英語競賽精選(九篇)
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第1篇：英語競賽范文
我們英語競賽的結(jié)果出來了，我榮獲了三等獎。在今天舉行頒獎儀式。
儀式開始了，首先李國勝李校長宣布：“現(xiàn)在開始頒獎儀式！”接著李校長致辭：“在2010年學(xué)度，我校參加了本縣學(xué)習(xí)競賽，取得了優(yōu)秀的成績！”
然后，李校長用洪亮的聲音宣讀了獲獎學(xué)生的名單。
當(dāng)念到了我的名字時，我的心里無比的自豪。我走上頒獎臺，激動地接過李校長親自頒給我的獎狀。講臺下，許多同學(xué)正為我鼓掌。我的眼眶涌出了熱淚。我心里決定：下次一定要做得更好！不能辜負(fù)老師的期望啊！
東城一小五年級：安安
第2篇：英語競賽范文
【關(guān)鍵詞】英語；競賽；綜合能力
隨著高職教育的迅猛發(fā)展，針對高職英語教學(xué)的各類英語競賽相應(yīng)日益豐富，種類涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大語言能力，規(guī)模有大有小，既有教育部、著名出版社、電視臺和英語報(bào)社組織的全國性大賽，也有各省市組織的地域性競賽，還有各校組織的各類校園英語競賽，例如筆者所在學(xué)校定期組織的英語書法、演講、寫作、翻譯、歌曲等競賽。本文結(jié)合筆者所在院校英語競賽的輔導(dǎo)、培訓(xùn)和組織情況，針對高職英語競賽的開展提出了若干建議。
一、組織參加英語競賽的重要意義
豐富多樣的英語競賽對職業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革有著積極的促進(jìn)和推動作用，可以更好地彌補(bǔ)高職課堂英語教學(xué)的不足，將英語課堂教學(xué)向課外實(shí)踐外延伸。對于參賽選手而言，競賽前的學(xué)習(xí)，參賽準(zhǔn)備，和競賽過程中，需要查閱大量的資料，需要針對性的訓(xùn)練和實(shí)踐，需要和指導(dǎo)教師、參賽團(tuán)隊(duì)成員，甚至評委之間進(jìn)行的有效交流、溝通、配合，磋商和相互學(xué)習(xí)，這些都非常有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、英語素質(zhì)、語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的競爭能力、心理素質(zhì)、獨(dú)立思考的能力、臨場反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神；對于觀看競賽的同學(xué)而言，也是一個欣賞、學(xué)習(xí)、激勵、促進(jìn)和提高的過程；對教師而言，競賽活動對英語教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中心和理念的考量，有助于英語教師開展更為深入的英語教學(xué)改革；對學(xué)校而言，英語競賽是本校英語教學(xué)的一次考量和檢閱，是學(xué)校英語教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的重要評估手段，是推進(jìn)和提高學(xué)校英語教學(xué)的良好契機(jī)，有助于形成學(xué)校學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于促進(jìn)本校英語教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于增強(qiáng)學(xué)校的知名度和影響力，展示學(xué)院與學(xué)生風(fēng)采。
二、將競賽內(nèi)容融入課堂英語教學(xué)
各種英語競賽對參賽學(xué)生的反應(yīng)能力、語用能力、思辨能力、表現(xiàn)能力有較高的要求，需要英語教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。針對不同競賽的能力測試內(nèi)容、要求，對實(shí)用英語課程課堂教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)合理的調(diào)整規(guī)劃。制定融實(shí)用英語教學(xué)內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容為一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，采用更為有效的英語教學(xué)方法，向?qū)W生介紹各種競賽的競賽宗旨、競賽內(nèi)容、競賽特點(diǎn)、競賽規(guī)則、競賽的獎勵規(guī)則、競賽的作用與意義，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和競賽中運(yùn)用各種思維方式，學(xué)生的各種感官充分調(diào)動并投入到英語學(xué)習(xí)和英語競賽中，幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫、理解、記憶、背誦中充分掌握并綜合運(yùn)用語言的能力。使實(shí)用英語教學(xué)任務(wù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和各種競賽內(nèi)容有機(jī)融入，緊密結(jié)合，將英語課堂教學(xué)向課外實(shí)踐拓展延伸。
三、鼓勵組織校園英語競賽，豐富校園文化
實(shí)踐證明，各種英語競賽能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和成就感，鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。在英語教學(xué)與實(shí)踐中要鼓勵更多的學(xué)生積極參與，由國家教育部，各省市教育廳組織的全國性英語競賽，畢竟只是少數(shù)人的舞臺，不能實(shí)現(xiàn)全員參與，人人收益。而參與程度更高、范圍更廣的各類校園英語競賽，更值得在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中開展。將英語競賽融入校園文化活動，在不同的教學(xué)周安排組織不同類型與形式的校園英語競賽和省級國家級英語競賽的選拔賽，安排專門的教師宣傳、組織、輔導(dǎo)，使英語競賽活動程式化、固定化。滿足不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個性、興趣和特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生在英語競賽中體驗(yàn)英語競賽帶來的樂趣、成就感，增強(qiáng)參賽學(xué)生的競爭力和自信心，認(rèn)識自己英語學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，豐富教學(xué)文化，營造和渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、加強(qiáng)宣傳與獎勵，鼓勵學(xué)生參與
廣泛的宣傳是提高學(xué)生對英語競賽的關(guān)注度和參與積極性的重要因素。英語競賽的組織者和宣傳者可以通過海報(bào)、橫幅、校園廣播、校園廣告、微博、QQ群、手機(jī)短信、班會、英語講座、英語沙龍等多種形式，多方位、多途徑向?qū)W生宣傳各種英語競賽的宗旨、目的、參賽對象、操作細(xì)則和程序、評分標(biāo)準(zhǔn)、命題范圍、競賽題型、學(xué)院所取得的榮譽(yù)與成績，并提高獎勵措施，鼓勵更多的學(xué)生參與。充分調(diào)動學(xué)生的參賽積極性是搞好英語競賽工作的關(guān)鍵因素。
隨著高考考生生源逐年減少，高等職業(yè)院校面臨巨大的生源壓力，制約高職院校的發(fā)展，要想在數(shù)千家獨(dú)立高職院校的激烈競爭中脫穎而出，成為莘莘學(xué)子進(jìn)修學(xué)習(xí)的良好選擇，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，樹立學(xué)院品牌意識，無疑是應(yīng)對高職院校激烈競爭的改革思路。通過各種英語競賽加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教育教學(xué)理念，提高學(xué)院的知名度、聲譽(yù)，也應(yīng)融入高職教育教學(xué)改革的理念中。
參考文獻(xiàn)：
[1]張敏.英語競賽輔導(dǎo)與高職英語的“教”與“學(xué)”[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：97-98.
