語文詩歌教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開展的一系列教育教學(xué)活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達(dá)到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不理想時，便無休止地延長在校學(xué)習(xí)時間，提高師生勞動強(qiáng)度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們在這種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識成了一句實實在在的空話。

二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗并參與研究過程，讓學(xué)生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升

(一)課堂教學(xué)過分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說很多時候是讓學(xué)生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無意中助長了學(xué)生亂說的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對知識脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關(guān)鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。

(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學(xué)生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個主旋律，且不說為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識。其實從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽懂會用。一個中學(xué)生要面對多門學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學(xué)的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、應(yīng)試教育與社會現(xiàn)狀

第2篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看,大學(xué)語文在審美能力的提升、人的性情和人格的塑造方面都具有重要的影響作用。因此,高職大學(xué)語文課程在目前的教學(xué)改革中首先應(yīng)該明確自己的課程定位：“它是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與全面素質(zhì)的一門必修課“。通過高職語文的教學(xué)改革,真正達(dá)到提高學(xué)生的語文實踐能力和人文素質(zhì)的雙重目的，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。要想使學(xué)生在有限的課時內(nèi)達(dá)到語文職業(yè)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，我們就要摒棄按照知識自身邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該以社會需要以及崗位需求為出發(fā)點來組織教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)體合作能力、解決問題能力、革新能力的形成與培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要秉著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，積極探索新的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)考核上，突破傳統(tǒng)考核方式，真正實現(xiàn)全面評價體系，以多元化的方式來最終體現(xiàn)考核成績。

以能力為核心、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“高職院校培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)要“以能力為本位”，一位具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須具備專業(yè)能力和職業(yè)能力。高職語文課程，就是要通過語言交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力；通過小組合作活動與語文實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決處理問題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。根據(jù)課程定位和基于能力培養(yǎng)的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新式革新把整個教學(xué)內(nèi)容分為三大部分：“文化素養(yǎng)”部分、“職業(yè)素養(yǎng)”部分和“實踐應(yīng)用”部分。教師將課內(nèi)時間與課外時間結(jié)合起來，開設(shè)豐富多彩的選修課，結(jié)合文化講座、社團(tuán)活動的開展，以靈活多樣的形式完成語文課程的學(xué)習(xí)。具體安排如下：第一學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，完成“文化素養(yǎng)”部分；第二在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生通過參加課堂問答、小組討論、傾聽文化講座、開展課外自讀等形式，完成“職業(yè)素養(yǎng)“部分；第三學(xué)生在語文教師與專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，完成調(diào)查報告、求職設(shè)計、情景模擬、主持人比賽等內(nèi)容，完成“實踐應(yīng)用”部分，最終完成“大學(xué)語文”教學(xué)內(nèi)容。

增強(qiáng)實踐性、創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中，突出實踐性，目的在于全面提高學(xué)生的實踐能力，高職大學(xué)語文授課可以打破單純的課堂授課的模式，而把教學(xué)和學(xué)生生活相結(jié)合，加強(qiáng)實用性、具體性。比如在母親節(jié)來臨之際，為母親送上一份節(jié)日祝詞，表達(dá)誠摯的感謝母親養(yǎng)育之恩、祝福母親節(jié)日快樂之心。還比如寫一些“自我介紹”“感謝信“等。具體實施過程中可以采用案例分析、角色扮演、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。語文教師要積極探索職業(yè)情境下的實踐活動設(shè)計方案，教學(xué)過程盡量以任務(wù)和問題為載體，通過情境體驗、小組討論、案例分析等方法，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與，融教、學(xué)、做為一體，培養(yǎng)學(xué)生融入社會的各方面技能。

第3篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

論文題目(黑體、居中、三號字)

作者(宋體、小三)

[摘要](四號黑體)空一格打印內(nèi)容(四號宋體，200-300字[關(guān)鍵詞](四號黑體)關(guān)鍵詞內(nèi)容(小四號宋體、每兩個關(guān)鍵詞之間空兩格)

標(biāo)準(zhǔn)論文字體格式的第二頁：目錄(居中、四號黑體)

引言(小四號宋體)…………………………………………………頁碼(小四號宋體)

一、標(biāo)題(小四號宋體)……………………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

1.(小標(biāo)題)(小四號宋體)………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標(biāo)題)(小四號宋體)………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

二、(標(biāo)題)(小四號宋體)…………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

1.(小標(biāo)題)(小四號宋體)……………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標(biāo)題)(小四號宋體)…………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

參考文獻(xiàn)(小四號宋體)……………………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

附錄(小四號宋體)………………………………………………………………………………………頁碼(小四號宋體)

致謝語(小四號宋體)………………………………………………頁碼(小四號宋體)

