā)生率和死亡率，臨床療效滿意，現(xiàn)將治療情況總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2007年7月~2009年9月收治的80例重癥胰腺炎患者的臨床資料，隨機(jī)分為治療組（40例）和對(duì)照組（40例），所有患者均經(jīng)過血尿淀粉酶、血鈣和胰腺CT檢查確診，病情分級(jí)按照中華醫(yī)學(xué)會(huì)外科學(xué)會(huì)胰腺組制定的急性胰腺炎的臨床診斷及分類標(biāo)準(zhǔn)。治療組40例，男性23例，女性17例，年齡30~61歲，平均（41.3±2.5）歲，其中SAPIⅠ級(jí)8例，SAPIⅡ級(jí)9例；對(duì)照組40例，男性25例，女性15例，年齡32~60歲，平均（42.5±2.7）歲，SAPIⅠ級(jí)6例，SAPIⅡ級(jí)10例?；颊叩闹饕R床表現(xiàn)為惡心、嘔吐和發(fā)熱。實(shí)驗(yàn)室檢查血淀粉酶升高，白細(xì)胞計(jì)數(shù)增高。有腹膜刺激征。兩組患者在年齡、性別、病情嚴(yán)重程度等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 治療方法

對(duì)照組患者入院后給予臥床休息、胃腸減壓、禁飲食，糾正水、電解質(zhì)平衡。給予患者抗生素抗感染治療、營(yíng)養(yǎng)支持和對(duì)癥治療[3]，烏司他汀200 000 U，1次/12 h，靜脈點(diǎn)滴。治療組在對(duì)照組患者的基礎(chǔ)上加用血必凈注射液100 ml，1次/12 h，靜脈點(diǎn)滴。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察并記錄患者的腹部變化癥狀和腹痛情況，患者在入院后的前3天，每天進(jìn)行血常規(guī)、血尿淀粉酶和電解質(zhì)的檢查，定期復(fù)查C反應(yīng)蛋白、B超[4]，必要時(shí)可以行腹部CT檢查。同時(shí)觀察患者的急性呼吸窘迫綜合征、腹痛持續(xù)時(shí)間、急性腎衰竭、彌散性血管內(nèi)凝血、多器官功能衰竭、消化道出血、膿腫、胰腺囊腫等并發(fā)癥的發(fā)生率和患者死亡率[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)表示，計(jì)量資料以x±s表示，組內(nèi)和組間比較分別采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率、轉(zhuǎn)手術(shù)率和死亡率比較

見表1。

治療組患者的并發(fā)癥發(fā)生率、死亡率和轉(zhuǎn)手術(shù)率明顯低于對(duì)照組患者，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 兩組腹痛持續(xù)時(shí)間、平均住院天數(shù)和胰腺恢復(fù)時(shí)間比較

見表2。

治療組患者的平均腹痛時(shí)間、平均住院天數(shù)、胰腺恢復(fù)時(shí)間明顯短于對(duì)照組患者（P＜0.05）。

3 討論

急性重癥胰腺炎是一種病因較為復(fù)雜的急腹癥，治療的原則是在急性期范圍內(nèi)先進(jìn)行非手術(shù)治療[6]。急性胰腺炎的發(fā)病機(jī)制是由于胰酶對(duì)胰腺和周圍組織的自我消化，從而引發(fā)的一系列的器官功能的衰竭。烏司他汀可廣泛抑制胰蛋白酶、彈性蛋白酶和各種蛋白水解酶、脂類水解酶，減輕自身消化，降低內(nèi)毒素的吸收[7]，并通過抑制腫瘤壞死因子的釋放，調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮細(xì)胞的功能，同時(shí)烏司他汀能穩(wěn)定溶酶體膜，抑制溶酶體酶的釋放，并抑制心肌抑制因子的產(chǎn)生，對(duì)阻斷重癥胰腺炎的發(fā)生和發(fā)展有重要作用，烏司他汀從多方面參與重癥胰腺炎的治療，促進(jìn)胰腺功能的恢復(fù)。中藥血必凈具有活血化瘀，清熱解毒、行氣止血的功效，同時(shí)降低毛細(xì)血管的通透性，改善壞死區(qū)域局部微循環(huán)和血液流變性，降低毛細(xì)血管的通透性，清除氧自由基，保護(hù)細(xì)胞膜，調(diào)節(jié)組織的再生與修復(fù)[8]。使用烏司他汀聯(lián)合血必凈治療急性重癥胰腺炎，能明顯縮短患者的臨床癥狀緩解時(shí)間，降低患者的死亡率，值得在臨床推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Appelros S,Lindgren S,Borgstrom A.Short and long term outcomeofsevere acute pancreatitis[J].Eur J Surg,2001,167(4):281.

[2]中華醫(yī)學(xué)會(huì)外科學(xué)會(huì)胰腺學(xué)組.急性胰腺炎的臨床診斷及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(1996年第二次方案)[J].中華外科雜志,1997,35(12):773.

[3]伍曉汀.重癥急性胰腺炎的營(yíng)養(yǎng)支持[J].中國(guó)普外基礎(chǔ)與臨床雜志,2004,l1(3):273.