第3篇：英語競賽范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語 技能大賽 技校英語教學(xué)
2014年11月，我校兩名學(xué)生參加廣州地區(qū)部省屬技工院校學(xué)生首屆職業(yè)英語能力競賽喜獲團(tuán)體冠軍。英語技能大賽是英語教改成果的展示和檢驗(yàn)，也為深化技校英語教改帶來啟發(fā)和促進(jìn)，值得英語教學(xué)工作者認(rèn)真研究。
一、職業(yè)英語競賽概述
本屆職業(yè)英語能力競賽（以下簡稱職業(yè)英語競賽），舉辦的宗旨：深化技校英語課程改革，提高技校生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)；競賽形式和占比為：筆試（閱讀與翻譯）30%，情境交流（30%），職場應(yīng)用（40%）。
職業(yè)英語競賽共分三大環(huán)節(jié)：一為閱讀與筆試翻譯環(huán)節(jié)，閱讀文章內(nèi)容立足于職業(yè)情景，難度、長度和生詞量介于全國英語等級考試2、3級之間；翻譯（英漢句子互譯、段落英譯漢）內(nèi)容多選自《新職業(yè)英語》教材配套資料，采用百分制評分，兩名參賽選手按筆試平均分的權(quán)重計(jì)入比賽總成績；二為情境交流環(huán)節(jié)，采用圖片描述和繼續(xù)性問答方式進(jìn)行，圖片內(nèi)容均來源于熱門生活話題和典型職業(yè)場景（例如美發(fā)時誤損客人頭發(fā)），主要考察選手的觀察、思考、英語聽說和應(yīng)變能力，一位選手負(fù)責(zé)圖片描述任務(wù)，另一位選手負(fù)責(zé)回答評委的拓展性問答，以兩位選手在該環(huán)節(jié)的綜合得分計(jì)入總成績；三為職場應(yīng)用環(huán)節(jié)，選手們現(xiàn)場抽取職場任務(wù)（例如向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作）進(jìn)行準(zhǔn)備和表述，采用角色扮演等形式進(jìn)行匯報(bào)表演，展示合作解決問題成果，以兩位選手在該環(huán)節(jié)的綜合得分計(jì)入總成績。三個環(huán)節(jié)融會貫通，全面深入考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力，是一項(xiàng)時代感強(qiáng)、吸引力大的競賽。
二、職業(yè)英語競賽對教學(xué)的啟示和促進(jìn)
（一）更新教學(xué)理念
“通過舉辦職業(yè)院校技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的‘工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)’的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化，形成‘普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽’的局面，是我國教育制度的一項(xiàng)重大創(chuàng)新?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長黃堯在2008年6月20日教育部新聞會上說。
職業(yè)英語技能大賽是一項(xiàng)職業(yè)教育學(xué)生競賽活動，目的是為了充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采，同時引領(lǐng)職業(yè)院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步深化職教改革，為社會培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型技能人才。職業(yè)英語競賽題目采用閱讀、翻譯、聽說交際等筆試和口試相融合的創(chuàng)新模式，全方位測評職校生的聽、說、讀、寫、譯的英語實(shí)際應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。雖然此前技工院校對英語的重視程度參差不齊，但近年來新增的職業(yè)英語技能競賽卻給我們一個明確的信號：即便在技工學(xué)校，英語仍是一門重要學(xué)科，職業(yè)英語是技校生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要技能。因此，教學(xué)理念的更新至關(guān)重要。
（二） 改良課程設(shè)置
根據(jù)職業(yè)英語競賽形式和反饋的信息，可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置英語課程。在第一學(xué)期開設(shè)公共英語課程，每周2～4節(jié)；第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，每周2～4節(jié)。避免只開設(shè)公共英語課程而忽視專業(yè)英語課程的“普教” 模式，減少只開設(shè)專業(yè)英語課程而忽略基礎(chǔ)英語課程的“空中樓閣”行為。
以職業(yè)英語競賽我校獲獎選手之一的Mary同學(xué)為例，她所在的13級電子商務(wù)高技班就開設(shè)了3個學(xué)期的英語課，其中公共英語2學(xué)期，每周2～4節(jié)；專業(yè)英語1學(xué)期，每周4節(jié)。公共英語中劃分了英語視聽說和閱讀寫作模塊。3個學(xué)期共160節(jié)英語課，加之70節(jié)比賽強(qiáng)化訓(xùn)練課，課時量充足、課程分類科學(xué)，幫助她順利通過全國英語等級考試3級和榮獲職業(yè)英語競賽冠軍（筆試和口試均名列前茅，英語能力均衡發(fā)展）。
在英語課程中可以依據(jù)不同專業(yè)方向?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況選擇“英語視聽說”的綜合類課程以提升學(xué)生的聽說交際能力。建議將聽力、口語兩門課程整合為聽說課程或視聽說課程，以聽或視聽的形式進(jìn)行語言輸入，以說的形式不斷升華語言輸出，語言的有效輸出又能帶動更有效的語言獲知與理解，聽與說的技能將呈螺旋式上升狀態(tài)，更符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。3個學(xué)期均開設(shè)英語課的專業(yè)則可以加強(qiáng)英語閱讀和翻譯訓(xùn)練，避免出現(xiàn)比賽中的選手筆試（閱讀和翻譯）得分較低、情境交流時聽不懂評委提問而無法準(zhǔn)確作答的情況，從聽、說、讀、寫、譯多角度來提升學(xué)生英語水平。
（三） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，是課堂成敗的關(guān)鍵?！敖谭ù笥趦?nèi)容”，好的教師必須是教學(xué)法的專家。教學(xué)法的優(yōu)劣首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。職業(yè)英語競賽從閱讀翻譯的筆試部分到情景交流和職場應(yīng)用部分，各環(huán)節(jié)的主題都與技校生的職業(yè)能力息息相關(guān)。這提醒我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本建立英語教學(xué)計(jì)劃、編寫課程教學(xué)大綱、制作個性化課件，徹底打破傳統(tǒng)的以語言知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式。
職業(yè)英語競賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，從比賽的內(nèi)容與形式來看，主要考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力。注重⑷選手的團(tuán)隊(duì)合作能力和選手之間的溝通交流能力，如在比賽口語交際環(huán)節(jié)，兩名選手必須相互配合才能共同完成圖片描述和職場任務(wù)單，任何一名選手的失誤都可能會導(dǎo)致任務(wù)完不成或出現(xiàn)結(jié)果偏差，從而影響比賽成績。比賽時，選手的英語水平和專業(yè)能力固然重要，但平和的心態(tài)、清晰的思維、敏捷的反應(yīng)這些職業(yè)素養(yǎng)也至關(guān)重要，同時還要求參賽選手具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。選手的團(tuán)隊(duì)配合能力是比賽能否取得成功的決定性因素。團(tuán)隊(duì)精神也是很多用人單位看重的。
