大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)斯坦福大學(xué) 電子工程專業(yè) 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校當(dāng)前正處于課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要時(shí)期，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，錢學(xué)森之問引發(fā)了國(guó)人對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的冷靜思考與關(guān)注。他山之石，可以攻玉，美國(guó)高校課程設(shè)置因其鮮明的特色與有效的培養(yǎng)，歷年來得到世界各國(guó)的借鑒與關(guān)注，但需要指出的是，我們不能只是泛泛地了解其總體的課程方案，真正的研究與借鑒需要深入探索具體學(xué)校相應(yīng)的具體專業(yè)，才能挖掘更具操作性的啟示。美國(guó)斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)，在全美電子工程專業(yè)中排名第二，僅次于麻省理工大學(xué)，在全球享有美譽(yù)，筆者針對(duì)該校電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，進(jìn)行全面、細(xì)致的分析與探討。

1 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)探討

美國(guó)斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)，在其學(xué)院網(wǎng)頁(yè)上明確地公布了培養(yǎng)目標(biāo)[1]：

（1）工程知識(shí)：提供電子工程基礎(chǔ)知識(shí)以及輔助的數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)室技能與設(shè)計(jì)技能：培養(yǎng)展示和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的基本技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與設(shè)計(jì)項(xiàng)目并利用技術(shù)設(shè)備、知識(shí)與技能解決問題的能力。

（3）交流技能：培養(yǎng)組織與呈現(xiàn)信息的技能，培養(yǎng)有效利用英語(yǔ)進(jìn)行寫作與演講的技能。

（4）為未來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：為本科學(xué)習(xí)、研究生以及終身學(xué)習(xí)提供足夠?qū)捙c深的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（5）為專業(yè)化做準(zhǔn)備：為專業(yè)化實(shí)踐提供廣泛的機(jī)會(huì)，包括團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、安全性、信仰、服務(wù)、經(jīng)濟(jì)和專業(yè)化的組織。

從上述培養(yǎng)目標(biāo)可以看到，一方面，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)不僅十分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，如工程知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室技能與設(shè)計(jì)技能，并且同樣注重對(duì)未來工作、學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)，例如將交流技能和終身學(xué)習(xí)的理念作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與基礎(chǔ)知識(shí)、技能并列成為培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中專門指出，不僅局限于學(xué)校理論學(xué)習(xí)，還會(huì)為專業(yè)化實(shí)踐提供廣泛機(jī)會(huì)，從目標(biāo)指引上便將學(xué)校學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)合為一體化的目標(biāo)體系，值得我國(guó)借鑒。

在上述培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案將上述五方面目標(biāo)進(jìn)一步分解，明確指出培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，以學(xué)習(xí)結(jié)果的形式予以呈現(xiàn)：

（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)知識(shí)的能力；

（2）設(shè)計(jì)與操縱實(shí)驗(yàn)、分析與理解數(shù)據(jù)的能力；

（3）根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)、部件或流程的能力；

（4）運(yùn)作多學(xué)科小組的能力；

（5）識(shí)別、假設(shè)與解決工程學(xué)問題的能力；

（6）認(rèn)識(shí)專業(yè)與道德責(zé)任；

（7）有效溝通的能力；

（8）廣泛的教育需要，以認(rèn)識(shí)我們能夠在全球與全社會(huì)背景下對(duì)工程解決方案產(chǎn)生影響；

（9）重視終生學(xué)習(xí)的需要與能力；

（10）利用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程器具進(jìn)行工程實(shí)踐的能力；

（l1）打好進(jìn)入工程學(xué)或其他專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)所需的相關(guān)基礎(chǔ)。

仔細(xì)剖析上述細(xì)致的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)，從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體培養(yǎng)指向上，落實(shí)到可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果之上，為檢驗(yàn)電子工程專業(yè)人才素養(yǎng)高低和課程培養(yǎng)的效果，提供了重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而在注重各方面專業(yè)能力，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識(shí)的能力、設(shè)計(jì)與開展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，也提出了認(rèn)識(shí)專業(yè)與道德責(zé)任的重要性，提出應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身對(duì)全球、全社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生影響，從而將個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系起來，建立為人類為社會(huì)服務(wù)的公民意識(shí)，這是科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的組成部分。

2 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科四年課表研究

研讀斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案[2]，可以看到，該課程方案要求本科生四年取得至少180學(xué)分，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程合起來不少于45學(xué)分（數(shù)學(xué)課程不少于30學(xué)分），科學(xué)課程不少于12學(xué)分，社會(huì)中的技術(shù)課程不少于3學(xué)分；工程學(xué)專業(yè)課程合計(jì)不少于68學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)寫作課程、特殊領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)類課程和較高難度的選修課程；其他課程合計(jì)不少于60學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識(shí)教育、語(yǔ)言課程等。

為了幫助本科生更好地選擇課程，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)公布了各個(gè)二級(jí)培養(yǎng)方向的四年學(xué)習(xí)推薦課表，筆者以信號(hào)處理和通信專業(yè)方向推薦課表為例予以探討（見表1）。

從上述信號(hào)處理和通信培養(yǎng)方向推薦課表可以看到以下特色：

（1）各學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)適中，保證學(xué)生有足夠的思考與實(shí)踐時(shí)間。從表1可以看到，斯坦福大學(xué)每學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期四個(gè)年級(jí)所推薦的學(xué)分總數(shù)控制在12～18學(xué)分，即近似于每星期只上12～18節(jié)課，而其余的空余時(shí)間，則統(tǒng)一組織或各自參與研討、自學(xué)、實(shí)踐等活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)看到，培養(yǎng)方案和相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)中涉及的各方面能力，不是僅僅通過課堂授課能夠培養(yǎng)與達(dá)成的，更多的需要學(xué)生在思考與實(shí)踐中予以消化、升華與應(yīng)用，并在過程中得以錘煉相應(yīng)的能力，適中的學(xué)分設(shè)置不過多地占用學(xué)生時(shí)間，為此提供了重要的保證。

（2）數(shù)學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專業(yè)課相配套，且專業(yè)課涉及面較廣。仔細(xì)比對(duì)上述推薦課表可以看到，各門工程學(xué)專業(yè)課程開設(shè)之前，都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程提供數(shù)學(xué)工具，都有相應(yīng)的科學(xué)課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，三類課程相互呼應(yīng)。另者，工程學(xué)專業(yè)課程覆蓋面較廣，不僅包括常規(guī)的基礎(chǔ)課程（如信號(hào)處理），還將生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論、無線個(gè)人通信導(dǎo)論等課程內(nèi)容予以開設(shè)，有利于學(xué)生建構(gòu)綜合的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展更為全面的專業(yè)眼光。

（3）通識(shí)教育類課程在整個(gè)課程方案中占據(jù)不可忽視的比例。從統(tǒng)計(jì)表1中的相關(guān)課程學(xué)分?jǐn)?shù)可以看到，通識(shí)教育類課程共計(jì)32學(xué)分，占總學(xué)分近1/5的比重。斯坦福大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了700多門通識(shí)教育課程，學(xué)生需要從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、人類和社會(huì)學(xué)四大領(lǐng)域，至少選擇10門通識(shí)教育課程修讀。該類課程的設(shè)置，為學(xué)生拓展視野、提升綜合思維素養(yǎng)，奠定了必要的基礎(chǔ)。

（4）寫作課程的開設(shè)，在一定程度上彌補(bǔ)了理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的不足。推薦課表顯示，在大一、大二和大三學(xué)年，都在其中一個(gè)學(xué)期開設(shè)了寫作課程，并且這些課程是針對(duì)專業(yè)寫作，有利于提高理工科學(xué)生相對(duì)薄弱的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且所培養(yǎng)的寫作技能，將會(huì)為今后工作中的工程方案設(shè)計(jì)、專業(yè)論文撰寫提供重要的支持。

3 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)除了常規(guī)課程外，還設(shè)置了學(xué)生暑期電子工程實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目（REU Summer Program），時(shí)間是6月至8月，旨在為本科生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)與電子工程人員和研究團(tuán)隊(duì)在前沿專題中一起工作，既深入探究某個(gè)特定主題，同時(shí)又廣泛地親歷電子工程實(shí)踐的各領(lǐng)域。