[4]張明智,雷敏.烏司他汀聯(lián)合生長(zhǎng)抑素治療急性胰腺炎療效觀察[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2009,6(10):194-195.

[5]林道波,文俊瑤,丁毅鵬,等.血必凈治療嚴(yán)重膿毒癥40例的療效觀察[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué),2009,9(7):1286-1287.

[6]張宏偉,魏立友,邱方,等.血必凈注射液對(duì)嚴(yán)重創(chuàng)傷致急性肺損傷患者凝血功能的影響[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2008,11(4):704.

[7]李冰,朱志宏,田萬管,等.血必凈注射液對(duì)膿毒癥大鼠腸系膜微循環(huán)動(dòng)態(tài)變化的影響[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2009,12(5):857.

第4篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：血必凈注射液；烏司他??；急性呼吸窘迫綜合征；臨床療效與價(jià)值

急性呼吸窘迫綜合征（ARDS）是指肺內(nèi)、外嚴(yán)重疾病造成一肺毛細(xì)血管彌漫性損傷、通透性增強(qiáng)為基礎(chǔ)，以肺水腫、透明膜形成和肺不張為主要病理變化的急性呼吸衰竭綜合征[1]。治療中防止感染是控制疾病惡化，提高患者生存率的關(guān)鍵。本次實(shí)驗(yàn)為研究烏司他丁與血必凈注射液聯(lián)合應(yīng)用治療ARDS的臨床療效與意義，特選取100例ARDS患者臨床資料進(jìn)行分析。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄如下：

1 資料與方法

1.1一般資料選取2013年1月~12月我院ICU及桂林市第二人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科確認(rèn)ARDS患者30例。所有患者均符合2011年10月德國(guó)柏林歐洲重癥醫(yī)學(xué)ARDS定義工作組提出了新的診斷標(biāo)準(zhǔn)--"柏林標(biāo)準(zhǔn)[2]"提出的ARDS分期診斷的臨床標(biāo)準(zhǔn)并行相關(guān)生化及影像檢查確診。100例患者中男56例，女44例；年齡43~67歲，平均年齡（55.1±12.2）歲。排除心、肝、腎功能嚴(yán)重?fù)p傷患者；排除藥物過敏患者及精神疾病、意識(shí)障礙患者。經(jīng)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，患者及家屬簽署知情同意書.隨機(jī)分為血必凈組與聯(lián)合組。血必凈組中男29例，女21例；年齡42~68歲，平均年齡（55.2±13.1）歲。聯(lián)合組中男27例，女23例；年齡44~66歲，平均年齡（55.2±11.1）歲。

1.2 方法兩組患者均參照2006年中華醫(yī)學(xué)會(huì)重癥醫(yī)學(xué)分會(huì)頒布的急性肺損傷/ARDS診斷治療指南接受治療[3]。所有患者均遵醫(yī)囑進(jìn)行糾正休克、抗感染、處理外傷等針對(duì)性治療。血必凈組患者使用血必凈注射液進(jìn)行治療。將50ml藥物溶入100ml生理鹽水中進(jìn)行靜滴，2次/d，共治療7d。聯(lián)合組患者在血必凈組基礎(chǔ)上聯(lián)合使用烏司他丁。使用4×105U加入濃度為5%葡萄糖溶液中進(jìn)行靜脈持續(xù)微量泵泵入。藥物使用方法及治療時(shí)間與血必凈組相同。

1.3 炎性因子的測(cè)定在ARDS患者治療7d后清晨空腹EDTA抗凝管靜脈采血2mL, 置于4℃冰箱，高速離心機(jī)3000r/min離心5min，取上層血清保存于-20 ℃冰箱，待所有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，將保存的血清樣品取出在室溫中復(fù)融，以ELISA檢測(cè)IL-6、TNF-α的濃度指標(biāo)。

1.4 對(duì)兩組患者治療后血?dú)夥治黾把仔砸蜃拥葯z查指標(biāo)進(jìn)行比較。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組患者使用不同藥物后相關(guān)檢查指標(biāo)比較 聯(lián)合組各項(xiàng)指標(biāo)均顯著優(yōu)于血必凈組（P＜0.05）。 見表1。

注：與血必凈組比較，P＜0.05.

2.2 兩組患者治療后炎性因子指標(biāo)變化 聯(lián)合使用血必凈注射液與烏司他丁組患者其炎性因子顯著少于單一使用血必凈注射液組患者（P＜0.05）。見表2。

注：與血必凈組比較，（*P＜0.05）.

