遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié)范文

微山縣留莊中心小學(xué) 朱蕊

3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上研修活動。

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導(dǎo)下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠(yuǎn)程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質(zhì)，和業(yè)務(wù)綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動主要收獲總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構(gòu)”的磨課與教學(xué)方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學(xué)。每個人的思想不同，教學(xué)風(fēng)格與面對的學(xué)生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認(rèn)真地聽老師們的課，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、反思教學(xué)，提高自我業(yè)務(wù)水平。

以前人們常說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實效性很難實現(xiàn)。因為，語文學(xué)科是一門工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達(dá)，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，因此，要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負(fù)著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學(xué)生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學(xué)習(xí)，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)自我前進(jìn)。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，使我深深感受到網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷，感受到科技的進(jìn)步給我們帶來的學(xué)習(xí)的方便。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領(lǐng)下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學(xué)的藝術(shù)，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。 學(xué)無止境，不斷進(jìn)取，才能在工作中游刃有余，得心應(yīng)手。

第2篇：遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié)范文

從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領(lǐng)導(dǎo)下，各級教育行政部門的積極配合下，省級“名師大篷車”送教活動取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉(xiāng)教育資源。國內(nèi)首創(chuàng)陜西省“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，經(jīng)過幾年的實踐與探索，省級各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)累計送教56個縣（區(qū)），其中省教科所送教36個“國貧”或“省貧”縣（區(qū)），91所農(nóng)村中小學(xué)，培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師達(dá)兩萬多名。贈送書籍資料六十多萬元。促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是促進(jìn)了教師專業(yè)成長。省、市、縣（區(qū)）組織培養(yǎng)送教“名師”1600多人，開展送教下鄉(xiāng)活動1600多次，選拔、打磨優(yōu)質(zhì)課展示2000多節(jié)，專家講座2800多場。送教的名師團(tuán)隊得到了鍛煉，涌現(xiàn)出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級教師26名，成績驕人。2萬多名鄉(xiāng)村教師零距離與專家對話，與名師交流，其專業(yè)發(fā)展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進(jìn)機(jī)制。各級教育行政部門主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成立了“名師大篷車”領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了文件，組建省、市、縣（區(qū)）三級名師大篷車送教下鄉(xiāng)隊伍，逐步形成了“行政推進(jìn)，名師引領(lǐng)、資源共享，全員提升”的送教下鄉(xiāng)運行長效機(jī)制。四是提供了有力的經(jīng)費支持。2012年-2015年，省教育廳設(shè)立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于送教下鄉(xiāng)活動，省教育廳為每個送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創(chuàng)新了送教方式方法。實踐探索出了針對不同地域、不同學(xué)段、不同教師、不同學(xué)科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領(lǐng)、“展示式”名師課堂、“互動式”交流碰撞、“答疑式”遠(yuǎn)程指導(dǎo)等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。

送教到校，按需幫扶

針對許多農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾突出，離不開學(xué)生，走不出學(xué)校，看不到名師，沒機(jī)會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農(nóng)村教師“頂崗置換”培訓(xùn)的同時，組織省市縣（區(qū)）“名師大篷車”開展送教下鄉(xiāng)活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓(xùn)，現(xiàn)場答疑解惑，征詢意見改進(jìn)，讓名師與農(nóng)村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優(yōu)秀課例，按需接受培訓(xùn)，研討教學(xué)疑難。一方面，從制度上構(gòu)建名師評選前、評選中、評選后的責(zé)任與任務(wù)，增強(qiáng)了名師的責(zé)任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

