高二外語總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高二外語總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高二外語總結(jié)范文

可見，這幾個(gè)問題在二外日語的教學(xué)工作中有著一定的普遍性和客觀性，解決這兩個(gè)問題對于改善和提高二外日語的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。這兩個(gè)問題是：1.為什么要學(xué)外日語？2.在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣定位教師和學(xué)生的地位和角色？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查簡單地談一下對這兩個(gè)問題的看法。為什么要開設(shè)第二外語課程呢？

首先，眾多的外語教育專家都指出，外語人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才為主要目標(biāo)。即專業(yè)外語+另一門外語，也就是說，采用第一外語+第二外語的設(shè)置模式。開設(shè)第二外語是培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型外語人才的必要課程設(shè)置，是新時(shí)代新形勢下的必然要求

其次，中國是日本是一衣帶水的鄰邦，自古以來就有著頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流。可以說，日語是除了英語和中國人關(guān)系最密切的外語之一。同時(shí)，從語言學(xué)的角度來講，日語屬于粘著語，英語屬于屈折語，漢語屬于獨(dú)立語，是3種具有不同特點(diǎn)屬于不同體系的語言。在英語專業(yè)開設(shè)二外日語，有利于學(xué)生在比較這幾種不同體系的語言的不同中加深記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)對外語的掌握。

那么，在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣定位教師和學(xué)生的地位和角色呢？

二外日語課程是面向英語專業(yè)三年級（或二年級）以上的本科生開設(shè)的一門必修課，要求學(xué)生達(dá)到一定的讀、寫、聽、說、譯的水平。由于二外課程不可能等同于專業(yè)課，其受重視的程度普遍不高。學(xué)校設(shè)置的學(xué)期課時(shí)一般都只是專業(yè)課課時(shí)的一半；學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)十分緊張的情況下，也難以在二外上投入過多的時(shí)間和精力。如何在有限的條件下，讓日語零起點(diǎn)的英語專業(yè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，一直是困擾師生雙方的課題。

對此，授課教師必須認(rèn)真研究和探討教與學(xué)的關(guān)系，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合成最佳組合。二外教學(xué)環(huán)節(jié)可大體分為授教環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。授教環(huán)節(jié)要靠學(xué)去貫徹，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要用授教來引導(dǎo)。學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)好日語二外的一個(gè)重要因素之一。因此，要想在教學(xué)過程中處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，必須處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。具體體現(xiàn)如下。

一、授教環(huán)節(jié)

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析英語專業(yè)學(xué)生的年齡、心理、等，以及教材、教法和教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種影響因素，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語閱讀能力、一定的譯和聽能力、初步的寫和說能力，使學(xué)生能初步運(yùn)用日語交流。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師通過創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，例如在講授完日語所有假名的發(fā)音及書寫方法之后，將一些廣為人知的日本漫畫的原版資料帶到課堂，讓學(xué)生憑借剛學(xué)習(xí)過的日語知識認(rèn)識這些漫畫上的假名。這樣不僅強(qiáng)化了他們剛剛學(xué)到的假名知識，還進(jìn)一步地刺激了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)日語單詞和語法的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生探究。從零開始學(xué)習(xí)日語，對學(xué)生來說是一項(xiàng)完全不同于專業(yè)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。很多學(xué)生反映要學(xué)的東西太多，記不牢。教師在上課的時(shí)候不能在所有單詞和語法的講解上平均用力，而要使學(xué)生明確要點(diǎn)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在自學(xué)中自覺運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法，自動(dòng)地找出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，提高自學(xué)的效率。另外，教學(xué)中要留足夠時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和提出問題。

3、教學(xué)質(zhì)量反饋。師生之間互相提供反饋信息，教師根據(jù)反饋信息決定下一步教學(xué)，使教與學(xué)都能得以調(diào)節(jié)和改進(jìn)、教學(xué)相長。教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生對輸出的教育信息的反應(yīng)，采取必要調(diào)節(jié)手段，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，即時(shí)解決學(xué)生所遇到的問題。

二、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1、情感鼓勵(lì)。由于種種原因，學(xué)生的專業(yè)——英語的水平可能有高有低，但在二外日語上大家的起點(diǎn)是相同的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就不會(huì)落后于其他人。因此，學(xué)生應(yīng)樹立學(xué)好日語的信心，認(rèn)識學(xué)習(xí)日語的意義，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，在學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理，使用日語時(shí)不怕犯錯(cuò)誤，樂于向其他學(xué)生提供幫助。

2、自我管理。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中遇到困難要尋求幫助，善于與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