3討論

近年來，眾多研究指出ARDS的致病原因主要以膿毒癥為主。其發(fā)病機(jī)制可能與細(xì)胞及體液間介導(dǎo)產(chǎn)生的炎癥反應(yīng)造成肺泡毛細(xì)血管通透性增高，造成通氣及血流比例失調(diào)有關(guān)[4]。這也是造成頑固性低氧血癥及較高死亡率的主要原因之一。

烏司他丁具有穩(wěn)定細(xì)胞膜及溶酶體膜的生理功能。能夠有效抑制機(jī)體內(nèi)各類蛋白酶活性且抑制效率高。其降解產(chǎn)物仍具有較高的抑制酶活性，可有效發(fā)揮抗炎、減少細(xì)胞及組織損傷、改善微循環(huán)作用。該藥物主要是通過上調(diào)抗炎因子，下調(diào)促炎因子的過程中對(duì)炎癥發(fā)揮阻斷作用[5]。血必凈注射液注射液其主要成分為紅花、赤芍、丹參、當(dāng)歸等。具有拮抗內(nèi)毒素及改善微循環(huán)作用。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示聯(lián)合使用烏司他丁及血必凈注射液藥物患者其各項(xiàng)檢查指標(biāo)及抗炎因子指標(biāo)均顯著優(yōu)于單獨(dú)使用藥物組患者(P

參考文獻(xiàn)：

[1]陳余清.宮蓓蕾.張永.等.血必凈注射液在慢性阻塞性肺疾病急性加重期治療中的作用研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué),2011,14(5):22.

[2]謝穎光.李文強(qiáng).馬緒偉.等.血必凈注射液注射液對(duì)ICU患者血管內(nèi)皮細(xì)胞的保護(hù)作用及其對(duì)ET-1、NO的影響[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2011,31(2):24-25.

[3]中華醫(yī)學(xué)會(huì)重癥醫(yī)學(xué)分會(huì)，急性肺損傷/急性呼吸窘迫綜合征診斷和治療指南（2006）[J].中華急診醫(yī)學(xué)雜志2007,16(4):343-349.

第5篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:手繪；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

將手繪融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，增加手繪基礎(chǔ)課時(shí)和手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)課時(shí)，加手繪創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，增強(qiáng)整套方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品和比賽作品，開發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設(shè)計(jì)比賽等，使內(nèi)容更加貼合教學(xué)改革的需求，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，向雙一流學(xué)科建設(shè)邁進(jìn)。

一、改革的主要內(nèi)容

（一）課程設(shè)置。將景觀設(shè)計(jì)類課程由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎(chǔ)課；大二安排中小型景觀設(shè)計(jì)課；大三時(shí)安排大型的景觀設(shè)計(jì)課；大四進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將手繪融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與電腦結(jié)合，做出精美的設(shè)計(jì)方案，成為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的亮點(diǎn)融入社會(huì)。（二）教材建設(shè)。一是基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。將手繪表現(xiàn)融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)，加入手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手法，講授如何用簡(jiǎn)潔的線條和色彩來表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)。采用簡(jiǎn)潔易懂的語言，用手繪結(jié)合不同主題的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生很好地將設(shè)計(jì)思路表現(xiàn)于圖紙上，達(dá)到美觀的視覺效果。（三）教學(xué)方法的改革。以手繪融入設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。將老師的手繪示范融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，用投影儀輔助多媒體教學(xué)，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新可以參與實(shí)際景觀項(xiàng)目的制作，與社會(huì)接軌。（四）對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。在以往對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進(jìn)行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品，真正做到學(xué)有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)建一個(gè)手繪景觀作品商品化與市場(chǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)與商品的孵化，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴(kuò)散學(xué)生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（五）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解景觀設(shè)計(jì)類課程對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開展教學(xué)。充分利用桂林旅游市場(chǎng)上的信息和需求展開教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果與商品轉(zhuǎn)換的過程中，會(huì)主動(dòng)去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗(yàn)，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也為將來的就業(yè)拓寬門路。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)類課程體系。通過對(duì)景觀專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，對(duì)原有的單元制課程進(jìn)行分類和重構(gòu)，整體構(gòu)建學(xué)生在理論基礎(chǔ)能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。（二）景觀設(shè)計(jì)類課程專業(yè)教室建設(shè)。創(chuàng)建帶有實(shí)物投影臺(tái)、拷貝臺(tái)和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設(shè)計(jì)和項(xiàng)目融為一體，讓教學(xué)成果與社會(huì)接軌。（三）構(gòu)建全新的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設(shè)計(jì)類課程，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，那么這些設(shè)計(jì)類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設(shè)計(jì)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。

三、結(jié)語

第6篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是該專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性教學(xué)事件，目的是通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一段時(shí)間較長(zhǎng)、相對(duì)集中的專門訓(xùn)練，培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力，也是對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的全面檢驗(yàn)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。那么，如何在這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才，使學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)，達(dá)到學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的無縫銜接，滿足國(guó)家對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)發(fā)展的需求。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在完成基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐、教學(xué)結(jié)合市場(chǎng)。通過近年的教學(xué)實(shí)踐證明：在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式讓高校與設(shè)計(jì)公司攜手，在真實(shí)項(xiàng)目中教育和鍛煉學(xué)生，起到良好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年學(xué)習(xí)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高實(shí)踐能力以及全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)方面有著不可替代的作用。然而在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)以下問題，從而影響教學(xué)正常實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、脫離實(shí)際。常規(guī)題目偏多，指導(dǎo)教師實(shí)際項(xiàng)目少，課題來源不足，以至于假題居多，題目脫離實(shí)際，不利于學(xué)生適崗就業(yè)。