行政推進(jìn)，經(jīng)費保障

長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農(nóng)村中小學(xué)教師教育得不到應(yīng)有的重視，缺乏足夠的經(jīng)費支持，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，外出培訓(xùn)機(jī)會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發(fā)《關(guān)于開展“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動組織機(jī)構(gòu)。一是明確了省市縣（區(qū)）教育行政部門的責(zé)任主體和目標(biāo)任務(wù)。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學(xué)名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動啟動儀式”。二是構(gòu)建了以“圍繞教學(xué)、聚集課堂，研討教研，名師引領(lǐng)，促進(jìn)成長”為活動內(nèi)容，以教學(xué)名師和農(nóng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師交流對話為形式的教師教育機(jī)制。三是促進(jìn)了“學(xué)校教育經(jīng)費的5%用于教師培訓(xùn)”規(guī)定的進(jìn)一步落實。四是設(shè)立專項經(jīng)費。我省于2011年-2015年，省教育廳設(shè)立專項經(jīng)費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉(xiāng)活動。

搭建平臺，促進(jìn)成長

針對一邊是廣大鄉(xiāng)村教師看不到名師，想學(xué)習(xí)沒平臺，想交流沒機(jī)會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼?zhèn)?，業(yè)務(wù)精湛，大多數(shù)有送教下鄉(xiāng)的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機(jī)制，優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用，薄弱學(xué)校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區(qū)）三級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，為名師與薄弱學(xué)校、薄弱教師搭建了對話交流學(xué)習(xí)的平臺，累計培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導(dǎo)委員會”，定點定人具體指導(dǎo)開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站”，帶動引領(lǐng)一線教師的專業(yè)成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區(qū)。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。

創(chuàng)新形式，有效推進(jìn)

活動初始，由于缺乏經(jīng)驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。

針對以上問題，首先是組織各級管理者進(jìn)行專題培訓(xùn)。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人赴上海、在西安進(jìn)行專題培訓(xùn);同時，利用每一次省級送教下鄉(xiāng)機(jī)會，要求市縣教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人觀摩學(xué)習(xí)。其次是培訓(xùn)名師團(tuán)隊。省市縣（區(qū)）組織名師交流研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動1000余次，培訓(xùn)名師1600多人，打造優(yōu)質(zhì)課2000多節(jié)。 利用境外、域外優(yōu)質(zhì)教育資源培訓(xùn)省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創(chuàng)建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領(lǐng)，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠(yuǎn)程指導(dǎo)等送教方式，改進(jìn)和提高了送教的針對性和有效性，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

送教前：第一，篩選名師、專家和優(yōu)質(zhì)教育資源。名師是省級優(yōu)秀教學(xué)能手、學(xué)科第一名，主要表現(xiàn)在對中小學(xué)教育教學(xué)愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內(nèi)和省外高級研修班培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論研修、學(xué)科研修培訓(xùn)、撰寫教學(xué)計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學(xué)設(shè)計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領(lǐng)）、師師交流專家指導(dǎo)、修改教學(xué)設(shè)計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉(xiāng)名師與專家候選名單。第五，了解送教區(qū)（縣）基本情況。包括教學(xué)進(jìn)度、教材版本、學(xué)生基礎(chǔ)狀況（與學(xué)生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數(shù)）、教學(xué)基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。

送教中：一是，課堂教學(xué)展示。活動中，先選出一節(jié)課，由當(dāng)?shù)亟處熀褪∩厦麕煿餐瑐湔n，或同課異構(gòu)，或同課同構(gòu)，結(jié)合各學(xué)科特點，以新穎的教學(xué)設(shè)計，靈活多變的教學(xué)方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進(jìn)行深刻的詮釋，表現(xiàn)出扎實的教學(xué)基本功和獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)和輻射作用，使農(nóng)村教師足不出戶就能觀看優(yōu)質(zhì)課帶來的教學(xué)理念和方法。二是教學(xué)反思。教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展。名師和所有聽課教師同時對一節(jié)課進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成功與不足之處。教學(xué)反思的過程是當(dāng)?shù)亟處熞约懊麕熀粚崢I(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執(zhí)課教師先對自己本節(jié)課的設(shè)想進(jìn)行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據(jù)說課內(nèi)容暢所欲言。最后由專家評課，對當(dāng)?shù)睾兔麕煹恼n進(jìn)行點評，既肯定了執(zhí)教教師的教學(xué)亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)活動中的一個重要內(nèi)容，是帶動教師專業(yè)成長和改進(jìn)教學(xué)中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉(xiāng)的主要環(huán)節(jié)。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經(jīng)驗。五是專題講座。每到一個地方，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和教師們提出的問題，專家現(xiàn)場確定培訓(xùn)內(nèi)容與形式，關(guān)注熱點問題，關(guān)注難點問題，關(guān)注專業(yè)成長。六是意見反饋。讓每一名受訓(xùn)教師圍繞活動組織、名師與專家的優(yōu)缺點、今后活動建議等內(nèi)容填寫意見反饋表，以便于改進(jìn)工作。