暑期實(shí)踐項(xiàng)目除了跟隨電子工程人員實(shí)習(xí)外，還專門為本科生設(shè)置了研討會(huì)和實(shí)踐結(jié)束前的匯報(bào)活動(dòng)。其中研討會(huì)每?jī)芍苷匍_一次，研討主題既涵蓋較廣泛的電子工程領(lǐng)域?qū)ｎ}內(nèi)容，也涉及如研究生教育、職業(yè)規(guī)劃、就職機(jī)遇等話題，并邀請(qǐng)電子工程職工和專家開設(shè)相應(yīng)的講座。而匯報(bào)活動(dòng)則是在暑期項(xiàng)目的最后一個(gè)星期，要求參與項(xiàng)目的學(xué)生撰寫一份報(bào)告，設(shè)計(jì)一份相關(guān)研究主題的海報(bào)，并向電子工程人員展示海報(bào)中的研究成果。

從上述暑期實(shí)踐項(xiàng)目可以看到，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目體現(xiàn)出三大特色，一是重視學(xué)生參與真實(shí)電子工程領(lǐng)域的實(shí)踐，親身參與電子工程研究團(tuán)隊(duì)的工作過程，更有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。二是兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，在暑期實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)的職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報(bào)告等內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展，提供了不可忽視的作用。三是合理地利用暑假時(shí)間，在保證實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，也避免因?qū)嵙?xí)占用常規(guī)課程的課時(shí)而出現(xiàn)課程擁擠現(xiàn)象，值得借鑒。

4 若干啟示

縱觀斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)的課程方案，可以得到以下啟示。

啟示一：為電子工程專業(yè)學(xué)生設(shè)置明確、全面的培養(yǎng)目標(biāo)。

斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)為學(xué)生明確列出了五大方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為11個(gè)方面的能力目標(biāo)，不僅涵蓋專業(yè)技能，也包括關(guān)系未來發(fā)展的溝通表達(dá)能力和職業(yè)道德等目標(biāo)。合理清晰的目標(biāo)規(guī)劃，不僅為評(píng)估教學(xué)效果提供了評(píng)價(jià)立足點(diǎn)，并且全面的目標(biāo)體系也指引著課程的設(shè)置，例如，寫作、語(yǔ)言等課程，便是對(duì)應(yīng)溝通表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)的，這些對(duì)我國(guó)電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置具有借鑒價(jià)值。

啟示二：適中的課程數(shù)量，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

從斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)推薦課表可以看到，每個(gè)學(xué)期四個(gè)年級(jí)所推薦的學(xué)分總數(shù)都控制在12～18學(xué)分，反思我國(guó)電子工程專業(yè)，較密集的課時(shí)數(shù)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生疲于上課而缺少獨(dú)立思考、合作研討、參與實(shí)踐的時(shí)間，而顯然，單純依賴課堂聽課對(duì)于能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一點(diǎn)需要引起我們的深思。

啟示三：注重對(duì)未來發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)性課程設(shè)置。

應(yīng)當(dāng)看到，關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的課程并不僅僅局限于專業(yè)課程，斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)十分重視的通識(shí)教育課程、專業(yè)寫作課程、語(yǔ)言課程等，都為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展開闊視野、錘煉必備的寫作與語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了重要的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的合理搭配，也保證了學(xué)生未來發(fā)展所必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)。即便是具體到電子工程專業(yè)領(lǐng)域的課程，從推薦課表中可以看到，也不僅僅是設(shè)置了信號(hào)處理、電路等經(jīng)典的專業(yè)課程，同時(shí)也注重拓展學(xué)生在電子領(lǐng)域的視野，將相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論等課程予以開設(shè)，為學(xué)生未來職業(yè)選擇拓展了本專業(yè)的視野與發(fā)展空間，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

啟示四：企校聯(lián)合設(shè)置實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目，并合理利用暑期時(shí)段。

筆者介紹了斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)的暑期實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目，通過與電子工程領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供了較好接觸一線實(shí)踐與前沿研究的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，也為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃提供了重要的指導(dǎo)。而將實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目置于暑假時(shí)段，既充分利用了暑期時(shí)間，也避免了占用常規(guī)課程進(jìn)行實(shí)習(xí)帶來的各種問題，對(duì)我國(guó)高校電子工程專業(yè)的實(shí)習(xí)具有較好的啟示。

參考文獻(xiàn)

第2篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

中國(guó)地方高校既肩負(fù)著培養(yǎng)地方基層專業(yè)人才的責(zé)任，也承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)教育的任務(wù)。我國(guó)地方高校一直承擔(dān)著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)旨在提高專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出:“提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。”探討地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)踐的能力。

2高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)

地方高校人才目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，以此為目標(biāo)的高校被歸屬于教學(xué)型大學(xué)。這類高校畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，因此要求既有動(dòng)手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應(yīng)用型的人才。吳國(guó)英將高校類型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)做了清晰地表述。地方高校教師教育專業(yè)需要通過符合教育規(guī)律的實(shí)踐課程方案，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，四年不斷線地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)行、解決問題、協(xié)調(diào)能力。然而，當(dāng)前有相當(dāng)一部分地方高校教師教育專業(yè)實(shí)踐課程方案陳舊，即專業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)=實(shí)踐教學(xué)。

3地方高校實(shí)踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多以社會(huì)需求為導(dǎo)向，追求社會(huì)價(jià)值為取向。通常情況下，課程價(jià)值取向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程方案?，F(xiàn)實(shí)情形卻差強(qiáng)人意，許多地方高校實(shí)踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述時(shí)，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實(shí)踐課程門數(shù)絕對(duì)少。以實(shí)踐性較強(qiáng)的地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，教學(xué)型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程基本為6門，包括2門教育實(shí)踐課程。研究型大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程一般在10門左右。僅課程數(shù)量而言教學(xué)型大學(xué)就明顯少于研究型大學(xué)。其次學(xué)時(shí)、學(xué)分執(zhí)行最低標(biāo)準(zhǔn)。仍以地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)為例，高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范建議課程教學(xué)按16～18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)按32～36學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按每周折算為1學(xué)分的方法折算。教學(xué)型大學(xué)執(zhí)行的都是最低標(biāo)準(zhǔn)，而有條件的高?；蜓芯啃痛髮W(xué)相同學(xué)時(shí)折算的學(xué)分要低許多。再次專業(yè)特色不突出。教學(xué)型大學(xué)教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本是專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)平分秋色，導(dǎo)致既沒有突出專業(yè)特點(diǎn)，也無教師教育專業(yè)特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關(guān)注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關(guān)系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對(duì)課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合分析、優(yōu)化的過程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細(xì)致地推敲、嚴(yán)密地論證，否則只能是全部知識(shí)的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實(shí)踐課程問題成因

4．1人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)

近些年，高校數(shù)量增加、社會(huì)需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導(dǎo)致部分大學(xué)迷失了人才培養(yǎng)目標(biāo)，走錯(cuò)了辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)迷失、學(xué)校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點(diǎn)大學(xué)，后有新生本科院校，不能準(zhǔn)確地把握高等教育動(dòng)態(tài)與本校的辦學(xué)情況，很容易被社會(huì)風(fēng)潮帶著走。人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高，超出了學(xué)校及專業(yè)教育的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)過程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時(shí)就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。

4．2課程方案指導(dǎo)意見的束縛

高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是經(jīng)校級(jí)最高決策機(jī)構(gòu)確定后再交由職能部門具體負(fù)責(zé)，并提出“指導(dǎo)意見”，其中最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時(shí)遵照?qǐng)?zhí)行，實(shí)際上是對(duì)課程決策的指導(dǎo)和框限。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置及指導(dǎo)意見的要求各專業(yè)在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，只能在專業(yè)課程安排上進(jìn)行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

第3篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：教育；培養(yǎng)方案；人才

一、國(guó)際貿(mào)易人才趨勢(shì)前景

在二十一世紀(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間相互來往已經(jīng)成了世界格局，國(guó)家與國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上的交流也是日益遞增。在這樣的格局下，新生了新的專業(yè)體系并命名為“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”。這個(gè)專業(yè)主培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易往來等相關(guān)知識(shí)，英語(yǔ)能力的提高，培養(yǎng)出能從事國(guó)際交易或國(guó)際相互發(fā)展的金融類人才。但由于世界局勢(shì)的不同，各國(guó)的發(fā)展水平也層次不齊，尤其對(duì)于發(fā)展中國(guó)家和欠發(fā)達(dá)國(guó)家極為不利，而各個(gè)國(guó)家對(duì)于國(guó)貿(mào)人才的需求也是有所差異，導(dǎo)致了各個(gè)國(guó)家對(duì)于國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和具體的內(nèi)容有所不同。

在世界商品交易發(fā)展最熱門的時(shí)代，國(guó)內(nèi)的國(guó)貿(mào)人才就業(yè)的情況，并不是想象中的美好，甚至讓人感到危機(jī)感。反觀而言，國(guó)外的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)所培養(yǎng)的出的人才就業(yè)情況穩(wěn)定，大大的超過了國(guó)內(nèi)的就業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)此，這次研究主要對(duì)于中外國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究，討論培養(yǎng)方案對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量高水準(zhǔn)人才的重要性，研究中外人才培養(yǎng)方案在各國(guó)國(guó)情下的優(yōu)劣勢(shì)和值得學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。

