八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高效課堂設(shè)置疑問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)制作、聯(lián)系實(shí)際、課堂游戲

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)題、創(chuàng)新的思維、忠懇的建議等。這些都是寶貴的課程資源，也是對(duì)教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。對(duì)開(kāi)拓教師的教學(xué)思路和提高課堂的高效快捷，有很大的作用。

以下結(jié)合一些課堂實(shí)例，談一談筆者的思考和感悟。

一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望

上課伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)懸疑性、誘導(dǎo)性的問(wèn)題情境，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，活躍思維，吸引注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以最佳狀態(tài)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如人教版八年級(jí)下冊(cè)《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師播放《侏羅紀(jì)公園》的精彩片斷。然后設(shè)問(wèn)：為什么在地球上稱霸一時(shí)的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細(xì)胞生物到現(xiàn)在蕓蕓眾生著的200多萬(wàn)種生物，在這個(gè)過(guò)程中，是什么力量推動(dòng)生物不斷地進(jìn)化呢？由此引出本節(jié)探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索欲望。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而明辨是非，釋疑解惑。

二、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀

新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要教少學(xué)多。教師要盡可能做到少講、精講。實(shí)踐證明，只要教師給學(xué)生留有足夠的思考、活動(dòng)、合作的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給你許多意想不到的驚喜和收獲。

例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌》一節(jié)教學(xué)中，教師給出植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞與細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格比較三者的不同。學(xué)生們相互討論，新手繪制表格，列出具體的幾項(xiàng)內(nèi)容，逐一比較。學(xué)生設(shè)計(jì)表格如下:

學(xué)生設(shè)計(jì)的表格比我想像的還要全面，還要系統(tǒng)。只有學(xué)生親自思考、親自總結(jié)過(guò)的內(nèi)容，理解才會(huì)更深刻，記憶才會(huì)更長(zhǎng)久。這種自主學(xué)習(xí)的方式能促使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在實(shí)驗(yàn)中，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又能提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且科學(xué)探究的精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會(huì)慢慢地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，在觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)時(shí)，某些實(shí)驗(yàn)小組常會(huì)得出與教材上相反的結(jié)論：即蚯蚓在光滑的玻璃表面上爬得比在粗糙的紙板上快。而且把玻璃板垂直于地面，蚯蚓也能在上面爬行，很少會(huì)出現(xiàn)像預(yù)期那樣滑落下來(lái)。為什么會(huì)有兩種結(jié)論？學(xué)生們潛心探究，發(fā)現(xiàn)如果往玻璃板和紙板上噴水，使紙板蓄有一定量的水，這樣既保持了蚯蚓的體表濕潤(rùn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確率又大大提高了。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們分析前后結(jié)果不同的原因。學(xué)生分析認(rèn)為，干的紙板因表面干燥而使蚯蚓運(yùn)動(dòng)異常，當(dāng)水浸透了紙板，讓蚯蚓在濕潤(rùn)的紙板上爬行，似在潮濕的土壤上爬行一樣。這樣使蚯蚓的剛毛發(fā)揮了威力，使實(shí)驗(yàn)的成功率有了保證。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們擴(kuò)展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創(chuàng)造性的想法和做法，無(wú)形中發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，高效課堂走進(jìn)生活

作為生物學(xué)教師，有責(zé)任有義務(wù)讓科學(xué)高效的課堂真正走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)以致用，還生物學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，可以聯(lián)系到日常生活中，我們經(jīng)常吃的食物中有哪幾種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？對(duì)于正處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的青少年來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多補(bǔ)充哪幾種營(yíng)養(yǎng)？身體如果缺乏蛋白質(zhì)會(huì)表現(xiàn)出什么癥狀？缺乏鈣、磷、鐵等無(wú)機(jī)鹽呢？缺乏維生素A、維生素B、維生素C、維生素D的癥狀呢？有的同學(xué)經(jīng)?；伎诮茄祝@是為什么呢？如果已經(jīng)缺乏部分營(yíng)養(yǎng)了，應(yīng)該怎樣補(bǔ)充呢？等等這些和生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注。學(xué)生各抒己見(jiàn)，熱烈討論，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘記教材中學(xué)過(guò)的知識(shí)，但這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的探討交流，這種關(guān)愛(ài)自身和他人健康的品質(zhì)和意識(shí)，卻永遠(yuǎn)地留給了學(xué)生，或許這才是高效課堂教學(xué)的重要目的。

五、課堂游戲，輕松愉快突破教學(xué)難點(diǎn)

“玩是天性”，學(xué)生們都喜歡參與各種各樣有趣的小游戲。教師在課堂上有意引進(jìn)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《基因控制生物的性狀》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸到 “性狀”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不容易理解和掌握。教師就通過(guò)“尋找班上重要人物”這一游戲突破這一難點(diǎn)。教師先請(qǐng)全班同學(xué)起立，再讓不符合教師描述的性狀的同學(xué)坐下。第一步：教師先描述要找的這個(gè)重要人物是“男性”這一性狀。女同學(xué)們領(lǐng)會(huì)后，全部坐下。第二步：教師描述要找的重要人物具有“雙眼皮”性狀，又有部分同學(xué)坐下。第三步：教師描述要找的重要人物具有“有耳垂”這一性狀，又有部分同學(xué)坐下。第四步：教師描述要找的重要人物具有“膚色黑”這一性狀。第五步：教師描述要找的重要人物具有“個(gè)子較高”的性狀……

第2篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】青少年 健康 課堂問(wèn)卷調(diào)查 樣本分析

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0136-02

一 引言

20世紀(jì)60年代，世界衛(wèi)生組織將“健康”定義為：健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱狀態(tài)，而是指?jìng)€(gè)體在身體、心理、社會(huì)三方面的完滿狀態(tài)。這個(gè)定義一直沿用至今，因?yàn)樗@示了一種積極的健康觀。在這個(gè)定義下，健康包括三個(gè)層次的健康：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。青少年是家庭的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，是全世界快速穩(wěn)定發(fā)展的主力軍。同時(shí)，青少年正處于生理、心理逐步成熟的時(shí)期，世界觀、人生觀正在形成，無(wú)論是在生活方面還是在思想方面，都需要他人給予有益的指導(dǎo)和幫助。因此，關(guān)注青少年的健康，把青少年培養(yǎng)成身心健康、學(xué)有所成、有益于人民的人，就成了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

二 課堂調(diào)查

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

作為一名初中生物學(xué)教師，筆者按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》八年級(jí)·下冊(cè)的要求，于2011年4月對(duì)板橋中學(xué)八年級(jí)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