送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉(xiāng)中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學(xué)設(shè)計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴(kuò)大活動影響。

通過“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)活動，充分發(fā)揮我省中小學(xué)教學(xué)名師和專家的示范引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師快速成長，關(guān)注農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師成長，在盡可能降低基層負(fù)擔(dān)、減少對正常教學(xué)影響的前提下，走進(jìn)基層學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。通過名師優(yōu)質(zhì)課展示、示范和傳授先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。專家對示范課現(xiàn)場點評，指導(dǎo)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結(jié)合基層實際和教師需要，開展專題培訓(xùn)。幫助農(nóng)村教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。免費贈送優(yōu)秀的課程設(shè)計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件和有關(guān)圖書、光盤、資料等，減輕教師負(fù)擔(dān)。

整合力量，合力推進(jìn)

陜西省教育廳通過總結(jié)表彰獎勵、專項督導(dǎo)檢查行政推動;建立了行政、教研、師訓(xùn)、電教、名師團(tuán)隊、高師院校聯(lián)手“送教”，整合資源合力推動;實施小課題戰(zhàn)略，名師引領(lǐng)推動;安排有突出貢獻(xiàn)專家、特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手定點對口幫扶薄弱學(xué)校1000多所，薄弱學(xué)科教師2萬多名，實施定點幫扶推動。建立了名師微信朋友圈、名師網(wǎng)站信息平臺、QQ互動研修平臺，形成了常態(tài)化、遠(yuǎn)程式“送教”模式，創(chuàng)新驅(qū)動。

第3篇：遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié)范文

一、做好參謀智囊助手是研修機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)

區(qū)（縣）研修機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中，對提高中小學(xué)教育教學(xué)水平發(fā)揮了不可低估的作用。作為區(qū)域教育發(fā)展的排頭兵，沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校自成立以來，一直承擔(dān)著重要的歷史使命。早在20世紀(jì)八十年代，沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校就開展學(xué)歷補(bǔ)償教育，大面積提高了教師的學(xué)歷水平；20世紀(jì)九十年代，學(xué)校高舉目標(biāo)教學(xué)大旗，大幅度提高了全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量；跨入21世紀(jì)，學(xué)校抓住創(chuàng)院機(jī)遇加快發(fā)展，在2006年成功創(chuàng)建為集干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料、現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育于一體，承擔(dān)區(qū)域教育研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能的區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院。創(chuàng)院成功后，學(xué)院服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，服務(wù)半徑不斷擴(kuò)大，成為市級教師教育培訓(xùn)基地和區(qū)教育主管部門的參謀、智囊、助手。

本世紀(jì)以來，教育均衡發(fā)展成為國家政策取向。2008年，教育部與重慶市人民政府簽訂建設(shè)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議，著眼均衡發(fā)展，加大教育投入。而早在2006年，沙坪壩區(qū)政府就出臺了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，在全市率先推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。2007年，沙坪壩區(qū)教育委員會又頒布《沙坪壩區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展綜合配套改革試驗方案》，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。經(jīng)過政府加大投入，區(qū)域教育辦學(xué)條件趨于均衡。2008年，我們立足自身職能，研判教育發(fā)展態(tài)勢，提出區(qū)域義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的理念，成功申報市級教育科學(xué)規(guī)劃重點課題。

