幼兒園幼師論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園幼師論文范文

（一）農(nóng)村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度

當(dāng)下，農(nóng)村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學(xué)的人事聘任制度，特別是農(nóng)村的民辦幼兒園。許多農(nóng)村民辦幼兒園缺乏科學(xué)的管理制度，而且在招聘幼兒教師時(shí)要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)不高。同時(shí)，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無(wú)法享有應(yīng)有的社會(huì)保障，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的權(quán)益無(wú)法得到保障。當(dāng)下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農(nóng)村幼兒教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據(jù)某項(xiàng)調(diào)查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒(méi)有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面機(jī)會(huì)甚少，即使有機(jī)會(huì)參加評(píng)選，她們受到的待遇與城鎮(zhèn)教師也存在差別。因此，農(nóng)村幼兒教師就會(huì)缺少職業(yè)成就感，對(duì)自己的身份認(rèn)識(shí)不清，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失。

（二）農(nóng)村幼兒教師工作量大

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍本身相對(duì)較小，所以農(nóng)村幼兒教師的工作量非常大。按國(guó)家規(guī)定，每個(gè)班級(jí)應(yīng)是“三教一保”，但是農(nóng)村幼兒園大多是一個(gè)班級(jí)只有一名幼兒教師。筆者曾經(jīng)對(duì)某農(nóng)村幼兒園進(jìn)行訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)全園共8個(gè)班級(jí)，而僅有9名幼兒教師（包括園長(zhǎng)），通過(guò)與在園幼兒教師的交談發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有幾十名幼兒。據(jù)了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)幼兒教師在工作幾個(gè)月后就選擇離開(kāi)。農(nóng)村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問(wèn)題，幼兒如果受到傷害，家長(zhǎng)就會(huì)將責(zé)任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農(nóng)村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。

（三）農(nóng)村幼兒園缺乏科學(xué)的管理

多數(shù)農(nóng)村幼兒園的管理者學(xué)歷偏低，而且多數(shù)是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，缺少幼兒教育管理的經(jīng)驗(yàn)，園長(zhǎng)缺少科學(xué)的管理理念。多數(shù)農(nóng)村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達(dá)工作任務(wù)，幼兒教師完成工作任務(wù)，無(wú)法體現(xiàn)幼兒教師的主體性。管理者對(duì)工作之外的事情不予關(guān)心，對(duì)幼兒教師缺乏關(guān)心，更有甚者不理會(huì)幼兒教師的意見(jiàn)，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農(nóng)村幼兒園的管理者對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不到位。有的農(nóng)村幼兒園管理者認(rèn)為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學(xué)歷。并且認(rèn)為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務(wù)，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，非常不尊重幼兒教師。這就會(huì)漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應(yīng)有的成就感，從而導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師的流失。此外，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境差，不論是物質(zhì)環(huán)境還是人文環(huán)境都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)幼兒園，這會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展，所以多數(shù)農(nóng)村幼兒教師會(huì)選擇調(diào)動(dòng)工作。而且，農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

二、穩(wěn)定農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍的策略

（一）完善農(nóng)村幼兒園的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位

農(nóng)村幼兒園的管理者要制定嚴(yán)格的聘任制度，提高農(nóng)村幼兒園的聘任標(biāo)準(zhǔn)，豐富幼兒園的招聘內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園不僅要建立合理的制度引導(dǎo)幼兒教師合理流動(dòng)，還要采用相應(yīng)的方式制約非在編幼兒教師的任意流動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師聘任制度的規(guī)范化與合理化。在完善農(nóng)村幼兒園聘任制度的同時(shí)，要改善農(nóng)村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會(huì)地位。增加農(nóng)村幼兒教師在編名額，同時(shí)縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會(huì)福利之間的差距。增加農(nóng)村幼兒教師參與評(píng)定職稱的機(jī)會(huì)，公平地對(duì)待農(nóng)村幼兒教師，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。

（二）改善農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境，減輕幼兒教師工作壓力

由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足等各方面的原因，農(nóng)村幼兒園的工作環(huán)境相對(duì)較差，這不僅會(huì)阻礙幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展。所以，農(nóng)村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財(cái)政收入，并適當(dāng)改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件，增加幼兒園的教育資源，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。農(nóng)村幼兒園要增加園內(nèi)的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內(nèi)班級(jí)配班的最基本名額。明確各自的工作職責(zé)，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個(gè)班級(jí)的幼兒名額，適當(dāng)調(diào)整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，便于幼兒教師抒發(fā)自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時(shí)，增加幼兒教師之間交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環(huán)境，以便預(yù)防農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠。

（三）管理者提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的管理理念

幼兒園的管理者不僅要有較強(qiáng)的管理能力，還要擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力。所以，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過(guò)參加培訓(xùn)，不斷豐富自身知識(shí)，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關(guān)于幼兒園的事務(wù)要多聽(tīng)取幼兒教師的意見(jiàn)，根據(jù)多方面的建議改善幼兒園的辦園環(huán)境。穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍，還應(yīng)該進(jìn)行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人性化管理。農(nóng)村幼兒園的管理者要樹(shù)立科學(xué)的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒教師的真實(shí)想法，幫助幼兒教師解決教學(xué)及生活中的困難，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造舒心的工作環(huán)境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農(nóng)村幼兒園要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，實(shí)行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，解決農(nóng)村幼兒教師的日常生活問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)家要多為農(nóng)村幼兒教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的發(fā)展空間。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：幼兒園幼師論文范文