3、方法與積累。二外日語課的課時(shí)不多，教學(xué)內(nèi)容又相對集中，學(xué)生要想獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果，就必須進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和及時(shí)的復(fù)習(xí)，遵循記憶規(guī)律提高記憶效果，借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來，對所獲得的信息進(jìn)行有效的分類和儲(chǔ)存。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,對所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類，借助語境學(xué)習(xí)詞匯，能在學(xué)習(xí)中集中注意力，善于做課堂筆記。熟練使用簡單工具書查找信息。

第2篇：高二外語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：二外教學(xué)；法語；教學(xué)方法

隨著我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)文化教育等方面交流與合作的廣泛開展，外語（除英語外）在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的影響力也日益增大，越來越多的大學(xué)生對外語（除英語外）產(chǎn)生了濃厚的興趣，國內(nèi)各大高校順應(yīng)這一潮流紛紛開設(shè)了二外課程以供英語專業(yè)學(xué)生修讀。以法語為例，《大學(xué)法語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)法語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。筆者多年來一直從事法語教學(xué)，教授包括博士生、碩士生、本科生（含三本學(xué)生）在內(nèi)的各層次的英語專業(yè)學(xué)生，在長期的教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文從筆者所在學(xué)校的法語教學(xué)出發(fā)，探討如何針對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，探索合適的法語教學(xué)模式，以期對法語教學(xué)實(shí)踐提供一些有價(jià)值的借鑒。

一、因材施教，提高教學(xué)的針對性

雖然法語學(xué)習(xí)成為一種潮流，但是各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課程開設(shè)時(shí)間長短都有所不同，這就要求我們在教學(xué)過程中不能一概而論。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，法語教學(xué)首先要求學(xué)生掌握“是什么”，而對于“為什么”的探求則是學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)人行為。換句話說，法語教學(xué)力求實(shí)用。筆者以近年所教的不同層次的學(xué)生為例，進(jìn)行比較說明。

1.博士生的法語學(xué)習(xí)，嚴(yán)格地說，是作為第三外語來學(xué)習(xí)的。博士生法語課程多開設(shè)一個(gè)學(xué)期，從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解這門語言。因此教材的選擇不能太難，主要教學(xué)內(nèi)容以聽、說為主，語法為輔。

2.碩士生層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)過兩年以上的法語，法語課程的開設(shè)時(shí)間為一年。作為英語專業(yè)考研的必考科目，對法語的要求比較高，他們的基礎(chǔ)大多比較好。針對這一層次的學(xué)生，就要在他們原有的基礎(chǔ)上對語法再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，加入更多的法國歷史、文學(xué)、文化、時(shí)政等方面的知識，增加閱讀能力的訓(xùn)練，可以擴(kuò)充他們的知識面，也為博士生的入學(xué)考試打下良好的基礎(chǔ)。

3.本科生的法語教學(xué)是各大高校的教學(xué)重點(diǎn)，筆者所在的高校也不例外。首先，選擇法語作為二外，大多是出自學(xué)生的興趣，很多學(xué)生認(rèn)為法國是一個(gè)崇尚浪漫的國家，“法語是世界上最優(yōu)美的語言”，所以選擇了法語。其次，考研的需要，有部分學(xué)生認(rèn)為，同其他語言相比，現(xiàn)在法語二外考研試題的難度比較適中。還有的學(xué)生希望可以在本科畢業(yè)以后出國深造，他們選擇法國作為目的地。這一層次的學(xué)生也是從零開始學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長。以河南大學(xué)為例，英語專業(yè)本科生從二年級下半學(xué)期到四年級上半學(xué)期學(xué)外。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生要應(yīng)付考試，無論是考研的二外法語還是出國的TEF，他們的學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，聽、說、讀、寫同時(shí)進(jìn)行，語法是講述的重點(diǎn)。

二、漢英法三語對照教學(xué)法

本科生的法語教學(xué)是各個(gè)高校教學(xué)的重點(diǎn)，本文也將以此為主要研究對象。對照教學(xué)法是在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，放在一起加以比照，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生在明確一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想另一個(gè)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。雖然法語源于拉丁語（latin），英語源自羅曼語（roman），但是他們同屬于“印歐語系”（Indo-European），加之歷史上“諾曼征服”帶來的“法語入侵”，給英語注入了大量的法語詞匯和用法，甚至影響到了部分英語發(fā)音。近現(xiàn)代史上由于英語國家的壯大使得法語中也引入了相當(dāng)多的英語詞匯，從而使得法語和英語之間產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系。對于本科生的法語學(xué)習(xí)，廣大學(xué)生已經(jīng)具備良好的英語基礎(chǔ)，他們在法語學(xué)習(xí)中容易參照已掌握的英語和漢語語言知識。

現(xiàn)在，針對英語專業(yè)學(xué)生的法語教學(xué)，絕大多數(shù)教師都采用了英法比較法，通過把法語和英語的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的理解能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。有的二外教材，如孫輝編著的《簡明法語教程》采用了英法對比法這種方式，在教材中用英語來給單詞釋義或者是利用學(xué)生已有的英語語法知識來解釋法語語法，在教學(xué)實(shí)踐中也起到了良好的效果，這些在很多文章中都有提及。