2009年，全區(qū)中小學(xué)基本實現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，區(qū)域教育的不均衡性主要表現(xiàn)在校際之間隊伍、教學(xué)、管理等方面的差距。為加快促進(jìn)區(qū)域教育向內(nèi)涵式均衡轉(zhuǎn)型，區(qū)教委要求我們開展區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展研究。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，深入分析，我們認(rèn)為，走內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路是新時期沙坪壩教育的理性選擇。教育內(nèi)涵式均衡需要把重心從外部擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，從數(shù)量、條件轉(zhuǎn)向質(zhì)量與效益，從粗放型轉(zhuǎn)向精細(xì)型，從同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展，從模仿發(fā)展轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展，通過學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實現(xiàn)人人享受優(yōu)質(zhì)教育。我們及時向區(qū)教委提交了區(qū)域教育三年內(nèi)涵發(fā)展計劃，并制定了年度推進(jìn)計劃和重大任務(wù)表，相關(guān)研究成果成為2010年區(qū)教委制發(fā)的《沙坪壩區(qū)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃》的主要內(nèi)容。在區(qū)教委的具體領(lǐng)導(dǎo)下，沙坪壩區(qū)教育從此走上內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路。

二、提升研修能力是促進(jìn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要前提

在新的形勢下，為適應(yīng)區(qū)域教育改革和發(fā)展需要，引導(dǎo)區(qū)域教育走內(nèi)涵式均衡發(fā)展之路，必須強(qiáng)化研修機(jī)構(gòu)內(nèi)功，提高教研員隊伍的整體綜合素質(zhì)。教研員是區(qū)域教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支高素質(zhì)的研修隊伍，才能為教師專業(yè)化、教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)管理科學(xué)化提供智力支持。

我們本著“推崇學(xué)術(shù)、一專多能”理念，按照“高端訪學(xué)、科研引領(lǐng)、活動帶動、主動發(fā)展”思路，著力打造一支“品德高尚、業(yè)務(wù)精良、重慶領(lǐng)先、西部一流”的研修團(tuán)隊，使每個教研員都能成為集科研、教研、培訓(xùn)以及智囊、參謀、助手多種角色于一身的多面手和在學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

為將教研員能力建設(shè)落到實處，我們采取了多種措施。其一，多層次學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一是提高教研員的學(xué)歷水平，鼓勵教研員報考在職研究生，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是短期專題性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教研員外出學(xué)習(xí)，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)對接；三是集中延展性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織教研員到美國、歐洲、臺灣等國家和地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，促使教研員在多元文化的沖突中思考如何融匯中西，形成教學(xué)研究的本土特色。其二，多方面實踐鍛煉。一是上掛外派，選送教研員到市教委、市教科院等部門掛職學(xué)習(xí)；二是下校蹲點，選派中青年教研員到中小學(xué)任教，體驗教學(xué)生活，研究教學(xué)中的疑難問題；三是磨課研課，每期安排1――2周的時間，集中組織教研員開展“兩課”活動。其三，多角度思維碰撞。一是舉辦院本論壇，每期選擇教育熱點、難點問題作為話題，充分展示教研員風(fēng)采；二是開展三名論壇，組織名校長、名教師、名教研員同臺競技，進(jìn)行觀點碰撞；三是組織網(wǎng)絡(luò)論壇，通過網(wǎng)絡(luò)論壇形式，讓教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師進(jìn)行教學(xué)研討。

三、引導(dǎo)“三化”建設(shè)是促進(jìn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要舉措