1.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體能力有待提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有典型的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此也要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)背景應(yīng)該是多元化的，不僅有本專業(yè)知識(shí)背景的教師，也應(yīng)該包括與其相關(guān)專業(yè)背景教師，不僅需要指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)能力，也應(yīng)該具備相應(yīng)的工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，不能夠很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

1.3 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與找工作時(shí)間上的沖突。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程安排在本科的最后一學(xué)期進(jìn)行，然而在這一時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都在外實(shí)習(xí)或找工作，為畢業(yè)后的上崗提前作準(zhǔn)備，大部分同學(xué)很難集中極力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過程。加之集中授課時(shí)間有限，中間環(huán)節(jié)過于寬松，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，影響了畢業(yè)生的設(shè)計(jì)水平和正常教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4 重論文輕設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式。為了順利通過省里畢業(yè)論文盲審和學(xué)校部門的抽檢，為了學(xué)生順利畢業(yè)，指導(dǎo)教師更多注重畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的輔導(dǎo)，從論文結(jié)構(gòu)到遣詞造句，反復(fù)修改、潤(rùn)色，而忽視對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品過于平庸，都不如平時(shí)課程作業(yè)的現(xiàn)象。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)就是應(yīng)用性、實(shí)踐性，通過實(shí)際工程項(xiàng)目完成對(duì)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、綜合解決問題能力的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中能夠很好的檢驗(yàn)其對(duì)理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力的掌握程度。

因此，怎樣保證課題符合實(shí)際需求、指導(dǎo)教師隊(duì)伍的多元化？保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)互相推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)就業(yè)相一致？實(shí)現(xiàn)有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？本文提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式：充分發(fā)揮學(xué)校與設(shè)計(jì)公司的不同職能，緩解學(xué)校教學(xué)資源和實(shí)踐能力不足，力求在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)形成特色，并趕上國(guó)內(nèi)本專業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)水平。

2 “校企互動(dòng)”教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1 “校企互動(dòng)”教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，“校企互動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的極好選擇?！靶Ｆ蠡?dòng)”主要表現(xiàn)形式是高校主動(dòng)派學(xué)生和教師參與企業(yè)的實(shí)踐，企業(yè)主動(dòng)參與高校的課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制訂乃至人才培養(yǎng)方案的設(shè)定[1]。一方面，方便學(xué)校與企業(yè)的溝通交流，便于從企業(yè)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、獲取人才需求信息及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，避免“教”、“學(xué)”與社會(huì)脫節(jié)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合，并彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)際項(xiàng)目少，課題來源不足的問題。同時(shí)，根據(jù)校企合作協(xié)議，企業(yè)向院方推薦一名有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程監(jiān)督和關(guān)鍵問題的指導(dǎo)彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不得力的情況。另一方面，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)有利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，積累實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，增加他們就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)也有利于企業(yè)找到工作能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招聘三贏。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企互動(dòng)”教學(xué)改革思路。畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企互動(dòng)”改革的總體思路是嘗試與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位加強(qiáng)交流，開放畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，建立校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)公司有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員為畢業(yè)設(shè)計(jì)校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專業(yè)教師配合，形成攜手企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師）雙向指導(dǎo)，并以“項(xiàng)目式”教學(xué)來統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，聯(lián)合有經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師雙向指導(dǎo)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，使學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，思維一直保持在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同職能，緩解校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的不足[2]。學(xué)校需要企業(yè)提供實(shí)踐性及時(shí)效性強(qiáng)的工程項(xiàng)目，企業(yè)也需要項(xiàng)目式教學(xué)的工作成果，因此，“項(xiàng)目式”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)校企合作的良好形式，也是“校企互動(dòng)”的載體。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程具有周期長(zhǎng)、靈活性大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)境下“項(xiàng)目式”教學(xué)模式也容易實(shí)現(xiàn)。

2.3 具體改革技術(shù)路線。根據(jù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高進(jìn)行改革，通過項(xiàng)目的選擇與制定、展開與實(shí)施以及制度化管理三個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 項(xiàng)目的選擇與制定是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

項(xiàng)目作為此教學(xué)模式的核心，其優(yōu)劣程度決定了教學(xué)改革的成敗。對(duì)于“校企互動(dòng)”下的畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，項(xiàng)目要滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要求同時(shí)也要關(guān)系企業(yè)的實(shí)際需求。因此在項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該注意：①代表性與可操作性。不是說企業(yè)的任意一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目都適合用于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，如果太容易，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，太難，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)又不能很好的完成項(xiàng)目，容易產(chǎn)生挫敗感。項(xiàng)目在具有明確的目的或有形的任務(wù)目標(biāo)下，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，且在1或3人左右團(tuán)隊(duì)可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠很好的完成任務(wù)，這不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，也給學(xué)生帶來了成就感。②綜合性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)之前四年所學(xué)知識(shí)的綜合，因此項(xiàng)目應(yīng)該能夠較全面地鍛煉學(xué)生的整體能力，能將之前所有課程的內(nèi)容、原理得到運(yùn)用，并能夠全面考察學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中實(shí)際分析的能力、解決問題的能力以及適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力，并能夠拓展專業(yè)知識(shí)面。