筆者在教學(xué)時(shí)采用漢英法三種語言對照教學(xué)的方式。相對英語，漢語是學(xué)生更加熟悉的語言，以之與法語進(jìn)行對照，更容易加深學(xué)生的理解，試舉幾例加以說明。

1.主語人稱代詞“您”。漢語中為表示尊敬，我們會(huì)用“您”，英語中沒有專門的代詞，而法語中有專門的相當(dāng)于漢語“您”的“vous”，以及與之對應(yīng)的詞“您的”。尊稱“vous”（您）表示尊敬，客氣，用于初次見面、下級對上級、正規(guī)場合、商務(wù)往來等，這和漢語是一樣的。

2.疑問句。漢語當(dāng)中，疑問句不用加助動(dòng)詞，特殊疑問句都是陳述語序，然后在該疑問的地方加上相應(yīng)的疑問詞。法語當(dāng)中也可以這樣使用，這點(diǎn)和英語不一樣。

3.“來”做某事和“去”做某事。漢語造句時(shí)，可以把很多個(gè)動(dòng)詞疊加在一個(gè)句子當(dāng)中；英語當(dāng)中除了情態(tài)動(dòng)詞，很少會(huì)這樣使用，也就是說一個(gè)句子當(dāng)中只能出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)詞。法語基本和英語一樣，一個(gè)句子當(dāng)中只能有一個(gè)變位動(dòng)詞。但是法語有時(shí)也會(huì)和漢語一樣，在句子當(dāng)中出現(xiàn)很多個(gè)疊加的原形動(dòng)詞。這是因?yàn)榉ㄕZ中有一部分詞語可以在其后面直接跟上動(dòng)詞原形，也就是說，法語中的一個(gè)句子只能夠有一個(gè)動(dòng)詞變位形式，但是其后可以根據(jù)動(dòng)詞本身的特殊用法跟上很多個(gè)原形動(dòng)詞。

4.人稱代詞前置。法語中有一種獨(dú)特的語法現(xiàn)象叫作賓語人稱代詞前置，就是把賓語用一定的代詞來替代，放到相關(guān)動(dòng)詞之前，這在英語當(dāng)中是沒有的。但是在古代漢語文言文否定句中，賓語如果是代詞時(shí)，這個(gè)代詞賓語一般要放在謂語動(dòng)詞之前，構(gòu)成賓語前置。如“三歲貫汝，莫我肯顧”，現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)該是“莫肯顧我”。再如，“微斯人，吾誰與歸”，翻譯過來是“微斯人，吾與誰歸”等。筆者在講課時(shí)引用這些例子，引導(dǎo)學(xué)生對古漢語和現(xiàn)代漢語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使他們自然而然地接受法語當(dāng)中賓語人稱代詞前置這種句型。同時(shí)給學(xué)生們指出，法語當(dāng)中提前的一定是代詞，而漢語當(dāng)中是名詞也可以。當(dāng)然，法語當(dāng)中這個(gè)語法知識點(diǎn)要更加復(fù)雜，這就需要在教學(xué)過程中詳細(xì)解釋。

語言的共性使得語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語時(shí)具備了“遷移”的優(yōu)勢，充分利用英、法、漢三種語言的異同來學(xué)習(xí)，就能拓展語言的“正遷移”，克服“負(fù)遷移”，再輔以有意識的歸納總結(jié)，利用對比法教學(xué)將起到觸類旁通的功效。不過，這畢竟是幾種不同的語言，無論教師講解的時(shí)候還是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，都不能將法語盲目地套用到英語、漢語中去，而是要結(jié)合實(shí)例科學(xué)歸納總結(jié)。

三、在提高課堂質(zhì)量的同時(shí)提高課堂生活質(zhì)量

在進(jìn)行法語教學(xué)時(shí)，要豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。例如：在對學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，要滲透社會(huì)文化背景知識；在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)試輔導(dǎo)；不斷嘗試新的教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種輔助手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

很多教師認(rèn)為，二外教師不必關(guān)注學(xué)生的心理，也很少和學(xué)生進(jìn)行交流，他們覺得心理關(guān)注是輔導(dǎo)員的工作。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，法語老師關(guān)注學(xué)生的心理可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上花一些時(shí)間就學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，有助于其發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者以為，當(dāng)教師在追求教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的情感需求，提高課堂生活質(zhì)量。

總之，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，正確把握好第二外語學(xué)習(xí)規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分認(rèn)識到語言“遷移”對法語學(xué)習(xí)的作用和影響，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更加適合社會(huì)需要的雙語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐景陵.淺談大學(xué)法語教學(xué)改革[J].外語教學(xué)，1991，（3）.