二、國(guó)內(nèi)外貿(mào)易人才培養(yǎng)方案

以蘭州大學(xué)和西安大學(xué)為例：從兩個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案不難看出現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)方案大致分了兩種培養(yǎng)模式。

西安交通大學(xué)的培養(yǎng)方案是以英語(yǔ)為主要培養(yǎng)的目標(biāo)的“英語(yǔ)外貿(mào)專業(yè)”，這種專業(yè)模式是以文理綜合類大學(xué)、英語(yǔ)類大學(xué)的主要培養(yǎng)模式，他的重點(diǎn)并不是放在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，而是把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在最重要的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在英語(yǔ)為主要課程的基礎(chǔ)上再開設(shè)國(guó)貿(mào)相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)。這種培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的畢業(yè)生在就業(yè)方面專業(yè)比較對(duì)口，英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，進(jìn)入企業(yè)從事外貿(mào)工作的比例相對(duì)較高。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)就業(yè)而看，國(guó)貿(mào)單位需求的就是這種實(shí)用性人才。

而像蘭州大學(xué)的培養(yǎng)方案則與國(guó)內(nèi)很多理工類學(xué)?；蛘咴盒４髮Ｏ嗨?，他們是以專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)培養(yǎng)的“通用外貿(mào)專業(yè)”，這種專業(yè)模式用較多的課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，課程設(shè)置的范圍廣泛，而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和其他專業(yè)的學(xué)生一樣，基本以英語(yǔ)四六級(jí)通過即可。這種培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的國(guó)貿(mào)人才就業(yè)的范圍比較寬廣，考研，從事教育，企業(yè)，銷售，管理等都能占有一定的比例，在就業(yè)上，由于各種知識(shí)層次只是相對(duì)的了解，并沒有深入的進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，往往只能勝任機(jī)械性的貿(mào)易勞動(dòng)甚至無法在崗位上完成自己的職務(wù)，從而失業(yè)率較高。

國(guó)外以賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院為例：賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置課程也是比較多的，但不用考慮語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，而是花更多的課程放在實(shí)際公司運(yùn)營(yíng)等證煌蹲噬廈媯專業(yè)開設(shè)的課程也是很有方向性，直接和經(jīng)濟(jì)財(cái)富掛鉤，更偏向與金融行業(yè)，同樣這種培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的國(guó)貿(mào)人才在就業(yè)方面也是需要比較對(duì)口，進(jìn)入金融行業(yè)或公司的比例較高，主要從事金融財(cái)務(wù)等相關(guān)的業(yè)務(wù)。

而波斯頓大學(xué)的金融貿(mào)易專業(yè)雖然所學(xué)的課程少，但不難看出和賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院一樣，更加偏重金融的學(xué)習(xí)，方向性偏強(qiáng)，從事金融相關(guān)的業(yè)務(wù)占大部分比例。

三、人才培養(yǎng)方案的差異原因

第一，課程體系設(shè)置不合理。從學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位上看，目前我國(guó)院校普遍存在注重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向。這體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上，很多本科院校較多地設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論（對(duì)外貿(mào)易概論）、跨國(guó)公司概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際投資等理論課程，對(duì)國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證制作、國(guó)際貿(mào)易函電、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)（報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)）、國(guó)際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻相對(duì)涉及較少。

第二，師資素質(zhì)缺陷。目前我國(guó)高校國(guó)貿(mào)教學(xué)師資存在明顯缺陷，很大一部分國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師都沒有實(shí)際從事過國(guó)際貿(mào)易工作，缺乏對(duì)國(guó)際貿(mào)易的感性認(rèn)識(shí)。雖然從師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上完全能夠達(dá)到教學(xué)水平，但外貿(mào)實(shí)際操作能力的不足勢(shì)必將導(dǎo)致學(xué)生綜合操作能力的欠缺。

第三，雙語(yǔ)教學(xué)力度不夠，有的僅僅流于形式。雖然國(guó)內(nèi)的很多院校主要注重對(duì)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)，但還是有大部分的理工類學(xué)校或是院校大專對(duì)于英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠高。國(guó)際貿(mào)易核心課程實(shí)行正規(guī)的雙語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，因此，教育部曾經(jīng)提出，各高校要通過引進(jìn)國(guó)外原版教材，開設(shè)雙語(yǔ)課程。在此要求下，大部分高校開始探索開設(shè)部分專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)課程。但從實(shí)際效果上看，很多學(xué)校開設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課實(shí)際上就是專業(yè)英語(yǔ)課或者專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)化課，跟雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。

第四，專業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式。實(shí)習(xí)對(duì)于國(guó)內(nèi)來說僅僅是一個(gè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但是在國(guó)外，實(shí)習(xí)生會(huì)被當(dāng)作專業(yè)的教師來予以對(duì)待。因此，中國(guó)的實(shí)習(xí)時(shí)間比美國(guó)學(xué)生要短將近一半的時(shí)間。與中國(guó)學(xué)生相比，國(guó)外學(xué)生將會(huì)有更多不同類型的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這使他們?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)中遇到的困難大大減少。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也不會(huì)拒絕提供給國(guó)外實(shí)習(xí)生生更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。專業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式。而在國(guó)內(nèi)，國(guó)貿(mào)類大學(xué)生普遍面臨實(shí)習(xí)難的問題。

第4篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0013-02

隨著國(guó)家高等教育大眾化的加快，高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)壓力凸顯。然而，大學(xué)生面臨就業(yè)難的同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上很多用人單位卻招不到理想的畢業(yè)生。這種矛盾現(xiàn)象表明，通過現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與現(xiàn)代企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相符。另外，由于某些專業(yè)的就業(yè)渠道比較窄，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)能力較差以及用人單位就業(yè)崗位有限等原因，很多大學(xué)畢業(yè)生無法順利正常就業(yè)。在這樣的一個(gè)背景下，教育部于2010年5月的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。另外，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第22條中指出，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保暗?020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。由此可見，無論是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)都將是國(guó)家今后教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。本文從分析當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)體系模型，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，努力探索解決大學(xué)生就業(yè)難題。

一、現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育尚處于初級(jí)階段。通過中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，題名中包含“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的文獻(xiàn)，2000年到2005年間文獻(xiàn)有37篇左右，2005年到2010年間文獻(xiàn)有215篇左右，而2010年到2014年間文獻(xiàn)有875篇左右?？梢钥闯觯瑥?010年開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究論文迅速增長(zhǎng)。但是電子信息類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的研究還很少，更多的是集中在電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等方面。[1] [2] [3] [4]

當(dāng)前，針對(duì)電子信息類專業(yè)教育教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，國(guó)內(nèi)的很多高校教師、專家和學(xué)者積極開展各方面的探索和實(shí)踐，很多高校創(chuàng)建了各級(jí)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園等。而現(xiàn)有對(duì)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究多體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程改革、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)的研究上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)或競(jìng)賽活動(dòng)等強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。[5] [6] [7]

一方面，隨著“電子信息產(chǎn)業(yè)化”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)對(duì)電子信息行業(yè)高水平人才的需求極為迫切，在用人單位的人才需求中，電子信息類專業(yè)畢業(yè)生需求數(shù)量始終排在前列。另一方面，由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)與用人單位的要求標(biāo)準(zhǔn)有偏差，加上每年數(shù)量龐大的畢業(yè)生人數(shù)，畢業(yè)生就業(yè)壓力也在增加。我們認(rèn)為：電子信息類人才培養(yǎng)必須采取循序漸進(jìn)的方式，逐步提高學(xué)生的理論水平和工程實(shí)踐能力，內(nèi)容上從簡(jiǎn)單理論到復(fù)雜理論，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；形式上采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

1.在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、通識(shí)教育課、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)系列課、職業(yè)規(guī)劃系列課和創(chuàng)業(yè)操作系列課。這樣的培養(yǎng)方案既加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重了工程意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)又加強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.在第二課堂活動(dòng)中設(shè)立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。初期，應(yīng)通過成功創(chuàng)業(yè)案例來逐步吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?cè)谝幌盗械膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)業(yè)激情，讓學(xué)生感性地了解創(chuàng)業(yè)的過程。

（二）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練試驗(yàn)區(qū)，在人才培養(yǎng)方案中采取學(xué)分制管理