建立相對(duì)固定又有彈性的工作時(shí)間。如教師電腦備課可以根據(jù)需要選擇時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)單位給予時(shí)間支持，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的需要調(diào)整時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)程，順利地將自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?。但這種彈性管理又不能影響幼兒園的整體活動(dòng)，如全園的生活作息時(shí)間不能隨意更改，戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)必須得到保證，大型活動(dòng)要統(tǒng)一步調(diào)，政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)不能隨意漏掉，使幼兒園形成“管而不死，活而不亂”的新風(fēng)貌。

2提升專業(yè)水平，打造研究團(tuán)隊(duì)

2.1將教師培訓(xùn)作為質(zhì)量之本

第一，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的相關(guān)理念和國(guó)內(nèi)外教改的前沿信息，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫，提高教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平。第二，建立“以園為本”的教研制度，使幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)研討，從而提高他們的研究水平和實(shí)踐能力。第三，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。定期的自由對(duì)話與案例分享等措施，讓教師在互助合作中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)體的成長(zhǎng)跨越，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高了課程開(kāi)發(fā)能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體。第四，走出園外，拓展視野。近三年，我們不惜拿出保教費(fèi)用的13%～15%不斷組織教師到北京、上海、香港、澳門(mén)、珠海、?？凇⒊啥?、西安等發(fā)達(dá)地區(qū)提高培訓(xùn)，市區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)更是常年不斷，一大批青年教師通過(guò)各種培訓(xùn)很快成為業(yè)務(wù)骨干和團(tuán)隊(duì)核心成員。

2.2重視專家的專業(yè)引領(lǐng)

幼兒園應(yīng)經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名幼教專家及市區(qū)學(xué)科帶頭人、科研項(xiàng)目骨干研究成員等多層次的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)保教人員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和交流。與專家的一次次碰撞和活動(dòng)研討，讓保教人員在專業(yè)知識(shí)與實(shí)際保教工作之間找到了契合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與探討中不斷成長(zhǎng)。

2.3建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)檔案

檔案具有忠實(shí)記錄歷史的功能，同時(shí)又是比較鑒別和評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)立了專業(yè)化成長(zhǎng)檔案，將他們的各種理論學(xué)習(xí)、學(xué)歷提高、技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)競(jìng)賽、觀摩教學(xué)、、教學(xué)反思、骨干示范作用等內(nèi)容及時(shí)存入其中，作為教師年度考核的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織教職工相互觀摩，促進(jìn)其互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展教育內(nèi)涵

活動(dòng)課程是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響著孩子們的發(fā)展方向。因此，我們要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，沉下心走內(nèi)涵發(fā)展之路。除了教委推薦的主體教材外，幼兒園還可精心選擇和引進(jìn)富有特色的園本活動(dòng)課程，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、綜合作用、優(yōu)質(zhì)高效的課程內(nèi)容體系，從不同方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如創(chuàng)意美術(shù)可對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)方面的藝術(shù)培養(yǎng)；《幼兒美文》里邊的每一首詩(shī)歌，每一個(gè)優(yōu)美的童話，都深深地吸引著孩子們，使之受到了很好的文學(xué)熏陶?！堕喿x樹(shù)》中生動(dòng)新穎的電子課本活潑有趣，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)會(huì)起到積極的作用，《繪本》閱讀能開(kāi)闊師生的視野，增加許多自然、社會(huì)方面的知識(shí)。此外，幼兒園引進(jìn)男老師每天對(duì)幼兒開(kāi)展運(yùn)動(dòng)拓展訓(xùn)練也是非常必要的，不僅可以充實(shí)和保證戶外活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)全園幼兒的體質(zhì)，還能大大提高男孩子的陽(yáng)剛之氣，同時(shí)也改變了幼兒園清一色女教師的傳統(tǒng)，形成園本特色和一道亮麗的風(fēng)景線。