[2]孫輝.簡明法語教程[M].北京：商務(wù)印書館，2007.

第3篇：高二外語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性 二外法語教學(xué) 教學(xué)改革 中外教授課

一、民辦應(yīng)用性本科院校的特點(diǎn)

應(yīng)用性，是指學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格。民辦應(yīng)用性本科院校是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的普通高校。應(yīng)用性人才，是有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力、有發(fā)展后勁的復(fù)合型、技能型人才。應(yīng)用性已經(jīng)成為教育的一種類型，而不只是高校教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)和方法。因此，教學(xué)要更注重實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)提高，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)中存在的問題

法語是世界上最美麗的語言之一。近年來，高校中英語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增長，將法語作為第二外語的人也越來越多。然而，在二外法語教學(xué)的過程中，卻面臨著一些問題。

1、學(xué)生對二外的學(xué)習(xí)興趣有待提高

學(xué)生接觸一門未知的語言，往往開始時(shí)學(xué)習(xí)勁頭很足，激情四射，但由于復(fù)雜的語法、大量的詞匯，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，課上聽不進(jìn)去，課下不作復(fù)習(xí)，久而久之，徹底自暴自棄，只求考試能及格就萬事大吉。

2、學(xué)生缺乏基本的交流能力

語言既是一門學(xué)科，又是一種交流的工具。由于二外教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)量重，老師上課忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重詞匯語法的講解而忽略了聽說能力的積累，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的交際能力。有些學(xué)生很用功，整天背單詞，摳語法，應(yīng)試能力較強(qiáng)；但當(dāng)用法語進(jìn)行交流時(shí)，他們就不知道該說什么了，或者根本聽不懂對方的話。

3、學(xué)校和學(xué)生對二外的重視程度不夠

由于都是英語專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)專業(yè)課比較多，不重視對二外知識的積累，往往到考試前才開始看書，只要考試能通過就達(dá)到了目的，并不在乎真正學(xué)到了什么；有的學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，考前臨陣磨槍，機(jī)械地背些單詞句子；還有些學(xué)生到想考研的時(shí)候才開始學(xué)外，但復(fù)習(xí)起來非常吃力，很難達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)；學(xué)校往往只重視專業(yè)課教學(xué)，關(guān)注專業(yè)考試的過級率，而不去過問二外教學(xué)情況。

三、民辦應(yīng)用性本科院校二外法語教學(xué)改革

近年來，為了提高學(xué)校間的競爭力，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)供求關(guān)系，很多民辦本科院校都在積極地探索，適時(shí)更新課程設(shè)置，開展教學(xué)改革。以下是我校英語實(shí)驗(yàn)班的二外法語教學(xué)所采取的幾點(diǎn)改革方案。

1、中外教共同授課

中外教共同授課是本校語言類教學(xué)的一大改革。學(xué)生在大一下學(xué)期到大二上學(xué)期學(xué)習(xí)一年的基礎(chǔ)法語，此期間為中教授課，主要幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，并傳授基本的詞匯語法知識；從大二下學(xué)期開始引入外教授課，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以聽懂基本的課堂用語及日常用語，對外教授課適應(yīng)性較快。外教授課能夠使學(xué)生在一個(gè)純法語的環(huán)境中接受語言學(xué)習(xí)，會(huì)使他們的聽力和口語水平得到較快的提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法語教學(xué)中側(cè)重詞匯語法積累而忽略學(xué)生聽說方面的技能；課堂上同時(shí)伴有中教助課，課上學(xué)生對外教講授的知識有不懂的地方，中教可以及時(shí)補(bǔ)充答疑，彌補(bǔ)了學(xué)生與外教之間的語言溝通障礙。另外，通過中外教共同授課，還有益于提高學(xué)校的師資水平。教學(xué)中，中國老師可以學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的授課模式和教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的教學(xué)方式和技巧，有效地提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，可以說是一舉兩得。

2、增加課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的二外法語教學(xué)課時(shí)較少，每周四個(gè)學(xué)時(shí)，兩年大約為270課時(shí)；且僅是單一的一門課程，主要是以講授語音、詞匯、語法為主的應(yīng)試教育，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的基本都是啞巴法語，可以應(yīng)付考試，但不能進(jìn)行交流。本校通過教學(xué)改革，由兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間變?yōu)槿辏瑢⒄n時(shí)增加至500學(xué)時(shí)，由原來的一門課程擴(kuò)展至多門，分別在不同的學(xué)期開設(shè)。目前有基礎(chǔ)法語、法語視聽說、法語泛讀等多門法語課程，這樣既保證了學(xué)時(shí)數(shù)，又豐富了教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生不僅可以在基礎(chǔ)課上學(xué)到必要的詞匯語法知識，掌握基本的讀寫能力，而且可以在視聽說和閱讀課上學(xué)以致用，獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，將法語真正地作為一門交際的工具來運(yùn)用，注重培養(yǎng)他們的語言交際能力，而不是只能寫不會(huì)說。通過中外教的共同指導(dǎo)，學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂上也越來越積極主動(dòng)地回答老師的提問，而且能夠簡單地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