技校英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可有意識地多設(shè)計(jì)一些小組活動，參照真實(shí)的比賽形式，鼓勵學(xué)生相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組建4～6人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)在課上可作為討論小組，在課下可作為互助小組，在練習(xí)時可作為項(xiàng)目實(shí)施小組。教學(xué)中，教師將課堂看作是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，不但要加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如與人溝通、信息處理、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新革新等。例如，在情景對話的教學(xué)中，要加強(qiáng)在講臺的演示環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)演示效果。在案例教學(xué)的環(huán)節(jié)中，除了小組討論，要求小組成員就討論內(nèi)容形成報(bào)告，由小組成員報(bào)告所討論的內(nèi)容。在日常教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生自由發(fā)言、積極提問，做到以學(xué)生為中心，形成以“實(shí)用性和交際性”為主的課堂教學(xué)模式。通過模擬比賽場景的教學(xué)，可以較好激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，讓課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更理想。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，變“知識傳授型”教學(xué)為“能力培養(yǎng)型”教學(xué)，真正把學(xué)生的發(fā)展和需求作為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)潛能，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。情境、任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)法都可以引進(jìn)課堂，輔以各種多媒體教學(xué)設(shè)施，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性育人，使教學(xué)中既有英語綜合技能的培養(yǎng)更有職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（四） 變革教材內(nèi)容
英語技能大賽的考核內(nèi)容是與行業(yè)密切相關(guān)的主題。例如日程安排、產(chǎn)品介紹、洽談業(yè)務(wù)等，大多基于通用職業(yè)場景，涉及面廣，主題與行業(yè)密切相關(guān)，有著非常濃郁的時代氣息。就目前各職業(yè)學(xué)校所選教材而言，沒有一本能涵蓋比賽所考核的內(nèi)容。盡管我們不是只為了比賽而選材上課，但僅以一本教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)當(dāng)將技能大賽的內(nèi)容有機(jī)嵌入日常教學(xué)，例如嘗試以專業(yè)為背景，開發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“活動材料”或“活頁夾”式教材。內(nèi)容選擇除“適用、夠用”的純語言知識以外，側(cè)重于動態(tài)教材的積累，即可以隨時抽取、補(bǔ)充、更新、緊跟本專業(yè)主流技術(shù)的內(nèi)容，如英文產(chǎn)品說明書、工藝管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)與安全條例、英文合同以及各種公眾媒體上發(fā)表的與本專業(yè)相關(guān)的英文知識與技術(shù)資料，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)息息相關(guān)，對職業(yè)發(fā)展有很大幫助，才能激發(fā)主動學(xué)習(xí)愿望。這對教師來說，也是巨大的挑戰(zhàn)，教師必須時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿，更新適合知識經(jīng)濟(jì)和信息社會發(fā)展的英語教學(xué)材料，積極開發(fā)音像教材、計(jì)算機(jī)輔助教材和多媒體教材，豐富英語教學(xué)資源庫，拓寬學(xué)生知識面，使教材由一元向多元發(fā)展，由呆板型向活力型轉(zhuǎn)變。
（五） 轉(zhuǎn)變評價模式
英語技能大賽雖然不是每一位技校學(xué)生必須參加的大賽，但它檢驗(yàn)技校學(xué)生英語應(yīng)用能力的終極目標(biāo)是顯而易見的。技校英語教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的一紙考試定乾坤的終結(jié)性評價模式，積極改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系和方法，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，階段性評價和日常性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、小組互評與師評相結(jié)合，重點(diǎn)突出聽說交際能力的考查，強(qiáng)化學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督。例如我校開發(fā)的校本題庫（分筆試題庫、口語題庫《技校英語100句》）作為階段性和終結(jié)性評價手段之一，同時將校內(nèi)藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)的英語情境對話、英文字書寫、英語美文朗誦、英語競速閱讀、英文歌曲演唱等競賽成績，各類英語角、專題講座、英語等級考試等社會實(shí)踐活動成績納入評價范圍，通過多元化的評價形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供多種展示能力的舞臺，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的全面發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
第4篇：英語競賽范文
關(guān)鍵詞：全國大學(xué)生英語競賽；英語競賽的作用；競賽能力；賽前輔導(dǎo)
[中圖分類號]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全國大學(xué)生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）是全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽活動，旨在促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提高，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生。競賽分A、B、C、D四個類別，其中C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加。歷年我校參加全國大學(xué)生英語競賽C類的考生人數(shù)多，所占比重大，學(xué)校也非常重視全國大學(xué)生英語競賽活動，并積極營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。自2011年，教務(wù)處和外語學(xué)院針對入圍全國大學(xué)生英語競賽決賽選手制訂了詳細(xì)的競賽培訓(xùn)方案，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語競賽能力。經(jīng)過兩年的賽前輔導(dǎo)實(shí)踐，輔導(dǎo)模式是否得到學(xué)生的認(rèn)同？是否有助于提高學(xué)生英語競賽水平？本文通過問卷調(diào)查及個案訪談的形式對入圍2012年全國大學(xué)生英語競賽C類決賽的22名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為以后進(jìn)行類似的競賽賽前輔導(dǎo)提供啟示。
2 . 英語競賽的作用
2 . 1 提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力
英語競賽題型靈活多樣，涉及知識面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，能拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生用英語解決問題的熱情。學(xué)生在從積極備考，到考場發(fā)揮，再到賽后總結(jié)等一系列過程中，通過不斷學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生的英語能力能得到提升。非常明顯，經(jīng)常參加英語競賽的學(xué)生，語言綜合運(yùn)用能力要比其他學(xué)生高很多（陳柳悅，2011：119）。
2 . 2 滿足學(xué)生個性化需求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)“可以朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2007），英語競賽正是提供了這樣一個滿足學(xué)生個性化需求的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們之所以喜歡參加各種英語競賽活動，是因?yàn)橥ㄟ^競賽能將自身的個性、特長充分發(fā)揮（馬海旭等，2009：46）。
2 . 3 培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和良好的心理素質(zhì)