4注重安全教育，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

《綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。因此，我們著力加大安全教育力度，使全園教職工牢固樹(shù)立安全工作重于泰山的意識(shí)，時(shí)時(shí)、處處、事事講安全，把安全工作作為各項(xiàng)工作的前提和根本，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、和諧、溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全保護(hù)。同時(shí)保證接送卡的有效使用，門(mén)衛(wèi)制度的認(rèn)真推行，設(shè)施設(shè)備的例行檢查，進(jìn)貨檢驗(yàn)的扎實(shí)落實(shí)，清洗、消毒程序的逐一遵守，食品加工和留樣的嚴(yán)格執(zhí)行等不能有任何閃失。為了培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，使其避免受到傷害，我們將幼兒安全教育納入幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃中，將安全教育活動(dòng)融入幼兒游戲及生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。針對(duì)幼兒認(rèn)知具有直觀行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，我們采用多種形式開(kāi)展安全教育活動(dòng)。如加強(qiáng)幼兒的防火、防恐意識(shí)，我們采用觀看錄像和進(jìn)行防火、防恐演練等形式完成；認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志時(shí)，我們先帶幼兒以游戲形式與各種標(biāo)志見(jiàn)面，觀察認(rèn)識(shí)標(biāo)志，然后帶幼兒在教室、走廊、操場(chǎng)等處粘貼相應(yīng)的標(biāo)志等等，帶動(dòng)幼兒充分運(yùn)用各種感官去感知、去體驗(yàn)，以此加深對(duì)安全常識(shí)的理解和印象。

5創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人

第3篇：幼兒園幼師論文范文

私立幼兒園多數(shù)聘用非學(xué)前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒(méi)有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對(duì)幼兒缺乏耐心和細(xì)心。個(gè)別教師個(gè)人素養(yǎng)不高，工作時(shí)帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達(dá)到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。

二、私立幼兒園師德師風(fēng)問(wèn)題的成因分析

1．私立幼兒園招聘門(mén)檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來(lái)源有三方面：（1）私立幼兒園向社會(huì)招聘時(shí)，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當(dāng)?shù)刂行W(xué)退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門(mén)檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會(huì)保障不完善，很難轉(zhuǎn)檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時(shí)很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國(guó)幼兒園占大部分，教師需求量大，面對(duì)社會(huì)招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導(dǎo)致私立幼兒園的師德師風(fēng)降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來(lái)私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費(fèi)不高，經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費(fèi)用。政府給予的經(jīng)濟(jì)扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費(fèi)緊張，不得不縮減聘用教師的費(fèi)用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長(zhǎng)和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長(zhǎng)過(guò)。部分私立幼兒園社會(huì)保障制度沒(méi)有真正落實(shí)，私立幼兒園教師沒(méi)有社會(huì)保障，教師對(duì)工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的不公平對(duì)待，使幼兒接受不良的教導(dǎo)與影響。

3．私立幼兒園教師社會(huì)地位不高

社會(huì)對(duì)私立幼兒園重視不足，導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認(rèn)為教導(dǎo)幼兒不需要很高的文化知識(shí)、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，任何一個(gè)有些文化的人都可以擔(dān)任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因?，F(xiàn)階段國(guó)家提高了對(duì)幼兒園教育的重視，加大對(duì)學(xué)前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國(guó)處于調(diào)整期，各項(xiàng)政策未完善，導(dǎo)致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，教師自身沒(méi)有感覺(jué)到自己工作的重要性與使命感，導(dǎo)致其職業(yè)倦怠，這些問(wèn)題直接影響到教師的個(gè)人素養(yǎng)，影響教師的師德師風(fēng)。不良的師德師風(fēng)很難贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的偏見(jiàn)，從而導(dǎo)致私立幼兒園幼兒教師的社會(huì)地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴(yán)，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒園的管理體系不健全，沒(méi)有完善的園規(guī)，沒(méi)有好的領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師，對(duì)教師的工作沒(méi)有及時(shí)監(jiān)督，對(duì)教師的獎(jiǎng)懲不明確、不及時(shí)，對(duì)教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉(zhuǎn)檔落戶、評(píng)定職稱，出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

5．國(guó)家對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度不強(qiáng)

目前，大部分地方行政部門(mén)未能設(shè)立專門(mén)的幼兒園管理機(jī)構(gòu)，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門(mén)管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關(guān)部門(mén)管理不到位，管理不及時(shí)。各部門(mén)分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導(dǎo)致有的部門(mén)只負(fù)責(zé)收費(fèi)發(fā)證，缺乏過(guò)程監(jiān)督，致使一些無(wú)辦學(xué)資質(zhì)者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風(fēng)的改進(jìn)策略

1．提高私立幼兒園教師準(zhǔn)入園門(mén)檻，招收專業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應(yīng)和過(guò)去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進(jìn)行面試考核，要求應(yīng)聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應(yīng)改變以往聘用教師的來(lái)源，要從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風(fēng)的問(wèn)題。第二，招收專業(yè)學(xué)前教育工作者承擔(dān)幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標(biāo)準(zhǔn)，提高教師福利待遇的同時(shí)，應(yīng)大量聘用專業(yè)教師承擔(dān)幼兒的教育工作。因?yàn)閷I(yè)的學(xué)前教育工作者，經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風(fēng)，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風(fēng)。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會(huì)福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應(yīng)提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學(xué)前教育教師。對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強(qiáng)教師的責(zé)任感，降低教師的流動(dòng)性。

3．提升私立幼兒園教師社會(huì)地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當(dāng)?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃?dòng)性高。私立幼兒園教師的社會(huì)地位很低，私立幼兒教師很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，給予幼兒教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應(yīng)聘用專業(yè)的管理人才，對(duì)幼兒園進(jìn)行整體改革，設(shè)定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學(xué)積極性。