根據(jù)教科書(shū)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了25個(gè)問(wèn)題，分別是：（1）我至少有一兩個(gè)好朋友。（2）我的體重在正常范圍內(nèi)。標(biāo)準(zhǔn)體重（kg）=身高（cm）-105cm。正常范圍：標(biāo)準(zhǔn)體重±標(biāo)準(zhǔn)體重×10%。（3）當(dāng)我受到挫折時(shí)，我會(huì)向我的朋友征求意見(jiàn)或?qū)で髱椭?。?）我至少可以說(shuō)出三件我做得很好的事情。（5）我早上起來(lái)感到身體很舒服。（6）我至少有一種愛(ài)好或特長(zhǎng)。（7）我能以旺盛的精力進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)。（8）我能夠自信地與我不太熟悉的人交談。（9）我的身體很靈活。（10）我同男生和女生的關(guān)系都很好。（11）我積極參加集體活動(dòng)。（12）當(dāng)我領(lǐng)導(dǎo)別人或被別人領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，我都會(huì)感到很自然。（13）我的牙齒很健康。（14）我的睡眠質(zhì)量很好。（15）我能原諒別人的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。（16）我的體育成績(jī)都已達(dá)標(biāo)。（17）我大多數(shù)時(shí)候感到心情愉快。（18）在壓力很大的情況下，我會(huì)通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)放松自己。（19）我與其他同學(xué)合作時(shí)，能聽(tīng)取和接受他人的意見(jiàn)或建議。（20）在做事或讀書(shū)的時(shí)候，我的注意力很集中。（21）我很少覺(jué)得疲乏無(wú)力。（22）當(dāng)朋友讓我做我不想做的事時(shí)，我會(huì)拒絕。（23）我的食欲很好。（24）我對(duì)自己的外貌感到滿意。（25）我會(huì)總結(jié)自己在某方面失敗的教訓(xùn)，再遇到同樣情況會(huì)做得更好。

在這25個(gè)問(wèn)題中，涉及身體健康的題目有：第2、5、7、9、13、14、16、21、23題；涉及心理健康的題目有：第1、3、4、6、7、17、18、20、24、25題；涉及社會(huì)適應(yīng)能力的題目有：第1、3、8、10、11、12、15、19、22題。

在每道題的后面有4個(gè)選項(xiàng)，分別為1分、2分、3分、4分。其中，1分表示“完全不符合”，2分表示“不太符合”；3分表示“比較符合”；4分表示“完全符合”。

2.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

在課堂上，筆者要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，單獨(dú)地、誠(chéng)實(shí)地完成問(wèn)卷填寫(xiě)，不能與其他同學(xué)商量。

板橋中學(xué)2009級(jí)八年級(jí)共有三個(gè)班級(jí)，162名學(xué)生，除兩名學(xué)生請(qǐng)假未能完成問(wèn)卷外，共有160名學(xué)生參加了課堂問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際收回問(wèn)卷調(diào)查160份。

三 課堂問(wèn)卷調(diào)查樣本分析

該課堂調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)價(jià)參考為：85～100分表示“健康狀況良好”；70～84分表示“健康狀況較好”；50～69分表示“健康狀況一般”；小于50分表示“需要努力提高自己的健康水平”。

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，板橋中學(xué)參加課堂問(wèn)卷調(diào)查的160名學(xué)生中，健康狀況良好的有32人，占20%；健康狀況較好的有97人，占60.6%；健康狀況一般的有31人，占19.4%；健康狀況較差的沒(méi)有。

在單項(xiàng)問(wèn)題上，第2題回答“不太符合”和“完全不符合”的有51人，占31.9%；第7題回答“不太符合”和“完全不符合”的有61人，占38.1%；第8題回答“不太符合”和“完全不符合”的有65人，占40.6%；第16題回答“不太符合”和“完全不符合”的有71人，占44.3%；第20題回答“不太符合”和“完全不符合”的有67人，占41.9%。

四 結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

從以上的課堂問(wèn)卷調(diào)查樣本分析得出以下結(jié)論：（1）肥胖仍然是影響青少年健康的一個(gè)大問(wèn)題。很多青少年喜歡吃零食，喝甜飲料，尤其是女生。而這種不健康的生活方式很容易導(dǎo)致肥胖。更加值得注意的是由肥胖帶來(lái)的一系列心理問(wèn)題。很多青少年由于肥胖產(chǎn)生了自卑心理、焦慮情緒，并為此影響了生活和學(xué)習(xí)。（2）學(xué)校和老師，要教育、引導(dǎo)學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余，利用體育課和其他課外時(shí)間，進(jìn)行體育鍛煉。當(dāng)前，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，而很多學(xué)生也因此只顧學(xué)習(xí)，忽略了身體鍛煉。殊不知，身體才是革命的本錢(qián)。青少年時(shí)期正是身體發(fā)育期，此時(shí)一定要注意加強(qiáng)身體鍛煉，只有擁有了一個(gè)好身體，才能為一生的工作和學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（3）對(duì)青少年，既要注重其身體健康，更要注重其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。現(xiàn)在的青少年大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各方面可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)極為不利，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)厭學(xué)、焦慮、憂郁、孤僻等行為缺陷和心理疾病。所以，對(duì)學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.啟示

“教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者?！币虼?，心理健康教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的標(biāo)志之一。開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。作為老師，應(yīng)從幾個(gè)方面引導(dǎo)、解決學(xué)生的心理問(wèn)題：（1）培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使其意志堅(jiān)定；（2）培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，使其能夠經(jīng)受得起挫折；（3）培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，使其懂得美丑善惡，能夠抵制不良事物的誘惑；（4）開(kāi)拓學(xué)生的交際網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)其社會(huì)參與能力，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，青少年時(shí)期是人的身體發(fā)育、思想行為趨向成熟的重要時(shí)期。這一時(shí)期所接受的教育和所形成的身體素質(zhì)，將影響人的一生。因此，作為學(xué)校和老師，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，并增強(qiáng)其心理健康，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

第3篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探析

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿。教師要相信學(xué)生都能成功地完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣，學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時(shí)要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視了觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)易方法，做好初中生物實(shí)驗(yàn)

1.模擬生態(tài)法，以少量活體生物完成大量的生物實(shí)驗(yàn)

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗(yàn)前，到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號(hào)的黑色方便袋中，裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開(kāi)，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì)好好地生活在袋子里面，不會(huì)跑出來(lái)也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來(lái)的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長(zhǎng)，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分，保持泥土和落葉始終呈濕潤(rùn)狀態(tài)，這樣采來(lái)的鼠婦可保存一個(gè)多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個(gè)多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個(gè)班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個(gè)班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