在當(dāng)前激烈的競爭社會中，鼓勵學(xué)生參加英語競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神和勇于競爭的意識。同時，參加競賽可以磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，改善學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)考試成績不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎失之交臂時，學(xué)生要學(xué)會勇敢面對，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準(zhǔn)備再次參加競賽來展現(xiàn)自己的實(shí)力，證明自己的能力。
3 . 研究設(shè)計(jì)
3 . 1 研究問題
本研究探討全國大學(xué)生英語競賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果。具體研究問題如下：
（1）學(xué)生對賽前輔導(dǎo)是否滿意？還存在哪些具體問題？
（2）學(xué)生對賽前輔導(dǎo)有何看法以及有哪些個人收獲？
3 . 2 研究對象
研究對象來自湖北工業(yè)大學(xué)入圍2012年全國大學(xué)生英語競賽C類決賽的22名選手，其中有10名來自09級（大三），10名來自10級（大二），2名來自11級（大一）。
3 . 3 輔導(dǎo)模式
通過對選手初賽成績的分析，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合2012年競賽C類樣題及初賽試題的題型特點(diǎn)，有針對性地安排教師進(jìn)行專題策略講解，依托我校語言學(xué)習(xí)平臺的訓(xùn)練模塊及海量的信息資源庫，組織競賽團(tuán)隊(duì)開展教師指導(dǎo)下的自主強(qiáng)化訓(xùn)練及小組交流討論活動。具體輔導(dǎo)方案如下（見表1）：
3 . 4 研究方法
（1）問卷調(diào)查。以一份自行設(shè)計(jì)的問卷為主要數(shù)據(jù)收集手段，內(nèi)容主要涉及學(xué)生對賽前輔導(dǎo)的滿意程度，對教學(xué)組織方式的態(tài)度，對授課教師及授課內(nèi)容的評價以及對所發(fā)輔導(dǎo)資料的看法。
（2）抽樣訪談。隨機(jī)抽取2名學(xué)生作為訪談對象，旨在了解他們對賽前輔導(dǎo)模式比較深入的看法以及個人收獲。
4 . 研究發(fā)現(xiàn)
4 . 1 學(xué)生對賽前輔導(dǎo)的滿意度及存在的問題
問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。問卷發(fā)放22份，回收20份。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這次賽前輔導(dǎo)是比較滿意的（見表2），對這種以教師專題策略講解為主，結(jié)合模擬考試、小組交流的教學(xué)組織形式持肯定態(tài)度。90%的學(xué)生對授課教師及授課內(nèi)容評價較高，認(rèn)為“授課教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容詳盡實(shí)用”①?！敖處熒险n能夠針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行各方面擊破，并且能夠與學(xué)生互動”。但25%（5人）的學(xué)生表示“輔導(dǎo)資料感覺有點(diǎn)難，數(shù)量有些少，希望多發(fā)一些閱讀、改錯、聽力的資料”，30%（6人）的學(xué)生認(rèn)為“輔導(dǎo)時間比較倉促”，“輔導(dǎo)時間還可以長一點(diǎn)”。
4 . 2 學(xué)生對賽前輔導(dǎo)的總體看法及個人收獲
抽樣訪談。在22名學(xué)生中隨機(jī)抽取2名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要談?wù)剬W(xué)生對賽前輔導(dǎo)的總體看法及自己的一些個人收獲。被采訪的2名學(xué)生都比較認(rèn)同這一競賽輔導(dǎo)模式，覺得這種集中式的賽前輔導(dǎo)營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。在個人收獲方面，學(xué)生認(rèn)為，英語技能得到了提升。通過教師系統(tǒng)的分析講解，學(xué)生對某些較為生疏的題型如完形、改錯有了一定的突破，對各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強(qiáng)化輔導(dǎo)不僅是為了提高英語競賽能力，在決賽中取得好成績，更重要的是讓自己能更好地總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，使自己具備了一定的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
5 . 結(jié)論和建議
本文通過問卷調(diào)查及個案訪談的形式探究全國大學(xué)生英語競賽C類決賽賽前輔導(dǎo)的可行性及其教學(xué)效果，結(jié)果表明賽前輔導(dǎo)得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，也正是學(xué)校的重視、學(xué)院的支持、選手的努力，這兩年我校英語競賽成績有了顯著提高。但賽前輔導(dǎo)對于學(xué)生競賽能力的培養(yǎng)是一個逐步顯現(xiàn)的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個方面進(jìn)行：
（1）短期賽前輔導(dǎo)和長期教學(xué)積累相結(jié)合
短期賽前輔導(dǎo)能為學(xué)生營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)教師有針對性的專題策略講解有利于學(xué)生英語競賽水平的拔高，但競賽能力的提高是一個逐步發(fā)展的過程，需要在平時學(xué)習(xí)中不斷累積。因此，短期賽前輔導(dǎo)應(yīng)與長期教學(xué)積累相結(jié)合。在平時教學(xué)中，教師可以有意識地把英語競賽內(nèi)容和平時課本教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生通過參加競賽來展示自己的英語水平。
（2）加強(qiáng)競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
學(xué)科競賽工作的成功與良好成績的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導(dǎo)（汪合生、王守先，2012：136）。英語競賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應(yīng)的輔導(dǎo)資料并不豐富，決賽賽前輔導(dǎo)時間也比較有限，這些都對教師提出了較高的要求。教師自身要對競賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關(guān)資料，把握重難點(diǎn)。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能有效地保證英語競賽成績的穩(wěn)定性。
（3）完善學(xué)科競賽激勵機(jī)制
學(xué)校要進(jìn)一步完善英語競賽激勵機(jī)制，激發(fā)廣大學(xué)生參與英語競賽的積極性和主動性，鼓勵教師培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。對獲獎的學(xué)生，給予學(xué)分獎勵和現(xiàn)金獎勵；對指導(dǎo)教師，給予課時的補(bǔ)助和現(xiàn)金獎勵，在科研教學(xué)考核及職稱評審時給予政策傾斜；對組織競賽較好的學(xué)院給予表彰或物質(zhì)獎勵。通過學(xué)科競賽激勵機(jī)制充分調(diào)動各方的積極性，使學(xué)科競賽走向健康、可持續(xù)發(fā)展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。
參考文獻(xiàn)
陳柳悅. 從大學(xué)生英語競賽到大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].語文學(xué)刊？（外語教育教學(xué)），2011（8）：118-119.
教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.
馬海旭、張景耀、陸殿生、姜春香.英語競賽在高職英語教學(xué)中的作用及策略探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（6）：45-47.
第5篇：英語競賽范文
關(guān)鍵詞： 大組競賽 英語教學(xué) 小學(xué)英語課堂
素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，從而提高課堂效率。我經(jīng)過幾年的實(shí)踐，找到一條有效控制課堂、激發(fā)學(xué)生興趣的途徑――大組競賽。以下對大組競賽在小學(xué)英語課堂中的積極意義及實(shí)踐操作方法進(jìn)行了闡述。
一、大組競賽的積極意義