5．國(guó)家加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策

第4篇：幼兒園幼師論文范文

關(guān)鍵詞：人性關(guān)懷；幼兒園；藝術(shù)設(shè)計(jì)

幼兒園活動(dòng)室是為幼兒提供的自由活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒可在該室內(nèi)完成游戲、繪畫(huà)、唱歌等課程任務(wù)，從而使幼兒從中學(xué)習(xí)和接觸新領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，影響幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的不單單是來(lái)自于知識(shí)層面，其活動(dòng)室的環(huán)境也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)在幼兒學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒的行為、心理及生理均帶來(lái)影響，這些影響雖不會(huì)立即反映在表面，但實(shí)則早已潛移默化地影響著幼兒，長(zhǎng)此以往會(huì)給幼兒的綜合能力帶來(lái)極大影響。這表示幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需充分考慮幼兒的年齡、生長(zhǎng)需求及教學(xué)需求，使其給幼兒的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)良好的幫助。

1幼兒特征對(duì)活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

1.1生理

幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)室中能夠自由學(xué)習(xí)。活動(dòng)室作為幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于4～6歲階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其身高普遍是在96～100cm之間，活動(dòng)室內(nèi)的各個(gè)尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)需能充分滿足幼兒的各個(gè)生理?xiàng)l件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿足幼兒的各個(gè)運(yùn)動(dòng)行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時(shí)都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級(jí)狀態(tài)，但對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對(duì)此，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M(jìn)行刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒感官的認(rèn)知力?？稍谑覂?nèi)設(shè)計(jì)一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，鍛煉幼兒對(duì)色彩的感知力，同時(shí)也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對(duì)事物有更明確的認(rèn)知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動(dòng)力后，其行為方式會(huì)開(kāi)始變得復(fù)雜，對(duì)于幼兒行為的發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒園活動(dòng)室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹?lái)一定的影響，會(huì)增強(qiáng)幼兒與他人的肢體交流。在活動(dòng)室的藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)方向可選擇具備情感的行為設(shè)計(jì)，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計(jì)、打招呼的動(dòng)作設(shè)計(jì)等，幼兒在該環(huán)境的活動(dòng)中能夠掌握行為的互動(dòng)方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

2.1功能方面

在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其主要包括空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及玩具設(shè)計(jì)。在空間設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室作為幼兒開(kāi)展各個(gè)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，該環(huán)境的設(shè)計(jì)面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無(wú)需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進(jìn)行各種行為活動(dòng)。在家具設(shè)計(jì)上，活動(dòng)室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計(jì)小型圖書(shū)架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動(dòng)空間。在玩具設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些具有益智、提升動(dòng)手能力、思考能力及運(yùn)動(dòng)力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動(dòng)室感官藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含色彩、光線、裝飾設(shè)計(jì)。在色彩設(shè)計(jì)上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計(jì)愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對(duì)空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛(ài)豐富的色彩，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，需合理運(yùn)用各個(gè)顏色的搭配，但不可過(guò)于鮮艷，避免給視覺(jué)神經(jīng)帶來(lái)刺激。在光線設(shè)計(jì)上，光是環(huán)境設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒在活動(dòng)室內(nèi)正常完成各種活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，幼兒園活動(dòng)室窗戶與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動(dòng)室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺(jué)保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進(jìn)行各種活動(dòng)。設(shè)計(jì)者可在窗戶上設(shè)計(jì)不同的色彩組合，使自然光透過(guò)窗戶形成不同的顏色，讓活動(dòng)室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計(jì)上，幼兒園活動(dòng)室的室內(nèi)裝飾重點(diǎn)應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計(jì)者可根據(jù)活動(dòng)室面積及結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的色彩及線條來(lái)打造生動(dòng)的室內(nèi)形象，減少?gòu)?fù)雜的裝飾設(shè)計(jì)，可在設(shè)計(jì)初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計(jì)中，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也使活動(dòng)室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個(gè)性方面

幼兒時(shí)期作為人生成長(zhǎng)中的重要時(shí)期，所接觸的教育、知識(shí)、環(huán)境均會(huì)給其人生帶來(lái)巨大影響。因此，幼兒園活動(dòng)室在設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合幼兒生長(zhǎng)要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計(jì)出符合幼兒個(gè)性的室內(nèi)風(fēng)格。

3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)了極大影響，為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)范圍、設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了更廣闊的天地。在幼兒園活動(dòng)室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)方向可借助一些科技手段對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)、采光設(shè)計(jì)、自動(dòng)化技術(shù)設(shè)計(jì)，還可安裝紅外線警報(bào)設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來(lái)有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)會(huì)給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動(dòng)區(qū)域，而在未來(lái)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地會(huì)更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個(gè)游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動(dòng)區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)大多會(huì)配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對(duì)大自然的喜愛(ài)與好奇。對(duì)此，在未來(lái)的幼兒園活動(dòng)室設(shè)計(jì)上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強(qiáng)室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長(zhǎng)周期，同時(shí)還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對(duì)幼兒身體的傷害，使幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)于幼兒環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)方向不僅要從環(huán)境的功能性上進(jìn)行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個(gè)性來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿足幼兒的日?；顒?dòng)需求，也能滿足幼兒的成長(zhǎng)條件。

作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉占蘭.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較［J］.學(xué)前教育研究，2012，6（02）：3-10.