2.替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：實(shí)驗(yàn)中以米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購(gòu)買(mǎi)到的瓊脂；配制斐林試劑檢測(cè)葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無(wú)法買(mǎi)到的尿糖試紙檢測(cè)葡萄糖；做植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的同時(shí)節(jié)省一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實(shí)驗(yàn)；用市場(chǎng)上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過(guò)石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器，其效果比較好，同時(shí)也比較安全。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

例如在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；（5）食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解了科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

例如學(xué)習(xí)“蝗蟲(chóng)”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)：回家捉兩只蝗蟲(chóng)，并將甲蝗蟲(chóng)的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲(chóng)的腹部浸入水中，請(qǐng)仔細(xì)觀察哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)知識(shí)理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，我認(rèn)為，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題，以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。我們更要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】豐富多彩；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；搜集資源

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，不僅讓學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。根據(jù)中學(xué)生的興趣及愛(ài)好，通過(guò)組織他們參加各種課外活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，使課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相輔相成，相互促進(jìn)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。那么如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)有趣的生物課外活動(dòng)呢？

一、利用情景教學(xué)模式，展開(kāi)課外活動(dòng)

課外活動(dòng)學(xué)生都比較喜歡，那么如何更好的激發(fā)學(xué)生的參與興趣讓學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)學(xué)到知識(shí)，提高能力呢？我在活動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)出了利用“情景模式”展開(kāi)課外活動(dòng)收到了較好的效果。所謂“情景模式”就是指課外活動(dòng)中教師利用具體形象，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的典型活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)情緒，使學(xué)生的情感和他們的認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合的一種活動(dòng)模式。

1.發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì)，把詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。使課外活動(dòng)變得更加豐富多彩，又能寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高活動(dòng)的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)完人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物》第7章第3節(jié)《擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃》以后，讓學(xué)生搜集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的歌曲、圖片、視頻等資料，深深觸動(dòng)了他們，通過(guò)觀看視頻使他們不僅鞏固了有關(guān)的生物知識(shí)，而且體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。

2.利用演講比賽，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。利用課外活動(dòng)進(jìn)行演講比賽，將生物知識(shí)融入演講之中，不但激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性更能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。例如：在學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的有關(guān)內(nèi)容以后，布置學(xué)生在課下搜集有關(guān)維生素的材料，整理成演講稿在課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行演講，并進(jìn)行評(píng)選，任務(wù)布置以后，學(xué)生們都認(rèn)真準(zhǔn)備，在演講時(shí)表現(xiàn)的非常出色。這樣學(xué)生不僅掌握了有關(guān)維生素的知識(shí)，而且演講的水平也發(fā)揮得淋漓盡致，活動(dòng)場(chǎng)面非常熱烈，學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)。

3.利用學(xué)生游戲，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。德國(guó)著名哲學(xué)家席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人”。所以，游戲可讓學(xué)生放飛的想象翅膀，拓展學(xué)生的心靈空間。讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中感悟知識(shí)、明確道理。例如：在學(xué)習(xí)人教版生物八年級(jí)《軟體動(dòng)物》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展游戲，讓學(xué)生分別搜集有關(guān)的資料再表演這幾類動(dòng)物，從而總結(jié)出軟體動(dòng)物的主要特征。

二、加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

讓學(xué)生走出課堂，開(kāi)展課外活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)，提高他們的實(shí)踐能力。課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，準(zhǔn)備生物所用的儀器、資料，創(chuàng)設(shè)自己的“實(shí)驗(yàn)室”。使學(xué)生直接的感受到科學(xué)與生活之間的密切的聯(lián)系，在生活中接受科學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)情感。例如：在學(xué)完人教版生物七年級(jí)上冊(cè)生物第二章第四節(jié) “生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，利用課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生態(tài)瓶”制作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻感悟到生物知識(shí)來(lái)源于生活，并且能解決生活中的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生搜集生物資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野

利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分、廣泛的挖掘、利用教學(xué)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使課外活動(dòng)也走進(jìn)了希望的春天。

1.讓學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)自然。在進(jìn)行生物課外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊美麗的自然界挖掘蚯蚓、觀察植物、搜集植物標(biāo)本。使學(xué)生不僅了解了動(dòng)植物的特點(diǎn)、搜集了許多植物標(biāo)本，同時(shí)也讓學(xué)生親近了大自然，拉近了自然與他們的距離。

2.讓學(xué)生走出課本走向網(wǎng)絡(luò)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘資源，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生收看教學(xué)光盤(pán)或央視的“人與自然”、“動(dòng)物世界”專題節(jié)目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物種類的多樣性，以及動(dòng)物行為的復(fù)雜性。讓學(xué)生大開(kāi)眼界，感慨不已。

3.讓學(xué)生走出學(xué)校走向社會(huì)。利用課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，也能積極有效的使學(xué)習(xí)教學(xué)資源更加豐富多彩。例如：在講授完了“生物與遺傳”讓學(xué)生調(diào)查自己的父母，而了解自己為什么是單雙眼皮、有無(wú)耳垂、有無(wú)酒窩從而理解基因的顯性與隱形對(duì)性狀的控制表達(dá)。進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

總之，利用課外活動(dòng)，開(kāi)展生物學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)科知識(shí)，使生物教學(xué)教育教學(xué)效果得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；板書(shū)；技巧

板書(shū)是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號(hào)等再現(xiàn)和突出教學(xué)重要內(nèi)容的活動(dòng)。是教師最基本的教學(xué)技能之一。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取其關(guān)鍵詞句按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)方式組成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板書(shū)整體的過(guò)程。板書(shū)是直觀性教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)效果的一種既有效又經(jīng)濟(jì)的手段。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的，是簡(jiǎn)明扼要、關(guān)鍵點(diǎn)突出、擁有良好邏輯系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的，是使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、具體化的板書(shū)。下面通過(guò)對(duì)幾個(gè)板書(shū)實(shí)例的分析談?wù)動(dòng)嘘P(guān)板書(shū)設(shè)計(jì)的技巧。

一、提綱式板書(shū)

提綱式板書(shū)是指按照教學(xué)內(nèi)容，用科學(xué)概念或規(guī)律中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，分層次編排出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱或者內(nèi)容提要。它的特點(diǎn)是：能緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，條理清晰、從屬關(guān)系分明，能直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容體系，啟迪學(xué)生的思維，便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行理解和記憶，而且還能培養(yǎng)其分析概括的能力。