1.有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以顯著地提高課堂效率。大組競賽活動形式多樣，且迎合學(xué)生好勝的心理，學(xué)生在積極參與的同時，感受到了語言學(xué)習(xí)的興趣，由“被動”到“主動”，由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。
2.有利于調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。
受年齡限制，小學(xué)生集中注意力時間較短，很容易產(chǎn)生疲勞感，一成不變的課堂節(jié)奏只會讓課堂效率更加低下。結(jié)合學(xué)生興趣、緊張而刺激的大組競賽，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。教師只要控制好競賽的時間和過程，讓課堂節(jié)奏松弛有度，使學(xué)生保持足夠的好奇心和注意力，就可有效地消除學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效率。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和集體榮譽(yù)感。
競賽的前提是全體合作。在大組競賽過程中，每位學(xué)生作為集體的一個成員，直接影響到大組的成績。他們互相鼓勵，互相支持，互相幫助，共同進(jìn)退，逐漸加強(qiáng)了團(tuán)體合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)生深深體驗(yàn)到，競賽不排斥協(xié)作，只有大家的合作才能取得好成績，只有大家的積極參與才能獲得勝利的喜悅。
4.有利于發(fā)現(xiàn)不足，及時進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
在大組競賽中，教師很容易發(fā)現(xiàn)不足，并及時進(jìn)行鞏固補(bǔ)救。如，在教授了新單詞之后，進(jìn)行大組搶答競賽，全班只有少部分學(xué)生能搶答，那么這個單詞肯定沒有掌握好，可以在比賽結(jié)束后再加強(qiáng)鞏固；如果學(xué)生讀音不準(zhǔn)，教師也可以聽出并馬上糾正。問題可以當(dāng)堂得到解決。
二、要確保競賽高效進(jìn)行，必須做到“四化”
1.競賽過程明確化。
為達(dá)到良好的效果，組織好學(xué)生的競賽，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。充分估計(jì)可能出現(xiàn)的錯誤和意外情況，細(xì)化競賽過程。
2.組織學(xué)生有序化。
首先要把學(xué)生分成四個競賽組，可以按座位分，給每個大組起一個名字，如：tiger，lion，super star等。每組選一名大組長，再給每組的學(xué)生固定一個號碼，如每一組第一排左邊的學(xué)生是1號，每一排右邊的學(xué)生是2號，這樣當(dāng)老師叫一個號碼時，會有4個學(xué)生同時站起來搶答問題。注意可將座位微調(diào)，實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生使用同一個號碼。
然后，在競賽前對學(xué)生進(jìn)行思想發(fā)動工作，在調(diào)動學(xué)生的競爭意識、鼓動他們積極參與比賽的同時還要調(diào)解他們的心理壓力，讓他們以平和的心態(tài)來對待競賽結(jié)果，培養(yǎng)“勝不驕、敗不餒”、合作協(xié)同的競賽精神。
3.競賽規(guī)則清晰化。
在競賽之前，教師要向?qū)W生仔細(xì)說明比賽規(guī)則，以避免出現(xiàn)無序狀況。如，我在進(jìn)行個人搶答時，會說清楚要求：1）回答得快、準(zhǔn)、響亮的人得分；2）誰提醒，扣誰的分；3）誰聽錯號站起來了，扣誰的分。明確了規(guī)則，競賽雖然激烈，仍能井然有序。
4.評價機(jī)制規(guī)范化。
教師須及時作出評價，否則學(xué)生容易失去參賽的興趣。一般來說，一節(jié)課一評。上課前，在黑板上寫上四個大組的名字，上課時計(jì)分，每組的分?jǐn)?shù)一目了然。下課前算總分，然后告訴學(xué)生：Today’s winner is...!Congratulations!獲勝者將可以貼一顆星星在班級的競賽欄里。月末時，哪組星星多，貼一張小獎狀并集中表揚(yáng)。到期末時，最出色的大組的每個成員都會有一張獎狀。通過這種評價機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和成就感，使他們保持高度的熱情參與競賽。
三、競賽活動的形式多樣
小學(xué)英語課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操練。尤其對中、低年級的學(xué)生而言，注意力相集中的時間相對較短。而大組競賽靈活多樣的活動形式，能讓枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生機(jī)勃勃。
1.紀(jì)律競賽。
紀(jì)律競賽，是一項(xiàng)非常有效的組織教學(xué)手段。在課堂上，每組學(xué)生的表現(xiàn)會直接影響到他們組的分?jǐn)?shù)。哪一組認(rèn)真聽，積極回答問題，回答問題響亮，哪組就加分。當(dāng)老師設(shè)計(jì)活動時，哪一組完成得最快、最好，哪組就加分。比如：進(jìn)行分大組合作討論以后，學(xué)生還比較放松，課堂不能很快安靜下來，這時，只要我拿起粉筆，走到黑板前，他們會馬上安靜下來。每個學(xué)生都知道，自己的行為會影響到大組的分?jǐn)?shù)，集體榮譽(yù)感促使他們遵守課堂紀(jì)律，還主動提醒別的同學(xué)認(rèn)真聽講。這樣的課堂，老師的任何一個指令，都能得到高效的完成。
2.單詞競賽。
單詞學(xué)習(xí)，往往機(jī)械而枯燥。學(xué)生在跟讀操練時是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。即使將游戲穿插其中，學(xué)生也常常是玩得開心，忘得快。尤其是低年級的英語教學(xué)，認(rèn)讀單詞、拼讀單詞是一大難題。我在設(shè)計(jì)了單詞競賽后，問題就迎刃而解了。
（1）集體搶答游戲：學(xué)完新單詞后，教師出示圖片或單詞卡，大組集體搶答?？茨慕M的學(xué)生念得快，念得準(zhǔn)，念得響亮，即得一分。這種活動，沒有什么心理壓力，可以帶動一部分還不熟練的學(xué)生和膽子小不敢說的學(xué)生。
（2）個體搶答：每組學(xué)生都有一個號碼，這樣四組就有4個1號。在大部分學(xué)生熟練掌握新單詞之后，可以用這種方法來考查學(xué)生掌握的情況。如：老師說中文或出示圖片，讓學(xué)生說英文或拼讀單詞，叫一個號碼，這樣會同時站起來4個學(xué)生，看誰說得快，說得準(zhǔn)，誰就能為大組掙得一分。這個游戲緊張刺激，一方面，在游戲中，老師很容易發(fā)現(xiàn)知識掌握不牢固的學(xué)生并及時在課后予以必要輔導(dǎo)。另一方面，為了在比賽中勝出，學(xué)生們會在課后嚴(yán)格按照老師的要求去預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也會主動幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。
（3）競猜游戲：每次的競猜單元，都會讓學(xué)生們?yōu)橹偪?。老師藏起一張新學(xué)的單詞卡，讓學(xué)生猜是哪一張，每組有兩次機(jī)會，猜中的加一分。因?yàn)橛螒蛴泻艽蟮呐既恍?，所以學(xué)生在猜詞時沒有任何心理負(fù)擔(dān)，個個爭先恐后，想要代替本組出賽。再加上獎勵分值逐漸擴(kuò)大，猜四次后分值達(dá)到五分，學(xué)生們的興奮程度可想而知。通過競猜游戲，學(xué)生們在一邊思考一邊運(yùn)用剛剛學(xué)過的單詞，不知不覺中記住了新單詞。
3.活動競賽。
在進(jìn)行英語活動時，大組競賽的優(yōu)勢更加明顯。大組組員在10人左右，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長。如排演短劇時，兩人策劃，兩人準(zhǔn)備服裝道具，6人參加演出，動員家長支持，教師友情指導(dǎo)。兩個星期之后，高質(zhì)量的英語舞臺劇就誕生了。再如編輯英文小報(bào)時，有人負(fù)責(zé)找資料，有人負(fù)責(zé)欄目設(shè)計(jì)，有人排版，有人抄錄，做出的成品通常水平不低。通過這些活動，學(xué)生們加強(qiáng)了協(xié)作，充分發(fā)揚(yáng)了合作精神，也深深感到集體的榮譽(yù)離不開每一個同學(xué)的努力，每一個同學(xué)都有自己的閃光點(diǎn)。
4.其他競賽。
大組競賽在其他方面也有顯著的作用，如：作業(yè)、聽寫、背誦等。全組學(xué)生的作業(yè)及時交齊，大組可以加一分；每次聽寫全對的學(xué)生，可以為本大組得一分；背誦流暢的學(xué)生，也可以為本大組加一分。漸漸地，不交作業(yè)的現(xiàn)象消失了，聽寫全對的學(xué)生越來越多了，學(xué)生背書越來越流利了。一學(xué)期下來，幾乎所有的學(xué)生都取得了明顯的進(jìn)步。
總之，開展大組競賽，猶如給平靜的教學(xué)工作注入了一針強(qiáng)心劑，學(xué)生和老師都能獲得不同層次的進(jìn)步和發(fā)展。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，提供了一個激活英語課堂的平臺，有助于提高教師的組織教學(xué)水平及教育教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］章兼中.外語教學(xué)心理學(xué).安徽教育出版社.