2．3.2 項(xiàng)目的展開與實(shí)施是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序保障

除選擇一個(gè)具有代表性的課題外，教師有效的組織和引導(dǎo)也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在校企互動(dòng)模式下，“組織者”和“引導(dǎo)者”由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師）共同擔(dān)當(dāng)，即明確校內(nèi)、外雙向指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題能力以及適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的能力上有優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)踐不足的缺點(diǎn)，避免理論脫離實(shí)際，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面提高。同時(shí)，院方按照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求向企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)考核表，希望校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的考核，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、實(shí)地調(diào)研能力、分析問題能力、完成項(xiàng)目程度以及任務(wù)量等方面的考核，并將表格按時(shí)提交給校內(nèi)指導(dǎo)教師并由其匯總，再根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程資料收集情況、設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)新點(diǎn)研究等方面給予理論指導(dǎo)并完成校內(nèi)平時(shí)成績(jī)考核。其中，校方組織對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行期中檢查，檢查采取學(xué)生匯報(bào)、“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)小組成員審閱相結(jié)合的方式，檢點(diǎn)在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、質(zhì)量和任務(wù)完成情況，督促學(xué)生的工作進(jìn)度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)由校內(nèi)、外指導(dǎo)教師考核成績(jī)、中期成果、最終答辯成績(jī)組成，分別按照60%（校外指導(dǎo)教師評(píng)分25%、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)分35%）、20%、20%的比率分配。這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式的實(shí)踐性、過程性，強(qiáng)調(diào)對(duì)資料收集、場(chǎng)地勘查、理論研究、方案設(shè)計(jì)完稿這一過程的綜合性考核，既加強(qiáng)了校內(nèi)外對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的有效管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量按時(shí)完成，同時(shí)也增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)就業(yè)的“雙贏”。

2.3.3 制度化管理是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果保障

強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)制度化管理，避免出現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)嚴(yán)重失控、擅自曠工離職的問題。學(xué)生在下企業(yè)前，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)，制定相應(yīng)的計(jì)劃書和與企業(yè)合作合同，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員及紀(jì)律教育，制止部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)期間隨意跳槽現(xiàn)象，否則實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師將有所變更，影響校外考核的客觀性和真實(shí)性，學(xué)校監(jiān)管和評(píng)分的公正性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自律、誠信的教育，避免偽造簽名、評(píng)分的現(xiàn)象[3]。鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但其務(wù)必從該企業(yè)取得有單位蓋章和由單位指定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師簽名的回執(zhí)單，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)后才能去該企業(yè)實(shí)習(xí)，并與學(xué)校保持密切聯(lián)系，保證學(xué)校有效的監(jiān)督學(xué)生。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的監(jiān)督，防止部分企業(yè)沒有履行應(yīng)盡的允諾，而把學(xué)生當(dāng)成免費(fèi)的勞動(dòng)力任意使用，使學(xué)生沒時(shí)間全身心的投入畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒精力深入研究，不能利用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第7篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

學(xué)校于2013年4月集中修訂了2012級(jí)本科培養(yǎng)方案。在《方案》中針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)，這樣描述“培養(yǎng)具備園林、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法，掌握景觀設(shè)計(jì)、各類綠地設(shè)計(jì)、景觀工程建設(shè)與管理等方面的技能，熟悉國(guó)家有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市景觀建設(shè)問題的能力和景觀專業(yè)設(shè)計(jì)、管理方面的基本素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。

二、課程建設(shè)建議

在《2012級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下，形成了現(xiàn)有的課程建設(shè)方案。在景觀行業(yè)里面，存在著大量的效果圖公司及各種中介公司，它們?yōu)榫坝^設(shè)計(jì)方案提供效果圖出圖等服務(wù)。由于這種與原有設(shè)計(jì)方案存在脫節(jié)的二次加工，往往不能完全表達(dá)出設(shè)計(jì)人員的想法。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的影響下，可以預(yù)想到，行業(yè)對(duì)未來的景觀設(shè)計(jì)人員要求必將更加嚴(yán)格，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重新制定，專業(yè)課程建設(shè)也得做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

1專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院做為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的非研究型人才?？紤]課程建設(shè)的專業(yè)性，公共基礎(chǔ)課程改革不在本次研究討論范圍之內(nèi)。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下設(shè)置風(fēng)景園林課程結(jié)構(gòu)體系(包括:①公共基礎(chǔ)課，其中必修40．5學(xué)分，選修96學(xué)分;②專業(yè)基礎(chǔ)課，其中必修43學(xué)分，選修17學(xué)分;③專業(yè)課，其中包括必修28．5學(xué)分，選修13學(xué)分;④集中實(shí)踐40學(xué)分)