3、采用原版教材，運(yùn)用多媒體教學(xué)

以往的二外法語教學(xué)僅用到教材、黑板和粉筆，老師在講臺上講得口干舌燥，有些學(xué)生卻在下面聽得無精打彩，教學(xué)效果欠佳。通過教改后，在二外法語教學(xué)中引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，深受老師和同學(xué)們的歡迎。如在法語試聽課上，采用法國原版教材Reflets（走遍法國），同時(shí)帶有教學(xué)視頻，老師在課上通過多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生放配套的光盤資料，使學(xué)生置于一個(gè)原汁原味的法國社會(huì)，融入每一段情境當(dāng)中，了解法國的歷史文化及風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)模仿純正地道的法語表達(dá)方式。語言與文化密不可分，只有深入了解一個(gè)國家的文化，才能更好地理解和掌握它的語言；另外，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，擴(kuò)大語言信息傳輸?shù)那?，彌補(bǔ)課上知識的局限性。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，這也是大學(xué)期間需要掌握的一項(xiàng)基本技能。

4、加強(qiáng)第二課堂教學(xué)

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的，是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，二外教學(xué)課堂時(shí)間有限，而語言教學(xué)又是一門實(shí)踐性的教學(xué)，需要不斷地鞏固和鍛煉，第二課堂就顯得尤為重要。中外教師利用課余時(shí)間，給同學(xué)們介紹一些與法語法國相關(guān)的知識，并展開與法語有關(guān)的課外活動(dòng)，如法語朗讀比賽，法語法國知識競賽，法語歌曲大賽，法語話劇表演，法語猜詞游戲等，豐富了學(xué)生的課余生活，擴(kuò)展了他們的知識體系，提高了學(xué)習(xí)興趣；實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的交流互動(dòng)，教師在活動(dòng)中與學(xué)生相處融洽，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，有利于進(jìn)一步的教學(xué)管理工作，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全面發(fā)展型人才。

四、結(jié)語

以上是筆者針對本校二外法語教學(xué)改革方案做的幾點(diǎn)總結(jié)。當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，語言也在不斷更新?lián)Q代，以往的啞巴法語教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于民辦應(yīng)用性本科院校，需要探索更多更新的教學(xué)模式來適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的趨勢。中外教共同授課就是一個(gè)不錯(cuò)的構(gòu)想，將中外籍教師優(yōu)勢互補(bǔ)，解決了語言教學(xué)中聽說讀寫譯能力難以同步的問題，提高了整體的教學(xué)效果，形成一個(gè)良好的語言氛圍。希望以后能實(shí)踐更新穎更有效的二外教學(xué)模式，提高二外法語教學(xué)的整體質(zhì)量，最大程度地為廣大學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂艷霞．大學(xué)法語二外教學(xué)芻議[J]．繼續(xù)教育研究，2001，（6）．

[2]李嘉懿．法語教學(xué)中幾種游戲訓(xùn)練法[J]．海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）．

第4篇：高二外語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；校本課程建設(shè)

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)地處朝外大街，是一所具有82年歷史的國家公立學(xué)校，也是北京市14所首批示范性普通高中之一。2001年以來，學(xué)校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，確立了本次課程改革的目標(biāo)──形成有陳經(jīng)綸中學(xué)特色的、有示范意義的課程體系，開發(fā)校本課程，力圖做到既能全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，又能造就出一大批專家型教師，把學(xué)校建設(shè)成研究型學(xué)校。

三年來，在推進(jìn)示范校建設(shè)過程中，陳經(jīng)綸中學(xué)結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，認(rèn)真貫徹國家課程改革精神，深化改革，以人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，加大教育創(chuàng)新力度，全面貫徹國家教育方針，全面推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，把寶貴的科學(xué)精神和豐富的人文關(guān)懷和諧地統(tǒng)一起來，制訂了《陳經(jīng)綸中學(xué)課程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本課程。

一、校本課程建設(shè)的總體設(shè)計(jì)

校本課程建設(shè)和管理是本次國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。

學(xué)校針對原來必修課、選修課、活動(dòng)課（俗稱“三板塊”課程）在邏輯上可能出現(xiàn)的交叉混亂和在教學(xué)實(shí)踐中（如在教學(xué)的組織、實(shí)施、評估上）常常出現(xiàn)的操作隨意甚至選修課、活動(dòng)課流于形式等現(xiàn)象，將全部課程整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類課程。