教師專業(yè)成長狀態(tài)在一定程度上是教學(xué)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。作為研修機(jī)構(gòu)，我們通過多種措施來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其一，科研引領(lǐng)。一是借助各級各類課題，采取“一個課題成就一所學(xué)校，一個課題成長一個團(tuán)隊”的策略，開發(fā)教育科研附加值，提升教師內(nèi)功；二是專門設(shè)立區(qū)“教師成長課題”、開發(fā)“課題課”，動員廣大教師研究身邊的“小、真、實、活”問題，在田野研究中主動獲得專業(yè)發(fā)展。其二，教研帶動。城鄉(xiāng)聯(lián)動教研模式、片區(qū)互動教研模式、學(xué)校聯(lián)合教研模式等本土化的研修模式，推進(jìn)了名校帶薄弱學(xué)校、大型學(xué)校帶小型學(xué)校、農(nóng)村中心校帶村點校校本研修活動的開展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。其三，專題培訓(xùn)。我們從教師實際需求出發(fā)，按照“申報方案――評估論證――優(yōu)化課程――菜單選擇――審核通過”的程序，進(jìn)行序列化專題培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)品質(zhì)。

課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要表征。本著“規(guī)范+特色”的指導(dǎo)思想，我們在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了諸多探索。首先，實施“課堂教學(xué)規(guī)范行動”。我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上研制并通過教委頒發(fā)《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》《教學(xué)“六認(rèn)真”實施意見》《課堂教學(xué)規(guī)范》等相關(guān)文件，引導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為，堅守課堂教學(xué)基本規(guī)范。第二，加強(qiáng)特色課堂特色建設(shè)。一是吸納教師參與“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展實踐研究”等課題研究，立足學(xué)科特點和教師個體特色，從特色課堂學(xué)習(xí)、特色課程開發(fā)、特色模式構(gòu)建、特色教學(xué)環(huán)境營造、特色課堂評價等方面進(jìn)行積極探索。二是以“深化課堂教學(xué)改革項目”、“普通高中新課程市級樣板區(qū)建設(shè)項目”為依托，聚焦教學(xué)方式，積極進(jìn)行課堂教學(xué)變革，逐步建構(gòu)起具有鮮明個性的教學(xué)模式。

教學(xué)管理科學(xué)化能夠有效促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。首先，搭建平臺，引入新的管理理念。一是舉辦校長論壇，在思想的碰撞中獲得智慧；二是利用寒暑假聘請國內(nèi)知名專家進(jìn)行講座，給校長以啟迪。其次，開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)校精細(xì)管理。一是以《職初教師教學(xué)勝任力評價量表》為標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)性向、知識和技能等100個觀測指標(biāo)進(jìn)行自評，對照結(jié)果進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，主動克服專業(yè)素質(zhì)的短板；二是構(gòu)建起《沙坪壩區(qū)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量增值性評價方案》?！皬娜肟诳闯隹凇?，“從基礎(chǔ)看提高”，探索與區(qū)域教育均衡發(fā)展相配套的評價方式。第三，過程指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。我們組織教研員深入學(xué)校，加強(qiáng)過程指導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)校立足學(xué)校實際情況，探索校本化教學(xué)管理模式。另一方面幫助學(xué)校總結(jié)提煉經(jīng)驗，定期召開點?，F(xiàn)場會，帶動周邊學(xué)校和其它同類學(xué)校的發(fā)展。

推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是一項長期艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過幾年的探索，全區(qū)中小學(xué)已經(jīng)逐步走上內(nèi)涵發(fā)展之路，探索出諸如“168問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式”、“四環(huán)兩型”問題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂、“雙主體活力課堂”等多種教學(xué)模式。在看到成績的同時，我們也意識到還有一些問題亟待解決。站在“十二五”發(fā)展的起點上，我們將進(jìn)一步探索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平，為推動區(qū)域教育改革與發(fā)展提供更多的經(jīng)驗。

第4篇：遠(yuǎn)程研修磨課總結(jié)范文

但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創(chuàng)新校本教科研平臺，創(chuàng)新課題研究機(jī)制，創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，創(chuàng)新教師評價體系，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

[關(guān)鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓(xùn)模式；教師專業(yè)發(fā)展評價

教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體，教師具有較強(qiáng)的主體意識和創(chuàng)造精神，是一切教育改革和發(fā)展最終得以實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實現(xiàn)人生和職業(yè)價值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識到教科研對改善教學(xué)行為、提升教學(xué)效益和實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的意義。本文基于對中小學(xué)教師開展教科研現(xiàn)狀的分析，闡釋影響中小學(xué)教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。