英文題目、摘要、關(guān)鍵詞(小四號宋體)………………………………………………頁碼(小四號宋體)

小學(xué)語文綜合能力教學(xué)培養(yǎng)

摘要：如今課程的改革中綜合性學(xué)習(xí)是一項重要內(nèi)容，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，語文教育不僅僅是為了完成課時內(nèi)容的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識，并且教會他們團(tuán)體協(xié)作，開闊他們的事業(yè)，培養(yǎng)他們的多方面能力，包括閱讀理解和表白交流等等。語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)語文的綜合性，包括學(xué)習(xí)的豐富性、多樣性、實踐性、綜合性。這不僅僅是現(xiàn)代社會的要求，更是培養(yǎng)新一代人才的關(guān)鍵核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合能力；分析能力

一、綜合能力和分析能力的意義

綜合能力，就是對人們德智體等各方面素質(zhì)測試與評估。人有一種可以對知識、語言。協(xié)調(diào)性操控的能力。綜合能力，包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。創(chuàng)造能力就是以上五種能力的合體。

分析能力又是另外一個重要的能力。它即是將一件事物不同的特點特征進(jìn)行比較。面對事物和特定的環(huán)境情況進(jìn)行理性的分析，以及對后果進(jìn)行理性的分析，從而決定取舍。這是一種對事情前因后果理性分析的能力。一般分析能力比較強(qiáng)的人往往更容易在自己擅長的領(lǐng)域有所作為，達(dá)到一般人難以企及的境界。同時這項能力還是人的智商體現(xiàn)，雖然這項能力是天生的，但是很大一部分還是后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過語文學(xué)習(xí)中分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作時候遇到問題時候就不會百思不得其解，也不會束手無策。這不僅僅適用于在語文學(xué)習(xí)中問題的解決，往往能讓他自如面對生活中的難題。分析能力經(jīng)過思維的理性的梳理從而實現(xiàn)任務(wù)的解決。

二、課內(nèi)分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

提高教學(xué)效率的前提是掌握課程目標(biāo)。第一，小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，將內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榉较驅(qū)?。所謂“授之以魚不如授之以漁”，分析能力和綜合能力作為兩項重要的能力并不能通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)直接給予學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者是教會他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的這兩項能力。目前的新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，除了要具備視聽說的能力，還要具備對文章的分析能力，教師必須在教學(xué)實踐中加強(qiáng)，語文教學(xué)中不知不覺的訓(xùn)練和提升這兩項能力。

就學(xué)習(xí)中感興趣的問題制定簡單的研究計劃，獨立或者合作寫出，共同或個人探討寫出研究課題。對要處理對象進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的處理，分清點與面，輕與重，緩與急。將一項復(fù)雜的任務(wù)分解成若干小任務(wù)，并且明確每一小步的意義。就關(guān)注的點搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行訪問探查，小組間進(jìn)行互相討論。最后學(xué)生要求運用文字圖片表格的多樣化形式來展示學(xué)習(xí)成果。期間，查找資料和引用資料更是不能避免的，學(xué)生要求對資料進(jìn)行篩選，這就是一項對事物進(jìn)行分析的過程，就不同的需求情況對事物進(jìn)行分析，取自己所需。作為閱讀、寫作、口語等項目的重點——綜合性學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師還應(yīng)該通過課堂學(xué)習(xí)之外，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)他們自主探究的能力。語文的綜合能力的培養(yǎng)，是通過指導(dǎo)學(xué)生的視聽說能力的結(jié)合，創(chuàng)造一個明確情景，提供一個固定的話題，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，而不是將視聽說三者分開。它們既是獨立的，又是相關(guān)的，不可分割又息息相關(guān)的關(guān)系。

就以上的論述，筆者對具體的課題進(jìn)行采樣論述：

案例一：第一課，畫面變現(xiàn)的是清晨的河邊，小女孩在小河邊練習(xí)“aaa”，大公雞在河邊打鳴，大白鵝在河水中看自己的倒影。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行觀察分析，不能僅僅只注意到點，最重要的還是放眼全體，不僅僅是河邊的人物，還有動物，還有河水中的情況。引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行具體的觀察，將一個個分散的畫面合體，并且描述這個畫面用自己的語言，從而再由教師引出這一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將分散的物體合成一個畫面，有助于幫助學(xué)生提高整體觀察能力，以及分析事物的全面性，在培養(yǎng)他觀察能力的同時，訓(xùn)練語言，加深他對學(xué)習(xí)了字母的音、形的記憶，通過畫面的聯(lián)想。這就是在間接培養(yǎng)他的綜合能力，不僅僅是記憶知識點，更重要的是自己的一種聯(lián)系音形的綜合能力。