1.將大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽（如電子設(shè)計(jì)大賽）、人文教育、名家講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)基本技能培訓(xùn)等課外活動(dòng)整合成“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案”，該方案應(yīng)包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練方案、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案、科技競(jìng)賽方案、人文素質(zhì)提高方案和職業(yè)技能培訓(xùn)方案五方面的內(nèi)容（五個(gè)子方案），每個(gè)子方案包含若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由若干具體活動(dòng)組成，詳見下圖。

■

（1）科研創(chuàng)新訓(xùn)練方案主要包括學(xué)生自主申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目、技術(shù)發(fā)明創(chuàng)作、創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)。

（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案主要包括創(chuàng)業(yè)教育（如企業(yè)家講壇，參觀企業(yè)等）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（如在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)立微商店，微公司等）。

（3）科技競(jìng)賽方案主要包括參加電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和其他相關(guān)專業(yè)（技能）比賽。

（4）人文素養(yǎng)提高方案主要包括開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各類人文競(jìng)賽活動(dòng)、文體活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

（5）職業(yè)技能培訓(xùn)方案主要包括外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。

2.采取學(xué)分制管理的方式將上述五個(gè)計(jì)劃方案的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的一部分。

（三）制定運(yùn)行管理機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方案的順利實(shí)施

1.采取“頂層設(shè)計(jì)，分項(xiàng)實(shí)施”的原則，通過項(xiàng)目立項(xiàng)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，以項(xiàng)目管理的辦法組織實(shí)施。該組織實(shí)施方案將貫穿于整個(gè)大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程，每學(xué)期都開設(shè)有相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)自主選擇相關(guān)項(xiàng)目及其修讀時(shí)間。

2.專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校、院系分別成立領(lǐng)導(dǎo)小組和負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)校和院系層面的工作，相關(guān)職能部門按工作分工和要求負(fù)責(zé)實(shí)施各項(xiàng)目的管理工作，院系具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)，包括校級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生自主組隊(duì)，自主選擇參加的項(xiàng)目，形成學(xué)校、院系、學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)制和寬松環(huán)境。

3.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目組織實(shí)施管理辦法和細(xì)則，以保障該項(xiàng)目的順利實(shí)施，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

4.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，保證?？顚Ｓ?。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，這一方面可以緩解就業(yè)壓力，另一方面也合國(guó)家的就業(yè)政策?？梢?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校培養(yǎng)高級(jí)人才不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高凱，許云峰，等.電子信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

[2] 孫劍.電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[3] 康嵐蘭，徐國(guó)文.新形勢(shì)下信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].福建電腦，2010（7）.

[4] 包理群，李祥林，李穎.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[5] 繆鵬程.電子信息類專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國(guó)電力教育，2014（24）.

第5篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)保設(shè)備工程；復(fù)合型人才；培養(yǎng)方案

作者簡(jiǎn)介：解清杰（1973-），男，河北獻(xiàn)縣人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院，副教授；趙如金（1975-），男，山東濟(jì)寧人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院，副教授。（江蘇　鎮(zhèn)江　212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革課題資助項(xiàng)目（2011JGYB008）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0029-02

江蘇大學(xué)作為教育部首批核準(zhǔn)新增環(huán)保設(shè)備工程本科專業(yè)的四所高校之一，在全國(guó)率先實(shí)施了本科生的招生和教學(xué)工作。環(huán)保設(shè)備工程作為一個(gè)新增專業(yè)，其培養(yǎng)方案的合理構(gòu)建是人才培養(yǎng)的基本框架和重要依據(jù)，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用。

一、環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導(dǎo)思想

江蘇大學(xué)環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)是定位于立足江蘇，輻射全國(guó)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)；人才的培養(yǎng)目標(biāo)是利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)教育為主線，以應(yīng)用型、復(fù)合型環(huán)保設(shè)備人才為培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)集外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、管理和環(huán)保設(shè)備知識(shí)與能力于一身的、具備環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、教育和研究開發(fā)等技能的綜合素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)全、富于開拓與創(chuàng)新精神的集機(jī)械、環(huán)境、電氣、材料等相關(guān)專業(yè)綜合知識(shí)的復(fù)合型高級(jí)專門人才。

結(jié)合“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的專業(yè)定位，本專業(yè)以培養(yǎng)面向研制、生產(chǎn)、管理工作生產(chǎn)或管理一線的應(yīng)用型人才為重點(diǎn)任務(wù)，具有強(qiáng)烈的地方性特征，與市場(chǎng)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。本專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量導(dǎo)向是：保持本科院校教學(xué)的基本特征、合理吸納技能型院校的專業(yè)技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與環(huán)保企業(yè)合作交流，貼近市場(chǎng)需求辦學(xué)。本專業(yè)的定位特點(diǎn)反映了它的社會(huì)性和行業(yè)性也即外適性。因此，本專業(yè)的畢業(yè)生能否被社會(huì)所接受的關(guān)鍵在于人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)能否被社會(huì)所需要和認(rèn)可，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校所培養(yǎng)的人才是否契合了社會(huì)的需要，學(xué)校培養(yǎng)的人才能否為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)及其他社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。也就是所說的“教育是社會(huì)與人之間相互聯(lián)系的重要紐帶和中心環(huán)節(jié)，教育的作用就在于調(diào)節(jié)社會(huì)與人的關(guān)系，謀求社會(huì)與人的平衡”?！敖逃龑?duì)人的培養(yǎng)，目的在于使人成為一定社會(huì)所需要的人”。[1]

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國(guó)環(huán)保人才如何接受國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)成為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。加上當(dāng)今新技術(shù)、新理論、新方法的不斷涌現(xiàn)，崗位要求越來越高，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才的培養(yǎng)愈來愈趨向高素質(zhì)的復(fù)合型人才。也就是指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。[2]因此，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂提出了更高的要求。

二、環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建原則

復(fù)合型人才的培養(yǎng)既不同于通才教育培養(yǎng)，也不同于專才教育培養(yǎng)，它是隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)除設(shè)置本專業(yè)的課程以外，還合理設(shè)置相關(guān)的第二（甚至第三）專業(yè)的課程，使本專業(yè)學(xué)生獲得本專業(yè)和第二個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的主要特征是基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)全面，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。[3]

因此，環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方案的構(gòu)建應(yīng)符合以下原則：

1.遵循高等教育的普遍規(guī)律和環(huán)保設(shè)備人才的成長(zhǎng)規(guī)律

人才培養(yǎng)方案的制訂除了遵循高等教育的普遍規(guī)律外，還要結(jié)合環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)教育的特殊規(guī)律，強(qiáng)調(diào)和突出環(huán)保設(shè)備專業(yè)的特點(diǎn)和特色，培養(yǎng)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性、特色性的人才，是培養(yǎng)方案適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求從“專業(yè)化”向“工程化”發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由注重共性教育向注重個(gè)性教育和全面因材施教，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重工程綜合性”的轉(zhuǎn)變。

2.以能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到均衡發(fā)展，同時(shí)應(yīng)處理好政治思想與業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)與專業(yè)、學(xué)習(xí)與健康、知識(shí)與能力和素質(zhì)等關(guān)系，確保知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程設(shè)置上適當(dāng)壓縮課堂學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，精練教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課外指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、交流和社會(huì)適應(yīng)等綜合能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的自主選擇能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供廣闊空間。

3.課程設(shè)置的“寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用、靈活性”原則

第6篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)更名，以及南昌大學(xué)制定新版本科培養(yǎng)方案為背景，探討制定大土木類建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版培養(yǎng)方案以培養(yǎng)具有土木建筑基本知識(shí)，能在建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、制造、運(yùn)行、咨詢及節(jié)能改造工作的復(fù)合型工程技術(shù)人員為目標(biāo)，探索開設(shè)大土木類專業(yè)平臺(tái)課、第三學(xué)期實(shí)踐課程及特色課程等。

關(guān)鍵詞：土木類；專業(yè)平臺(tái)課；第三學(xué)期；特色課程

中圖分類號(hào)：G6420；TV文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)和城市燃?xì)夤こ虒I(yè)合并調(diào)整為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。2012年教育部又將建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)、建筑設(shè)施智能技術(shù)專業(yè)合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）。建環(huán)專業(yè)兩次合并更名過程中，國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校對(duì)其課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的課程體系， 系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊吉民等[2]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。王晏平等[3]介紹了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的原則及課程體系的主要內(nèi)容， 闡述了課程體系及課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。李銳等[4]對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，闡述了建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。符永正等[5]對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出的最新專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國(guó)內(nèi)該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)高校相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的建環(huán)專業(yè)尚需增加涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)、給排水等方面的專業(yè)平臺(tái)課，以打通目前存在的專業(yè)壁壘。李志生等[7]介紹了國(guó)內(nèi)外建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)最新的發(fā)展趨勢(shì)， 分析了高校進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)時(shí)所應(yīng)采取的對(duì)策。張國(guó)強(qiáng)等[8]研究并學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的思維方法，對(duì)建環(huán)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。倪龍等[9]認(rèn)為建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。徐榮進(jìn)等[10-11]提出了學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各群體在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，論述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認(rèn)為在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系中應(yīng)新增能源供給系統(tǒng)方面的內(nèi)容，以滿足行業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也促進(jìn)該專業(yè)的健康發(fā)展。金光[13]針對(duì)新更名的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系和“教與學(xué)”存在的問題，提出在必修環(huán)節(jié)適當(dāng)增加建筑節(jié)能技術(shù)與管理課程模塊。南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)根據(jù)學(xué)校本科招生制度和培養(yǎng)模式的新變化，制定了2016版大土木類建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、南昌大學(xué)制定建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的背景