一、教師教科研現(xiàn)狀

教師教科研現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是教師理論學(xué)習(xí)與教師研訓(xùn)。教師學(xué)習(xí)的主要形式包括理論學(xué)習(xí)與各級各類研修與培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍和學(xué)科期刊為主。受到教學(xué)時間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區(qū)級教研活動的最常見形式，是教師在職培訓(xùn)，活動內(nèi)容以聽課為主；假期短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方法及技能訓(xùn)練、學(xué)科及相關(guān)教育理論和心理學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)教材分析等。

其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅(qū)動力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、行動研究等形式為主。校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可提升教師團(tuán)體合作意識，加快教師專業(yè)成長。校本教科研的活動以聽課、磨課、評課為主，也有少量的課例研究。

最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級課題為主，還有少量的省、市級課題的子課題。以教育類期刊為主，發(fā)表在學(xué)科專業(yè)期刊和核心期刊的較少。論文以學(xué)科教學(xué)研究為主，聚焦具體的教學(xué)實踐中的問題、教學(xué)理論的教學(xué)應(yīng)用，也有少量的經(jīng)驗總結(jié)。

二、影響教師教育科研的因素

通過對教師教科研現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)影響教師教育科研的因素包括以下四個方面。

1.校本教科研的低效

目前，校本教科研依然是行政管理機(jī)制，學(xué)校是教科研計劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計劃的執(zhí)行者。學(xué)校對校本教科研的管理重數(shù)量，輕質(zhì)量，“走過場”的現(xiàn)象時有發(fā)生，使校本教科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用不能有效發(fā)揮。縱觀各學(xué)校的教科研規(guī)劃，聽課、磨課和評課仍然是學(xué)校教科研活動的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評課。

鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業(yè)引領(lǐng)，需要理論指導(dǎo)下的主題研討，需要對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注。若教師沒有教科研的主體意識，就只是形式上的參與者，而不是專業(yè)上的參與者。校本教科研的目標(biāo)是讓教師在參與教科研合作實踐的過程中，明晰自身專業(yè)成長的方向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本教科研需要教師踐行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是教師提升教科研能力、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的利器。教師的教學(xué)反思或教學(xué)日志的撰寫，是提升教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。有價值的教學(xué)日志能使教師回顧走過的路程，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面進(jìn)行反思；也可對課堂教學(xué)的偶發(fā)事件進(jìn)行反思，對發(fā)生的原因、解決辦法等，提出對應(yīng)措施。教師在反思中深化對問題的認(rèn)識，提煉原有的經(jīng)驗，修正行動計劃和探尋事件背后的意義。

2.課題研究的瓶頸

一是課題申報門檻偏高。比如，省部級課題明確要求主持人須具備高級職稱，中級職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數(shù)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員或具有榮譽(yù)稱號的教學(xué)骨干，并需要課題主持的經(jīng)歷，而大多數(shù)教師是被動參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應(yīng)的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對教育科研“望而卻步”。

二是課題研究層次偏低。中小學(xué)教師參與的課題主要來自國家級或省部級課題的子課題，以及依據(jù)省、市課題指南申報的課題。這些課題一般以教育教學(xué)中的共性問題為主，與教學(xué)實際存在差距。學(xué)?；蚪萄薪M或教師個體結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，將實踐中遇到的問題、困惑或教學(xué)規(guī)劃形成課題。這類課題針對性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，但課題層次相對較低。課題研究只有從教育教學(xué)需求著眼，從教育教學(xué)實踐出發(fā)，其研究成果才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是課題研究呈現(xiàn)方式單一。課題對于均作出了嚴(yán)格的規(guī)定，至少有兩篇論文在省級以上刊物上發(fā)表。多數(shù)核心期刊更愿意為國家級、省部級重點課題的研究成果提供發(fā)表平臺，層次低的課題成果難以在核心期刊發(fā)表。同時，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數(shù)在一般性的刊物上發(fā)表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。