案例二：《月亮的心愿》一課中，課文寫的是明天要去郊游了，可是珍珍還要照顧病床上的母親。教材體現(xiàn)了以人為本的精神，對學(xué)生發(fā)出怎么處理的問題，對于現(xiàn)在大部都是獨生子女的家庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是珍珍，應(yīng)該怎么想，然后應(yīng)該怎么做。然后不僅僅是處理掉眼前的矛盾，還要進(jìn)行深層次的引導(dǎo)分析，有沒有說什么兩全其美的方法，不能只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么做才是正確的。就不同的選擇，讓學(xué)生發(fā)出延伸，結(jié)果又會怎么樣。這樣就不僅僅是在傳授知識，更是在教育他們一種以人為本的精神。有很多問題沒有絕對的正確與錯誤，也沒有應(yīng)該也不應(yīng)該，只是站在不同的角度經(jīng)行權(quán)衡，進(jìn)行利益的配比分析，選擇一個更好的抉擇。

三、課外分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

所謂綜合性能力的培養(yǎng)，它不是僅僅完成課堂上的學(xué)習(xí)，還有課后多方面的鞏固性學(xué)習(xí)，通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，多方面的學(xué)習(xí)都是體現(xiàn)和圍繞一個中心的，教師應(yīng)該注意根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生在課后完成自己開展的活動，選好自己的合作伙伴，自己完成活動計劃的制定，然后按照自己計劃開展，教師不是安排下去就完事了，要時時刻刻跟蹤計劃的開展情況，及時的給予糾正意見，對完成的好的步驟進(jìn)行圈點和表揚(yáng)。語文學(xué)習(xí)的綜合性就在于教師也可以豐富學(xué)習(xí)的形式，比如叫學(xué)生通過制作小報，辦展覽，舉辦圖書交流會等形式，讓學(xué)生感覺這知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)就結(jié)束了，還有在生活中能得到運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。分析能力就是能辨認(rèn)出一個問題的多個方面，對問題各個方面進(jìn)行詳盡的說明，并且在心里知道它們之間復(fù)雜的因果關(guān)系。能夠同時將實物從多個方面進(jìn)行分析。能夠辨認(rèn)出一個問題的多個方面，并對每一個方面進(jìn)行詳細(xì)說明，標(biāo)出它們之間的復(fù)雜的因果關(guān)系（多因多果、互為因果、交叉影響的因果關(guān)系等）；能夠同時運用若干種演繹思維的方法（如因果關(guān)系、輕重緩急、時間順序等），將復(fù)雜的問題或事物分解成部分進(jìn)行分析判斷；能夠運用不同的分析技巧，進(jìn)行復(fù)雜的計劃或分析，在理性分析的基礎(chǔ)上，對多種系統(tǒng)方案的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和選擇（如成功的可能性，成本效益的比較，需求的急迫性，對未來的潛在影響等），不只是對問題進(jìn)行一般的分解。

分析能力的特點是可以看到因果關(guān)系。該層級可以辨別事物之間多重的聯(lián)系，較為深入地分析事物之間的復(fù)雜關(guān)系?？梢苑治鍪挛镏g多層因果、環(huán)環(huán)相套的關(guān)系，做出自己獨到的分析，看到別人看不到的東西。分析能力是基礎(chǔ)能力，主動思考能力是核心能力，社會溝通能力與自我抑制能力是過程中需要的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]游麗爽.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，03.

[2]郭冰薇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，06：165.

第4篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

面對這些現(xiàn)象，我們往往從教育體制、道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這無疑是正確的，但我們忽視了從生命教育缺失的角度來分析這個問題。語文作為文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，在語文課中學(xué)量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。所以，漢語文學(xué)科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源。語文教學(xué)理應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。在教學(xué)中進(jìn)行生命主題的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)重組，教學(xué)方法上實現(xiàn)綜合，這樣的課堂教學(xué)無疑為語文教學(xué)改革提供了一種新的思路，同時也使得學(xué)生的相關(guān)知識系統(tǒng)化，找到生命文化的源頭，思考生命文化的價值，實現(xiàn)生命文化的延續(xù)。這也是為了“使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動探求的欲望及能力，從而達(dá)到育人之目的。”