2專業(yè)課程設(shè)置建議

在原有的課程設(shè)置中，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的課程只包括《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》，即CAD。但是在工作中，對(duì)軟件操作技能的要求很高，因此建議增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等課程，以及增加最新軟件BIM的課程教學(xué)，為未來行業(yè)輸送好的應(yīng)用型人才。由于增加了專業(yè)設(shè)計(jì)軟件類的課程，就得相應(yīng)減少其他課程的學(xué)時(shí)數(shù)。首先可以適當(dāng)?shù)臏p少理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，具體如下:48學(xué)時(shí)的《畫法幾何及陰影透視(1)》與32學(xué)時(shí)的《畫法幾何及陰影透視(2)》整合為一門64學(xué)時(shí)的《畫法幾何與陰影透視》;32學(xué)時(shí)的《中國(guó)園林史》與48課時(shí)的《西方園林史》整合為64學(xué)時(shí)的中外園林史。此外，在學(xué)時(shí)分配上要做一定的調(diào)整，有別于研究型院校，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)方案中還有集中實(shí)踐課程，包括制圖綜合訓(xùn)練、美術(shù)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、植物景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)3～6課程設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)與公園認(rèn)識(shí)、園林工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

第8篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校企合作人才培養(yǎng)模式核心課程實(shí)踐

河北政法職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立于2005年，學(xué)制三年，至今招生七屆，已畢業(yè)四屆，現(xiàn)有在校生268人。本專業(yè)是適應(yīng)河北省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需要而設(shè)立的。本專業(yè)設(shè)立以來，不斷適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位需求，調(diào)整專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過幾年的發(fā)展，已經(jīng)較為成熟。本專業(yè)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)20人，專業(yè)教師9人，外聘實(shí)踐教師9人，專業(yè)輔導(dǎo)員2人。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)建有裝飾材料實(shí)驗(yàn)室、制圖室、電腦機(jī)房、美術(shù)畫室、工作室共5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。此外，我們積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，先后與省內(nèi)11家企業(yè)簽約共建校外實(shí)訓(xùn)基地。爭(zhēng)取經(jīng)過2～4年的努力建成特色鮮明的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，滿足實(shí)訓(xùn)需求。同時(shí)實(shí)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂與考核和就業(yè)等方面與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)施“雙主體”育人的目標(biāo)。

1 專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要的報(bào)告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機(jī)。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，同時(shí)，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才提供了廣闊的平臺(tái)。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計(jì)公司1000多家、包裝設(shè)計(jì)與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運(yùn)作上，都逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化、協(xié)作化，在各個(gè)領(lǐng)域都取得較大進(jìn)步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和收入的增長(zhǎng)，對(duì)于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴(kuò)大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已進(jìn)入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴(yán)格，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)充分適應(yīng)市場(chǎng)，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計(jì)和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計(jì)所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程施工與管理工作，服務(wù)一線需要的景觀設(shè)計(jì)、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計(jì)人才。

2 校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1 “專業(yè)平臺(tái)+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計(jì)劃

“專業(yè)平臺(tái)+就業(yè)方向”指學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)。學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)到就業(yè)方向經(jīng)過三個(gè)相關(guān)階段的進(jìn)階，將逐步達(dá)到工作崗位所需的專業(yè)要求。

為了使專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)能夠良好對(duì)接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細(xì)化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對(duì)接，進(jìn)一步為學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向、景觀設(shè)計(jì)方向、植物景觀設(shè)計(jì)方向、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向等。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也貫徹了“以學(xué)生為本”的精神，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向崗位

①在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司等單位擔(dān)任設(shè)計(jì)師或助理設(shè)計(jì)師。

②在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司等單位從事設(shè)計(jì)繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計(jì)繪圖工作。

④風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨(dú)資或合資創(chuàng)辦設(shè)計(jì)實(shí)體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計(jì)師。

⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他工作。

2.3 課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要由景觀設(shè)計(jì)方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)理論課程、公共課。在課程體系的實(shí)踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我系六年的教學(xué)實(shí)踐，不斷適應(yīng)市場(chǎng)，堅(jiān)持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點(diǎn)前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程分類具體如下：

①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《植物生長(zhǎng)環(huán)境》、《photoshop》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)cad》、《普通測(cè)量》。

②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》、《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《招投標(biāo)及景觀工程預(yù)算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計(jì)》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》。

③環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計(jì)概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《體育》、《形勢(shì)與政策》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 探索“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式

根據(jù)設(shè)計(jì)師崗位能力的要求，對(duì)原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照設(shè)計(jì)公司的組織模式與管理模式運(yùn)作。選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項(xiàng)目；根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿所有課程。從第1學(xué)期開始，到第5學(xué)期，整個(gè)專業(yè)教學(xué)隨景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)和植物景觀設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目模塊逐層展開。頂崗實(shí)習(xí)隨課程和項(xiàng)目的展開隨時(shí)進(jìn)行。第6學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.1.2 構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系

改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩、“三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項(xiàng)目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項(xiàng)目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實(shí)踐“專業(yè)――基礎(chǔ)――專業(yè)”的新思維，使整個(gè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練融為一體。