第5篇：幼兒園幼師論文范文

1、正文

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。

引論(引言)：簡(jiǎn)要說(shuō)明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義，本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語(yǔ)言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫(xiě)明作者、書(shū)名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁(yè)碼。序號(hào)使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國(guó)別。

示例：[序碼]作者。書(shū)名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁(yè)。[1]張曉風(fēng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況，北京：經(jīng)濟(jì)出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點(diǎn)：是作者對(duì)題綱研究后產(chǎn)生的見(jiàn)解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場(chǎng)和思想性，必須符合的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對(duì)性。

(3)論據(jù)：是作者用來(lái)證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語(yǔ)言類論文原則上要以原文的語(yǔ)料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程，要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng)，論文過(guò)程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說(shuō)明方法：應(yīng)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫(xiě)、比喻、對(duì)比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開(kāi)始關(guān)注，也對(duì)教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園與小學(xué)教育的過(guò)渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國(guó)教育機(jī)制改革不斷深化形勢(shì)下，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點(diǎn)，掌握好幼小過(guò)渡工作的火候，不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂(lè)時(shí)光。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；過(guò)渡；策略

幼小過(guò)渡問(wèn)題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問(wèn)題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門(mén)，是其成長(zhǎng)中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過(guò)渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過(guò)渡工作需要對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，準(zhǔn)確地找出開(kāi)展工作的切入點(diǎn)，解決幼小教育過(guò)渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長(zhǎng)在幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的問(wèn)題上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，認(rèn)為提前讓孩子接觸英語(yǔ)、詩(shī)詞、漢字、算數(shù)方面的知識(shí)能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力，在接受小學(xué)教育的過(guò)程中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，而不是對(duì)知識(shí)面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會(huì)處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過(guò)渡工作需要從這幾個(gè)著重點(diǎn)入手有針對(duì)性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽(tīng)講、做事認(rèn)真、不懂就問(wèn)的行為習(xí)慣，讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周?chē)沫h(huán)境，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流能力，樹(shù)立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。

二、把握好幼小教育有效過(guò)渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過(guò)渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂(lè)，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒(méi)有掌握好幼小過(guò)渡的度，在教學(xué)過(guò)程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個(gè)學(xué)期，從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長(zhǎng)；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂(lè)童年。幼小過(guò)渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度地進(jìn)行過(guò)渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過(guò)渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過(guò)渡工作，大班是關(guān)鍵，長(zhǎng)期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過(guò)渡要從幼兒入園的那一刻開(kāi)始，而到了大班要對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識(shí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來(lái)進(jìn)行。例如，幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作，如值日生、小組長(zhǎng)等，并通過(guò)游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過(guò)的兒歌朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。中班階段，可以讓孩子當(dāng)小傳令兵，把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長(zhǎng)記錄后帶到幼兒園，或請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過(guò)渡的關(guān)鍵期，可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)；可以實(shí)施“走班制”教學(xué)，逐步擴(kuò)大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外，應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，以減緩幼小過(guò)渡坡度，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過(guò)渡的重要方法。幼兒園可以通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度，促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向過(guò)渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過(guò)渡的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小過(guò)渡觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對(duì)幼小過(guò)渡工作的實(shí)際情況，組織不同形式的大班家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，請(qǐng)專家給家長(zhǎng)介紹如何做好幼小過(guò)渡工作。教師要圍繞幼兒園實(shí)施幼小過(guò)渡活動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)大班中做教師的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，為家長(zhǎng)答疑解惑。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備，通過(guò)家園合作，形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的有效性關(guān)系到社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過(guò)渡工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的有效策略[J].教育探索.

第6篇：幼兒園幼師論文范文

“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來(lái)看，需要有篤實(shí)的專業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專業(yè)精神、樸實(shí)的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來(lái)看，需要愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來(lái)看，需要踐行關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過(guò)研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類未來(lái)的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來(lái)教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開(kāi)放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開(kāi)創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究?jī)和?、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛(ài)兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛(ài)并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開(kāi)展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的敏感性，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過(guò)《專業(yè)入門(mén)指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書(shū)開(kāi)始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂(lè)。

2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹(shù)德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書(shū)法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。

（3）實(shí)踐園：組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開(kāi)辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書(shū)會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師