一、關(guān)愛施教，培育生命教育的氛圍

“生命教育”本身就是充滿人性、人情、人道的教育，那就要讓我們的語文課堂充滿真情與關(guān)愛的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、溫馨的教學(xué)氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關(guān)愛之心。美國學(xué)者巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。我們教師要用愛心去感染每一個學(xué)生，愛是可以修復(fù)一切傷痕的良藥?！弊鳛橐粋€教師，就應(yīng)該有博大的胸懷包容一切生命，應(yīng)將關(guān)注的目光投向每一個角落，要知道，你關(guān)注的目光，就是學(xué)生心靈的太陽，哪怕是一束陽光，“世界”足以明亮。教師對成績優(yōu)秀者要鞭策其更上層樓，對學(xué)習(xí)浮躁者要提醒其降低重心，對處于低谷者要激勵其走過坎坷，對學(xué)習(xí)困難者要幫助其建立信心，要時時用真誠的情感去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓我們的學(xué)生在有如沐浴陽光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴(yán)，理解生命的寶貴，體會生命的艱辛。

二、依托文本，豐富生命教育的內(nèi)涵

漢語文教學(xué)，本身也理應(yīng)包含對生命意識的重視與對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考與教育。如教學(xué)《杜甫詩三首》中，誦讀品味感悟詩人的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析杜甫為什么會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨破受凍死亦足！”的人生感慨，是因為杜甫生活在唐王朝由盛而衰，“萬方多難”的年代，個人生活又異常艱難，強(qiáng)烈的生存意識、生命意識，熔鑄了他高尚的品格，是“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的生命激情，使他的詩在反映人民生命痛苦，表達(dá)百姓生存狀態(tài)與思想情感方面達(dá)到了前所未有的高度。

三、點燃火花，探索生命教育的意義

“文道統(tǒng)一”是中華民族傳統(tǒng)文化的精義之一；初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度上都含有對生命意識的體驗與思考。如在講授《真正的英雄》一課時，教師要做到“情動而辭發(fā)”：讓學(xué)生沉浸在文本所創(chuàng)設(shè)的悲痛情景之中，緊緊抓住”這些航天員生命慘烈地被毀，那生命的意義又何在？”“若是你的親人也有獻(xiàn)身于航天事業(yè)的，那你又作何感想？”等問題，讓學(xué)生深入探索生命的意義。學(xué)生通過思考探究、討論爭辯、激烈的思想碰撞，領(lǐng)悟了深刻的生命意義：整個人類前進(jìn)的歷史是生命與一切艱難險阻斗爭乃至被毀的歷史。

第5篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；探索

長期以來，由于多種原因語文教學(xué)一直把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高學(xué)習(xí)成績，對教材上的知識要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。對于學(xué)生而言，僅教科書是無法滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)豐富多樣的要求。這就對語文教師提出了更高的要求：那就是要盡可能地充分開發(fā)我們身邊可利用的資源，揚(yáng)長避短、因地制宜，豐富語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在走向素質(zhì)教育的今天，在語文教學(xué)中應(yīng)如何落實素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為路子只有一條：就是全方位地改革語文教學(xué)，向改革要質(zhì)量，向改革要素質(zhì)。

一、改革教法，誘導(dǎo)成功

在課堂教學(xué)的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關(guān)鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學(xué)的效率；在講與練的時間比例及練習(xí)的設(shè)計上，要能突出重點，分散難點；在板書及提問的設(shè)計上，要新穎和富于啟發(fā)性，有助于活躍學(xué)生思維和記憶新知，有助于學(xué)生品嘗成功的喜悅。我們教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。每學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，都要力求全面理解抓住本質(zhì)，掌握要領(lǐng)；通過試驗，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語文的支架式直呼音節(jié)的新教法就是一個例子，我們用了兩年多時間，先派教師到市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)新教法的要領(lǐng)，然后回校同科組的10位語文教師反復(fù)揣摩直呼音節(jié)的教學(xué)要領(lǐng)、步驟，并采用循序漸進(jìn)、分步過渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節(jié)等多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了豐碩的成果。再其次，是講究科學(xué)，堅持精講巧導(dǎo)。沒有藝術(shù)的教學(xué)是低質(zhì)乏味的教學(xué)，是不成功的教學(xué)；而不講科學(xué)的教學(xué)更是盲目粗劣的教學(xué)，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要體現(xiàn)科學(xué)性，力求做到科學(xué)與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