3.1.3 實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)形式。以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組研討等多樣方式進(jìn)行教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式、教學(xué)方法手段改革

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)谏钊胝{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式?，F(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓(xùn)練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個(gè)性發(fā)展的重大舉措，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實(shí)踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r如下：一是追求務(wù)實(shí)，實(shí)際操作性強(qiáng)。二是市場(chǎng)上對(duì)這個(gè)行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺(tái)，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應(yīng)這一實(shí)際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程采取多種形式。

①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實(shí)踐課、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、專業(yè)工地實(shí)踐課、專業(yè)作品以及講評(píng)課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實(shí)踐綜合分析課多種形式。③在實(shí)踐方面：具體有集中實(shí)訓(xùn)課、課程中的草圖實(shí)踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實(shí)踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例要達(dá)到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時(shí)間限制，一切為了學(xué)生就業(yè)，一切為了市場(chǎng)需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請(qǐng)一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應(yīng)市場(chǎng)和職業(yè)化教育的需要。

4 實(shí)踐教學(xué)

為使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，教學(xué)過程中將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對(duì)接，建立具有企業(yè)運(yùn)行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，積極探索將實(shí)際項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，直接參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)投標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作融為一體。通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持“學(xué)中干”、“干中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力放在重要位置，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)制度，取得了預(yù)想的效果。

4.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為切入點(diǎn)，大力推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，進(jìn)行課程重組，實(shí)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的、科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的實(shí)踐課程體系。

①在實(shí)踐課的教學(xué)中，為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動(dòng)手操作為主要教學(xué)方法。同時(shí)，還在二到五學(xué)期開設(shè)專業(yè)階段實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行專業(yè)技能階段式專題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

②每學(xué)期集中實(shí)訓(xùn)都要依據(jù)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)前有安排，中間有檢查與指導(dǎo)，完成后學(xué)生要上交實(shí)訓(xùn)鑒定和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，規(guī)定的假期實(shí)習(xí)同樣安計(jì)劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊(duì)老師批改，寫出班級(jí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會(huì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時(shí)間到社會(huì)這個(gè)大課堂尋找答案。

④鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時(shí)把實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和素材傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握各種鮮活實(shí)用的環(huán)藝類實(shí)際技能技巧。

4.2 職業(yè)資格證書獲取

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)資格證書或技能考核鑒定制度和機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生參加“景觀設(shè)計(jì)員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場(chǎng)資格就業(yè)接軌每屆學(xué)生都獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書的人數(shù)達(dá)到畢業(yè)生的80％以上。本專業(yè)在2010年積極組織職業(yè)技能競(jìng)賽，許多學(xué)生通過努力取得良好成績(jī)。實(shí)施“雙證書”使學(xué)生畢業(yè)后能有更高的操作水平和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。大大縮短了學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)校教育與職業(yè)崗位逐步實(shí)現(xiàn)零距離。

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正在成長(zhǎng)為培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；景觀設(shè)計(jì)；特質(zhì)；應(yīng)用型

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展重構(gòu)了人類政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展平臺(tái)。城市環(huán)境化建設(shè)和資源利用已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的標(biāo)志之一，高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，已成為高校教育建設(shè)重點(diǎn)。我國(guó)民辦高等教育在綜合素質(zhì)進(jìn)程中不斷發(fā)展、進(jìn)步有其一定的特質(zhì)，如何整合民辦高校特質(zhì)，適應(yīng)國(guó)際化教育的挑戰(zhàn)，是我國(guó)高等教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是我們高校教育從業(yè)人員的責(zé)任和義務(wù)。

1 民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)景觀專業(yè)發(fā)展特質(zhì)