3.教師研訓(xùn)模式的需求差距

由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教師外出學(xué)習(xí)的時間得不到保障，而教師教育科研培訓(xùn)的方式和內(nèi)容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓(xùn)供需間差異的原因很多，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容包括通識課程、課標(biāo)解讀等，這些課程并非教師需求的培訓(xùn)課程。盡管培訓(xùn)對總學(xué)時和每日學(xué)時有嚴(yán)格的限制，但依然無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏有效的跟蹤機(jī)制，沒有關(guān)注研訓(xùn)后教師教科研的狀態(tài)。

4.教科研激勵機(jī)制的缺乏

在專業(yè)技術(shù)資格評定條件中，對科研水平和科研成果有硬性規(guī)定，這反映了教育管理部門的現(xiàn)代意識和遠(yuǎn)見卓識。職稱的評定激發(fā)了初級和中級教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。盡管中小學(xué)正高級教師評定已經(jīng)逐步納入正常職稱評定體系，但對于絕大部分普通教師而言，晉升高級職稱后，其職稱晉升已經(jīng)到頂，因而易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，使專業(yè)發(fā)展停滯不前，失去了課題研究和的動力。這是因為教科研激勵機(jī)制的不足造成的。

三、提升教師教科研能力的途徑

教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展從自覺走向自為的標(biāo)志。創(chuàng)新校本教科研平臺，創(chuàng)新課堂研究機(jī)制等，都是提升教師教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.創(chuàng)新校本教科研模式，提升教師教科研能力

教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團(tuán)隊合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應(yīng)然。校本教科研以校為本，以教師教育教學(xué)實踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學(xué)科研能力為抓手，以促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升和凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，是學(xué)校深化教改、實現(xiàn)全面內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團(tuán)隊，創(chuàng)新校本研修模式，通過理論學(xué)習(xí)和行動研究，啟迪教學(xué)智慧，創(chuàng)新科研思路，轉(zhuǎn)變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領(lǐng)和專業(yè)發(fā)展，它需要教師團(tuán)隊的協(xié)調(diào)合作，通過互相學(xué)習(xí)，獲得共同成長。教學(xué)工作坊、課例研究、同課異構(gòu)、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發(fā)是短期內(nèi)解決教學(xué)問題并提升教師教科研能力的捷徑。

課例研究是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動研究，它通過教師集體對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢查（具體包括教學(xué)設(shè)計、實施、反思）來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學(xué)，提升教師教科研能力、直面具體教學(xué)的實踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學(xué)問題解決為中心。教師團(tuán)隊從不同角度觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的狀態(tài)，收集、解釋、記錄、改進(jìn)教師的教學(xué)智慧，提升教師團(tuán)隊的課堂教學(xué)研究能力。參與的教師經(jīng)歷了“實踐、認(rèn)識、再實踐和再認(rèn)識”的教學(xué)實踐的反思和研究，將教師的發(fā)展最終落實到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展上。

校本課程的開發(fā)及應(yīng)用是校本研究的重要載體，校本課程開發(fā)的中心是教師的行動研究。教師不儀要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等，教師個體或群體實施的課程領(lǐng)導(dǎo)，基于校本和學(xué)情，讓教師積極參與校本課程計劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發(fā)，使教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐。

2.創(chuàng)新課題研究機(jī)制，推進(jìn)教科研成果應(yīng)用

中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點和落腳點都在于解決學(xué)校實際問題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有的實際狀態(tài)。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學(xué)中隨時加以運用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學(xué)實踐，解決教育教學(xué)實際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學(xué)實踐，基于個性”的草根式研究，也是教師基于教育教學(xué)中的細(xì)小問題和自己工作中的實際問題開展的研究。