南昌大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的前身是2010年申蟮慕ㄖ節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，當(dāng)時(shí)是應(yīng)教育部關(guān)于

高等學(xué)校設(shè)置戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)的要求而申報(bào)的，于2011年開始正式招生。學(xué)校建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)設(shè)置在建筑工程學(xué)院。學(xué)院有土木工程系、建筑學(xué)系、水利工程系及工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，擁有8個(gè)建筑、土木及力學(xué)類專業(yè)。學(xué)校第一版建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)課程為主，兼具部分建筑土木和節(jié)能課程。

為將南昌大學(xué)建設(shè)成區(qū)域特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)，全面提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“人為本、德為先、學(xué)為上”的育人理念引領(lǐng)下，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件要求，在總結(jié)學(xué)校2012年以來人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，南昌大學(xué)制定2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案。此次培養(yǎng)方案的修訂，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以通專融合為途徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以人才培養(yǎng)模式改革為驅(qū)動(dòng)力，以構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為抓手，以大類培養(yǎng)、學(xué)分選課制、三學(xué)期制、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等改革為手段，著力構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更加科學(xué)和靈活多樣的人才培養(yǎng)體系。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求及學(xué)校具體情況，修定后的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，具有土木建筑基本知識(shí)，掌握建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，并具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生具有在政府部門、設(shè)計(jì)研究院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機(jī)構(gòu)，從事采暖、通風(fēng)、空調(diào)、凈化、冷熱源、供熱、燃?xì)?、?jié)能改造等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)或管理崗位工作的能力。

三、 建環(huán)專業(yè)大土木類人才培養(yǎng)課程體系

南昌大學(xué)2016版本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。專業(yè)通識(shí)教育課程約占30%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占30%，專業(yè)課程約占36%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程約占4%。通識(shí)教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質(zhì)教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)類課程等組成。Ⅱ類文化素質(zhì)課主要包括

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、批判能力、國(guó)際視野，幫助學(xué)生掌握不同學(xué)科的科學(xué)思維方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善人格教育與心理健康教育的優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程由

最核心、最基礎(chǔ)的專業(yè)主干課程（16門左右）組成。專業(yè)課程則根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研、出國(guó)或者聯(lián)合培養(yǎng)等要求靈活設(shè)置課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性需求，在學(xué)院教師指導(dǎo)下選擇適合自己的課程，從而形成個(gè)性化的專業(yè)或者專業(yè)方向。專業(yè)課程分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程?；趯W(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案要求，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)課程體系學(xué)分比例見表1。

（一） 構(gòu)建土木類專業(yè)課程平臺(tái)

南昌大學(xué)自2016年開始不分專業(yè)按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)，同一大類的學(xué)生修讀共同學(xué)科平臺(tái)課程，三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)分流，分類培養(yǎng)。共同修讀兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于16門，共同修讀一年半的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于12門，共同修讀一年的專業(yè)大類平臺(tái)課程應(yīng)不低于8門。學(xué)生專業(yè)分流時(shí)間原則上在第二個(gè)學(xué)年結(jié)束后。但是由于建筑工程學(xué)院土木系有土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理4個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業(yè)大類平臺(tái)課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關(guān)課程設(shè)計(jì)。工程測(cè)量系列課程是此次培養(yǎng)方案新增的課程，一是學(xué)院具有完備的工程測(cè)量課程理論和實(shí)踐教學(xué)條件；二是有很多畢業(yè)生從事工程施工工作，需要學(xué)習(xí)該課程知識(shí)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理基礎(chǔ)課程由工程管理教研室承擔(dān)教學(xué)，為學(xué)生將來從事項(xiàng)目管理及工程造價(jià)工作提供理論基礎(chǔ)。

（二） 第三學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

南昌大學(xué)現(xiàn)在實(shí)行的是傳統(tǒng)兩學(xué)期制教學(xué)模式，即秋季學(xué)期（約20周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據(jù)《南昌大學(xué)“三學(xué)期制”實(shí)施方案》，

實(shí)行“三學(xué)期制”，以實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。學(xué)期制模式改為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即：秋季學(xué)期（18周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（4周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)為40周，寒暑假的放假時(shí)間基本不變。實(shí)施“三學(xué)期制”后，秋季學(xué)期和春季學(xué)期主要安排理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校要求，此次建環(huán)專業(yè)新版培養(yǎng)方案中，將原先在春秋學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期即第三學(xué)期（見表3）。

根據(jù)學(xué)校學(xué)制學(xué)分規(guī)定，學(xué)分計(jì)算最小單位為0.5學(xué)分，理論學(xué)時(shí)須為8學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)須為16學(xué)時(shí)的整數(shù)倍，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，可以單獨(dú)設(shè)為一門課程，不到32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)在同一課程群內(nèi)整合成實(shí)驗(yàn)課；鼓勵(lì)多開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。因此，將原本分散在傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)和流體力學(xué)課程中的驗(yàn)證性試驗(yàn)合并為熱工及流體實(shí)驗(yàn)，并在三年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前工程熱力學(xué)理論課在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，傳熱學(xué)課程和流體力學(xué)課程在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。另外，將供熱工程、空氣調(diào)節(jié)、空調(diào)用制冷技術(shù)三門課程的實(shí)驗(yàn)合并成暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)，在四年級(jí)夏季學(xué)期開設(shè)，之前空調(diào)用制冷技術(shù)課程在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，供熱工程課程和空氣調(diào)節(jié)課程在三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。

將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)安排在夏季學(xué)期，這樣不會(huì)影響學(xué)生春秋學(xué)期期末備考理論課，同時(shí)又能使學(xué)生專心完成實(shí)踐任務(wù)，也便于教師集中指導(dǎo)。

（三）特色課程設(shè)計(jì)

1.土木特色課程

由于學(xué)院特色課程主要是傳統(tǒng)土木和建筑類相結(jié)合的課程，因此，建環(huán)專業(yè)側(cè)重土建類理論知識(shí)體系，這不同于偏重機(jī)械類課程體系的傳統(tǒng)建環(huán)專業(yè)。除了上文介紹的土木類平臺(tái)課程外，建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案還設(shè)置有房屋建筑學(xué)（含課程設(shè)計(jì)）、綠色建筑材料（含實(shí)驗(yàn)）課程，分別在二年級(jí)的上學(xué)期和下學(xué)期開設(shè)。土木類特色課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生掌握一定的房屋建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，具有一定建筑識(shí)圖能力，同時(shí)對(duì)保溫節(jié)能建筑材料的結(jié)構(gòu)原理、力學(xué)及熱工性能也有了解。

2.建筑節(jié)能類特色課程

由于建環(huán)專業(yè)的前身是建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)，因此修訂培養(yǎng)方案時(shí)保留了第一版培養(yǎng)方案中有關(guān)建筑節(jié)能類課程，包括建筑節(jié)能原理及技術(shù)、建筑能效評(píng)估（含課程設(shè)計(jì)）、建筑能效管理與節(jié)能、太陽(yáng)能建筑一體化（含課程設(shè)計(jì)）等課程。與第一版培養(yǎng)方案的區(qū)別在于，這次修訂將這些課程分別設(shè)在大三下學(xué)期及大四上學(xué)期。目的是為了讓學(xué)生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節(jié)能改造及項(xiàng)目咨詢工作，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)范圍。

3.開放研究生課程共享

按學(xué)校要求，“學(xué)院在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵(lì)有志于繼續(xù)深造的同學(xué)提前修讀研究生課程，如果進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認(rèn)定并免修?！贝舜闻囵B(yǎng)方案中設(shè)有數(shù)值傳熱學(xué)、能量系統(tǒng)火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應(yīng)學(xué)校要求，另一方是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生畢業(yè)論文選題提供理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)經(jīng)過兩次專業(yè)名稱的變更，使其專業(yè)應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大和調(diào)整，極具時(shí)代特色。根據(jù)南昌大學(xué)2016年起不分專業(yè)，按院系大類招生，一、二年級(jí)按大類進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)的要求，土木工程系建環(huán)專業(yè)進(jìn)行了大土木類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索和實(shí)踐。主要舉措有開設(shè)8門大土木類專業(yè)平臺(tái)課程、構(gòu)建第三學(xué)期實(shí)踐課程及開設(shè)特色課程（土木類特色課程、節(jié)能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實(shí)踐效果。參考文獻(xiàn)：

[1]張昌， 鄭萬(wàn)兵， 湯文華， 汪秀清. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.