上例所示的是初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章第4節(jié)“配制溶液”第一課時(shí)新授課的板書(shū)。教學(xué)內(nèi)容為溶液組成的表示方法，主要解決的問(wèn)題是如何用質(zhì)量分?jǐn)?shù)來(lái)表示溶液的組成，并進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算。這是最常見(jiàn)的提綱式板書(shū)。語(yǔ)言精練、中心內(nèi)容突出；主副板書(shū)的區(qū)塊清晰，層次分明；主板書(shū)部分內(nèi)容有長(zhǎng)效的提醒和幫助作用，這是PPT所不具備的；第一標(biāo)題配制溶液與具體的內(nèi)容不相符，教師只是把該章節(jié)的大標(biāo)題復(fù)制下來(lái)，沒(méi)有考慮本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這是教師經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。建議改為“一、溶液組成的表示方法”。第二部分板書(shū)圖文結(jié)合，很好地體現(xiàn)了溶液稀釋的過(guò)程以及稀釋時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量不變的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律也是進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算的關(guān)鍵。同時(shí)，在下方有了公式以及教師解題的詳細(xì)過(guò)程，起到了很好的示范作用。這符合板書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范性原則。

二、圖解式板書(shū)

圖解式板書(shū)是指教師運(yùn)用圖形、線條、箭頭、符號(hào)等并配合必要的文字來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)方法。在所有的板書(shū)形式中圖解式最具直觀形象性，這種板書(shū)能一目了然地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的注意，使其饒有興致地探求學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解內(nèi)容中的邏輯關(guān)系和深層含義。此類型板書(shū)特別適用于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容和低年齡段的學(xué)生。在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)物圖形進(jìn)行邊構(gòu)圖、邊教學(xué)、邊板書(shū)可以收到很好的教學(xué)效果。

上面所示的是初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第4章第2節(jié)“細(xì)胞”第2課時(shí)的教學(xué)板書(shū)，教學(xué)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能，能識(shí)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞。

該板書(shū)構(gòu)圖簡(jiǎn)潔合理，體現(xiàn)了直觀性原則；在這個(gè)板書(shū)里，紅色的文字表示兩種生物細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)，白色文字是共同結(jié)構(gòu)，黃色文字加虛線框表示的是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能。語(yǔ)言高度精練，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了概括性原則；歸類清晰，通過(guò)比較歸納將動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能非常直觀地呈現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面中，圖文結(jié)合，有利于學(xué)生辨析、理解和記憶。

三、輻射式板書(shū)

輻射式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各部分，緊扣中心話題這一特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。通過(guò)圖文并茂的板書(shū)將文字、圖片圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容更清晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)更明確。輻射式的板書(shū)既有利于學(xué)生的知識(shí)歸納和整理，又有助于學(xué)生聚焦性思維的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，可以有一個(gè)中心，也可以有多個(gè)中心，這主要由教學(xué)的內(nèi)容而定，輻射式板書(shū)一般多用于復(fù)習(xí)課。

上例所示的是初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第5章“電和磁”復(fù)習(xí)課的板書(shū)。教學(xué)內(nèi)容有了解簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，并通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)、法拉第的電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)、安培力實(shí)驗(yàn)等揭示電和磁這兩個(gè)現(xiàn)象具有本質(zhì)相關(guān)性。

該板書(shū)以電和磁兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為核心，多方位聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，形成輻射知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和結(jié)構(gòu)式思維能力，有利于學(xué)生理解和構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)電磁本質(zhì)相關(guān)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)將電磁現(xiàn)象中的概念、原理和應(yīng)用融為一體；從磁這個(gè)中心概念輻射出的幾個(gè)內(nèi)容就具有并列的關(guān)系，其中磁場(chǎng)的方向就是磁場(chǎng)的一個(gè)屬性，在邏輯上應(yīng)該是從屬關(guān)系，而不能與磁場(chǎng)處于并列的位置。所以建議去掉磁場(chǎng)方向以體現(xiàn)板書(shū)的邏輯性原則。

四、表格式板書(shū)

表格式板書(shū)是將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)與彼此間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書(shū)。表格式板書(shū)一般用于知識(shí)性強(qiáng)并可以明顯進(jìn)行分類的內(nèi)容。可以是教師設(shè)計(jì)出表格，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言填寫(xiě)；也可以由教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語(yǔ)填入表格，或者先把內(nèi)容有目的地按一定位置書(shū)寫(xiě)，歸納、總結(jié)時(shí)再形成表格。這類板書(shū)能將教材多變的內(nèi)容梳理成簡(jiǎn)明的框架結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體感與透明度，比其他形式的板書(shū)更利于學(xué)生參與，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其進(jìn)行高層次的認(rèn)知加工，加深對(duì)事物的特征及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

上例所示的是初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第4章“電與電路”的專題復(fù)習(xí)課，主要內(nèi)容為電流表、電壓表的使用及注意事項(xiàng)以及在簡(jiǎn)單電路中的應(yīng)用。重點(diǎn)在于通過(guò)兩個(gè)電表分別在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中不同作用的比較來(lái)了解電表使用的規(guī)律。

第6篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

一、優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)體系

自然界是統(tǒng)一的整體，學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)也應(yīng)具有整體性。2012年版《科學(xué)》以新修訂的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙等三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”――從相對(duì)靜態(tài)地描述自然界的圖景開(kāi)始，逐步過(guò)渡到可觀察的“運(yùn)動(dòng)和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”“轉(zhuǎn)化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動(dòng)態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結(jié)構(gòu)體系。這樣的結(jié)構(gòu)體系不僅避免了不同學(xué)科領(lǐng)域之間知識(shí)的重復(fù)，更重要的是可以幫助學(xué)生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學(xué)，建立開(kāi)放型的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)。

2012年版《科學(xué)》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學(xué)習(xí)主題，然后把它們結(jié)構(gòu)化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才有條理、有層次，便于知識(shí)的遷移。例如，2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類的家園――地球”“物質(zhì)的特性”三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“觀察生物”闡述了“生物體的結(jié)構(gòu)與層次”；“人類的家園――地球” 闡述了“地球的結(jié)構(gòu)與層次”；“物質(zhì)的特性”闡述了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與層次”。這些內(nèi)容的編排采用由近及遠(yuǎn)、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)比較有層次性的物質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖像，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