二、改革活動課程，培養(yǎng)綜合能力

語文活動課是以學(xué)生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個性等全面、和諧、主動發(fā)展為目的的課程。從這一理念出發(fā)，當(dāng)前對語文活動課的內(nèi)容與形式的選擇，可以從以下兩方面進(jìn)行改革。其一，要克服活動課“非語文化”現(xiàn)象。自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學(xué)設(shè)計到活動實施都缺乏語文訓(xùn)練意識，嚴(yán)重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學(xué)習(xí)對語文活動課的本質(zhì)屬性有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級的語文科組組織設(shè)計符合語文活動課這一本質(zhì)屬性的活動課例，進(jìn)行交流觀察，探討語文活動課型的教學(xué)設(shè)計規(guī)律。其二，加大語文活動的課外延伸。形式有如下四種：一是吸收性語文活動。以聽、讀為主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語活動。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語文學(xué)法經(jīng)驗交流、小記者采訪、編抄報、作文比賽。三是綜合性的大型活動──舉辦讀書節(jié)。我校每年舉辦一屆，已經(jīng)持續(xù)十年了。內(nèi)容有：書簽制作、書面設(shè)計、小報設(shè)計、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設(shè)計展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復(fù)述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵課外寫作，出版學(xué)生習(xí)作選。如我校通過“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動，組織學(xué)生開展課外的采訪與寫作活動，學(xué)校為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學(xué)生學(xué)法的《鑰匙集》，學(xué)生作文的優(yōu)秀習(xí)作選《小花集》，并將出版學(xué)生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評方法，激勵創(chuàng)新精神

第6篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

高中語文課本中的詩歌教學(xué)難度雖然不小，但是，在許多高中語文教師看來，詩歌教學(xué)的程序都是一樣的。在詩歌教學(xué)課堂中，教師會讓學(xué)生先讀詩歌，并找出自己覺得不理解的字詞，再一詞一句地進(jìn)行詩歌的講解，解決學(xué)生的問題。之后，讓學(xué)生全體讀詩歌，作業(yè)就是背誦詩歌。這樣的教學(xué)方法大大限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的健全發(fā)展，也沒有給學(xué)生詩歌鑒賞的機(jī)會，不利于高中學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。

二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)詩歌信息的把握

詩歌中所包括的信息一般分為兩種，一種是顯性信息，一種是隱性信息。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這兩種信息進(jìn)行共同關(guān)注。詩歌的標(biāo)題或者注釋中一般都飽含顯性信息，通過詩歌的標(biāo)題，讀者一般可以分析出詩歌的內(nèi)容類型以及情感類型。從標(biāo)題這樣的顯性信息入手進(jìn)行詩歌鑒賞，可以明確詩歌鑒賞行為的方向，大大降低詩歌鑒賞的難度。而詩歌的注釋往往會對詩歌的寫作背景進(jìn)行闡述，不同的詩歌背景對應(yīng)著不同的時代，也會對詩歌中的意象具有不同的指向。而詩歌中的作者所選用的多種意象，就是詩歌的隱性信息。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯性信息與隱性信息進(jìn)行詩歌鑒賞。比如在講解《沁園春•長沙》的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從詩歌的題目以及詩歌的注釋入手，從標(biāo)題中，我們可以看出詩歌所描述的主體是長沙，而作者是主席。將二者結(jié)合起來，我們就可以推測出詩歌描述的大體方向以及主要的情感基調(diào)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌中所描述的意象，通過一點一點的探索去了解作者的寫作目的以及要表達(dá)的真實情感。

2.從特殊意象入手進(jìn)行詩歌鑒賞

在初中與高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在詩歌閱讀中都會積累一些意象。在詩歌中，有一些意象具有特殊且較為固定的意義，這些意象背后有著極為豐富的文化內(nèi)涵，不只是一個簡單的物體，往往是某種情感的象征。詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時，會根據(jù)自己要表達(dá)的情感去選擇詩歌中的意見。在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握具有特殊意義的意象，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象積累的同時，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得到擴(kuò)展，這對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高有著重要的作用。在詩歌中，我們常見的意象有水與雨，這兩個意象主要是表達(dá)愁緒，像李煜詩作中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”就是這樣的喻意。而柳樹往往是惜別懷遠(yuǎn)的象征，松、竹、梅、菊往往象征著高尚的人格。

3.關(guān)注具有真實道理的詩句的鑒賞

詩歌鑒賞不只是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的手段，更是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段。在高中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注說理詩的鑒賞。雖然說理詩的數(shù)量不多，但無論是對文學(xué)發(fā)展還是對于學(xué)生發(fā)展，都有著重要的影響。李白、蘇軾以及陸游的詩中，往往會出現(xiàn)具有哲理的詩句。教師要對這些詩句進(jìn)行重點講解，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的道理，并可以將其進(jìn)行積累與應(yīng)用。像“江山如有待，花柳自無私”等。

三、結(jié)語

第7篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

過去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對學(xué)術(shù)性的追求，教師們在努力探索學(xué)科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識，如何向?qū)W生傳授知識卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺了一系列政策，強(qiáng)調(diào)了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都提出了要強(qiáng)化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特點。實踐性是指要加強(qiáng)實踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實踐素質(zhì)。通過實踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：能開發(fā)與使用課程資源，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進(jìn)行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實踐中，國家相關(guān)政策落實不到位，對師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，就會影響未來教師隊伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問題