[2]楊吉民， 李清清， 張照輝. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.

[3]王晏平， 黃鐳， 王造奇， 宣玲娟. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程新體系框架探討[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.

[4]李銳， 郝學(xué)軍， 詹淑慧， 邵宗義. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)研究與建設(shè)[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.

[5]符永正， 劉冬華， 焦良珍. 關(guān)于建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)若干問題的探討[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2012（4）：40-42.

[6]張騰飛， 耿陽(yáng)， 王樹剛， 端木琳. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)寬口徑大類培養(yǎng)探索――中外大學(xué)培養(yǎng)模式對(duì)比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.

[7]李志生， 張國(guó)強(qiáng)， 李念平， 陳友明， 歐陽(yáng)浪琴. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.

[8] 張國(guó)強(qiáng)， 李志生， 陳友明， 李念平， 歐陽(yáng)浪琴. 基于教育國(guó)H化的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)定位探討[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.

[9]倪龍，姚楊. 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)人才需求及培養(yǎng)探討[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.

[10]徐榮進(jìn)， 王貞濤， 宋新南， 徐惠斌. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新探索[J]. 中國(guó)電力教育， 2014（5）：188-190.

[11]徐榮進(jìn)，宋新南，王貞濤，王穎澤. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與改革[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015 （1）：107-108.

[12]李永存， 王海橋， 鄒聲華， 李軼群. 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程體系建設(shè)與探索[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2014， 6（10）：28-29.

[13]金光. 新形勢(shì)下“ 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)課程體系及“教與學(xué)”的思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（46）：110-111.

Abstract：

第7篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

分類實(shí)訓(xùn)的教學(xué)嘗試為深化培養(yǎng)方案的改革提供了新思路近年來，長(zhǎng)江大學(xué)信管專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題。在就業(yè)方面，由于我國(guó)企業(yè)整體上尚未意識(shí)到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業(yè)的畢業(yè)生很難找到對(duì)口的就業(yè)崗位，學(xué)生真正從事信管有關(guān)崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業(yè)生規(guī)模將近700萬(wàn)的背景下，信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在生源質(zhì)量方面，由于長(zhǎng)江大學(xué)開展大類培養(yǎng)的教學(xué)模式，很多大一年級(jí)或大二年級(jí)的學(xué)生對(duì)信管專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景缺乏信心，從而使部分優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生難以理解管理類、計(jì)算機(jī)技術(shù)類以及信息管理類知識(shí)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上顧此失彼，普遍認(rèn)為課程多卻沒有培養(yǎng)動(dòng)手能力。為了改變這些現(xiàn)狀，信管專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)方案、課外活動(dòng)、理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，明確畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展定位是培養(yǎng)方案改革的切入點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求特征，我們將信管專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向分為軟件開發(fā)工程師類、ERP應(yīng)用類、考研以及企業(yè)管理咨詢四類。在就業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的就業(yè)培訓(xùn)，如ERP操作學(xué)習(xí)以及軟件開發(fā)培訓(xùn)等。通過“請(qǐng)教師進(jìn)來培訓(xùn)”和“讓學(xué)生走出去實(shí)訓(xùn)”兩種途徑，形成了校內(nèi)外合作的穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大幅度提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。從2011屆和2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，受過針對(duì)性培訓(xùn)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量明顯要高于其他學(xué)生。其中，從事信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和ERP系統(tǒng)管理工作的學(xué)生平均工資達(dá)4500元/月以上，就業(yè)質(zhì)量明顯要好于其他管理類專業(yè)。在就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)的情況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過多次專業(yè)交流和聯(lián)誼活動(dòng)使在校的低年級(jí)學(xué)生建立了對(duì)專業(yè)的信心，減少了優(yōu)秀生源的流失。對(duì)于2013屆畢業(yè)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)增加了分類培養(yǎng)的規(guī)模，參與校企合作軟件開發(fā)培訓(xùn)和ERP軟件實(shí)訓(xùn)的30多名學(xué)生均成功地與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。目前，分類實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果給了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)很大的啟發(fā)，證明了分類培養(yǎng)思路的可行性。專業(yè)培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)思想就是要為實(shí)施這種分類實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建立起完善的實(shí)踐平臺(tái)、提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、安排合理的時(shí)間進(jìn)度并匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源等，從而系統(tǒng)地構(gòu)建起適合本校畢業(yè)生實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律的課程體系和教學(xué)方法。

信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的總體規(guī)劃

（一）培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)1．近期目標(biāo)。面向現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為信管專業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計(jì)3～4個(gè)可行的發(fā)展方向，并對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和信管專業(yè)的吸引力，有效地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。2．中期目標(biāo)。重新整合現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`教學(xué)的比重，并設(shè)計(jì)和開發(fā)面向信管專業(yè)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)，讓后續(xù)各年級(jí)的學(xué)生參與該電子商務(wù)平臺(tái)的進(jìn)一步完善與電子商務(wù)實(shí)體企業(yè)的運(yùn)行，建立起面向信管專業(yè)甚至是管理學(xué)院全體專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。3．遠(yuǎn)期目標(biāo)。對(duì)現(xiàn)有軟件開發(fā)的校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)范化，建立軟件開發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)軟件開發(fā)人才的長(zhǎng)效機(jī)制，最終促進(jìn)“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式的形成，從而使長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院的信管專業(yè)能逐漸形成特色，進(jìn)而建立起本專業(yè)的品牌影響力。（二）培養(yǎng)方案改革的基本思路在總結(jié)初步改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)江大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的基本思路可以概括為“一個(gè)導(dǎo)向、兩項(xiàng)基本原則、三個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向、四個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、五項(xiàng)關(guān)鍵舉措”。1．一個(gè)導(dǎo)向：以培養(yǎng)學(xué)生滿足現(xiàn)代企業(yè)能力需求的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向。2．兩項(xiàng)基本原則：尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則、強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)的原則。3．三個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向：軟件開發(fā)工程師、ERP系統(tǒng)維護(hù)及應(yīng)用、信息管理與決策咨詢。4．四個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：一個(gè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和三個(gè)分類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。（1）設(shè)計(jì)和開發(fā)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)———生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)。該專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要用于在大三階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心能力的綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握該平臺(tái)的業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程，逐步熟悉電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的全過程，并對(duì)現(xiàn)有的電子商務(wù)平臺(tái)提出進(jìn)一步完善和改進(jìn)的建議，學(xué)生還可以選擇性地參與該電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)體的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)。（2）依托于省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中的用友ERPU8.7.2平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)常見商業(yè)ERP系統(tǒng)的操作和維護(hù)能力，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做準(zhǔn)備。（3）利用國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過項(xiàng)目申報(bào)的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問題研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)信息管理實(shí)踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴(kuò)展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機(jī)構(gòu)的合作培訓(xùn)，逐漸建立起軟件開發(fā)校企合作實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生從事系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)崗位的就業(yè)能力。5．五項(xiàng)關(guān)鍵舉措：整合管理類和計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置體系，鼓勵(lì)專業(yè)交流和課外創(chuàng)新，建立校企合作培訓(xùn)基地，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容。按照上述改革的基本思路以及長(zhǎng)江大學(xué)的大類培養(yǎng)教學(xué)模式，將信管專業(yè)培養(yǎng)方案的框架分為六個(gè)階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)基本能力形成階段、專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用階段、定向能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，如圖2所示。大類培養(yǎng)階段屬于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和通識(shí)性教育階段。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段重在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)信息管理能力以及軟件開發(fā)能力做知識(shí)儲(chǔ)備。專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力，以及綜合利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。在定向能力培養(yǎng)階段將學(xué)生分為三個(gè)發(fā)展方向，滿足學(xué)生在就業(yè)或考研方面的個(gè)性需求，并將其發(fā)展方向與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，有針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)生感興趣的專業(yè)技能。