教材內(nèi)容的編排力求順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學(xué)》對(duì)“地球和宇宙”的編排進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，即對(duì)2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“地球與宇宙”和七年級(jí)下冊(cè)第4章“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”進(jìn)行了重新整合，將這兩章內(nèi)容中與地球概況有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動(dòng)和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“人類家園――地球”；將這兩章內(nèi)容中與地球與太陽(yáng)系、地球與宇宙相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（太陽(yáng)與月球、地球的運(yùn)動(dòng)、地球與月球、探索宇宙等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第4章“地球與宇宙”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2012年版《科學(xué)》在知識(shí)內(nèi)容的編排上，更加符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序。例如，2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第2章“觀察生物”內(nèi)容的編排順序?yàn)椤吧锱c非生物的區(qū)別―常見(jiàn)的動(dòng)物―常見(jiàn)的植物―細(xì)胞―顯微鏡下的各種生物（單細(xì)胞生物、細(xì)菌和真菌、組織）―生物體的結(jié)構(gòu)層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應(yīng)性和多樣性”，這樣的編排是按照“個(gè)體―細(xì)胞―個(gè)體”的邏輯順序展開(kāi)，不利于學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)?；诔踔袑W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)許多動(dòng)物、植物的內(nèi)容，已經(jīng)有許多關(guān)于動(dòng)物、植物的感性認(rèn)識(shí)，2012年版《科學(xué)》將這一內(nèi)容編排順序調(diào)整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體―常見(jiàn)的動(dòng)物―常見(jiàn)的植物―物種的多樣性（單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物）―物種多樣性的保護(hù)”。這樣的內(nèi)容編排順序，使“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內(nèi)容之間的關(guān)系更加合理，有利于學(xué)生知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的形成。

三、注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)入手，創(chuàng)設(shè)教材情境，注重與學(xué)生生活的聯(lián)系。2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，用科學(xué)理論與方法理解或解釋周圍的事物，用科學(xué)方法解決身邊的問(wèn)題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，感知科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生從身邊現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律、將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“對(duì)環(huán)境的察覺(jué)”中，介紹看不見(jiàn)的光時(shí)，從電視機(jī)遙控器引入，用紅外線探測(cè)器、紅外線照相機(jī)、紅外線夜視儀、紅外線制導(dǎo)來(lái)說(shuō)明紅外線的作用，用紫外線驗(yàn)鈔機(jī)、紫外線殺菌等來(lái)說(shuō)明紫外線的作用。這樣的教材素材與學(xué)生的生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活和自然中學(xué)習(xí)科學(xué)，強(qiáng)化“從生活到科學(xué)、從科學(xué)到社會(huì)”的課程理念。在這一章中，還安排了學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽(tīng)器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機(jī)等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)時(shí)不在。

2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的選取上，也力求反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想。例如，在2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中，選取了“激光測(cè)距儀、導(dǎo)航和數(shù)字地圖、我國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導(dǎo)流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容作為教材素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，關(guān)注與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

四、分散學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

2001年版《科學(xué)》在使用過(guò)程中，師生們反映有些章的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)過(guò)于集中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2012年版《科學(xué)》對(duì)難點(diǎn)過(guò)于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進(jìn)行了分散難點(diǎn)處理。如將“生活中的水”一章中四個(gè)難點(diǎn)知識(shí)：密度、壓強(qiáng)、浮力、溶解度分散到三章來(lái)學(xué)習(xí)，即將密度移到七年級(jí)上冊(cè)第4章“物質(zhì)的特性”中學(xué)習(xí)，將水的壓強(qiáng)移到七年級(jí)下冊(cè)第3章“運(yùn)動(dòng)和力”中學(xué)習(xí)，將水的組成、水的浮力、物質(zhì)在水中的發(fā)散、物質(zhì)在水中的溶解、物質(zhì)在水中的結(jié)晶、水的利用和保護(hù)等內(nèi)容仍然放在八年級(jí)上冊(cè)第1章學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“地球與宇宙”也是學(xué)生感覺(jué)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2012年版《科學(xué)》的處理方法是讓學(xué)生先在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“人類的家園――地球”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)地球入手，著眼于地球表層的物質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)、物質(zhì)的變化規(guī)律，再在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“地球與宇宙”，這樣相對(duì)延遲了“觀測(cè)太空、月相、日食和月食”等難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

五、增強(qiáng)教材的可讀性

2001年版《科學(xué)》為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，把教材中的一些活動(dòng)（探究、實(shí)驗(yàn)）過(guò)程、結(jié)論等留成空白，希望學(xué)生通過(guò)活動(dòng)（探究、實(shí)驗(yàn)）來(lái)填寫(xiě)完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過(guò)少，不利于學(xué)生的閱讀，也給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來(lái)了極大的麻煩。2012年版《科學(xué)》通過(guò)比較幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實(shí)化，或?qū)⑷宋锟ㄍɑ才帕舜罅康拈喿x材料等，增強(qiáng)教材的可讀性。2012年版《科學(xué)》還對(duì)一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學(xué)生完成“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡能夠成像，并初步認(rèn)識(shí)物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開(kāi)。教材還通過(guò)增加實(shí)例的方式幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)超聲波和次聲波的知識(shí)時(shí)，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實(shí)例。這些實(shí)例，不但有利于學(xué)生的閱讀，開(kāi)拓知識(shí)面，而且也讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系。

六、遵循循序漸進(jìn)的原則

2012年版《科學(xué)》在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中也盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第1章“代代相傳的生命”一章內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，盡可能地遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。教材從學(xué)生熟悉的人的生殖和發(fā)育過(guò)程引出動(dòng)植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類型和特點(diǎn)，從了解種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過(guò)程、花的結(jié)構(gòu)等知識(shí)后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開(kāi)內(nèi)容時(shí)，注重動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考和實(shí)踐應(yīng)用等情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟和遷移，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

第7篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

生物實(shí)驗(yàn) 家庭化 綜合素質(zhì)

對(duì)于將初中生物實(shí)驗(yàn)家庭化來(lái)說(shuō)，它具有趣味性、探究性、規(guī)范性、普及性等特點(diǎn)。初中生物實(shí)驗(yàn)所用到的材料，都是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ玫氖巢?，因此可以輕松獲得，這樣就使學(xué)生直接感受到生物與日常生活之間的密切關(guān)系，在日常生活中接受生物教育，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)生物的情感，盡而在潛移默化中提高自身的生物素養(yǎng)。另一方面，將生物實(shí)驗(yàn)放在家庭中進(jìn)行，又可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變做重復(fù)無(wú)味的書(shū)面作業(yè)，為學(xué)生喜歡的、有興趣的、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還能增進(jìn)家庭各成員間的感情。