第6篇：英語競賽范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 小組競賽 應(yīng)用
中國分類號：G633.41
當(dāng)前，隨著英語的廣泛應(yīng)用，我國在教育改革中對英語教育也提出了更高的要求，使其能通過多種方法來提高英語教學(xué)質(zhì)量。其中將采用課堂小組競賽組織教學(xué)作為英語課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小組競賽是指一定數(shù)量的人（4-6人）集合在一起，為了完成一個具體任務(wù)、達(dá)成一定的目標(biāo)而共同努力。當(dāng)前，很多學(xué)校都加大了對小組競賽在高中英語課堂上的應(yīng)用，使其不但提高了高中英語的教學(xué)質(zhì)量，而且還緩解了高中生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。
一、小組競賽在口語中的應(yīng)用
英語是一門語言，實(shí)質(zhì)是一門交際工具，離開了人際交流就無法學(xué)好它，因此英語口語比其他任何學(xué)科都更需要開展合作交流學(xué)習(xí)。但從目前高中生英語學(xué)習(xí)情況來看，與其他聽、讀、寫諸項(xiàng)能力相比，學(xué)生口語表達(dá)能力相對比較薄弱，甚至有很多學(xué)生都不敢開口說英語，從而使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。對此，很多英語教師為了能讓更多的學(xué)生開口說英語，加大了對口語課的重視，并采取了很多的對策，其中小組競賽在口語中就起到了很大的作用。
教師把全班學(xué)生分成幾個小組（可按教室座位分組，一般是6-8人），教師先給出一個討論的主題，讓各小組先討論 5分鐘左右。教師在旁邊監(jiān)督，避免有的學(xué)生用中文交流。競賽開始后，由教師提出問題，各小組以搶答形式進(jìn)行比賽。每個小組中任何一個成員只要用英語率先答對老師提出的問題，就可以為本組加分，答錯不扣分。在問題沒有完全回答正確時，其他的同學(xué)都可以繼續(xù)搶答，最后累計(jì)各組所得總分，最高得分那一組勝出，教師為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置獎品作為獎勵。為了組織好小組競賽活動，每組應(yīng)選出一個小組長，代表本小組的意見，同時協(xié)助教師工作。這一堂口語課，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。
二、小組競賽在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
在當(dāng)前不斷發(fā)展的社會下，人們在日常的英語交流中，對英語詞匯量的要求也越來越高，尤其是對于一詞多義的英語單詞來說，再用傳統(tǒng)的“教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞”的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前新課程和時代的需求，對此，就需要英語教師對詞匯的教授方法進(jìn)行一定的改變。英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞匯習(xí)得、詞匯加工和詞匯產(chǎn)生的理論，并采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。
例如，在教授NSEFC Book 7 Unit 3的詞匯時，由于本單元的中心話題為海底世界，所以可考查同學(xué)們關(guān)于海底生物（包括動物和植物）的詞匯，以小組為單位，看哪組寫出的單詞多。先給同學(xué)們五分鐘的時間準(zhǔn)備，五分鐘后每組每次只能上來一個同學(xué)，一個同學(xué)完成后，同組其他同學(xué)可上來補(bǔ)充，一分鐘后停止寫。然后，教師針對每組學(xué)生的完成情況，給予及時的評價，可規(guī)定寫對一個得一分，而寫錯不得分。在這樣的方式下，以小組競賽的方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，使詞匯學(xué)習(xí)不再那么枯燥無味，提高了教學(xué)效率，而且降低了詞匯的遺忘速度。
三、小組競賽在閱讀課中的應(yīng)用
閱讀是英語教學(xué)的重頭戲。在閱讀課中，教師不僅要注重學(xué)生對文章的獨(dú)立理解，也要提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)共同解決問題的能力。
例如，在教授NSEFC Book 7 Unit l的第二篇課文時，我運(yùn)用了讓學(xué)生“設(shè)問搶答”的方式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先進(jìn)行自學(xué)，然后以小組為單位，每組根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個問題，在這個過程中，教師巡堂輔導(dǎo)，五分鐘后，讓第一組的代表提問，其他組的同學(xué)進(jìn)行搶答，答對可加一分，如答錯則設(shè)問組加一分，在問題沒有回答正確時，其他的同學(xué)都可以繼續(xù)搶答，直到答對為止。然后再進(jìn)行第二組提問，同學(xué)們進(jìn)行搶答，由此進(jìn)行“設(shè)問搶答”。解決不了的問題，可由老師解答。在這樣的情況下，學(xué)生不得不進(jìn)行交流，通過合作來學(xué)習(xí)所有的材料，這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。
四、小組競賽在習(xí)題課中的應(yīng)用
在當(dāng)前的高中英語中，習(xí)題課成為了最枯燥無味的一種課型，大量的習(xí)題讓很多高中生畏懼。然而，在英語習(xí)題課中，引用了小組競賽的方法，在很大程度上提高了學(xué)生對習(xí)題課的興趣，并使得習(xí)題課有了生氣。比如說，在講解完形填空時，可以由學(xué)生來講解正確答案的由來，在此基礎(chǔ)上，通過分組，讓他們進(jìn)行討論，然后讓這些小組針對討論的結(jié)果說一說，并舉例說明，對于說的合情合理的都可得1分。而在講解單選題時，可以挑幾道學(xué)生平時易出錯的題目，針對出錯的原因，讓學(xué)生通過搶答的方式來進(jìn)行分析，并分析正確答案。在此過程中，教師只需對不清楚的地方稍作補(bǔ)充。在這樣的教學(xué)方式下，使英語習(xí)題課不在變得枯燥無味，同時也讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，達(dá)到鞏固、融會貫通的目的。
在處理短文填詞時，此方法也非常有效。例如，在檢查學(xué)生完成作業(yè)情況時，我先讓各組一個學(xué)生到黑板上寫出自己所填的十個詞，然后各組其他成員若有不同答案，可上來修改。一分鐘后教師進(jìn)行評判，跟參考答案一樣可得1分。這種方法的使用，既能避免學(xué)生抄襲參考答案，同時也鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和探究的精神。
綜上可以看出，在小組競賽的引進(jìn)下，高中英語課堂效益取得了很大的提高，使學(xué)生“動”了起來，課堂也隨之“活”了起來。并且，很多學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上參與了競爭，而且在很大程度上海培養(yǎng)起了學(xué)生的合作能力。所以說，加強(qiáng)高中英語課堂小組競賽的應(yīng)用是當(dāng)前提高高中英語課堂，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：英語競賽范文
大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)策略意義全國大學(xué)生英語競賽是由高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研究會聯(lián)合主辦，其目的是為了配合教育部高等學(xué)校英語教學(xué)水平評估工作，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的精神，促進(jìn)大學(xué)生整體英語水平的提高，激發(fā)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提升大學(xué)生英語的綜合能力的一個賽事。全國大學(xué)生英語競賽由于是全國性的英語賽事，所以對于參賽選手的選拔和賽事的規(guī)格都要求比較高，高等學(xué)校也都在認(rèn)真的準(zhǔn)備積極參加大學(xué)生英語競賽，在競賽選手的選拔、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些可以借鑒的內(nèi)容，本文就大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)策略及意義進(jìn)行論述。
一、全國大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)的策略
1.全國大學(xué)生英語競賽選手選拔策略
高等學(xué)校普遍重視大學(xué)生英語競賽，在進(jìn)行選手選拔的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到積極組織好校內(nèi)選手的選拔工作。高等學(xué)校在進(jìn)行選拔的過程中應(yīng)該建立起一整套科學(xué)、公平、公正的考評體系。在進(jìn)行大學(xué)生英語競賽選手選拔的過程中應(yīng)該由高等學(xué)校教務(wù)主管部門，進(jìn)行將大學(xué)生英語競賽選手選拔任務(wù)分配到各個系部，鑒于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力參差不齊，鑒于公平起見在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上可以對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行英語口語、聽力、翻譯等英語綜合運(yùn)用能力的考核。在作好初選工作的基礎(chǔ)上將參加考試的學(xué)生成績進(jìn)行綜合排序，將那些英語綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的參賽選手挑選出來，在確定參加培訓(xùn)的人員數(shù)量上可以由各個系部進(jìn)行確定。然后在經(jīng)過培訓(xùn)之后在進(jìn)行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優(yōu)秀的選手能夠在普通學(xué)生中脫穎而出。
2.全國大學(xué)生英語競賽賽前輔導(dǎo)策略
高等學(xué)校的各個系部在選拔好參賽選手的基礎(chǔ)上就是進(jìn)行參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。如何制定合理、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的培訓(xùn)輔導(dǎo)方案，是爭取奪得全國大學(xué)生英語競賽獎項(xiàng)的先提條件。在進(jìn)行全國大學(xué)生英語競賽賽前的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該對于大學(xué)生英語競賽進(jìn)行詳細(xì)的評估，只有這樣才能夠做到培訓(xùn)工作具有針對性、把握其規(guī)律性、掌控好多樣性的規(guī)律。