培養(yǎng)方案改革的具體實(shí)施措施

（一）專業(yè)定位及特色1．專業(yè)定位。培養(yǎng)能在各級(jí)行政部門、工商企業(yè)、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)以及軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)等工作的應(yīng)用型人才。2．培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息資源管理以及管理信息系統(tǒng)等方面的理論和應(yīng)用知識(shí)，具備進(jìn)行信息管理和決策咨詢、常用商業(yè)ERP系統(tǒng)應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)等方面的動(dòng)手能力。3．信管的專業(yè)特色。改革培養(yǎng)方案要力爭(zhēng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面形成特色，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）建立符合專業(yè)特點(diǎn)的嚴(yán)格教學(xué)管理制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的管理，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力；（2）利用多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)的社會(huì)影響；（4）結(jié)合學(xué)校石油行業(yè)的特色，有條件地選擇本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，與石油院系聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)石油行業(yè)管理信息系統(tǒng)的能力。（二）理論課程的改革方案學(xué)生對(duì)理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐不足、管理類課程與計(jì)算機(jī)類課程關(guān)系不清、專業(yè)課程教學(xué)順序和進(jìn)度不合理、理論教學(xué)與就業(yè)實(shí)訓(xùn)相沖突等方面。針對(duì)這些問題，本次理論課程的改革主要從五個(gè)方面入手。1．加強(qiáng)大類培養(yǎng)與早期專業(yè)引導(dǎo)間的銜接。信管專業(yè)相比其他管理類專業(yè)，不容易讓學(xué)生對(duì)其專業(yè)內(nèi)涵形成直觀的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)造成學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方向或?qū)W習(xí)目標(biāo)上的迷失。因此，在大學(xué)一年級(jí)期間必須讓學(xué)生對(duì)信管專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)性質(zhì)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展方向有總體上的了解，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能盡早地制定遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，需要在大學(xué)一年級(jí)適當(dāng)壓縮有關(guān)的公共課教學(xué)，引入《管理學(xué)原理》、《管理信息系統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論》等基礎(chǔ)必修課程。這些課程難度不大，但能讓學(xué)生迅速進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的角色，也能讓學(xué)生對(duì)信管專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)發(fā)展方向有全面的認(rèn)知。2．刪除與信管專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國(guó)際貿(mào)易》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》等必修課程從原教學(xué)計(jì)劃中刪除，同時(shí)增設(shè)相關(guān)的選修課程，把管理類課程教學(xué)的重點(diǎn)放在生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)管理以及項(xiàng)目管理等方面，其目的是弱化專業(yè)性太強(qiáng)的管理知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能從系統(tǒng)的角度理解企業(yè)管理流程間或崗位職能間的相關(guān)性，使學(xué)生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業(yè)管理問題的方案。3．增加能提高學(xué)生定量分析能力的課程。在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段增加《預(yù)測(cè)及決策》、《管理統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用軟件》等課程，使學(xué)生能學(xué)會(huì)搜集和整理商業(yè)數(shù)據(jù)，并能利用常用軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業(yè)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力。4．修改重點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容，改變不合理的課程安排順序。加強(qiáng)《運(yùn)籌學(xué)》、《信息管理學(xué)》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理信息系統(tǒng)（MIS）》以及《企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）》等課程的教學(xué)內(nèi)容改革，利用這些綜合性課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，理順《信息管理學(xué)》、《決策支持系統(tǒng)》、《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)》等課程在課程體系中的教學(xué)順序，使學(xué)生能從易到難地建立起課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。5．大四學(xué)年不再開設(shè)必修課程，以三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)增加具有針對(duì)性的分類實(shí)訓(xùn)課程。信管專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生需要在就業(yè)前經(jīng)過專門的軟件開發(fā)培訓(xùn)或在有關(guān)企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)習(xí)。如果在大四階段開設(shè)必修課程，將會(huì)與學(xué)生的分類綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)產(chǎn)生沖突。但是，為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)或個(gè)性發(fā)展的需要，在大四第一學(xué)年可開設(shè)《ERP系統(tǒng)實(shí)踐與技術(shù)認(rèn)證》、《電子商務(wù)及運(yùn)營(yíng)實(shí)踐》、《IT項(xiàng)目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業(yè)選修課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，以引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人的發(fā)展定位為目的，也可以成為學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力表現(xiàn)。（三）實(shí)踐教學(xué)的改革方案實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，本次培養(yǎng)方案改革中采用了課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)模式。結(jié)合多階段培養(yǎng)方案設(shè)置的總體要求，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要分為四個(gè)階段。1．大類培養(yǎng)階段。在第一學(xué)年期末安排企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，時(shí)間為2周，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的基本流程，觀察企業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)和信息的輸入和輸出，理解信息化對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信管專業(yè)的興趣，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)形成基本認(rèn)識(shí)。2．專業(yè)基本能力形成階段。本階段的實(shí)踐教學(xué)方法以課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主，要求在有關(guān)課程中設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要操作典型的統(tǒng)計(jì)軟件和優(yōu)化軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件等，讓學(xué)生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時(shí)通過“程序設(shè)計(jì)”、“商業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理”等課程來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本能力，要求學(xué)生能結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際背景，學(xué)習(xí)如何通過信息獲取、加工、存儲(chǔ)、利用和評(píng)價(jià)等來支持企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)和戰(zhàn)略決策，特別要學(xué)會(huì)撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告文本。作業(yè)或報(bào)告不規(guī)范是現(xiàn)在管理學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變應(yīng)該從基本文檔撰寫的規(guī)范化開始，會(huì)撰寫規(guī)范化報(bào)告文本其實(shí)也是增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件。3．專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用階段。學(xué)生需要參與生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和完善過程，同時(shí)在條件允許的情況下可參與該電子商務(wù)平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)和管理。該階段的實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)和MIS方面的知識(shí)，操作和管理由本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的專業(yè)核心技能。此外，對(duì)于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學(xué)生，在該階段可結(jié)合國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃的要求，培養(yǎng)其進(jìn)行規(guī)范化科學(xué)研究的基本技能。4．分類能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。由于在四年級(jí)期間取消了理論必修課程的教學(xué)，學(xué)生必須在大三學(xué)年結(jié)束后選擇個(gè)人的發(fā)展定位，以分類、分組的形式參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、用友ERP綜合實(shí)訓(xùn)和校企合作軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)中的某一項(xiàng)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須與其選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類別相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式分為研究論文類和實(shí)踐操作類兩種，即參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和校企合作軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生以及考研的學(xué)生必須結(jié)合自己從事的具體項(xiàng)目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生必須完成ERP系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，選擇實(shí)踐操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且需要通過考試獲得人社部頒發(fā)的ERP系統(tǒng)操作和管理方面的證書。此外，學(xué)?？沙雠_(tái)有關(guān)政策，允許本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

第8篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國(guó)已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、英語(yǔ)方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個(gè)方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個(gè)方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會(huì)、時(shí)代和教育規(guī)律，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個(gè)問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭(zhēng)先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，而在這之前已經(jīng)實(shí)行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會(huì)。等到自己畢業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識(shí)大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，各門課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，造成教學(xué)時(shí)避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長(zhǎng)的就多講，不擅長(zhǎng)的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國(guó)的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識(shí)的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們?cè)敢庠诮虒W(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，符合社會(huì)和時(shí)代需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)楊小云曾說過，目前國(guó)內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍人才。同時(shí)，從專業(yè)知識(shí)的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請(qǐng)進(jìn)來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)更符合實(shí)際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)诨貞浤骋痪唧w事物時(shí)，通常要回憶起它作為其中一個(gè)成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識(shí)的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時(shí)，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時(shí)既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，各個(gè)子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會(huì)變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡(jiǎn)單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會(huì)變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識(shí)體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，事實(shí)上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會(huì)影響教學(xué)效果，但不會(huì)從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對(duì)話教育 國(guó)際視野與本土行動(dòng)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.

第9篇：大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

Abstract： In the paper， the undergraduate education programs and characteristics of Industrial Engineering（IE） of some domestic and oversea universities are analyzed， combined with the school-running characteristics of Independent College， the problems of system are pointed out. Furthermore， based on marker demand， the suggestions concerning IE specialty characteristics of Independent College are proposed.