近年來許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻，許多師范生有過不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認(rèn)為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡單又容易，在實習(xí)之前隨便上講臺練一練就能進(jìn)課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時間得不到保證。

（二）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實

多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練，但是，“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先，從教學(xué)的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習(xí)得最少的字體，許多師范生在教育實習(xí)課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯別字。其次，教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練，距離教學(xué)語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。

（三）指導(dǎo)教師隊伍實踐素質(zhì)缺乏

高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽過課，但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠(yuǎn)。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué)，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓(xùn)練中沒有聘請中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴(yán)重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。

（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位

微格教學(xué)和教育實習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實習(xí)時間有限和實習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡要試講或微格教學(xué)后，就進(jìn)行分散實習(xí)。而分散實習(xí)很難保證每個師范生都真正進(jìn)行實習(xí)，即使每個師范生都進(jìn)行實習(xí)，高校的指導(dǎo)教師很難對分散實習(xí)的每個學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。而很多實習(xí)學(xué)校往往讓實習(xí)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，雖然實習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺，會導(dǎo)致實習(xí)生心有余而力不足。

（五）師范生的教學(xué)視野不開闊

教學(xué)視野不開闊主要表現(xiàn)在教育實習(xí)中實習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無論是編寫教案還是在課堂教學(xué)中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚(yáng)，潛意識中把課堂作為教師表演個人學(xué)識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月牭健敖裉煲v的內(nèi)容是”“誰能告訴老師”“誰能補(bǔ)充”之類的教學(xué)語言。實習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進(jìn)行，很難糾正實習(xí)生潛意識中的“教學(xué)就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念?，F(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，而實習(xí)生表現(xiàn)出來的教學(xué)觀念的滯后著實讓人擔(dān)憂。

（六）師范生的教學(xué)管理能力較差

師范生實習(xí)時過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實習(xí)時常聽到實習(xí)生埋怨：實習(xí)班級的任課老師沒去，學(xué)生課堂紀(jì)律亂，沒法正常上課。很多實習(xí)生總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不聽話，紀(jì)律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進(jìn)一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是每一個實習(xí)生都需要認(rèn)真思考的問題。實習(xí)生很多時候需要想：為什么學(xué)生不愛聽自己講課？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理？學(xué)生是否對教師提出的問題感興趣？學(xué)生是否能聽明白教師所提的問題？實習(xí)生要與學(xué)生多交流，解決好這些問題，就有可能使學(xué)生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學(xué)活動難以有效開展和順利進(jìn)行。

三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問題的對策

綜上所述，可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實存在諸多問題，為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題：

（一）提高師范生對教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識

高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當(dāng)教師，樂于當(dāng)教師。要讓師范生認(rèn)識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學(xué)技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說，如果錯過了教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生會失去訓(xùn)練的機(jī)會，直接影響其在教師招聘時教學(xué)技能水平的發(fā)揮，當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白，知識的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會教學(xué)生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。

（二）全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計技能；備課技能；基本教學(xué)技能（教學(xué)語言技能、教學(xué)演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學(xué)過程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí)，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學(xué)生每4—6人為單位，全班分成若干個學(xué)習(xí)小組，由水平較高的同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點對以上教學(xué)技能進(jìn)行全方位地訓(xùn)練，從而提升師范生的教學(xué)技能。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)教師隊伍的實踐素質(zhì)

高校要重視教師隊伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去，請進(jìn)來”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽課、上課，加強(qiáng)與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學(xué)教育教學(xué)實踐中的問題，在實踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請到大學(xué)的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說課等技能訓(xùn)練，同時高校指導(dǎo)教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓(xùn)練落到實處

高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學(xué)評價。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個師范生針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專項訓(xùn)練，做好充分的準(zhǔn)備，寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復(fù)練習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行講課和說課，組內(nèi)成員要進(jìn)行評價。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進(jìn)行評價。每一個師范生還要進(jìn)行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績計入該門學(xué)科教學(xué)法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實處，真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野

要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵，認(rèn)識到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習(xí)中，師范生要改變“教學(xué)就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來展開。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野，樹立正確的教學(xué)觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

（六）加強(qiáng)師范生教學(xué)管理能力的培養(yǎng)

第8篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

高中化學(xué)實驗數(shù)量多，題材廣，生活中處處可見化學(xué)現(xiàn)象，但是如何既讓學(xué)生動手操作實驗，又讓他們積極思考，主動探究，同時體現(xiàn)出實驗的要求，又體現(xiàn)實驗的趣味特色？化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的意義。許多化學(xué)理論知識能通過實驗，生動的展現(xiàn)給學(xué)生，教師實施實驗教學(xué)時應(yīng)有明確的授課思路。