第7篇：幼兒園幼師論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 多元文化課程 組織方式

幼兒園多元文化課程組織是課程實(shí)施的前奏，是對(duì)課程內(nèi)容及其影響因素的綜合性操作，直接關(guān)系到以什么樣的形式進(jìn)行課程實(shí)施，其組織方式是對(duì)幼兒園多元文化課程組織理念的具體化，是一系例操作方法，有著重要的實(shí)踐指引價(jià)值。幼兒園多元文化課程以各民族文化為課程資源，各民族文化中包含著各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)是民族文化各個(gè)小支流中的結(jié)點(diǎn)，是文化最小的構(gòu)成細(xì)胞，而各個(gè)結(jié)點(diǎn)的關(guān)系也是各不相同，它們之間存在五種相互關(guān)系：第一，依賴關(guān)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二，參考關(guān)系，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以以另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為參考，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。第三，平行關(guān)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既沒(méi)有前驅(qū)關(guān)系，也沒(méi)有后繼關(guān)系，學(xué)習(xí)它們可不分先后。第四，前交關(guān)系，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)前驅(qū)后繼關(guān)系，但都與第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了聯(lián)系，第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，后交關(guān)系，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)前驅(qū)后繼關(guān)系，但必須通過(guò)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才能學(xué)習(xí)第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，可以歸納出四種課程組織方式，即集合結(jié)構(gòu)組織、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織、線性結(jié)構(gòu)組織和樹(shù)狀結(jié)構(gòu)組織方式。

一、集合結(jié)構(gòu)組織方式

如果知識(shí)點(diǎn)之間是平行關(guān)系，可采用集合結(jié)構(gòu)對(duì)之進(jìn)行組織（見(jiàn)圖1）。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，可以領(lǐng)域或?qū)W科為組織形成各個(gè)序列，然后按年、季、月、周進(jìn)行分段安排，再以每個(gè)具體的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，這種組織方式把各領(lǐng)域或?qū)W科課程內(nèi)容分配在每個(gè)時(shí)段，并處理好它們間的關(guān)系。這種課程組織方式的特點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，注重同一領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的連續(xù)性、順序性、邏輯性，屬于領(lǐng)域本位或?qū)W科本科的課程組織方式，便于教師進(jìn)行整齊劃一的教育教學(xué)，節(jié)約人力物力。但其弊端也十分突出，如漠視兒童主體性，無(wú)法顧及兒童個(gè)體差異，領(lǐng)域或?qū)W科的分離也割裂了兒童生活，使其支離破碎；并抑制教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教師無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容心理學(xué)化，教師成為課程內(nèi)容的宣讀者，教師的專業(yè)得不到合理的發(fā)展與提高；還不利于課程內(nèi)容的更新，使課程內(nèi)容無(wú)法不斷深入兒童生活，也不利于家園教育的統(tǒng)整。

二、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織方式

如果知識(shí)點(diǎn)之間是依賴和參考關(guān)系，可采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程組織（見(jiàn)圖2）。這種課程組織方式是把所有領(lǐng)域或?qū)W科的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，然后分編成各個(gè)單元，各個(gè)單元串成單元序列，教師以此進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并實(shí)施教育教學(xué)。這種課程組織方式能考慮到知識(shí)之間的不同關(guān)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整，體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，還能避免一些不必要的重疊，避免兒童進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。但是這種課程組織方式依然沒(méi)有從根本上改變集合結(jié)構(gòu)組織方式的一些弊端，它還是采用教師整齊劃一的課程實(shí)施方法，仍然無(wú)視兒童的主體性和個(gè)體差異性，不過(guò)在教師主體性和創(chuàng)造性發(fā)揮方面比之集合結(jié)構(gòu)組織則略有進(jìn)步。

三、線性結(jié)構(gòu)組織方式

如果知識(shí)點(diǎn)之間是依賴和參考關(guān)系，可采用線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程組織（見(jiàn)圖3）。這種課程組織是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的依賴和參考關(guān)系，把知識(shí)點(diǎn)分布于一條主線上，形成知識(shí)點(diǎn)的線性演進(jìn)。這種課程組織方式可集傳統(tǒng)的直線與曲線（即螺旋式）組織優(yōu)勢(shì)于一體，較為注重知識(shí)的持續(xù)性、順序性、邏輯性，同時(shí)切合兒童循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，便于兒童對(duì)某方面知識(shí)較深入地探究和學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)兒童探索的興趣和熱情，較深入地理解事物有很大的幫助。同時(shí)這種課程組織對(duì)教師的要求也很高，教師必須具備專業(yè)的知識(shí)和技能，能引領(lǐng)兒童作深入地探究。這種課程組織方式由于對(duì)深度的過(guò)于重視忽視了知識(shí)廣度的問(wèn)題，以至于不能拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童思維的靈活性，而且對(duì)單一知識(shí)的持續(xù)深入也是比較枯燥的，兒童的興趣能否持續(xù)、探索的熱情是否能得以保持都是很大的問(wèn)題，而且教師的引導(dǎo)是否適切也成為課程成敗的關(guān)鍵因素之一。