基礎(chǔ)性課程即國家課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)科課程。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生現(xiàn)況以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。

學(xué)校把校本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的自主權(quán)交給教師，為教師營造自主、創(chuàng)新的環(huán)境；甚至有些課程還利用社會(huì)資源（如利用大學(xué)資源、外交使領(lǐng)館區(qū)和CBD資源），實(shí)行課程招標(biāo)。同時(shí)，要求教師發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生興趣、愛好、特長得到發(fā)展。

校本課程的內(nèi)容選擇和組織主要圍繞以下四方面：（1）學(xué)生與自然的關(guān)系；（2）學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系；（3）學(xué)生與文化的關(guān)系；（4）學(xué)生與自我的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兼顧以解決學(xué)科問題為研究主題的學(xué)科問題研究性課程和以提高解決實(shí)際問題能力為邏輯主線的社會(huì)問題研究性課程兩方面內(nèi)容。

二、校本課程的具體開發(fā)

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的條件，制訂了《課程改革方案》，在充分挖掘各種課程資源的基礎(chǔ)上，制訂了《校本課程實(shí)施指南》，共開發(fā)了以下七大類課程。（七大類校本課程的劃分，并不嚴(yán)格，相互之間有交叉。）將這些不同類型的課程細(xì)化成“課程菜單”，并對各類課程的內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和組織有明確的規(guī)定，同時(shí)對負(fù)責(zé)組織的教師或部門提出了相應(yīng)的要求。

（一）學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程

內(nèi)容選擇：語文，數(shù)學(xué)，外語，政治，歷史，地理，物理，化學(xué)，生物等基礎(chǔ)學(xué)科。

內(nèi)容要求：強(qiáng)化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)，可以有學(xué)科競賽，也可以有補(bǔ)缺補(bǔ)差。

課程實(shí)施和組織的形式：教師掛牌上課，學(xué)生自愿參加。

負(fù)責(zé)組織的教師或部門：各基礎(chǔ)學(xué)科備課組。

（二）科技發(fā)明探索類課程（以實(shí)驗(yàn)研究為主題）

內(nèi)容選擇：航模、無線電、電腦網(wǎng)絡(luò)、軟件制作、天文地理觀測、環(huán)保、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物工程等等。

內(nèi)容要求：引進(jìn)課程的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)今科技發(fā)展前沿，又貼近現(xiàn)實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。

課程實(shí)施和組織的形式：學(xué)生在自愿參加的基礎(chǔ)上，部分課程通過選拔參加。

負(fù)責(zé)組織的教師或部門：理科組和計(jì)算機(jī)組。

（三）學(xué)習(xí)、生活技能類課程

內(nèi)容選擇：攝影攝像、園林設(shè)計(jì)、植物栽培、交際禮儀、時(shí)裝設(shè)計(jì)、家政服務(wù)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、公共資源使用（如利用圖書館資源）、市場知識、營銷模擬等等。

課程實(shí)施和組織形式：課程招標(biāo)、教師掛牌上課、學(xué)生自愿參加。

負(fù)責(zé)組織的教師或部門：教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，全校教職工。

（四）體育技能類課程

內(nèi)容選擇：游泳，武術(shù)，體操，田徑，球類，棋類等等。

課程實(shí)施和組織的形式：學(xué)生在自愿參加的基礎(chǔ)上，部分課程通過選拔參加。

負(fù)責(zé)組織的教師或部門：體育組。

（五）報(bào)告、講座類課程

1.與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的講座。

2.教授（或名師）論學(xué)、與博士對話、面對名人、與高考狀元交流等等。

3.心理導(dǎo)向課：以心理咨詢、價(jià)值取向、職業(yè)取向輔導(dǎo)等為主題。

課程實(shí)施和組織形式：課程招標(biāo)，教師掛牌上課，學(xué)生自愿參加。

負(fù)責(zé)組織教師或部門：教導(dǎo)處，德育處，團(tuán)委負(fù)責(zé)組織，授課教師和班主任。

（六）藝術(shù)類課程

內(nèi)容選擇：文學(xué)，電影，電視欣賞，中西方美術(shù)欣賞，歌舞，樂器，雕刻，書法，繪畫等。

課程實(shí)施和組織形式：課程招標(biāo)，教師掛牌上課，學(xué)生自愿參加。

負(fù)責(zé)組織的教師或部門：音體美組為主，其他各學(xué)科組。

轉(zhuǎn)貼于 （七）活動(dòng)類課程

內(nèi)容選擇：以學(xué)生主體性活動(dòng)為主題的各種擴(kuò)展知識、發(fā)展能力、興趣、特長的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，各種社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如學(xué)生演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動(dòng)等等）。