1.要有明確的教學(xué)任務(wù)

在新課程的學(xué)習(xí)里,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要先落實,否則,學(xué)生就不知道要研究什么了,而且范圍一定不要太大,不然會太空洞,重點不突出,會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。面對一項實驗內(nèi)容時，要對它從各個角度做深入的分析，如：為何在教材中要設(shè)置這個實驗?它有什么價值?它體現(xiàn)了哪些方面的課程目標(biāo)?側(cè)重點在哪兒?通過該實驗使學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知達(dá)到怎樣的水平。

2．實驗教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極投入到化學(xué)實驗教學(xué)中的氛圍，構(gòu)建一個典型的“問題情境”展現(xiàn)在學(xué)生面前，如講解二氧化硫的性質(zhì)，我們教師可以通過結(jié)合實驗把它的化學(xué)性質(zhì)傳授給學(xué)生，實驗前，教師先構(gòu)建一個二氧化硫?qū)ξ覀內(nèi)粘Ｉ畹挠绊?，如每天天氣預(yù)報時空氣質(zhì)量日報中涉及的二氧化硫，以及學(xué)習(xí)它的性質(zhì)后如何處理和保護(hù)環(huán)境的問題情境，通過實物圖片酸雨污染的展示來讓學(xué)生獲得具有真實背景的知識，這樣能被學(xué)生主動夠建﹑重組到自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，并能運用到類似實踐活動中去解決實際環(huán)境中空氣污染問題。

3．課堂中實驗教學(xué)的進(jìn)行。

實驗教學(xué)過程中根據(jù)需要可分為教師的演示實驗和學(xué)生的自主實驗。教師的演示實驗要規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，為學(xué)生做好實驗的示范作用。實驗時，若需學(xué)生注意的操作則要在實驗前強(qiáng)調(diào)指出。新課程標(biāo)準(zhǔn)下更注重學(xué)生的自主探究實驗的進(jìn)行。在明確的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教師環(huán)環(huán)相扣的問題組合能夠有效地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，同時也能很好的符合新課程中的教學(xué)理念。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)是“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略”，伴隨教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗或探究實驗，拓寬學(xué)生實驗的思路，使學(xué)生實驗積極，主動，目的明確。

二、實驗教學(xué)中教師應(yīng)注意的方面

實驗教學(xué)中對學(xué)生和教師以及學(xué)校的實驗室設(shè)備和條件的要求更高了。但在去除了一些描述性的和基本的概括,減少了過于理論化和抽象化的內(nèi)容后,不再把對科學(xué)知識的理解作為課程內(nèi)容選擇的核心,重新強(qiáng)調(diào)調(diào)查和實驗室工作的重要性和科學(xué)的應(yīng)用,是可以吸引大量的學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)這個領(lǐng)域中來的。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實驗教學(xué)實施過程中,教師要注意：

1.在實驗教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生提出的具有參考價值的各種問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題,問題產(chǎn)生的原因是多方面的，要善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生提出的各種問題,并將這些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生解決。與傳統(tǒng)的“學(xué)生問,教師答”的學(xué)習(xí)方式相比,這種將以前教師直接回答問題轉(zhuǎn)化為探究性實驗教學(xué)學(xué)習(xí)，通過實驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究意識、創(chuàng)新精神和通過自主學(xué)習(xí)解決問題的能力在很大程度上得到了提高。

2.實驗教學(xué)中對學(xué)生的探究實驗要給予科學(xué)的評價

第9篇：語文詩歌教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；教學(xué)；改革

【中圖分類號】G620

眾所周知,小學(xué)語文教學(xué)在改革的道路上不斷地在借鑒和吸收著多元的文化,這為小學(xué)語文教育提供了源源不斷的生命力,同時,也豐富了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。但改革后的小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在著一些問題,需要教師去改進(jìn)和完善?？偠灾?小學(xué)語文教學(xué)改革的最終目的是讓小學(xué)語文教育在理論上和思維上變得更加清晰和明朗,讓語文教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。為此,我們要在實際教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思和探索,以此來改進(jìn)和完善改革后的小學(xué)語文教育體系。

1.改革前后小學(xué)語文教學(xué)的對比

改革之前,有的小學(xué)語文教師表示,因為小學(xué)語文教材的內(nèi)容比較乏味,使學(xué)生學(xué)起來沒有興趣,而教師在實際的教學(xué)過程中并未重視這個問題,這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)的課堂十分沉悶和呆板,阻礙了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。而在改革之后,教師在教學(xué)課堂上加入了很多的互動環(huán)節(jié),比如:提問、角色扮演等等,這從根本上轉(zhuǎn)變了課堂的氛圍,使課堂變得活躍起來。在這樣活躍的學(xué)習(xí)氛圍中,教師與學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通,教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容,并牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而有效地提高學(xué)生的聽課效率和對知識的轉(zhuǎn)化率。與此同時,可以培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,拓寬學(xué)生的思維和視野。