四、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)組織方式

無(wú)論知識(shí)點(diǎn)之間是什么關(guān)系，都可以運(yùn)用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程內(nèi)容的組織（見(jiàn)圖4）。這種課程組織方式也可稱為主題課程組織方式，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合化的基礎(chǔ)上，超越領(lǐng)域限制，進(jìn)行主題組織，其關(guān)注知識(shí)的過(guò)程性，能體現(xiàn)兒童的主體性和積極性，顧及兒童個(gè)體差異，并以問(wèn)題解決為其核心目的之一，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。具體說(shuō)，主題課程組織方式在幼兒園多元文化課程內(nèi)容組織過(guò)程中發(fā)揮了較大優(yōu)勢(shì)，一方面為兒童提供了很好的發(fā)展平臺(tái)，為兒童提供了觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，發(fā)揮兒童主動(dòng)性和積極性，拓展了兒童視野，增進(jìn)兒童與教師及兒童之間、以及與家長(zhǎng)之間的交流與合作，豐富兒童經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題能力，發(fā)展兒童思維等方面有著重要功能。另一方面主題課程組織方法是對(duì)情景化和生活化教育教學(xué)的回歸，是對(duì)兒童人性尊重的反映，也促進(jìn)了教師對(duì)兒童的關(guān)注、理解和尊重。主題課程組織方法為教師提供了充分的自我發(fā)揮、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，表現(xiàn)出對(duì)教師的尊重。但主題課程組織方式還是存在一些很難克服的弊端，需要有著清醒的認(rèn)識(shí)和理性的規(guī)避。由于各主題之間很難連貫與深入，使得課程的整體性和持續(xù)性很難維持，教師在收集主題材料時(shí)，常常收集反映主題內(nèi)容的材料，這也使得很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童無(wú)緣，還可能存在重復(fù)的問(wèn)題，更占用了教師較多的精力和時(shí)間。

第8篇：幼兒園幼師論文范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場(chǎng)化的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)。將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的動(dòng)力保障，因此，運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)重視的是選聘和獎(jiǎng)懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎(jiǎng)懲”前提下教師被動(dòng)地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的人本化，因?yàn)榻處煿ぷ鳠o(wú)疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開(kāi)展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對(duì)和急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文試從在幼兒園管理過(guò)程中，如何利用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)等方面做一淺顯的探討。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到人們地關(guān)注，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。”王斌華教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)?！痹谟變簣@實(shí)際管理過(guò)程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以共同發(fā)展為目的，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，重視相互交流和反饋，形成良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。其特點(diǎn)是促進(jìn)教師的發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說(shuō)它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。，在我的實(shí)際工作中，還總結(jié)出幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：

(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)。教師的不斷發(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會(huì)效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力源泉，促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。

(2)互動(dòng)性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動(dòng)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，采用問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)交談、園長(zhǎng)接待日、社區(qū)交流日、年級(jí)或班組觀摩等形式，在互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣，對(duì)教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

(3)過(guò)程性原則――教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在過(guò)程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的事實(shí)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，重視教師自我價(jià)值的體現(xiàn)、重視過(guò)程中自己每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化，以便來(lái)不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。

另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。

在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施是在不斷的實(shí)踐、調(diào)整、再次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評(píng)價(jià)的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人的成長(zhǎng)，更多的將會(huì)影響到幼兒園的整體社會(huì)地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師評(píng)價(jià)需要運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以確定每個(gè)教師個(gè)體在相應(yīng)的評(píng)價(jià)范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)的方法，它是促進(jìn)教師自身不斷成長(zhǎng)發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個(gè)人價(jià)值，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過(guò)“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

2、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在教師評(píng)價(jià)上我們重視把定量與定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)的評(píng)價(jià)策略，有利于對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的發(fā)展。我們幼兒園進(jìn)行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機(jī)構(gòu)的改革和全員分級(jí)聘任制、分級(jí)目標(biāo)管理制、職級(jí)制、績(jī)效制等一系列的改革，大大加強(qiáng)了全體教師對(duì)改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，在改革過(guò)程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。

3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合。

作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者，但幼兒是未成年人，是沒(méi)有行為能力的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作就多由家長(zhǎng)們參與完成。幼兒及家長(zhǎng)等人員共同參與評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說(shuō)，同事、幼兒和家長(zhǎng)都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)

教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師的群體評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)策略，更有利于教師了解自我，客觀評(píng)價(jià)教師，激勵(lì)教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義就在于，對(duì)教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對(duì)工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來(lái)的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評(píng)定。

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來(lái)和發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教師的工作對(duì)象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個(gè)過(guò)程具有相當(dāng)程度的不可逆性。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會(huì)生活鋪平道路。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在幼兒園中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進(jìn)幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進(jìn)，它是促進(jìn)幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。

主要參考材料

1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年

2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年

3.劉堯《中國(guó)教育》浙江教育出版社2003年3月

第9篇：幼兒園幼師論文范文

關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 文獻(xiàn)綜述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”［1］幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，是提高教師素質(zhì)的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本狀況，并以我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的核心期刊《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《教育導(dǎo)刊》中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)類文章為主，輔以其他報(bào)紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究狀況，展現(xiàn)其研究成果。

一、多元智力理論的評(píng)價(jià)觀

1.情境性評(píng)價(jià)。加德納主張?jiān)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在其所處的社會(huì)文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中對(duì)其真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)――情境性評(píng)價(jià)，呼吁“應(yīng)該承認(rèn)情境對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的影響，提供對(duì)評(píng)價(jià)能力來(lái)說(shuō)最為恰當(dāng)?shù)那榫?，包括表面上與接受評(píng)價(jià)個(gè)體無(wú)關(guān)的情境”。［2］