在進(jìn)行輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生英語競賽的內(nèi)容，做到具有針對性，由于全國大學(xué)生英語競賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學(xué)生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語的運(yùn)用能力。在指定輔導(dǎo)方案的過程中應(yīng)該充分考慮到這些方面的內(nèi)容，針對不同的考核項(xiàng)目應(yīng)該選擇不同的英語教師進(jìn)行輔導(dǎo)，做到一個老師負(fù)責(zé)一個版塊內(nèi)容的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠讓輔導(dǎo)教師有針對性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中也具有系統(tǒng)性，由于全國大學(xué)生英語競賽不屬于過關(guān)考試，而是屬于水平能力的測試，主要測試的是參賽者對已有英語語言知識和英語語言技能綜合運(yùn)用的能力，在考核學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具備考場的快速反應(yīng)能力、語言綜合運(yùn)用能力、和口語、聽力的綜合運(yùn)用能力。在輔導(dǎo)的過程中應(yīng)該充分考慮到這些內(nèi)容，這樣才能更好的適應(yīng)全國大學(xué)生英語競賽的賽前輔導(dǎo)。
二、全國大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)的意義
1.大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)對于參賽選手的意義
在競賽前進(jìn)行輔導(dǎo)有助于參賽選手能夠更加準(zhǔn)確的把握全國大學(xué)生英語競賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準(zhǔn)備，由于英語競賽不同于其他的理工科的競賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內(nèi)容，英語競賽的考察多數(shù)是知識性的積累過程。在賽前進(jìn)行綜合英語知識的輔導(dǎo)還有利于學(xué)生賽前心理準(zhǔn)備，讓參賽選手在較早的時間內(nèi)適應(yīng)整個賽事的準(zhǔn)備?？傊ㄟ^賽前英語口語、聽力、書面表達(dá)內(nèi)容等的英語基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，對于參賽選手在大學(xué)英語競賽中取得良好成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對于高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作用分析
高等學(xué)校大學(xué)英語賽前的輔導(dǎo)，有助于能夠在大學(xué)英語教學(xué)過程中形成課堂與課程外的有效教學(xué)的相互結(jié)合，由于大學(xué)英語在教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化，進(jìn)行大學(xué)英語賽前的輔導(dǎo)還能夠有助于以更好的方式來指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)能夠沿著英語應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，在參賽選手的培訓(xùn)過程中也給其他周圍的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的整體氛圍，可以使同學(xué)之間協(xié)作、交流和磋商，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，讓英語學(xué)習(xí)變成是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有樂趣的學(xué)習(xí)活動。通過對于參賽學(xué)生的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在日常大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應(yīng)，積極地影響周圍的同學(xué)，讓周圍同學(xué)能夠在良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語的能力。
三、結(jié)束語
全國大學(xué)生英語競賽作為全國性的比賽，高等學(xué)校在充分重視的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷的完善競賽的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對于比賽的題型和實(shí)際的考察內(nèi)容有一個大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進(jìn)選手在比賽過程中具有目的性。另外，高等學(xué)校的教務(wù)主管部門應(yīng)該積極主動的將全國大學(xué)生英語競賽的選拔工作統(tǒng)領(lǐng)起來，在進(jìn)行選手選拔的過程中應(yīng)該本著：公平、公正的程序進(jìn)行選拔，讓優(yōu)秀的大學(xué)生英語愛好者能夠從普通學(xué)生中脫穎而出。同時由于大學(xué)生英語競賽的考察內(nèi)容全面而又具有積累的作用，所以在進(jìn)行大學(xué)生英語競賽的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該注重知識性輔導(dǎo)的同時還應(yīng)該注重做題方法和做題技巧的培訓(xùn)。對于大學(xué)生進(jìn)行選拔大學(xué)生英語競賽的參賽選手，不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語的積極性，同時還可以營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓大學(xué)校園彌漫著英語學(xué)習(xí)的氣氛。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：英語競賽范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；技能競賽；賽學(xué)結(jié)合
英語課是高職院校的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)既有別于普通中學(xué)的英語教學(xué)，也不同于其他本科類高等學(xué)校的英語教學(xué)，怎樣使基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課及生產(chǎn)實(shí)踐不脫節(jié)，這個問題更成為許多高職院校英語教師課改研究的課題。
教改狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。在國家高度重視和發(fā)展職業(yè)教育的今天，眾多高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展改革的過程中又出現(xiàn)了一種新的改革方式，即職業(yè)技能競賽。
長久以來，傳統(tǒng)教育模式下注重理論而輕視實(shí)踐的教育理念使教師只片面地注重理論教學(xué)的課堂，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職院校職業(yè)技能大賽顯示出學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識脫節(jié)的弊端，引發(fā)職業(yè)教育改革的強(qiáng)烈呼聲，成為高職教學(xué)改革的一種內(nèi)在動力。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，各類英語技能競賽既是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，又是學(xué)校培養(yǎng)各種技能人才和提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。由此可見，高職英語基礎(chǔ)課程要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，需要堅(jiān)持教改。而在教改實(shí)施過程中，更新觀念是關(guān)鍵；實(shí)行賽學(xué)結(jié)合的靈活教學(xué)，是特點(diǎn)；注重技術(shù)能力培養(yǎng)，是核心。
一、實(shí)現(xiàn)“以賽促教”
競賽項(xiàng)目既注重對參賽選手的基礎(chǔ)知識和實(shí)際操作能力的考核，還兼顧對參賽選手應(yīng)用新知識、新技術(shù)、新方法解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力的考核，因此我們要著手引導(dǎo)并加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。競賽圍繞職業(yè)能力的評價確定競賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實(shí)際需要策劃競賽項(xiàng)目，競賽設(shè)定的工作任務(wù)就是典型的職業(yè)崗位的工作任務(wù)。繼而要求課程要與競賽項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和要求相銜接，突破單一學(xué)科的傳統(tǒng)，推出跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的制作項(xiàng)目，如商務(wù)英語、外貿(mào)函電、旅游英語、汽車英語等相關(guān)內(nèi)容。在課程體系的建立和教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時，還要考慮各學(xué)科知識間的交叉和融合，設(shè)計(jì)多門課程交叉知識，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。果斷摒棄過時、陳舊的內(nèi)容和晦澀難懂的推理知識，并以實(shí)用為衡量標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)踐性。
二、實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”