那么，我們?cè)趺磳⒊踔械纳飳?shí)驗(yàn)家庭化呢？

一、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適時(shí)地布置家庭生物實(shí)驗(yàn)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最感興趣的是那些有所了解卻又不完全明白的東西，以前的學(xué)生解決這些問(wèn)題的方法，都是教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，或者是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的方法步驟以及所需要注意的事項(xiàng)以后，再由學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)中有多是愛(ài)動(dòng)手、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)生只是在一旁觀看或無(wú)所事事。這樣的實(shí)驗(yàn)，我們說(shuō)很少會(huì)出現(xiàn)預(yù)期不到的異常現(xiàn)象，大多數(shù)的學(xué)生都能得到預(yù)期的結(jié)論，。但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生其實(shí)也只是在看熱鬧，按部就班地一步一步去做，并沒(méi)有真正去動(dòng)腦思考，這樣就使實(shí)驗(yàn)的探究性大大降低，沒(méi)有真正地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和分析、解決問(wèn)題的能力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但若是能將生物實(shí)驗(yàn)家庭化，不僅使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生有充分的自由發(fā)揮的余地，這樣將極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極參與意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生探究未知的欲望，而從自己的實(shí)踐中探索、歸納知識(shí)。這樣就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維方式來(lái)觀察和分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

例如，冀教版八年級(jí)上冊(cè)的《種子的萌發(fā)條件》這一實(shí)驗(yàn)，由于種子的萌發(fā)需要較長(zhǎng)時(shí)間，不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成這一探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。如果這時(shí)我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生提出種子的萌發(fā)條件這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)設(shè)置多種探究方案，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，從多種因素中選出最可能影響的因素，這時(shí)的學(xué)生除了設(shè)計(jì)課本上3個(gè)外界環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)方案外，還多設(shè)計(jì)出有無(wú)光照、土壤、種子自身的因素等的實(shí)驗(yàn)方案。之后，學(xué)生就根據(jù)家庭遠(yuǎn)近自己進(jìn)行分組，選好組長(zhǎng)，組織小組成員之間相互討論。重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)操作中可能會(huì)遇到問(wèn)題。學(xué)生在討論實(shí)驗(yàn)操作中思考越來(lái)越詳細(xì)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這樣的討論，還增進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。學(xué)生放學(xué)后回到家中，按照自己小組設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。下一周各組把實(shí)驗(yàn)的成果和結(jié)論帶回到實(shí)驗(yàn)室，全班共同研討，小組之間進(jìn)行表達(dá)和交流，得出種子萌發(fā)受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無(wú)光下，有土壤或者無(wú)土壤的條件下，都會(huì)萌發(fā)。最后，再由教師作出合理的評(píng)價(jià)。

這樣的家庭化實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，拓展了學(xué)生探究未知的欲望，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)間不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。經(jīng)過(guò)初中兩年生物家庭化實(shí)驗(yàn)的嘗試，學(xué)生無(wú)形中就會(huì)逐步養(yǎng)成用科學(xué)思維的方式來(lái)觀察、分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、在日常生活中選取適于家庭化的探究實(shí)驗(yàn)

我們?cè)谌粘Ｉ钪袩o(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開(kāi)生物，生物知識(shí)總是伴隨著我們的成長(zhǎng)，我們通過(guò)在日常生活中選取適于家庭化的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程感受到家庭有生物，生物在家庭。例如，七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)了“合理膳食 平衡營(yíng)養(yǎng)”一章后，讓學(xué)生根據(jù)家庭成員的日常生活習(xí)慣，設(shè)計(jì)自己家庭的一日三餐的食譜。在這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，查找資料，外出訪問(wèn)，設(shè)計(jì)出很多的營(yíng)養(yǎng)食譜，同時(shí)給父母提出合理化的建議，科學(xué)的進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配，從而保障家庭的身體健康。通過(guò)這一探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，很多學(xué)生改掉了自己不良的飲食習(xí)慣，極大地提高了他們的身體素質(zhì)，在中考的體育加試中取得了良好的成績(jī)，也得到了家長(zhǎng)的肯定和支持。

三、積極協(xié)調(diào)家長(zhǎng)共同參與，增進(jìn)家庭成員間的情感交流

如八年級(jí)上冊(cè)《制作酸奶》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，購(gòu)買(mǎi)鮮牛奶和袋裝酸奶，回到家中后和家長(zhǎng)一起利用家庭中空置的玻璃瓶等的容器制作酸奶，發(fā)酵成功以后，一起享用孩子的勞動(dòng)成果。也有的學(xué)生制作成功后，還帶到了學(xué)校，和同學(xué)老師們一起品嘗，極大地提高了學(xué)生的自信心和自豪感。也有的學(xué)生第一次沒(méi)有成功，這時(shí)家長(zhǎng)就和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)直到成功為止。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，很多的學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系變得越發(fā)融洽，不少家長(zhǎng)還向我們提出要多設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，他們不怕花錢(qián)，因?yàn)樵谶@一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他們充分地體驗(yàn)到了和孩子在一起的快樂(lè)。除了這個(gè)實(shí)驗(yàn)以外，在初中的生物實(shí)驗(yàn)中還可以讓學(xué)生選擇制作泡菜、制作葡萄酒等實(shí)驗(yàn)。

四、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，老師一定要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，運(yùn)用好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

老師在將生物實(shí)驗(yàn)家庭化的過(guò)程中，不是對(duì)學(xué)生放任不管，而是要加倍地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)要能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中游刃有余，首先就是要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從理論上把握新課改帶來(lái)的新變化，利用好家庭這一有力的課程資源，讓生物更貼近學(xué)生，貼近生活。

同時(shí)要運(yùn)用好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷的激勵(lì)學(xué)生，讓參與生物家庭實(shí)驗(yàn)的每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“我能行”，而不要讓學(xué)生感覺(jué)到就是我在實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有人在指導(dǎo)幫助我。所以，對(duì)于每次布置的生物家庭化實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，生物老師都要認(rèn)真去做跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題要積極幫助和指導(dǎo)，還要進(jìn)行積極、合理的評(píng)價(jià)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每一步的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在實(shí)驗(yàn)中要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心和小組榮譽(yù)感，注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“嫩芽”，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促成學(xué)生的自主發(fā)展。

倡導(dǎo)新教材中生物探究實(shí)驗(yàn)的家庭化，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，拓展學(xué)生的視野，完成新課改的目標(biāo)。