課程實(shí)施和組織形式：學(xué)生自愿參加。

負(fù)責(zé)組織的教師或部門：德育處、團(tuán)委及各興趣小組或社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師。

三、校本課程的實(shí)施管理

（一）建立完善的組織是有效開展活動(dòng)的基本保證。為了確保校本課程建設(shè)工作扎實(shí)、有效地開展，學(xué)校成立以校長為組長的校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作，制定《管理辦法》；教導(dǎo)處和教科研室負(fù)責(zé)落實(shí)具體計(jì)劃和管理工作。

（二）教科研室和教導(dǎo)處設(shè)計(jì)問卷，向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，將學(xué)生課程需求匯總發(fā)放給教師，供教師參考。教師在學(xué)期開學(xué)前，準(zhǔn)備好一兩門拓展性課程專題，填寫《課目教學(xué)申請表》和《課程說明書》，然后上交到教導(dǎo)處；教導(dǎo)處將教師上交的申請表匯總成《課目表（課程菜單）》和《課程說明書》并下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇；學(xué)生據(jù)此填寫參加課程的《申請表》并上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生的選擇人數(shù)（一般一個(gè)班不少于20人，方能開課）制定《課程安排表》，安排教學(xué)。

（三）校本課程每門課（或?qū)ｎ}）一期一般安排七八個(gè)學(xué)時(shí)。每學(xué)期可以安排兩期，個(gè)別系統(tǒng)性強(qiáng)的專題，可以申請兩期連接。

（四）校本課程的課時(shí)安排：（1）每周三第七、八兩節(jié)課作為全校性集中教師指導(dǎo)、授課時(shí)間；課程的開設(shè)打亂班級，學(xué)生自由選課；（2）周五第七節(jié)課并延長半個(gè)課時(shí)（計(jì)15個(gè)課時(shí)），以便教師為學(xué)生周末開展研究性學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)預(yù)先做指導(dǎo)；（3）周二、周四第八節(jié)課是教師專題活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師前面指導(dǎo)的內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式自主進(jìn)行主題活動(dòng)。

（五）校本課程建設(shè)的要求：全校所有教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一兩門校本課程”的能力。每位教師要切實(shí)做好校本課程的選題、開課工作，每個(gè)學(xué)期每門課（或課題）分課時(shí)教案不能少于8個(gè)；每個(gè)學(xué)期每位教師教授該類課程應(yīng)不少于8個(gè)學(xué)時(shí)。

（六）校本課程的評價(jià)：強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)為主，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)人發(fā)展的潛能自主選擇學(xué)習(xí)。實(shí)行學(xué)分制管理，每門課可獲得一兩個(gè)學(xué)分，要求每個(gè)學(xué)生高三畢業(yè)時(shí)要至少完成15個(gè)學(xué)分，才能予以畢業(yè)。高中一、二年級學(xué)生每學(xué)期至少選學(xué)兩門拓展性課程，學(xué)期末交論文、報(bào)告、實(shí)物，進(jìn)行成果展示，并將考核成績記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

教師授課評價(jià)主要以學(xué)生的滿意程度、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示狀況和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)狀況為依據(jù)。

（七）學(xué)校在進(jìn)行課程改革過程中，還特別注重加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，建設(shè)了一支校本課程專業(yè)化的教師隊(duì)伍。建立相應(yīng)的校本保障機(jī)制。

建立了老、中、青年教師相結(jié)合的校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；明確老、中、青年教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)；確定老、中、青年教師校本培訓(xùn)的原則。細(xì)化老、中、青年教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容，包括師德、教育教學(xué)能力、專業(yè)知識、教科研等。在校本培訓(xùn)中，我校因地制宜，探索實(shí)用、有效、靈活多樣的培訓(xùn)形式。

總之，通過系統(tǒng)、有效的校本培訓(xùn)，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的水平有了很大提高，參與積極性也空前高漲，為學(xué)校教育教學(xué)改革的全面進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

四、校本課程建設(shè)的階段性成果

2001年10月至今，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)4輪，共開發(fā)出七大類型118門校本課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確保學(xué)生學(xué)有所得，許多教師能夠嚴(yán)格按照國家課程改革精神和學(xué)校課程改革方案要求，在承載著基礎(chǔ)性課程艱巨的教學(xué)任務(wù)和巨大的高考、會(huì)考壓力的同時(shí)，認(rèn)真查資料、做實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)教案……披星戴月，廢寢忘食，為開發(fā)出有自己特色的校本課程作出了巨大的努力?，F(xiàn)在，能開一門拓展課的教師有91人，申報(bào)開設(shè)兩門以上校本課程的教師有41人次。學(xué)校每期高中一、二年級都各能開設(shè)四十多門的課程，構(gòu)成了學(xué)校課程文化的風(fēng)景線。值得一提的是，在學(xué)校鼓勵(lì)下，不少行政人員發(fā)揮自己的一技之長也開設(shè)了一些學(xué)生感興趣的課程，豐富了學(xué)校的課程。