職業(yè)院校技能競賽的主要參賽者是在校學(xué)生，但是技能競賽所面向的不僅是有職業(yè)院校的師生，還面向整個社會以及各企業(yè)生產(chǎn)崗位。技能競賽的不少評委都是行業(yè)的專家或企業(yè)生產(chǎn)崗位的管理者，他們看重的不是對教科書的照本宣科，而是選手的實(shí)際操作技能與創(chuàng)新思維。他們關(guān)心的不僅僅是選手會使用某些技術(shù)設(shè)備，更多的是否能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。鑒于此，參賽的學(xué)生會汲取競賽經(jīng)驗(yàn)，在日常學(xué)習(xí)中更有針對性地注重知識技能的實(shí)用性和操作性；在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件下努力達(dá)到行業(yè)要求，從課堂學(xué)習(xí)到課下思考，將生產(chǎn)生活的實(shí)際問題融入其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)實(shí)用性與實(shí)踐操作性。
“普通學(xué)校有高考，職業(yè)院校有大賽”這句話鮮明地提出了職業(yè)院校就是要在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，以生產(chǎn)實(shí)踐成果的形式展示學(xué)習(xí)成果，對高職院校學(xué)生能力做出更準(zhǔn)確、合理和有激勵的評價。競賽活動分學(xué)校、市區(qū)（縣）、省、全國等多級賽事，在博弈中檢驗(yàn)教學(xué)。在平時的教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容與專業(yè)差異，以團(tuán)隊(duì)競賽、技能比賽、校園文化技能節(jié)等多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性來參與并輔助完成以賽論教的任務(wù)；通過日積月累的層層選拔，變?nèi)鯙閺?qiáng)，強(qiáng)自更強(qiáng)，為學(xué)生提供足夠的發(fā)展平臺去展示實(shí)力。
知識的傳授是一個漸進(jìn)的過程，學(xué)校教育不僅包括書本知識的傳授，同時還有人的能力、情感以及對生活、對社會的態(tài)度等，這些都是對人的綜合能力的培養(yǎng)。而高職院?！百悓W(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生向“技能型”“實(shí)踐型”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在競賽實(shí)踐中學(xué)會如何學(xué)習(xí)。“授之以魚，不如授之以漁”，這個古訓(xùn)是教育界所提倡的，但高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)改革如何去做，如何做好，仍需我們繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：英語競賽范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；課堂教學(xué)；游戲競賽型教學(xué)模式
自2003年工作以來，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多樣的、新穎的、合適的、實(shí)用性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式能在一定的程度上能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此在平常的教學(xué)活動中可以適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些具有針對性、可操作、任務(wù)性和實(shí)用性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式如：情景模擬型、活動育智型、演講辯論型、任務(wù)引領(lǐng)型、游戲競賽型等課堂教學(xué)模式。
一、那么如何使游戲競賽型教學(xué)模式在中職英語課堂中有效地應(yīng)用呢
首先大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，專業(yè)與專業(yè)間，學(xué)生與學(xué)生間存在很大的差異。英語成績好的學(xué)生往往會報(bào)讀旅游、幼教、會計(jì)等專業(yè)。而英語成績差的報(bào)讀數(shù)控、建筑、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等專業(yè)。而我任教的正是機(jī)電班和數(shù)控班的英語。開學(xué)初我對學(xué)生的英語程度進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然連26個字母也不能按順序背下來。絕大多數(shù)學(xué)生不能用英語進(jìn)行簡單的對話。而他們的中考英語成績也相當(dāng)糟糕，全班沒有一名同學(xué)及格。最初幾堂課下來，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的英語課上全是自己一個人在講，不管怎么鼓勵，學(xué)生就是無法參與進(jìn)來。要讓他們在課堂上說，用英語回答問題，用英語提出問題，用英語討論問題簡直比登天還難。其次中職學(xué)生的心理特點(diǎn)也是影響學(xué)習(xí)效果的原因之一。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于英語基礎(chǔ)差，大部分中職生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。于是出現(xiàn)上課時你講你的課，我做我的事，甚至有個別學(xué)生干脆倒頭睡覺。而且中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也極差。學(xué)習(xí)無計(jì)劃，上課不專心聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生自制力差，克服學(xué)習(xí)困難的意志差、學(xué)習(xí)意志不頑強(qiáng)。一直來，這部分學(xué)生在初中里的成績都不是很理想，所以學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)成績的不重視，他們對學(xué)習(xí)成績的好與差根本就無所謂。
這些因素讓學(xué)生自己覺得沒有能力，沒有自信參與英語課堂活動。也讓教師覺得那些教學(xué)模式無用武之地。但是心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的動因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會和教育對學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)行為之間有一個轉(zhuǎn)化過程，這個過程需要誘因。例如，良好的教學(xué)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系，有趣的教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)方法等等。針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。以及天性好動活潑，樂于參與游戲活動這一現(xiàn)狀。若能將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，我想學(xué)生是非常愿意接受的。于是我在任教的班級進(jìn)行了一堂兩種不同的課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（同課異構(gòu)）
二、游戲競賽型教學(xué)模式在中職英語課堂中的應(yīng)用
在基礎(chǔ)模塊1的第三單元的Language in use的教學(xué)中，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容簡單并且任務(wù)不多，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握there be 句型。這是一堂教學(xué)語法的課，而語法教學(xué)課總是讓學(xué)生感覺枯燥乏味。為了能更好的探究游戲競賽型教學(xué)模式，在上這節(jié)課時，我設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)模式分別在兩個班進(jìn)行教學(xué)。在機(jī)電班，，我采用了平時常用的灌輸式課堂教學(xué)模式。首先按照教材的設(shè)計(jì)，在黑板上呈現(xiàn)there be 的不同的句型：（1）There is a house in the picture. （2） There isn’t a house in the picture.?。?） Is there a house in the picture？ 及一般疑問句的簡短的回答：Yes， there is. / No， there isn’t. 要求學(xué)生讀這些句子，并找出這些句子的不同之處。然后由老師對這些句子進(jìn)行講解，總結(jié)肯定句、否定句、一般疑問句的變化規(guī)律。講解之后讓學(xué)生對There is……進(jìn)行造句。然后按同樣的教學(xué)步驟完成There are ……的不同句式的教學(xué)。最后還為學(xué)生總結(jié)的There be 句型中be動詞用is還是用are的就近原則。上課紀(jì)律良好，學(xué)生似乎在認(rèn)真聽課。
接下去的一節(jié)課，我到了數(shù)控班進(jìn)行同樣課程的教學(xué)。但在這節(jié)課中，我沒有襲用上一堂課的教學(xué)模式，而是采用了游戲教學(xué)。游戲一：猜一猜。讓學(xué)生用There be 句型猜猜我包里有什么，并且按小組競賽，猜對多的小組獲勝，并給予該小組一些小小的物質(zhì)獎勵，而猜對最少的小組則要為全班同學(xué)表演節(jié)目……學(xué)生積極參與，踴躍舉手，不甘落后。游戲二：我會說。在輪番的游戲之后，我又呈現(xiàn)了一幅教室的圖片，分4―5人為一小組展開討論，對這幅圖進(jìn)行描述，然后每小組各派一代表上講臺向全班同學(xué)陳述他們小組對這幅圖的描述。（由于他們的基礎(chǔ)基本都很差，所以允許他們帶上本子讀。）
由于學(xué)生們對There be 句型在初中階段就有接觸并有一定的掌握，因此也是這堂語法課能使游戲競賽型教學(xué)模式得以順利進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵。
課堂結(jié)束后兩個班都布置了同樣的課后練習(xí)。
三、教學(xué)反思
第二天，我對上一堂課學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了課前檢查。并對整個課堂活動過程、課后作業(yè)進(jìn)行了對比。從整堂課“紀(jì)律”而言，機(jī)電班班明顯比數(shù)控班“安靜”，而且很多同學(xué)還認(rèn)認(rèn)真真做了課堂筆記。從本人教學(xué)的“傳道、授業(yè)”而言，我在機(jī)電班講的更多，分析的更加詳細(xì)。但是課后的作業(yè)和第二天的檢查結(jié)果卻是完全相反，數(shù)控班學(xué)生對這堂語法課的掌握數(shù)控班明顯好于機(jī)電班。
由此可見寓教于“嬉”的游戲競賽型教學(xué)模式效果比以教師“傳道、授業(yè)、解惑”為主的課堂教學(xué)模式更好。主要原因在緊張、熱烈的游戲競賽氣氛中，無論是參與的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，個個都十分投入。無論是小組游戲還是個人游戲，學(xué)生都滿腔熱情地參加，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