教師以教學(xué)問題為對象，以科學(xué)方法為依托，不斷探索、認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，將豐富的實踐性知識提升為理論。微型課題的研究內(nèi)容多數(shù)圍繞教學(xué)實際中的問題展開，且研究的內(nèi)容具體，注重對某一個教學(xué)問題的解決，有助于教師解決教學(xué)實踐中的問題。同時，以教師的行動研究為主，研究切入點小，研究成果的呈現(xiàn)方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結(jié)自己的教學(xué)，提煉經(jīng)驗，形成系列化的研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教科研管理部門為鼓勵教師進(jìn)行微型課題研究，應(yīng)對微型課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，針對教師個人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規(guī)范性和科學(xué)性的問題，給予必要的教育科研方法的指導(dǎo)，進(jìn)行課題報告寫作的指導(dǎo)等；其次，指導(dǎo)教師如何規(guī)范地撰寫教學(xué)案例、教育敘事和教學(xué)論文，并將其中比較好的成果在教科研網(wǎng)站上分類展示；另外，利用教科研平臺推廣教師個人的課題成果。如通過評選優(yōu)秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項目；通過重點課題資助的辦法，鼓勵教師個人課題研究的系列化，推廣應(yīng)用教師個人課題的研究成果；通過建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺。

3.創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，服務(wù)教師教育科研需求

培訓(xùn)是教師成長的加油站和助推器，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。培訓(xùn)單位需要創(chuàng)新培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，動態(tài)設(shè)計培訓(xùn)計劃，形成具有實踐價值的培訓(xùn)特色，服務(wù)教師教育科研和專業(yè)成長。承擔(dān)著教師培訓(xùn)的縣、區(qū)教師發(fā)展中心，要通過整合進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)職能，以及教研室的教學(xué)研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術(shù)支撐功能，追求教育資源運用集約化、發(fā)展效能最大化，以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)的一體化，促進(jìn)教師專業(yè)水平的內(nèi)涵提升，最終實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們在保證均衡發(fā)展的同時，還要借助“國培”和“省培”等項目進(jìn)一步強(qiáng)化研訓(xùn)的實效。承擔(dān)“國培”和“省培”的院校要做到培訓(xùn)的內(nèi)容必須服務(wù)教師的需求，以加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的針對性和實效性，并做好跟進(jìn)工作，確保教師專業(yè)得到真正發(fā)展。

從培訓(xùn)的形式來看，集中培訓(xùn)可以滿足大型的項目需求，但是集中培訓(xùn)的綜合成本較高；同時，送培到縣鄉(xiāng)增加了培訓(xùn)組織者和專家的工作量，培訓(xùn)難成規(guī)模。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相對來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數(shù)字化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，具有資源共享、時空不限、多方互動等優(yōu)勢，給廣大教師提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會，解決了他們的供需矛盾。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)能在最短的時間內(nèi)提高教師素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程培訓(xùn)重在增強(qiáng)實效，可設(shè)計自助“菜單”式培訓(xùn)。學(xué)員可根據(jù)自己的實際需求，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后相關(guān)專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓(xùn)效果。

從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學(xué)方法及教學(xué)技能、教材使用分析等內(nèi)容的指導(dǎo)?？蒲蟹椒斑x題的指導(dǎo)有助于教師從對教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應(yīng)手地走上教育科研的道路。教師的學(xué)科知識直接影響其學(xué)科觀念的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教材的使用和對學(xué)生的評價，而這些正是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破點。教材使用分析的培訓(xùn)既有助于教師對教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對教材的整體理解和創(chuàng)造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學(xué)教材、用教材提升自己的教育科研能力。

4.創(chuàng)新教師評價體系。保障教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校在對教師進(jìn)行常規(guī)考核的同時，也要完善對教師專業(yè)發(fā)展的評價。我們在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程時，應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。如采取教師專業(yè)發(fā)展檔案法對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤，將教師的自主發(fā)展、校本教科研、參與校本課程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等載人檔案，按照教師階段性發(fā)展情況對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過程性評價。將教師成長的不同時期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個相對獨立的“評價體系”，以不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對照相應(yīng)發(fā)展階段的教師，以促進(jìn)教師學(xué)有所長，以此來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。