第8篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

課堂展示活動(dòng)正式開(kāi)始之前，濰坊市教科院葛科長(zhǎng)召集召開(kāi)評(píng)委工作會(huì)，布置任務(wù)，提出要求，強(qiáng)調(diào)本次課堂展示活動(dòng)必須保持公平、公正、公開(kāi)的原則，并成立了督查工作小組。

11月12日下午及13日上午第一二節(jié)展示的課題是八年級(jí)下冊(cè)第五單元第一章《生命的起源》，進(jìn)行課堂展示的是來(lái)自安丘東埠中學(xué)的周國(guó)萍老師、昌樂(lè)二中的馬芹老師、昌邑濰水學(xué)校的王文卿老師和坊子尚文初級(jí)中學(xué)的劉春梅老師。四位老師同課異構(gòu)，同臺(tái)競(jìng)藝，各顯神通，給與會(huì)老師帶來(lái)了一場(chǎng)精神上的饕餮盛宴！

周國(guó)萍老師的課堂從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自主探討化學(xué)進(jìn)化的四個(gè)階段，“假設(shè)你是科學(xué)家，如何證實(shí)化學(xué)進(jìn)化的四個(gè)階段的呢？嘗試寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案?！泵桌仗剿魃M(jìn)化實(shí)驗(yàn)的視頻，重現(xiàn)當(dāng)年探索的艱辛，鼓舞同學(xué)們科學(xué)探索的勇氣。最后，師生共同構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。

馬芹老師將她的課堂分成了四個(gè)展館，分別介紹四種生命起源學(xué)說(shuō)，并進(jìn)行流動(dòng)參過(guò)學(xué)習(xí)。隨后針對(duì)“化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)”，讓學(xué)生自主提問(wèn)最想知道的或最有疑惑的問(wèn)題，建立了一個(gè)自由的課堂，學(xué)生的課堂。

王文卿老師深挖教材，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)等方法做到了學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。最后，王老師一段激情澎湃的演講，讓學(xué)生和在座的老師們深切感受到，“熱愛(ài)地球，保護(hù)生命”的必要性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)的完美展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球?yàn)閷?dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們思考；回顧七年級(jí)上冊(cè)生物的7個(gè)特征，及對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)米勒模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生拼圖，既動(dòng)腦又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

11月13日八年級(jí)展示的課題是《生物進(jìn)化的證據(jù)》，由來(lái)自高密市向陽(yáng)中學(xué)許少敏老師、寒亭區(qū)高里街道中心學(xué)校、臨朐中學(xué)初中部的三位老師展示。

劉春梅別出心裁，以微信登錄界面—人仰望地球?yàn)閷?dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們思考；回顧七年級(jí)上冊(cè)生物的7個(gè)特征，及對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸的解讀，為本節(jié)課的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)米勒模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生拼圖，既動(dòng)腦又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

許少敏老師深挖課本，打破課本原有的順序，從分子生物學(xué)證據(jù)到解剖學(xué)證據(jù)，再到最直接的化石證據(jù)，帶給學(xué)生循序漸進(jìn)的體驗(yàn)。最后進(jìn)行知識(shí)的梳理，使同學(xué)們養(yǎng)成總結(jié)回顧的好習(xí)慣！

 我有幸參與此次講課。課堂開(kāi)始，我以聲奪人，課前向同學(xué)們展示了一段小視頻，威武的恐龍?jiān)诮淌依锱叵?，極大的引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)馬的進(jìn)化過(guò)程中，以同學(xué)們?yōu)樾⊙輪T，分別展示了四個(gè)不同發(fā)展階段的馬，生動(dòng)形象。在地層與化石關(guān)系的探索中，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，并小組合作共同完成地層中不同化石的分布，結(jié)合教學(xué)軟件進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一致性原則。

鄭蕾老師將同學(xué)們喜愛(ài)的找茬小游戲引入到課堂中，通過(guò)小游戲讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用比較的方法進(jìn)行科學(xué)探索。在分子生物學(xué)證據(jù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用不同色彩的條帶，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

11月13日下午進(jìn)行的課題是七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》，由來(lái)自青州一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校周景茂老師、壽光市洛城二中楊軍老師、濰城區(qū)濰坊三中張雅薇老師展示。

周景茂老師用動(dòng)感的小運(yùn)動(dòng)、輕松的氣氛帶領(lǐng)大家進(jìn)入《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一課題，課中周老師讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)理清晰，依次遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容，還課堂于學(xué)生。

楊軍老師思維嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，又細(xì)心貼心，在課件中標(biāo)注出易錯(cuò)字以供同學(xué)們參考，楊老師課前準(zhǔn)備好解剖動(dòng)物關(guān)節(jié)的視頻，規(guī)范的操作，全面的知識(shí)，讓同學(xué)們身臨其境。最后通過(guò)實(shí)際動(dòng)作操作，讓同學(xué)們親身感受到肌肉收縮和舒張狀態(tài)。

張雅薇老師以視頻導(dǎo)入，對(duì)比人和其他動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)功能，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)在動(dòng)物中的重要作用從而引出課程。在授課過(guò)程中，時(shí)刻緊扣課程目標(biāo)，分小組進(jìn)行鳥(niǎo)類關(guān)節(jié)解剖活動(dòng)，同時(shí)老師又演示了鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的關(guān)節(jié)，讓同學(xué)們真正動(dòng)手自己探索。課堂的最后，武大靖短道速滑奪冠的消息，振奮人心，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的完美體現(xiàn)。

11月14日上午課題是七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，本課題由來(lái)自峽山濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉武順老師、諸城市郭家屯初中付世榮老師、濰坊濱海國(guó)際學(xué)校趙夢(mèng)柯老師共同帶來(lái)。

劉武順老師課前強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律“站起討論、坐則安靜、聽(tīng)講看老師”，有利于同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在劉老師的板書(shū)中，將黑板分為了多個(gè)區(qū)域，其中的問(wèn)答區(qū)讓我印象深刻，同學(xué)們感興趣的問(wèn)題、解決不了的問(wèn)題可以自由書(shū)寫(xiě)在上面，能解答的自行解決，充分發(fā)揮學(xué)生們自主思考和學(xué)習(xí)能力。

付世榮老師將同學(xué)們喜歡的小游戲“猜猜猜”融入到課堂中，在盤(pán)點(diǎn)知識(shí)階段，將學(xué)生們分成兩個(gè)小組進(jìn)行PK，多媒體中展示本節(jié)課相關(guān)名詞，四位同學(xué)一個(gè)小組，三個(gè)描述一個(gè)猜，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