在前兩輪開設(shè)的校本課程基礎(chǔ)上，學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始了有學(xué)校特色的校本課程教材建設(shè)工作。目前，已經(jīng)結(jié)集出版了由語文、外語、化學(xué)、政史地、現(xiàn)代信息技術(shù)、體育組開發(fā)的一套六本校本課程教材。形成了一批富有特色的課程專題，如：“數(shù)學(xué)知識能力擴(kuò)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”“生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”“日常英語口語與休閑英語”“生活中的物理”“攝影與欣賞”“FIASH多媒體制作”“無線通訊—業(yè)余電臺”“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”“音像制作”“古代小說欣賞”“近代世界名人簡析”“探索生命科學(xué)的奧秘”等等。這些課程，學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富，對拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了良好的作用。

學(xué)校在充分挖潛的基礎(chǔ)上，還利用社區(qū)、家長等方面的課程資源構(gòu)建校本課程新的教學(xué)模式。學(xué)校延聘外教，與大學(xué)長期合作（如與北京外國語大學(xué)等高校合作）開設(shè)了法、日、韓、德、俄和西班牙語等語種的外語課程。學(xué)校還與北京工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)院、北京市科協(xié)等高等院校、科研機(jī)構(gòu)建立了良好的關(guān)系，這些科研院所的部分實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地可以向?qū)W校學(xué)生開放；學(xué)校聘請專家給予學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且還有部分學(xué)生參與到國家級課題研究中去。

陳經(jīng)綸中學(xué)是“北京市科技示范?！?。在校本課程開發(fā)中，在堅(jiān)持開展多樣化的科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法的同時(shí)，還特別注意對學(xué)生的人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，學(xué)校還聘請了中國青少年發(fā)展基金會(huì)、北京師范大學(xué)等單位的專家開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”專題研究課。

學(xué)校盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、展示的機(jī)會(huì)。如：開展科技（包括理、化、生）、計(jì)算機(jī)、無線電測向、業(yè)余電臺等多種研究性學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)；成立了籃球、排球、足球、羽毛球、跆拳道、散打、游泳、田徑、棋類等多個(gè)自主管理的學(xué)生體育俱樂部；還有志愿者服務(wù)、學(xué)生干部拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生雜志社、廣播站、記者站、金屬樂隊(duì)、動(dòng)漫社、藝術(shù)團(tuán)等各種學(xué)生社團(tuán)，以及“發(fā)現(xiàn)之旅”影展、十佳歌手賽、現(xiàn)代舞大賽等特長展示活動(dòng)。

學(xué)校的校本課程已成為基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充，一些項(xiàng)目由課內(nèi)向課外、從校內(nèi)向校外延伸。參加“公共信息資源檢索”校本課程的學(xué)生，參觀了北京師范大學(xué)現(xiàn)代化的大型圖書館，并學(xué)習(xí)了圖書管理與圖書分類知識。參加“社會(huì)實(shí)踐”的學(xué)生，走出校門搞市場調(diào)查，他們將“通貨緊縮”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞與市場調(diào)查實(shí)況相聯(lián)系，加深了對我國政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和進(jìn)一步擴(kuò)大內(nèi)需的認(rèn)識。

許多學(xué)生通過參加“數(shù)學(xué)解題方法”“新概念英語同步拓展”等課程的學(xué)習(xí)，掌握了解題技巧，數(shù)學(xué)和外語水平有了明顯的提高。高一的學(xué)生將拓展性課程與科技活動(dòng)相結(jié)合，寫出了關(guān)于雨水收集的小論文，在市級科技小論文評比中獲得了一等獎(jiǎng)。一些學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)課，對分期付款中的有關(guān)計(jì)算、北京市民的環(huán)保意識等進(jìn)行了較為深入的研究，并寫出了相關(guān)論文。物理組教師重視對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，開設(shè)了一些學(xué)生喜歡參與的拓展課，學(xué)生在市、區(qū)級物理競賽中獲得了一、二等獎(jiǎng)的好成績。在化學(xué)組教師的指導(dǎo)下，高二學(xué)生在全國、市、區(qū)級無線電測向競賽活動(dòng)和市、區(qū)級化學(xué)競賽中，都獲得了比較好的成績。近一兩年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得了四十多項(xiàng)國家級、市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。

五、校本課程建設(shè)中堅(jiān)持的原則

（一）實(shí)效性原則。一般來說，校本課程開發(fā)中，學(xué)校不強(qiáng)調(diào)每門課都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)對學(xué)生有啟發(fā)性、學(xué)有所得。也就是說，校本課程建設(shè)既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結(jié)果的有效性、針對性。