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有發(fā)展的觀點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的；其二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)孩子的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。［3］

3.多元性評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智力即言語(yǔ)―語(yǔ)言智力、邏輯―數(shù)理智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、身體―動(dòng)覺(jué)智力、視覺(jué)―空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。加德納教授認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)該至少通過(guò)兩個(gè)方面的工作體現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)觀：其一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要使用能夠讓學(xué)生把多元智力都展示出來(lái)的“智力展示”的評(píng)價(jià)方法，直接觀察并評(píng)價(jià)運(yùn)作中的各種智力，以及學(xué)生在各個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅僅以語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)智力為媒介去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；其二，學(xué)校中要有懂得多元評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)專家”，以便有效地展開(kāi)多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。［4］

二、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)概況

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，多元智力理論在整個(gè)教育界都引起了很大的關(guān)注，成為教育評(píng)價(jià)改革的重要指導(dǎo)思想。我通過(guò)在CNKI上檢索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文獻(xiàn)，得到關(guān)于多元智力理論與教育評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)一共32篇。

2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的積極意義》可視為對(duì)多元智力理論下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的較早闡述。他認(rèn)為，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；幼兒教師也應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來(lái)的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)的有效手段。

我對(duì)檢索到的關(guān)于多元智力理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)具有以下局限性：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、片面，以知識(shí)、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發(fā)展水平；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是共同的、一元的，以相同的價(jià)值觀要求幼兒，違背了幼兒個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實(shí)、深入地反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r，等等。近年來(lái)，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》中提出：“教育評(píng)價(jià)的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優(yōu)’兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力特點(diǎn)，因材施教，以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展?！彼€指出了評(píng)價(jià)的展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》中指出，評(píng)價(jià)要以兒童發(fā)展為主要目的。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》中提出，多元化的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》中指出，新的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展;既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重分析過(guò)去，預(yù)期未來(lái)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。

3.怎么評(píng)的問(wèn)題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）以人為本；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法多元化；（3）在真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行；（4）評(píng)價(jià)與教學(xué)互融互動(dòng)；（5）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)；（6）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。在張小慶的《多元智力理論對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導(dǎo)，當(dāng)前我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該遵循的原則。

4.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的操作運(yùn)用問(wèn)題。徐曉麗的《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程重在發(fā)展》從操作層面上對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)做了詳細(xì)的闡述?？屡嗉t的《以多元的理念促進(jìn)幼兒的發(fā)展》涉及對(duì)一線教師提供的幾個(gè)建議，說(shuō)明如何將多元的新理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是從教育評(píng)價(jià)學(xué)科中分化出來(lái)的一門(mén)年輕的學(xué)科。從目前來(lái)看，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系歷史較短，許多具體的實(shí)踐問(wèn)題還有待于解決。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的分析，現(xiàn)存的問(wèn)題主要集中在：

（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。

（2）重視多元智力理論下的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)功能，忽視了評(píng)價(jià)方法的選擇。

（3）缺少對(duì)多元評(píng)價(jià)中“評(píng)價(jià)專家”的重視。

（4）分析、評(píng)論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。

（5）有關(guān)實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的文獻(xiàn)主要來(lái)自一線教師，卻數(shù)量有限。32篇文章中僅有6篇來(lái)自一線教師。（見(jiàn)表2）其內(nèi)容大多是基于自身實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感悟。

三、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

近十年我國(guó)關(guān)于多元智力視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本狀況表明，多元智力理論的評(píng)價(jià)觀已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動(dòng)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)目的從側(cè)鑒定走向側(cè)重發(fā)展。馮曉霞（2003）提出，評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。《綱要》也明確提出，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”。可見(jiàn)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍不再局限于評(píng)價(jià)主體，而是一元、單向走向多元、互動(dòng)。

2.重視“評(píng)價(jià)專家”的作用。評(píng)價(jià)專家可以有效地展開(kāi)多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。同時(shí)還可以在評(píng)價(jià)工作的初期彌補(bǔ)教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一些不足，并帶動(dòng)教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)走向多元化。

3.加大操作指導(dǎo)性的研究，特別是加強(qiáng)一線教師的多元評(píng)價(jià)觀。如前所述，32篇文獻(xiàn)中僅有6篇來(lái)自一線教師，僅占總數(shù)的18.8%。對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的直接操作者是一線教師，所以更要加強(qiáng)其多元評(píng)價(jià)觀。這也是以后研究應(yīng)該重視的問(wèn)題。

總之，近年來(lái)關(guān)于多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究取得了一定的進(jìn)步，其科學(xué)體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)教育發(fā)展的杠桿和動(dòng)力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者長(zhǎng)期不懈的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.2001.

［2］Gardner，H.，F(xiàn)rames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.

［3］Gardner，H.，Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century.New York，Basic Books，1999.