對于教材而言,在以前,小學(xué)語文教材跟不上時代的步伐,內(nèi)容也比較呆板枯燥,而教師也只是照本宣科地對小學(xué)語文教材進(jìn)行解讀,這些都不利于勾起學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。在改革之后,教材的內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整,同時,還加入了很多現(xiàn)代化的內(nèi)容。教師在教學(xué)方式方法上也在不斷地進(jìn)取和努力,旨在提高小學(xué)語文教育的效率。教師在研究教學(xué)方式方法的同時,也會結(jié)合一些課外知識對課本知識進(jìn)行補(bǔ)充,從而開拓學(xué)生的思維和視野。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以專門為學(xué)生舉辦演講大賽、班會活動、課下實踐開拓等活動,而這些活動不單單可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,讓他們能將學(xué)到的知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換。

2.改革促使了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新而今,教師在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中,改變了從前以教師教學(xué)為主體的教學(xué)模式,創(chuàng)新出學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

那么,什么是學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)模式呢？就是把學(xué)生分為幾組,然后給每個小組分配任務(wù),讓一個小組的學(xué)生共同完成一個任務(wù),而教師的任務(wù)就是適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以引導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之中,可以大大地激發(fā)學(xué)生的獨立思維能力和團(tuán)隊合作能力。小組與小組之間相互競爭的模式,能有效地提高學(xué)生心中的集體觀念和競爭意識,而在一個小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助,靠自身的能力加深對課本的理解和記憶,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

改革之后,小學(xué)語文教學(xué)的方式方法已經(jīng)不再是以老師教為主了,而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在小學(xué)語文教學(xué)過程之中,教師更多的是起一個引導(dǎo)的作用,這就很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過程中,老師也不會獨自一人在講臺上唱獨角戲了,學(xué)生將有更多的機(jī)會參與到教學(xué)之中。教師在教學(xué)中要明確自己的定位,從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,要讓學(xué)生保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài),而在課后要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納,找出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法。

在教材、教學(xué)模式、授課方式和方法都在發(fā)生改變的同時,小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)也有所改變,它漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中,教師會根據(jù)課本給出一個選題,讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究和摸索。在這個過程中,學(xué)生都需要自己進(jìn)行資料的收集,在遇到困難和問題時必須依靠自身和同學(xué)的力量進(jìn)行解決。在與同學(xué)交流研討的過程中,學(xué)生自身的知識能力將得到全面的提升。而要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果,就要求教師要遵循以下幾點來進(jìn)行選題:(1)挑選的課題要貼近生活,必須要考慮到學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇;(2)選題必須要與課本知識相貫通;(3)根據(jù)實際情況設(shè)置情景,從而更好地勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性;(4)創(chuàng)建一個平等的師生關(guān)系,以此消除學(xué)生和老師之間的隔膜,消除學(xué)生的消極懈怠情緒;(5)創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍,提高學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的聽課效率。而在研究性教學(xué)的過程中,教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo),從而實現(xiàn)自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.結(jié)語

在改革之后,小學(xué)已經(jīng)改變了以前的教學(xué)模式,從根本上加強(qiáng)了教學(xué)的管理和發(fā)展。人本教育的理念從能力上培養(yǎng)了教師與學(xué)生的素質(zhì),教師開始站在學(xué)生的角度思考問題,實現(xiàn)了與學(xué)生零距離溝通和交流。教師也會根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教,以鼓勵式教育為主,關(guān)注和保持學(xué)生的身心健康發(fā)展,在提高了學(xué)生的自信心的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

而這一切的改變和完善,都促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。雖然現(xiàn)今的小學(xué)語文教育仍舊需要不斷地進(jìn)行完善和創(chuàng)新,但是小學(xué)語文教育改革的成效是不容忽視的,它為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步做出了很大的貢獻(xiàn),也促使小學(xué)語文教育的水平走在了時代的前沿。

總而言之,作為一位合格的小學(xué)語文教師,要將小學(xué)語文的特點和實際相互結(jié)合起來,打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行更深層次的發(fā)掘,與此同時,要構(gòu)建一個平等和諧的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。教師在實際的教學(xué)過程之中,要以素質(zhì)教學(xué)為根本,加強(qiáng)小學(xué)語文對素質(zhì)教育的作用。通過教師的正確引導(dǎo),才能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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