趙夢(mèng)柯老師課前給同學(xué)們展示了豐富多彩的思維導(dǎo)圖，引起同學(xué)們構(gòu)建的興趣。在趙老師的課堂展示過(guò)程中，發(fā)生了停電的“小插曲”，然而趙老師臨危不亂，在對(duì)課程嚴(yán)格把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們利用手中的教材和學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓在座老師心生佩服。

葛立波科長(zhǎng)表示，本次活動(dòng)非常有意義，通過(guò)本次課堂展示，歸納總結(jié)出十大意識(shí)：1、目標(biāo)意識(shí)，指定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻緊扣目標(biāo)，主動(dòng)解決問(wèn)題；2、方法意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不止知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是方法的學(xué)習(xí)，教師在課堂中藥注意學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的總結(jié)，讓學(xué)生掌握方法；3、探究意識(shí)，教師講再多，學(xué)生學(xué)習(xí)的有限，要善于運(yùn)用好的實(shí)驗(yàn)，好的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們自主探索、理解，加深印象；4、建模意識(shí)，不管是數(shù)學(xué)模型合適物理模型，都是好的教學(xué)手段，要充分發(fā)揮模型的作用；5、實(shí)物意識(shí)，充分利用展板、模型、導(dǎo)圖等，將生硬的課本知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生觸手可及、可操作的知識(shí)；6、自學(xué)意識(shí)，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去分析，做一個(gè)會(huì)“給學(xué)生挖坑”的老師；7、合作意識(shí)，注意生生合作，師生合作的運(yùn)用，同時(shí)提高合作的時(shí)效性；8、訓(xùn)練意識(shí)，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳可以夠到的，難度適宜”的問(wèn)題；9、歸納意識(shí)，生物學(xué)習(xí)容易忘，但可以前伸后延，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納以及問(wèn)題的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化；10、生成意識(shí)，高效的課堂必定是有問(wèn)題生成的課堂，“老師講的學(xué)生都會(huì)，那老師就是失敗的，課堂就是無(wú)效的”。

第9篇：八年級(jí)下冊(cè)生物總結(jié)范文

中考生生物復(fù)習(xí)高效課堂如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、打造高效課堂已成為學(xué)校教師的一種工作價(jià)值追求。因此，很多教師都在積極地探尋，怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)？讓學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)，學(xué)的興趣盎然，學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。特別是進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，知識(shí)量大、練習(xí)題多都需要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)需要教師在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、明確教學(xué)指導(dǎo)思想，“有效”設(shè)計(jì)第一輪復(fù)習(xí)

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思想，我在設(shè)計(jì)第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，著重提出兩點(diǎn)：

1.構(gòu)建知識(shí)體系，要求融會(huì)貫通

在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，我重視引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理基礎(chǔ)知識(shí)和掌握具體知識(shí)。只要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，運(yùn)用起來(lái)才能嫻熟自如，才能為知識(shí)的深化、能力的提高創(chuàng)造好條件。

2.以點(diǎn)帶面，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是按照10個(gè)一級(jí)主題進(jìn)行的，進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，如果還是按照這個(gè)順序進(jìn)行，那只能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能站在更高層面上找到知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為了提高復(fù)習(xí)效果，應(yīng)該以點(diǎn)帶面，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。

二、整合知識(shí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率

1.整合知識(shí)，高效梳理

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知完成需要不斷地反復(fù)循環(huán)才能實(shí)現(xiàn)。所以我在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能把教材處理成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才好更好。初中生物教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生很容易學(xué)過(guò)新的，忘了原來(lái)的。為此，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心梳理知識(shí)要點(diǎn)。例如，生物的生殖和發(fā)育專題的復(fù)習(xí)，可以設(shè)計(jì)為被子植物的開(kāi)花和結(jié)果、病毒的繁殖方式（七年級(jí)上冊(cè)）、人的生殖（七年級(jí)下冊(cè)）、植物的生殖、昆蟲(chóng)的生殖、兩棲動(dòng)物的生殖、鳥(niǎo)的生殖（八年級(jí)下冊(cè)）。這樣復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)生殖的理解。知識(shí)梳理不能是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)知識(shí)和面面俱到的重復(fù)，應(yīng)該是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)知和深層理解，是一個(gè)知識(shí)同化的過(guò)程。在此整合、梳理過(guò)程中，最好用概念圖的形式或者表格的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣清晰條理，便于理解掌握。

2.注重知識(shí)之間的前后聯(lián)系

生物課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。許多生活、生產(chǎn)現(xiàn)象、綜合性強(qiáng)的生物學(xué)問(wèn)題，主要還是要綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要特別注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，特別要注意優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)間的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)之間的相互關(guān)系，復(fù)習(xí)效果才能達(dá)到高效。

三、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，打造高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我們知道，興趣是最好的老師。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

生物知識(shí)源于生活。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松而又充滿生物智力活動(dòng)的氛圍，并從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、創(chuàng)造，使之自然而然地將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)：“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為什么炎熱的夏天，中午不能用井水澆灌菜園？為什么發(fā)生洪澇災(zāi)害時(shí)，植物會(huì)枯萎？這些問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探求愿望。

2.精心設(shè)問(wèn)，設(shè)疑于重點(diǎn)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課中設(shè)問(wèn)，要緊扣精心重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)綠色植物與生物圈中的碳氧平衡，可以從呼吸作用的反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化與光合作用進(jìn)行比較，通過(guò)表格的形式找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)這樣設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移、通過(guò)分析比較進(jìn)行思維，能使學(xué)生加深知識(shí)的更新和理解，有助于學(xué)生求異思維的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂

生物復(fù)習(xí)課和新授課有很多區(qū)別，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，量大。所以精心組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就非常重要。在復(fù)習(xí)課上組織多種多樣的活動(dòng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果，是非常重要的。

1.精講多練，合理安排上課時(shí)間

生物復(fù)習(xí)課教學(xué)上，應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平，明確重點(diǎn)，突破學(xué)生存在的難點(diǎn)，合理安排講練時(shí)間，調(diào)控學(xué)生的課堂活動(dòng)。不能老師拼命講給學(xué)生聽(tīng)，不給學(xué)生記憶、練習(xí)的時(shí)間，也不能讓學(xué)生只練，老師不講。復(fù)習(xí)課應(yīng)該充分體現(xiàn)“精講精練、邊講邊練”的原則，復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該有精巧的預(yù)設(shè)，有精彩的生成，有思維的對(duì)話。精講有技巧，學(xué)習(xí)有智慧，才能成為一節(jié)高效課堂。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人

生物課程標(biāo)準(zhǔn)期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行探索創(chuàng)新，學(xué)生的主體地位才能得以充分體現(xiàn)。