首先，充分發(fā)揮民辦高校優(yōu)質(zhì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是建設(shè)在建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程技術(shù)基礎(chǔ)上多學(xué)科的交叉融合，對(duì)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)有一定的特色要求。雖然在我國(guó)各民辦院校里都設(shè)置了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，人才培養(yǎng)成績(jī)頗顯，但因是新型應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)科建設(shè)時(shí)間較短，生源基礎(chǔ)不全面，不能完全滿足就業(yè)要求，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)民辦高校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，更好的培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。在專業(yè)課建設(shè)方面，多延續(xù)的是國(guó)內(nèi)各高校的人才培養(yǎng)模式，也有一定的陳舊，不能更好的吸取現(xiàn)在國(guó)內(nèi)、國(guó)外高校的新型培養(yǎng)模式，在打基礎(chǔ)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程設(shè)置上，理論課和設(shè)計(jì)課不能融會(huì)貫通，存在脫節(jié)、聯(lián)系不上的現(xiàn)象，不能充分培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展綠色、生態(tài)、現(xiàn)代的新型設(shè)計(jì)方法，在分隔學(xué)科中相互交疊開拓新理念和新領(lǐng)域。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)改革。民辦高校的師資隊(duì)伍在專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)修養(yǎng)方面素質(zhì)較高，但由于國(guó)家對(duì)民辦高校的扶植力度較少，如教學(xué)場(chǎng)所的建立、科研經(jīng)費(fèi)的匱乏、教師學(xué)習(xí)交流等資金有限，導(dǎo)致教學(xué)改革力度不大。民辦高校的教師有一方面來源于剛剛畢業(yè)碩士研究生，在教學(xué)能力和實(shí)踐能力方面還需要加強(qiáng)，如何理論與實(shí)踐結(jié)合，是民辦高校年輕教師面對(duì)的一個(gè)新問題。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教師專業(yè)水平，是民辦高校不懈的奮斗目標(biāo)。最后，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革和推行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在完善和改革課程體系的基礎(chǔ)上，解決已有培養(yǎng)方案的不足，推陳出新，有步驟整合，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革探索。注重各科的專業(yè)知識(shí)銜接，形成體系，比如低年級(jí)的設(shè)計(jì)初步和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，為的是高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以專業(yè)手繪要形成一定體系的歸納整合學(xué)習(xí)。理論課程是專業(yè)課程的方法和規(guī)范。如何將理論課和專業(yè)課成系統(tǒng)運(yùn)用，解決我們?cè)O(shè)計(jì)中的問題，是極其重要的。加強(qiáng)優(yōu)秀可行性的教育改革，進(jìn)行推進(jìn)和深化，民辦高校中的一些可行性的方法和實(shí)踐可以形成系統(tǒng)與現(xiàn)有和先進(jìn)教改融合，使我們的課程建設(shè)更符合國(guó)內(nèi)環(huán)境建設(shè)及施工領(lǐng)域全面的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需要，教學(xué)改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。在專業(yè)課程安排方面，還應(yīng)加設(shè)一些實(shí)際景觀施工的相關(guān)課程，開拓教學(xué)范圍，使設(shè)計(jì)與施工完美結(jié)合，更好的適應(yīng)社會(huì)景觀的實(shí)際要求。加強(qiáng)多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，考察每個(gè)民辦院校的實(shí)際情況和專業(yè)需求，提供開放的多學(xué)科專業(yè)群，學(xué)生可以依據(jù)自身需求，學(xué)修一些別的學(xué)院的相關(guān)課程，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)多方面的興趣愛好。同時(shí)，通過論壇及國(guó)內(nèi)外的專業(yè)學(xué)科交流，加強(qiáng)教學(xué)。多維度教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，可以加強(qiáng)教師之間的溝通和開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛質(zhì)，給予更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

2 民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)景觀專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)景觀專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展要求，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠成為國(guó)內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)及工程施工領(lǐng)域全面的高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

在創(chuàng)新型培養(yǎng)模式中，符合受眾群體的改革創(chuàng)新，分層次進(jìn)行教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的趣味性和專業(yè)認(rèn)知深度，建立好親密的師生關(guān)系，情感教學(xué)，教師嚴(yán)于律己，以知識(shí)和素質(zhì)感染學(xué)生。遵循環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科，相互融合的學(xué)科意識(shí)，與一些顯性學(xué)科學(xué)習(xí)相反，一些有學(xué)生主張的間接、相對(duì)可分配的學(xué)科學(xué)習(xí)可節(jié)奏開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和跨文化交際能力，用一種更包容、科學(xué)和融合的方式推動(dòng)高校教學(xué)的模式，使民辦高校中環(huán)境景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式更具有人性、科學(xué)、創(chuàng)新型的深刻發(fā)展。

在創(chuàng)新型培養(yǎng)模式中，要借鑒中外先進(jìn)的教學(xué)模式和實(shí)踐模式，了解最新的教學(xué)發(fā)展模式和動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，構(gòu)建符合民辦高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用型和復(fù)合型建設(shè)，滿足實(shí)際的職業(yè)能力需要，可以與相關(guān)設(shè)計(jì)院部門和施工單位交流合作，請(qǐng)相關(guān)部門的人員參與到課堂，講授實(shí)際設(shè)計(jì)和施工中存在的設(shè)計(jì)問題和施工問題，應(yīng)對(duì)性教育，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等突出性的綜合的、專業(yè)的能力培養(yǎng)，構(gòu)建全面的應(yīng)用型素養(yǎng)體系，滿足就業(yè)要求。同時(shí)，希望政府、企業(yè)和多樣化教育交流與合作基金，開展多樣化的高等教育交流和合作項(xiàng)目。

民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)景觀專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展要切實(shí)的貫徹能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，從內(nèi)涵向外延的拓展轉(zhuǎn)變，在民辦高等教育領(lǐng)域中尋找合理發(fā)展坐標(biāo)，使民辦高校的景觀設(shè)計(jì)繁榮發(fā)展。

3 結(jié)語

通過高校專業(yè)辦學(xué)的發(fā)展和探索、積累與創(chuàng)新，民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)景觀專業(yè)以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，切實(shí)把發(fā)展高等教育的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和實(shí)踐結(jié)合上，加強(qiáng)應(yīng)用型和工程實(shí)踐型培養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)出一批具有國(guó)際意識(shí)、高素養(yǎng)的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣衛(wèi)平，吳彩東.地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色性教學(xué)初探[J].美術(shù)大觀， 2008（06）.