關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)需求；獨(dú)立學(xué)院；工業(yè)工程；專業(yè)特色

Key words： market demand；Independent College；Industrial Engineering；specialty characteristics

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0227-03

0 引言

工業(yè)工程專業(yè)是集工程與管理于一體的綜合叉學(xué)科，注重以工程技術(shù)的手段和方法解決系統(tǒng)的管理問題[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有一百八十余所高等院校設(shè)置了工業(yè)工程本科專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量具有工程技術(shù)基礎(chǔ)和掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的復(fù)合型人才。然而，由于工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)高校設(shè)立的時(shí)間較短，不同層次高校之間，課程模塊與培養(yǎng)體系設(shè)置存在著較大差異，從而導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)的參差不齊。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)過十多年的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，也面臨著很多辦學(xué)難題，例如：專業(yè)設(shè)置如何能主動(dòng)并及時(shí)地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求？人才培養(yǎng)如何能基于市場(chǎng)需求體現(xiàn)特色？教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐如何能更好地體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)？因此，獨(dú)立學(xué)院要辦好工業(yè)工程專業(yè)，必須正確把握市場(chǎng)需求，科學(xué)制訂培養(yǎng)計(jì)劃，彰顯特色，打響品牌，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 同類專業(yè)發(fā)展概況

目前，我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式可分為兩大類，一類是以清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校為代表的研究型人才培養(yǎng)模式，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理論功底，重心在于碩士、博士研究生教育；另一類是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式強(qiáng)調(diào)工業(yè)工程知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的就業(yè)。

1.1 知名高校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案分析 良好的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)是專業(yè)辦學(xué)成功的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外知名高校都非常注重專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和完善，依據(jù)各自的學(xué)科體系和特色，制定了工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，如表1所示[2]。

大陸高校的工業(yè)工程專業(yè)大多設(shè)在機(jī)械學(xué)院，部分設(shè)在管理學(xué)院，體現(xiàn)了較強(qiáng)的工程屬性；香港高校工業(yè)工程專業(yè)主要設(shè)在工學(xué)院，注重專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，設(shè)置了諸如“工程原理與設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)和通訊”、“社會(huì)工程”等特色課程，值得關(guān)注；臺(tái)灣高校工業(yè)工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其課程模塊設(shè)置較為精細(xì)，如有的高校將“品質(zhì)與可靠性”列為核心課程[3]；在美國(guó)，工業(yè)工程被列為七大工程學(xué)科之一，學(xué)科體系完備，已形成了人機(jī)工程（Human Factor）、生產(chǎn)與制造工程（Production and Manufacturing Engineering）、物流與供應(yīng)鏈（Logistics and Supply Chain）、管理信息系統(tǒng)（Information System）等五大研究方向，美國(guó)主流高校的工業(yè)工程專業(yè)特色鮮明，如佐治亞理工學(xué)院的物流學(xué)，密歇根大學(xué)安娜堡分校的質(zhì)量控制和人機(jī)工程學(xué)，普渡大學(xué)的人因工程等。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)不同層次高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)時(shí)安排等方面的異同，從而為獨(dú)立學(xué)院對(duì)現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整合與優(yōu)化，修訂和完善符合現(xiàn)代工業(yè)工程發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃提供參考。

1.2 浙江省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)分析 獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)的不同之處，就在于其不是培養(yǎng)研究型人才，而是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。浙江省除了浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院，設(shè)立工業(yè)工程本科專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院主要有浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院、溫州大學(xué)甌江學(xué)院等，具體設(shè)置見表2。

浙江是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，制造業(yè)發(fā)達(dá)，是全國(guó)重要的制造業(yè)基地。但是，浙江制造業(yè)總體上仍然存在著產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新能力弱、利用外資規(guī)模小、有影響力的大企業(yè)少、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)等問題，浙江離先進(jìn)制造業(yè)基地要求尚有較大差距。工業(yè)工程在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展和實(shí)踐表明，提高制造業(yè)的整體效益與效率，離不開工業(yè)工程專業(yè)人才。

獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從表2可見，浙江省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)主要設(shè)在機(jī)電系，以工程學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這與浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院的定位是相符的。

2 現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題分析

之江學(xué)院自2002年開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)，至今已有10年，是獨(dú)立學(xué)院中較早設(shè)置工業(yè)工程專業(yè)的高校之一，現(xiàn)有物流與供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理兩個(gè)專業(yè)方向。工業(yè)工程專業(yè)一貫注重國(guó)際交流與合作，已與美國(guó)東伊利諾大學(xué)建立了“2+2.5”合作培養(yǎng)項(xiàng)目，與美國(guó)拉瑪爾大學(xué)建立了“3+2”合作項(xiàng)目。經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，形成了教學(xué)體系較為完善，課程設(shè)置比較合理，培養(yǎng)思路基本清晰，畢業(yè)生就業(yè)面廣的良好辦學(xué)格局，在省內(nèi)同類院校中具有一定的影響力。

根據(jù)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才市場(chǎng)需求情況的調(diào)研和畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系與用人單位的要求尚存在一定的差距，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

①培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性不強(qiáng)，技術(shù)與管理的銜接不到位；②課程之間聯(lián)系不夠緊密，課程整合還不盡科學(xué)合理；③大型綜合實(shí)踐平臺(tái)欠缺，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。

3 基于市場(chǎng)需求的專業(yè)特色培育思路

完善以工程學(xué)科內(nèi)容為主，管理學(xué)科內(nèi)容為輔的教學(xué)體系，優(yōu)化以機(jī)械制造工程為主要對(duì)象、制造業(yè)信息化為背景的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)以制造管理技術(shù)和供應(yīng)鏈管理為特色的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。使得工業(yè)工程專業(yè)既能主動(dòng)適應(yīng)浙江省先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案 認(rèn)真探索高等教育進(jìn)入大眾化階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)為主要服務(wù)對(duì)象。結(jié)合浙江省打造先進(jìn)制造業(yè)基地的戰(zhàn)略目標(biāo)和社會(huì)需求，研究和修訂工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)；根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，完善和調(diào)整教育改革的理念，研究和改革工業(yè)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確面向制造業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與浙江社會(huì)發(fā)展和學(xué)校特色相適應(yīng)的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.2 整合教學(xué)課程體系，強(qiáng)化綜合實(shí)踐平臺(tái) 教學(xué)課程體系包括理論課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)體系[4]。如何在課程體系將工業(yè)工程的技術(shù)特色和管理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合是關(guān)鍵所在。

一方面，科學(xué)搭建專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，強(qiáng)化“運(yùn)籌學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)壓縮“電工學(xué)”等課程學(xué)時(shí)。另一方面積極開展專業(yè)課程體系的整合和改革，根據(jù)現(xiàn)有的物流與供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)管理兩個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向確定了3-4門專業(yè)核心課程，如生產(chǎn)管理方向?qū)ⅰ吧a(chǎn)計(jì)劃與控制”、“質(zhì)量管理與可靠性”、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“現(xiàn)場(chǎng)管理”等四門課程確定為專業(yè)核心課程，共計(jì)11個(gè)學(xué)分。此外，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了認(rèn)真梳理，如“采購(gòu)管理”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流工程”等課程都涉及到倉(cāng)儲(chǔ)管理這一知識(shí)模塊，在新的培養(yǎng)方案中進(jìn)行了整合，避免多門課程重復(fù)講解同一知識(shí)模塊的現(xiàn)象發(fā)生。

應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。取消了“基礎(chǔ)工業(yè)工程”、“人因工程”的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了1周的工業(yè)工程基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)；依據(jù)兩個(gè)專業(yè)方向，分別設(shè)置了3周的生產(chǎn)管理大型綜合設(shè)計(jì)和供應(yīng)鏈大型綜合設(shè)計(jì)。

通過對(duì)教學(xué)課程體系的整合和優(yōu)化，兩個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)核心課程約占總學(xué)分的6%，而實(shí)踐環(huán)節(jié)占了畢業(yè)總學(xué)分的23%左右。

3.3 主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，加快專業(yè)特色培育 在以應(yīng)用型為主的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式中，很多高校形成了各自不同的人才培養(yǎng)特色。例如，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)專注培養(yǎng)以采掘業(yè)為工程背景的應(yīng)用型人才，學(xué)生主要面向煤炭及相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)；華北電力大學(xué)主要培養(yǎng)以電力為工程背景的應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)主要在電力及相關(guān)產(chǎn)業(yè)；安徽工業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，培養(yǎng)以電子產(chǎn)品制造業(yè)為工程背景的應(yīng)用型人才，學(xué)生就業(yè)主要在長(zhǎng)三角和珠三角的外資和臺(tái)資電子制造企業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院的工業(yè)工程人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合工業(yè)工程學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè)、深化工程教育改革，主動(dòng)適應(yīng)浙江省打造先進(jìn)制造業(yè)基地的要求。制造業(yè)包括離散制造型企業(yè)和流程型企業(yè)，主要應(yīng)用工程信息技術(shù)來解決制造過程中的技術(shù)和管理問題，如管理控制一體化問題、企業(yè)內(nèi)部物流問題等。之江學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)主要面向制造業(yè)，因此，要注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，主動(dòng)跟蹤企業(yè)和社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和體系，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪應(yīng)洛，袁治平.工業(yè)工程導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

[2]賈國(guó)柱.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究[J].工業(yè)工程與管理，2005，（03）：130-134.